basma 3. guía didáctica para profesores
DESCRIPTION
Estos libros de enseñanza de la lengua árabe para hispanohablantes son el resultado de un proyecto realizado por Casa Árabe y la Fundación Pluralismo y Convivencia, elaborados por la Editorial Akal en el año 2011. Responden a una demanda de material educativo propio, moderno y homologado para la enseñanza de la lengua árabe para Primaria y Educación Superior Obligatoria (ESO), en los colegios, así como por asociaciones y otras iniciativas educativas.TRANSCRIPT
ISBN 978-84-460-3255-7
9 7 8 8 4 4 6 0 3 2 5 5 7
www.akaleducacion.com
GUÍA DIDÁCTICA
130.322 Basma 3 Profesor:BASMA 13/11/12 09:40 Página 1
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Diseño interior: RAGDiseño de cubierta: Sergio RamírezIlustraciones: Pablo Álvarez RosendoRevisión pedagógica: Belén García AbiaRevisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha, Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semiticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.Audios: Mezzo Producciones
Título original: Basma 3 (Guía didáctica)
Financiado con la ayuda de:
Queremos dar especialmente las gracias por su participación en la grabación de los audios a:Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora)• Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima) • Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar) • Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil), y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.
Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.
© Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega y Ana I. Planet Contreras
© Ediciones Akal, S. A., 2012
Sector Foresta, 128760 Tres CantosMadrid - España
Tel.: 918 061 996Fax: 918 044 028
www.akaleducacion.comwww.akal.com
ISBN: 978-84-460-3255-7Depósito legal: M-37.412-2012
Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.Tres Cantos (Madrid)
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Índice
Introducción ............................................................................ 5Mapa de contenidos ................................................................ 6
1. La pandilla crece ............................................................... 11المجموعة تكبر
2. Somos periodistas .............................................................. 15نحن صحفيون
3. A vueltas con la publicidad ................................................. 20 حيرة اإلعالنات
4. Un concurso literario .......................................................... 25مسابقة أدبية
5. Somos detectives ................................................................ 32 نحن مخبرون
Repaso de unidades 1-5 ............................................................ 37
6. ¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces? .......................... 39ما الذي حدث في...؟ كيف كنا حينذاك؟
7. Somos la emisora de radio del barrio ................................... 43نحن إذاعة الحي
8. ¡El futuro ya está aquí! ........................................................ 47المستقبل ها هو هنا!
9. De viaje por el mundo ........................................................ 51مسافرا في أرجاء العالم
10. ¡Hasta la vista! .................................................................. 55إلى اللقاء!
Repaso de unidades 6-10 .......................................................... 59
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Introducción
Basma 3 es un curso de árabe orientado para alumnos de 3.° y 4.° de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, cuaderno de ejercicios y la guía didáctica que incluye un CD-audio que contiene todas las audiciones del libro del alumno para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
El libro del alumnoEstá organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri-meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo-cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso co-municativo. En la tercera doble página, el alumno rea-liza prácticas globales utilizando los conocimientos que ha ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest, actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble; por una parte, selec-cionar información en la red sobre la cultura árabe; y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor-tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar sus conocimientos sobre diversos temas.
La pandillaLos protagonistas de Basma son un grupo de diez chi-cos y chicas, de entre 13 y 14 años de edad. Entre ellos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.
Los autoresLa guía didáctica está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su di-dáctica como lengua extranjera no solo para niños sino
también para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico co-mún: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseña-da, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.
Guía didácticaEl objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de ex-plotación del libro del alumno, tanto al profesor experi-mentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada ex-plotación se especifica el material que el profesor debe tener disponible para su realización además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como mo-tor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador según sea la etapa del proceso de aprendizaje.
Los audiosLos diálogos y situaciones han sido grabados por jóve-nes árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.
Bloques de repaso: sugerenciasLos bloques de repaso han sido diseñados con un marca-do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desa-rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.
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MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA Unidad 1
La pandilla crece
– Diseñar un personaje e incluir en su perfil características físicas y de carácter
– Describir a una persona físicamente y hablar de su carácter, además de sus aficiones y gustos
– Identificar a una persona dentro de un grupo y para ello debe utilizar la comparación
– Describir a una persona físicamente– Hablar del carácter de una persona– Hablar de gustos, preferencias y
aficiones– Identificar a una persona según su
físico respecto a un grupo– Comparar a una persona con otros
miembros de un grupo
– Adjetivos de descripción física– Adjetivos de carácter– Aficiones
– El adjetivo calificativo– El comparativo– El superlativo (I)– Verbos gustar y preferir con nombres
de acción
– Museos en el mundo árabe
– Personajes en la historia
Unidad 2
Somos periodistas
– Hacer una propuesta de una revista; elegir el nombre, determinar las secciones, los contenidos y las imágenes
– Proponer una idea para una revista; la temática, las secciones, las imágenes
− Opinar sobre una propuesta
− Negociar una propuesta
− Hacer una propuesta− Opinar sobre una idea o propuesta− Entender una opinión− Argumentar una opinión− Contraargumentar− Valorar una idea o una opinión
– Relativo a la prensa; tipos de publicaciones, secciones de una revista, temática, etcétera
− Fórmulas de cortesía para suavizar una opinión negativa
– Verbo en subjuntivo – La prensa en el mundo árabe
Unidad 3
A vueltas con la publicidad
− Diseñar un anuncio publicitario para un producto específico
− Elaborar un anuncio; escribir un eslogan y utilizar técnicas publicitarias.
− Utilizar diversos recursos lingüísticos para elaborar un eslogan publicitario
− Utilizar recursos lingüísticos para elaborar un lema reivindicativo
− Destacar las características positivas de un producto
− Organizar un discurso para convencer a la audiencia
− Relativo a la publicidad− Juegos de palabras− Relativo a las características de un producto− Relativo a temas reivindicativos; la salud, el
agua, la fauna, etcétera
− El imperativo− El condicional− El superlativo (II)
– Refranes– Gramáticos y escuelas
gramaticales
Unidad 4
Un concurso literario
– Preparar una serie de cuentos breves para participar en un concurso literario
– Construir un microcuento en árabe con planteamiento, nudo y desenlace
– Reflexionar sobre los géneros literarios
− Discutir sobre los elementos que diferencian un cuento realista, un cuento fantástico y uno de ciencia ficción
− Narrar en pasado− Utilizar los marcadores del discurso
para construir
− Relativo a los géneros literarios− Relativo a las fábulas − Para construir un relato− Marcadores discursivos
− Verbos en pasado− Repaso de la conjugación del verbo
en pasado − Recursos narrativos: partículas
de conexión− Uso de los verbos kana y sus
hermanas (I)
– Literatura árabe contemporánea
− Naguib Mahfuz, premio Nobel de literatura
Unidad 5
Somos detectives
– Averiguar por qué un compañero ha cambiado su comportamiento. ¿Tendrá algo que ocultar?
– Narrar sobre hechos habituales
− Preguntar sobre hábitos y costumbres
− Formular hipótesis sobre el comportamiento de una persona
– Hablar sobre acciones cotidianas− Presentar deseos que podían
haberse cumplido− Hablar de sueños y anhelos
− Relativo a las acciones cotidianas− Relativo a diferentes modos de vida
− Construcción de la oración condicional irreal
− Uso de las oraciones de relativo− Uso de las oraciones compuestas− Construcción de la oración condicional
imposible
– Geografía mítica, geografía real
– La cartografía histórica
المجموعة تكبر
نحن صحفيون
حيرة اإلعالنات
مسابقة أدبية
نحن مخبرون
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MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA Unidad 1
La pandilla crece
– Diseñar un personaje e incluir en su perfil características físicas y de carácter
– Describir a una persona físicamente y hablar de su carácter, además de sus aficiones y gustos
– Identificar a una persona dentro de un grupo y para ello debe utilizar la comparación
– Describir a una persona físicamente– Hablar del carácter de una persona– Hablar de gustos, preferencias y
aficiones– Identificar a una persona según su
físico respecto a un grupo– Comparar a una persona con otros
miembros de un grupo
– Adjetivos de descripción física– Adjetivos de carácter– Aficiones
– El adjetivo calificativo– El comparativo– El superlativo (I)– Verbos gustar y preferir con nombres
de acción
– Museos en el mundo árabe
– Personajes en la historia
Unidad 2
Somos periodistas
– Hacer una propuesta de una revista; elegir el nombre, determinar las secciones, los contenidos y las imágenes
– Proponer una idea para una revista; la temática, las secciones, las imágenes
− Opinar sobre una propuesta
− Negociar una propuesta
− Hacer una propuesta− Opinar sobre una idea o propuesta− Entender una opinión− Argumentar una opinión− Contraargumentar− Valorar una idea o una opinión
– Relativo a la prensa; tipos de publicaciones, secciones de una revista, temática, etcétera
− Fórmulas de cortesía para suavizar una opinión negativa
– Verbo en subjuntivo – La prensa en el mundo árabe
Unidad 3
A vueltas con la publicidad
− Diseñar un anuncio publicitario para un producto específico
− Elaborar un anuncio; escribir un eslogan y utilizar técnicas publicitarias.
− Utilizar diversos recursos lingüísticos para elaborar un eslogan publicitario
− Utilizar recursos lingüísticos para elaborar un lema reivindicativo
− Destacar las características positivas de un producto
− Organizar un discurso para convencer a la audiencia
− Relativo a la publicidad− Juegos de palabras− Relativo a las características de un producto− Relativo a temas reivindicativos; la salud, el
agua, la fauna, etcétera
− El imperativo− El condicional− El superlativo (II)
– Refranes– Gramáticos y escuelas
gramaticales
Unidad 4
Un concurso literario
– Preparar una serie de cuentos breves para participar en un concurso literario
– Construir un microcuento en árabe con planteamiento, nudo y desenlace
– Reflexionar sobre los géneros literarios
− Discutir sobre los elementos que diferencian un cuento realista, un cuento fantástico y uno de ciencia ficción
− Narrar en pasado− Utilizar los marcadores del discurso
para construir
− Relativo a los géneros literarios− Relativo a las fábulas − Para construir un relato− Marcadores discursivos
− Verbos en pasado− Repaso de la conjugación del verbo
en pasado − Recursos narrativos: partículas
de conexión− Uso de los verbos kana y sus
hermanas (I)
– Literatura árabe contemporánea
− Naguib Mahfuz, premio Nobel de literatura
Unidad 5
Somos detectives
– Averiguar por qué un compañero ha cambiado su comportamiento. ¿Tendrá algo que ocultar?
– Narrar sobre hechos habituales
− Preguntar sobre hábitos y costumbres
− Formular hipótesis sobre el comportamiento de una persona
– Hablar sobre acciones cotidianas− Presentar deseos que podían
haberse cumplido− Hablar de sueños y anhelos
− Relativo a las acciones cotidianas− Relativo a diferentes modos de vida
− Construcción de la oración condicional irreal
− Uso de las oraciones de relativo− Uso de las oraciones compuestas− Construcción de la oración condicional
imposible
– Geografía mítica, geografía real
– La cartografía histórica
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TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
Unidad 6
¿Qué pasó en…?¿Cómo éramos entonces?
– Viajar al pasado y narrar una noticia biográfica sobre uno de vuestros compañeros
– Narrar hechos históricos
− Narrar en pasado usando verbos impersonales
– Relacionar acciones en el pasado − Narrar en pasado, negar en pasado− Uso del verbo impersonal en
pasado (se dice, se cuenta)
– Relativo a la escuela a principios del siglo xx− Relativo a las comunicaciones− Relativo a hechos históricos del siglo xx− Relativo a la vida cotidiana de nuestros
padres y abuelos
– Verbos con irregularidades en pasado− Uso de los verbos kana y sus
hermanas (II)
– Los grandes momentos de la historia de los árabes
− Dinastías y lugares monumentales
Unidad 7
Somos la emisora de radio del barrio
– Diseñar una programación de radio
– Hablar sobre medios de información: radio, televisión, prensa, internet…
− Discutir sobre el contenido de un programa de radio: cultura, informativo, música…
– Aprender a expresar el tiempo y el lugar
− Argumentar, comparar y exceptuar con algunas partículas
– Relativo a contenidos radiofónicos− Relativo a expresión de sentimientos− Relativo a la programación televisiva
– Uso de inna y sus hermanas− Uso de las partículas circunstanciales− Construcción y uso del complemento
de estado
– Cambios sociales en el mundo árabe
− La revolución de las comunicaciones
− La primavera árabe
Unidad 8
¡El futuro ya está aquí!
– Preparar un cartel de cómo será el mundo en el año 3000
– Discutir sobre hechos que sucederán en el futuro
− Valorar las ideas de otros
− Expresar expectativas sobre la vida personal en el futuro
− Expresar expectativas sobre el mundo en el futuro
– Recordar el uso del impersonal− Expresión de la obligación− Expresar condicionales reales− Formular hipótesis irrealizables
– Relativo a las actividades de ocio− Relativo a la valoración de los planes− Relativo a la Declaración de los Derechos
del Niño− Relativo a problemas del medio ambiente− Relativo a los retos de la humanidad en
el siglo xxi
– El verbo en futuro− Las oraciones condicionales reales,
irreales e imposibles
– Agua y desarrollo en el mundo árabe
− El río Nilo− Los desiertos y la vida
en los oasis
Unidad 9
De viaje por el mundo
– Elaborar una propuesta de un viaje a un país árabe
– Utilizar la oración verbal con los diferentes tipos de complementos
− Describir ciudades y lugares exóticos
– Expresar la posibilidad con conectores y expresiones
− Usar expresiones de gusto y preferencia
– Relativo a lugares turísticos y monumentos− Relativo a la organización de un viaje− Relativo a los medios de transporte (invención,
uso…)− Relativo a la descripción de ciudades
– Los complementos de la oración verbal: complemento directo, complemento absoluto, complemento de causa y complemento circunstancial
– La peregrinación a La Meca
− La literatura de viajes− Ibn Battuta
Unidad 10
¡Hasta la vista!
– Diseñar una unidad de repaso para continuar aprendiendo árabe
– Hacer balance de acciones en el pasado, en el presente y en el futuro
− Debatir sobre lo aprendido
– Argumentar sobre las actividades más interesantes y menos interesantes
− Presentar anhelos y deseos − Expresar críticas de modo
constructivo− Expresar porcentajes en una
encuesta de opinión− Planificar actividades en el futuro
– Relativo a las actividades realizadas y a los temas abordados a lo largo del curso
− Relativo al aprendizaje
– Repaso del uso de verbos en pasado, presente y futuro, tanto en forma afirmativa como negativa
− Otros complementos de la oración: la excepción, la especificación y repaso del complemento de estado
– La escuela tradicional− Las madrasas y los
lugares de sabiduría tradicionales en el mundo árabe
ما الذي حدث في...؟ كيف كنا
حينذاك؟
نحن إذاعة الحي
المستقبل ها هو هنا!
مسافرا في أرجاءالعالم
إلى اللقاء
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TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
Unidad 6
¿Qué pasó en…?¿Cómo éramos entonces?
– Viajar al pasado y narrar una noticia biográfica sobre uno de vuestros compañeros
– Narrar hechos históricos
− Narrar en pasado usando verbos impersonales
– Relacionar acciones en el pasado − Narrar en pasado, negar en pasado− Uso del verbo impersonal en
pasado (se dice, se cuenta)
– Relativo a la escuela a principios del siglo xx− Relativo a las comunicaciones− Relativo a hechos históricos del siglo xx− Relativo a la vida cotidiana de nuestros
padres y abuelos
– Verbos con irregularidades en pasado− Uso de los verbos kana y sus
hermanas (II)
– Los grandes momentos de la historia de los árabes
− Dinastías y lugares monumentales
Unidad 7
Somos la emisora de radio del barrio
– Diseñar una programación de radio
– Hablar sobre medios de información: radio, televisión, prensa, internet…
− Discutir sobre el contenido de un programa de radio: cultura, informativo, música…
– Aprender a expresar el tiempo y el lugar
− Argumentar, comparar y exceptuar con algunas partículas
– Relativo a contenidos radiofónicos− Relativo a expresión de sentimientos− Relativo a la programación televisiva
– Uso de inna y sus hermanas− Uso de las partículas circunstanciales− Construcción y uso del complemento
de estado
– Cambios sociales en el mundo árabe
− La revolución de las comunicaciones
− La primavera árabe
Unidad 8
¡El futuro ya está aquí!
– Preparar un cartel de cómo será el mundo en el año 3000
– Discutir sobre hechos que sucederán en el futuro
− Valorar las ideas de otros
− Expresar expectativas sobre la vida personal en el futuro
− Expresar expectativas sobre el mundo en el futuro
– Recordar el uso del impersonal− Expresión de la obligación− Expresar condicionales reales− Formular hipótesis irrealizables
– Relativo a las actividades de ocio− Relativo a la valoración de los planes− Relativo a la Declaración de los Derechos
del Niño− Relativo a problemas del medio ambiente− Relativo a los retos de la humanidad en
el siglo xxi
– El verbo en futuro− Las oraciones condicionales reales,
irreales e imposibles
– Agua y desarrollo en el mundo árabe
− El río Nilo− Los desiertos y la vida
en los oasis
Unidad 9
De viaje por el mundo
– Elaborar una propuesta de un viaje a un país árabe
– Utilizar la oración verbal con los diferentes tipos de complementos
− Describir ciudades y lugares exóticos
– Expresar la posibilidad con conectores y expresiones
− Usar expresiones de gusto y preferencia
– Relativo a lugares turísticos y monumentos− Relativo a la organización de un viaje− Relativo a los medios de transporte (invención,
uso…)− Relativo a la descripción de ciudades
– Los complementos de la oración verbal: complemento directo, complemento absoluto, complemento de causa y complemento circunstancial
– La peregrinación a La Meca
− La literatura de viajes− Ibn Battuta
Unidad 10
¡Hasta la vista!
– Diseñar una unidad de repaso para continuar aprendiendo árabe
– Hacer balance de acciones en el pasado, en el presente y en el futuro
− Debatir sobre lo aprendido
– Argumentar sobre las actividades más interesantes y menos interesantes
− Presentar anhelos y deseos − Expresar críticas de modo
constructivo− Expresar porcentajes en una
encuesta de opinión− Planificar actividades en el futuro
– Relativo a las actividades realizadas y a los temas abordados a lo largo del curso
− Relativo al aprendizaje
– Repaso del uso de verbos en pasado, presente y futuro, tanto en forma afirmativa como negativa
− Otros complementos de la oración: la excepción, la especificación y repaso del complemento de estado
– La escuela tradicional− Las madrasas y los
lugares de sabiduría tradicionales en el mundo árabe
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Unidad 10 La pandilla crece
Para arrancar
Material necesario:• imágenes de los personajes pegados en la pizarra;• adjetivos del cuadro en fichas;• imágenes de 1.c en una transparencia o en fotografías;• conexión a internet;• cartulinas y papel adhesivo.
1. ¡De nuevo juntos! !١. سوية مرة أخرى
Paso 1. Para recordar a los chicos de la pandilla de Basma, los alumnos, organizados en parejas, elijen uno de los personajes y deciden qué adjetivos de los que hay escritos en la pizarra sirven para describirlos.
Paso 2. Para la puesta en común cada pareja lee, en voz alta, la descripción que ha hecho de su personaje pero sin decir el nombre. El resto de sus compañeros tienen que averiguar en quién han pensado.
Paso 3. El profesor prepara con fichas los adjetivos que aparecen en el cuadro de 1.a y los introduce en una bolsa. Entrega la bolsa a los alumnos para que se la pasen entre ellos. Un alumno saca una ficha y lee en voz alta el adjetivo. El profesor anima a los alumnos a que digan el antónimo. El que lo diga correctamente, tomará la bolsa y sacará una ficha para hacer de nuevo la diná-mica. Si en algún momento los alumnos desconocen el antónimo el profesor lo escribirá en la pizarra.
Una vez que se hayan sacado todas las fichas se pondrán a la vista de toda la clase y pedirá a los alumnos que tomen una de las fichas y le peguen en la pizarra para escribir una frase con el adjetivo elegido. Es importante que con los adjetivos de carácter los alumnos pongan un ejemplo.
Juan es muy sociable, tiene muchos amigos.
Paso 4. El profesor lee la descripción del alumno miste-rioso de la actividad 1.b. Otros tres alumnos leen en voz alta las frases que van añadiendo pistas. El primer alumno que adivine quién es, debe levantar la mano y decirlo.
Solución 1.b
Omar
Paso 5. Para el nuevo vocabulario de carácter, el pro-fesor debe explicar en árabe cada uno de los términos, en el caso de que ningún estudiante sepa su significado.
Una vez haya aclarado el significado, el profesor pedirá a los estudiantes que se pongan de pie. Éste dirá un ad-jetivo, como por ejemplo optimista. Los alumnos que se consideren optimistas se pondrán a su derecha y los que se consideren pesimistas se pondrán a su izquierda. A continuación, el profesor pedirá a los alumnos que expli-quen por qué se han colocado en un lugar u otro. Es re-comendable realizar esta actividad con el resto de los adjetivos.
Paso 6. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de 1.c, puede proyectarlas en una transparencia o mos-trar fotografías extraídas de revistas. Anima a los alum-nos a que en pequeños grupos anoten todo el léxico que relacionan con cada una de las imágenes. Para ello es importante que se muestren las fotografías una a una. Según hayan terminado, el profesor escribirá el vocabu-lario en la pizarra y añadirá el que aparece en el libro del alumno. Se realizan repeticiones corales e individua-les del nuevo vocabulario.
Paso 7. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de 1.d y les anima a que digan en alto el vocabulario que se les ocurra al verlas. Una vez hecha la lluvia de ideas, les explica que son tres personas que han conoci-do durante las vacaciones Fátima, Nora y Manuel. De-berán escuchar lo que cuenta y decidir de quién está hablando cada uno de ellos.
Audio 1.d
هذا الصيف تعرفت على أناس جدد أحدثكم عن جاري: هو قصير وأسمر ووجهه مدور. إنه سمين
قليال وعيونه سوداء. هو لطيف جدا ويبدو سعيدا كل الوقت
فاطمة
وأنا سأصف لكم صديقة أمي: هي طويلة وبيضاء البشرة وشقراء الشعر. هي نحيلة وعيونها بنية. أراها عابسة الوجه دائما، فهي ال
تبتسم إال نادرا وتتملكها العصبية بسهولة
نورا
وأنا سأتحدث عن بائع الخضار في الشارع الذي أسكن فيه. هو رجل متوسط العمر ومتوسط الطول. أصلع ويضع نظارة. هو نشيط جدا ويتحرك بخفة. كالمه طيب وجميل مع كل الزبائن
مانويل
Solución 1.d
جار فاطمة: هو لطيف جدا ويبدو سعيدا كل الوقت.صديقة أم نورا: أراها عابسة الوجه دائما، فهي ال تبتسم إال نادرا وتتملكها
العصبية بسهولة. بائع الخضار في الشارع الذي يسكن فيه مانويل: كالمه طيب وجميل مع كل
الزبائن.
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Paso 8. El profesor pondrá el audio tres veces. La segunda vez, los alumnos deben anotar cómo son de carácter estas tres personas. Se hará una puesta en común en plenaria.
Para trabajar el vocabulario en su contexto, el profesor po-dría imprimir la transcripción del audio y animar a los estu-diantes que señalen los adjetivos que describen a cada uno de los tres personajes y agruparlos en un campo semántico.
Paso 9. Como cierre de la actividad cada alumno co-menta con qué personaje se identifica. Es importante que se compare respecto al físico, al carácter y también en las aficiones. Cada alumno, por orden, toma la palabra y presenta su comparación, como por ejemplo: «no soy pelirrojo como Manuel pero me gusta el mar como a él».
2. Más alto, más rápido, más fuerte
٢. أطول، أسرع، أقوى Material necesario:• imagen de 2.a ampliada;• fotografías de famosos.
Paso 1. El profesor escribe el título de la actividad 2 en la pizarra y anima a los alumnos a que extraigan las le-tras principales de las tres palabras y, en pequeños gru-pos, anoten palabras que conocen con esa raíz. Se pone en común y si ningún alumno ha conseguido recordar los adjetivos alto, rápido y fuerte el profesor los escribe en la pizarra y anota también el esquema para realizar comparaciones.
Paso 2. Se muestra la imagen de 2.a ampliada y se ano-tan en la pizarra los nombres de los animales. A continua-ción, el profesor pide a los alumnos que, organizados en parejas o pequeños grupos, piensen en las características físicas de esos animales y las escriban en sus cuadernos. Se pone el audio para que los alumnos subrayen los ani-males de los que está hablando Omar y las características que les atribuye. Escuchamos el audio una vez.
Se hace una puesta en común en plenaria. En una segun-da escucha, se comenta a los alumnos que deberán ano-tar qué animales compara y cómo lo hace. Se repetirá el audio tres veces más como máximo.
Audio 2.a
الغزال أسرع من األسد ولكن األسد أقوى من الغزال. الجمل أيضا سريع جدا. القرد ظريف غير أن الدلفين ألطف. واألفعى ذكية بال شك.
Solución 2.a
الغزال أسرع من األسد األسد أقوى من الغزال
الجمل أيضا سريع القرد ظريف
واألفعى ذكية
Paso 3. Los alumnos deben comparar a los amigos de la pandilla. Para ello, el profesor animará a los estudian-tes a que, en parejas, formen el comparativo con los adjetivos que han visto en la actividad anterior y con los que ya conocen. Se realiza una puesta en común en la pizarra. Una vez tengan los adjetivos transformadas de-berán hacer las frases comparando a los amigos de la pandilla. El resto de la clase deberá escuchar y mostrar acuerdo o desacuerdo.
El profesor escribe las frases en la pizarra y ayuda a los estudiantes a extraer una regla de formación de los com-parativos en árabe.
Para seguir practicando, los alumnos deberán hacer lo mismo con sus compañeros de clase. Para darle un senti-do más lúdico recomendamos que no digan el nombre del compañero y así el resto tendrá que adivinarlo.
Paso 4. El profesor lleva al aula muchas fotografías de deportistas, actores y músicos famosos. Tomando como referencia las imágenes cada alumno debe escribir en su cuaderno una frase en la que se use el comparativo, su-brayando el adjetivo en forma comparativa. Antes de ponerse a trabajar, el profesor debe explicar a los alum-nos la formación del superlativo. Cuando terminen de realizar las frases se hará una puesta en común en ple-naria.
Paso 5. Sobre lo anteriormente dicho cada alumno es-cribe en un pedazo de papel un superlativo referido una cualidad que ellos tengan y de la que se sientan orgullo-sos. El profesor los reúne y un voluntario los lee en voz alta. El grupo debe decir quién cree que es; y así de to-dos los demás.
3. ¿Quién eres y qué te gusta hacer?
Paso 1. El profesor pide a un alumno que lea en voz alta las diferentes aficiones. Al finalizar cada alumno debe decir en voz alta con cuál de todas se identifica más y en grupos pequeños discutir sobre ello brevemente.
Paso 2. El profesor pone el audio dos veces. Les pide que decidan quién está hablando y que tomen nota so-bre las aficiones de cada personaje:
Audio 3.b
منذ متى وأنت تجمعين الطوابع؟ نورا
منذ ست سنوات.عندي أكثر من ألفي طابع بريدي من أكثر من ستين بلدا.
فاطمة
وهل تحبين أنت يا نورا هذه الهواية؟
ال، في الواقع أفضل قراءة األدب وأحب السفر كثيرا. نورا
٣. من أنت وماذا تحب أن تفعل؟
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الرياضيات تعجبني دائما. شاركت خمس مرات في المسابقات األولومبية للرياضيات. روسا
وأنا أيضا شاركت في المسابقات الشبابية األولومبية للشطرنج ولكنني لم أفز أبدا.
مريم
ال أجيد لعبة الشطرنج. هل تعلمينني؟ روسا
طبعا. الرياضيات والشطرنج هوايتان متشابهتان. مريم
يا بنات! لدي سؤال: أي الهوايتين أكثر متعة. فاطمة
Paso 3. Por parejas, los alumnos deben decidir si las afirmaciones de los bocadillos son ciertas o no. En caso de duda el profesor debe proponer una nueva audición.
Solución 3.c
Verdadero فاطمة عندها أكثر من ألفي طابع بريدي Falso تجمع نورا الطوابع منذ عشر سنوات Falso ال تحب فاطمة القراءة كثيرا Verdadero فاطمة تفضل قراءة الشعر Verdadero مريم فازت في المسابقة األولومبية للشطرنج Falso روسا تجيد لعبة الشطرنج كثيرا
4. ¿No te gusta el teatro?٤. أال يعجبك المسرح؟ Paso 1. El profesor pide que en grupos lean primero en voz baja y luego en voz alta el diálogo entre los perso-najes.
Paso 2. Los alumnos deben escribir una regla con ese modo de preguntar, tanto en afirmativo como en negati-vo. Deben proponer una regla que sea puesta en común en clase y entre todos decidir cuál es la más clara y ex-haustiva. A continuación, pueden compararla con la re-gla en el cuadro de ¡Que no se te olvide la gramática!
Paso 3. En grupos de tres eligen dos o tres monumentos o lugares de interés de una ciudad que decidan y prepa-ran un diálogo usando la regla anterior, que contenga al menos tres réplicas. De pie en el sitio deben escenificar el diálogo y los demás grupos deberán averiguar a qué ciudad se refieren.
Paso 4. Por parejas, deben decidir qué aficiones enca-jan con los dos personajes de las ilustraciones. El profe-sor se pasea entre las mesas haciendo preguntas sobre el tema para animar el debate entre ellos.
5. No me gusta la playa, prefiero la piscina ٥.ال أحب شاطئ البحر, أفضل المسبح
Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que elijan uno de los dos papeles, entrevistador o entrevistado, y los lean. A continuación, dos voluntarios pueden esceni-ficar el diálogo para el resto de sus compañeros.
Paso 2. El profesor explica a los estudiantes que debe-rán continuar los argumentos ampliando el número de réplicas en ese diálogo.
Paso 3. Se muestra a los alumnos las pautas para la elaboración del test de la actividad 5.b. Se organiza la clase en parejas y se pide a los alumnos que elijan a uno de sus compañeros para realizar la entrevista. Debe-rán elaborar primero las preguntas y, a continuación, formulárselas. Pueden preparar tantas preguntas como quieran. Una vez hecha la entrevista, se cuenta al resto de la clase lo que más les ha llamado la atención de lo que ha contestado su compañero.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
Material necesario:• imágenes de personajes de ficción;• cartulinas;• tijeras y pegamento;• revistas.
Paso 1. Los estudiantes, individualmente, deberán ele-gir el personaje entre los que aparecen en el libro del alumno que más les guste. El profesor puede llevar a clase también imágenes en las que aparecen diferentes tipos de personajes de ficción.
Se organiza la clase en grupos de cuatro. Primero debe-rán ponerse de acuerdo en el personaje con el que van a trabajar. A partir del personaje elegido, deberán cam-biar los rasgos físicos incluyendo aquellos que les gusta de sus compañeros. Deberán dibujarlo y escribir los ras-gos de carácter que quieren que tenga. Pueden ampliar el vocabulario tanto como deseen para hacer la descrip-ción más exhaustiva que les sea posible.
Paso 2. El grupo presentará su personaje al resto de la clase. Lo dejarán pegado en un lugar visible para las votaciones posteriores.
Paso 3. Una vez hayan presentado su personaje todos los grupos, los alumnos deberán votar. Se les pide que preparen papeletas con los posibles votos para elegir el personaje más popular. El profesor sumará los votos y le dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga de sus compañeros.
٣. من أنت وماذا تحب أن تفعل؟
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Actividad Global Cultural
Los museos en el mundo árabe
Material necesario:• copia de actividad a y b; • acceso a internet.
Paso 1. Se explica a los alumnos que van a investigar sobre el Antiguo Egipto o sobre las antiguas civilizaciones del Mediterráneo. Los estudiantes que se interesen por el primer tema deberán colocarse en la pared a la izquierda de la pizarra y los que estén interesados en el segundo tema, en la pared a la derecha de la pizarra. Si los grupos están desiguales, deberán ponerse de acuerdo para que queden equilibrados.
Paso 2. Se entrega a cada grupo la copia de la activi-dad que les corresponda. Se deja tiempo a los alumnos para que lean lo que tienen que hacer y se resuelven posi-bles problemas. Se explica a los alumnos que las presen-taciones que tendrán que hacer al otro grupo no deberá durar más de diez minutos.
Paso 3. El profesor se pasea por los grupos de trabajo para comprobar sus avances y ayudarles en lo que sea necesario.
Paso 4. Es el momento de ponerlo en común. Se elige un portavoz y se hace la presentación de lo que se ha descu-bierto. Se anima al otro grupo a que haga cinco pregun-tas, como mínimo, sobre el tema.
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Somos periodistasUnidad 2
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que digan nombres de revistas que conozcan indicando además del nombre, el tipo de contenidos que tienen. Pide que un voluntario salga a la pizarra y los vaya anotando.
1. El nombre de la revista ١. اسم المجلة
Material necesario:• revistas árabes;• transparencia con los símbolos de las diferentes seccio-
nes de una publicación árabe.
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen las portadas de revistas que aparecen en el libro del alumno y que escriban en el cuaderno sus nombres en árabe. Se anima a los alumnos a que hagan propuestas sobre el tema de cada uno de ellos.
Solución 1.a
InfantilCulturalFemeninaGastronómicaFotografía
سميرالثقافة الجديدة
أروىFatafeatفوتوغرافر
Paso 2. Es recomendable que, si tiene acceso, el profe-sor lleve al aula revistas en árabe y las reparta entre los alumnos. Así los estudiantes, en parejas, pueden buscar el nombre de las diferentes secciones dentro de cada revista. Si tiene ese material real, es importante que los alumnos determinen de qué temática es cada una. Si el profesor no tiene acceso a revistas en árabe, imprimirá en una transparencia los símbolos de las diferentes sec-ciones de una publicación sin el nombre en árabe. Se animará a los alumnos a que, en parejas, hagan hipóte-sis de cómo se puede llamar cada sección en árabe. El profesor recoge sus impresiones en la pizarra.
Para poner en común el nombre de las secciones, el pro-fesor señala cada una de las imágenes y pregunta:
ألي قسم تعود هذه الصورة ولماذا؟
y un portavoz de cada pareja responde indicando qué elemento de la fotografía les ha dado la pista sobre la sección.
Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en los titu-lares, se les da tiempo para que los lean individualmente y se resuelven posibles dudas de vocabulario. Los alum-nos, en parejas, deben decidir en qué sección incluirían cada noticia. Para llegar a un consenso con su compañe-ro es importante conocer las fórmulas más habituales para valorar y expresar una opinión, destacar lo que nos parece importante, etc. Para ello, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el titular de ejemplo de la actividad 1.c en la pizarra. Le pide a los alumnos que la lean y resuelve posibles dudas de voca-bulario. Anima a los alumnos a que, en pequeños gru-pos, escojan tres titulares de la actividad 1.b y los cam-bien como en el ejemplo, dando un formato más simpático y directo. El profesor, mientras los alumnos tra-bajan, se pasea por las mesas para ayudarlos y corregir posibles errores. Cuando terminen los grupos leerán a sus compañeros los titulares que han elaborado y estos deberán elegir los tres que más les gusten.
2. Y tú, ¿qué propones? ٢ . وأنت، ماذا تقترح؟
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que los chicos de la pandilla han decidido hacer una revista. En el diá-logo que van a escuchar, están discutiendo el título de la revista y la sede. Deberán escuchar el audio y anotar las propuestas de cada una, además del título que han ele-gido finalmente.
Paso 2. El profesor hace escuchar el audio las veces necesarias para su comprensión. Se hace una puesta en común en plenaria. Cuando considere que el grupo ha comprendido el diálogo propone una última audición y les pide que apunten las expresiones usadas por los chi-cos de la pandilla para dar sus opiniones.
Audio 2.a
فاطمة: يا شباب، ما هو االسم الذي نختاره لمجلتنا؟
مانويل: في ظني أن "صوت الشباب" هو اسم مناسب.
روسا: من األحسن اختيار اسم بكلمة واحدة.
عمر: أنا متفق مع رأي روسا، كلمة واحدة السم المجلة أحسن من كلمتين.
مريم: ولكن أية كلمة؟
نبيل: أنا أقترح أن يكون اسم المجلة "نسمة"، ما رأيكم؟
نحن صحفيون
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روسا: وماذا تعني "نسمة"؟
نبيل: تعني "الهواء العليل" وهي جميلة في نطقها.
روسا: وهل هناك مجلة أخرى بنفس االسم؟
"نبيل: ال، أظن أنه ال يوجد. دعيني أرى في "الغوغل.
نورا: فعال، إنه اسم جميل.
حسن: جميل في لفظه ومعناه. و أين نعمل؟ في المدرسة؟
عمر: أقترح أن نعمل في بيتي.
الجميع: إذن اتفقنا.
Solución 2.a
مانويل: في ظني أن...روسا: من األحسن...
عمر: أنا متفق... أقترح أن...
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la última répli-ca de Omar en el diálogo y procede a explicar la estruc-tura utilizada.
تسمي أقترح أن Verbo en
subjuntivo
Tú femenino
Partícula Verbo en presente de indicativo
1.ª persona del singular
Paso 4. Para practicar la formación del segundo verbo, el profesor puede llevar dos bolsas; en una verbos y en la otra, los pronombres personales. Sacará una ficha de cada bolsa y el primer alumno que sepa conjugar ese verbo en esa persona deberá levantarse y decirlo en alto. El juego debe ser muy rápido.
Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que ellos van a elaborar el primer número de la revista de la clase. En pequeños grupos y centrándose en los temas que se plan-tean en la actividad 2.c, deben proponer qué tema pue-de tratar cada uno de sus compañeros de clase en la re-vista según en lo que son expertos. Deben anotar frases completas tal como se propone en la muestra de lengua.
3. Te doy a elegir ٣. إني خيرتك فاختاري
Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen alguna canción árabe que sea la adaptación de un poe-ma. Propone escuchar un fragmento de la canción del
cantante Kadim al-Sahir (كاظم الساهر) cantando los versos de Nizar Qabbani (نز ار قباني). Para la realización de esta actividad, recomendamos al profesor la canción de Kadim al-Sahir كاظم الساهر que podrán encontrar en el siguiente enlace:<http://www.youtube.com/watch?v=iOmiVsOyrew&feature=related>.
Se explica la importancia de Nizar Qabbani como poeta. Más información en <www.poesiaarabe.com/nizar_qab bani.htm>. La letra completa del poema está a continua-ción. En negrita, el fragmento cuya audición sugerimos:
إني خيرتك .. فاختاريما بين الموت على صدري ..
أو فوق دفاتر أشعاري ..إختاري الحب .. أو الالحب
فجبن ان ال تختاري ..ال توجد منطقة وسطىما بين الجنة والنار ..إرمي أوراقك كاملة ..
وسأرضى عن أي قرار ..قولي، انفعلي، انفجري
ال تقفي مثل المسمار ..ال يمكن أن ابقى أبدا كالقشة تحت األمطارإختاري قدرا بين اثنينوما اعنفها أقداري ..
مرهقة أنت .. و خائفةوطويل جدآ .. مشواري
غوصي فى البحر .. أو ابتعديال بحر من غير دوار ..
الحب مواجهة كبرى ابحار ضد التيار…
Paso 2. El profesor hace escuchar de nuevo el fragmen-to elegido de la canción y pide a los alumnos que copien en su cuaderno todas las veces que aparece el verbo elegir y que indiquen en cada una de ellas quién elige, qué elige y cuándo lo elige.
Solución 3.b
متى ماذا من
ماض ـك أنا خيرتك
أمر ما بين الموت على صدريأو فوق دفاتر أشعاري
أنت فاختاري
أمر الحب أنت اختاري
مضارع الحب أو الال حب أنت تختاري
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que se dividan en grupos de tres y que discutan entre ellos cada una de
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las posibilidades para elegir mostradas en las ilustracio-nes, usando para ello la expresión
من األفضل اختيار.... ال ....
Paso 4. El profesor dice en voz alta el primer elemento de la primera de las disyuntivas y pide a los grupos que la hayan elegido que levanten la mano, escogiendo a un alumno para que exponga en voz alta la elección. El alum-no elegido la expone y lee en voz alta la segunda dis-yuntiva, levantan la mano, los que han elegido el segun-do elemento, escoge a uno de los compañeros que haya levantado la mano, y así hasta el final. Si se interrumpe el juego porque una de las opciones no haya sido elegi-da por nadie es el momento de abrir el debate pregun-tando por qué.
4. ¿Cuál es el tema de la noticia?٠٤ ما هو موضوع الخبر؟ Material necesario:• copia de la noticia en una transparencia;• folios con los titulares.
Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en el titular. Les pide que intenten traducirlo. Se hace una puesta en común en plenaria. Los estudiantes, una vez en-tendido el significado, anotan las palabras que creen pue-den aparecer en la noticia. El profesor las recoge en la pizarra y anima a los alumnos a buscarlas en el texto. Re-comendamos fotocopiar la noticia en una transparencia para trabajar con ella a la vista de toda la clase. Una vez los estudiantes las hayan encontrado, el profesor las subra-ya en la transparencia, a ser posible con color verde. A continuación, pide a los alumnos que busquen aquellas palabras que no conocen y que ellos creen que dificultan la comprensión de ella debido a que resultan ser importan-tes. El profesor las recoge en la transparencia y las subraya en rojo pero sin desvelar su significado.
Paso 2. El profesor les pide que vuelvan a leer la noticia y que respondan por escrito a las siguientes preguntas. Se hace una puesta común en plenaria. A continuación, se pregunta a los alumnos en qué sección creen que de-bería ir la noticia.
Solución 4.a
وفاة نحات ماذا؟
محمد عبد الغني حكمت من؟
في مستشفى بعمان أين؟
يوم األحد 11ـ09ـ2011 متى؟
ربما بسبب مرض لماذا؟
Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar el audio en el que Nabil, Rosa y Hasan discuten dónde situar la noticia. El profesor pone el audio y escribe las siguientes preguntas en la pizarra que ayudarán a los alumnos a la comprensión del mismo. Debe dejarles tiempo para que las lean y pregunten posibles dudas de vocabulario.
من يتكلم؟ عن أي شيء يتكلمون؟
من يعتقد بأنه خبر ثقافي؟ من يعتقد أنه خبر اجتماعي؟
ماذا يعني التراث الثقافي؟
Audio 4.b
نبيل هذا في رأيي هو خبر فني أكثر منه اجتماعيا. أعتقد أن علينا أن ننشره في القسم الفني.
روسا أظن أنه أيضا خبر ثقافي ألن الفن ثقافة أيضا. أليس كذلك؟
حسن أنا أقترح نشره ضمن أخبار الوفيات في القسم االجتماعي.
نبيل ما زلت أعتقد أن وفاة السيد عبد الغني مهمة جدا في الميان الثقافي.
روسا أنا أظن أنه فني، طبعا، ولكن عمله بصفة مسؤول عن التراث الثقافي يهم المجتمع بشكل عام.
حسن هذا رأيي أيضا، إنه خبر اجتماعي.
نبيل اجتماعي، ثقافي، فني، أنا أصر على أهمية فتح حوار عن التراث الثقافي.
Paso 4. El grupo vuelve a escuchar el audio y cada alumno apunta en su cuaderno las expresiones utilizadas para expresar la opinión o introducir un nuevo punto de vista. El profesor pide a un voluntario que las anote en la pizarra para emplearlas a continuación.
Paso 5. El profesor copia en tres hojas distintas los titu-lares del libro y añade a estas tres hojas otras en blanco en número suficiente para que cada pareja de alumnos elija una. Mientras, pide a los alumnos que lean los titu-lares y por parejas hablen de su significado.
Paso 6. Cada pareja elije una hoja de titulares del montón ofrecido por el profesor. Con el tema elegido y empleando el vocabulario de la pizarra deben preparar un buen argumento sobre la sección de la revista donde incorporan cada tema. Aquellas parejas que hayan sa-cado hoja en blanco deben inventar un titular y hacer lo mismo.
Paso 7. El profesor actúa de jefe de redacción dando la palabra a cada pareja de periodistas. Cuando inter-vengan para decir qué noticia es y en qué sección incor-porarla, aquellos que han inventado el titular deberán explicar al grupo la noticia que han creado.
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5. La invitada del blog ٥.ضيفة المجلة
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean indivi-dualmente el texto de la actividad y que respondan a las preguntas en sus cuadernos.
Solución 5.a
اسمها لطيفة سلمان. ما اسم الضيفة؟
هي ممثلة. ما عملها؟
ال، هي تمثل أيضا في مسلسالت تلفزيونية. هل هي ممثلة سينمائية فقط؟
توجد في الكثير من العواصم العربية مثل القاهرة والرباط وبغداد.
أين توجد المسارح التي مثلت الضيفة فيها؟
تمثل دور الفتاة المطيعة. كيف تمثل الضيفة أدوارها؟
Paso 2. El profesor divide la clase en seis grupos y pide que elijan uno de los personajes de la ilustración sin pen-sar en exceso en su elección.
Paso 3. En la nube de palabras que rodea cada ilustra-ción aparece vocabulario relacionado con las profesio-nes de estos personajes. Los alumnos deben asegurarse de que conocen el vocabulario y, de no ser así, pregun-tar al profesor el significado.
Paso 4. Cada grupo discute entre sí el tiempo suficiente para poder explicar a la clase el por qué de su elección usando la expresión
اخترته ألنه/اخترتها ألنها
Deben emplear el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad para introducir sus puntos de vista y para mostrar sus preferencias.
Paso 5. El profesor propone escuchar la entrevista que Meriem ha hecho a la invitada del primer número y se asegura de su comprensión haciendo preguntas del tipo:
متى بدأت تمثل لطيفة؟ ما الذي يعجبها أكثر: السينما أم المسرح؟
ماذا تفعل اآلن؟ ماذا يجري لشخصيتها اآلن؟
Audio 5.c
منذ متى وأنت تقومين بالتمثيل؟ مريم
أنا أمثل منذ ست سنوات. لطيفة
وأين تفضلين التمثيل أكثر، في السينما أم في المسلسالت التلفزيونية أم في المسرح؟
مريم
أحب التمثيل في المسرح أكثر ألني أواجه الجمهور مباشرة. ثم إن الجمهور يتفاعل كثيرا مع الممثلين الذين يراهم أمامه على المسرح.
لطيفة
وهل تشاركين اآلن في تقديم أي عمل؟ مريم
أقوم حاليا بالتدرب على دور فتاة عربية تهاجر إلى أوروبا للدراسة والصعوبات التي تالقيها في طريقها.
لطيفة
شكرا على كرمك ولطفك. مريم
ال شكر على واجب. شكرا لك. لطيفة
Paso 6. El profesor divide la clase en parejas, siguien-do el rol de entrevistador y entrevistado. Cada pareja debe preparar una entrevista.
Paso 7. Las entrevistas deben ser escuchadas por el resto de la clase como si se tratara de una revista televi-siva. Para guiar cada entrevista pueden usar las pregun-tas de cada punta del hexágono dibujado.
Paso 8. El profesor organiza el aula con los alumnos como si fuera un set de televisión y cada pareja sale a representar su entrevista. ¿Qué personaje ha sido más interesante?
6. ¿Prefieres ocuparte tú?٦.هل تفضل أن تتكلف أنت؟
Paso 1. El profesor fotocopia en una transparencia el cómic y tapa las réplicas de cada intervención. Pide a los alumnos que muestren las viñetas y comenten un poco lo que sucede entre los dos.
Paso 2. El profesor copia las réplicas y hace un juego para cada grupo de cuatro. Los reparte y anima a los alumnos a que las ordenen teniendo en cuenta los dibu-jos. Se pide que abran el libro para comprobar si lo han hecho correctamente.
El profesor hace notar a los alumnos que ambos amigos se han enfadado y se ha debido a la falta de frases que suavicen sus opiniones. Centra su atención en las frases del cuadro de ayuda y les anima a que las integren en el diálogo. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 3. El profesor propone que los alumnos se dividan en grupo de tres y que cada uno de ellos elija un estilo de revista distinto. Deben discutir entre ellos para con-vencer a los demás sobre el estilo elegido, utilizando to-das las expresiones aprendidas. El profesor pasea entre los grupos y cuando considere que uno de los grupos ha llegado a un buen nivel de discusión hace que los otros paren y pide al grupo elegido que eleve la voz y lo pre-sente a la clase.
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¡Ahora, tú! !اآلن دورك
7. Es tiempo de hacer nuestra propia revista ٧.آن األوان لعمل مجلتنا الخاصة
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en grupos de cuatro y les encarga que cada grupo haga una propues-ta de revista que luego sea votada por los demás.
Paso 2. Cada grupo debe apuntar todos los nombres que se les ocurra para la revista y elegir discutiendo en-tre ellos el mejor. Si alguno de los grupos no tienen inspi-ración puede usar internet para buscar en la red revistas infantiles y juveniles de todo el mundo. El profesor puede sugerir búsquedas como مجالت األطفال فى, cambiar el país o cambiar la temática.
Paso 3. El siguiente paso es elegir las secciones que deberá contener y hacer un índice.
Paso 4. Cada grupo debe diseñar una portada que in-cluya obligatoriamente el título en árabe y una vez finali-zado mostrar la maqueta a la clase para su votación. Para ello, recomendamos llevar a clase material de pa-pelería además de revistas y fotografías.
Actividad Global Cultural
La prensa en el mundo árabe
Material necesario:• ordenador con acceso a internet; • mapa del mundo árabe.
Actividad aPaso 1. Se divide la clase en pequeños grupos. Se ex-plica a los alumnos que van a buscar los periódicos más importantes de cada país árabe. Para ello les asignará varios países a cada grupo, según el número de grupos. Deberán anotar el nombre del periódico, imprimir o co-piar la cabecera y tomar nota de la noticia más impor-tante para ese periódico ese día.
Paso 2. La puesta en común servirá también para ana-lizar el tratamiento de las noticias según el tipo de perió-dico.
Actividades b y cPaso 1. Se divide la clase en dos grupos. Se comenta a los alumnos que unos van a centrarse en la televisión árabe y otros en la radio. El grupo que trabaje en la te-levisión será el encargado de crear un plantilla con los programas más interesantes de canales árabes que se puedan encontrar en internet. El grupo que trabaje la radio deberá hacer lo mismo con programas de radio.
Paso 2. Cuando tengan la parrilla se la presentarán al resto de la clase. Si tiene muchos alumnos es mejor hacer pequeños grupos y que cada uno se centre en un ámbito temático: música, documentales, deportes en radio o en televisión.
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Unidad 10Unidad 3 A vueltas con la publicidad
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que digan en voz alta el nombre de campañas publicitarias en árabe o español que conozcan. Si el aula está dotada de ordenador conectado a internet puede proponer su búsqueda en algún buscador general introduciendo «publicidad árabe» o . إعالنات عربية
1. Busque, compare y si encuentra algo mejor...
ذا وجدت شيئا أفضل... ١.ابحث وقارن، واإ
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen los anuncios publicitarios y que, por parejas, decidan qué producto se está anunciando, cuál es la marca y cómo es el logo o el eslogan. Para ello deberán centrar su aten-ción en la ficha para que, en su cuaderno, completen la información de cada imagen.
Solución
قناة تلفزيونية قرض سكني شرب المنتوج
Melody بنك بيبلوس Pepsi العالمة
تتحدى الملل عنده بيت أطلق حماسك الشعر
معفاة من الرسوم الجمركية
يوم المياه العالمي 2011
انترنت متنقل
Syria DutyFree
UN Water Zain
نسيت أغلى عيد ميالد؟
يوم المياه العالمي 2011
اآلن ... تغطية أكبر مع أصغر جهاز
انترنت السلكي متنقل
Paso 2. El profesor les pide que lean los eslóganes de la actividad 1.b y que busquen por parejas en las ilustra-ciones a qué campaña publicitaria pueden pertenecer.
Paso 3. El profesor recoge sus impresiones en la piza-rra y anota el vocabulario que puede resultar útil para calificar el contenido de estos eslóganes:
اعالن دعائي الحياة الصحية
شعار سياسي من التراث الشعبي
Paso 4. Por parejas trabajan por espacio de unos minutos sobre los diferentes eslóganes. Etiquetando según las cate-gorías anteriores deben leer por orden, en voz alta, un es-logan y comentar de qué tipo es, empleando para ello las expresiones recogidas en la muestra de lengua:
هو اعالن دعائي والمنتوج المعلن عنه يمكن أن يكون...هو شعار عن الحياة الصحية
هو شعار سياسيهو قول مأثور من التراث الشعبي
Solución 1.b
الدخان يقتل!:الحياة الصحيةكر آفة العصر!:الحياة الصحية الس
ست البيت:اعالن دعائيقهوة حلوة:اعالن دعائي
المخدرات آفة المجتمع:الحياة الصحيةأوقف المخدرات:الحياة الصحية
الصبر مفتاح الفرج من التراث الشعبي
Paso 5. El profesor pide a cada pareja que copie un es-logan en una hoja en blanco y que se lo pase a la pareja de al lado como material de trabajo para la siguiente ac-tividad. Cada pareja hace un análisis lingüístico, decidien-do qué tipo de recurso se emplea (por ejemplo: frase sim-ple, rima interna, imperativo…) y lo expone en plenario.
Paso 6. El profesor anima a los estudiantes a que, por parejas, sean los guionistas de la campaña de publici-dad «Vive sano». Para ello debe explicar en primer lugar la formación del imperativo en árabe.
Se propone como explicación su formación desde las segundas personas del verbo en imperfectivo condicio-nal, como aparece en la gramática, pidiendo a los alum-nos que digan los imperativos que conocen por su uso habitual en el aula
)اكتبوا, إقرؤوا...(
y anotándolos en la pizarra.تفعلتفعل افعل
ال تفعل
Paso 7. El profesor lanza una pelota a una pareja di-ciendo en voz alta el eslogan en imperativo correspon-diente a la primera imagen de la campaña. El alumno deberá hacer lo mismo con otra y así, sucesivamente.
حيرة اإلعالنات
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Solución Paso 7
عش حياة صحية نم
كلمارس التمارين
امش إلى المدرسةشاهد التلفزيون
العب بالكومبيوتر تناول المشروبات الكحولية
تناول المخدرات
2. Escucha, observa y decide٢. اسمع والحظ وقرر
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar un anuncio radiofónico. Les explica que prime-ro deberán saber qué se está anunciando y para ello, les recomienda que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayudar a la comprensión global del texto. Se pone el audio una vez.
Audio 2.a
تخيل فيليه دجاج مقمرمش، طري وشهي من الداخل مع شرائح الطماطم وأوراق الخس والجرجير. مغطى بصلصة "ديلوكس" اللذيذة، مقدم بخبز القمح الكامل.
ال تتخيل. جديد تشيكين جورميه ساندويش. اآلن لدى ماكدونالد.
Paso 2. El profesor puede proponer como refuerzo la visualización de la campaña en la página de la empresa en Arabia Saudí, en la sección de anuncios televisivos: <http://www.mcdonaldsarabia.com/index.php?option= com_content&view=article&id=153&Itemid=221&lang=ar_sa>.
Paso 3. Se reparten las siguientes preguntas aleatoria-mente entre los estudiantes y se pone de nuevo el audio. Deberán escuchar y anotar la respuesta a la pregunta que les ha tocado y, a continuación, comentar la informa-ción que han obtenido al resto de la clase. Si hay muchos alumnos, es recomendable formular más preguntas.
هل تعرف الحملة الدعائية؟ أي نوع من المنتجات تقدم؟
ما هو الشعار؟ ألي نوع من الجمهور تعتقد أنه موجه؟
ما هي الصفات التي يستعملونها؟
Solución 2.a
الحملة الدعائية هي ماكدونالدتقدم جورميه ساندويش
اآلن لدى ماكدونالد.أعتقد أنه موجه إلى الجمهور العائلي
الصفات التي يستعملونها هي: مقمرمش، الكامل, جديد تشيكين
Paso 4. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos. Copia en la pizarra el siguiente eslogan y anima a los alumnos a que dibujen lo que creen qué se está anun-ciando.
هذا التلفون النقال هو األنفع واألكثر أناقة في السوق
A continuación, anima a los alumnos que digan los adje-tivos que aparecen.
Paso 5. Para explicar el grado superlativo de un adjeti-vo se escribe una serie de adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo y se pide a los alumnos que, en parejas, escriban una regla de formación. Por ejemplo:
حسن أحسن من األحسن
Paso 6. Los alumnos, de modo individual, deben elegir qué características en grado superlativo pueden emplear para publicitar los productos de las imágenes de entre las propuestas u otras que se les ocurra. Cada alumno puede formular tantas frases como le de tiempo en cinco minutos. Paralelamente, el profesor puede pedir a uno de los alumnos que haga propuestas absurdas para que los demás muestren su sorpresa y animar la discusión.
Paso 7. Cada alumno lanza en voz alta su eslogan y lo apunta en la pizarra. También deben hacerlo aquellos que han preparado eslóganes absurdos. Cada eslogan es votado por la clase.
Paso 8. Se escucha el diálogo tres veces. La primera vez debe ser una escucha sin anotación pero en las si-guientes deben estar dispuestos a anotar la frase que les parezca que mejor resume la actitud de Omar.
Antes de empezar, el profesor anota en la pizarra el vo-cabulario nuevo para explicarlo si los alumnos no lo co-nocen.
دراجة ناريةأكثر أهمية عند امتالكي...
أليس من األفضلاألكثر ذكاء
األهم واألكثر جذابيةالصداقة هي األكثر قيمة
ال تقلق بشأن المال
Audio 2.c
فكرتي هي أن أرعى أوالد جيراني خالل هذا الصيف للحصول على بعض المال لشراء دراجة نارية. عمر
دراجة نارية؟ وما حاجتك بالدراجة النارية؟ فاطمة
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ال أحتاج لدراجة نارية يا فاطمة، ولكني فكرت بأني سأكون أكثر أهمية عند امتالكي دراجة نارية.
عمر
ولكن يا عمر، هل أنت متأكد بأنك ستكون أكثر أهمية بامتالكك دراجة نارية؟ أليس من األفضل أن تخصص الفلوس
لدفع دروس تعلم اللغة االنجليزية؟
فاطمة
ال أريد أن أكون األكثر ذكاء، أريد أن أكون األهم واألكثر جذابية في المدرسة، لكي يكون لي الكثير من األصدقاء
وخاصة من الصديقات.
عمر
الصداقة هي األكثر قيمة، ولكن إذا اشتريت دراجة نارية، هل سيكون لك أصدقاء أكثر؟ نحن ال نملك دراجات نارية
وال نستطيع السفر معك.
فاطمة
ال تقلق بشأن المال يا عمر فالصداقة أكثر قيمة من المال. مانويل
نعم، ولكن الصداقة مع الدراجة النارية هي أكثر متعة. روسا
Paso 9. El profesor pide que expongan en plenaria el resultado de su escucha. Previsiblemente, el debate se polarizará en torno a dos propuestas y el profesor puede abrir un pequeño debate a favor de una u otra.
الصداقة هي األكثر قيمةالصداقة مع الدراجة النارية هي أكثر متعة
Paso 10. En el debate se suscitará la necesidad de la expresión de la condicionalidad («si tienes moto, tienes más amigos» o «si tuvieras moto, tendrías más ami-gos»). El profesor puede forzarlo escribiendo junto a los dos lemas anteriores dos oraciones condicionales del tipo:
أن تكن عندك دراجة نارية فسيكون عندك الكثير من األصدقاء لو اشتريت دراجة نارية...
Paso 11. El profesor se detiene en la explicación gra-matical de la oración condicional tomando como punto de partida las frases anteriores y otras que hayan podido salir en la discusión.
أداة الشرط + فعل الشرط + أداة جواب الشرط+ فعل جواب الشرطإن+ فعل مضارع مجزوم+ فعل مضارع مجزوم
إن تدرسي تنجحي
Paso 12. Sobre el ejemplo anterior, el profesor pide a los alumnos que escriban en tres trozos de papel tres oraciones condicionales de tipo real, es decir, aquellas que se pueden dar por ciertas de cumplirse la primera parte de la condición. Se recogen los papeles.
Paso 13. En la pizarra, un alumno dibuja un árbol y con papel celofán un voluntario va repartiendo a cada alumno una hoja. Cada alumno debe leer en voz alta el papel que le haya correspondido y pegarlo en el árbol,
sea en una rama, como propuesta con la que se identifi-ca porque la considera real, sea en el suelo del árbol, como algo irreal y que piensa que no se puede cumplir.
3. El mejor delegado de clase ٣. أفضل ممثل للفصل Paso 1. Se divide la clase en dos equipos electorales, cada uno de los cuales recibe del profesor una hoja en la que haya fotocopiado las promesas electorales de los candidatos de la escuela. Puede optar por fotocopiarlas todas o tachar algunas para que no coincidan las pro-puestas.
Paso 2. Para facilitar la comprensión de los eslóganes, el profesor debe explicar las frases condicionales en las que la condición es irreal, es decir, en las que no es se-guro que la condición se cumpla.
Paso 3. Se pide a un alumno que lea en voz alta cada una de las frases para asegurar su correcta comprensión antes de iniciar la dinámica de dramatización.
Paso 4. Cada equipo de asesores debe redactar un pequeño discurso en el que defienda su propuesta, utili-zando para ello los recursos lingüísticos y de comunica-ción no verbal aprendidos hasta la fecha, preparando la dramatización de la propuesta con el atrezzo que consi-deren necesario: carteles, disfraces, música…, también deben preparar muestras de ánimo construidas solamen-te en superlativo.
Paso 5. El candidato y el delegado de cada grupo debe exponer en voz alta su discurso y ser animado por su equipo con gestos y con valoraciones que deben ser formuladas exclusivamente en superlativo y como eslóga-nes. Se finaliza la dramatización. Cada alumno puntúa del 1 al 10 a cada uno de los candidatos y el premiado debe repetir su discurso.
Al candidato no premiado le toca despedirse. El grupo que ha perdido tiene que ponerse a trabajar volviendo a formular el discurso, esta vez proyectando al futuro sus promesas electorales e insistiendo en que vuelve a pre-sentarse.
Paso 6. El grupo vencedor, mientras el grupo perdedor trabaja en el discurso de despedida y en las nuevas pro-mesas, debe preparar interjecciones de ánimo que inclu-yan tantos superlativos como conozcan.
Si el grupo fuera muy numeroso y diera lugar a equipos de más de seis alumnos, el profesor puede hacer tantos grupos como considere necesario.
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4. La vida es un eslogan ٤ . الحياة شعارPaso 1. El profesor pide a los alumnos que lean en voz alta los eslóganes en español y en árabe. Todos son lemas políticos utilizados en un momento concreto de la historia reciente. Para el caso de los españoles, puede preguntar a los alumnos si saben cuándo se han utilizado.
Solución 4.a
– ¡No nos mires, únete! Grito de movilización popular recuperado en las movilizaciones surgidas tras el 14 de marzo de 2004 en Madrid.
– ¡Qué no! ¡Qué no! ¡Qué no nos representan! Con oca-sión de las movilizaciones del 15 de mayo de 2011 en Madrid.
– ¡Somos gente pacífica y no nos gusta gritar! En las manifestaciones populares durante la Transición españo-la (1977-1980).
Paso 2. Para los eslóganes en árabe es el profesor de Rosa el que va a explicar quién, cuándo y dónde utilizó estos eslóganes por primera vez. Se escucha dos veces el diálogo sin tomar nota. En una última escucha, los alumnos deben intentar responder por escrito a las pre-guntas que el profesor escribe en la pizarra mientras es-cuchan.
من؟ متى؟ أين؟
Audio 4.a
أعطني الحرية أو أعطني الموت؟ هل سمعت بهذا الشعار من قبل، يا روسا؟
المدرس
ال، هذه أول مرة أسمع فيها هذا الشعار. من الذي يستعمله ومتى؟
روسا
هو شعار المتظاهرين الزالة األنظمة القمعية والمستعمل في العديد من البلدان العربية خالل أحداث "الربيع العربي".
المدرس
وشعار "ويل ألمة كل قبيلة فيها أمة"، ما المقصود به؟ روسا
يعني أنقسام الشعب إلى قبائل مستقلة وغير متعاونة. المدرس
شكرا على التوضيح. هي شعارات تعجبني. روسا
Solución 4.a
من؟ متى؟ لماذا؟ أين؟
الشعب يريد اسقاط
النظام
المتظاهرون خالل أحداث "الربيع العربي"
ألنهم يريدون حكومة جديدة
العديد من البلدان العربية
أعطني الحرية أو
أعطني الموت
المتظاهرون خالل أحداث "الربيع العربي"
ألنهم يريدون الحرية
بصفة عامة
العديد من البلدان العربية
ويل ألمة كل قبيلة فيها أمة
الشعب خالل أحداث "الربيع العربي"
ألنهم يريدون الحرية
العديد من البلدان العربية
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes y lean los enunciados, así como las muestras de lengua de 4.b. Por parejas, deben discutir, siguiendo el modelo del diálogo, sobre qué temas les interesan. Cuando las parejas vayan aclarando sus intereses, alzan la mano y el profesor les da la palabra para que lo ex-pongan al grupo usando las expresiones señaladas en la muestra de lengua.
أقترح أن نتكلم عن…من االحسن أن نتكلم عن…
Paso 4. Los alumnos se agrupan por intereses en dele-gaciones y, por espacio de diez minutos, deben enri-quecer sus argumentos construyendo tantas frases como se les ocurra para animar el debate. Cada delegación debe elegir un nombre, escoger un eslogan con el que se identifiquen y defenderlo en un debate moderado por el profesor.
Paso 5. Por parejas deben leer los dichos y refranes de 4.c. y proponer, una vez comprendidos, sus versio-nes en español. Un miembro de la pareja dice en voz alta la versión en español y aquel compañero que iden-tifique primero el texto en árabe y lo lea correctamente recibe un punto del profesor (un pedazo de tiza, por ejemplo).
Solución 4.c
.ـ ما حك جلدك مثل ظفرك– Nada rasca tu piel como tus uñas.
.ـ الكلمة الطيبة صدقة– La palabra agradable es una caridad
.ـ رب أخ لك لم تلده أمك
– Puede que tengas un hermano que no haya sido traído al mundo por tu madre
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.ـ من شب على شيء شاب عليه
– Quien nace lechón muere cochino.ـ ال كرامة لنبي في وطنه
– Nadie es profeta en su tierra .ـ في التأني السالمة وفي العجلة الندامة
– Vísteme despacio, que tengo prisa .ـ ال يضيع حق وراءه مطالب
– Quien la sigue la consigue (aunque no recoge la parte del derecho)
.ـ لكل جواد كبوة ولكل سيف نبوة
– Hasta el más sabio se equivoca.ـ مصائب قوم عند قوم فوائد
– Nunca llueve a gusto de todos.ـ من صبر ظفر
– Quien la sigue la consigue.ـ كل وعاء يمتلئ بما فيه إال وعاء العلم
– Todo recipiente puede rebosarse con su contenido ex-cepto el recipiente del conocimiento.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. Crea tu anuncio publicitario ٥. اعمل إعالنك الدعائي الخاص Paso 1. El profesor divide el aula en pequeños grupos y explica a los alumnos que van a elaborar un anuncio para un producto determinado. Les muestra las imágenes de 5.a y les anima a que piensen en la idea que están transmitiendo.
Paso 2. Cada grupo elige su producto y se reúne para diseñar el eslogan, procurando que sea atractivo y que pueda memorizarse con facilidad.
Paso 3. Una vez consensuado el eslogan deben prepa-rar un texto de publicidad. Si el profesor lo considera necesario pueden volver a escuchar el texto de la activi-dad 2 y ver el vídeo del anuncio de televisión en internet.
Paso 4. Cada grupo representa en locución su texto de anuncio, pudiendo utilizar recursos sonoros para acom-pañar la exposición.
Paso 5. Se les pide que preparen papeletas con los posibles votos para elegir el mejor anuncio. El profesor los sumará y le dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga de sus compañeros.
Actividad Global Cultural
Gramáticos y escuelas gramaticales
Material necesario:• palabras de la actividad a en una transparencia;• ordenador con conexión a internet.
Paso 1. Se divide la clase en tres grupos. Se proyecta la transparencia con los términos de la actividad a. Se hace una lluvia de ideas sobre los términos e hipótesis de a qué se pueden referir. El profesor los recoge en la piza-rra. Se le entregan dos a dos grupos y tres a otros para que busquen información en internet. A continuación, los alumnos cuentan al resto lo que han averiguado y entre todos tachan las hipótesis incorrectas, amplían las co-rrectas o las matizan.
Paso 2. Al igual que en el paso anterior, se divide la información de la actividad entre los grupos, dando dos diccionarios, además de sus autores, a cada grupo. Los alumnos deberán buscar la información y poner en co-mún sus averiguaciones con el resto de la clase. Es im-portante que comenten las peculiaridades de cada dic-cionario.
Paso 3. El profesor pregunta a los alumnos cuáles de los diccionarios anteriores les podría resultar útiles y en qué situaciones. Para ampliar el debate, les pregunta también qué recursos les pueden ayudar a traducir textos del árabe. Se hace una puesta en común en la pizarra. El profesor les proporciona la dirección del libro del alumno y les pide que valoren la utilidad de cada uno de los valores del 1 al 5. Es un importante que la valoración se realice como un debate.
Paso 4. Se divide la clase en cinco grupos. Se pide a los alumnos que hagan una lista con diez arabismos en español sin acudir a ningún lugar en internet. Los alum-nos que tengan más arabismos correctos serán los gana-dores como mejores lingüistas. Para comprobar tendrán que buscar esas palabras en internet. Para finalizar, bus-can la página que se proporciona para que amplíen la información.
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Un concurso literarioUnidad 4
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel tres obras literarias que hayan leído y les hayan gustado. También deberán comentar de qué género son. Se hace la pregunta: «¿Alguna ha sido escrita en árabe o por un au-tor árabe?» y, si es así, escribe el nombre y el autor en la pizarra en la lengua en la que el estudiante la haya dicho.
El profesor pide que escriban ahora, en el mismo papel por detrás, tres obras literarias escritas en árabe o por autores árabes, las hayan leído o no y pide que las va-yan diciendo en voz alta para anotarlas en la pizarra.
Se abre un pequeño turno de debate sobre los autores árabes conocidos o no y sobre las preferencias en los géneros literarios.
1. Cháchara sobre libros ١. دردشة حول الكتب
Material necesario:• transparencia con la información 1.a;• fichas con las definiciones de 1.c.
Paso 1. El profesor dibuja una columna en la pizarra y anota los géneros literarios asegurándose de que los alum-nos conocen su significado. A continuación, copia en una transparencia la siguiente tabla y la coloca en el retropro-yector tapándola con un papel para que no aparezca toda la información en una primera vista. Se puede alter-nar lo que se muestra a los alumnos en cada momento. Primero se destapa un título para que hagan hipótesis so-bre su autor o, por el contrario, se destapa primero el au-tor para que digan obras que conocen suyas. Los alumnos podrán comprobar sus respuestas cuando el profesor des-tape toda la transparencia.
القصة الشعر المسرح المقالة الرواية
Solución 1.a
الرواية األيام طه حسين
الرواية أوالد حارتنا نجيب محفوظ
الرواية سقوط اإلمام نوال سعداوي
الشعر سقط الحصان محمود درويش
الشعر هذا هو اسمي أدونيس
الشعر الكوليرا نازك المالئكة
الرواية عرس الزين الطيب صالح
Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando de los li-bros anteriores. Les anima a que primero tomen notas de los personajes del diálogo y de algunas palabras o fra-ses para entender qué dice cada uno. Para la segunda escucha, se pide a los alumnos que copien en sus cua-dernos los siguientes apartados y se les pide que los completen con la información que se aporta en el audio.
المؤلف: العنوان :
النوع األدبي:
Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos compañeros más cercanos y, si es necesario, se escucha-rá de nuevo el audio para una comprobación final.
Audio 1.b
مرحبا يا مانويل، ماذا تقرأ؟ حسن
أقرأ رواية لطه حسين. هل تعرفه؟ هو كاتب مصري كان أعمى ألف رواية رائعة عن طفولته عنوانها "األيام".
مانويل
األيام؟ ال، ال أعرفها. أنا يعجبني قراءة الشعر أكثر. عندما كنت صغيرا كنت أحب الرواية والقصص، مثل شعر محمود
درويش.
حسن
أو نازك المالئكة. عندما كانت أمي شابة كانت تقرأ شعرها دائما.
مانويل
أنا قرأت السنة الماضية فقرة من رواية مؤلف فاز بجائزة نوبل...
روسا
لنجيب محفوظ؟ تسحرني رواياته. هل قرأت "أوالد حارتنا"؟ أظن أن هناك فيلما أيضا.
فاطمة
والقصص؟ أال تحبون قراءة القصص. حسن
عندما كنت صغيرا كنت أحب القصص, ولكني كبرت وكبرت أيضا قدرتي على القراءة. واآلن تعجبني الروايات الكبيرة.
مانويل
Solución 1.b
المؤلف: طه حسين العنوان : "األيام"
النوع األدبي: رواية
مسابقة أدبية
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المؤلف: لنجيب محفوظ العنوان : "أوالد حارتنا"
النوع األدبي: رواية
Paso 3. El profesor agrupa a los alumnos en parejas para que conversen con el nuevo vocabulario sobre sus gustos literarios. Después de unos minutos, cada alumno deberá exponer en voz alta el gusto literario de su compa-ñero en cuanto a género literario y autor y obra favoritos.
Paso 4. El profesor fotocopia las definiciones de 1.c para pegarlas en pequeñas fichas. Se debe copiar y pe-gar por separado la definición, del objeto definido. Se crea una copia por cada tres o cuatro alumnos. Se repar-te entre los estudiantes y se les explica que son definicio-nes de los diferentes géneros literarios y que deberán relacionar la definición con el género que corresponda. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 5. Para finalizar, se anima a los alumnos a que comenten qué género literario les gusta más y dentro de cada uno el tipo de libros que suelen leer: novela negra, de terror, romántica, etcétera.
2. Ser autor literario está a tu alcance٢. أن تصبح مؤلفا لألدب في متناول يدك
Material necesario:• ampliación del cartel de 2.a
Paso 1. El profesor amplía el cartel de la actividad 2.a y deja una copia como un pasquín sobre la mesa de cada alumno, otro en el tablón de anuncios del aula y, si existe comunicación por internet con el grupo, copia el texto y se lo hace llegar, para simular una situación real de convocatoria de concurso.
Paso 2. Una vez lo hayan leído, el profesor pide a los alumnos que resuman el contenido del cartel en una fra-se. Propone volver a leer en voz alta la definición de cuento corto de la actividad anterior.
Paso 3. El profesor hace ver a los alumnos que en el cartel no se encuentran las bases del concurso. Les pide que escuchen a Meriem en el audio 2.b donde se las cuenta a sus compañeros. Deberán anotar las bases y a continuación, ponerlas en común con el resto de la clase. Antes de poner el audio, el profesor escribe en la pizarra las siguientes palabras y explica su significado para faci-litar la comprensión.
موعد التسليم الطول
Audio 2.b
مرحبا يا شباب، هل رأيتم إعالن مسابقة القصة؟ مريم
نعم، شاهدت االعالن. لكني ال أعلم إن كنا شبابا للمشاركة. نبيل
يمكن للمؤلفين الراغبين ما بين 14 و18 عاما المشاركة في المسابقة، أيا كانت جنسيتهم ومن أي بلد كان
مريم
وكم طول القصة المطلوبة للمشاركة؟ نبيل
يجب أال تقل القصة عن 100 كلمة وال تزيد على 150، بما في ذلك العنوان
مريم
وهل تعلمين إن كانوا سينشرونها؟ روسا
القصص العشر األولى التي يتم اختيارها كأحسن القصص تصدر منشورة في كتاب
مريم
يعجبني أن أكتب قصة عن أجهزة الحاسوب التي تصاب بالجنون. نبيل
أو قصة مدرس الرياضيات الذي يضيع داخل سبورة. كما يجري في الخيال العلمي.
روسا
كذلك القصة التي تتكرر كل يوم، بداية هادئة ونهاية مفاجئة. نبيل
قصة بوليسية تكون مناسبة. ويمكن للحدث أن يجري فيالمدرسة ...
مريم
بال شك، يا أوالد، إلى العمل، فلنكتب! روسا
Solución 2.b
الشروط: 1ـ العمر: ما بين 14 و18 عاما.
2ـ الجنسية: غير محددة.3ـ طول القصة: ما بين 100 و150 كلمة.
Paso 4. El profesor hace una encuesta a mano alzada para saber qué tipo de argumentos interesa más a los alumnos y les pide que comenten en plenaria por qué prefieren un tipo de argumento sobre otro.
قصة بوليسية حكاية واقعية خيال علمي
Paso 5. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de los carteles de películas que previamente habrá foto-copiado en una transparencia. Pide a los alumnos que, en pequeños grupos, anoten palabras o frases que rela-cionen a cada una de las imágenes. A continuación, un miembro del grupo debe levantarse y escribirlas en la pizarra para que todos las vean. Una vez corregidos los posibles errores de ortografía, se centra la atención de los estudiantes en las sinopsis. Si hay pocos alumnos, re-comendamos que se fotocopien los textos por separado y se entregue una copia a cada grupo. Una vez que los hayan relacionado y se haya comprobado si lo han he-cho correctamente, deberán buscar y subrayar en el tex-to las palabras que ellos han anotado en la pizarra. Si así lo quieren, pueden ampliar las sinopsis.
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Solución 2.c
مجرم الورقة الخضراء
مغامرة في جزيرة نائية
الحب يوجد في الكتب شاب خجول يذهب كل يوم إلى المكتبة. وفي أحد األيام يريد أن يعثر على كتاب فتساعده موظفة المكتبة. وفي المساء يلتقيان صدفة في مقهى
المكتبة ويشعران بأن حبهما للكتب قد ازداد.
في ساحة المدرسة تلتحق مدرسة جديدة والتي تقتل. تبحث مديرة
المدرسة عن مخبر سري والذي يعثر على دليل: ورقة خضراء غامضة فوق مكتب المدرسة. وال يتأخر المخبر في العثور على شخص مشكوك فيه من
بين مدرسي المدرسة.
عدد من الشباب يسافرون في سفينة شراعية في سفرة نهاية الكورس. وفي
إحدى الليالي بينما كانوا ينامون، صعد قرصان ومساعده إلى ظهر
السفينة وغيروا وجهتها. والجهة الجديدة هي جزيرة نائية حيث يوجد
كنز ال يتصوره أحد.
Paso 6. Por parejas, los alumnos deben buscar en el texto la traducción a las palabras en español de la acti-vidad 2.d. Se hace una puesta en común para compro-bar si lo han hecho correctamente y si hay alguna duda de léxico. En el cuaderno, deben anotar todo el vocabu-lario nuevo.
3. Con la pluma en la mano... ¡y a escribir! !٣. القلم في اليد...، فلنكتب
Paso 1. El objetivo de esta actividad es distinguir en cada narración el planteamiento, el nudo y el desenlace. Para ayudarlos, recomendamos que se les presente la siguiente tabla.
PlanteamientoPresentación y/o descripción del personaje principal y del lugar en el que vive.
العرض / المقدمةالتقديم و/أو وصف الشخصيات الرئيسية والمكان الذي تقيم فيه.
NudoPresentación del problema del personaje, qué dificultades tiene y cómo lo resuelve.
العقدةتقديم المشكلة التي يواجهها البطل والصعوبات وكيفية التغلب عليها.
DesenlaceFinal del cuento. Se narra la situación en la que queda el personaje.
الحلنهاية القصة. يتم الحديث عن
الحالة التي يصبح عليها البطل.
Paso 2. El profesor propone una lectura individual de cada texto en busca del ritmo narrativo señalando dón-de empieza y acaba cada parte de la narración. Se es-cribe en la pizarra como guía:
الحل العقدة المقدمة أجزاء القصة:
Solución 3.a
إن شاء اهلل المقدمة: في يوم من األيام ذهب رجل قروي إلى السوق ليشتري بقرة، وفي
الطريق التقى بصديق له فسأله إلى أين يذهب.أجابه القروي بأنه ذاهب إلى السوق لشراء بقرة. قال له الصديق: "قل إن شاء اهلل". قال القروي: "ليس الوقت وقت إن شاء اهلل، فالدراهم في جيبي والبقرة في
السوق".العقدة:وصل الرجل إلى السوق وبدأ يبحث عن بقرة، لكن اللصوص سرقوا
دراهمه ورجع في طريقه حزينا.حينذاك رآه صديقه من جديد وسأله: "أين البقرة؟"
الحل: قال القروي: "لقد سرقوا دراهمي إن شاء اهلل".
جحا والحميرالمقدمة: كان يا ما كان في سالف العصر واألوان رجل اسمه جحا. كان جحا
مرة يسوق عشرة حمير، فركب واحدا منها وساق التسعة. العقدة: خطر بباله أن يعد الحمير فعدها فوجدها تسعة. نزل جحا وعدها من
جديد فوجدها عشرة. ثم ركب حمارا آخر وبدأ يعدها فوجدها تسعة. حينذاك قفز من على ظهر الحمار وعدها للمرة الرابعة فإذا هي عشرة. وفي األخير أعاد
ذلك أكثر من مرة الحل: ثم قال: "أمشي وأربح حمارا خير من أن أركب وأخسر حمارا".
Paso 3. Para organizar un relato es necesario utilizar conectores y guías. El profesor anima a los estudiantes a que, por parejas, rodeen con un círculo los conectores que aparecen en los textos y pide que los escriban uno detrás dentro para que «dibujen» el ritmo del texto, apuntando
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los nuevos términos en el cuaderno y prestando atención a los signos de puntuación para introducir los diálogos.
إن شاء اهللفي يوم من األيام ذهب رجل قروي إلى السوق ليشتري بقرة، وفي الطريق التقى
بصديق له فسأله إلى أين يذهب. أجابه القروي بأنه ذاهب إلى السوق لشراء بقرة. قال له الصديق: "قل إن شاء اهلل". قال القروي: "ليس الوقت وقت إن شاء
اهلل، فالدراهم في جيبي والبقرة في السوق".وصل الرجل إلى السوق وبدأ يبحث عن بقرة، لكن اللصوص سرقوا دراهمه ورجع في طريقه حزينا. حينذاك رآه
صديقه من جديد وسأله: "أين البقرة؟"قال القروي: "لقد سرقوا دراهمي إن شاء اهلل".
جحا والحميركان يا ما كان في سالف العصر واألوان رجل اسمه جحا. كان جحا مرة يسوق عشرة حمير، فركب واحدا منها وساق التسعة. خطر بباله أن يعد الحمير فعدها
فوجدها تسعة. نزل جحا وعدها من جديد فوجدها عشرة. ثم ركب حمارا آخر وبدأ يعدها فوجدها تسعة. حينذاك قفز من على ظهر الحمار وعدها للمرة الرابعة فإذا هي عشرة. وفي األخير أعاد ذلك أكثر من مرة ثم قال: "أمشي
وأربح حمارا خير من أن أركب وأخسر حمارا".
Paso 4. Los alumnos ya están familiarizados con el tex-to y el vocabulario y deben proceder ahora a la localiza-ción y extracción de los verbos de los dos textos para trabajar con ellos tanto el tiempo/modo como la perso-na. Para ello, deben señalar los verbos y apuntarlos en el cuaderno.
أفعال إن شاء اهلل
ماض هو ذهب
مضارع منصوب هو ليشتري
ماض هو التقى بـ
ماض هو فسأله
مضارع مرفوع هو يذهب
ماض هو أجابه بأنه
مصدر لشراء
قال له ماض هو
امر أنت قل
قال ماض هو
ليس ماض هو
وصل ماض هو
ماض هومضارع مرفوع هو
بدأ يبحث
سرقوا ماض هم
رجع ماض هو
رآه ماض هو
ماض هو سأله
ماض هو قال
ماض هم لقد سرقوا
أفعال جحا والحمير
ماض هو كان
مضارع موفوع هو يسوق
ماض هو ركب
ماض هو ساق
ماض هو خطر
مضارع منصوب هو أن يعد
ماض هو فعدها
ماض هو فوجدها
نزل ماض هو
عدها ماض هو
فوجدها ماض هو
ركب ماض هو
يعدها مضارع مرفوع هو
فوجدها ماض هو
عدها ماض هو
أعاد ماض هو
قال ماض هو
مضارع مرفوع أنا أمشي
مضارع مرفوع أنا أربح
مضارع مرفوع أنا أركب
مضارع مرفوع أنا أخسر
Paso 5. El profesor pregunta aleatoriamente a los estu-diantes, lanzándoles una tiza, una bola de papel o una pelota, por cada uno de los verbos del texto de modo desordenado, asegurándose antes de pasar a la siguien-te actividad que hay un conocimiento suficiente de las diferentes personas en ambos modos.
Paso 6. El profesor hace leer en voz alta el ejemplo de la actividad 3.d del siguiente modo; el primer alumno lee el arranque de la frase, el segundo lee las frase amplia-da, el tercero más ampliada y así sucesivamente. El pro-fesor propone que, por parejas, hagan crecer de modo igual los siguientes argumentos, poniendo luego en co-mún el resultado y decidiendo cuál es el más interesante.
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4. Cuéntame un cuento... (y verás qué contento)
٤. احك لي قصة... )وسترى كم أكون سعيدا)
Paso 1. El profesor pregunta a los estudiantes si cono-cen algún cuento de Las mil y un noches. Si es así, les da tiempo a que lo cuenten. Una vez hayan terminado los alumnos de contarse los cuentos unos a otros, el profesor explica brevemente algunos aspectos sobre la tradición oral árabe y la obra Las mil y una noches.
Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar un cuento. Para que la actividad resulte más atractiva, el profesor podría fotocopiar las imágenes de 4.a, recortarlas y pegarlas en fichas de cartulina para que se puedan manejar bien. Organiza la clase en pe-queños grupos y entrega una copia a cada grupo. Pide a los estudiantes que examinen los dibujos y anoten todo el vocabulario que relacionen con ellos. Se pone música de fondo para que trabajen tranquilamente y una vez hayan acabado se hace una puesta en común en la piza-rra. Se puede indicar a los estudiantes que, si hay algu-na palabra que relacionan pero no saben cómo se dice en árabe, la pueden apuntar en español y traducirla al árabe en la puesta en común.
Se pone el audio y se pide a los alumnos que lo escuchen y ordenen los dibujos de modo lógico. En una segunda audición pueden comprobar si su orden es el correcto y se explican las dudas de vocabulario.
Audio 4.a
كان السندباد البحري يبدأ سفراته الشهيرة من بغداد فيذهب إلى البصرة ومنها يركب البحر ويبدأ مغامراته. وفي كل سفرة من سفراته السبع كان السندباد
يتعرض للكثير من الصعوبات والمتاعب ولكنه كان ينجو منها ويعود بعدها إلى بلده فيفرح به أهله وأصدقاؤه. ففي سفرته األولى توقفت السفينة التي كانت تحمله عند جزيرة كأنها روضة من رياض الجنة، بها ماء وأنهار وظل وأشجار
وأزهار وحمائم وأطيار.
نزل السندباد مع جماعة من أصحابه إلى أرض الجزيرة وأشعل البعض النار ليشوي الطيور التي اصطادها، غير أن الجزيرة تلك كانت في الواقع سمكة
كبيرة متوقفة هناك منذ زمن طويل. تحركت السمكة عندما شعرت بحرارة النار وغاصت في الماء فغرق أكثر من كان على ظهرها.
إال أن السندباد تمسك بقطعة من الخشب ونجا بنفسه.
Solución 4.a
3, 4, 2, 6, 1, 5.
Paso 3. El profesor vuelve a hace escuchar el texto con el objetivo, en esta ocasión, de que extraigan los verbos, prestando atención en el verbo .كان.
Paso 4. El profesor reparte la transcripción de audio fotocopiada entre los alumnos. En plenaria, estos deben anotar todos los verbos del texto buscando además el sujeto.
Solución 4.b
فعل وفاعل السندباد البحري
ماض هو مضارع مرفوع هو
كان السندباد البحري يبدأ
مضارع مرفوع هو فيذهب
مضارع مرفوع هو يركب
مضارع مرفوع هو يبدأ
ماض هو مضارع مرفوع هو
كان السندباد يتعرض
ماض هو مضارع مرفوع هو
كان ينجو منها ويعود
مضارع مرفوع هو فيفرح به
توقفت السفينة ماض هي
التي كانت تحمله ماض هي
نزل السندباد ماض هو
أشعل البعض ماض هو
مضارع منصوب هو ليشوي
الطيور التي اصطادها ماض هو
تحركت السمكة ماض هي
شعرت ب ماض هي
غاصت ماض هي
ماض هو ماض هو
فغرق أكثر من كان على ظهرها
تمسك ماض هو
نجا ماض هو
Paso 5. Empleando las frases con كان que aparecen en el texto se procede a la explicación gramatical de uso de este verbo acompañando a otro verbo para expresar una acción que transcurre a lo largo del tiempo en el pasado. También puede usar las frases aparecidas en el tex-to de Sindibad.
كان السندباد البحري يبدأ كان السندباد يتعرض كان ينجو منها ويعود
التي كانت تحملهكان اللصوص يهيؤون عملية سرقة
كان السندباد البحري يبدأ سفراته الشهيرة من بغدادكانت في الواقع سمكة كبيرة متوقفة هناك منذ زمن طويل
Paso 6. Se anima a los estudiantes a que, con el voca-bulario que anotaron en el paso 1 y con los verbos que
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han extraído reescriban en parejas el cuento en primera persona, como si fuera el propio Sindibad el que contara la historia. Cuando hayan terminado, se lo intercambia-rán con otra pareja y corregirán el texto. Si tienen algu-na duda, deberán anotarla para ponerla más tarde en común en plenaria. Mientras los alumnos corrigen los textos de sus compañeros, el profesor se paseará por las mesas para comprobar si lo están haciendo correctamen-te y remarcará o comentará aquello que le parezca im-portante.
5. Fábulas, fábulas... ٥. قصص على لسان الحيوان Paso 1. El profesor pregunta sobre las fábulas a los es-tudiantes y pide que alguno de ellos narre alguna fábula conocida. Pregunta si conocen alguna protagonizada por un cuervo y una gacela y les anima a que intenten reconstruir la historia a partir de las ilustraciones. Des-pués propone la audición de la fábula para comprobar sus hipótesis.
Audio 5.a
مثل الغراب والحجلةكان غراب يعيش في شجرة وفي الشجرة طيور أخرى كثيرة. في يوم من االيام
رأى حجلة وأحب مشيتها وقال الغراب في نفسه: أريد أن أمشي مثل تلك الحجلة. فحاول وحاول يوما بعد يوم ولم يقدر أن يمشي مثل الحجلة . ثم حاول أن يرجع الى مشيته فوجد أنه نسيها, وصار مشيته أقبح مشية في الطيورفال هي
مشية غراب وال مشية حجلة
Paso 2. El profesor aclara las dudas de vocabulario escribiendo en la pizarra las siguientes palabras:
حجلة مشية غراب حاول لم يقدر أقبح
Paso 3. Por parejas deben contestar a las preguntas que aparecen en el libro del alumno.
Solución 5.a
أين كان يعيش الغراب؟ : كان الغراب يعيش في شجرة ما الذي أعجبه من الحجلة؟ : أحب مشيتها
ما الذي حدث عنما أراد أن يمشي مشية الحجلة؟ : فحاول وحاول يوما بعد يوم ولم يقدر أن يمشي مثل الحجلة
لماذا هي قبيحة مشية الغراب؟ : ألنه حاول أن يرجع الى مشيته فوجد أنه نسيها
Paso 4. En plenaria, el profesor corrige las respuestas de los alumnos y propone que en parejas señalen, como en la actividad 3, el planteamiento, el nudo y el desenla-ce de la historia. Para facilitarlo puede proponer una audición nueva del texto. A continuación, anima a los alumnos a que comenten la moraleja de la fábula y se puede abrir un pequeño debate sobre si alguna vez les ha sucedido algo así en su vida cotidiana.
Paso 5. El profesor procede a la explicación gramatical de los verbos hermanos de kana empleando para ello la frase que aparece en el texto y las del libro del alumno.
وصارت مشيته أقبح مشية في الطيورأصبح الماء ثلجا
صارت الشمس حمراءصار بيتنا يضيق بسكانه
أصبحت األنهار تجري
Paso 6. El profesor propone que, por parejas, proce-dan al desarrollo de uno de los cuatro argumentos de la actividad. Pueden elegirlos los alumnos o hacer un sorteo por números. Deben escribir un cuento corto en el que empleen los verbos hermanos de kana que expresan la evolución en el tiempo de un personaje. Para que resulte más motivador, deben centrar su atención también en las imágenes de la actividad 5.c.
6. Un decálogo para los buenos cuentos ٦. مبادئ لكتابة قصة جيدة
Paso 1. Los alumnos, individualmente, deben elegir el argumento que les gusta más y sobre el que les gustaría leer un cuento. A continuación, en plenaria deben expli-car por qué y si conocen alguna obra literaria que se parezca al argumento que ellos han elegido.
Paso 2. Organizados en grupos de cuatro, los estudian-tes van a realizar un decálogo con las características que según ellos debe tener un cuento. Creemos que 10 pun-tos es mucho, así que aconsejamos que cada grupo pien-se en cinco y el decálogo se haga a continuación entre toda la clase.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
7. ¡Redactemos nuestro cuento! ٧. لنكتب قصتنا! Paso 1. El profesor dice el nombre de un alumno, que debe elegir a dos compañeros más para realizar la acti-vidad, y así hasta dividir el grupo. Se reparten unos fo-lios en blanco.
Paso 2. Cada equipo debe elegir una imagen de la acti-vidad 1 y escribir en el papel todo lo que se le ocurra –pa-labras sueltas, argumentos, descripción del escenario-.
Paso 3. El profesor recuerda en árabe los elementos de una historia, además de hacer un repaso conjunto de las herramientas lingüísticas que van a necesitar. Se pone música de fondo y se deja tiempo para que escriban la historia. El profesor paseará por la clase para solucionar posibles dudas que les vayan surgiendo.
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أجزاء القصة: المقدمةالعقدة الحل
قصة واقعيةقصة خياليةقصة علمية
قصة من الخيال العلمي
Paso 4. Cada alumno debe leer en voz alta su cuento, desarrollándose la sesión como una sesión de cuenta-cuentos en el que se puede usar la voz, la mímica, los dibujos o incluso pedir ayuda a otros compañeros para la escenificación de los diálogos.
Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada una de las propuestas.
Actividad Global Cultural
Naguib Mahfuz: premio Nobel de literatura
Material necesario:• una imagen de Naguib Mahfuz;• los nombres de los libros en tarjetas (cartulina);• ordenadores con acceso a internet.
Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de Naguib Mah-fuz y se pregunta a los alumnos si saben quién es. Se les anima a que digan todo aquello que saben de este autor. El profesor lo anota todo en la pizarra.
Paso 2. El profesor lleva a clase los títulos de los libros de Mahfuz escritos en pequeñas tarjetas. Se pone a la vista de todos los alumnos y se les pregunta si saben el título de algunos de esos libros pero en árabe. Si es así el alumno deberá cogerlo, pegarlo en la pizarra con masilla adhesi-va y escribirlo en árabe al lado. Se debe corregir si no es correcto. A continuación, en pequeños grupos, deben bus-car en internet el resto de los títulos en árabe. Cuando uno de los grupos lo sepa se hace la misma operación, se pega la tarjeta en la pizarra y se escribe en árabe al lado.
Paso 3. Se divide la clase en tres grupos. Cada uno se dedicará a un tema; el primero de las obras de Mahfuz que han sido llevadas al cine, el segundo de aquellas que se desarrollan en El Cairo y las que lo hacen en el antiguo Egipto. El tercer grupo deberá buscar premios Nobel que han sido otorgados a ciudadanos árabes. Una vez hayan obtenido toda la información la pondrán en común con el resto de la clase.
Paso 4. Para finalizar, cada grupo deberá escoger una de las películas basadas en una obra de Naguib Mahfuz, buscar el tráiler y hacer una breve presentación al resto de sus compañeros.
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Unidad 10
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja las tres actividades a las que dedican más tiempo a la semana. Deben intercambiar después sus hojas y leer en voz alta lo que ha escrito el compañero. El profesor va anotando en la pizarra el nombre de las actividades y añadiendo puntos hasta incluir todas las experiencias.
1. Maneras de vivir ١.طرق للعيش
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta:
كم ساعة في األسبوع تخصص ل….
y pide que, por parejas, se hagan el test «mi tiempo, tu tiem-po, nuestro tiempo» del libro del alumno. Para ello, primero el profesor les deberá dar tiempo para que lo lean y com-prueben si lo entienden todo y resolver las posibles dudas.
Paso 2. El profesor pide que repasen el cómputo de ho-ras (que en ningún caso deberá superar las 168) y pide que cada uno diga en voz alta en una ronda rápida aque-lla actividad a la que el compañero dedica más horas y aquella a la que dedica menos utilizando la expresión:
تخصص مريم لخدمة األصدقاء خمس ساعات
Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escu-char a los chicos de la pandilla hablando de las actividades que realizan a lo largo del día. Les anima a que primero tomen nota de los personajes del diálogo y de algunas pa-labras que puedan escuchar. Para la segunda escucha, se les pide que copien en sus cuadernos los siguientes aparta-dos y que elijan sobre cuál de los personajes van a recopi-lar la información, animándoles, a continuación, a que la completen con la información que se aporta en el audio.
Audio 1.b
هل تعرفين يا فاطمة، كنت أفكر وأظن أننا نقضي سوية وقتا طويال.
نورا
طبعا يا نورا، نحن سوية في القسم وبعد ذلك في مدرسة الموسيقى منذ متى وأنت تدرسين الموسيقى. أنا أدرس الرقص منذ خمس
سنوات.
فاطمة
مثلي أنا. يمكن لنا أن نشكل فرقة موسيقية جيدة. ثم إننا نلتقي مرتين في األسبوع مع منتسبي جمعية الحي. هذا العام سنكون
نجمتي االحتفال. أنا متأكدة من ذلك.
نورا
أنا أقضي معكم وقتا طويال، غير أني أقضي وقتا أطول مع مانويل، ابن عمي.
روسا
هذا ليس صحيحا، يا ابنة عمي. نحن معا ألننا نذهب سوية إلى المدرسة، ولكني بعد ذلك أمارس الرياضة ثالثة أيام في األسبوع،
وألعب كرة القدم كلما استطعت.وأنت ما أمرك؟ دائما تقرئين وتهتمين بأختك.
مانويل
القراءة هي التي تعجبني أكثر من أي شيء، غير أني ال أقضي الكثير من الوقت في القراءة. خمس أو ست ساعات في األسبوع
فقط.
روسا
خمس أو ست ساعات؟ ولكن ماذا تقرئين؟ كل المكتبة؟ تعالي معي للعب كرة القدم.
مانويل
عفوا يا مانويل، هل تحتاجون لالعبين في الفريق؟ أنت تعلم بأني أحب كرة القدم، ولكن بما أنني كنت ألعب كرة السلة في السنة
الماضية، فإنهم ال يسمحون لي بتغيير الفريق.
نبيل
ولكن، هل لديك وقت؟ أنت تقضي وقتك في صالة الكومبيوتر، ويبدو لي أنهم ال يسمحون بلعب كرة القدم هناك. هل ما زلت
تعلمين الناس الكبار من الحي استعمال الكومبيوتر؟
مانويل
أعلم استعمال الكومبيوتر أيام السبت واألحد. إنه ممتع جدا، أوكد لك. غير أن كرة القدم مهمة بالنسبة لي. ال أجد فريقا يقبلني.
نبيل
أنا ألعب كرة القدم، ولكن ليومين في األسبوع. وأخصص يوما آخر لبحوثي السرية.
حسن
نبيل ما زلت مستمرا في بحوثك؟
أجل، وأظن أنني سأحضر دروسك في الكومبيوتر. يمكن لنا أننعثر على الكثير من المعلومات في الكومبيوتر.
حسن
روسا وفي الروايات المحيرة الغامضة كذلك.
الحديث عن الحيرة...، ومريم؟ كانت سابقا معنا باستمرار عند خروجنا من المدرسة، وكانت تحكي لنا عن الشطرنج ومبارياتها. منذ أكثر من أسبوع هي تخرج من المدرسة وتختفي. هل يعرف
أحد أين هي مريم؟
نورا
يمكن لي أن أبحث عن هذه المعلومة. سأسأل أخاها عمر هذه الليلة.
حسن
Paso 4. Por parejas, el objetivo de esta actividad es for-mular preguntas para un nuevo cuestionario sobre el em-pleo de tiempo que se refieran a los siguientes aspectos.
العمل العائلة وقت الفراغ وقت الفراغ ضمن المجموعة
El profesor entrega a cada pareja un folio en blanco que deberán dividir en cuatro. Cada pareja debe escribir una pregunta en cada trozo de papel y entregarlas al
Somos detectivesUnidad 5 نحن مخبرون
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profesor, que las barajará y repartirá de nuevo. Al reci-bir la pregunta el alumno debe leerla en voz alta una vez y después una segunda vez, lanzándosela a uno de los compañeros, y así hasta acabar con las preguntas.
Paso 5. El profesor pide a los alumnos que con la infor-mación recopilada hagan una redacción sobre las activi-dades del personaje elegido para poner en común con el resto de compañeros, siguiendo el esquema propuesto.
Muestra de redacción
نورا تتعلم العزف على آلة العود في مدرسة الموسيقى. تحضر درس الموسيقى مرة في األسبوع يوم السبت صباحا ولمدة ساعتين. مدرسها اسمه خالد، وهو من
اليمن. تخصص نورا للموسيقى ساعات قليلة ألنها مشغولة بدراستها.
فاطمة تدرس التمثيل في أكاديمية المسرح. تحضر دروس التمثيل مع ابنة عمها سارة مرتين في األسبوع: مساء الثالثاء وصباح يوم السبت. تخصص للتمثيل
صباح األحد، فهي تقدم مشهدا قصيرا أمام أخيها سالم وأختها هدى.
روسا تتعلم التطريز مع أمها. تقوم أمها بتعليمها في أوقات فراغها. تطرز روسا بعض المناديل والشراشف مرتين أو ثالث مرات في األسبوع وتخصص لذلك
ساعة في كل مرة.
يريد مانويل تعلم سياقة الدراجة البخارية. يقوم أخوه الكبير كارلوس بتدريبه على ركوب الدراجة ثالث مرات في األسبوع، ويخصص للتدريب أربع ساعات
أسبوعيا.
يحب نبيل اللغة الصينية أيضا باالضافة إلى اللغة العربية. يدرس هذه اللغة أيام السبت صباحا في معهد أهلي. يخصص لدراستها ساعتين في األسبوع.
يرغب حسن في تعلم الطبخ مع أخته الكبيرة. يهيئ معها العشاء يومين أو ثالثة أيام في األسبوع. يخصص للطبخ ساعة ونصفا في كل مرة.
Paso 6. El objetivo de la actividad 1.c. es aprender a hacer valoraciones sobre el tiempo empleado. Para ello el profesor pide que lea en voz alta la muestra de lengua y se asegura de que han entendido los distintos niveles de dedicación de tiempo:
وقتا قليال وقتا طويال أي وقت وقتازائداعنالحد
Después, pide que escriban en el cuaderno sendas frases sobre el empleo de tiempo teniendo en cuenta las acciones de las imágenes expresadas como nombres de acción.
فكر تكلم سمع بكى ضحك أحب
تفكير تكلم سماع بكاء ضحك حب
Paso 7. En plenaria, ponen en común lo escrito. Para ello puede procederse de diversos modos. Cada alumno lee en voz alta lo que ha escrito o responde a las pregun-tas que el profesor formule siguiendo el ejemplo:
o uno de los alumnos es el que من يخصص وقتا قليال ل....؟realiza la pregunta a modo de subasta. En caso de pro-ceder de este modo, el alumno moderador irá escribien-
do en la pizarra el número de manos que se levantan cada vez que hace una pregunta. Las preguntas deberán ser exhaustivas con todas las posibilidades de dedica-ción y todas las actividades reseñadas en las imágenes.
2. Pero, ¿dónde está Meriem? ٢.ولكن... أين مريم؟
Paso 1. El objetivo de la actividad es aprender a relatar las acciones rutinarias que realiza habitualmente una per-sona. Para comenzar, por parejas, los alumnos deben completar la agenda de Meriem empleando para ello el vocabulario aprendido en la actividad 1. No hay una so-lución única en esta actividad; el objetivo es que los alum-nos anoten aquellas actividades que creen que puede hacer Meriem en su tiempo libre apoyándose en el dibujo.
Paso 2. Una vez completada la agenda, deben prepa-rar una redacción sobre lo que ha hecho Meriem uno de los dos días recogidos en la agenda, preparándose para prestar declaración al compañero que hará de detective. Pueden emplear el nuevo vocabulario disponible en el cuadro de ayuda.
Paso 3. Un alumno voluntario hace de detective –o dos, dividiendo la clase en dos grupos si el número de alumnos así lo hace aconsejable– y se dirige a cada grupo pregun-tando como en el cuadro de ayuda de la actividad 2.a.
Paso 4. El estudiante-detective debe escribir en la pizarra las diferentes propuestas de actividades realizadas por Me-riem para las horas que estaban en blanco en su agenda.
Paso 5. El estudiante-detective lanza la tiza a otro estu-diante que debe contestar a la pregunta sobre qué hace en cada momento hasta completar lo escrito en la pizarra:
ماذا تفعل مريم يوم األربعاء في ساعة واحدة؟
Paso 6. Meriem aparece en la ilustración realizando mu-chas actividades. Por espacio de cinco minutos cada alumno debe escribir en su cuaderno tantas frases como pueda referidas a Meriem.
Solución 2.b
تتنزه مريم مع عدد من الكالبترقص مريم رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص.
تعزف مريم على آلة القيثارة في مقعد أحد المتنزهات مع بعض األصدقاء.تعبر مريم الشارع واألطفال يتبعونها.
تنظف مريم الشارع مع أطفال آخرين. يلبسون صدريات بلون برتقالي ألنهم يعملون لصالح المجموع.
تجلس مريم في المقعد مع رجل مسن. مريم جالسة في مقعد تتكلم مع صديق.مريم منطرحة تحت شجرة وهي تقرأ. مريم تتنزه مع نورا وروسا وفاطمة.
مريم خارجة من السوق مع أخيها. يحمالن أكياس التسوق.
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Paso 7. El profesor pide que cada uno lea una de las frases que ha escrito y elija la que le parece más apropia-da para escribir en la pizarra y explicar con ella el uso de la oración de relativo.
Paso 8. Tras la explicación, el profesor pide que trabajen por parejas reescribiendo las frases anteriores pero intro-duciendo el relativo en ellas. Dependiendo del tiempo dis-ponible pedirá que cada pareja haga solo dos frases o que reescriban la totalidad.
Solución 2.c
مريم هي التي تتنزه مع عدد من الكالب.مريم هي البنت التي ترقص رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص.
مريم هي البنت التي تعزف على آلة القيثارة في مقعد أحد المتنزهات مع بعض األصدقاء.
مريم هي البنت التي تعبر الشارع واألطفال يتبعونها.مريم هي البنت التي تنظف الشارع مع أطفال آخرين. يلبسون صدريات بلون
برتقالي ألنهم يعملون لصالح المجموع. مريم هي البنت التي تجلس في المقعد مع رجل مسن. مريم هي البنت التي تجلس في مقعد تتكلم مع صديق.
مريم هي البنت المنطرحة تحت شجرة وهي تقرأ. مريم هي البنت التي تتنزه مع نورا وروسا وفاطمة.
مريم هي البنت التي تخرج من السوق مع أخيها. هما اللذان يحمالن أكياس التسوق.
3. ¿Qué te puede hacer cambiar tu vida? ٣.ما الذي يمكن أن يغير حياتك؟
Material necesario:• fotocopia del diálogo de 3.b;• transparencia del tablero de 3.c.
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar un diálogo entre Omar y Manuel sobre qué podría sucederles que les obligara a cambiar su modo de vida. Deberán anotar lo que opina cada uno de ellos resumiendo la idea, sin copiar literalmente las frases.
Solución 3.a
عاش في مدينة أخرى كالقاهرة عمر
عاش في بلد آخر، لغة أخرى مانويل
عثر على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى. مانويل
قضى نصف اليوم مع أشخاص آخرين عمر
عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار. عمر
Paso 2. Antes de poner el audio una vez más, el profe-sor invita a los alumnos a mirar con el objetivo de que puedan unir las réplicas escritas a cada uno de los per-sonajes y también proponer el orden de estas. El orden correcto de las réplicas es el siguiente:
Audio 3.a y solución
اسمع يا عمر، هل فكرت مرة في أن حياتنا ستكون مختلفة لو عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثال؟
مانويل
ربما يا مانويل. ال أعرف. لماذا تفكر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى هناك؟
عمر
إنني أقرأ اآلن مقاال عن مشاكل المدارس هناك، مظاهرات في الجامعة وبطالة. يعجبني كثيرا العيش هناك. ربما لو كنت أعيش
في القاهرة لكانت حياتي مختلفة.
مانويل
لو عشت في بلد آخر، لغة أخرى، فإن الحياة تتغير حتما، ولكن ربما ال تتغير كثيرا، أال تعتقد ذلك؟
عمر
طبعا، لو أني أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع العائلة، فإن من الممكن أال أشعر بالتغيير. ولماذا يمكن أن
يحصل ذلك لو أني عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى.
مانويل
لو غيرت أصدقاءك لتغيرت حياتك، أنا متفق معك في هذا. لو قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين فإن حياتك تتغير أيضا.
عمر
ممكن أن تتغير حياتك، أجل، ولكن ربما ليس كثيرا. مانويل
ال أدري... ربما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار. عمر
Paso 3. Para la corrección, los alumnos deben leer por parejas el diálogo en voz alta. Si hay algún error en la réplica, cualquiera de los alumnos puede gritar قف y el turno pasa inmediatamente a la pareja siguiente que de-berá retomar la lectura desde la réplica errónea.
Solución 3.b
اسمع يا عمر، هل فكرت مرة في أن حياتنا ستكون مختلفة لو عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثال؟
مانويل
ربما يا مانويل. ال أعرف. لماذا تفكر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى هناك؟
عمر
إنني أقرأ اآلن مقاال عن مشاكل المدارس هناك، مظاهرات في الجامعة وبطالة. يعجبني كثيرا العيش هناك. ربما لو كنت أعيش
في القاهرة لكانت حياتي مختلفة.
مانويل
لو عشت في بلد آخر، لغة أخرى، فإن الحياة تتغير حتما، ولكن ربما ال تتغير كثيرا، أال تعتقد ذلك؟
عمر
طبعا، لو أني أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع العائلة، فإن من الممكن أال أشعر بالتغيير. ولماذا يمكن أن
يحصل ذلك لو أني عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى.
مانويل
لو غيرت أصدقاءك لتغيرت حياتك، أنا متفق معك في هذا. لو قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين فإن حياتك تتغير أيضا.
عمر
ممكن أن تتغير حياتك، أجل، ولكن ربما ليس كثيرا. مانويل
ال أدري... ربما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار. عمر
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Paso 4. El profesor pide que lápiz en mano procedan a subrayar aquellas partículas que sirven a Omar y a Ma-nuel para formular los cambios posibles en su vida y a tomar nota en el cuaderno de la oración completa en la que se inserta.
Solución paso 4
ربما لو كنت أعيش في القاهرة لكانت حياتي مختلفةلو عشت في بلد آخر، لغة أخرى، فإن الحياة تتغير حتما
لو أني أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع العائلة، فإن من الممكن أال أشعر بالتغيير
ولماذا يمكن أن يحصل ذلك لو أني عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى.
لو غيرت أصدقاءك لتغيرت حياتك، أنا متفق معك في هذا لو قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين فإن حياتك تتغير أيضا
ربما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار
Paso 5. Con los ejemplos extraídos del texto, el profe-sor procede a la explicación gramatical de la oración condicional irreal, insistiendo tanto en las partículas em-pleadas como en el tiempo verbal utilizado en la formu-lación de la condición y en la respuesta a tal condición. Hay más ejemplos disponibles en el cuadro de explica-ción gramatical.
إن+...............................................................من+...............................................................
إن تكن صادقا يحببك الناس.
من يتكلم بصوت عال يسمعه الجيران.
لو زرتني لوجدتني في البيت.
لو قرأت الرواية ألعجبتك.
Paso 6. El objetivo de esta actividad es que el alumno formule, empleando lo aprendido, oraciones en las que explique cómo cambiaría su vida en caso de:
لو غير المدينة لو غير البالد
لو غير المدرسة لو تركت لو بدأت
Para ello, el profesor fotocopia en una transparencia de la ilustración el tablero y lo proyecta en grande en la pared, iniciando el juego de dos maneras posibles. Si juegan todos juntos, el profesor deja el dado en la mesa de uno de los alumnos que tira y si cae en una casilla «con cambio» debe formular oraciones en voz alta si-guiendo el ejemplo y así hasta llegar al final:
لو غيرت المدينة لوجدت مدرسة جديدة
También puede proponerse el juego en parejas.
Paso 7. Para reforzar el uso del condicional irreal, el profesor pide que recuperen la información de la prime-ra actividad de la unidad. Con ella en la mano, cada alumno decide un cambio radical en el empleo del tiem-po de su día (por ejemplo, pasar a dormir una hora a la semana o ir a la escuela durante cien horas semanales o al cine siete veces por semana) y, a partir de ahí, escribir todos los cambios encadenados que se producirían en su vida. El profesor las recoge y selecciona la más dispara-tada para ponerla en común en plenaria.
4. Lo que pudo haber sido y no fue ٤.ما كان يمكن أن يكون ولم يكن
Paso 1. En la siguiente canción, Nizar Qabbani, el poeta, se lamenta por una pena y el gran dolor que le ha causado. El profesor pone el audio para escuchar la canción y anima a los alumnos a anotar aquello que entiendan. A continua-ción, entre todos, deberán darle sentido a la canción. El profesor escribe con su ayuda el fragmento en la pizarra y vuelve a poner el audio para que la canten juntos.
Audio 4.a
لو أني أعرف أن البحر عميق جدا ما أبحرتلو أني أعرف أن الحب خطيـر جدا ما أحببت
لو أني أعرف خاتمتي ما كنت بدأت
Para documentarse sobre el autor del poema se puede con-sultar: <http://www.poesiaarabe.com/nizar_qabbani.htm>.
Paso 2. El profesor pide un voluntario para que salga a escribir alguna de las frases de la canción para repasar con ella la estructura de frase condicional explicada en la actividad anterior, y proponer una condicional imposible:
لو كنت سافرت إلى إسطنبول لكنت تعرفت على أيا صوفيا.لو كنا درسنا أكثر لكنا نجحنا في االمتحان النهائي.
لو تكلمت بوضوح لفهمناك
Paso 3. ¿El autor deja abierta la posibilidad de volver a sentir un sentimiento como el que sintió? El profesor explica que el uso del verbo en modo perfectivo hace imposible la realización de la condición y propone su-brayar en rojo la propuesta de condición y en azul la respuesta, insistiendo en el uso del verbo.
لو أني أعرف أن الحب خطيـر جدا ما أحببتلو أني أعرف أن البحر عميق جدا ما أبحرتلو أني أعرف أن الحب خطيـر جدا ما أحببت
لو أني أعرف خاتمتي ما كنت بدأت
Paso 4. El profesor pide que los alumnos lean la entra-da en el blog que aparece en la actividad 4.b y hace preguntas para asegurarse que han entendido el conteni-do, tipo:
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ما اسم كاتبة الموقع؟منذ متى تركت المدرسة؟
ما هي األشياء التي كان باالمكان أن تتغير في حياته / حياتها؟هل كان سيختار / ستختار دراسة العلوم؟
هل كانت ستختار دراسة العلوم؟ما هو الشيء الذي يعجبها؟
هل لويسا خجولة؟هل شاركت في مهرجان المسرح؟
Paso 5. El profesor divide en tríos a los alumnos y les pide que elijan una de las tres situaciones que aparecen en la ilustración de la actividad 4.c, que la describan y que la reescriban. Esto es, deben decidir qué ha sucedido y redactar, primero, lo que observan y, después, formular una hipótesis en la que, tras introducir el cambio propues-to en la ilustración, las cosas hubieran sido distintas.
Paso 6. A continuación, el profesor les pide que dejen volar su imaginación y hagan una propuesta de modifi-cación distinta que lleve a un desenlace imposible ya. Deben salir después a interpretarlo. Uno de los alumnos de cada grupo hace de narrador y los otros dos deben ingeniársela para repartirse los papeles. ¡A actuar!
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. Averigua quién es quién y por qué٥.ابحث عمن هو ولماذا Paso 1. El profesor divide el aula en grupos de cuatro y encarga a cada uno de los grupos que elija cuál de los alumnos va a ser investigado, uno por grupo. El alumno objeto de investigación se retira a pensar, con el resto de sus compañeros investigados y piensan en qué personaje quie-ren transformarse pensando al menos en dos franjas hora-rias en las que hacer una actividad fuera de lógica. Mien-tras los demás recopilan preguntas sobre sus actividades diarias en tanto que tal personaje –un máximo de diez.
Paso 2. El alumno investigado se somete a la dura prue-ba del interrogatorio contestando a las preguntas de sus compañeros solamente con صحيح ليس صحيحا
Paso 3. ¿Tenéis ya claro el momento en blanco? El pro-fesor anima a los grupos a discutir y formular hipótesis sobre qué hace el personaje en las horas que no tiene controladas. Pueden volver a formular una pregunta al
personaje investigado. Si con esa pregunta el grupo con-sigue que confiese su secreto, entonces el profesor les entrega una tarjeta de cinco puntos.
Paso 4. El portavoz de cada grupo narra en voz alta el día a día de su investigado. Previamente, el profesor les anima a introducir una actividad disparatada, ya sea por el tipo de actividad, ya sea por el horario. La clase reacciona al disparate levantando los libros por encima de sus cabezas. Gana el grupo que consigue más libros levantados ante su propuesta.
Actividad Global Cultural
Geografía mítica, geografía real
Material necesario:• ordenadores con acceso a internet;• impresora;• cartulinas, tijeras, pegamento.
Paso 1. Se organiza la clase en dos grupos para que cada uno se haga carga de uno de los dos temas; la actividad a o la b.
Paso 2. Se deja a los alumnos que lean tranquilamente las tareas que deben realizar en cada grupo y así poder organizarse. Se les explica que en ambos casos deberán hacer una exposición final y que tendrá que resultar en-tretenida, atractiva visualmente e interesante respecto al contenido para el otro grupo.
Paso 3. El profesor se acerca a los dos grupos mientras trabajan para ayudarlos en todo lo que pueda; orientán-dolos en la búsqueda de información, proporcionándo-les direcciones de páginas web, ayudándoles en la orga-nización de la presentación, etcétera.
Paso 4. A la hora de exponer el tema, el profesor le pide al otro grupo que esté atento y que cada uno de los miembros deberá hacer una pregunta sobre el tema, al final de la presentación.
Paso 5. El profesor hace una valoración final del traba-jo de cada grupo; de lo positivo y de lo que se debería mejorar para futuras presentaciones.
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Material necesario:• cintas de papel de distintas longitudes hechas a partir
de una hoja;• cronómetro;• fichas u hojas de papel con el nombre de los equipos; • fotocopia de los fragmentos de refranes de la activi-
dad 2;• conexión a internet;• un dado;• fotocopia en tamaño grande del tablero de la activi-
dad (opcional).
Para arrancar
El profesor propone una división del grupo en equipos. El número ideal de integrantes es la pareja, pero se pueden hacer otras combinaciones. Para hacer los equipos pue-den preparar tantas cintas de papel como equipos van a constituir. Las cintas deben ser de distintas longitudes y de-ben ser extraídas por los alumnos: el que elige la cinta más larga elige al compañero y así hasta finalizar el reparto.
Cada equipo es invitado a elegir un pseudónimo con el que ser conocidos durante las actividades del repaso. Los nombres de los equipo son anotados en la pizarra para las puntuaciones.
1. Aclarando términos ١. توضيح المصطلحات
Paso 1. El profesor explica que en el siguiente grupo de palabras las hay referidas al ámbito literario, a la publi-cidad y al periodismo. Cada equipo debe prepararse para localizarlas, apuntarlas en una ficha y entregarlas al profesor, evitando apuntar aquellas que se escapan. Paso 2. El profesor da el pistoletazo de salida, crono-metra y anota el tiempo de entrega de cada equipo. El equipo que menos tiempo haya consumido anota un pun-to. Aquel que no tiene errores, anota diez puntos y por cada error se reduce uno.
Solución 1
Periodismo: مجلة مقالة صحيفة جريدة عنوان المقال محاضرةPublicidad: الربح السريع أفضل منتوج إعالنLiterario: جملة مسرحية رواية قصة قصيدة Intrusas: البيع باألقساطـ خاطرة
2. Revoltijos de refranes y dichos famosos ٢.خليط من األمثال واألقوال المأثورة
Paso 1. El profesor reparte las fotocopias de los refra-nes en trozos como si fueran cartas de una baraja. Pue-de fotocopiar en un color la columna de la derecha y en otro color la de la izquierda o marcar de algún modo las hojas para que los alumnos sepan si se trata del inicio del refrán o de su conclusión. Cada pareja debe inter-pretar el contenido de su fragmento y leer en voz alta después lo que está escrito para buscar quién tiene el otro fragmento. Cada acierto vale dos puntos.
Paso 2. Alternativamente, si los alumnos tienen acceso a internet en el aula, pueden usar internet para buscar en la red los refranes.
Solución 2
ما حك جلدك مثل ظفرك الكلمة الطيبة صدقة
من شب على شيء شاب عليهال كرامة لنبي في وطنه
في التأني السالمة وفي العجلة الندامة لكل جواد كبوة ولكل سيف نبوة
مصائب قوم عند قوم فوائدمن صبر ظفر
3. ¿A qué se dedican? ٣. ما هي المهنة التي يمارسونها؟
Paso 1. El profesor propone que con el dado y contan-do en el sentido de las agujas del reloj cada alumno caiga sobre una casilla de profesión, diga cuál es y al menos dos rasgos de carácter que sean adecuados para su ejercicio. Cada acierto es anotado en la tabla de la pizarra con dos puntos.
Paso 2. Alternativamente, o a continuación, el profesor propone el mismo juego pero diciendo rasgos del carác-ter que no parezcan a priori los más adecuados para esa profesión. También puede proponer que dentro de cada pareja uno de los alumnos diga rasgos apropiados y el otro diga los inapropiados.
Unidades 1-5Repaso
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4. ¡A tope con las descripciones! ٤.مع الوصف حتى النهاية!
Paso 1. El profesor propone que cada pareja localice al menos tres adjetivos en la sopa de letras, adjudicándo-les dos puntos si lo consiguen.
Solución 4
ب ا ت غ ط
د ب ش و ش
ي ل ي م ج
ع ل ي م ة
ة ع ي ر س
ة ل و ج خ
Paso 2. El profesor propone ahora que cada pareja organice este listado de adjetivos clasificándolos en «po-sitivos» y «negativos» y dejando apartados aquellos que planteen dudas para su discusión.
Solución 4
Positivos: ـ هادئ ـ كريمة ـ صبورة ـ سعيد ـ ذكية صادق ـبشوشة ـ جريء
Negativos: بخيل ـ خجول ـ حزينة ـ عصبية
5. ¿Amigo ideal o tu peor pesadilla? ٥.صديق مثالي أم أسوأ الكوابيس؟
Paso 1. El profesor comienza explicando las reglas del juego:
• En cada una de las casillas hay representado un rasgo de carácter. Tira tu dado y anota en tu cua-derno la característica de la casilla sobre la que has caído.
• Cuando hayas conseguido rasgos de carácter sufi-cientes para construir una personalidad atractiva, lánzate a hacer un retrato robot de tu amigo ideal (o de tu peor pesadilla).
• En las casillas de «vitaminas» podrás fortalecer un rasgo de los que ya tienes; en aquellas de «vampi-ro» puedes debilitar el rasgo que menos te interese.
• Si caes en una casilla 10, tienes un minuto para anotar lo que quieras.
Paso 2. El profesor pide ahora que con los rasgos que han anotado, busquen entre las parejas participantes aquella que va a ser su publicista y le piden que redacte un anuncio adecuado.
Paso 3. Las parejas publicistas redactan los anuncios y se la pasan a los que tienen a la derecha. Con esa ficha en la mano continúa el juego.
Paso 4. ¿Qué haríais con el amigo/pesadilla que os ha tocado? El profesor propone ahora que completen el anuncio que les ha correspondido con dos o tres activi-dades que les gustaría hacer con él/ella y lo cuelgan/apuntan en el tablón de anuncios del aula. ¿Alguien se ofrece? Gana diez puntos la pareja que haya escrito las actividades que primero sean seleccionadas.
Paso 5. Para concluir, el profesor procede al recuento y a premiar como considere a la pareja que ha consegui-do más puntos.
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Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que, por parejas, escojan una década del siglo pasado y escriban en un papel al-gún acontecimiento histórico –político, cultural, musical, etc.,– que haya tenido lugar en esos años.
Se abre un pequeño debate sobre las décadas que ha-yan sido elegidas y los acontecimientos seleccionados.
1. ¡Mira y escucha cómo era hace 30 años! !١. انظر واسمع كيف كان قبل 30 سنة
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando de la mú-sica que escuchaban sus padres. Les anima a que prime-ro tomen nota de los personajes del diálogo y de algu-nas palabras que puedan oír. Para la segunda escucha, se pide a los alumnos que copien en sus cuadernos los siguientes apartados y se les pide que los completen con la información que se aporta en el audio.
تم اصدار األلبوم تم تقديم الحفل الموسيقي
حصل على جائزةتم تصوير الفيلم
حصل على الجائزة تم عرضه للمرة األولى في إسبانيا
Los alumnos comprobarán sus anotaciones con sus dos compañeros más cercanos y si es necesario se escuchará de nuevo el audio para una comprobación final.
Audio 1.a
يا روسا، هل رأيت؟ نورا
"الجمعة 13" هذا فيلم قديم جدا. روسا
ليس بهذا القدم. تم عرضه للمرة األولى سنة 1980، وهو شهير جدا.
نورا
أنا ال أشاهد األفالم القديمة. لكنني قبل شهرين شاهدت "بحثا عن الصندوق المفقود" وفعال أعجبني كثيرا.
نبيل
هذا الفيلم عرض للمرة األولى في 1981. نورا
أمي قررت أن نشاهد أفالما عربية. شاهدت "عرس الجليل" و"حدوتة مصرية".
روسا
سمعت بهذا األخير. أليس من إخراج يوسف شاهين؟ نبيل
بلى، في سنة 1982. كيف عرفت؟ روسا
ألن الفيلم المفضل عند أبي هو "وداعا بونابرت" وهو من إخراجه أيضا. يبدو أنه مخرج كبير.
نبيل
والموسيقى، ماذا نعرف عنها؟ كان "مايكل جاكسون" يعجب أبي.
روسا
طبعا، ألبومه "ثريلر" كان األفضل لسنة 1984. وهو األكثر مبيعا في تاريخ الموسيقى. أال يعجبه أيضا "بروس
سبرنغستين"؟
نبيل
ربما. لكن يبدو أن أمي كانت مهووسة بعمرو ذياب و"ميال ـ ميال".
روسا
كيف ال، لقد استمعنا في منزلي إلى عمرو ذياب ومحمد منير كثيرا. أظن أن منيرا لديه ألبوم بعنوان "شبابيك".
نبيل
سأبحث في األقراص الموسيقية ألمي، وهيا لنرقص! روسا
Solución 1.a
تم اصدار األلبوم تم تقديم الحفل الموسيقي
حصل على جائزةتم تصوير الفيلم
حصل على الجائزة تم عرضه للمرة األولى في إسبانيا
Paso 2. El profesor presenta a Taha Hussein y los prin-cipales datos de su biografía, insistiendo en sus años escolares, como introducción a la lectura del texto. La lectura debe hacerse una primera vez en voz baja; cada alumno debe tomar nota del vocabulario nuevo y luego leer una frase por alumno en voz alta hasta com-pletar el texto. El profesor aclara el significado del vo-cabulario y propone una «puesta al día» haciendo las siguientes preguntas en voz alta. Cada alumno que acierte una pregunta se levanta .y se acerca a la piza-rra a escribir la respuesta.
متى بدأ بتعلم القرآن؟هل كانت مرحلة ممتعة من حياته؟
كيف كان تنظيم الدرس؟كيف كان يجلس التالميد؟
ما هي الكلمة التي يستعملها المؤلف لتسمية المدرس، ولماذا؟
¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces?Unidad 6
ما الذي حدث في...؟ كيف كنا حينذاك؟
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Paso 3. El profesor pide ahora que se fijen en los cua-dros de ayuda de Rosa y de Fátima. Después deben vol-ver a leer el texto por parejas, anotando en el cuaderno los verbos que se emplean. Por parejas, deben realizar un análisis de estos verbos, identificando el tiempo ver-bal, la persona, el número y si se trata de un verbo en negativo.
Mientras los alumnos extraen los verbos, el profesor co-pia en la pizarra el vocabulario necesario para realizar la actividad:
Primera persona المتكلمSegunda persona المخاطب / المخاطبةTercera persona الغائب / الغائبة Singular المفردPlural الجمع Verbo en pasado الفعل الماضي Verbo en presente الفعل المضارع
Paso 4. Cada alumno lee en voz alta el análisis de uno de los verbos. Cuando termina, lanza una tiza al compa-ñero que desee preguntándole en voz alta: صحيح؟. El compañero replica صحيح si es correcto o dice ليس صحيح y propone la respuesta correcta.
2. La historia corre ٢. التاريخ يمر
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a es-cuchar una emisión radiofónica con noticias. Les anima a que antes de escuchar observen con atención las imáge-nes que ilustran cada noticia. En pequeños grupos debe-rán anotar todo el léxico que se les ocurra con cada una de las imágenes. Se hace una puesta en común en la pi-zarra. En una primera escucha deben relacionar cada imagen con la noticia que le corresponda. Para la segun-da escucha, se pide a los alumnos que subrayen aquellas palabras que han anotado previamente sobre cada ima-gen y sí se utilizan en el audio.
Audio 2.a y solución
عقد الثمانينات2
تميزت بدايات هذا العقد بازدياد التوتر بين االتحاد السوفياتي والواليات المتحدة األمريكية. وبدا
التهديد النووي أكثر وضوحا من أي وقت مضى.
4في نوفمبر 1989 حدث أن جدار برلين الذي
كان يفصل بين شطري المدينة منذ نهاية الحرب العالمية الثانية قد قام بهدمه سكان هذه المدينة
3بعض البلدان اآلسيوية مثل كوريا الجنوبية وتايوان
وسنغافورا بدأت تعرف نموا صناعيا سريعا لم يتوقف خالل الفترة الباقية من القرن
1بدأت ألعاب الفيديو تصبح أكثر شعبية. وكانت
بداية لصناعة جديدة. ثقافة جديدة ونوع جديد من التفكير والتسلية.
Paso 2. El profesor explica el nuevo vocabulario, insis-tiendo en la construcción del nombre de las décadas a partir de la decena del año:
سنوات السبعينيات سنوات الثمانينيات سنوات التسعينيات
سنوات األلفينالعقد األول من القرن الحادي والعشرين
Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en las pre-guntas de la actividad 2.b y se les da tiempo para que las lean. Se resuelven posibles dudas de vocabulario. Se escu-cha por tercera vez el audio y se organiza la clase en pe-queños grupos para que pongan en común sus respuestas.
ما الذي كان يمثل التهديد األساسي للسالم في العالم في الثمانينيات؟ متى سقط جدار برلين؟
ما هي البلدان اآلسيوية التي بدأت آنذاك تطورها الصناعي؟ماذا كان يعني ظهور ألعاب الفيديو للصناعة الثقافية
Solución
يمثل التهديد األساسي للسالم في العالم في الثمانينيات بازدياد التوتر بين االتحاد السوفياتي والواليات المتحدة األمريكية
سقط جدار برلين في نوفمبر 1989 البلدان اآلسيوية التي بدأت آنذاك تطورها الصناعي هي كوريا الجنوبية
وتايوان وسنغافوراكان يعني ظهور ألعاب الفيديو للصناعة الثقافية بداية ثقافة جديدة ونوع
جديد من التفكير والتسلية
Paso 4. Para realizar la actividad 2.a, el profesor repa-sa la construcción de los años en árabe –siguiendo el ejemplo– y propone que cada alumno escriba el año de nacimiento de su padre, de su madre y de un amigo. Un voluntario debe escribir en la pizarra los años que los otros dictan –o cada voluntario escribe solo la fecha de nacimiento de las madres o de los padres o de los ami-gos, según la dinámica del grupo.
ألف وتسعمئة وخمسة وأربعون :1945
Paso 5. Se fotocopia en una transparencia la línea de tiempo de 2.a y se proyecta en clase. El profesor anima a los alumnos a que añadan más acontecimientos históricos. Si no conocen la fecha exacta se puede buscar en internet. A continuación, cuando ya la línea se haya completado, en parejas, deben seleccionar unos cuantos hechos históri-cos –cinco o seis– para con ellos hacer una pequeña re-dacción de lo sucedido. Para corregirlo, deben escenificar su lectura como si se tratara de la lectura de noticias, si-guiendo el modelo de la actividad de audio anterior.
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3. La revolución de las comunicaciones ٣. ثورة وسائل االتصال
Paso 1. En esta actividad cada alumno debe ser capaz de narrar la historia de un invento que haya influido en la humanidad, empleando tanto los nombres de los años y de las décadas como los verbos en pasado. Para ello pueden tomar como referencia el texto del blog de Nabil sobre la creación de internet «¿Desde cuándo nos conectamos a internet?». Cada alumno debe leer en voz baja el texto y comprobar el nuevo vocabulario en el cuadro de ayuda.
Paso 2. El profesor propone una lectura en voz alta y una rueda de preguntas y respuestas elaborada por ellos mismos sobre cada una de las informaciones del texto, encadenando cada pregunta con su respuesta como se muestra en el ejemplo:
متى تم تطوير أول لعبة في الكومبيوتر؟تم تطوير أول لعبة في الكومبيوتر في سنة
Paso 3. El profesor busca información sobre los inven-tos de la actividad 3.b y la fotocopia. Organiza la clase en cinco grupos y entrega una historia de un invento di-ferente a cada grupo. Los alumnos tendrán que escribir un breve texto como si fueran el invento, así que deberán hacerlo en primera persona y en pasado.
Paso 4. Cada grupo sale a la pizarra y lee su texto. El resto de los equipos deberá puntuar el texto del 1 al 5; siendo el 1 el más divertido e interesante y el 5 al más aburrido.
4. ¿Cómo éramos entonces? ٤. كيف كنا آنذاك؟
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escu-char a dos personas mayores –los abuelos de Meriem y Omar– hablando de su infancia en Argelia y en Marruecos. Antes del audio propone un pequeño debate sobre: ¿Qué cuentan las personas mayores cuando narran su infancia? ¿Qué tipo de información creen que van a encontrar?
Paso 2. Se comienza escuchando a la abuela y se ex-plica a los alumnos que deberán tomar nota de los si-guientes datos:
Fecha y lugar de nacimiento, tipo de familia, carácter de sus padres, número de hermanos, cómo era la escuela, vivían en el campo o en la ciudad.
El profesor explica a los alumnos que para hacer la puesta en común es necesario ordenar los datos que han recogido y para ello deberán utilizar una serie de partículas y expre-siones. El profesor las anota en la pizarra y deja tiempo a los estudiantes para que realicen la actvidad. Una vez que hayan terminado, se hace una puesta en común en plenaria.
عندما كنت شابا / شابة... عندما كان والداي شابين...
وبعد أن...حينذاك...
في الماضي...
Audio 4.a. Primera parte
جدة:
حياتي في الجزائر؟ تريدون أن تعرفوا كيف كانت حياتي في الجزائر؟
ولدت منذ زمن طويل في وسط الجزائر. كنت أسكن في حي هادئ وكانت جميع العوائل تعرف بعضها بعضا وحيث كنا نحن األطفال نخرج وندخل
إلى المنزل وحيدين. وكانت العوائل القادمة من الريف قد جلبت معها عاداتها وتقاليدها. وأمي التي كانت قد سكنت في فرنسا لبعض السنوات
كانت متعودة على قراءة الصحف. وكانت عائلتها ما تزال تسكن في الريف وكانت تسافر كل شهر لزيارة والديها. وكنت عندما أسافر معها ال أذهب
إلى المدرسة.
Paso 3. El profesor lanza una pregunta al aire para iniciar el debate tipo: ¿fue feliz la infancia de la abuela? Y pide a los alumnos que se dividan en dos grupos que deben argumentar su posición.
Paso 4. ¿Y el abuelo? Sus recuerdos se centran en un ámbito más concreto. El profesor propone escuchar el audio una primera vez y lanza algunas preguntas de comprensión como:
كيف كانت المدرسة؟ كانت صغيرة أو كبيرة؟
لماذا تعرف هذا؟
Audio 4.a. Segunda parte
جد:
لم تكن المدرسة شبيهة بهذه المدرسة. كنا جميعا، صغارا وكبارا في نفس القاعة، وكان المعلم يعلمنا أشياء كثيرة في نفس الوقت.
لكن، وبشكل خاص... فالذي كنت أعمله دائما هو القراءة. كان والدي قد اشترى الكثير من الكتب في فرنسا وكنت أظن أنني لن أنهيها أبدا. كنت أقرا كل ما يقع في يدي... بالعربية والفرنسية وحتى باإلسبانية، كنت أقرا
ملصقات اإلشهار.
Paso 5. La propuesta del siguiente ejercicio es que cada uno de los alumnos explique a los demás cómo se sintió en alguna de sus experiencias previas: el primer día de escuela, el primer día que viajó fuera de España. Se trata de una práctica oral y que deben acompañar de mímica o gestualización para que los demás entiendan no solo con las palabras, sino también con el contexto. Pueden usar la pizarra para dibujar el escenario o algún elemento que ayude a entrar en materia. Antes de co-menzar deben repasar con atención la muestra de len-gua de Fátima y el vocabulario nuevo.
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5. Era... ...كان
Paso 1. Ya hemos repasado los recuerdos de nuestros abuelos y los sentimientos de los primeros días que ha-cíamos algo. Vamos ahora a narrar cómo era la vida de terceras personas, en este caso nuestros profesores. El profesor puede empezar dando algunas pinceladas so-bre su vida de estudiante tomando como referencia el vocabulario de la nube de palabras.
Paso 2. Cada uno de los alumnos debe escribir un par de líneas para componer una redacción sencilla. Se es-cribe en una hoja suelta de papel y se entrega al narra-dor –o narradores–, que deberán ordenar la información y hacer una redacción compleja por orden que leerán al profesor. Este deberá asentir cada vez que se identifique con lo escrito y mostrar su enfado, desacuerdo o sorpre-sa cuando no sea correcto lo propuesto.
Paso 3. Después de observar la reacción del profesor, cada alumno debe preparar una pregunta para profun-dizar en la vida del profesor, siguiendo los ejemplos que deben ser leídos antes de comenzar.
هل لديكم أصدقاء وصديقات ؟ماذا كنتم تفعلون في نهاية األسبوع؟
هل تحبون ممارسة الرياضة؟هل تلعبون مع ألعاب الفيديو؟
Paso 4. El profesor puede proponer como tarea en casa la redacción de una narración larga en la que recojan las respuestas al interrogatorio al que ha sido sometido.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
6. ¡Anímate a narrar el pasado! ٦. تشجع على الحديث عن الماضي!
Paso 1. Cada uno de los alumnos debe escribir tres acontecimientos de la historia reciente de su país, de su familia, de su grupo de amigos y ponerlo en común con el resto de la clase, en la mesa de redacción. Los titulares deben ser escritos con diferente tipografía y pegados con celofán en la pizarra componiendo con ellos la pri-mera página del periódico de clase. ¿Cómo se llama el periódico? El profesor encarga a una pareja que mien-tras los otros preparan los titulares ellos preparen diferen-tes cabeceras con nombres de periódicos.
Paso 2. Para completar el periódico, se les explica que van a realizar entrevistas por parejas, preguntando a un compañero, elegido al azar, por acontecimientos impor-tantes de su vida. Se deberá componer de igual modo que en el paso anterior, para hacer la segunda página de la gaceta escolar.
Paso 3. ¿Cómo titularías la entrevista? El profesor pro-pone que elijan de las entrevistas que están en la pared la de otra pareja de compañeros y que busquen algo divertido o curioso que pueda resultar un buen titular, escribiendo la entradilla a la entrevista.
Actividad Global Cultural
Los grandes momentos de la historia de los árabes
Material necesario:• ordenador con acceso a internet;• fotografías de monumentos árabes;• mapamundi;• impresora.
Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen el nombre de alguna dinastía de gobernantes en la histo-ria de los pueblos árabes. Recoge en la pizarra lo que aporten los alumnos. A continuación, centra la atención de los alumnos en el cuadro de la actividad con los nom-bres de cuatro dinastías. Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno se ocupa de buscar información so-bre una dinastía. Se hace una puesta en común y crean entre todos una línea temporal con los datos que tengan.
Paso 2. Se llevan a clase fotografías de monumentos árabes. Se pregunta a los alumnos si los conocen, los han visitado o si saben los nombres. El profesor les expli-ca que hay muchos monumentos árabes, tanto en el mun-do árabe como en otros países. Se divide la clase en tres grupos. Un grupo se encargará de buscar momumentos importantes árabes en el norte de África, el segundo en Oriente Medio y el tercero en países no árabes. Es im-portante que especifiquen la ubicación del monumento y durante qué dinastía se construyó.
Paso 3. Para la puesta en común se pegan las fotogra-fías en el mapamundi en el lugar que corresponda y se aportan los datos que crean más relevantes al resto de la clase. El objetivo es tener el mapamundi con los monumen-tos árabes más importantes situados geográficamente.
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Para arrancar
El profesor hace una pequeña encuesta a los alumnos preguntándoles si son aficionados a escuchar la radio. Puede ser una encuesta oral o preparar en una ficha una serie de preguntas sobre el tema: ¿quién la escucha ha-bitualmente? ¿Escuchan otras personas de su familia la radio? ¿Y sus amigos? ¿Qué tipo de programas escu-chan: música, noticias, programas culturales? ¿Han lla-mado alguna vez a un programa de radio?
1. Hagamos que nuestra voz se escuche ١. لنعمل على أن يكون صوتنا مسموعا
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escu-char a los chicos de la pandilla hablando sobre un encar-go que les ha hecho el responsable de la emisora de radio del barrio. Les anima a que primero tomen nota de los personajes del diálogo (Fátima, Rosa y Nabil) y de algu-nas palabras que puedan escuchar. Para la segunda escu-cha, escribe primero en la pizarra el vocabulario nuevo.
التلفزيوناإلذاعة
الصحافة االنترنيت
محطة إذاعية محليةبرامج االذاعة
مستمع / مستمعة
Audio 1.a
مرحبا يا أوالد. تحدثت لتوي مع مسؤول اإلذاعة. علينا أن نبدأ بالعمل.
فاطمة
هل أعطوك البرنامج؟ روسا
إن البرنامج سيكون عندنا إن عملنا تصميما جيدا. فاطمة
نحن جاهزون لإلستماع إليك. روسا
انظروا. الفكرة هي أن يدور البرنامج حول مشكلة مهمة، للعالم بشكل عام. الموضوع مهم غير أنه يجب أن يكون
مهما لكل أنواع المستمعين.
فاطمة
لدي فكرتان... في خمس دقائق يمكن أن نهيئ برنامجا جيدا. نبيل
لكن ليس من المفيد أن نعمل برنامجا قصيرا. يجب أن نرسل برامج الشهر كاملة. إن البرامج التي تهمنا كثيرة، ويمكن أن
تكون مفيدة للمجموع.
فاطمة
فهمت. ال بد من البحث عن موضوعات ذات أهمية كبيرة. نبيل
ليت مسؤولي اإلذاعة يقيمون تصميمنا جيدا. فاطمة:
وكم برنامجا يمكن لنا أن نهيئ؟ هل لديكم فكرة؟ روسا:
لعل إذاعة الحي تمنحنا حيزا أسبوعيا. فاطمة:
معك كل الحق. علينا أن نهيئ البرنامج نبيل:
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que anoten las diferentes ideas que aporta cada uno de los personajes. Puede pedir a diferentes grupos de alumnos que se cen-tren en seguir a uno de los personajes y en anotar cuál es su postura ante el encargo que han recibido.
Paso 3. En una tercera audición, los alumnos tienen que centrarse en el vocabulario empleado para introdu-cir nuevos argumentos, haciendo notar que Fátima es quien más impulso parece estar dando al programa.
Solución 1.b
إن البرنامج...انظروا. الفكرة هي أن...
لدي فكرتان...يجب أن نرسل........... ويمكن أن تكون...
معك كل الحق
Paso 4. En grupos, los alumnos tienen que leer las dife-rentes opciones de programa que se les presenta. Pue-den leerlas en voz alta de uno en uno, y tras comprender lo que significa, levantar la mano y decidir con cuál de las opciones se quedan.
Paso 5. El profesor explica el vocabulario nuevo que pueden emplear, centrándose en la utilización correcta de las partículas hermanas de kana. Estas partículas se introducen ante la frase nominal añadiendo un significa-do concreto (reforzativo, comparativo, adversativo y desiderativo) y modificando la estructura de la frase pues, como se comportan de modo similar a los verbos, fuerzan una declinación en acusativo del sujeto de la oración como en .ليت مسؤولي اإلذاعة. Si ese sujeto es un pronombre, se escriben unidos como en :أنه يجب أن
أنإنكأن
لكن ليتلعل
Somos la emisora de radio del barrioUnidad 7نحن إذاعة الحي
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Paso 6. Después, por parejas, deben elegir una opción de cada uno de las propuestas y redactar de modo argumenta-do cuáles son sus opciones, incorporando el vocabulario aprendido. Para finalizar, un portavoz de cada pareja debe exponer al grupo qué tipo de programa ha decidido hacer.
Paso 7. Para facilitar que los alumnos adquieran un voca-bulario útil en una negociación o discusión, el profesor puede reproducir el diálogo para que lo preparen en casa y lo representen de modo dramatizado. Puede sugerir que respeten el texto literalmente o que introduzcan otro tema de discusión: cómo organizar la web del grupo, qué entra-da incluir en un blog o qué temas abordar en un debate.
2. Escucha tu programa... y el de los otros لى برامج اآلخرين ٢. استمع إلى برنامجك واإ
Material necesario:• grabadoras.
Paso 1. Cada alumno deber leer en voz alta un nombre de programa de los propuestos y lanzárselo a un compa-ñero preguntando:
ما هو موضوع برنامج اسمه ....؟
El profesor indica como pista posible el listado del post-it, preguntando primero si entienden el significado y acla-rándolo si alguno no es comprendido con el vocabulario aprendido en las unidades anteriores. Debe completarse la rueda de todos los nombres propuestos. Los nombres pueden ser leídos en el libro o proyectados en la pizarra con el proyector si el aula está equipada para ello:
المستقبل يعود الى الشجعانغدا هو اليوم
نفكر في الغد اليومحياتنا بدون المحمول
متشابكونتقع مع شبكة
الشبكات والتشبيكمثل السمك في البحر
بحر من اللغاتواحد، اثنان ثالثة، فنتكلم
قل لي من أنتقدم نفسك وتقدم لنا
Paso 2. El profesor propone ahora que, por parejas, elijan uno o dos canales temáticos de los que aparecen en el cuadro tomando como punto de referencia las ilus-traciones. Tras haber elegido, deben trabajar los posi-bles contenidos y escribir en una ficha los temas que abordarían. Los canales temáticos posibles son:
قناة "الصحة للجميع”قناة "موسيقى للشباب”
قناة "الناس في منطقتنا”قناة "أنماط الحياة”قناة "العالم الغريب”
قناة "نحن جميعا العلماء” قناة "التعبير عن نفسك”
Paso 3. Ahora se trata de diseñar una cabecera o presen-tación adecuada al canal elegido o a un programa que se emitiera dentro de ese canal. El profesor hace que escuchen una primera vez las cabeceras de programas del audio 2.
Audio 2.c
Primer programa البرنامج األول
برنامج إذاعي للصباح. إمرأة شابة ونشيطة
كيف الحال أيها األصدقاء؟ مرحبا بكم من جديد في "أفضل الجيران". إنها الساعة الحادية عشرة وخمس دقائق صباحا. إنه يوم منير وبارد. لكن هذا ال
يهم، ألن أفضل الجيران يوجدون هنا لكي يعملوا على أن تنسى البرد.
Segundo programa البرنامج الثاني
برنامج حول العلم. مذيعة شابة، بصوت متردد مع شيء من البالدة.
صباح الخير، أعزاءنا المستمعين. مرحبا بكم في برنامج جديد من "عالم غريب". كل شيء غريب في هذا البرنامج إال أنتم المستمعين. لنبدأ إذن.
نستمر.
Tercer programa البرنامج الثالث
شاب بصوت ودي. يجب أن تكون الموسيقى موسيقى "بلويس"، مع آلة السكسفون مثال.
مساء الخير، هي ليلة أخرى. سوف نتحدث عن أنفسنا، غير أن الذي يهمنا هو أنتم. ليتكم تستمرون معنا بعد الموسيقى. ال زلتم هناك؟ مساء الخير مرة أخرى.
Paso 4. Para trabajar con las cabeceras, tras una prime-ra audición completa se propone una segunda audición guiada, en la que el profesor pide a los alumnos que iden-tifiquen para cada una de las cabeceras el saludo (¿cómo saluda el locutor? ¿En qué momento del día se emite el programa?) y el tema que se va a desarrollar en el progra-ma (vida cotidiana, vida insólita, sentimientos y anhelos).
Paso 5. Para la puesta en común de lo escuchado, el profesor pregunta aleatoriamente a los alumnos sobre lo escuchado hasta asegurarse que han comprendido la es-tructura de una cabecera de programa.
Paso 6. El profesor anima a los alumnos a que, por pa-rejas, trabajen la cabecera del canal temático/programa temático que han elegido y que se preparen para grabar-la, incluyendo el sonido ambiente que mejor se adecue al programa. Si es posible técnicamente, el profesor pide que lo graben para luego escucharla en grupo, sino, se hace una puesta en común ocupando cada pareja el pues-to del profesor y dramatizando la lectura como si se trata-ra de un estudio de radio.
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3. Radio-sentir ٣. راديو شعور
Paso 1. En cada bocadillo hay recogido un fragmento de un programa de radio en el que los radioyentes lla-man para contar sus sentimientos en algunos momentos de su vida. Antes de proceder a la audición, el profesor pide a los alumnos que lean cada uno de los bocadillos y aclara las posibles dudas con el vocabulario.
Paso 2. El profesor propone una primera audición de los fragmentos, pidiendo a los alumnos que tomen nota en su cuaderno sobre todo lo que les sugiera la voz de los que llaman a la emisora (hombre mayor, hombre jo-ven, mujer joven, rasgos de su voz…)
Audio 3.b
1 أنا لم أولد هنا. جئت من بلدة صغيرة بجانب البحر.
عندما وصلت للمرة األولى لهذه المدينة، كان كل شيء يبدو لي غريبا. كانت الشوارع مملوءة دائما بالناس وكان األطفال والبالغون
وكأنهم يركضون بدون توقف...
2 في الواقع إن هذا البيت الذي أسكن فيه ليس بيتا عاديا. منذ اليوم األول إلنتقالي إليه تحدث هنا أشياء غريبة.
كلما فتحت الباب وجدت نفس الصورة...
3 تعجبني قيادة السيارات. فأنا معجب بالقيادة دائما. عندما كنت صغيرا كنت أقود سيارات اللعب.
من الطبيعي أن تكون قيادة سيارة جديدة صعبة. تكون صعبة بينما أنت تتعلم.
4 إنني أعشق السفر. طيلة حياتي وأنا أرغب في السفر. وأنا اآلن أسافر وأسافر وأسافر.
وحينها قررت قبل االستمرار في عملي بأن علي أن أسافر لتلك البالد التي كنت أحلم بها...
5 عندما كنت صغيرا حالفني الحظ في المدرسة. ففي السنة التي دخلت فيها إلى المدرسة الثانوية كان جميع المدرسين استثنائيين. مدرسي
للرياضيات علمني بأن األعداد عالم واسع.
وهكذا كان حتى وصلت إلى المدرسة التي أعلم فيها اآلن.
6 الدراسة والبحث عن أسباب األشياء. تلك هي رغبتي. بعد أن حصلت على شهادة الدبلوم كطبيبة اعتقدت بأنني أريد أن
أخصص حياتي للبحث...
Paso 3. En una segunda audición deben anotar en el cuaderno el vocabulario empleado para la expresión de los sentimientos por cada uno de los radioyentes e inventar un apodo o un calificativo para cada uno de ellos que en-caje con lo expresado: el hombre contento, la mujer triste.
Paso 4. Por último, por parejas, deben leer de nuevo los bocadillos y decidir qué personaje ha dicho cada frase contenida en cada uno y ponerlo en común con el grupo.
Paso 5. El profesor debe ahora explicar el vocabulario que pueden emplear para unir las frases y narrar de modo más correcto la historia:
عندماكلمابينما
قبل أنحتى
بعد أن
Paso 6. El profesor debe explicar la construcción del llamado «complemento de estado». Se trata de un adje-tivo en acusativo que sirve para expresar el estado de ánimo de un individuo en el momento de realizar una acción. Tratándose de un adjetivo, debe concordar en número y género con el individuo a que se refiere pero siempre en caso acusativo. También puede construir con forma de frases nominales muy simples que no sirven para adjetivar sino para expresar el sentimiento o la ac-titud que el hablante tiene en un momento concreto:
ضاحكا حزينا غاضبا
وأنا باكية وأنا ضاحكة
وأنا حزينةوأنا مبتسما
Paso 7. El profesor propone que lean en voz alta los frag-mentos de diario que aparecen en 3.c y que se dividan por equipos decidiendo para qué personaje quieren inventar su historia. Debe hacerse por escrito, como si se tratara de una narración para ser leída por una tercera persona y em-pleando siempre que sea posible tanto el vocabulario nue-vo como las construcciones de complemento de estado.
4. Tu medio de comunicación ideal ٤. وسيلة اتصالك النموذجية
Paso 1. El profesor fotocopia la ficha que aparece en 4.a y la reparte a modo de encuesta que debe ser com-pletada por cada alumno, reflejando cuáles son sus pre-ferencias sobre medios de comunicación. En la ficha de-ben anotar el nombre del programa o programas que ven en cada caso, proponiendo su nombre en árabe.
برنامج التسلية
أخبار
فيلم
مسابقة
سلسلة
Paso 2. Cada alumno debe ahora explicar a sus com-pañeros por qué ha elegido un programa. El profesor
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puede decidir hacer el turno completo (es decir, pregun-tando a todos y cada uno por cada uno de los tipos de programas propuestos) o saltando de modo desordena-do, lanzando una tiza a cada alumno para darle el turno de palabra. En el primer turno no habrán leído los ejem-plos de Nabil y sus amigas de 4.b. Para el segundo tur-no el profesor propone que lo lean y repasa con ellos el empleo del verbo gustar.
عندما كنت صغيرا كانت سلسلة "حيوانات وحشية" تعجبني كثيرا ألن عالم الحيوان كان يعجبني. ومنذ اهتمامي بالمعلوماتية صرت أفضل برنامج "شبكة
المعلومات". ومن السالسل تعجبني "معهد 3.0".
Y repasa también el vocabulario apropiado para la na-rración de las preferencias en pasado.
كان يهمني يهمني
عندما كنت صغيرافي الوقت الحالي / حاليا
أفضل ال يعجبني
Paso 3. Para recopilar la información y proponer una parrilla de programación de éxito asegurado, el profesor propone volver de nuevo a la ficha de programación. Para completarla en porcentajes cada alumno es invita-do a expresar en voz alta el porcentaje que daría a cada tipo de programa. El profesor anota todos los porcenta-jes en la pizarra, consensuan cuántos programas de cada tipo se debería incluir en la programación y pide a los alumnos que se pongan manos a la obra para inven-tar –o recuperar de las actividades anteriores– el nombre de los programas de la programación ideal.
Paso 4. El profesor pide que los alumnos copien en limpio los títulos de los programas seleccionados en los diferentes tipos de programas.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. ¡Produce tu propio programa de radio! ٥. قم بانتاج برنامجك الخاص للراديو
Paso 1. El profesor divide el grupo en dos o tres equi-pos y organiza el reparto de papeles en cada grupo, asegurándose de que el locutor sea un alumno con capa-cidad de improvisación y de animar a los demás.
Paso 2. El profesor recuerda en árabe los nombres de los canales de la actividad 2 y añade los que aparecen en la actividad 5 y les anima a elegir el que más se ade-cúe a los intereses de cada grupo.
قناة "الصحة للجميع”قناة "موسيقى للشباب”
قناة "الناس في منطقتنا”
قناة "أنماط الحياة”قناة "العالم الغريب”
قناة "نحن جميعا العلماء” قناة "التعبير عن نفسك”
طفولتكمعائلتكم
الحياة في المدرسة الثانويةالحياة في الحي
Paso 3. Una vez decidido el tema, cada equipo debe trabajar en la preparación de una entrevista a un perso-naje relevante en el ámbito en el que hayan decidido trabajar. El profesor les invita a leer las preguntas de ejemplo que aparecen en el libro para recordar el esque-ma correcto de las oraciones interrogativas:
كيف تتذكر / تتذكرين طفولتك؟كانت طفولتي ممتعة، حزينة
كانت أيامي مليئة بـ هل تعجبك الحياة في الحي؟
في رأيك، ما هو أفضل شيء في المدرسة الثانوية؟
Paso 4. Cada grupo debe leer en voz alta su entrevista, desarrollándose la sesión como una sección de entrevistas de un programa radiofónico en la que se puede usar la voz, la música de acompañamiento y, por qué no, efectos especiales que hagan más interesante la entrevista.
Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada una de las propuestas.
Actividad Global Cultural
Cambios sociales
Material necesario:• mapamundi;• ordenador con acceso a internet.
Paso 1. El profesor lleva a clase un mapamundi. Explica a los alumnos que van a buscar información sobre el uso de nuevas tecnologías en los países árabes. Para ello, se divide la clase en pequeños grupos y cada uno debe ele-gir el país sobre el que desean investigar. El profesor les proporciona la dirección web de la actividad a.
Paso 2. Los alumnos amplían información sobre el país que han elegido con la dirección web de la actividad b y c. Organizan toda esa información y la ponen en común con el resto de los grupos. Entre todos, escuchándose unos a otros, tienen que hacer una estadística del uso de internet y nuevas tecnologías comparando diversos países árabes.
Paso 3. El profesor da a los alumnos la dirección del vídeo de la actividad d. Los alumnos deberán ver el ví-deo y se abrirá un debate sobre el tema. Se centrará la atención de los alumnos en los eslóganes que aparecen en el vídeo, deberán anotarlos y traducirlos.
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Para arrancar
El profesor pide a los estudiantes que se imaginen cómo será su vida dentro de diez años, cuando hayan acaba-do la escuela y puedan tomar decisiones sobre su futuro. Les anima a que vayan diciendo en voz alta cuáles creen que serán sus ocupaciones de tiempo libre, cuáles sus re-laciones personales –¿seguirán siendo amigos de sus com-pañeros de clase?–, cómo organizarán su vida…
El profesor les pide que escriban cada una de las pro-puestas en una hoja que deberán dejar apartadas para utilizar más adelante en las actividades.
1. Al salir de clase ١. عند انتهاء الدرس
Material necesario:• infografía en una transparencia;• papel en blanco;• conexión a internet.
Paso 1. El profesor copia en una transparencia la info-grafía. Tapa los textos y deja a los alumnos que hagan hipótesis sobre el léxico que se utilizará como apoyo a cada imagen. A continuación, los destapa para que comprueben sus hipótesis, les pide que lean en voz alta los elementos de la infografía y repasa con ellos el voca-bulario sobre los hábitos de la juventud española.
Paso 2. El profesor les pide que se hagan preguntas los unos a los otros sobre el contenido de la infografía si-guiendo el siguiente ejemplo:
هل تسمع راديو الشباب في اسبانيا؟
Paso 3. Volvemos ahora a las actividades que les gus-taría realizar a los alumnos en un futuro próximo. El pro-fesor pide a un voluntario que escriba en la pizarra la información del cuadro de lengua y pide a cada alumno que lea en voz alta lo que anotó en su hoja. Cuando otro alumno escuche algún plan que él también piensa hacer debe levantarse y ponerse de pie junto al primero que leyó la idea.
في المستقبل القريب... دراسة اللغات
السفر إلى بلد بعيدالعمل في رعاية الكالب التعرف على أناس جدد
مساعدة الجيرانرعاية أخوتي
تعلم استخدام الكومبيوترممارسة الرياضة
Paso 4. El profesor pide a los alumnos que lean en voz baja los planes que tiene Nabil en la cabeza y que di-gan en voz alta «y yo también» cuando alguno de ellos coincida con los propios.
Paso 5. El profesor propone ahora que escuchen los planes de Nabil, Rosa y Meriem. En una segunda audi-ción, deben responder a las preguntas de la actividad.
Audio 1.c
تدور في رأسي منذ أيام فكرة وال أدري يا نبيل ماذا أفعل نبيل
في رأسك؟.... كم هو غريب روسا
ال تضحكي يا روسا. أتكلم بجد. أفكر بالذهاب للدراسة خارج اسبانيا.
نبيل
خارج اسبانيا؟ ماذا تقصد بذلك؟ أال تريد أن تدرس هنا؟ روسا
فكرت في الدراسة في جامعة بعيدة. أظن أنه من الجيد تغيير المكان.
نبيل
إنني أفهم أنك تريد تغيير المكان. ولكن متى ستفعل ذلك؟ ستكمل البكلوريا في الخارج أو ستنهيها هنا ثم ستذهب؟
مريم
أنت تعرفين أفضل الجامعات لدراسة الرياضيات. نبيل
الرياضيات أجل. ولكن بخصوص المعلوماتية فإني غير متأكدة. )بنبرة مهمومة(، ولكن يا نبيل، سترحل عنا؟ ستترك أصدقاءك؟
عليك أن تسأل نفسك: هل ستجد أصدقاء في الخارج؟
روسا
انظري يا روسا. أنت تعرفين أنه من السهل بالنسبة لي أن أكون معكم. ولكن أظن أن من المهم أن أخرج من البيت.
نبيل
ولكن يا نبيل، كيف ستكون بعيدا عنا؟ مستواك باإلنجليزية جيد، غير أنك هل تستطيع الدراسة بلغة أخرى؟ ثم إنك لم تبتعد عن
البيت أبدا.
مريم
استمعوا إلى خطتي يا بنات. لقد فكرت بكل شيء. سأدرس هذا الصيف اللغة اإلنجليزية في بريطانيا. خالتي تعيش قرب مدينة
جميلة جدا اسمها "باث" وفيها مدارس جيدة لتعليم اللغة االنجليزية.
نبيل
"باث"؟ ال أعرف هذه المدينة روسا
ستعرفينها قريبا. سأرسل لك مئات الصور عندما أصل. ورسائل إلكترونية. أول ما سأقوم به هو أني سأكتب لك رسالة.
نبيل
باللغة االنجليزية؟ مريم
¡El futuro ya está aquí!Unidad 8 المستقبل ها هو هنا!
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Solución
يبدو لي أنها فكرة رصينةيبدو لي أنها فكرة جيدة
ألنها تفضل أن يبقى نبيل مع األصدقاءألنها تعتقد أن الدراسة بلغة أخرى أمر صعب
طبعا
Paso 6. El profesor propone ahora que, por parejas, los alumnos comenten las ideas sobre su futuro que manejan Nabil, Rosa y Meriem. Pueden hacerlo siguiendo su cri-terio o, por el contrario, asumiendo un rol que el profesor les plantee, por ejemplo, qué piensa el padre de Nabil de sus planes o qué piensa la mejor amiga de Meriem de los planes de esta. Para mostrar su acuerdo o desacuer-do con las ideas propuestas, el profesor les presenta el vocabulario del cuadro de ayuda.
2. En el futuro, conseguiré... ٢. في المستقبل، سأحصل على
Material necesario:• imágenes de 2.b fotocopiadas.
Paso 1. El profesor lee con el grupo las propuestas de la actividad 2.a sobre cómo conseguir información sobre las opciones de futuro. En los ejemplos se encuentran dos tipos de estructuras: estilo directo en el que los protago-nistas de las ilustraciones declaran cuáles son sus inten-ciones o ideas al respecto –expresadas en futuro– y cons-trucciones con masdar o nombre de acción. En primer lugar, el profesor propone trabajar sobre las construccio-nes de futuro.
Paso 2. El profesor presenta a los alumnos la formación del futuro en árabe, añadiendo la partícula sa- a los ver-bos en modo imperfecto. Puede utilizar en la explicación los ejemplos recogidos en los bocadillos de 2.a y pedir-les que identifiquen la forma diciendo primero el verbo en futuro y después en imperfecto presente.
سأتكلم مع أساتذة المدرسة عما درسوه سأحسن لغة أعرفها
سأدرس لغة جديدة. الصينية، اليابانية، األلمانية، اإليطالية، السلوفاكية، الوولفسأسأل جميع البالغين الذين أعرفهم كيف ولماذا اختاروا مهنهم
سأقرأ سير الحائزين على جائزة نوبل
Paso 3. El profesor pide que cada uno de los alumnos elija una o dos de las opciones que aparecen y que se dirijan al grupo en voz alta para explicarles qué harían ellos en el futuro para prepararse laboralmente. Con el fin de ampliar el vocabulario les indica el cuadro de ayu-da en el que aparecen recogidas algunas de las profe-siones que ya conocen y que aparecen aquí recopiladas:
الحرف المهن
نجارحالقحدادخبازبقال سباك
قاضمحامطبيب
مهندسمدرسكاتب
Paso 4. El profesor propone ahora trabajar con las expre-siones sobre los planes de futuro que se expresan emplean-do los masdares o nombres de acción con artículo. Para ello, pide que lean en voz alta los siguientes ejemplos y que indiquen con qué verbos están relacionados estos masdares:
التفكير بمهن آباء وأمهات أصدقائيالذهاب إلى مكان عام وسؤال الذين يعملون هناك
الذهاب للجامعة ومالحظة ما يمكن أن أدرسه هناك
Solución
ذهب فكر
Paso 5. El profesor fotocopia y reparte los anuncios que aparecen en 2.b a grupos de alumnos formados por pa-rejas. Puede colocarlos en un montón boca abajo para que elijan a ciegas o puede pedir que elijan después de haber hecho una lectura de los distintos anuncios. Tras leer y comprender el punto de partida sobre el futuro que se propone en cada anuncio, deben planificar los pasos para conseguirlo, utilizando tanto las estructuras de futu-ro en primera persona como las estructuras de masdar explicadas en la actividad anterior.
Para enlazar la información y expresar los planes paso a paso el profesor debe insistir en el uso de las expresiones aquí recogidas:
خطة
أوال سأفعل...ثانيا سأبحث...ثالثا سأنظم...
Paso 6. Para poner en común los planes, el profesor pide a un miembro de cada pareja que lea en voz alta los pasos por orden: la primera pareja lee el paso prime-ro, la segunda pareja el paso primero también y así has-ta terminar la rueda. ¿Cuántos pasos ha empleado cada pareja? ¿Serían intercambiables los pasos de la estrate-gia? Si el profesor lo considera suficientemente estimu-lante puede proponer que en una segunda lectura los pasos sean leídos de modo desordenado: el primero de la pareja primera, el segundo de la pareja segunda y así, asegurándose de que el uso del futuro y de las expre-siones de masdar sean los correctos.
...
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Paso 7. Con el vocabulario y las estructuras aprendidas, el profesor pide ahora que cada alumno elabore un dis-curso sobre qué haría en caso de tener entre sus manos la posibilidad de hacer algún cambio que beneficie a la hu-manidad. El trabajo puede hacerse en el aula o en casa, pero la puesta en común debe hacerse en asamblea. Para ello, cada alumno debe escribir en una hoja su nombre –real o ficticio– y participar leyendo en voz alta sus pro-puestas a instancias del moderador, papel que puede ser desempeñado por el profesor o por un alumno. Al finali-zar cada intervención, los alumnos deben aplaudir las iniciativas mostrando así su acuerdo o desacuerdo.
3. ¿Qué harías tú si fueras...? ٣. ماذا كنت ستفعل لو أنك كنت...؟
Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que anoten los que creen que son los derechos del niño. Una vez que hayan terminado, el profe-sor recoge sus impresiones en la pizarra. A continuación, los alumnos deben leer la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 en la versión adaptada que aparece en la actividad 3.a y comprobar lo que ellos han apuntado. Se puede abrir un debate si en la Declaración se encuentran derechos que los alumnos no han contemplado o vicever-sa. Para finalizar se pide a los alumnos que busquen las siguientes palabras, si no se conoce su significado, y se intente extraer este por el contexto.
حقوق مبدأالبيان
بدون استثناءالعالج
Paso 2. Después de la lectura global de la Declaración el profesor propone que los alumnos, en pequeños gru-pos, elijan cuál de los derechos allí recogidos es vulnera-do en la actualidad a su juicio y dónde se produce esa vulneración y que tomen nota de ello en un papel que deberán entregarle.
Paso 3. En la siguiente actividad, el profesor pide que lean en voz alta los titulares de prensa en los que se denun-cian situaciones difíciles en las que el planeta o los dere-chos de los hombres no son respetados. El profesor divide al grupo en grupos de tres alumnos y les pide que elijan dos de los titulares y que discutan entre ellos para proponer soluciones. El profesor les invita a consultar nuevo vocabu-lario en los cuadros de ayuda de la actividad 3.b.
Paso 4. El profesor propone seguir el esquema siguien-te en el que se plantean oraciones condicionales hipoté-ticas en una frase doble. La condicionalidad se expresa empleando la partícula law seguida del verbo en pasado en la primera parte de la oración –aquella en la que se plantea la condición– seguida de una oración verbal con el verbo en pasado precedido por la partícula la- afijada
al verbo –para responder a la condición expresada en la primera oración–:
Si estuviera en mi mano cambiar……… cambiaría..........
لو كان في يدي تغيير....، لكنت غيرت...
Si pudiera conseguir………. haría…….
لو تمكنت الحصول على...، لعملت...
Si fuera posible……..pediría………
لو كان ممكنا...، لكنت أطلب...
Paso 5. Para poner en común las propuestas, cada gru-po de alumnos debe nombrar un portavoz que exponga las soluciones al grupo, que deberán dar su voto a favor si les parece adecuada.
4. Estamos preparados para el futuro ٤. نحن متهيئون للمستقبل
Material necesario:• fotografías de 1.a fotocopiadas en folios en blanco;• transparencia del texto de 1.a;• revistas;• cartulinas, tijeras y pegamento.
Paso 1. El profesor pega en las paredes los folios en blanco con las imágenes de la actividad 1.a fotocopia-das. Explica a los alumnos que deberán leer el pie de la imagen y anotar en el folio todo lo que se les ocurra; vo-cabulario, ideas, dibujos, etc. Se debe dar un límite de tiempo para cada folio. Una vez hayan escrito todos los alumnos en todos los folios, el profesor los recoge y lee en alto lo que ha anotado cada estudiante. Pega el folio con la imagen en la pizarra y anota correctamente todas las ideas que los alumnos han anotado en el folio. Es el mo-mento de resolver problemas de vocabulario o ampliarlo.
Paso 2. Se proyecta la transparencia con el texto de la actividad 1.a. Se tapa todo el texto menos la primera fra-se. Se explica a los alumnos que es una propuesta de cambio y que deben decidir de cambio respecto a qué. Se da tiempo a los alumnos para que la lean. En cuanto se-pan a qué se refieren, deben levantar la mano y decirlo.
Paso 3. A continuación, aún con el texto en el proyector, se pide a cada alumno que, al leer, identifique el verbo y diga en voz alta de qué persona es usando el nombre de los pronombres personales de sujeto en árabe.
سنبحث في طاقات جديدة يكون لها تأثير أقل على البيئة.سنستثمر أمواال في الطاقات المتجددة
سنغلق مراكز الطاقة التي تخلف مواد مشعة. سنستهلك الطاقة بشكل عقالني
سنربي األجيال الجديدة على االستخدام العقالني للطاقة
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Solución
Todos los verbos aparecen en primera persona del plural: نحن
Paso 4. Se explica a los alumnos que, en parejas, deberán elaborar un texto similar con una de las fotografías que hay pegadas en la pared. Antes de comenzar con el trabajo, el profesor recuerda el vocabulario que han anotado y centra su atención en el del cuadro de ayuda, deteniéndose en la explicación de los masdar o nombres de acción y pidiendo que busquen el verbo con el que están relacionados:
Solución paso 4
الفعل المصدر
راقب مراقبة
احترم احترام
حمى حماية
حور تحوير
قام ب القيام ب
ضمن ضمانة
طور تطوير
التزم االلتزام
نسق التنسيق
عمل العمل
Paso 5. Cada pareja debe preparar un plan de acción que contenga al menos cinco medidas para luchar con-tra el problema que han elegido y colgarlo para su pre-sentación en un mural en el aula, incluyendo imágenes extraídas de revistas que previamente el profesor habrá llevado a clase. Todos deben leer las medidas propues-tas por los demás y decidir cuáles les resultan más intere-santes. Deben emitir una opinión empleando una frase del tipo de las que aparecen en la muestra de lengua.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. ¡El futuro ya está aquí! ٥. المستقبل ها هو هنا
Paso 1. El profesor propone que los alumnos se dividan en grupos para hacer un trabajo sobre el mundo en el año 3000. Deben elegir el ámbito al que van a aplicar su imaginación y señalar los aspectos positivos y los ne-gativos que crean que se vivirá en ese ámbito, anotándo-lo en una ficha como en el ejemplo.
Paso 2. El profesor recoge las anotaciones y las reparte de nuevo a equipos distintos. Con la propuesta en la mano deben trabajar en aportar ideas en las que la si-tuación señalada mejore en caso necesario.
Paso 3. Se hace una puesta en común en plenaria y se pide a los estudiantes que piensen en aquello que pue-den hacer actualmente para mejorar desde ya el futuro. Se puede abrir un debate al respecto.
Actividad Global Cultural
Agua y desarrollo en el mundo árabe
Material necesario:• transparencia con el mapamundi de la actividad a;• ordenadores con acceso a internet;• tiras de papel y una bolsa;• pequeñas pizarras en su defecto folios.
Paso 1. El profesor proyecta la transparencia del mapa-mundi con las zonas desérticas del planeta. Pregunta a los alumnos si saben por qué esas zonas están marcadas. Cuando los alumnos lo averigüen, les preguntará si cono-cen el nombre de esas zonas en el mundo árabe. Se centra la atención de los alumnos en el libro del alumno donde aparecen los nombres para que las añadan a su vocabula-rio y las direcciones donde pueden encontrar información sobre esas zonas. Los alumnos deberán acceder a esas páginas y, en pequeños grupos, elegir tres puntos o temas que les hayan llamado especialmente la atención.
Paso 2. El profesor pregunta a sus alumnos quién ha visto el Nilo. Si alguien lo conoce deberá contarle al resto de sus compañeros dónde lo ha visto y cómo es; si es grande o pequeño, el color, por dónde pasa, etc. Se divide la clase en varios grupos y el profesor les comenta que van a hacer un concurso sobre el Nilo. Todos los grupos deberán buscar información sobre este río y escribir una batería de preguntas a modo de concurso. Deberán copiar las pre-guntas en tiras de papel. El profesor las recogerá e introdu-cirá en una bolsa, prestando atención en que ninguna esté repetida. La dinámica del concurso será la siguiente: el profesor entrega una pizarra pequeña a cada grupo, saca-rá una tira y formulará la pregunta; se dará un tiempo lí-mite de dos minutos para que los grupos escriban su res-puesta en la pizarra. Cuando pasen los dos minutos, los grupos mostrarán las pizarras, y se anotará un punto el grupo que haya acertado. Ganará el grupo que más pun-tos obtenga cuando se hayan leído todas las preguntas.
Paso 3. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Les explica que van a documentarse sobre los oasis. Para ello, el profesor les dará la dirección de un vídeo en inter-net. Los alumnos deberán verlo y decidir, de los temas que tratan, cuál es el que más les interesa para buscar más in-formación en internet. Un vez visto el vídeo y haber decidi-do los alumnos, realizarán sus búsquedas y anotarán la in-formación que les resulte más relevante. Harán una puesta en común en plenaria compartiendo la información que han encontrado. El profesor volverá a mostrar el mapamun-di y pedirá a los alumnos que ubiquen los oasis que han aparecido en el vídeo y sobre los que se han documentado.
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Material necesario• fotocopias individuales de los textos de la actividad
3.a. (tantas como alumnos);• conexión a internet;• papel en blanco;• y un mapamundi.
Para arrancar
El profesor inicia la unidad proponiendo que cada alum-no escriba en un pedazo de papel en blanco el nombre de tres países o ciudades que ha visitado, en otro trozo de papel el de tres países o ciudades que le gustaría visitar y en otro más tres a los que nunca viajaría. El profesor hace tres montones con cada uno de ellos y procede al recuento con la ayuda de alguno de los alumnos. ¿Qué países o ciudades son más conocidos para todos? ¿Cuáles son los destinos más apreciados por el grupo? ¿Hay coinciden-cias con los lugares a los que nunca viajarían?
1. El viaje de nuestra vida ١. سفرة حياتنا
Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que recopi-len toda la información que conozcan sobre tres países árabes (Siria, Egipto y Marruecos) respecto a las ciuda-des turísticas, a los lugares famosos por sus ruinas ar-queológicas y a los museos y monumentos.
Paso 2. El profesor reproduce en la pizarra el cuadro y va cediendo el uso de la tiza a cada uno de los alumnos para que anoten en la casilla que corresponda una res-puesta. ¿Queda completo en una primera vuelta? Si no es así, el profesor propone una segunda vuelta y si alguna de las casillas continúa en blanco, invita al grupo a documen-tarse, usando internet si lo considera apropiado o los libros de referencia que puedan existir en el aula o en el centro.
Paso 3. El profesor propone que lean el texto de la activi-dad 1.b, en voz baja primero y en voz alta después, acla-rando las dudas de vocabulario que puedan surgir. Como se trata de las reglas de participación en un concurso, les pide que tomen nota de todo aquello que les puede ser útil a su juicio para decidir si participan o no. El profesor pide a uno de los alumnos que inicie la ronda diciendo en voz alta una información que le haya resultado relevante y los demás van votando si ellos también la han anotado, levan-tando la mano cada vez.
Paso 4. El profesor propone ahora una primera audi-ción del audio 1 en el que Nora intenta convencer a sus compañeros para participar.
Audio 1.c
قمت باتخاذ القرار: علينا أن نتقدم للمسابقة هذا العام. سينتهي العام الدراسي وليس لدينا فلوس للقيام بسفرة نهاية الموسم
الدراسي.
نورا
هذا في حالة فوزنا. أنا ال أعرف يا نورا إذا كنا قادرين على فعل ذلك.
فاطمة
قادرون تماما. يعجبنا التاريخ ويعجبنا السفر. نحن باحثون كبار. يعجبنا أن نقضي وقتا مسليا. وال أريد أن أسمع كلمة "ال" كجواب.
نورا
إلى أين، وكيف؟ فاطمة
ال تتضايقي يا فاطمة. نختار أوال البلد ثم نرى البقية. حسن
يبدو لي أنه من الصعب حقا اختيار بلد. هل نختار بلدا عربيا؟ يجب أن يكون بلدا عربيا.
فاطمة
أنا أفضل سوريا. إنه عامر بالتأريخ وفيه مئات األماكن الصالحة للزيارة: دمشق وحلب، المسجد األموي الكبير، قبر ابن عربي. أو
مصر، بأهرامها ونهرها والمتحف الكبير واالسكندرية وسراديب القبور.
نورا
أو المغرب. أن نزور المدن التي كانت عواصم إمبراطورية، سيكون رائعا. يمكن لنا أن نجمع بين المدن واآلثار الرومانية
والمناظر الكبرى. أظن أن المغرب بلد عظيم.
حسن
المغرب؟ أنا لم يسبق لي أن كنت في المغرب. فاطمة
أنا كنت مرة واحدة، في طنجة. ولكن مريم وعمر لديهما أقارب هناك وهما يسافران إلى المغرب كل عام. نستطيع زيارة آثار
ومكناس وفاس... وتوجد متاحف مهمة جدا في مراكش أيضا.
نورا
أتمنى لو أني استطعت السفر كل عام. يعجبني السفر. يعجبني أن أتعرف على أماكن جديدة...،
حسن
يكفي يا حسن. ستسافر عن طريق المسابقة، اترك األمر لي. نورا
ال ننس العناصر الغريبة المثيرة. فاطمة
Paso 5. El profesor aclara las dudas de vocabulario que puedan surgir y les pide que escuchen una segunda vez el audio después de haber leído las preguntas para intentar contestarlas.
قرارها أن عليهم أن يتقدموا للمسابقة هذا العامال. هي ليست متفقة تماما مع نورا
المدن واآلثار التأريخية الموجودة في سوريا هي كثيرة. هي دمشق وحلب، المسجد األموي الكبير، قبر ابن عربي
يقترح حسن زيارة المغرب ألنه يريد أن يزور المدن التي كانت عواصم إمبراطورية
نعم. زارت فاطمة ونورا المغرب من قبليعجب حسن السفر كل عام
De viaje por el mundoUnidad 9 مسافرا في أرجاء العالم
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Paso 6. Para concluir la actividad, el profesor pide a los alumnos que digan en voz alta a qué ciudad piensan que acabarán viajando los chicos y chicas de la pandilla Basma y pide que, por parejas, continúen la discusión eligiendo su propio destino. Propone que lean las posibi-lidades recogidas en la ilustración de la actividad 1.d como punto de partida y que en pequeños grupos pien-sen y anoten lo relativo a un viaje que les gustaría hacer siguiendo esos puntos.
2. Por tierra, mar y aire... ...٢. برا وبحرا وجوا
Material necesario:• textos de 2.a en copias independientes; una por medio
de transporte.
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en tres grupos. Le entrega a cada grupo el texto correspondiente a uno de los tres medios de transporte de 2.a; el tren, el coche y el avión. Se explica a los estudiantes que es un texto sobre la historia de los primeros modelos del medio de transporte en cuestión. Deberán leerlo y buscar la infor-mación que responde a las preguntas: qué, cuándo, dón-de y cómo. Pueden subrayarlo con colores diferentes en la copia del texto. El profesor se acerca a las mesas de trabajo para comprobar si realizan la actividad correcta-mente.
Paso 2. Los alumnos, una vez hayan comprendido el texto, deberán formular preguntas de comprensión para el resto de los grupos. El profesor les explica que esas preguntas les servirán a sus compañeros para entender el texto y comprender la información esencial de este. Una vez hechas y corregidas por el profesor, se las inter-cambian con el resto de los grupos; primero con uno y, a continuación, con el otro para que los tres grupos tengan acceso a todos los textos. Cuando todos los grupos ha-yan contestado a las preguntas que han formulado sus compañeros sobre los textos se hace una puesta en co-mún en plenaria.
Paso 3. Una vez comprendidos los textos, entre todos deben decidir las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los medios de transporte. El profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda para que lo utilicen en sus intervenciones.
Paso 4. Una vez el profesor está seguro de que saben expresar las ventajas y desventajas de cada una de las opciones, propone que, por parejas, elijan uno de los me-dios de transporte de 2.c para inventar un anuncio con el que hacer publicidad de cada uno de ellos. Como se trata de medios previsiblemente poco comunes en la actualidad en el entorno de los alumnos (canoa, carro de bueyes, carroza, burro y globo aerostático) les señala las expresio-nes siguientes en las que aparecen nombres en acusativo que se emplean a modo de adverbios de tiempo y de lu-gar. Les pide antes de comenzar que presten atención a
este tipo de construcción en la que no es necesario usar la expresión de preposición + nombre sino nombre en acu-sativo indeterminado que se ejemplifica en el cuadro de ayuda del libro del alumno.
Paso 5. El profesor pide voluntarios para exponer la publicidad del medio de transporte elegido que debe ser presentado por cada pareja sin que los demás conozcan cuál es el que eligieron. Aquel alumno que adivine pri-mero a qué medio de transporte se refiere la pareja que esté haciendo el anuncio, debe levantar la mano, decir el nombre en voz alta e interrumpir con ello el anuncio de los compañeros. Gana la pareja cuyo anuncio sea más eficaz, es decir, aquella que con menos palabras haya hecho reconocible su propuesta.
Paso 6. Para finalizar la actividad el profesor lee en voz alta el anuncio de 2.d. Anima a los alumnos a que lo escuchen atentamente, con los libros cerrados, y dibu-jen el transporte que se imaginan. Una vez hayan termi-nado, deberán abrir el libro para comparar sus dibujos con el del libro del alumno.
3. Los parajes más exóticos, ¿o no? ٣. المواقع األكثر إثارة، أليس كذلك؟
Paso 1. El profesor reparte a cada alumno un texto de los tres que aparecen en la actividad 3.a y les pide que lo lean con atención para ver si averiguan a qué ciudad se refieren. Cuando alguien adivine de qué ciudad se trata y el profesor le da una hoja en blanco para que apunte la/s palabra/palabras o frase frase/s que le han ayudado a averiguarlo y que le devuelvan la hoja. Así, hasta que todos los alumnos hayan acertado la ciudad.
Solución 3.a
Toledo, Sevilla y Granada.
Paso 2. El profesor reparte ahora las hojas con las pis-tas y les pide que intenten averiguar de qué ciudad se trata solo con las pistas, escribiendo el nombre en árabe en su cuaderno.
Paso 3. El profesor les pregunta qué les ha resultado más útil: la lectura completa del texto o simplemente las pistas y propone una lectura en voz alta de los tres frag-mentos de la guía turística.
Paso 4. En una segunda lectura en voz alta les pide que tomen nota en su cuaderno en columnas diferentes los topónimos, los nombres de ríos o accidentes geográficos y las fechas de los acontecimientos históricos reseñados.
Paso 5. Por último, en un trabajo individual, les pide que completen el contenido de los datos que se piden en el cuadro de ayuda.
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Solución 3.b
طليطلة.
الموقع الجغرافي: تقع على بعد 75 كم جنوب العاصمة مدريدحجم المدينة: عدد سكانها 85 ألف نسمة تقريبا
المعلومات التاريخية المهمة: توجد بها مدرسة للترجمة تم إنشاؤها حديثا على غرار المدرسة القديمة التي أسسها في هذه المدينة الملك "ألفونسو السادس" في
القرن الثالث عشر. حكمها العرب منذ سنة 712 لغاية عام 1085.
اشبيلية.
الموقع الجغرافي: تقع على ضفاف نهر الوادي الكبيرحجم المدينة: عدد سكانها حوالي 720 ألف نسمة، وهي رابع أكبر مدينة في
إسبانيا بعد مدريد وبرشلونة وبلنسية.المعلومات التاريخية المهمة: أصبحت خالل حكم العرب لها مركزا للثقافة والفن.
وظهر فيها شعراء كبار مثل المعتمد بن عباد.
غرناطة.
الموقع الجغرافي: تقع على نهر "شنيل" أحد روافد الوادي الكبير وتحاذي سفح "سيرا نيفادا"
حجم المدينة: يسكنها حوالي 250 ألف نسمةالمعلومات التاريخية المهمة: فتحها العرب سنة 713، وهي آخر مدينة فقدوها
وكان ذلك في 1492. وكان آخر الملوك العرب الذين حكموها هو أبو عبد اهلل الصغير الذي سلم مفاتيحها للملوك الكاثوليك
Paso 6. El profesor pide ahora que se organicen en gru-pos por el conocimiento o el interés que tengan en una de las tres ciudades y les pide que continúen la búsqueda de información, ya sea poniendo en común sus conoci-mientos previos, ya sea buscando en las páginas web de turismo de las tres ciudades con el fin de que completen los datos tomando como referencia las preguntas siguien-tes u otras.
Paso 7. Un portavoz de cada grupo debe exponer en voz alta, como si se tratase de un guía turístico, la infor-mación recopilada. Si el profesor lo considera apropia-do con los conocimientos adquiridos en otras materias, puede proponer que el trabajo se realice fuera del aula, preparando, por ejemplo, una exposición con fotogra-fías u otros recursos que enriquezcan la actividad.
Paso 8. El profesor puede resaltar que cada uno de los grupos han insistido en aspectos diferentes de cada ciu-dad porque los intereses de unos y otros pueden ser dis-tintos también. Se trata ahora de que, por parejas, elijan una de las propuesta de guías temáticas que aparecen en la actividad d –o eventualmente alguna otra que se ajuste a sus intereses o preferencias– y que debatan en-tre ellos sobre el tipo de contenido que tendrían que in-corporar si fueran los editores de esa guía. El profesor puede decidir que completen la actividad simplemente elaborando un listado de los contenidos o haciendo un desarrollo más amplio de cada propuesta.
4. Dime cómo viajas y te diré quién eres ٤. قل لي كيف تسافر، ألقول لك من أنت
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar fragmentos de un programa de radio en los que diferentes viajeros narran sus experiencias de viaje. En una primera audición es importante que hagan hipó-tesis sobre los viajeros: sexo, edad, profesión, etcétera.
Audio 4.a
سافرت كثيرا طيلة حياتي. عندما كنت صغيرة كان أبي مدرسا للفلسفة كان يدعى لقضاء شهور وشهور للتدريس خارج بلدنا. كنا أنا وأمي وأختي نسافر
معه دائما. السفر هو أحب نشاط بالنسبة لي في الوقت الحاضر. وسرعة وسائط النقل تزداد بمرور الزمن. فهي تأخذك بسرعة إلى أماكن ما زال سكانها يعيشون
ببطء. هذا يعجبني. يعجبني كثيرا هذا التناقض. السفر إلى عالم المتناقضات. هذا هو حلمي!
ربما الرغبة في السفر هي الصفة التي كانت تميز األوالد والبنات من جيلي. درسنا في أوروبا بمنحة "إيراسموس". زرنا بتذكرة قطار كلما كان بامكاننا زيارته
في مدة شهر. كنا نبحث عن تذاكر في شركات ذات كلفة متدنية... أظن أن السفر سابقا كان أفضل. ال أدري.
السفر شيء متعب ويثير العواطف. كل عام تقريبا عندما ننتهي من الدروس يكون كل شيء جاهزا: الحقائب، جواز السفر، تأشيرة الدخول، السيارة... وها نحن ذاهبون، إلى المغامرة. ال ندري ما الذي يمكن أن يحدث. حسنا، الحرارة
والتعب والضحك والخصام، كله مضمون. وكذلك البحر... يعجبني السفر بالباخرة أكثر من السفر بالسيارة.
حياة التنقل للمسافر المحترف. وجهة جديدة في كل أسبوع. ما هو األفضل؟ ما هو األسوأ؟ كل يوم في مكان مختلف وضرورة التفاهم. واإلخبار بما يوجد. إنه
صعب، أجل. ولكنه مشوق!
Paso 2. En una segunda audición deben identificar para cada uno de ellos el tipo de viaje al que están acos-tumbrados o cuáles son sus recuerdos, sensaciones y per-cepciones del hecho de viajar. Para ello, el profesor pue-de pedir que, por parejas o en grupos de tres, se centren cada uno de los cinco personajes y que resalten la frase que han escuchado y que les resulta más clarificadora sobre los aspectos anteriores. El profesor repite la audi-ción tantas veces como lo considere necesario.
Paso 3. El profesor propone que, por parejas, trabajen en preparar una llamada al programa. Deben formular una intervención corta que pueden hacer considerando que son ellos los que viajan y cuentan su experiencia o inventando que hablan por otra persona. La actividad debe concluir con la puesta en común de las intervencio-nes como si se tratara de un programa de radio. Si exis-ten los medios técnicos, pueden grabar las intervencio-nes para que luego sean reproducidas y escuchadas así por el grupo. En caso de que decidan trabajar hablando de la experiencia de otros, el juego puede consistir en averiguar de quién se trata.
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¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. Diseña tu viaje ٥. صمم سفرتك
Paso 1. El profesor retoma la idea de presentarse al concurso de viajes, por lo que, por grupos, deben traba-jar como si fueran a participar en él.
Paso 2. Una vez divididos los alumnos en grupos de cuatro o cinco participantes (al azar, por afinidades…), propone que elijan un país al que viajar mirando en el mapamundi del aula y que sigan las pistas de la primera actividad: ciudades, museos y yacimientos y también una experiencia exótica o divertida. Cada grupo puede decidir el formato de presentación: guión de viaje, narra-ción en párrafos de cada aspecto tratado o programa radiofónico de viajes.
Paso 3. Presentan su viaje al resto de la clase. Deben tener un tiempo limitado. El resto de sus compañeros vota el viaje, no la presentación, según si le apetece ir a ese país o no. Un punto se asignará al viaje que menos les apetezca y cinco al que más. La votación debe ser indivi-dual. El viaje que tenga más puntos es el que se realizará.
Actividad Global Cultural
Los grandes viajeros de la Antigüedad
Material necesario:• fotografía de La Meca;• acceso a internet;• transparencias y rotuladores especiales;• mapamundi en una transparencia.
Actividad aPaso 1. Se lleva al aula una fotografía de La Meca y se organiza la clase en pequeños grupos. Se pide a los alumnos que anoten todo lo que sepan sobre ese lugar. Se hace una puesta en plenaria y el profesor anota todas las informaciones correctas en la pizarra.
Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a ver un vídeo que trata sobre la ciudad de La Meca y les anima para que escriban preguntas que les gustaría responder tras el visionado del libro. El profesor entrega una transpa-rencia a cada grupo y un rotulado para escribir en ella y les pide que anoten las preguntas. Una vez las hayan es-crito, preferiblemente en árabe, el profesor recoge las transparencias para usarlas posteriormente.
Paso 3. Se organiza a los alumnos frente a uno o varios ordenadores y se les da la dirección del vídeo. Acceden a él y lo ven.
Paso 4. Una vez haya terminado el vídeo, el profesor proyecta las transparencias y anima a los alumnos a que contenten a las preguntas que esten ahí formuladas. Se-gún vayan respondiendo a las preguntas, se irán tachan-do. Si es necesario se puede ver el vídeo una segunda vez. Si quedan preguntas sin contestar se anima a los alumnos a que, por parejas, elijan una de las preguntas y busquen las respuestas en internet. Se hace a continua-ción una puesta en común en plenaria.
Actividad bPaso 1. El profesor lleva al aula un mapamundi, a ser posible en una transparencia porque los alumnos van a escribir encima. Pregunta a los alumnos si conocen el nombre de viajeros famosos y si saben los viajes que hi-cieron. Si nadie nombra a Ibn Battuta el profesor lo intro-duce y les pregunta si lo conocen. A continuación, divide la clase en dos grupos y entrega una dirección de inter-net a cada grupo para que busquen información sobre Ibn Battuta y contesten a las preguntas habituales: quién era, qué hizo, en qué época vivió, etc. También debe pedirles que cuando lean un viaje de los que realizó que se levanten y marquen la ruta en el mapamundi.
Paso 2. Una vez hayan terminado, se divide la clase en parejas y se les pide que escojan una de las rutas marcadas en el mapamundi. Deben buscar en internet aquello que es interesante ver en cada ciudad por la que pasa la ruta.
Paso 3. Los alumnos, cuando recopilen los atractivos de la ruta que han elegido, deberán presentarsela al resto de la clase. Si tienen fotografías, mucho mejor.
Actividad cPaso 1. El profesor divide la clase en cinco grupos y le entrega a cada uno de los nombres de los autores de la actividad c. Les explica que deberán encontrar informa-ción en internet sobre esa persona y, a continuación, contádselo al resto de la clase.
Paso 2. Pues ya en común toda la información que han encontrado el profesor les indica la dirección web que apa-rece en el libro del alumno para que la visiten. Anima a los alumnos a que escojan la fotografía que más les guste.
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Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que expliquen uno por uno qué les ha parecido Basma, que recuerden qué acti-vidad les ha resultado divertida, cuál fue difícil, cuál de los personajes de la pandilla les ha resultado más simpá-tico, con cuál se han identificado más, etcétera.
1. Todo lo que he aprendido del árabe ١. كل ما تعلمته من العربية
Material necesario• fotocopias de las frases rotas de la actividad 1.a;• cronómetro o reloj de arena;• caja de zapatos o bandeja/tapa de caja de cartón.
Paso 1. El profesor pega con celo de modo desordena-do en la pizarra las copias de los fragmentos de opinión de los protagonistas de Basma. Procede luego a la lectu-ra, en voz alta, de los fragmentos empleando el libro y pidiendo a los alumnos que se fijen en cómo irían recom-poniendo los argumentos.
Paso 2. El profesor pide un voluntario entre los alumnos para que comience la reconstrucción de los argumentos. Tienen un minuto para hacerlo. Si lo consigue en ese tiempo es él quien señala qué compañero tiene que se-guir con la tarea. Si no lo consigue, el profesor vuelve a pedir otro voluntario. El profesor puede parar el juego y volver sobre las frases del libro si considera que hay difi-cultades en la comprensión de lo escrito.
Paso 3. El profesor pide ahora que los alumnos que hayan conseguido reconstruir los argumentos de cada chico se pongan en pie y los vayan leyendo y añadiendo al hacerlo si están o no de acuerdo con lo expuesto por cada personaje.
Solución 1.a
بفضل دراسة اللغة العربية معهم تعرفت عن كثب على أصدقائي. وقواعد العربية تشبه الرياضيات: هي تحد للمستقبل.
والعربية هي اآلن ولعي ألنها لغة موسيقية، وهي تجعلني أفكر في قصص ألف ليلة وليلة. وفيروز؟ أنا من أكبر المعجبين بفيروز.
لم أكن قبل اآلن أعرف العربية جيدا. وبفضل بسمة أستطيع قراءة الملصقات عندما أسافر مع والدي في العطلة. فأنا دليل العائلة! ولن أقرأ الملصقات فقط،
بل سأشاهد التلفزيون وسأقرأ المجالت...ما الذي يعجبني أكثر في بسمة؟ تأريخ العرب واألنشطة الثقافية التي تعلمت
منها أشياء كثيرة عن العرب: هذا الذي يعجبني أكثر في بسمة.العربية لغة تقربني من البحر. أفكر بالعربية وأفكر بمدن البحر المتوسط التي
تتحدث العربية، وأنا أجد نفسي متحدثا العربية.
صفحات من الطبيعة. كل الحيوانات لها أسماؤها. سأترجم جميع مواقع اإلنترنيت عن البيئة. وسأكون ناديا كبيرا عن البيئة بالعربية!
لن يهرب أحد. معرفتي باللغات جعلتني أمتلك حاسة سادسة. حولتني إلى مخبر كبير. وها أنا أمتلك حاسة سابعة: حاسة التحدث بالعربية.
فالعربية منحتني المفتاح. مفتاح الكثير من المعارف، كما لو كانت الرقم السري. سأتعلم تصميم مواقع لإلنترنيت بالعربية.
Paso 4. El profesor pide ahora que cada uno de los alumnos escriba una nota –o varias– con lo que ha aprendido en estos meses de trabajo. Previamente se centra su atención sobre los dos cuadros de ayuda de la actividad en los que se recoge vocabulario ya visto y vocabulario nuevo, así como sobre la muestra de lengua. Los alumnos van colocando las notas dentro de una caja.
Paso 5. Cada alumno saca ahora una de las notas de la caja, la lee en voz alta y señala al compañero que cree que lo ha dicho que debe responder diciendo sí o no. Si no ha acertado, la nota vuelve a la caja para po-der ser extraída de nuevo. Si ha acertado, devuelve la nota a quien la ha escrito.
2. Una crítica constructiva ٢. نقد بناء
Paso 1. El profesor explica que van a escuchar a Rosa y a Fátima hablando sobre lo que les ha gustado y lo que no de Basma. El profesor pide ahora que la mitad de la clase preste atención a lo que dice Rosa y la mitad a lo que dice Fátima. Pide que tomen nota en sus cuadernos en dos columnas de las cosas positivas y las cosas nega-tivas, poniendo en cada columna el encabezado corres-pondiente que pueden copiar en la pizarra:
Pro لصالحContra ضد
Audio 2.a
إنني سعيدة بالعمل الذي أنجزناه جميعا، باستثناء التمارين الخاصة باألفعال.
فاطمة
ولكن األفعال يا فاطمة مهمة. وكل هذه المفاعيل... إنها مثيرة! بيني وبينك، ألم تملي من القواعد؟
روسا
ال بالتأكيد. هي مهمة أيضا. ولكن تعلم التحدث...! التحدث بشكل جيد والدفاع عن آرائي! هذا هو ما أعجبني كثيرا. كذلك
النقاش بتقديم أدلة جيدة. هذا الذي أريد أن أفعله دائما.
فاطمة
وأنت كشخصية، ما هو النشاط الذي تمتعت به أكثر؟ روسا
¡Hasta la vista!Unidad 10 إلى اللقاء!
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أنا تمتعت كثيرا بالكثير من األنشطة. بالكثير حقا. ولكنني أفضل األغاني واألشعار. "لو أني أعلم أن الحب خطير ما أحببت"...
فاطمة
وال تنسي القصص! تعلم القص كان يجعلني بأن أعتقد بكوني شهرزاد )تضحكان(.
روسا
Paso 2. El profesor propone una tercera audición para completar el cuadro.
Solución 2.a
ضد لصالح
التمارين الخاصة باألفعال التحدث بشكل جيد والدفاع عن آرائياألغاني واألشعار
فاطمة
األفعال وكل هذه المفاعيلالقصص
روسا
Paso 3. Se pregunta a los alumnos si están de acuerdo con la opinión de Rosa o Fátima y les anima a que expli-quen por qué. El profesor les muestra el test de la activi-dad 2.b y anima a los alumnos a que lo contesten. Antes de que se pongan con ello, recomendamos repasar to-das las actividades para resolver posibles dudas de vo-cabulario.
Paso 5. Para la puesta en común entre compañeros, el profesor propone que se haga una entrevista siguiendo las preguntas que aparecen en la actividad promoviendo el debate en árabe entre ellos, pasando por las mesas para ver cómo están trabajando y, eventualmente, pi-diendo que suban el volumen en algún momento para que otros compañeros puedan escuchar su diálogo.
Paso 6. Cada pareja o grupo debe reorganizar de nue-vo los puntos que concede a cada actividad.
Paso 7. El profesor propone ahora una puesta en co-mún de las puntuaciones de cada actividad como si se tratara de un concurso. Un voluntario debe leer cada actividad y todos los alumnos deben ir dando los puntos en voz alta. El voluntario lo anota en la pizarra para que luego procede a la suma y lea en voz alta, con la ayuda de algún otro compañero, la puntuación final de cada actividad.
Paso 8. El profesor pide ahora que cada pareja escriba un correo electrónico a los autores de Basma trasmitién-doles sus impresiones sobre lo que el grupo ha opinado. Se trata de que hagan cálculos aproximados sobre a qué porcentaje del aula le ha parecido interesante cada acti-vidad, si quieren así, o una valoración más general, em-pleando para ello el vocabulario del cuadro de ayuda.
3. Las contradicciones de Manuel ٣. تناقضات مانويل
Paso 1. El profesor propone al grupo escuchar el diálo-go entre Nora, Hasan y Manuel y escribe la siguiente pregunta en la pizarra para que los alumnos la respon-dan tras la escucha.
هل أعجبت مانويل مدينة غرناطة؟
Solución
يقول مانويل إن مدينة غرناطة أعجبته كثيرا إال أنها بدت له مملة.
Audio 3.a
حدثني مانويل وقال لي إنه كان في غرناطة ولم تعجبه أبدا، بدت له مدينة مملة جدا.
نورا
مملة!!! هو قال لي إنها أعجبته كثيرا جدا. حسن
كيف؟ أعجبته كثيرا جدا؟ قال إنها مملة وغير جذابة. نورا
غير جذابة؟ لقد جاء مغرما بقصر الحمراء. حسن
ممكن أن تكون األماكن قد أعجبته كثيرا، ولم يعجبه المحيط والناس.
نورا
ولكن قال لي إنه التقى بصديقه روبرتو. حسن
ن السفرة القادمة علينا أن نقوم بها بينما قال لي إنه كان وحيدا، واإنحن مجموعة بسمة سوية.
نورا
مرحبا يا شباب: كنتم تتحدثون عني؟ مانويل
Paso 2. Se indica a los estudiantes que deben escuchar de nuevo el diálogo pero para anotar las contradiccio-nes de Manuel. Se pone el audio tantas veces como lo consideren los alumnos necesario. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 3. El profesor puede explicar que a veces las con-tradicciones nacen de una comprensión parcial de lo escuchado/leído. Propone ahora el juego del teléfono es-tropeado. Uno de los alumnos comienza escribiendo en una hoja una opinión sobre una ciudad que conozca en la que diga si le ha gustado o no y por qué, guardándolo debajo del cuaderno. Luego le dice al oído la frase al compañero que, a su vez, se lo dice al siguiente y así hasta dar la vuelta completa. Para finalizar, el profesor pide que el último de los alumnos repita en voz alta la frase que ha oído y que también la diga en voz alta el pri-mer alumno de la cadena. ¿Han cambiado mucho?
Paso 4. El profesor puede proponer que la cadena se inicie todas las veces que lo crea necesario.
Paso 5. Para ejercitarse en el estilo indirecto, el profe-sor propone que cada uno de los alumnos escriba en una hoja tres frases poniéndose en la piel de uno de los per-
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sonajes de la ilustración del ejercicio 3.c, cada una de ellas respondiendo al siguiente arranque, pasándosela a continuación a su compañero de mesa.
Paso 6. El profesor pide entonces que cada uno rehaga las frases en estilo indirecto, diciendo que es uno de sus compañeros quien tiene esa ilusión, desafío o sueño, pi-diéndoles que repasen la muestra de lengua para ver cómo se construye la expresión.
Paso 7. El profesor pide ahora que lean las frases en voz alta. Primero debe hacerlo quien expresa sus sueños y después quien explica qué sueños tiene el compañero, así hasta que participen todos los alumnos.
4. Acabaremos todos estudiando árabe este verano
٤. سنقوم جميعا بدراسة العربية في الصيف
Material necesario• textos de 4.a fotocopiados.
Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos. Les pregunta si les gustaría ir a estudiar árabe en una escuela de verano y les anima a que digan qué cosas importantes creen que esa escuela debería ofrecer. Se recogen sus aportaciones en la pizarra.
Paso 2. Se les entregan los textos de la actividad 4.a y se les da información sobre dos escuelas de árabe. Cada grupo que decir cuál de las dos modalidades de escuela de verano les resulta más interesante en una primera lectu-ra. Después les propone que resuman la escuela ideal combinando elementos de una y otra oferta.
Paso 3. Un portavoz de cada equipo debe explicar, tomando como referencia los ejemplos de la muestra de lengua, qué aspectos de cada una de las escuelas les parecen más interesantes para tomar en cuenta y cuáles les harían no elegir esa escuela bajo ningún concepto.
Paso 4. El profesor pide que lean la muestra de lengua de 4.c en la que Fátima dice cómo va a tomar una deci-sión sobre estudiar árabe formulando hipótesis y aborda la explicación gramatical:
لو ذهبت لدراسة العربية في بلد عربي لبحثت عن مدينة صغيرة ليس فيها طالب من بلدان أخرى
لو ذهبت لدراسة العربية في بلد عربي لحاولت العيش مع عائلة تعلمني على التصرف مثلهم.
لو ذهبت لدراسة العربية في بلد عربي لبحثت عنلو + ماض+ ل+ ماض
Paso 5. El profesor pide a cada alumno que escriba dos frases en las que formulen hipótesis en las que digan qué les animaría a viajar a un país a estudiar y qué no, con
una estructura gramatical como la anterior. En ronda de alumnos, deben leer en voz alta sus propuestas.
Paso 6. El profesor pide ahora que, por parejas, deci-dan qué harían si les concedieran una beca para ir a estudiar fuera, formulando ideas para el futuro siguiendo el esquema. Cuando acaben de hacerlo, deben leerlas en voz alta y cada vez que alguien escuche algo que comparte, debe dar una palmada.
Paso 7. Acabado de formular lo que harían, el profesor les anima a que expresen cuáles serían sus sentimientos o su actitud si consiguieran hacer las cosas que han pro-gramado. Para ello, se repasa el uso del complemento de estado o hal.
¡Ahora, tú! !اآلن دورك
5. Dispuestos a hacer un repaso ٥. جاهزون لعمل مراجعة
Paso 1. El profesor pide a cada alumno que escriba en una hoja por el anverso tres cosas que ha aprendido a hacer en árabe en este curso y, por el reverso, tres cosas que le haya resultado difícil de aprender. El profesor re-coge las hojas, divide a la clase en grupos y reparte las hojas –tantas como integrantes tenga cada grupo– reco-mendando tres personas por grupo.
Paso 2. Cada grupo debe ahora decidir con todo lo que tiene en su mano tres actividades que han sido me-nos interesantes o difíciles de aprender.
Paso 3. Cada grupo pasa al que está en su derecha la propuesta de trabajo. En equipo de redacción, deben decidir cómo lo explicarían o trabajarían para que resul-tara más fácil el aprendizaje.
Paso 4. Para finalizar, el profesor abre el debate sobre qué «Ahora tú» ha resultado más interesante para reali-zar en grupo y también sobre qué actividad cultural ha resultado más enriquecedora.
Actividad Global Cultural
Del kuttab a la universidad
Material necesario:• acceso a internet.
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras de la actividad a y anima a los alumnos a que, en peque-ños grupos, anoten todas las palabras que procedan de la misma raíz. A continuación, se reparten diccionarios entre los grupos y confirmen sus hipótesis.
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Paso 2. Se divide la clase en dos grupos y se les expli-ca que deberán buscar información sobre los dos tipos de enseñanza; كتاب -مدرسة
Si el grupo es amplio, se podrán hacer grupos más pe-queños y compatir la información que han encontrado.
Se explica a los estudiantes que el grupo que busque infor-mación sobre la madrasa tendrá que responder a las pre-guntas c y d y hacer una exposición final con toda la infor-mación recogida. El otro grupo deberá realizar la actividad d, además de buscar información sobre las universidades árabes, y hacer posteriormente otra exposición.
Paso 3. Se da tiempo a los estudiantes a que se prepa-ren las exposiciones. El profesor se pasea por los grupos para resolver posibles problemas de vocabulario y ayu-darles en la preparación.
Paso 4. Cuando uno de los grupos haga su presenta-ción, los miembros del otro grupo deberán escribir cada uno una pregunta para que al final contesten.
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Unidades 6-10
Material necesario:• copias de los refranes de la actividad 1;• copias de la sopa de letras de la actividad 2;• conexión a internet; • dados;• ampliación del tablero de la actividad 4 (o transpa-
rencia).
1. Tic, tac ...١. تك، تك ، الوقت يمر
Paso 1. El profesor abre un turno de palabra en el que los alumnos vayan diciendo refranes en español que se refieran al tiempo y toma nota de ellos en la pizarra: «A quien madruga, Dios le ayuda», «No por mucho madru-gar amanece más temprano», «El tiempo es oro»…
Paso 2. El profesor divide la clase en parejas y reparte los refranes entre ellos junto con un diccionario para que los alumnos intenten descifrar su significado. Cuando crean que lo saben, deben llamar al profesor. Si es correcto, deberán hacer un pequeño dibujo que lo explique. Cuando todos los alumnos tengan sus dibujos, deberán realizarlos en la pizarra. El resto de la clase deberá in-tentar averiguarlo mediante la imagen. Si no lo averi-güan tendrán que hacer otro dibujo hasta que lo com-prendan.
Solución 1
– El pasado pasó, el futuro está por venir y solo tenemos el presente.
– El tiempo es como una espada: o lo consumes o te consume.
– El tiempo es oro.
– El tiempo es un tesoro.
Paso 3. El profesor les pide ahora que retomen los refra-nes en español y comprueben si coinciden en significado con alguno de los que acaban de aprender en árabe.
2. Personajes de la historia ٢. شخصيات التاريخ
Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una copia de la sopa de letras para que busquen el nombre de personajes de la historia.
ج ض ك ن ه ل ى ة م ن ا ل ب س ل
ر ش ل م ق ق و ل و ب و ك ر ا م
ت س ي ا ؤ ث س ص ض ؤ ر ا ض غ غ
ر ي و ا ت ت ا ء ك ك ة ب ا ش ع
و ب ب ي ق ي ر ف ا ل ا ن ن ي ل
د ل ا ق ى ة ف غ ن م س ب ى ن م
ب ا ت ص ك ل ب ل ب ي ن ط ب ل ن
ي ت ر ق ع م ؤ ر م ف ك و ي ش ل
ل ن ا ع ه م م غ م ك ن ط س ض ئ
م ب ر ع ل ا س ن ر و ل ة ر ؤ ء
Solución 2
ماركو بولو كليوباترا ابن بطوطة ليون األفريقي لورنس العرب جرترود بيل
3. ¡Una pregunta, doña Cleopatra! ٣. يا سيدة كليوباترا! لدي سؤال!
Paso 1. El profesor organiza de nuevo por parejas al grupo y les pide que elijan uno de los seis personajes anteriores u otros de la historia que les llame la atención y les pide que por espacio de unos minutos se documen-ten sobre ellos en internet.
Paso 2. Tras finalizar de documentarse, el profesor les pide que diseñen una pequeña entrevista de tres o cuatro preguntas que pudiera hacerse al personaje elegido y que las escriban y se las entreguen.
Paso 3. De entre todas las propuestas de entrevista, el profesor elige la más interesante para que sea represen-tada –o todas y cada una de ellas si lo prefiere.
4. Juega con la historia !٤. العب بالتواريخ
Paso 1. El profesor divide al grupo en equipos para jugar a reconocer los acontecimientos y ubicarlos en el tiempo. Cada equipo lanza el dado, lee en voz alta el acon-tecimiento que le haya correspondido y responde sobre el
Repaso
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momento en el que ha sucedido. Gana el que primero tenga tres aciertos.
Solución 4
سنوات األلفين الربيع العربي
سنوات األلفين حركة 15 م
XX اكتشاف البنسلين أول نصف القرن
XIX القرن اكتشاف التلفون
سنوات التسعينيات والدة اإلنترنيت
سنوات الثمانينيات سقوط جدار برلين
سنوات الستينيات االنسان على سطح القمر
سنوات األلفين إسبانيا تفوز بالبطولة الدولية لكرة القدم
سنوات التسعينيات برشلونة، مقر األلعاب األولومبية
سنوات الخمسينيات بناء سد أسوان
نجيب محفوظ، جائزة نوبل سنوات الثمانينيات
5. El juego de la vida ٥. لعبة الحياة
Paso 1. El profesor presenta el tablero incompleto a los alumnos, que deben trabajar en equipo para completar-lo. Para ello les pide que, por equipos, hagan seis fichas en cada una de las cuales escriban el nombre de un personaje y un objeto con el que desarrollar un argumen-to. Las fichas deben ser colocadas en montones para ini-ciar el juego.
Paso 2. El profesor explica la dinámica del juego. Por parejas, van lanzando el dado y cuando caigan en una casilla, deben coger una ficha del montón e inventar una pe-queña historia que relacione la ficha con la casilla. Los demás deben aplaudir o abuchear la historia.
Paso 3. Gana quien llega al final del juego con más aplausos.
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ISBN 978-84-460-3255-7
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GUÍA DIDÁCTICA
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