basma 1. guía didáctica para profesores

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GUÍA DIDÁCTICA

BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA 19/9/11 13:17 Página 2

Basma 1 profesor.indd 1Basma 1 profesor.indd 1 07/10/11 13:3107/10/11 13:31

Diseño interior: RAGDiseño de cubierta: Sergio RamírezIlustraciones: Pablo Álvarez RosendoFotografía: Fotolia, Istockphoto y archivo AkalRevisión pedagógica: Belén García AbiaRevisión científi ca: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha; Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.CD-audio: MEZZO Producciones

Título original: Basma 1 (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento, sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones, pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,en todo o en parte, una obra literaria, artística o científi ca fi jada en cualquier tipo de soporte.

© Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa y Djalila Chaib

© Ediciones Akal, S. A., 2011

Sector Foresta, 128760 Tres CantosMadrid - España

Tel.: 918 061 996Fax: 918 044 028

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ISBN: 978-84-460-3249-6Depósito legal: M-35.540-2011

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.Tres Cantos (Madrid)


1. ¡Me gusta el árabe! ....................................... 11

2. Viajo por el mundo ........................................ 16

3. ¿Qué quieres ser de mayor? ........................... 19

4. ¿Quién es quién? ........................................... 23

5. ¿Cómo son? ¿Cómo eres? .............................. 27

Repaso de unidades 1-5 ..................................... 31

6. ¡Oh, qué casa más bonita! ............................. 32

7. Nuestra ciudad ideal ..................................... 37

8. ¡De nuevo a la escuela! .................................. 41

9. ¡Tengo un notable en Educación Física! ............ 46

10. ¡Este fi n de semana vamos a la montaña! ....... 50

Repaso de unidades 6-10 ................................... 54

Índice


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Introducción

Basma 1 es un curso de árabe orientado para alumnos de 1.º y 2.º de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, CD-audio tanto para el libro del alumno como para el Cuaderno de ejercicios y la guía didáctica para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al A1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

El libro del alumnoEstá organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri-meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo-cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso co-municativo. En la tercera doble página, el alumno rea-liza prácticas globales utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest, actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble: por una parte, selec-cionar información en la red sobre la cultura árabe, y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor-tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar sus conocimientos sobre diversos temas.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños, de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen víncu-los de parentesco y afi ciones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autoresLa guía didáctica está elaborada por los autores del li-bro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didácti-ca como lengua extranjera no solo para niños sino tam-bién para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el

alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profe-sor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

Guía didácticaEl objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explota-ción del libro del alumno, tanto al profesor experimentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especi-fi car ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las activi-dades. Antes de cada explotación se especifi ca el material que el profesor debe tener disponible para su realización, además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

En algunas actividades se ha incluido la sección «Más allá», en la que se proponen actividades que no se en-cuentran en el libro del alumno pero que facilitan la prác-tica y el aprendizaje de los contenidos aprendidos.

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños árabes de diferentes países de origen con el objeto de fa-miliarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.

Bloques de repaso: sugerenciasLos bloques de repaso han sido diseñados con un marca-do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fi jar los contenidos de aprendizaje a través del desa-rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.


MAPA DE CONTENIDOS

OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓNUnidad 1

¡Me gusta el árabe!

- Tomar conciencia de la importancia de la lengua árabe

- Ampliar el propio fondo de conoci-mientos sobre la lengua árabe

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura

- La lengua árabe- Los saludos

- Presentarse - Responder a una presentación- Saludar y despedirse- Dar y pedir información personal- Reconocer las vocales breves y las vocales largas

- Identifi car y reconocer palabras árabes por su sonido

- Formular preguntas básicas sobre una palabra

- Contar del 0 al 10- Deletrear

Unidad 2

Viajo por el mundo

- Identifi car países y ciudades árabes por su grafía y pronunciación


- Intercambiar información personal básica

- Descubrir aspectos de la diversidad cultural del Mediterráneo y ampliar conocimientos sobre ello

- Los países y las ciudades árabes

- Los datos personales

- Los países árabes mediterráneos

- Dar y pedir información sobre el lugar de procedencia

- Preguntar por el nombre y el apellido de una persona

- Preguntar y responder sobre la edad

Unidad 3

¿Qué quieres ser de mayor?


- Mantener una conversación sobre preferencias respecto a las diferentes profesiones

- Intercambiar información personal relativa a la profesión, la familiay el lugar de residencia

- Descubrir los conceptos básicos y los diferentes estilos de la caligra-fía árabe

- Ampliar conocimientos relativos a famosos árabes

- Profesiones y profesionales

- Famosos árabes- La caligrafía árabe

- Preguntar por el nombre y los apellidos- Preguntar por el origen y el lugar de residencia

- Preguntar por el número de hermanos- Expresar intenciones respecto a la profesión- Dar y pedir información personal sobre terceras personas

- Preguntar la hora- Decir la hora- Diferenciar vocales cortas y largas

Unidad 4

¿Quién es quién?

- Describir a una persona por su aspecto físico y vestimenta

- Expresar las impresiones que tenemos de una persona según su físico y forma de vestir

- Expresar gustos y preferencias- Ampliar conocimientos respecto a la vestimenta árabe

- La descripción física y de carácter

- Hablar de gustos y preferencias respecto a los colores

- Describir a una persona físicamente- Describir ropa y modos de vestir

Unidad 5

¿Cómo son?¿Cómo eres?

- Expresar las impresiones que tenemos de una persona según su carácter

- Describir a una persona según su carácter

- Describir vínculos familiares- Ampliar conocimientos relativos a la celebración de la boda árabe

- El uso del adjetivo de carácter

- La familia - La boda

- Describir el carácter de una persona- Hablar de los miembros de una familia- Identifi car a personas


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA - Nombres de las letras- Nombres de países árabes- Números del 0 al 10- Los pronombres personales

- Escritura y pronunciación de las letras:ب ت ث ي نو د ذ ر ز ا

- Pronunciación de las letras- Diferencias fonéticas de algunas letras: - Las vocales largas y las vocales breves- El sukún- La madda- Los pronombres personales singulares aislados

- Saludos formales e informales

- La lengua árabe: aspectos generales

- Países y ciudades árabes- Los números del 1 al 15- Nombres y apellidos árabes

- Escritura y pronunciación de las letras:س ش ج ح خ ك ل م ه

- El nisbí masculino y femenino- La shadda/tashdid- Los nombres indeterminados- Pronombres interrogativos: ¿quién? ¿dónde?

- La lengua árabe: genealogía

- Diversidad cultural del Mediterráneo

- Convivencia del árabe con otras lenguas

- Léxico relativo a las profesiones:comerciante, herrero, profesor/a, médico/a, Abogado/a, panadero/a, secretario/a, funcionario/a, jardinero/a, cantante, poeta

- Profesión intelectual/manual- Las horas- Pronombres interrogativos:

¿Quién?, ¿de dónde?- Frase lexicalizada para expresar intencionalidad

- Pronombres personales: él, ella, ellos, ellas

- Escritura y pronunciación de las letras:ص ض ط ظ ع غ ف ق

- Pronunciación de las letras- Las vocales cortas- Las vocales largas- El tanwin

- Caligrafía árabe- Estilos caligráfi cos- Caligrafía y arquitectura

- Los adjetivos califi cativos:pelo corto/largo, alto/bajo, grande/pequeño, delgado/grueso, moreno/rubio, de pelo corto/largo, bigote, barba, gafas, ojos

- Los colores:blanco, rojo, negro, verde, amarillo, azul, naranja, marrón, gris, rosa, violeta

- Las prendas de ropa:camisa, pantalón, falda, jersey, cinturón, zapatos

- Verbo «preferir»

- La oración nominal simple- La concordancia del adjetivo- Los nombres de color- Identifi car la oración nominal- La formación del femenino en nombres de colores

- Vestimenta y hábitat- Vestimentas tradicionales- Moda árabe- Formas de vestir en diferentes situaciones

- Adjetivos de carácter: simpático, inteligente, animado, esforzado, tranquilo

- La familia:madre, padre, hijo/hija , abuelo/abuela, tío/a paterno, tío/a materno, amigo

- Los pronombres posesivos

- Los pronombres personales afi jados para expresar posesión

- La interrogación- Algunos esquemas de plurales irregulares

- La formación del femenino en los adjetivos califi cativos

- Concordancia de adjetivos califi cativos

- Celebraciones: la boda- Protocolo y tradición


OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓN

Unidad 6

¡Oh, qué casa más bonita!

- Describir y valorar una casa- Ubicar objetos en una habitación- Expresar necesidad- Ampliar conocimientos relativos a la casa árabe tradicional

- Las habitaciones- Los muebles

- Describir la ubicación de las habitaciones- Hablar de las partes de la casa- Hablar del mobiliario de una habitación- Expresar la carencia de un objeto - Indicar la ubicación de un objeto

Unidad 7

Nuestra ciudad ideal

- Describir la ciudad ideal- Localizar una ciudad- Ubicar diferentes lugares dentro de una ciudad

- Describir el recorrido diario para ir de casa a la escuela y viceversa

- Ampliar conocimientos relativos a la ciudad árabe tradicional

- Los puntos cardinales

- Lugares y espacios de una ciudad

- Hablar de la existencia o inexistencia de un lugar o servicio en una ciudad

- Preguntar por la ubicación de un lugar- Dar indicaciones para llegar a un lugar

Unidad 8

¡De nuevo a la escuela!

- Elaborar propuestas de mejora para la escuela

- Expresar preferencias respecto a los lugares favoritos de la escuela

- Describir la escuela- Expresar lo que se tiene y lo que no- Expresar la necesidad- Ampliar información sobre el zoco y los ofi cios tradicionales que allí se desempeñan

- La escuela: sus instalaciones y lo que se puede hacer en cada una de ellas

- Hablar de las instalaciones básicas de una escuela

- Hablar de las actividades que se realizan en una escuela

- Hablar de preferencias respecto a la escuela- Argumentar una preferencia - Hablar del material escolar que se tiene y del que se necesita

- Intercambiar información sobre la necesidad de algo

Unidad 9

¡Tengo un notable en Educación Física!

- Expresar preferencias respecto a las asignaturas

- Describir los hábitos y costumbres diarios y durante el fi n de semana

- Tomar conciencia de las diferencias del calendario en los países árabes

- Toma de contacto con información sobre el cine árabe

- Las asignaturas- Las califi caciones- Acciones habituales

- Las horas- Los días de la semana

- Hablar de las asignaturas - Valorar una asignatura - Hablar de los gustos y preferencias respecto a una asignatura

- Hablar de los puntos fuertes y los débiles respecto a las asignaturas

- Hablar de las califi caciones de una o varias asignaturas

- Hablar de las acciones cotidianas - Hablar de los hábitos en el tiempo libre

Unidad 10

¡Este fi n de semana vamos a la montaña!

- Organizar una actividad de ocio para el fi n de semana

- Ampliar conocimientos sobre la música árabe y su variedad

- Hablar de actividades de tiempo libre- Hablar sobre afi ciones y preferencias- Dar y pedir información sobre lo que se va a hacer en el tiempo libre

- Hablar de lo que se puede hacer en los diferentes lugares de ocio

- Hablar de los gustos y las preferencias respecto a las estaciones del año


LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA

- Adverbios de lugar:cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera, delante/detrás, junto a, entre, a la derecha/a la izquierda

- Habitaciones de una casa:cocina, salón, baño, dormitorio

- Muebles de una casa:cama, mesa, armario, silla, escritorio, tejado, cuadro, lámpara, radio, reloj, teléfono, cortinas

- Adverbios de lugar- Expresión del «haber» - El plural regular masculino de los nombres

- Los demostrativos plurales y su uso

- La casa árabe: arquitectura tradicional y arquitectura actual

- El hammam

- Léxico útil para localizar un lugar- Se encuentra situado en:

norte, sur, este, oeste, noroeste/norestesuroeste/sudeste

- Lugares o espacios en una ciudad:cafetería, restaurante, calle, tienda, cine, teatro, biblioteca, casa, parque, mezquita, puerto, mercado, farmacia, jardín, hospital, iglesia, mar, capital

- Verbos utilizados para dar indicaciones:girar, seguir

- El plural regular femenino de los sustantivos

- Diferencia de la expresión del «haber» y del «ser»

- Expresión de la ubicación: - Adjetivos descriptivos

La medina árabe: urbanismo y barrios

- Instalaciones básicas de una escuela:comedor, gimnasio, biblioteca, laboratorio, despacho de profesores, despacho del director, aula informática, aulas, patio

- Material escolar:mochila, estuche, lápices de colores, lápiz de dibujo, sacapuntas, cuadernos, bloc de dibujo, goma de borrar, regla, tijeras

- La idafa o estado de determinación nominal

- Expresión de la posesión - Negación de la posesión:

- Expresión de la necesidad:

- El verbo «preferir» en primera y segun-da persona del singular

- Primera y segunda persona del singular de los verbos «leer», «estu-diar», «comer», «practicar».

- Los ofi cios tradicionales- El zoco

- Asignaturas:lengua, literatura, fi losofía, historia, matemáticas, física, química, álgebra, geometría, recreo

- Adjetivos para valorar una asignatura:bonito, fácil, difícil, complicado, útil

- Marcadores de tiempo:días de la semana, por la mañana, por la tarde, por la noche, todos los días, al fi nal de la semana

- Califi caciones:suspenso, aprobado, bien, notable, sobresaliente, muy destacado

- Introducción a la acción verbal- Introducción a la acción verbal en presente

- Negación de la frase nominal con laysa- Formación del presente en verbos habituales para hablar de acciones cotidianas I

- El calendario en los países árabes

- El cine árabe- Cine y literatura

- Actividades de tiempo libre: ir al cine, al teatro, de compras, al campo, a la playa.

- Estaciones del año:primavera, verano, otoño, invierno

- Verbos relacionados con el ocio:jugar, ver la televisión, descansar, dormir, comprar, correr, leer, jugar con el ordenador, escuchar música, pasear, viajar

- Verbos para expresar preferencias:, querer, preferir

- Otros verbos: estudiar, trabajar

- La acción verbal en presente - La acción verbal en el futuro- Formación del presente en verbos habituales para hablar de acciones cotidianas II

- La música árabe: estilos e instrumentos

- La danza árabe


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Unidad 10 ¡Me gusta el árabe!

1. La lengua árabe

Material necesario:• hojas de papel en blanco o fi chas• ordenador conectado a internet y proyector (optativo)

Paso 1. El objetivo de esta primera actividad es que el alumno se familiarice con datos de interés sobre la len-gua árabe. Para ello se propone un juego de preguntas y respuestas, en el que los jugadores deben elegir la respuesta correcta.Los alumnos observan juntos el dibujo y responden en pe-queños grupos a las preguntas.

Solución 1.a1: alifato2: Níger3:

Paso 2. El profesor escribe «lengua árabe» en la piza-rra. Anima a los alumnos a que digan todo aquello que saben sobre el tema y el profesor lo anota en la pizarra. Para guiar más esta lluvia de ideas, el profesor pregunta a los alumnos si conocen alguna palabra, el nombre de algún escritor, actor o cantante, palabras en español que proceden del árabe, etcétera.

Paso 3. Si hay conexión de internet en el aula, se pro-yecta la entrada de wikipedia sobre el árabe para que los alumnos busquen en el texto la información que han aportado ellos. Si no hay acceso, se lleva una fotocopia del artículo; uno por cada alumno. A continuación, se centra la atención de los alumnos en el texto del libro. Se les da las instrucciones para que, en parejas, completen los espacios en blanco del texto. Una vez hayan terminado, el profesor les pide que comparen sus resultados con la pareja más cercana. Una vez pues-tos de acuerdo, se hace una puesta en común en grupo con el artículo completo de wikipedia.

Solución 1.bEl árabe es una de las lenguas del mundo con mayor número de hablantes, alrededor de 280 millones como primera lengua y 250 millones como segunda lengua. Representa el primer idioma ofi cial en Arabia Saudí, Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Iraq, Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental, Siria, Sudán, Túnez y Yemen. Se habla también en zonas de Chad, Comores, Eritrea, Irán, Malí, Níger, Senegal, Somalia, Turquía, Yibuti y otros países. Desde 1974 es una de las lenguas ofi ciales de las Naciones Unidas.

El árabe ha dejado gran cantidad de préstamos en lenguas con las que ha estado en contacto, como el persa, el turco, el swahili o el español. En esta última lengua los arabismos proceden sobre todo del ára-be andalusí, variedad hablada en la Península Ibéri-ca desde el siglo VII hasta el siglo XVI. Eran más abun-dantes en el léxico cotidiano en tiempos medievales.Muchos han pasado al español con adición del artículo árabe (al- y sus variaciones as-, ar-, etcétera):• albañil (< andalusí al-banniī´ < clásico al-banna

´: «el

constructor»)• azúcar < as-sukkar; • albaricoque < al-barqu q: «la ciruela» • aceite < az-zaytTexto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma _%C3%A1rabe

Para terminar, se anima a los alumnos a que subrayen y a continuación comenten aquello que les parecido más interesante.

2. El alifato

Material necesario:• transparencia con el alifato.• ampliación de las imágenes de 2.b.

Paso 1. El profesor proyecta el alifato en la pizarra y señala una letra explicando algo que le sugiera. Cuanto más divertido y estrambótico resulte, más animará a los estudiantes a explicar lo que les sugiere a ellos. Se divide la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que escojan cuatro letras por grupo y que bus-quen aquello que les sugiere o a lo que se les parece. Una vez hayan terminado, cada grupo escoge a un por-tavoz para levantarse y explicar la letra que han escogi-do y lo que les ha sugerido.

Paso 2. El profesor reparte hojas en blanco entre los alumnos y les explica que cada uno deberá elegir la letra que más le gusta. A continuación, se levantará, la tachará en la transparencia y la escribirá en grande en la hoja que le han entregado. Es importante que el profesor remarque que las letras se escriben de derecha a izquierda y que no se deben olvidar los puntos. Si ya todos los alumnos han escogido la letra que más les gusta y quedan letras vacías sin escoger en la trans-parencia, el profesor repartirá de nuevo hojas en blan-co, tantas como letras quedan por escribir, para que los alumnos copien en ellas una de esas letras.

Unidad 1


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Al terminar, los alumnos pegan las hojas en la pared según el orden que va indicando el profesor. A continuación, el profesor señala una letra y los alum-nos deberán hacer mímica como si escribieran esa letra en el aire. Se pasea por el aula para ver cómo lo hacen y rectifi ca posturas, insistiendo en que escriban de dere-cha a izquierda.

Paso 3. El profesor amplía las imágenes de la actividad 2.b o las copia en folios A3. Entrega una copia a cada estudiante para que estos copien las letras en cada uno de los pétalos. A continuación, el profesor dibuja unos maceteros en la pizarra o lleva seis cajas a clase. Explica a los alumnos que deberán reunir las letras en ramos por sus semejan-zas. Cuando hayan terminado, el profesor les pide que comparen con el resto de sus compañeros para compro-bar si todos las han relacionado igual. Se hace una puesta común fi nal en la que el profesor co-loca los «ramos» de letras en la maceta correspondiente. Deberá dar tiempo a los alumnos para que copien estos grupos de letras en sus cuadernos.

Solución 2.c

ك ل م ه ا د ذ رز و ب ت ث ن ي

ص ض ط ظ ف ق ع غ ى ج ح خ س ش

Después de que los alumnos hayan copiado en sus cuadernos los grupos de letras, deberán señalar en rojo lo que tienen en común las letras de cada ramo y lo que tienen diferente.

3. Las letras y su escritura

Material necesario:• tizas de dos colores• dos fotografías o dibujos: una niña y una casa• fotocopia del juego Scrabble en árabe (http://

en.wikipedia.org/wiki/File:Arabic_scrabble.jpg)

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las primeras letras que se van a trabajar (ث ن ي ب ت). Señala en rojo lo que tienen en común y en azul lo que es diferente. Anima a los alumnos a que las escriban varias veces en sus cuadernos. Mientras trabajan, el profesor se pasea haciendo indicaciones sobre la escritura. Muestra dos imágenes o hace dos dibujos en la pizarra: uno de una niña y otro de una casa. Señala la imagen de la niña y dice بنت. Pide a los alumnos que lo repitan de forma coral e individual. Se hace lo mismo con la palabra casa. Justo después, escribe ambas palabras en la pizarra y, señalando cada una de las letras, vuele a pronunciar las palabras.

Solución 3.aب ي تب ن ت

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el cuaderno بنت y بيت . De nuevo, el profesor se pasea por el aula mientras hacen la tarea prestando atención a la posición de la mano con el lapicero para corregir las malas posturas desde el principio. Paso 3. El alumno que acabe primero puede acercarse a la pizarra y copiar ambas palabras. Podrán hacerlo todos los que lo deseen con el objetivo de que sean cons-cientes de la diferencia de proporciones de la letra en el soporte de la pizarra y en el cuaderno. El profesor centra la atención de los alumnos en las letras de la actividad 3.b y les explica que deberán unirlas en sus cua-dernos. Cuando lo hayan hecho, el profesor las escribirá en la pizarra para que comprueben si lo han hecho correctamente.

Solución 3.bييب بيتتتث

Paso 4. El profesor fotocopia la imagen del Scrabble en árabe, en el caso de que no tenga el juego, y reparte en-tre los alumnos las letras que han aprendido hasta ahora para que inventen palabras aunque no tengan signifi ca-do. Les explica en qué consiste el juego: inventar pala-bras utilizando las letras que ha repartido entre ellos y escribirlas en la pizarra. Se les deberá aclarar que para colocar una palabra solo podrán hacerlo utilizando una letra que ya está en el tablero y que no pueden mover. Una vez hayan inventado una palabra, deberán escribir-la en la pizarra y leerla en alto.Ya que cada letra tiene una puntuación, los alumnos de-berán sumar los puntos de cada letra que escriban. Para ello, el profesor escribe los números en árabe en un late-ral de la pizarra con su equivalente en los números que usamos en español y los lee en alto, pidiendo a los alum-nos que lo repiten tanto de forma coral como individual.

4. ¡Seguimos aprendiendo letras!

Material necesario:• transparencia del dibujo de la frutería y proyector.

Paso 1. El profesor proyecta el dibujo de la frutería y pide a los alumnos que identifi quen una por una las frutas en es-pañol. A continuación, les da un minuto para que busquen en los carteles las letras que ya conocen y las subrayen.

Paso 2. Un voluntario debe salir a la pizarra e indicar cuá-les ha reconocido. El profesor lee en alto las palabras que contienen esas letras y anima a los alumnos a que las repitan.

Paso 3. Se copian en la pizarra las nuevas letras د ذ و ر ز y se pide a los alumnos que también las busquen en los carteles de la frutería. En cuanto las hayan identifi cado, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y resuel-ve las posibles dudas.


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Paso 4. Los alumnos, individualmente, deben unir las letras de cada línea de puzle. El profesor se pasea por el aula ase-gurándose de que no unen letras que no puedan ser unidas.

Solución 4.cبوتيا تنببد ر يثو رذ ا بب

Paso 5. El profesor propone que, en parejas, localicen en el puzle las letras que ya han estudiado y que las copien en el cuaderno. Uno de cada pareja debe escri-birlas en la pizarra.

5. Las letras y su escritura

Paso 1. El profesor hace escuchar el alifato una primera vez. La segunda vez, hace una pausa entre sonido y sonido para que los alumnos puedan escribir debajo de cada letra cuál es el sonido. No es necesaria una transcripción ofi cial del sonido, sino aquel que les ayude a ellos a pronunciarla correctamente. Se pone una tercera vez para que puedan repasar y rectifi car o completar si es necesario.

Audio 5.a

خ ح ج ث ت ب أ

ص ش س ز ر ذ د

ق ف غ ع ظ ط ض

ي و ه م ل ن ك

Paso 2. Se explica a los estudiantes que van a escu-char sonidos que son semejantes entre sí. Antes de poner el audio, el profesor les pide que lean las letras y que comprueben con las notas que han tomado en el paso anterior qué sonido tienen cada una de ellas y que unan con fl echas aquellas que creen que serán similares. Cuando el profesor compruebe que han terminado, pondrá el audio tres veces. La primera vez se hará de corrido y la segun-da, parando después de cada letra. Una vez hayan puesto en común los resultados, el profesor pone el audio una vez más para que los estudiantes repitan los sonidos. No importa que todavía no conozcan todas las letras pues se trata de un ejercicio de familiarización con los sonidos del árabe.

Audio 5.c

ح ه خ

ك ق

ف

ط ت

ز س ص

ض ذ د

غ ع

6. Las vocales cortas y las vocales largas

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras de la actividad 6.a. Explica a los alumnos que van a escuchar esas palabras y que deberán identifi car cuáles son las vocales largas. Pondrá el audio dos veces; la pri-mera servirá para que los alumnos realicen la actividad y la segunda, para que puedan comprobar y corregir si es necesario.

Audio 6.a

نور

نار

ذباب

بريد

نذير

Se hace una puesta en común con las palabras de la pizarra. El profesor lee las palabras y los alumnos las repiten. A continuación, el profesor señala una palabra y nombra a un estudiante que deberá leerla en voz alta. Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el cuaderno las consonantes que se usan para hacer largas las vocales. Se debe insistir en que la waw y el alif no permiten que se les una otra letra detrás. Paso 3. El profesor dibuja una consonante del primer gru-po en la pizarra y sobre ella escribe las vocales cortas. A continuación, explica la equivalencia fonética de a, i, e, u.

Paso 4. El profesor lee en voz alta el cuadro con las vocales largas para las diferentes letras y pide que lo copien en el cuaderno.

7. Nos presentamos en árabe y saludamos

Material necesario: • ampliación de los dibujos• juegos de frases de 7.a en tiras; una copia para cada

pareja o trío


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Paso 1. El profesor muestra las imágenes y anima a los alumnos a que expliquen el contexto. Pega la imagen en la pizarra y escribe sus impresiones sobre ella.

Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas o tríos y reparte un juego de frases a cada uno de ellos. Les ani-ma a que intenten leer las frases. Si tienen alguna duda, el profesor las leerá en alto. Ordena en la pizarra las imágenes según aparecen en el audio. Comenta a los alumnos que van a escuchar lo que se dice usualmente en esas situaciones y que deberán ordenar las tiras en función de cada situación.

Solución 7.a.أهال وسهالصباح الخيرالسالم عليكموعليكم السالممع السالمةمساء الخير

El profesor se pasea por las mesas y comprueba si están realizando correctamente la actividad. Hace una puesta en común, escribiendo las frases debajo de cada imagen.

Solución 7.a

هال وسهال

صباح الخير

السالم عليك وعليكم السالم

مع السالمة

مساء الخير

Se pone el audio una segunda vez para que los alumnos puedan repetir las frases e imitar la entonación.

Paso 3. El profesor propone un juego en el que un alum-no hace mímica de los diferentes momentos de su día mientras que otro, como voz en off, propone el saludo correcto. Por ejemplo: se levanta y despereza. El alumno dice en árabe: «Buenos días».

8. Yo soy Omar, ¿y tú?

Paso 1. Se muestra a los alumnos las preguntas de la actividad. A continuación, pone el audio y les pide que, individualmente, contesten a las preguntas. Se pone el diálogo tantas veces como los alumnos lo pidan.

Audio 8.a

نبيل: مرحبا.

روسا: أهال وسهال. أنا روسا وهو حسن. من أنت؟

نبيل: أنا نبيل وهي فاطمة.

؟ روسا: ومن

؟ نبيل: أنا من جليقية، و

Paso 2. Los alumnos acuden al diálogo de 8.b y com-prueban con un compañero si sus respuestas han sido correctas. Se hace una puesta en común en grupo. Se vuelve a poner el audio para que los alumnos puedan escucharlo y leerlo a la vez. El profesor asigna un personaje a cada uno para que lean en alto el diálogo. Corrige posibles problemas de pronunciación.

Paso 3. Para terminar, en parejas pueden ensayar el diálogo y salir a escenifi car. Si es posible elige una zona específi ca del aula que sirva de «rincón de representa-ción».

Actividad Global Cultural

Bienvenidos a la escuela

Material necesario:• ordenador conectado a internet e impresora• material de dibujo• cartulina para carteles

El profesor organiza la clase en tres grupos de trabajo y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará una de las tres actividades para mostrársela al resto de la clase.

Actividad AEn esta actividad los alumnos han de confeccionar carteles con los saludos de bienvenida en diferentes lenguas. Prime-ro, deberán comenzar con las que ya conocen. Para ello, el profesor les pide que las apunten en un folio y cuando ya no haya nuevas propuestas deberán buscar en internet. Se recomienda utilizar los diccionarios que traducen auto-máticamente como es el caso de http://translate.google.com/#en|es|.


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Actividad BEl profesor muestra a los alumnos los dibujos de la ac-tividad y les pide que intenten decir a qué se refi eren esos gestos. A continuación, les explica que deberán elaborar una breve guía de gestos y saludos en árabe. Para encontrar la información, se le proporcionarán las siguientes páginas web:http://www.cuadernointercultural.com/a-la-intercultura-lidad-por-el-gesto/ http://www.protocolo.org/social/presentaciones_y_sa-ludos/

Actividad CHay muchos modos de construir sistemas de comunica-ción encriptados. El aquí propuesto da valor numérico a cada una de las letras del alifato. En esta actividad, con la clave propuesta, hay que animar a los alumnos a leer y escribir mensajes con este nuevo código.

خ7

ح6

ج5

ث4

ت3

ب2

ا1

ص14

ش13

س12

ز11

ر10

ذ9

د8

ق21

ف20

غ19

ع18

ظ17

ط16

ض15

ي28

و27

ه26

ك25

ل24

ن23

م22

A continuación, deberán escribir mensajes en árabe al resto de sus compañeros que están trabajando en los otros grupos.


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Unidad 10 Viajo por el mundoUnidad 2

Para arrancarEl profesor pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Lanza la pelota a uno de los estudiantes di-ciendo una capital del mundo y anima a este a que le tire la pelota a otro compañero nombrando otra capital.

1. Muchos países y ciudades que visitar

Material necesario:• una pelota• mapamundi• tarjetas con los nombres de ciudades árabes• fi chas en blanco• vídeos promocionales turísticos de países árabes• masilla adhesiva/celofán• fotografías de los países y ciudades que aparecen en 1.c.

Paso 1. El profesor lleva un mapamundi a clase y reparte entre los alumnos tarjetas donde anteriormente habrá escrito los nombres de ciudades y países árabes. Los alumnos se levantan y colocan las tarjetas en el lugar del mapa que co-rresponda. Si alguna tarjeta está mal colocada, el profesor la saca del mapa y la coloca en la pizarra. Pregunta a los alum-nos, en grupo, dónde colocarían esa tarjeta. Si nadie lo sabe, es el propio profesor el que la sitúa en el lugar adecuado. Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en el dibujo de 1.a. Contextualiza con su ayuda la si-tuación y les pide que, con su compañero, anoten los países a los que pertenecen las ciudades que aparecen en el panel del aeropuerto. Se pone el audio para que los alumnos comprueben sus hipótesis.

Audio 1.a

Fátima: París, Ammán, El Cairo, Argel…¡Cuántas ciuda-des distintas! Me gustaría conocerlas todas.Manuel: Yo quiero ir a El Cairo y a Marrakech.Fátima: No puedes ir en el mismo viaje. El Cairo está en Egipto y Marrakech, en el sur de Marruecos. Están lejos entre sí.Manuel: ¿Seguro? ¿Y Ammán está cerca de Marruecos? Fátima: Ammán es la capital de Jordania, está en Orien-te Medio, muy cerca de Siria y el Líbano. Manuel: La capital del Líbano es Beirut, ¿no? ¿Hasan viene de Beirut?Fátima: ¡No! Sus abuelos viven en Damasco.

A continuación, se marcan las ciudades en el mapamundi y se pide a los estudiantes que digan peculiaridades que creen que tiene cada una de ellas. El profesor recoge sus ideas

en la pizarra y muestra vídeos turísticos promocionales que previamente habrá seleccionado en internet.

Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el alifato si no está ya como ayuda de clase pegado en la pared. Pro-pone a los alumnos que, como juego, intenten escribir en árabe el nombre de algunas ciudades y países árabes. Paso 4. Los estudiantes centran su atención en el panel de vuelos de la actividad 1.b. Deben, con el alifato y los sonidos accesibles, intentar leer qué ciudades apare-cen ahí escritas. Para comprobarlo, deberán escuchar el diálogo entre Hasan y su padre. Las ciudades que no se nombran en el audio serán corregidas por el profesor.

Audio 1.bالبحرين, باريس, الكويت, القاهرة.....انطالق, تونس, موسكو,

لندن, مدريد. يا حسن, مدريد وصولHasan: Papá, ¿por qué no vamos desde aquí a Bahréin? ¿O a Kuwait?Padre de Hasan: En nuestro próximo viaje conocerás la región. Iremos a Ammán, Beirut y El Cairo. Y tendrás tiempo de ir a Bahréin.Hasan: Mira. Después del vuelo de Túnez, del de Moscú y del de Londres, sale el de Madrid.

Paso 5. El profesor lleva al aula fotografías de lugares conocidos en el mundo árabe, tal como se sugiere en la actividad 1.c. Se dejan a la vista de los alumnos y se escriben los países o ciudades en los que se encuentran en la pizarra. El alumno que sepa a qué ciudad pertene-cen deberá copiar de la pizarra, en una fi cha blanca, el nombre en árabe y pegarla en la pared. Cuando todas las fotografías estén en las paredes, los alumnos se pa-searán como si fuera una exposición e intentarán leer las fi chas en árabe. El profesor las leerá en alto para que los alumnos las repitan. Si alguna no está correctamente escrita o colocada, el profesor deberá indicarlo.

Más alláEl profesor facilita un listado con los nombres de los paí-ses árabes y sus capitales y pide a un grupo de alumnos que se encarguen de acabar el mapa en español y en árabe.

2. Soy de...

Material necesario:• imágenes de los personajes• tarjetas con nombres de ciudades españolas en árabe


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Paso 1. El profesor lleva las imágenes de los personajes al aula. Los coloca a la vista de todos los alumnos y les explica que van a escucharlos presentándose y que de-berán anotar en español los datos que entiendan. Se pone el audio dos veces, la primera seguida y la se-gunda se para tras cada personaje.

Audio 2.a

: انا من قطلونيا روسا : انا من بلنسية نورا : انا من إشبيلية فاطمة : انا من أليكانتي مانويل

: انا من طليطلة وأبي مغربي وأمي جزائرية عمر : انا من مدريد وأبي من سوريا حسن

. انا من جليقية نبيل

Paso 2. En parejas, los alumnos deben intentar com-pletar en árabe las presentaciones de los personajes. Se reproduce una tercera vez la pista de audio para que puedan comprobar si lo han escrito correctamente. El profesor hace una puesta en común y recoge las solucio-nes en la pizarra.

Paso 3. Se anima a los alumnos a que, de uno en uno, lean las presentaciones de los personajes imitando la en-tonación del audio.

Paso 4. Los alumnos deben levantarse y preguntarse unos a otros por el lugar de procedencia. Si todos los alum-nos proceden del mismo lugar, se recomienda entregar a cada alumno una fi cha con el nombre en árabe de una población española. Se debe recordar a los alumnos la forma de preguntar por la nacionalidad o lugar de pro-cedencia en árabe y la construcción del gentilicio. Para ello, es importante que tengan esta ayuda escrita en la pizarra.

Paso 5. El profesor invita a los alumnos a que hagan una ronda de presentación individual en la que cada uno diga de qué ciudad/país es y el gentilicio que le corresponde.

3. Seguimos con el alifato

Material necesario:• ampliación de las imágenes de 3.a • lápiz bicolor para cada alumno y fi chas blancas• colores para colorear las banderas

Paso 1. El profesor amplía y fotocopia los tres grupos de imágenes de la actividad 3.a y coloca cada grupo en una pared del aula. La clase se divide a su vez en tres grupos y cada uno de ellos se centra en un conjunto de letras. Deben preparar una breve presentación de las letras, donde explicarán lo que las hace iguales y diferen-tes en todas las posiciones: aislada, inicial, media y fi nal.

Paso 2. Una vez que todos los alumnos han explica-do las letras que les ha tocado analizar, toda la clase copia las letras en sus cuadernos. El profesor centra la atención de los alumnos en las fotografías de la actividad 3.b y les pregunta si saben de qué lugares se trata. Si no los conocen, no es necesario desvelarlo ya que lo sabrán por el nombre en árabe situado en la fotografía. Paso 3. El alumno que haya localizado una letra en un país debe acercarse a la pizarra y copiarlo. El profesor se asegura de que no haya más de tres alumnos a la vez en el encerado y de que escriban en proporciones y modo correcto las nuevas letras.

Paso 4. Los alumnos completan en sus libros las tablas con la escritura de las letras en sus diferentes posiciones. El profesor se pasea entre los bancos para asegurarse de que lo hacen correctamente.

Paso 5. Se organiza la clase en parejas o tríos y cada uno de ellos se identifica con el nombre de un país y con una bandera, como un concurso interna-cional. El profesor explica a los alumnos que deben descolgar letras para formar el máximo número de palabras, las cuales tienen que escribir en una ficha. Ganará el equipo o país que escriba más palabras correctamente.

Paso 6. Cada alumno ha de unir las letras de la activi-dad 3.e para formar palabras. Pueden hacerlo directa-mente en un color o escribiendo cada letra con un color diferente, prestando atención al modo de enlazar unas con otras. Se intercambian lo que han escrito con su com-pañero más cercano. Este decidirá si las palabras están correctamente escritas o no. Si es necesario, se hará una puesta en común en grupo. El profesor hace notar que en algunos de los ejemplos hay dos consonantes iguales y debe explicar que, en árabe, cuando hay dos consonantes iguales y la pri-mera lleva sukún y la segunda vocal (debe recordar que a veces las consonantes en vez de vocal llevan un sukún), se pueden escribir separadas o unidas en una. Para ello, se usa el signo llamado shadda o tash did. El profesor debe explicarlo poniendo ejemplos del voca-bulario ya estudiado, asegurándose de que aprenden a escribirlo sobre diferentes letras y con las distintas vocales.

Solución 3.e

حلمملك

مسسساميكال مشديد


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4. ¿De dónde eres?

Material necesario:• imágenes de los personajes• copias de las fi chas de 4.a en blanco• fotografías de personas recortadas de revistas• pegamento y rotuladores de colores• chinchetas de colores/banderillas

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que los perso-najes del libro van a apuntarse a un club para los amantes de los viajes. Para ello, deben rellenar una fi cha con sus datos. Se entrega a cada alumno una fi cha en blanco. Deben escuchar el audio para completar las fi chas.

Audio 4.a

Nora: Hola, Fátima. Vamos a rellenar las fi chas del club. Ayúdame.

اسم؟ Fátima: فاطمةNora: جنسية؟Fátima:Nora: عمر؟Fátima: عشر سنوات

Paso 2. Los alumnos deben reproducir el diálogo; para ello, el profesor habrá escrito, con la ayuda de los alum-nos, el diálogo en la pizarra. Cuando ya todos lo hayan leído con la entonación adecuada, deberán preguntarse los datos por pareja y completar la fi cha del compañero. Se indica a los alumnos que no es necesario que sean respuestas reales, pues así incorporan países y nombres de ciudades según sus preferencias.

Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en el cua-dro de ayuda con los números. Primero los lee el profesor y pide a los alumnos que repitan con él los números. Es un primer contacto que se completará en lecciones suce-sivas, por lo que se recomienda no abordar cuestiones complejas de concordancia.Para practicar los números, el profesor escribe cualquie-ra en la pizarra y lo tapa con la mano de tal forma que los alumnos no lo vean y tengan que adivinarlo. Los es-tudiantes deberán decir números hasta encontrar el que está escrito en la pizarra. El alumno que lo haya adivina-do saldrá a la pizarra y realizará la misma operación. Paso 4. Para fi nalizar la lección los alumnos deben hacer crecer el número de amigos del club. El profesor les pide que, por parejas, elaboren las fi chas de los nuevos amigos. Para ello les facilita una caja con fotografías de rostros to-madas de revistas. Cada pareja toma dos fotografías de la caja y con eso crea las fi chas. El profesor las reúne todas y vuelve a repartirlas para que lean en voz alta los datos. Cada vez que haya un amigo de un país árabe se toma una chincheta de colores y se pincha en el mapa.


Un mar de culturas

Material necesario:• ordenador conectado a internet• fi chas en blanco• material para hacer un mural

El profesor organiza la clase en cuatro grupos de trabajo y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará una de las cuatro actividades para mostrársela al resto de la clase.

Actividad AEl profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja todas lenguas que se hablan en los países ba-ñados por el mar Mediterráneo. Se les proporciona la siguiente dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Mediterr%C3%A1neo, donde encontrarán infor-mación sobre los países que conforman la cuenca del Mediterráneo. A continuación, se les explica la tarea que deberán pre-sentar al resto de la clase y se les proporciona las direc-ciones donde extraerán los sonidos de las diferentes len-guas. El hecho de haber buscado cuáles son los países mediterráneos les guiará mucho más a la hora de buscar las lenguas.

Actividad BSe explica a los alumnos que deben dibujar un árbol genealógico de la lengua árabe. Para ello, deben inves-tigar sobre el origen de la lengua en la dirección que le proporcionará el profesor. Se puede usar de referencia el origen de la lengua española respecto al latín.

Actividad CLa similitud paisajística y arquitectónica es grande en una orilla y otra del Mediterráneo. Los alumnos deben observar cada una de las fotografías y decidir en qué lugar ha sido tomada cada una de ellas. Comentarán sus hipótesis con el profesor, que les resolverá las dudas. A continuación, deben buscar en internet más imáge-nes y componer una presentación fotográfi ca. Pueden copiar e incorporar las fotografías en una presenta-ción de diapositivas con Powerpoint o utilizar un pro-grama para confeccionar un álbum de fotografías.

Actividad DEn el Mediterráneo se práctican gran variedad de reli-giones. En esta actividad los alumnos han de investigar sobre las tres religiones monoteístas y escribir un peque-ño artículo para el periódico de la escuela, con ilustra-ciones. El objetivo es encontrar los puntos comunes que lleven al reconocimiento de la diversidad dentro de las creencias, los espacios de culto, los libros sagrados y las tradiciones religiosas.


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¿Qué quieres ser de mayor?Unidad 3

1. ¿A qué se dedican?

Material necesario:• imágenes de objetos que se puedan identifi car con

algunas profesiones• imagen de 1.b ampliada y pegada en una cartulina• juego de fi chas con los nombres de las profesiones de 1.b • fotografías de profesiones varias

Paso 1. El profesor lleva a clase imágenes de objetos y herramientas que identifi can a distintas profesiones: una sierra, un yunque, una toga, una máquina de escribir u ordenador, etc. A continuación, muestra una imagen y dice la profesión en alto. Los alumnos repiten de forma coral e individual.

Paso 2. El profesor vuelve a mostrar las imágenes una a una y en este caso pregunta a los alumnos por la profe-sión a la que se refi ere y dónde trabaja, como se muestra en el siguiente ejemplo:

أنت؟أنا حداد / أنا كاتبة...

أين تعمل؟أعمل في المصنع / أعمل في المنزل...

Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar una conversación entre Fátima y Nabil sobre lo que quie-ren ser de mayores. El profesor muestra las fotografías del libro y pregunta a los alumnos cómo se dicen en ára-be cada una de ellas y escribe las diferentes profesiones en árabe. Luego se pone el audio para que los alumnos anoten qué quieren ser de mayores Fátima y Nabil. Re-comendamos ponerlo dos veces, la primera sin interrup-ciones y la segunda, parando tras cada intervención.

Audio 1.a

فاطمة: ماذا تريد أن تكون في المستقبل يا نبيل؟نبيل: أتمنى أن أكون مدرسا للغة العربية.

فاطمة: أنت تحب التدريس؟نبيل: نعم كثيرا وأحب اللغة العربية.

وأنت، ماذا تريدين أن تكوني في المستقبل؟فاطمة: أريد أن أكون محامية للدفاع عن المظلومين.

Solución 1.a Nabil quiere ser profesor de árabe y Fátima, abogada.

Paso 4. Tras haber ampliado y fotocopiado el dibujo de 1.b, se muestra a los alumnos. Se organiza la clase en parejas o tríos, en función del número de alumnos, y

se reparte un juego de tarjetas a cada uno. Se explica a los alumnos que deberán levantarse y pegar la fi cha al lado de la profesión a la que creen que pertenecen. Es importante que peguen las fi chas con el nombre de la profesión hacia dentro. Una vez hayan colocado todas las fi chas, el profesor les da la vuelta y comprueba si todos los alumnos las han colocado correctamente.

A continuación, se recomiendo una lectura de cada una de las profesiones de forma coral e individual.

Paso 5. El profesor muestra los dos dibujos de la acti-vidad 1.c y pide a los alumnos que le digan en español el signifi cado de ambos conceptos referidos a las profe-siones para comprobar que las entienden. A continua-ción, dibuja dos columnas en la pizarra y escribe .en cada una de ellas حرفة o مهنة

El profesor lleva a clase fotografías de hombres y muje-res que identifi quen profesiones. Saca una imagen, la muestra a los alumnos y dice su signifi cado en árabe. Los alumnos repiten el nombre e indican al profesor en qué columna debería colocarse.

Solución 1.c

حرفة مهنةمعلم نجار

طبيب حداد

محام خباز

كاتبة منظفة

بستاني

Más alláEl profesor pide a los alumnos que se levanten y hablen en árabe de una profesión. Los demás deben adivinar la profesión de la que se habla.

أنا أصنع الشبابيك: حداد.أنا أكتب رواية: كاتبة.

2. Árabes famosos

Material necesario:• regletas• mapa del mundo árabe• texto de 2.b; tantas copias como parejas en clase


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• fotocopia en color de cada uno de los personajes de 2.d• copia de las preguntas de 2.d

Paso 1. El profesor lleva a clase unas regletas. Les pide a los alumnos que digan nombres de famosos árabes que conozcan en diferentes campos: letras, música, de-porte… A cada alumno que dé el nombre de un famoso, el profesor le entregará una regleta. El que más acumule será el ganador, que podrá recibir un regalo simbólico.

Paso 2. El profesor coloca en la pizarra un mapa gran-de del mundo árabe y algunas fotos de famosos árabes: músicos, cantantes, escritores y políticos. Reparte las fotos entre los alumnos y les pregunta de uno en uno por el personaje. Si lo adivinan, bien, y si no, pedi-rán ayuda a sus compañeros. A continuación, el alumno llevará la foto y la colocará en el mapa, sobre el país de procedencia del personaje.Se centra la atención de los alumnos en la fotografía de Fairuz y el profesor formula las preguntas del cuadro de ayuda. Recoge en la pizarra todas las aportaciones de los alumnos, y en caso de que las hagan en español, las escribe en árabe. Se explica a los estudiantes que van a escuchar a Nora y a Rosa hablando de ella. Deberán anotar toda la información que puedan sobre ella. Se pondrá el audio tantas veces como lo pidan los alumnos.

Audio 2.a

روسا: أنت تعرفين المطربة فيروز؟نورا: طبعا أعرفها.

روسا: ومن أي بلد هي؟ نورا: فيروز لبنانية.

روسا: صوتها جميل جدا، أنا أحب أغانيها.نورا: كل عائلتها من الفنانين وابنها زياد مطرب وممثل أيضا.

Paso 3. Se muestra la fotografía de Adonis a los alum-nos para comprobar si lo conocen. Se organiza la clase en parejas y se reparte, a cada una de ellas, el texto sobre Adonis. Se orienta a los estudiantes sobre qué in-formación se van a encontrar. Se leen las preguntas en alto y se contesta a posibles dudas de vocabulario. Soluciones 2.b

1ـ هو أدونيس.2ـ هو من سوريا.

3ـ يسكن أدونيس في أوروبا.4ـ يحي الكثير من العرب شعر أدونيس.

El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel los nombres de poetas, poetisas, escritores y escritoras árabes que conozcan. A continuación, se levantarán en orden para ponerlos en la pizarra. Por último, entre todos intentarán adi-vinar el país de procedencia de cada uno del ellos.

Paso 4. El profesor muestra las fotografías de la activi-dad 2.c y anota en árabe toda la información que los

alumnos puedan darle sobre los personajes que apare-cen. Ya todo apuntado, los estudiantes deberán decidir, en parejas, si la información que ahí se da es verdadera o falsa. A continuación, se escucha el audio, se com-prueban las hipótesis y se hace una puesta en común en grupo.

Audio 2.c

عزيزة جالل مطربة مغربية مشهورة، ومحمود عباس قائد فلسطيني. أما فيروز فهي مطربة لبنانية كبيرة، أمين معلوف كاتب لبناني

وعمر الشريف ممـثـل مصري مشهور

Solución 2.c

عزيزة جالل يمنية: ال، هي مغربية.محمود عباس فلسطيني: نعم.

فيروز لبنانية: نعم.أمين معلوف جزائري: ال، هو لبناني.

عمر الشريف مصري: نعم.

Paso 5. El profesor divide la clase en cuatro grupos y entrega a cada uno uno de los personajes y la lista de preguntas de 2.d. Los estudiantes, a través de las pregun-tas, deberán inventar un perfi l del personaje y presen-társelo al resto de sus compañeros. Entre todos deberán elegir al famoso preferido de la clase.

3. ¿Qué hora es?

Material necesario: • un reloj de juguete en el que se puedan mover las mane-

cillas• transparencia de las horas en árabe

Paso 1. El profesor explica la situación de la actividad 3.a a los alumnos. Anima a los estudiantes a que, en parejas, lean el diálogo y deduzcan a qué hora han quedado los amigos de la pandilla. Una vez lo hayan averiguado, el profesor escribirá en árabe el número cin-co con letras y, a continuación, las cinco horas. Hará la misma operación con el número dos y las dos horas. Paso 2. Se lleva a clase un reloj con el que se puedan manipular las manecillas. Se proyecta la transparencia con las horas y se pide a los alumnos que, en pequeños grupos, decidan cómo se dice y escribe cada una de las horas en árabe. Para la puesta en común, el profesor mar-ca la hora en el reloj y los alumnos leen en alto la hora. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda del libro y se formula la pregunta que fi gura como título. El profesor dibuja un reloj en la pizarra y marca las diferentes horas en él. Pide a los alumnos que repitan de forma coral e individual. Para practicar las horas de forma más divertida, el pro-fesor coloca el reloj de espaldas a los alumnos y sitúa las manecillas en una hora determinada y secreta para la clase. Los alumnos deberán ir diciendo horas hasta


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averiguar cuál es la que marca el reloj. Para ayudar a los alumnos, el profesor dirá si es más pronto o más tarde de la hora que los estudiantes dicen.

Paso 3. El profesor lleva a clase fotocopias de un reloj mudo. Le entrega a cada alumno dos copias. Cada uno deberá marcar en el primero su hora de levantarse, su hora de comer, su hora de estudiar y su hora de dormir. Los estudiantes se levantan y preguntan a sus compañe-ros las horas que han apuntado y deberán elaborar una estadística con los horarios del grupo.

Paso 4. Se escriben en la pizarra las horas de la activi-dad 3.c tal como está en el libro del alumno. Los alumnos deben copiarlas en sus cuadernos y escribir con letra las diferentes horas. Cuando hayan terminado, deberán compararlo con el compañero más cercano. Para una puesta en común fi nal, un alumno saldrá a la pizarra para escribir la solución y, si tiene algún error, el profe-sor animará al resto de la clase a que lo corrija. Solución 3.c

3:00h. الساعة الثالثة بالضبط4:30h. الساعة الرابعة والنصف4:45h. الساعة الخامسة إال ربعا6:15h. الساعة السادسة والربع8:10h. الساعة الثامنة وعشر دقائق

4. ¡Terminamos el alifato!

Material necesario:• fotocopia en una transparencia del texto de 4.a • fotocopias del texto de 4.a; tantas como alumnos

Paso 1. Se proyecta en el retroproyector la imagen de 4.a pero mostrando exclusivamente el menú de la pági-na web y la fotografía de Amuna. Se realizan preguntas de sondeo entre los alumnos y se les anima a que de-terminen de qué página web se trata. Una vez se haya contextualizado bien el texto, se pide a los estudiantes que en pequeños grupos elaboren una lista de los datos que creen que puede incluir Amuna en su perfi l. Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han terminado, destapará el texto para que puedan comprobar sus hipótesis y se resolverán posibles dudas de vocabulario.

Paso 2. Se reparte una copia del texto de 4.a o se centra la atención de los alumnos en el libro para que busquen las letras que se indican en 4.b y así puedan completar la tabla.

Paso 3. El profesor divide a los alumnos en cua-tro grupos y cada uno de ellos se encarga de expli-car una unidad de dos letras semejantes en su trazo:

-así como de comentar su escri ,غ، ف ـ ق ط ـ ظ، ص ـ ض، ع tura en las diferentes posiciones: inicial, media y fi nal.A continuación, todos los alumnos copian las letras en sus cuadernos.

Paso 4. Se escriben en la pizarra las palabras de la actividad 4.c y una línea de puntos en el lugar de la letra que los alumnos tienen que escribir. El profesor pone el audio tres veces; la primera, todo seguido, y la segunda, parando tras cada palabra. Una vez que el profesor haya recogido las soluciones de los alumnos en la pizarra, pon-drá el audio una tercera vez para la corrección fi nal.

Audio 4.c y solución

صرير ـ ضرير ـ ظريف ـ طريف ـ ضب ـ صب ـ ظاهرة ـ طاهرةفار ـ قار ـ عيب ـ غيب ـ غار ـ عار ـ فرع ـ قرع

Paso 5. El profesor lleva cartulinas con palabras que contengan algunas de las letras aprendidas. Coloca la primera y pregunta a un alumno si puede identifi car al-guna de ellas. Después, leerán la palabra con la ayuda de todos y acabarán escribiéndola en sus cuadernos. Se procederá de igual forma con el resto de las palabras.

Paso 6. El profesor escribe en la pizarra de forma suel-ta y desordenada algunas de estas letras aprendidas. Pide a los alumnos que las unan. El profesor pasea entre los alumnos para vigilar su trabajo y comprobar si lo hacen correctamente.

5. Las vocales largas

Paso 1. El profesor entrega a cada alumno seis fi chas en las que aparecen escritas las seis vocales, tres largas y tres cortas. El profesor lleva, por otro lado, una serie de palabras escritas en cartulina. Saca la primera y la coloca en la pizarra, y cada uno de los alumnos debe enseñar las fi chas de las vocales que fi guran en la palabra expuesta. Y así hasta que acaben las palabras preparadas.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las palabras del libro y les cuenta, tal como se explica en el enunciado, que deberán escuchar y completar las palabras con vocales largas.

Audio 5.b y solución

4ـ كتاب 3ـ باب 2ـ بيت 1ـ واد 8ـ نور 7ـ فيروز 6ـ مدرسة 5ـ سيارة

El profesor elige a seis alumnos para representar cada uno una de las vocales. Pronuncia pares de palabras (una con vocal corta y otra con larga). Cuando el alumno escucha la vocal que representa se pone de pie. A con-tinuación, el profesor escribe las palabras en la pizarra. Si los alumnos son más de seis, se repite el ejercicios con los otros. Las palabras que se pueden utilizar para este ejercicio serán del tipo:

ـ بر ـ بارـ در ـ دار

ـ جمل ـ جمالـ جن ـ جينـ در ـ دور


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Paso 3. El profesor pide a los alumnos que en tres mi-nutos escriban en sus cuadernos tres palabras con cada vocal (cortas y largas) que conocen. A continuación, les manda salir de uno en uno para escribir algunas de las palabras que hayan escrito, se corrigen y se explica su signifi cado.

6. El tanwin

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos y escribe en la pizarra los ejemplos de tanwin del libro del alumno sin especifi car a qué se refi eren y sin incluir el título e integrándolos en una frase. Explica a los alumnos que deberán elaborar una defi nición.

Paso 2. El profesor recoge las defi niciones de los alum-nos en grupo y destaca aquellas ideas que le parecen importantes. Les muestra, para terminar, la defi nición del libro del alumno.

Más alláCada alumno elige en secreto una profesión y deberá, mediante mímica, procurar que sus compañeros averi-güen en qué profesión han pensado. El profesor pide a los alumnos que se levanten y se coloquen en círculo. Un alumno deberá preguntar al resto «من أنا؟» mientras representa con gestos la profesión en la que ha pensado. El compañero que primero lo averigüe será el siguiente en representar otra profesión.

El compañero debe adivinar su profesión diciendo:أنت نجار / أنت حداد

Así, seguirá la actividad hasta que todos los alumnos hayan participado.El profesor podría ampliar esta actividad incluyendo más preguntas de tipo:

ماذا يعمل النجار؟النجار يعمل الكراسي.ماذا تعمل المحامية؟

المحامية تدافع عن المتهمين.


La más bella de las caligrafías

Material necesario• ordenador conectado a internet e impresora• cartulina y material de dibujo• pegamento• para fabricar los cálamos (opcional): cañas de bambú

de entre 0,6-0,8 cm de grosor y cúter• tinta

Actividad A, B y C Para ver cómo ha evolucionado la caligrafía árabe, el profesor debe dividir la clase en grupos de cinco a seis alumnos para que realicen un mural con ejemplos cali-gráfi cos de diferentes estilos y épocas.Para comenzar, en la página http://calligraphyqalam.com/process/tools.html hay algunos vídeos en los que se explica desde el inicio cómo se fabrica un cálamo y cómo se prepara la tinta. Se propone que se vea el vídeo y, opcionalmente, el profesor les muestre cómo hacer de una caña de bambú, un cálamo. A partir de ese momento, cada grupo debe investigar sobre la caligrafía árabe usando los recursos de internet señalados para realizar la tarea que le corresponda. El objetivo es que reconozcan la belleza y variedad de la caligrafía y los diferentes estilos caligráfi cos. En el mural pueden incorporarse también fotografías de ornamenta-ción caligráfi ca en muros. El nombre del mural tiene que hacerse en un estilo caligráfi co de los que han visto, imi-tando, por ejemplo, los muros de la Alhambra.


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¿Quién es quién?Unidad 4

Para arrancarEl profesor divide la pizarra en dos partes que corres-ponderán a dos equipos, A y B. Los alumnos deberán colocarse en fi la delante de una de las dos divisiones. El profesor entregará al primero de cada fi la una tiza o un rotulador. Les explicará que deben escribir palabras en árabe que recuerden y, al terminar, tienen que pasar la tiza a su compañero de detrás para que añada otra palabra. Los alumnos tendrán un tiempo límite que puede marcarse con música rápida para que la actividad resul-te más dinámica y divertida. Una vez haya pasado el tiempo, el profesor repasará con los alumnos todas las palabras para comprobar si están bien escritas. Preguntará su signifi cado y les pedirá que las lean en alto. El grupo que tenga más palabras correctamente escritas será el ganador.

1. ¿Cómo son Fátima y Hasan?

Material necesario:• imagen de 1.a en una transparencia• pequeñas fi chas o papeles de colores• fi chas en blanco de 1.a fotocopiadas tantas veces

como alumnos haya en clase

Paso 1. El profesor proyecta la imagen que abre la unidad, previamente fotocopiada en una transparencia. Divide la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos que organicen el vocabulario según:a) el aspecto físico,b) la ropa,c) sinónimos y antónimos.

Paso 2. Los alumnos, en pareja, completan la fi cha de los dos personajes fi jándose en el dibujo. A conti-nuación, el profesor pone el audio donde los mismos personajes se presentan. Los alumnos deberán com-probar con lo que ellos han escrito. Para fi nalizar, el profesor pone el audio haciendo una pausa tras cada frase para la puesta en común con todo el grupo. Es el momento de resolver las posibles dudas de vocabu-lario.

Audio 1.b

فاطمة: اسمي فاطمة، عمري عشر سنوات، وأنا من إشبيلية. أنا سمراء وطويلة، شعري قصير وأسود. أنا أحب اللون األبيض.

حسن: أنا حسن، عمري عشر سنوات أيضا، أنا من مدريد ولكن أبي وأمي من سوريا. أنا أسمر وطويل ونحيل، ألبس نظارة. عيوني بنية. أنا أحب اللون

األخضر.

Solución 1.aاالسم: فاطمة

العمر: عشر سنواتالمظهر: سمراء وطويلة، شعرها قصير وأسود

: األبيض االسم: حسن

العمر: عشر سنوات المظهر: أسمر وطويل ونحيل، يلبس نظارة وعيونه بنية

: األخضر

Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio y le explica a los alumnos que deberán anotar únicamente los colo-res que oigan. Una vez los hayan apuntado y se haya puesto en común, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. El profesor lee los colo-res en alto, tanto en masculino como en femenino, y los alumnos lo repiten de forma coral e individual.

Solución 1.cسمراء ـأسود ـ أبيضأسمر ـبنية ـ أخضر

Para ayudar a los alumnos a que memoricen los colores, el profesor puede llevar unas fi chas u hojas de colores. Saca una de ellas y pregunta a los alumnos qué color es. Si no lo saben, el profesor lo dirá en alto y estos lo repetirán.

Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y entre-ga a cada alumno una fi cha en blanco. Explica a los alumnos que deben completar la fi cha de su compañero haciéndole preguntas. Si el profesor desea ampliar la actividad, puede pedir a los alumnos que no escriban el nombre. Cuando hayan terminado, introduce todas las fi chas en un bolsa. Saca una de las fi chas y la lee en alto. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece.

2. Los detectives de la gramática

Material necesario:• fotocopia de la transcripción del audio de 1.b

Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una foto-copia de la transcripción del audio de 1.b y pide a los alumnos que separen el texto en frases completas. Se pone en común en grupo. El profesor centra la atención de los alumnos en las frases. A continuación los alumnos, con la ayuda del profesor, com-paran las escritas en la pizarra con las que aparecen en el cuadro 2a. El profesor lee el título del cuadro de ayuda y anima a los alumnos a que elaboren, en pequeños grupos, una defi nición de oración nominal con los ejemplos del texto.


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Paso 2. Para afi anzar los conocimientos de los alum-nos acerca de la oración nominal, se pide a un alumno que forme una oración nominal en masculino. El profesor la escribe en la pizarra y luego le pide a otro que la convierta en femenino. Y así, sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan participado en esta actividad.

3. ¿Qué me pongo?

Material necesario:• imágenes de prendas de vestir

Paso 1. El profesor lleva imágenes de las distintas pren-das. Muestra cada una de las imágenes, dice su nombre en árabe y pide a los alumnos que lo repitan. Una vez hayan realizado las repeticiones necesarias, el profesor pide a sus alumnos que digan المرأة o الرجل según la prenda que se muestra. Por ejemplo:

قميص: المرأة الرجلتنورة: المرأةفستان: المرأة

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en el dibujo de la actividad y les pide que unan el nombre con la prenda a la que se refi ere. Una vez hecho y comprobado, pide a los alumnos que utilicen más de un color con cada prenda, para practicar tan-to los nombres de las prendas como los colores, por ejemplo:

الحذاء أسود / الحذاء بنيالسترة بيضاء /السترة زرقاء

Paso 3. Los alumnos completan individualmente la tabla de 3.b. Se realiza un puesta en común en grupo. Solución 3.b

المؤنث المذكربنية بني

وردية وردي

برتقالية برتقالي

بيضاء أبيض

سوداء أسود

4. Practicamos los colores

Material necesario:• frutas de plástico o, en su defecto, fotografías

Paso 1. Se muestran las imágenes de 4.a y se pide a los alumnos que, en parejas, lean las frases y decidan a qué fruta se está refi riendo. La clave para realizar la actividad correctamente es fi jarse en el color. Se hace una puesta en común en grupo.

Solución 4.a التفاح أخضر

التفاح أحمرالليمون أصفر الفراولة وردية

التمر بنيجوز الهند بني من الخارج وأبيض من الداخل

البرتقال برتقالي

Paso 2. Para practicar los colores y los nombres de las frutas, el profesor lleva todo tipo de frutas de plástico de diferentes colores, las reparte entre los alumnos y cada uno de ellos debe decir el nombre de la fruta y su co-lor. A continuación pueden practicar el verbo «gustar» y «preferir» con la fruta. Por ejemplo:

أنا أحب التفاحأنا أفضل الفراولة

Paso 3. El profesor formula a los alumnos las preguntas del 4.b para que respondan oralmente. Les muestra las preguntas en el libro del alumno y les explica que van a escuchar a Hasan y a Fátima respondiendo a esas pre-guntas. Deberán tomar notas de sus respuestas. Se hace una puesta en común.


فاطمة: ما لون البرتقال؟حسن: لونه برتقالي.فاطمة: ولون القهوة؟حسن: لونها قهوي.

حسن: وأنت تعرفين ما لون الماء؟فاطمة: الماء ال لون له.

حسن: والسماء؟فاطمة: لونها أزرق وجميل.

حسن: دائما؟فاطمة: ال، أحيانا هو رمادي وحزين.

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que salgan a la pizarra en parejas. Deberán dialogar acerca de los colo-res en forma de preguntas y respuestas. Uno preguntará por el color de un objeto o cosa y el segundo responderá como se muestra en el siguiente ejemplo.

ما لون الجدار؟ لونه أبيضما لون المائدة؟ لونها أخضر

Paso 5. El profesor llama la atención de los alumnos sobre la morfología de los colores básicos, que siguen el paradigma (أفعل ـفعالء) como أسود ـ سوداء, y el resto de los colores que tienen su origen en objetos como قهوي (marrón) que procede de قهوة (café), o رمادي (gris), que procede de رماد (ceniza). Se dibujan dos columnas en la pizarra y se escribe el primer color de cada grupo, luego se pide a los alumnos que continúen hasta el fi nal.Bajo la supervisión del profesor, los alumnos buscarán objetos y cosas que estén en el aula, dirán su nombre y su color. El profesor los apunta en la pizarra y gana el alumno que más frases correctas forme.


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5. Tu color favorito

Material necesario:• hojas de papel de colores

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta de 5.a. Explica a los alumnos que deberán preguntar a sus compañeros cuál es su color favorito para averiguar cuál es el que más se repite. Una vez lo hayan hecho, el profesor recogerá los resultados en la pizarra y los transformará en una estadística.

Paso 2. Pregunta a los alumnos si conocen el juego de «Simón dice». Si no es así, se deberá explicar la dinámica. Se jugará en grupo y comenzará el pro-fesor. El alumno que recuerde toda la serie, será el que salga a la pizarra para enseñar las hojas a sus compañeros.

6. ¿Ha visto usted a este hombre?

Material necesario:• fotocopia ampliada y en color de los tres sospechosos

Paso 1. El profesor pega en la pizarra las imágenes de los tres sospechosos y anima a los alumnos que descri-ban su aspecto físico. Anota las ideas en la pizarra. Se pone el audio y anotan, individualmente, a quién de los tres se está describiendo. Se hace una puesta en común en grupo.

Audio 6.a

البوليس يبحث عن شاب عمره 30 سنة، هو أسمر وشعره طويل، يلبس قميصا أزرق وبنطلونا أخضر، هو رجل خطير، حذار!

Solución 6.aEl hombre buscado por la Policía es el del medio.

7. ¿Quién es quién? Material necesario: • fotografías de famosos

Paso 1. Los alumnos trabajan en pequeños grupos. Deben pensar en un personaje de la fotografía y res-ponder sí o no a las preguntas de aspecto físico de sus compañeros. El alumno que lo adivine deberá elegir otro personaje y contestar a sus compañeros. El pro-fesor, mientras los alumnos juegan, deberá pasearse por los grupos y anotar los errores que oiga. Al fi nal de la actividad los escribirá en la pizarra sin especi-fi car quién lo ha cometido y entre todos tendrán que corregirlos.

Paso 2. Se llevan fotografías de famosos al aula. Se pega cada una en la espalda de los alumnos sin que el que la lleva pueda verla. Los estudiantes se pasearán por la clase y sus compañeros deberán describir al persona-je que lleva a la espalda. Si un alumno sabe quién es tendrá que decirlo en alto.

8. Practica la fonética

Paso 1. Conviene que se repita la lectura de la palabra del grupo dos o tres veces, antes de pedirle a un alumno concreto que diga la palabra que ha oído. A continua-ción, el profesor lee en voz alta y de forma lenta las dos palabras del grupo y pide a varios alumnos que hagan lo mismo para distinguir la diferencia en la pronunciación.El profesor puede explotar más este ejercicio señalando la letra pronunciada y pidiendo a los alumnos que for-men palabras que comiencen o tengan cada una de las letras que fi guran en cada grupo.

Audio 8.a y solución

1ـ صورة2ـ ألم

3ـ طين4ـ ذليل


1ـ هـ ـ ح2ـ ط ــ ت3ـ ذ ـ ز ـ 4ـ س ـ ز5ـ ق ـ خ

Más alláSe va a organizar un concurso. Se organiza la clase en dos grupos y el profesor hace de moderador. El juego se llama سؤال آخر/ كلمة أخرى.El profesor escribe las preguntas en unas papeletas nu-meradas del 1al 10, luego pide a cada grupo elegir una pregunta, diciendo el número en árabe, y después se preguntan entre si. Cada pregunta acertada es un punto.

Propuesta¿Cómo se dice en árabe el perro es pequeño y bonito?

كيف نقول بالعربية..؟¿Cómo se escribe gafas en árabe? كيف نكتب بالعربية..؟Traduce al árabe: mi madre es egipcia. ¿Cómo se dice en árabe mi amigo es rubio?¿Qué signifi ca سمراء?Traduce la siguiente frase: yo soy moreno y mi amiga es rubia.¿Cómo se dice en árabe mi pelo es negro? ¿Cómo se dice en árabe me gusta el color azul y rosa?Completa la siguiente frase: el azúcar es de color…Traduce la frase al castellano:

«أنا أحب اللون األبيض واألحمر واألصفر»


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Solución a las frases propuestas

1ـ الكلب صغير وجميل. نظارة.

أمي مصرية.صديقي أشقر.

أنا أسمر وصديقتي شقراء.شعري أسود.

أحب اللون األزرق والوردي.لون السكر أبيض.

Me gustan los colores blanco, rojo y amarillo.


¿De qué vas vestido?

Material necesario:• ordenador con conexión a internet• cuadernos y material de dibujo• ropa árabe o imágenes de ropa árabe

Actividad AEn el mundo árabe hay una gran variedad de vestimen-tas para hombres y mujeres cuyas diferencias se expli-can por el diferente estilo de vida y lugar en el que se desarrollan las actividades.

En esta actividad se pretende que los alumnos busquen diferentes vestimentas y refl exionen en voz alta sobre el lugar y momento en el que se pueden usar. En internet hay muchos recursos en los que encontrar fotografías de prendas de vestir. Pueden utilizar los buscadores más co-munes introduciendo «vestido árabe», «ropa árabe» o nombres concretos como «caftán» o «turbante».En las fotografías propuestas los nombres de las prendas son:

Ropa tuareq العمامة turbante الكمامة La tela que cubre la cara

Chicas con velo velo الخمار-la ropa amplia que se pone junto al jimar en oca جلبابsiones (aquí llevan trajes)حجاب la combinación cubierta de cabeza y ropa amplia

Mujeres campesinasشاشية sombreros campesinos de tradición bereber Ropa en el zocoالعباءة/ العباءات

Actividad BEn esta actividad hay que distinguir las ropas habi-tuales de las que se llevan en ocasiones especiales (bodas, circuncisiones, fi estas, peregrinaciones). Los alumnos deben dibujar ropas para diferentes momen-tos, usando su imaginación pero respetando la utili-dad que tienen.

Actividad CLa moda se desarrolla en los países árabes a gran velo-cidad y son muchos los diseñadores que se inspiran en la tradición para seguir creando bellos vestidos y com-plementos. Fátima es una gran apasionada de la moda y tiene un blog en el que comparte con sus amigos sus descubrimientos.

Una actividad que se puede desarrollar más allá del aula es la organización de un desfi le de moda en el que los alumnos se vistan con ropa árabe que pidan prestada en casa o a los amigos.


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¿Cómo son? ¿Cómo eres?Unidad 5

Para arrancarEl profesor saca las imágenes de los personajes del libro, escoge una y dice una característica física del personaje representado. Cada alumno toma una tarjeta del montón y hace lo mismo hasta agotarlas. Con ello se repasa la frase nominal que usamos para describir a las personas y el vocabulario adquirido en la unidad anterior, y es-tamos preparados para adquirir el nuevo vocabulario y reforzar las estructuras.

1. ¿Cómo son Omar y Meriem?

Material necesario: • dos cartulinas; una verde y otra roja• tiras de papel en blanco• texto de la actividad 1.a con algunas palabras borradas

Paso 1. El profesor muestra la imagen que abre la unidad 5. Pregunta a los alumnos cómo se llaman ambos persona-jes. Les pide que, en parejas, hagan hipótesis sobre a quién corresponde la información que aparece en el dibujo. El profesor anota en la pizarra las hipótesis de los alumnos. Paso 2. Los alumnos, individualmente, leen el texto para comprobar sus hipótesis. A continuación, comprueban con su compañero si han extraído la misma información. El profesor hace una puesta en común con toda la clase de lo escrito en la pizarra.

Paso 3. Los alumnos leen el texto de nuevo y subrayan en verde las palabras que conocen y en rojo las que des-conocen. El profesor coloca en un lado de la pared una cartulina verde y en el lado contrario, una cartulina roja. Los estudiantes escriben en tiras de papel las palabras que desconocen y las pegan en la cartulina roja o se las entregan al profesor para que él las pegue. El profesor las lee y pide a los alumnos que levanten la mano si la conocen. El alumno que levante la mano deberá ex-plicarla con mímica o mediante una breve explicación, como él prefi era. Cuando algún alumno la adivine, se colocará en la cartulina verde.

Paso 4. El profesor fotocopia el texto y borra algunas pa-labras del mismo. Organiza la clase en parejas y entrega la fotocopia a uno de los dos miembros. El otro alumno debe leer en alto a su compañero el texto completo (en el libro) para que este pueda completar los huecos vacíos. Al terminar, deberán comprobar ambos textos.

2. ¿Cómo se forma el femenino de los adjetivos?

Paso 1. Tal como se explica en el libro del alumno, el profesor pide a sus alumnos que subrayen los adjetivos que encuentren en el texto. Una vez lo hayan hecho, deberá recogerlos en la pizarra. El profesor forma grupos de cuatro en clase. Los alumnos deberán, en un tiempo limitado, escribir el mayor núme-ro de adjetivos en árabe que recuerden. Cuando haya pasado el tiempo, el profesor pide a cada grupo que nombre un portavoz para que los escriba en la pizarra. El resto de la clase deberá decidir si están o no correc-tamente escritos. Si no conocen su signifi cado, el grupo que lo ha escrito deberá explicarlo. Por cada adjetivo correcto, cada grupo tendrá un punto, y ganará el que más puntos haya tenido.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en los adjetivos de la actividad 2.b para comprobar si han apare-cido en las listas anteriores. Debe preguntar a sus alumnos si los conocen y, si no es así, explicar su signifi cado.

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que escriban en el libro la forma masculina y femenina de los adje-tivos anteriores. Al completar el cuadro se explican los esquemas a partir de los cuales se construye el adjetivo en árabe, tanto en su forma masculina como en la feme-nina. Se proponen dos de los esquemas más frecuentes: Para que el alumno se familiarice .أفعل – فعالء y – فعيلة فعيلcon el masculino/femenino se aconseja el aprendizaje de ambos términos.

Solución 2.a نشيط ـ عاقلة ـ ذكية ـ لطيفة

Solución 2.c

المؤنث المذكرعاقلة عاقلذكية ذكي

نشيطة نشيطلطيفة لطيفهادئة هادئشقراء أشقر

سمراء أسمر


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3. ¿Sabes quién es?

Paso 1. Una vez aprendido el vocabulario se propone un juego en parejas o tríos. Uno de ellos escribe en un papel el nombre de un compañero de clase. Los otros le preguntan sobre su carácter y su aspecto físico. Gana el que descubre el compañero oculto con menos preguntas. Paso 2. Mientras, el profesor se pasea por los grupos para corregir si es necesario. Puede anotar los errores y al fi nal del juego escribirlos en la pizarra sin decir quién los ha cometido. Entre todos deberán decir la forma co-rrecta.

Antes de comenzar el juego, es importante centrar la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y leerlo en alto si lo cree necesario.

4. Esta es mi familia

Material necesario: • ilustración de la familia fotocopiada en una transpa-

rencia• retroproyector• bolsa de tela o plástico

Paso 1. Para trabajar el vocabulario sobre la familia se propone un dibujo en el que recogen los nombres y apellidos de una familia. El profesor fotocopia en una transparencia el dibujo y lo proyecta en clase. Centra la atención de los alumnos en el cuadro en el que se re-coge el vocabulario sobre las relaciones de parentesco. El profesor organiza la clase en pequeños grupos para que relacionen los nombres de parentesco con el dibu-jo. A continuación, escribe los nombres en árabe en la transparencia. Se anima a los alumnos a que digan frases sobre las relaciones de parentesco del dibujo.Se lee el cuadro de ayuda de 4.b en el que aparecen recogidas solo las personas del singular (mi padre, tu hermana, etc.). Puede introducirse la explicación sobre la construcción de esta expresión cuando afecta a algu-no de los cinco nombres (أب, أخ).

Paso 2. Se les pide a los alumnos que dibujen a una familia inventada o la suya propia. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que deben comple-tar los nombres de la familia de su compañero mediante preguntas. Se escriben en la pizarra, con la ayuda de los alumnos, frases que se vayan a necesitar como las que aparecen en el libro del alumno. El profesor se pasea por las parejas y corrige en ese mismo momento los errores que escuche.

Paso 3. El profesor pide a un voluntario que salga a la piza-rra a ser interrogado por los demás sobre el carácter de dos o tres miembros de su familia. El alumno vuelve a su sitio y se procede a un juego. Cada alumno debe escribir, sin poner su

nombre, sobre las características de su madre o de otro miem-bro de su familia. Cuando haya terminado, deberá meterlo en una bolsa que le dará el profesor. Un compañero sacará un papel de la bolsa y leerá la descripción en alto. El resto de la clase deberá averiguar quién lo ha escrito y a quién se refi ere. El profesor recogerá las descripciones escritas para una corrección posterior con toda la clase.

5. Los compañeros de clase de Omar

Material necesario: • imágenes de los personajes del libro

Paso 1. El profesor lleva las imágenes de Meriem, Omar, Nora y Fátima. Organiza la clase en cuatro grupos y en-trega a cada uno la imagen de uno de los personajes. Centra la atención de los alumnos en los adjetivos del libro del alumno. Si los alumnos no conocen el signifi cado de alguno de ellos, es el momento de preguntar. Cuando un grupo haya terminado de elegir los adjetivos para el personaje que les ha tocado, el profesor deberá intercambiar las imágenes entre los grupos para que to-dos realicen la actividad con todos los personajes.

Solución 5.aروسا نحيلة ـ قصيرة.

. نورا سمراء ـ نحيلة ـ فاطمة طويلة ـ سمراء ـ سمينة.

عمر أشقر ـ قصير.حسن أسمر ـ طويل ـ نحيل.

نبيل طويل.

Paso 2. Los alumnos deben completar individualmente el texto con los adjetivos adecuados. Una vez hayan ter-minado, podrán compararlo con su compañero. Solución 5.b

مريم بنت لطيفة وعاقلة. هي لطيفة مع عمر وهي لطيفة أيضا مع أصدقائها. عمر من طليطلة. هو يتكلم جيدا وعنده كلب صغير وصديقته نورا مغربية، هي بنت لطيفة وذكية هي سمراء وتحب الموسيقى العربية هي طالبة ممتازة ومجتهدة.

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a es-cuchar una conversación entre Miriem y Omar hablando de sus compañeros y que ellos deberán marcar la opción que oigan. Los alumnos tendrán tiempo para leer las fra-ses y las diferentes opciones antes de escuchar el diálogo.

Audio 5.c

مريم: وكيف هي صديقتك فاطمة؟ عمر: فاطمة من إشبيلية من أب مغربي وأمها مغربية أيضا. هي طالبة نجيبة

وجميلة. هي تحب القراءة، عندها كثير من األصدقاء والصديقات.مريم: هل هي تلك البنت القصيرة؟

عمر: ال. تلك زميلتي روسا، هي من مدريد. هي طيبة وهادئة، هي طالبة ممتازة واألستاذة خوانا دائما تقول في القسم: «شكرا روسا، أنت ممتازة».

مريم: جيد. وهل ذلك الطويل «ماك» معكم أيضا؟ عمر: نعم. اسمه نبيل هو طيب وبسيط ووسيم، هو من مدريد، يحب الكمبيوتر

كثيرا وهو طالب جيد.


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El profesor pondrá tres veces el diálogo. La primera vez lo hará seguido, sin paradas. La segunda vez irá paran-do después de cada frase y recogerá las respuestas de los alumnos en la pizarra. Si los alumnos dan posibilida-des distintas aún no debe corregir, sino que anotará to-das en la pizarra. La tercera vez servirá para comprobar si las respuestas son correctas o no y también se hará una pausa tras cada frase.

Solución 5.c

نجيبةطيبة بسيطفاطمةروسا

6. Explorar la gramática

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que Omar va a explicar cómo son sus compañeros de clase. Anima a un alumno a que lea las preguntas que aparecen en el libro. Si todos los alumnos han entendido las preguntas, el profesor pone el diálogo para que respondan por escrito.

Audio 6.a

عمر: مرحبا مريممريم: أهال عمر. كيف أصدقاؤك في المدرسة هذه السنة؟

عمر: أنا سعيد جدا. كل أصدقائي معي. صديقتي نورا، مغربية من طنجة، هي بنت لطيفة وذكية، هي طالبة ممتازة ومجتهدة وتحب الموسيقى العربية.

مريم: آه، البنت السمراء النحيلة؟ عمر: نعم، وعندي صديقة أخرى مغربية اسمها فاطمة، وصديقتي روسا

وصديقي نبيل.

Paso 2. Los alumnos deberán comprobar en el texto del libro si sus respuestas son correctas o no. El profesor las recoge en grupo. El profesor anima a los alumnos a que escenifi quen el diálogo, para ello deberán memorizarlo.

Solución 6.aنعم، هو سعيد.

نعم، نورا صديقة عمر. هي بنت لطيفة وذكية. هي طالبة ممتازة ومجتهدة.نعم، عنده الكثير من األصدقاء: فاطمة وروسا ونبيل.

Paso 3. El profesor dibuja en la pizarra los cuadros de la actividad 6.c. Los alumnos deben buscar en el texto los pronombres que corresponden a cada grupo y escri-birlos en el libro. A continuación, el profesor recoge sus anotaciones en la pizarra. Recuerda que en el contexto de la familia hay nombres bilíteros que exigen la incor-poración de una semiconsonante de apoyo.

Solución 6.c

الضمائر المتصلة الضمائر المنفصلةأصدقاؤك أنا

أصدقائي هيمعي هي

صديقتيعندياسمها

صديقتيصديقي

Paso 4. Los alumnos escuchan una canción y deben anotar aquellas palabras que oigan. El profesor las es-cribe en la pizarra y, entre todos, intentan entender el signifi cado de la canción. El profesor la vuelve a poner y les anima a cantarla.

Audio 6.d (canción)

أحب أصدقائيصديقي عنتر وسيم وأسمر

مجتهد مثابر طيب وخير

ذكي ومغامر صديقتي حسناء

جميلة سمراء طويلة نحيفةعاقلة لطيفة

7. Tu personaje favorito

Material necesario: • revistas donde aparezcan personajes famosos• cartulinas, tijeras y lápices de colores

Paso 1. El profesor lleva revistas a clase y divide a los alumnos en pequeños grupos de trabajo. Los alum-nos deben elegir los personajes famosos favoritos del grupo. A continuación, deberán hacer un collage con todos ellos y escribir los adjetivos de carácter que creen que tiene cada uno de ellos. Cuando hayan terminado, le cuentan al resto de la clase por qué han elegido a esos personajes y cómo creen que es su carácter. El resto de los compañeros podrán añadir más adjetivos y mostrar su acuerdo o desacuerdo. Paso 2. El profesor muestra el dibujo del robot del libro del alumno. Divide la clase en pequeños grupos para que dibujen un robot, decidan las cualidades que va a tener y le den un nombre.

Paso 3. Entre los miembros del grupo se elige a un portavoz y este le presenta al resto de sus compañeros el robot que han creado. Cada alumno, en secreto, eli-ge el robot que más le ha gustado y lo escribe en un papel. El profesor aclara a los alumnos que no pueden votar a su propio robot. Se recogen los votos y se cuen-tan para saber qué robot es el preferido de la clase.


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Más alláLos alumnos repasan los cuadros de gramática y el voca-bulario de la unidad. Marcan en naranja aquellos conte-nidos que les resultan un poco difíciles. El profesor recoge sus impresiones en grupo y resuelve posibles dudas.


¡Nos vamos de boda!

Material necesario:• ordenador con conexión a internet• atlas• fotocopias de las fi chas de viajeros

Actividad A La familia de Nabil vive en diferentes lugares del mundo. Los alumnos encargados de esta tarea pueden utilizar un atlas de la biblioteca de la escuela o internet para localizar los lugares de origen y destino de los invitados y un buscador de vuelos. Para ello deben, en primer lugar, localizar Bludán en el mapa, recomendamos Google maps, y después buscar las diferentes compañías aéreas que operan con Siria y completar las fi chas de los viajeros en las fotocopias que el profesor reparta. Dependiendo del tiempo del que dis-pongan pueden rellenar las fi chas de uno o más miembros de la familia, además de las suyas, también en árabe.

Actividad BLas bodas en los países árabes son diferentes a las que los alumnos conocen. Para documentarse pueden buscar

en internet (www.youtube.com, «boda marroquí», «boda en Siria»…, multiplicándose las posibilidades si se hace la búsqueda en inglés; p. ej. «syrian wedding». También pueden leerse experiencias de bodas árabes en blogs: http://blog.webboda.es/casarse-en-marruecos-tradicion-y-modernidad/).Se debe prestar atención tanto a los ritmos de la fi esta y las ceremonias como a los objetos que se usan. En las imágenes hay objetos utilizados en diferentes países.

Actividad CEl grupo encargado debe buscar en internet información sobre la henna, la composición (www.es.wikipedia.org) e imágenes sobre su aplicación. Se puede localizar gran número de fotografías buscando en la web «henna ára-be».

Por parejas, los alumnos encargados de la actividad de-ben diseñar un dibujo en papel y copiarlo después en la mano de su compañera.

Actividad DLa boda comienza con el ofrecimiento de dátiles y leche entre los novios. Antes de empezar la tarea se puede explicar el simbolismo de este acto.Para elaborar un buen menú, el grupo de alumnos puede buscar en internet (www.es.wikipedia.org «gastronomía árabe»). La tarea de investigación puede empezar en la propia clase, pidiendo que digan en voz alta nombres de platos y alimentos que ya conocen.


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Unidad 10 Unidades 1-5Repaso

Material necesario:• imagen de la actividad 1 en una transparencia• tiras de papel en blanco• una bolsa• un mapa de España• una bolsa con las letras y los números en árabe• un reloj• tablero de la actividad 7 fotocopiado y ampliado

Actividad 1El profesor fotocopia la imagen de la actividad en una transparencia y la proyecta. Pregunta a los alumnos cuál es su personaje favorito. A continuación, reparte entre todos tiras de papel para que escriban lo que saben de uno de los personajes. Una vez lo hayan hecho, las mete en una bolsa. Los alumnos deberán coger una de las ti-ras y pegarla en el personaje al que creen que pertenece la descripción. Se realiza una puesta en común donde también se corrigen los posibles errores lingüísticos.

Actividad 2El profesor lleva a clase un mapa de España y lo coloca en la pizarra, de tal manera que los alumnos puedan es-cribir a los lados. Centra la atención de los alumnos en las palabras del libro y les explica que son los nombres de las provincias españolas pero en árabe. Organiza la clase en parejas para que los alumnos lean los nombres de las provincias y las relacionen con la que corresponda. Una vez sepan a qué provincia se refi ere, deberán levantarse, escribir el nombre en árabe en la pizarra y relacionarlo con una fl echa con la provincia que corresponda.

Actividad 3El profesor muestra el cartón de bingo y pide a los alum-nos que dibujen uno similar en sus cuadernos y lo com-pleten con las palabras y los números que ellos deseen. A continuación, el profesor dice una letra o un número y los alumnos deberán tacharla si se encuentra en su car-tón, tal como es habitual en el juego del bingo. También se pueden introducir las letras y los números en una bolsa y que sea un alumno el que vaya sacándolos

y diciéndolos en voz alta. Se puede jugar más de una partida.

Actividad 4Se lleva al aula un reloj cuyas agujas se puedan mo-ver. Se le entrega a un alumno que, en secreto, selec-cionará una hora. El resto de sus compañeros deberán decir horas, a lo que el primero solo podrá contestar si la hora elegida es antes o después. El alumno que lo adivine será el encargado de seleccionar una hora.

Actividad 5Se centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 5. Se pregunta a los alumnos si conocen el juego de «¿Quién es quién?», si no es así el profesor o un com-pañero deberá explicarlo. Se organiza la clase en parejas o en dos grupos pequeños. Los alumnos deberán elegir un personaje sin decirlo en alto. El resto tendrá que hacer pre-guntas relativas a la descripción física, a las que solo podrá contestar sí o no. El alumno que lo adivine será el que selec-cionará a un personaje.

Actividad 6El profesor muestra a los alumnos la imagen de la acti-vidad y les pide que, en pequeños grupos, elijan a uno de los extraterrestres. Deberán inventar un perfi l de uno de los personajes y escribirlo. Cuando hayan terminado y corregido los posibles errores, lo leerán al resto de la clase, que deberá elegir la descripción que les ha pare-cido más imaginativa.

Actividad 7Se organiza la clase en tríos o en parejas. Cada grupo debe elegir una fi cha y, a continuación, tirar el dado para comprobar quién sale primero. Vuelven a tirar el dado. Si caen sobre un color tienen que decir el nombre en árabe y un objeto que sea de ese color. Tienen tiempo límite de un minuto que controlará el profesor. Lo escri-ben en la pizarra y, si hay algún error, pierden el turno. Si caen en una casilla con arco iris deben decir su color favorito y explicar por qué.


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Unidad 10 ¡Oh, qué casa más bonita!Unidad 6

Para arrancarEl profesor explica a los alumnos el contenido de la uni-dad y les pide hacer una pequeña descripción de sus casas por ejemplo, utilizando el vocabulario adquirido anteriormente (yo vivo en una casa grande/pequeña, en la ciudad/en un pueblo, etcétera).

1. ¿Cómo es la casa de Meriem y Omar?

Material necesario:• copias, tantas como parejas haya en clase, de la ima-

gen 1.a• fotografías y planos de casas

Paso 1. Se reparten las fotocopias entre los alumnos y se escribe un signo de interrogación sobre cada parte de la casa. Los alumnos tienen que omitir las interrogacio-nes y colocar el cartel adecuado. Una vez colocados los nombres de las habitaciones, los alumnos escucharán el audio, donde podrán comprobar si han hecho la actividad adecuadamente. A continua-ción, los alumnos deberán repetir los nombres de las ha-bitaciones de forma coral e individual.

Paso 2. El profesor prepara otra imagen de una casa. Se comenta a los alumnos que solo podrán ver la fotogra-fía un minuto y que deberán intentar recordar el mayor número de datos posibles. Una vez pasado el tiempo, el profesor dará la vuelta a la imagen y hará preguntas que los alumnos deberán contestar sin la imagen delan-te, solo de memoria.

كيف هو هذا البيت؟ هل هو صغير أم كبير؟

هل هناك صالون في هذا البيت؟ كم غرفة في هذا البيت؟

هل هناك حديقة في هذا البيت؟

A continuación el profesor divide la clase en pequeños grupos. Escribe las preguntas en la pizarra y añade otras con la ayuda de los alumnos. Entrega una imagen a cada grupo y les explica que deben realizar la misma dinámica utilizada por el profesor. El alumno que más datos de la fotografía recuerde, podrá elegir otra foto-grafía y formular las preguntas a sus compañeros.

Paso 3. El profesor invita a los alumnos a escribir una pequeña descripción de su casa utilizando los térmi-nos vistos, luego les pide leer lo que han escrito, les corrige los errores y deja que los alumnos pregunten tras escuchar la descripción de uno de sus compañeros.

Por ejemplo: هل في بيتك كراج؟

هل هناك حديقة في بيتك؟ كيف هو الصالون في بيتك؟

Paso 4. Los alumnos escuchan de nuevo el diálogo de 1.b. El profesor les pide relacionar cada adverbio con la imagen correspondiente. Mientras los alumnos llevan a cabo esta actividad, el profesor apunta en la pizarra los adverbios y después pide a los alumnos leerlos en voz alta.

Audio 1.b

(Actores: Rosa y Meriem)

روسا : أهال مريم، مبروك بيتكم الجديد.مريم : شكرا يا صديقتي، أنا مسرورة جدا ألن بيتي الجديد جميل.

روسا : و كيف هو؟ مريم : هو واسع جدا، في الطابق األول يوجد المدخل وبعده ممر طويل فيه صالون ومطبخ وغرفة أكل وحمام، وفي الطابق الثاني هناك ثالث غرف،

غرفتي وغرفة عمر وغرفة أبي وأمي وهناك حمام آخر. روسا: هل غرفتك بجانب غرفة عمر؟

مريم: ال، هي بجانب الحمام، وغرفة عمر على يمين الممر قريبة من الحمام. روسا: هل عندكم حديقة في البيت؟

مريم: نعم، هناك حديقة صغيرة خلف البيت. روسا: وهل عندكم كراج؟

مريم: هناك كراج تحت البيت أمام الحديقة. روسا: بيتك حقا جميل، مبروك مرة أخرى.

مريم: شكرا يا عزيزتي.

Paso 5. El profesor fotocopia el diálogo de 1.b comple-to, elige a dos alumnos para leerlo, después se vuelve de nuevo al libro del alumno y se les pide completar el diálogo con los adverbios adecuados, basándose en los datos facilitados anteriormente.

Solución 1.c

أمامخلففوقتحتبجانببين

Paso 6. Se divide la clase en parejas. Se comenta a cada alumno que deberá explicar a su compañero cómo es su casa para que este pueda dibujarla. Una vez hayan terminado todos los alumnos, se colgarán los dibujos en la pared. Se pedirá a un estudiante que


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describa brevemente su casa, y sus compañeros deberán averiguar a qué dibujo corresponde esa descripción.

Paso 7. El profesor señala los objetos que hay en el aula: mesa, silla, libro, cuadernos, mochila, pizarra, tiza, ventanas, puerta, etc., y pregunta qué son tal como se muestra en el ejemplo.

ما هذا/ هذه؟ هذا كرسي/ هذه طاولة/ هذا شباك/ هذا باب

Se escribe el nombre de los objetos en la pizarra. Si los alumnos no saben decir algún objeto, el profesor les ayuda con la pronunciación y escribe la palabra en la pizarra. Luego, pregunta a los alumnos la ubicación de los objetos.

أين الكرسي؟ أين الشباك؟ أين الطاولة؟

Los alumnos intentarán recordar algunos adverbios de lugar que han visto en otras ocasiones y, en el caso de no conseguirlo, deben preguntar al profesor en árabe cómo se dice en árabe la palabra buscada. Por ejemplo:

كيف نقول بالعربية detrás ؟كيف نقول بالعربية delante ؟

Paso 8. El profesor centra la atención de los alumnos en el diálogo de la actividad 1.b y les anima a que lo com-pleten con el adverbio de lugar adecuado. Una vez haya comprobado que todos los estudiantes han realizado la actividad, pondrá el audio para que puedan comprobar sus resultados.

Solución 1.dبجانب

على يمين قريبة من

خلف تحت أمام

Más alláEl profesor pide a los alumnos contestar a las siguientes preguntas.

أين أنت؟ أنا بجانب صديقي/ أنا بين .........و.........

أين بيتك؟ بيتي في وسط المدينة / خلف البنك ....

Para desarrollar esta actividad el profesor puede elegir a un alumno y pide al resto que digan dónde está. Por ejemplo:

أين كارلس؟ أين إلينا؟ هل كارلس بجانب إلينا؟

2. ¡A decorar tu cuarto!

Material necesario:• fi chas A y B de 2.a fotocopiadas y recortadas• fotografías de habitaciones infantiles y juveniles• revistas de decoración y catálogos de muebles

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 2.a y les pregunta si conocen el nombre de algunos de los objetos que allí aparecen. Si es así, los recoge en la pizarra. A continuación, divide la clase en parejas y reparte entre ellas las fi chas A y B fotocopiadas y recortadas. Explica a los alumnos que deberán preguntar a su compañero por el nombre de los muebles de la imagen que ellos desconocen y escribirlos debajo del objeto correspondiente.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos enla fi cha con la que acaban de trabajar los alumnos. Rea-liza repeticiones corales e individuales con el nuevo vo-cabulario.

A continuación, dibuja el plano de una habitación y ani-ma a los alumnos a que indiquen qué muebles puede necesitar y de qué colores, lo cual les ayuda a repasar un contenido ya trabajado y relacionarlo con el nuevo.

Se explica a los alumnos que van a escuchar a Rosa con-tándole a su amiga Fátima qué muebles ha comprado para su habitación. Deberán escuchar el audio y poner una cruz junto a los muebles de 2.a que escuchen. Se hará una puesta en común en parejas y, si surgen pro-blemas, en grupo.

Audio 2.cأمس اشتريت مكتبا جديدا وتلفزيونا ملونا.

فاطمة: كيف هي غرفتك الجديدة يا روسا؟ روسا: أنا سعيدة جدا، غرفتي الجديدة واسعة وأثاثها جديد وجميل، أمس اشتريت

مكتبا جديدا وتلفزيونا ملونا وكمبيوتر. فاطمة: وهل غيرت الستار؟

روسا: نعم، عندي اآلن ستار وردي في الغرفة وسرير كبير ومريح وبجانب السرير هناك طاولة صغيرة وفوقها مصباح رائع. فاطمة: أنت محظوظة!!!!أريد غرفة مثل غرفتك!

Solución 2.c

مكتب تلفزيون ملون

كمبيوتر ستار وردي

سريرطاولةمصباح

Paso 3. Para trabajar más el audio, el profesor indica a los alumnos que deberán escuchar de nuevo el diá-logo y contestar con verdadero o falso a las siguientes preguntas, que previamente habrá escrito el profesor en la pizarra.


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غرفة روسا صغيرة؟ مكتب روسا قديم؟

الستار لونه أخضر وأبيض؟ بجانب السرير هناك طاولة صغيرة ؟

المصباح تحت الطاولة؟

Paso 4. El profesor explica a los alumnos que duran-te unos minutos se van a convertir en diseñadores de interiores. Este organiza la clase en tríos y reparte foto-grafías de habitaciones infantiles y juveniles de varias épocas. A su vez se entrega a cada trío una revista de muebles o un catálogo de unos grandes almacenes y se les anima a que decoren las habitaciones que se les ha entregado. Deberán recortar los muebles y pegarlos en un folio. Cuando hayan terminado, saldrán a la pizarra para presentárselo al resto de la clase.

3. Los detectives de la gramática

Material necesario:• imágenes y frases de 3.b fotocopiadas y pegadas en

fi chas de cartulina• imágenes con profesionales; uno y varios

Paso 1. El profesor divide a los alumnos en dos grupos, A y B. Uno de ellos apunta los pronombres personales del singular, y el otro grupo, sus correspondientes pronombres afi jados. A continuación, se intercambian las listas y los alumnos deciden si están correctamente escritas o no.

Solución 3.aأنا ..................يأنت................كأنت.................كهو..................هي.................ها

Paso 2. Se organiza una competición en clase. Se crean cuatro grupos. El profesor escribe en español un pronombre personal y uno afi jado cada vez. Cada gru-po debe escribirlo en árabe integrado en una frase. El primero que acabe deberá levantarse. Uno de los inte-grantes del grupo deberá copiarla en la pizarra. Si el resto de los grupos y el profesor consideran que la frase es correcta, recibirán un punto.

Paso 3. Se apuntan los pronombres del singular en la pizarra a modo de repaso y luego se pasa al resto de los pronombres. El profesor pide a los alumnos leer en voz alta los pronombres y repetirlos varias veces.

Paso 4. Para realizar esta actividad, el profesor previa-mente habrá fotocopiada la tabla y habrá cortado las imágenes y las frases separándolas. Recomendamos que las pegue en cartulina para que no se estropeen. Organiza la clase en pequeños grupos y entrega un juego de fi chas a cada alumno. Se explica a los alum-

nos que deberán relacionar las imágenes y las frases. A continuación, en voz alta los estudiantes deberán transformar las frases. El profesor irá escribiéndolas en la pizarra.

Solución 3.bكتابي علمك زوجكعيادتهمدرستها

Se recogen las fi chas con las imágenes y se reparten en-tre los alumnos. Estos deberán buscar a su pareja y para ello no podrán mostrar la imagen, solo podrán hacerlo diciendo la frase que les ha correspondido.

Paso 5. El profesor escribe los ejemplos de 3.c en la pi-zarra y pide a los alumnos que los lean e intenten extraer los pronombres del plural. Se pueden poner los mismos ejemplos en singular para ayudar al alumno a deducir los de los pronombres del plural a través de ellos.

Solución 3.cنحن أنتم أنتنهم هن

Paso 6. El profesor mantiene los grupos formados an-teriormente y formula las siguientes preguntas para que las contesten.

من أنتم؟ نحن طالب ما هذا ؟

هذا كتابنا/ قلمنا هل هم إسبانيون؟

من أستاذكم؟ هل كتابهن فوق الطاولة؟

Paso 7. El profesor remite a los alumnos al cuadro de 3.d y les pide completarlo con los pronombres adecuados. Solución 3.d

نحنكم

أنتن هم هن

Paso 8. El profesor prepara dos imágenes con el mismo contenido, uno en singular y el otro en plural. Por ejemplo: imagen de un ingeniero y otra de un grupo de ingenie-ros, profesores, panaderos, etc. Debajo de cada imagen deberá estar escrito el sustantivo en singular y, en frente, en plural, luego el profesor pide a los alumnos que digan cuál es la diferencia entre las dos imágenes. Se extrae una carta y se muestra sin el nombre y los alumnos deberán decirlo en alto.


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Solución 3.fالموظفوناألستاذاتالمدرسونالطبيبات الصحفيون

Más alláEl profesor prepara ejemplos en los que se refl eja el plu-ral masculino y el plural femenino. (Se puede basar en los mismos ejemplos utilizados para los pronombres). Se pide a los alumnos que lean los ejemplos y saquen las letras añadidas para formar el plural. Se explica a los alumnos cómo se forma el plural mas-culino y femenino en árabe. Aquí el profesor debería aclararles que no todas las palabras admiten el plural re-gular. Se pueden dar ejemplos de algunas palabras que no admiten este tipo de plural, como son libro, colegio, bolígrafo, hijo e hija. Para practicar más la formación de los plurales, el profe-sor reparte tantas frases en español como parejas tenga en clase. Por ejemplo:

Somos tunecinas y este es nuestro país. Los maestros en este colegio son españoles.Los enfermeros en este hospital son amables. Las estudiantes son excelentes.Los periodistas están en su ofi cina.

Se explica a los alumnos que deberán traducir la fra-se que les ha tocado y pasársela en árabe a la pareja que se encuentre a su derecha. Esta deberá traducirla al español y, a su vez, entregársela a la pareja de su derecha. Así sucesivamente hasta que a cada pareja le llegue la frase con la que han comenzado.

Para terminar se divide la clase en dos grupos, A y B. Se explica a los alumnos que deberán buscar en el libro palabras en singular y en plural. El grupo A se encar-gará del singular y el B, del plural. Cuando ya hayan confeccionado una lista más o menos larga, deberán entregársela al otro grupo. El grupo A deberá formar los singulares de la lista que han recibido y el grupo B, los plurales. El profesor recoge los resultados en la pizarra y corrige aquello que crea necesario. Al fi nal de esta actividad se elabora un pequeño glosario de palabras básicas cuyo plural sea irregular.

4. Este, esta, estos, estas Material necesario:• diálogo de 4.a con huecos• fotografías variadas

Paso 1. El profesor elige a dos alumnos para represen-ten el diálogo de 4.a frente al resto de la clase. A los demás se les entrega el mismo diálogo pero con huecos,

tal como sigue, y se les invita a escuchar atentamente a sus compañeros para completarlos.

مريم : يا نورا، هل................؟ نورا: نعم،.......................، تفضلي، …........ .و

مريم: غرفتك جميلة ومرتبة، هل................؟ نورا : نعم

مريم: ومن ….... ؟ نورا:.......... و............... و

Una vez completado el diálogo, se muestra el del libro para que los alumnos puedan comprobar si han realiza-do correctamente la actividad.

A continuación, individualmente, los alumnos deberán colocar los pronombres demostrativos del texto en el lu-gar adecuado dentro de la tabla.

Solución 4.a

جمع المذكر/المؤنث المؤنث المذكر

هؤالء هذه هذا

Paso 2. El profesor elige varios objetos del aula y pre-gunta a los alumnos el nombre de cada uno.

ما هذا؟/ ما هذه؟هذا قلم/ كرسي/ حقيبة/ شباك / باب

A continuación elige a un alumno y una alumna y pre-gunta al resto:

1. من هذا؟ / من هذه؟ من هؤالء؟ 2. هذا كارلس/ هذه إلينا/ هؤالء طلبة

Solución 4.b

الجمع المذكر/المؤنث المؤنث المذكرهؤالء هذه هذا

هؤالء معلمون/ معلمات هذه معلمة هذا معلمهؤالء طالب/ طالبات هذه طالبة هذا طالب

هؤالء أصدقاء/ صديقات هذه صديقة هذا صديقهؤالء أوالد / بنات هذه بنت هذا ولد

هؤالء كتاب/ كاتبات هذه كاتبة هذا كاتب هؤالء طبيبات هذه طبيبة هذا طبيب

Es muy importante que se destaque la diferencia entre las partículas interrogativas utilizadas en los dos bloques de preguntas. Los alumnos tienen que deducir la diferencia entre ما y من.

Paso 3. Los alumnos practican y memorizan al mis-mo tiempo los demostrativos y las partículas señaladas en el paso anterior. Para ello, el profesor lleva al aula imágenes variadas. Los alumnos, organizados en pe-queños grupos, tienen que observarlas y preguntar a sus compañeros sobre lo que ven. Si se quiere hacer más motivador, pueden mostrar las imágenes unos po-cos segundos de tal manera que deberán responder de memoria.


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ما في هذه الصورة؟ في هذه الصورة غرفة جميلة؟

من هؤالء؟ هؤالء أصدقائي وصديقاتي

من هذا؟ هذا صحفي/ نجار/ طباخ ما هذه ؟ هذه غرفة/ نافذة

Solución 4.dمن ما من ما من

Para terminarEl profesor explica a los alumnos que, en tríos, van a escribir un anuncio de alquiler de una casa por inter-net. En este anuncio se debe describir la casa y lo que contiene. El profesor recoge en la pizarra las palabras que desconocen y que les servirá de ayuda, como por ejemplo:

De alquiler لإليجار/ للكراءBusco un piso de alquiler أنا أبحث عن شقة لإليجارTengo una habitación عندي غرفة للكراء

Cuando hayan terminado, deberán colgar los anuncios por la clase. Cada alumno deberá leer los anuncios de sus compañeros y escribir su nombre en la casa en la que le gustaría vivir. Para terminar, se recogen las vota-ciones de los estudiantes y se comentan en clase.


Una casa árabe

En el mundo árabe actual la arquitectura es muy variada, aunque todavía se pueden encontrar diferentes tipos de

viviendas tradicionales. En esta unidad se propone hacer un primer trabajo conjunto en el aula para que luego los diferentes equipos se organicen para hacer la presenta-ción en powerpoint de la actividad A, el artículo de pren-sa de la actividad B o la conferencia de la actividad C.

Actividad APara animar el debate sobre los diferentes tipos de hábi-tat en el mundo árabe se puede leer en el aula la presen-tación de la exposición «Vivir bajo la Media Luna» del Vitra Design Museum de Alemania. Después de leerlo, deben debatir en grupos de tres o cuatro sobre las vi-viendas de las fotografías. Tras ello, dos de los equipos se encargarán de buscar en internet fotografías de casas árabes para preparar el powerpoint (pueden teclear en los principales buscadores «fotografía», «casa» y el nom-bre de un país árabe. Actividad BLa arquitectura árabe es admirada por todo el mundo y los arquitectos estudian los diferentes elementos que la componen. Después de mirar los recursos, uno o dos de los grupos de alumnos tienen que escribir un artículo con ilustraciones o croquis elaborados por ellos. Pueden inspirarse en el artículo sobre la arquitectura árabe y animarse a dibujar los croquis o centrarse en un solo ele-mento, como pueden ser los arcos (véase «arquitectura árabe» en wikipedia).

Actividad CEn la historia de la humanidad, el uso del agua como elemento de higiene y salud está presente en muchas civilizaciones: termas romanas, hammam árabe, baño turco, onsen japonés, sauna sueca o modernos balnea-rios. Después de observar en común las fotografías, uno o dos de los grupos deben trabajar una exposición oral sobre al menos dos o tres tipos de baños. ¿Saben qué signifi ca SPA? «Salutem per acqua», en latín, es decir, «a la salud por el agua».


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Nuestra ciudad idealUnidad 7

Para arrancarEl profesor pide a los alumnos que cojan papel y escri-ban en dos minutos cinco nombres de ofi cinas, servicios e instituciones que se encuentren en su ciudad. A con-tinuación les pide que lean primero lo que han escrito y lo escriban después en la pizarra, de uno en uno. Es recomendable que los nombres repetidos no se apunten.Una vez anotadas todas las palabras, el profesor las corre-girá con la ayuda de los alumnos y las leerá en voz alta.

1. ¿Cómo es tu ciudad?

Material necesario:• fotografías de Barcelona y Santiago de Compostela• una fotocopia donde aparezcan los cuatro puntos car-

dinales separados por fl echas• tarjetas, cartulinas

Paso 1. Para que los alumnos se familiaricen con el vo-cabulario de la unidad, el profesor puede formar con la ayuda de los alumnos frases combinadas con el sustan-tivo مدينة y un adjetivo (كبيرة , صغيرة , متوسطة) Por ejemplo:

مدريد مدينة كبيرة.األسكولایر مدينة صغيرة.طليطلة مدينة متوسطة.

El profesor puede llevar a clase fotografías de Barcelona y de Santiago de Compostela o utilizar las del libro y preguntar a los alumnos a qué ciudades creen que per-tenece cada una. Después puede el profesor anotar en la pizarra ideas que se relacionen con ambas ciudades. Paso 2. El profesor puede hacer juegos de tarjetas y en cada tarjeta incluir una información de la tabla del libro del alumno. Si hay muchos alumnos en clase, ha-cer varios juegos. Repartirlas entre los alumnos, y que estos se levanten y peguen la tarjeta (después de leerla y solucionar problemas de vocabulario) en la ciudad a la que creen que se refi ere. Una vez las hayan colocado, el resto de la clase puede mirar las tarjetas que han co-locado sus compañeros y decidir si están correctamente colocadas o no. Paso 3. El profesor divide a la clase en parejas para prac-ticar el vocabulario por medio de preguntas y respuestas, teniendo siempre las imágenes de 1.a delante.

هل هذه المدينة كبيرة؟ نعم هي كبيرة. هل يوجد فيها ميناء؟ ال، ال يوجد فيها ميناء.

Paso 4. Después de escuchar el audio, el profesor pide a cada alumno que haga oralmente una pequeña des-

cripción de su ciudad, corrigiendo las faltas y ayudándo-les con el vocabulario.

Audio 1.c

روسا: أنا من مدينة كبيرة، توجد في شمال شرق اسبانيا. هي عاصمة اقليم قطلونيا. تقع على البحر األبيض المتوسط. هي مدينة «سلفادور دالي»

و«غاودي». اسمها يبدأ بحرف الباء.نبيل: أنا من مدينة متوسطة، توجد في شمال غرب اسبانيا. هي عاصمة إقليم جليقية. مدينتي بعيدة عن البحر. هي مدينة القديس يعقوب. اسمها يبدأ بحرف

السين.

Solución 1.c La ciudad de Rosa es Barcelona y la de Nabil, Santiago de Compostela. Además, el profesor pide a los alumnos que dibujen una brújula y escriban los puntos cardinales.

Paso 5. A continuación divide la clase en parejas para practicar las siguientes muestras de lengua.

أين تسكن يا...؟أسكن في شمال المدينة. / أسكن في جنوب غرب المدينة.

2. En la ciudad hay...

Material necesario:• imágenes de 2.a fotocopiadas en una transparencia• imágenes de instituciones y servicios de una ciudad

Paso 1. Se proyecta la imagen de la postal en la trans-parencia. Para trabajar con la postal, el profesor va haciendo preguntas generales a los alumnos para que busquen la información.

من كتب البطاقة البريدية؟لمن كتبتها؟

من أين كتبتها؟عن أي شيء تتكلم؟ أين تسكن روسا؟مع من تسكن؟

El profesor divide la clase en parejas. Los alumnos de-berán buscar en la postal los nombres de lugares de la ciudad y su correspondencia en el dibujo. Se hace una puesta en común en grupo. A continuación, se realizan repeticiones corales e individuales del nuevo vocabu-lario.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en la postal. Divide la pizarra en dos columnas; una con el título de «ser» y la otra con «haber». Anima a los estudiantes a que individualmente busquen frases donde crean que están esos «conceptos». Antes de una puesta


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en común en grupo, los alumnos comparan sus anotacio-nes con su compañero más cercano. Conviene que el profesor explique en árabe el concepto del verbo «ser», aunque existe no siempre aparece en el habla. Muchas veces se omite por estar sobreentendido, al igual que ocurre con «haber»:

أنا من الجزائر.هي طبيبة.

هو في البيت (هو موجود في البيت). الكتاب في الحقيبة (الكتاب موجود في الحقيبة).السيارة في الكراج (السيارة موجودة في الكراج)

Una vez extraídas todas las frases, el profesor divide a la clase en pequeños grupos para que puedan deducir una regla. El profesor recoge lo elaborado por los alumnos y corrige y puntualiza si lo cree necesario.

Paso 3. El profesor divide la clase en dos grupos, a cada uno de los alumnos del primer grupo le entrega una cartulina con una palabra escrita en árabe:

بريد متنزه مطعم سينما...

Los alumnos del segundo grupo tienen imágenes de ofi ci-nas, servicios e instituciones.Un alumno del primer grupo debe leer la palabra que tiene escrita en su cartulina, y el que tenga la imagen de esta palabra se levantará y la enseñará.

3. Mi ciudad, mi barrio, mi calle

Paso 1. Se muestra a los alumnos el plano de 3.a. Se eli-ge a dos estudiantes para que lean los diálogos de la ac-tividad. El resto de los compañeros deben escuchar aten-tamente y determinar en el mapa dónde vive esa persona.

Paso 2. Con la ayuda de los alumnos se dibuja un pla-no del barrio en el que se encuentra la escuela y de la zona en la que viven los alumnos. Si es muy grande, se recomienda fotocopiar un plano real de la zona y dar una copia a cada alumno. Los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos. El pro-fesor, mediante preguntas, deberán completarlo con los nombres de servicios e instituciones que se encuentran cerca de la escuela. Una vez se haya completado, los alumnos deberán levantarse y preguntar a sus compa-ñeros dónde viven. Cuando hayan terminado deberán sentarse junto a los compañeros que viven más cerca. Antes de realizar la actividad, sería recomendable que el profesor escribiese en la pizarra, junto con los alum-nos, muestras de lengua que les puedan ayudar.

ماذا يوجد قرب بيتك؟ماذا يوجد أمام وخلف بيتك؟

Para seguir practicando, el profesor pide a cada alumno que forme una frase para describir el lugar donde está sen-tado en clase utilizando las palabras قرب بين بجانب أمام خلف

أنا أجلس بين ......... و............

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar una conversación entre Nabil y Rosa donde comentan lo que hay en sus ciudades. Antes de poner el audio, el profesor da tiempo a los estudiantes para que lean las preguntas del libro del alumno. Recomendamos que los alumnos contesten primero de forma escrita, tomando notas, y que a continuación se haga una puesta en común oral.

Audio 3.b

هل توجد سينما في مدينتك؟نبيل: نعم، توجد سينمات كثيرة.

روسا: وهل توجد مكتبة؟نبيل: طبعا، فيها مكتبات كثيرة، ومدينتك أنت، يا روسا، هل فيها كنيسة؟روسا: نعم، فيها كنيسة «ال ساغرادا فميليا» أي «العائلة المقدسة». بناها

المعماري العالمي «غاودي».

Paso 4. Se divide a los alumnos en dos grupos. Se utiliza-rán las imágenes usadas anteriormente de edifi cios, ofi ci-nas y servicios. Cada alumno del primer grupo llevará una imagen y los del segundo grupo formularán una pregunta, tal como se muestra en el siguiente ejemplo de diálogo.

هل في مدينتك مكتبة؟نعم، في مدينتي مكتبة.

4. La gramática de cerca

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra un nombre fe-menino y a continuación su plural regular, marcando en otro color la desinencia. Cada uno de los alumnos debe elegir una palabra, escribirla en su cuaderno con su plu-ral y procurar entre todos sacar la regla de este plural. Paso 2. El profesor pide a los alumnos que busquen nombres de objetos femeninos que se encuentren en cla-se. Se apuntan los nombres en la pizarra y después se forma el plural regular femenino de cada una de ellas.Ejemplos:

سبورة طاولة صورة مكتبة

Paso 3. Los alumnos completan la tabla de 4.b de for-ma individual y para la puesta en común se organiza la clase en pequeños grupos.

Solución 4.b

جمع المؤنث السالم المفردساحات ساحةحديقات حديقةشجرات شجرةورقات ورقةمعلمات معلمةحقيبات حقيبةتفاحات تفاحةبرتقاالت برتقالة


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بقرات بقرةحديقات حديقةطالبات طالبةمدرسات مدرسة

Paso 4. Se vuelven a mostrar las imágenes de nombres de lugares. Se anima a los alumnos a que determinen cuáles son palabras femeninas y cuáles masculinas. Se-gún los estudiantes vayan diciéndolo, el profesor las co-locará a un lado o a otro de la pizarra. Al terminar, se recogen las femeninas y se separan aque-llas que tienen un plural regular y se pide a los alumnos que lo formen. El profesor escribe en la pizarra lo que vayan diciendo los alumnos.

Solución 4.c

مؤنث مذكرسينمامكتبة

مطعممقهى

حديقةمدرسة

بيت

5. De la escuela a casa

Material necesario:• plano mudo de un barrio y otro con información

Paso 1. Se divide la clase en parejas. Se dan a los alum-nos dos planos, uno mudo y otro con información. El que tiene el plano mudo le pregunta a su compañero por in-dicaciones para ir a un lugar. El profesor se pasea por las parejas y toma nota de los errores. Luego, sin espe-cifi car el alumno, los corrige en clase con ayuda de los estudiantes.

Paso 2. Se vuelve a mostrar el plano del barrio o de la ciudad de los estudiantes. Dos alumnos salen a la piza-rra. Uno tendrá que dibujar las descripciones del otro y señalar el itinerario que deben seguir para llegar a su casa o a la estación de metro o de autobús utilizando el vocabulario aprendido.

إلى اليمين / إلى اليسار / إلى األمام... أدور ـ أسير ـ أقطع...

الشارع ـ الساحة ـ المفترق...

6. Vamos a diseñar nuestra ciudad ideal

Material necesario: • fotografías de ciudades, incluidas árabes

Paso 1. El profesor lleva fotografías al aula de muchas ciudades, incluidas las árabes. Se explica a los estudian-tes que van a crear una ciudad imaginaria y que debe-rán presentársela al resto de la clase. Los alumnos la votarán en función de si les gustaría vivir allí o no. Al exponer imágenes de ciudades árabes, el profesor debe aprovechar la oportunidad para hablar de algunas connotaciones culturales. En la imagen de La Meca se puede hablar de la peregrinación de los musulmanes y el origen anteislámico del centro. En el caso de Petra, capital de los nabateos, fueron estos los que trasladaron el alfabeto arameo a los árabes.Se anima a los alumnos a que elijan las fotografías que les gustan más. Como ayuda se escriben en la pizarra muestras de lengua como las siguientes:

أفضل مدينة...لماذا؟

ألنها ـ ألنألن هذه المدينة هادئة / ألنها كبيرة / ألنها جميلة..

Los estudiantes deberán agruparse, para crear su ciudad ideal, según las fotografías que han elegido. Una vez agru-pados, se les pide que elaboren su ciudad ideal y que no olviden introducir los servicios e instituciones que crean con-venientes. Recomendamos entregar a los alumnos cartulinas y colo-res para que, una vez diseñada la ciudad, puedan ela-borar un mural para su presentación. Cuando se hayan presentado todas las ciudades, el pro-fesor animará a los alumnos a que puntúen del 1 al 5 las ciudades de sus compañeros, teniendo en cuenta que 1 es en la que más le gustaría vivir y 5 en la que menos. Se hace un recuento de todos los votos y se elige la ciudad preferida de la clase.

Más alláPara la práctica gramatical, tanto de los adverbios de lugar o el concepto de «ser» y «haber» como del plural regular femenino, el profesor lleva objetos de plástico: naranjas, manzanas, coches, pelotas, etcétera.Coloca las naranjas sobre la mesa y pregunta a un alumno:

ـ ماذا يوجد فوق الطاولة؟El alumno responde:

ـ توجد برتقاالت فوق الطاولة. Y así sucesivamente.

Un alumno sale de clase y el resto esconde un objeto. Mediante preguntas puede encontrarlo:¿Está cerca de la ventana? هل هو قريب من السبورة؟¿Está detrás de la pizarra? هل هو خلف السبورة؟


«Medineando»

Material necesario: • ordenador conectado a internet e impresora


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Actividad ALas semejanzas entres las ciudades andaluzas y las ciuda-des árabes, tanto del Machreq u Oriente árabe como del Magreb u Occidente árabe, es un tema que ha inspirado a poetas y escritores, así como a todo tipo de viajeros, que al llegar a la ciudad de Córdoba, como le sucede al poeta Nizar Qabbani, se sienten como en su propia ciudad. En el aula se puede animar una declamación por parte de uno o más alumnos. Al terminar, se les pedirá que hagan hipótesis de a qué ciudad española se refi ere. Si a los alumnos les gusta la poesía, se les propone que busquen información sobre el poeta y elijan otro poema que les guste. En la siguiente página hay mucha informa-ción, incluyendo vídeos: http://www.poesiaarabe.com/nizar_qabbani.htmUno de los equipos en los que se divide el grupo de alumnos debe buscar información sobre cuatro elementos arquitectó-nicos de una casa: alcoba, alberca, aldaba y fuente. El pro-fesor puede destacar que tres de los términos son palabras de origen árabe. La investigación de los alumnos puede ser orientada en ese sentido, empleando un diccionario etimo-lógico (http://biblioteca.universia.net/html_bura/fi cha/pa-rams/id/38851034.html).

Actividad BLas múltiples transformaciones que han sufrido las princi-pales ciudades árabes en los últimos años no han acaba-

do, sin embargo, con la peculiar disposición de las calles en sus barrios antiguos o centros históricos. Frente al racio-nalismo de los ensanches del siglo XX, las medinas o cen-tros históricos siguen siendo distinguibles en los mapas. En la web, hay vídeos de paseos por las ciudades en los que te sientes caminando por una de ellas (http://www.youtube.com/watch?v=aQRQ9qL5Bso, zoco de Córdoba; http://www.youtube.com/watch?v=5L8gq818TRU, zoco de Damasco).Uno de los equipos, tras localizar los mapas de las ciu-dades de Damasco o Tetuán, debe exponer a sus compa-ñeros su descubrimiento. Para hacer vistas aéreas de las diferentes ciudades se puede emplear la utilidad gratuita de Google Earth (http://earth.google.es/) o, en su de-fecto, Google Maps (http://maps.google.es/).

Actividad CEn España hay pueblos que incorporan a su topónimo el término «medina». Para localizarlos, el equipo encar-gado puede usar el buscador de páginas elaboradas por lugareños y turistas http://www.todopueblos.com/ y seleccionar aquellos que contienen «medina». Pero no todo queda en los nombres. El equipo encargado debe seleccionar alguna de las ciudades con mejores restos arquitectónicos y urbanísticos de su pasado andalusí y preparar un reportaje usando la información turística fa-cilitada por sus ayuntamientos.


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¡De nuevo a la escuela!Unidad 8

1. ¿Qué hay en mi colegio? Material necesario:• copia de los dibujos de 1.a• fotos o publicidad de diferentes colegios• carteles donde aparece el nombre de las instalaciones

que se pueden hallar en los colegios

Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías o publici-dad de diferentes colegios y las pega por las paredes. Entrega a cada alumno una copia de los dibujos de 1.a, incluidos los nombres de las instalaciones. Pone el audio para que los alumnos escuchen los nombres de cada una de las instalaciones.

Audio 1.a

1. المخبر 2. مطعم المدرسة

3. المكتبة 4. مكتب المدير

5. قاعة الرياضة 6. قاعة األساتذة

7. قاعة الكمبيوتر 8. الساحة

Explica a los alumnos que deberán pasearse por la clase y buscar en la publicidad o en las fotografías de cada uno de los colegios aquellas instalaciones que tienen.

Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos para que decidan, con los datos que han tomado, cuál es la escuela preferida de cada grupo. Para argumentar su respuesta al resto deberán enumerar aquellas instalacio-nes que tiene el colegio y que les parecen importantes.

Paso 3. El profesor muestra los carteles de estas insta-laciones a los alumnos. Las lee tras repetir varias veces los nombres y asegurarse de que el alumno ya puede identifi car las diferentes instalaciones. El profesor escribe en la pizarra preguntas como las siguientes:

1. ماذا نفعل في الفصل؟ 2. ماذا نفعل في المكتبة؟

Se organiza la clase en parejas para que los alumnos se formulen unos a otros estas preguntas. Es importante que el profesor comience con los verbos sencillos y conocidos por los alumnos por su uso frecuente en clase.

Las preguntas tienen que incluir todas las instalaciones, y si el alumno no sabe el verbo adecuado, el profesor le ayuda y apunta el verbo en la pizarra. A continuación, el profesor remite el alumno al libro para realizar la actividad 1 a.

Solución 1.a

أقرأ الكتب في المكتبةآكل في المطعم.

أمارس الرياضة في قاعة الرياضة. ألعب في الساحة. أجرب في المخبر. أدرس في الفصل .

Paso 4. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una serie de situaciones y que deberán determinar en qué lugar de un colegio se producen. Recomendamos que la primera escucha se haga se-guida. Si los alumnos tienen algún problema para rea-lizar la actividad correctamente, se pone el audio una segunda vez parando después de cada situación. El profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra y pone el audio una tercera vez para comprobar si son correctas o no.

Audio 1.b y solución1. Sala de profesores

A. أستاذ علي، هل عند ك قلم أحمر؟ B. نعم، تفضلي أستاذة، عند ك أوراق كثيرة

A. أنا أصحح اإلمتحان اآلن. B أنا أيضا

2. Despacho del director A هل يمكن أن أدخل؟ B نعم، تفضل خوان.

3. Gimnasio A واحد، إثنان، ثالثة، فوق، تحت ، إلى اليمين، إلى اليسار

B أنا متعب جدا !!!

4. Comedor A أنا جوعان جدا، ماذا يوجد اليوم؟

B بطاطا و دجاج C أممم هذا لذيذ

5. Biblioteca A من فضلك، أريد ذلك الكتاب

B لحظة من فضلك، هذا الكتاب؟ C ال، الكتاب الذي بجانبه.

6. Aula de informática A ماذا تفعل؟

B أبحث في غوغل google عن نصوص بالعربية.

7. Laboratorio A يا أستاذ نحن في حاجة إلى أوراق شجر وميكروسكوب.

B هذه هي األوراق والميكروسكوب على مكتبي، تعالوا معي!


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8. PatioA هل تريد أن تلعب معنا؟

B ال، أنا ال أحب الكرة أفضل أن ألعب بالحبل. Paso 5. Se fotocopian los diálogos en una transparen-cia y se proyectan uno a uno. Se elige a dos alumnos diferentes para que lean cada diálogo. Se resuelven po-sibles dudas de vocabulario.

Paso 6. El profesor explica a los estudiantes que van a averiguar cuál es la instalación escolar preferida de sus compañeros. Para ello deberán preguntar a cinco compañeros más. Con los datos, el profesor creará una estadística. Es importante, antes de comenzar la activi-dad, que el profesor centre la atención de los alumnos en las muestras de lengua de 1.c.

2. Detectives de la gramática

Material necesario:• copias del texto de 2.a• una pelota• fotografías de diferentes objetos

Paso 1. Se centra la atención de los alumnos en la fo-tografía de 2.a. El profesor puede elegir otra fotografía y llevarla al aula. Escribe en la pizarra el nombre del protagonista y las preguntas del libro del alumno. Se organiza la clase en parejas y se anima a los estudiantes a que aventuren lo que puede narrar Samir.

Paso 2. El profesor entrega una copia del texto a cada pareja para que comprueben si han acertado en la infor-mación que ellos han escrito. A continuación, el profesor lee una de las preguntas y pide voluntarios para que las respondan en voz alta, extraídas del texto. Seguida-mente, el profesor lee primero el texto y luego pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Se hace una puesta en común del vocabulario desconocido.

Solución 2.aسمير عمره عشر سنوات.

عنده صديق اسمه وليد وهو لبناني.نعم، سمير له اخت اسمها ليلى.

مدرستهم كبيرة وفيها ساحة وقاعة رياضة و مخبر ومكتبة. ال، سمير وأصدقاؤه ليس عندهم قاعة كمبيوتر.

في فصل سمير هناك متحف صغير وصور كثيرة على الحائط.

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que, individual-mente, subrayen en el texto las frases que expresan po-sesión. Mientras los alumnos están trabajando dibuja en la pizarra el siguiente esquema gráfi co. Con la ayuda de los alumnos, el profesor lo completa.

---------------------- + ------------------------------- + ---------

Solución 2.b انا اسمي سمير، عندي عشر سنوات. لي أخت صغيرة اسمها ليلى وعندي

صديق لبناني اسمه وليد، هو أيضا عنده أخت صغيرة اسمها مريم. نحن كلنا ندرس في مدرسة واحدة. هناك عندنا ساحة كبيرة نلعب فيها وعندنا أيضا قاعة رياضة ومخبر ومكتبة ولكن ليس عندنا قاعة كمبيوتر. نحن ندرس في فصل

واسع، معلمتنا لها كمبيوتر صغير، هو دائما معها وعندها أيضا كتب كثيرة. في فصلنا لنا متحف صغير وجميل ولنا صور كثيرة على الحائط.

Para expresar posesión en árabe se utiliza: Pronombre posesivo + عند

Pronombre posesivo + لـــ

Paso 4. El profesor dibuja en la pizarra la siguiente tabla y pide a los alumnos que la completen con los pro-nombres que faltan. Una vez los hayan escrito y se ha-yan puesto en común en la pizarra, el profesor pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Les explica la dinámica del juego. Un alumno lanzará la pelota a otro diciendo un pronombre personal. El que la ha reci-bido deberá utilizar لـ o عند con el pronombre afi jo que corresponda. Si lo ha hecho correctamente, lanzará de nuevo la pelota diciendo un pronombre personal.

لـ........ عندنا نحن

لـ........ عند..... أنتم

لـ........ عند...... أنتن

لـ........ عند..... هم

لـ........ عند..... هن

Paso 5. Los alumnos, agrupados en parejas, deberán solucionar la actividad 2.c. Es recomendable que la es-criban en sus cuadernos. El profesor hace una puesta en común en grupo.

Solución 2.c نحن عندنا أقالم.

أنتم عندكم كتاب وقلم وكمبيوتر.

أنتن عندكن كلب صغير.

هم عندهم قلم أزرق وقلم أحمر وقلم أخضر.

هن لــهن سيارة. هما لـــــهما جدة.

أنتما لــــكما قط صغير اسمه ريكي.

Paso 6. El profesor prepara unas preguntas en castella-no y pide a los alumnos de formulen las mismas pregun-tas a sus compañeros en árabe. Preguntas propuestas: 1. ¿Tienes hermanos casados?2. ¿Tienes abuelos y abuelas?3. ¿Tienes primos y primas? 4. ¿Tienes una cama grande en tu habitación?


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Paso 7. Se intenta practicar ليس y ما varias veces para explicar a los alumnos que no hay diferencia entre las dos formas. Para ello el profesor puede preparar imá-genes de cosas distintas o copiar las que aparecen en la actividad 2.d. Es importante que en la selección haya objetos que los alumnos no tengan. A continuación el profesor enseña a los alumnos la foto y ellos deberán contestar de forma negativa o afi rmativa según cada si-tuación.

3. El material de clase

Material necesario:• copias del audio 3.a, tantas como alumnos haya en

clase• tarjetas con las frases y las imágenes de la actividad

3.b

Paso 1. Se pide a los alumnos que saquen todo el ma-terial escolar que tienen en sus mochilas y lo pongan encima de la mesa. El profesor escogerá un objeto y si los alumnos desconocen cómo se dice en árabe, lo dirá él y pedirá a los estudiantes que lo repitan, primero en grupo y después individualmente. Si hay algún objeto que aparece en la actividad 3.a pero que no tiene nin-gún alumno, el profesor mostrará la imagen en el libro.

Paso 2. El profesor escoge los objetos de algunos de los alumnos, deja unos minutos para que los memoricen y a continuación los quita de la vista de los estudiantes metiéndolos en una caja o en una bolsa. Si un alumno dice un objeto correctamente lo sacará de la caja y se lo devolverá a su dueño.

Paso 3. Se pide a los estudiantes que vuelvan a colocar su material escolar encima de la mesa. El profesor formu-lará preguntas rápidas para que los alumnos le contesten según el siguiente modelo. Si es necesario, se escribirá en la pizarra a modo de ejemplo.

1. هل خوسي عنده أقالم ملونة؟ 2. نعم، هو عنده أقالم ملونة.

3. ال هو ما عنده/ ليس له أقالم ملونة.

1. مانويل عنده أقالم ملونة لكن خوسي ليس له أقالم ملونة. 2. مانويل عنده حقيبة جديدة وخوسي أيضا له حقيبة جديدة.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se anima a los estudiantes a que intenten escribir el nombre de los objetos que recuerdan. Se hace una puesta en común en la pizarra y se les da tiempo para que copien el nuevo vocabulario en sus cuadernos.

Paso 5. Se expone a los alumnos la situación de la actividad 3.a. Escuchan la conversación entre Manuel y su madre y deberán marcar con una equis los artículos escolares que no tiene Manuel.

Audio 3.a

مانويل: ماما أنا في حاجة إلى محفظة جديدة.األم: ومحفظتك؟

مانويل: هي قديمة جدا وصغيرة. األم: طيب! هل أنت في حاجة إلى شيء؟

مانويل: نعم، أنا في حاجة إلى أقالم ملونة ومسطرة وكراريس كثيرة.األم: هل عندك مقلمة؟

مانويل: نعم عندي مقلمة وممحاة ومسطرة وأوراق الرسم ومقص.األم: وهل عندك كتب؟

مانويل: ال، ما عندي كل الكتب، أنا في حاجة إلى كتاب القراءة وكتاب اإلنجليزية وكتاب الرياضيات.

األم: حسنا، غدا نذهب معا إلى المكتبة ونشتري كل شيء!مانويل: شكرا يا ماما!!

Solución 3.a

x المحفظة x المقلمةx األقالم الملونة

قلم الرصاص قلم أزرق/ أحمر/ أخضر

مبراة x كراس x أوراق الرسم x ممحاةx مسطرة x مقص

Paso 6. Se entrega a cada alumno una copia del diá-logo de 3.a y se les indica que deberán volver a escu-charlo y completarlo con el material escolar que oigan. Se hace una puesta en común con el compañero más cercano y se vuelve a poner el audio para una correc-ción fi nal y en grupo.

Paso 7. Se elaboran tarjetas con las cinco frases de la ac-tividad 3.b y con los dibujos. Si hay más de diez alumnos entonces se recomiendo elaborar más frases y dibujos o bien hacer dos pares de fi chas. El objetivo de la actividad es que los alumnos encuentren a su pareja sin mostrarse la fi cha que les ha tocado. Deberán hacerlo preguntándose unos a otros para qué sirve el objeto que tienen o qué ob-jeto necesitan, según la fi cha que les haya tocado. Cuando los alumnos hayan encontrado a su pareja deberán sentar-se juntos para realizar la siguiente actividad.

Paso 8. Para fi nalizar este apartado y practicar el voca-bulario visto hasta ahora, el profesor pide a los alumnos imaginarse en una tienda de artículos escolares. Con las parejas ya creadas, un alumno debe desempeñar el papel de vendedor y el otro de comprador. El profesor debe pasearse por las diferentes parejas para tomar nota de posibles errores y ponerlos en común después con toda la clase.


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4. ¡De vuelta a la gramática! La determinación con إضافة

Material necesario:• transparencia con la imagen de 4.a• transparencia de la tabla de la actividad 4.b• tarjetas con palabras en árabe• copias de las tablas de 4.c, tantas como alumnos haya

en clase

Paso 1. Se proyecta la transparencia con la imagen de 4.a. Se deja tiempo a los alumnos para que lean indivi-dualmente todas las palabras que ahí aparecen. A con-tinuación, el profesor pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos las que están determinadas. Comparan sus resultados con su compañero más cercano. Se hace una puesta en común en grupo.

Solución 4.a

المدير األستاذ المقلمةمكتبي الكراس الفصل األقالم

المقص أصدقاؤك محفظته

Paso 2. El profesor organiza la clase en pequeños gru-pos, les pide que escriban en sus cuadernos la tabla de 4.b para que puedan sistematizar las formas de determi-nación que han visto hasta el momento. Cuando hayan terminado, deberá escribir las respuestas en la pizarra; el pronombre afi jado, los nombres propios y los nombres con artículo.

Solución 4.b

Palabras determinadas Palabras indeterminadas

أصدقاؤكمكتبيمحفظته

الفصلالكراس األستاذ المديرالمقلمةالمقصاألقالم

ممحاةقلم

Paso 3. El profesor apunta en la pizarra algunas frases erróneas como las siguientes y pide a los alumnos que, por equipos, descubran el error y lo subsanen.

Ejemplos de frases:

1. الصديقتي جميلة جدا. 2. المحمد يدرس هنا.

3. األستاذتي من الجزائر. 4. المدرستي نظيفة وجميلة.

Paso 4. El profesor proyecta la tabla de actividad 4 b. Los alumnos, organizados en tríos, deberán decidir la

diferencia que hay entre ambas columnas. Si las pala-bras de la primera columna tienen algún signifi cado o no y cómo se ha podido formar frase con sentido en la segunda columna partiendo de las mismas palabras de la primera columna.

Paso 5. El profesor apunta en la pizarra las diferentes formas de la determinación con إضافة y luego pide a los alumnos seguir la norma para formar este tipo de deter-minación. A las frases planteadas en la actividad 4.c se le pueden añadir las siguientes:

1. الهاتف / السفارة األمريكية 2. السيارة / أبي الجديدة

3. الزوجة / العم خالد 4. األخت/ صديقتي نبيلة

5. األستاذة/ أخي هنا 6. المطعم / مدرستي كبير 7. القاعة/ الرياضة واسعة

Solución 4.cمكتب المدير قريب من قاعة األساتذة.

غرفة ابني مرتبة وجميلة. سيارة خوان في الكراج.

أنا أحب مادة الجغرافيا وال أحب مادة الرياضيات. مادة التاريخ سهلة وممتعة.

أستاذة الكيمياء جميلة وأنيقة.

Paso 6. El profesor distribuye entre los alumnos tarjetas con palabras en árabe, conocidas por los alumnos. Unas deben estar determinadas y otras, sin determinar. Des-pués, se pide a uno de los alumnos que lea una de las palabras que tiene. A continuación, el resto de los alum-nos deben buscar en las tarjetas que tienen una palabra que encaje con la de su compañero intentando formar la determinación con إضافة.

5. ¿Cómo expresar la necesidad?

Material necesario: • imágenes de 5.a ampliadas• copia de los diálogos de 5.a

Paso 1. El profesor coloca las imágenes ampliadas de 5.a a la vista de todos los alumnos. Les pregunta qué es lo que les sucede a cada una de esas personas. Recoge sus comen-tarios en la pizarra. A continuación, les explica que van a escuchar una serie de situaciones y que deberán determinar a qué imagen corresponde cada una.

Audio 5.a

1سامي : ألو، نعم، من معي؟

وليد : ألو سامي !! سامي: أه وليد!! كيف حالك؟ هل انت بخير؟

وليد: ال أنا مريض، أنا بحاجة إلى طبيب.


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2سليم: أنا جوعان، هل تذهب معي إلى المطعم؟

سمير: طبعا، أنا أيضا جوعان.سليم: هيا بنا! نحن في حاجة إلى طعام.

3سليم: هل تريد أن تخرج معي إلى السينما هذا المساء؟

سمير: آسف! أنا تعبان، وأنا بحاجة إلى الراحة.

4سمير: هل تذهب معي إلى المكتبة؟

سليم: لماذا؟ هل أنت في حاجة إلى أدوات مدرسية؟سمير: ال، أنا بحاجة إلى محفظة جديدة فقط.

Solución 5.a1. أنا مريض، أنا في حاجة إلى طبيب.

2. أنا جوعان أنا في حاجة إلى طعام.3. أنا تعبان، أنا بحاجة إلى الراحة.

4. أنا عطشان، أنا في حاجة إلى ماء. 5. محفظتي قديمة، أنا في حاجة إلى محفظة جديدة.

Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas y les entrega una copia de los diálogos de 5.a. Los alumnos deberán subrayar aquellas frases en las que se expresa necesidad de algo. Cuando hayan terminado, el profe-sor recogerá sus impresiones en la pizarra.

Paso 3. Para una práctica más guiada, el profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 5.c y les anima a que escriban todas las frases que se les ocu-rran. Al terminar, se hará una puesta en común en grupo.

Para llevar a cabo una práctica más dinámica, el profe-sor pide a los alumnos que hagan un recuento del mate-rial escolar que tienen en sus mochilas. El objetivo de la actividad es que en cinco minutos, marcados por el pro-fesor, consigan intercambiar sus objetos con los de otros compañeros. Ganará el alumno que tenga más objetos de sus compañeros y menos suyos. Por lo tanto, deberán levantarse y preguntar a sus compañeros si necesitan uno de los objetos que ellos tienen. Si su compañero ya tiene un objeto similar, le dirá que no. Si no lo tiene, lo cogerá y le ofrecerá otro a cambio con la misma dinámica.

Paso 4. Los alumnos leen individualmente las frases de los personajes de la actividad 5.d. Deben anotar lo que necesita cada uno de ellos. El profesor pide a los alum-nos que intercambien lo que han escrito con su compañe-ro, para que este lo corrija si lo cree necesario. Se ponen en común las posibles dudas que han surgido.

6. ¡A mejorar la escuela!

Material necesario:• cartulinas y rotuladores

Paso 1. Tal como se plantea en el enunciado de la actividad, los alumnos deberán determinar qué tiene su

escuela y qué le falta. Para ello, los alumnos trabajarán en grupos de cuatro o cinco. Paso 2. El profesor reparte cartulinas y rotuladores entre los diferentes grupos. Les explica que van a elaborar car-teles reivindicando lo que creen que hace falta a la escue-la. Para ello, deberán primero determinar qué necesitan. Es importante que el profesor se pasee por los grupos y corrija posibles errores de escritura.


Los ofi cios tradicionales

Actividad AEn los zocos de las ciudades árabes hay muchos ofi cios tradicionales que se mantienen. La mayoría de ellos son también ofi cios artesanos en España. Se propone como actividad el reconocimiento de los diferentes ofi cios y su denominación en árabe. Para alguno de ellos además existe un arabismo en español.

Solución: carpintero نجار; tejedor نساج; perfumista عطار; cur-tidor صباغ; alfarero فخار; joyero جوهري; taraceador مرصع

Como ilustración de la actividad el profesor puede pro-yectar en el aula alguno de los numerosos «paseos por el zoco» que los viajeros cuelgan en internet.http://www.travellersbook.net/index.php?option=com_content&task=view&id=152&Itemid=225http://www.fl ickr.com/photos/miguelcalleja/3243862947/in/photostream/http://www.mundocity.com/africa/marrakech/zocos.html

Actividad BOrientarse en el dédalo de las callejuelas de los zocos no es algo fácil. Sin embargo, distinguir las diferentes activida-des artesanales y/o comerciales que allí tienen lugar puede ayudar a hacerlo. En esta actividad los alumnos pueden ubicar en el mapa de uno de los zocos activos más grandes del norte de África, el zoco de Fez, las diferentes activida-des que allí se realizan usando para ello las referencias a los nombres de ofi cios de la actividad anterior y las pistas de ubicación (cercanía o lejanía de las puertas, cercanía al río o al punto de suministro de agua y desagüe, etc.).

Eventualmente se puede trasladar la experiencia a uno de los centros de ciudades españolas que todavía con-servan este urbanismo, como, por ejemplo, Toledo.

Actividad CLos ofi cios artesanos constituyen parte del patrimonio de los pueblos y también en España hay muchas iniciativas que buscan proteger estos ofi cios. Dependiendo del lu-gar donde resida el alumno estará familiarizado con uno u otro tipo de ofi cio. Esta actividad puede desarrollarse en colaboración con otros docentes del centro y abrirse a alumnos que no siguen los cursos de árabe.


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Unidad 10

Unidad 10 ¡Tengo un notable en Educación Física!Unidad 9

1. ¿Ciencias o letras? ¿Qué rama prefi eres y por qué?

Material necesario:• imágenes con las que se puedan identifi car las diferen-

tes ramas de estudio

Paso 1. El profesor lleva a clase objetos o imágenes que identifi can las diferentes ramas: letras y ciencias. También puede utilizar las imágenes que proponemos en el libro del alumno. A continuación, el profesor muestra cada una de las imágenes y objetos y los relaciona con la disciplina que representan, mencionando el nombre en voz alta. Los alumnos repiten de forma conjunta primero e individual-mente después.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes de Meriem y Nabil. Les explica que van a averiguar qué rama prefi eren y para ello deberán escuchar su conversación y tomar notas.

Audio 1.a

Nabil: ماذا تفضلين، اآلداب أم العلوم؟Meriem: أنا أفضل اآلداب.

Nabil: ولماذا اآلداب؟Meriem: ألني أحب الشعر والفلسفة.

Nabil: وأنت ماذا تفضل يا عمر؟Omar: أنا أفضل العلوم، ألني أحب دراسة قانون الجاذبية واللوغاريتمات.

Paso 3. El profesor vuelve a mostrar los objetos o las imágenes y pregunta individualmente a cada uno de los alumnos por sus preferencias: ciencias o letras. A conti-nuación sugerimos algunas muestras de lengua que po-drían producirse en la actividad.

أي فرع تفضل، اآلداب أم العلوم؟أنا أفضل العلوم.أنا أفضل اآلداب.

لماذا تفضل العلوم / اآلداب؟أفضل اآلداب ألنها جميلة ومفيدة.

أفضل العلوم ألنها عملية.

2. ¿Qué asignaturas tienes este año?

Material necesario:• imágenes de la actividad 2.b ampliadas • siete hojas, cada una con un día de la semana• fotocopias del horario de clase de 2.c

Paso 1. Se escribe en la pizarra la palabra «música» en árabe. Se pide a los alumnos que la lean. El profesor especifi cará que se refi ere a la asignatura y les pregun-tará a qué rama creen que pertenece. A continuación, explica que van a escuchar a Nora y Meriem dando su opinión sobre el tema. Deberán escuchar atentamente y anotar la respuesta que ellas dan para comprobar si coincide con la suya.

Audio 2.a

نورا: ما هو درسك المفضل؟مريم: الموسيقى.

نورا: والموسيقى، هل هي من اآلداب أم من العلوم؟مريم: أظنها من االثنين.

Paso 2. El profesor reparte las imágenes ampliadas de la actividad 2.b y pide a los alumnos que recorten los símbolos de uno en uno y escriban en folios en blanco los nombres de las asignaturas que les corresponden. Si hay más alumnos que imágenes, es mejor que se hagan dos grupos. El profesor les anima a que, en grupo, den una posible traducción para cada una de las palabras. Una vez se hayan traducido todos los nombres de las asigna-turas, se realizarán repeticiones corales e individuales del nuevo vocabulario.

Paso 3. Se le pide a un alumno que se levante y pegue uno de los símbolos en la pizarra. Luego otro alumno ten-drá que pegar junto al símbolo el nombre de la asignatura. Y así hasta el fi nal. A continuación, se realizan repeticiones corales e individuales de los nombres de las asignaturas.

Paso 4. El profesor reparte entre los alumnos folios con los nombres de las asignaturas; uno en cada papel. En la pizarra escribe la palabra علوم (ciencia) para encabezar una columna y آداب (letras) para otra columna. Va llaman-do a los alumnos de uno en uno para acercarse a la piza-rra y colocar la cuartilla en la columna correspondiente.

Paso 5. El profesor pide a cada alumno que pronuncie en árabe el nombre de una asignatura, seguida del ca-lifi cativo: fácil, difícil, complicada, etc. Es un buen mo-mento para repasar los adjetivos que se han visto a lo largo del libro. Se recomienda al profesor que realice una lluvia de ideas en la pizarra antes de que los alum-nos realicen el paso 5.

الرياضيات سهلة.الفلسفة صعبة.الفيزياء معقدة.األدب سهل.


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Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el ho-rario en blanco de la actividad 2.c y se les explica que Manuel debe completar el horario de las asignaturas de inglés, matemáticas y ciencias que le está dictando su profesora. Deberán escuchar y completar el horario.

Audio 2.c

حسنا، يا أوالدسأقول لكم التوقيت األسبوعي للرياضيات والعلوم االجتماعية واللغة االنجليزية.

عندكم رياضيات يوم االثنين من الثامنة إلى التاسعة، ويوم الثالثاء من التاسعة إلى العاشرة ويوم الخميس من الحادية عشرة والنصف إلى الثانية عشرة

والنصف. وعندكم علوم اجتماعية يوم االثنين من الحادية عشرة إلى الثانية عشرة، ويوم

األربعاء من الثامنة إلى التاسعة.أما اللغة االنجليزية، فعندكم يوم االثنين من العاشرة إلى الحادية عشرة، ويوم

األربعاء من التاسعة إلى العاشرة.

Solución 2.c

الجمعة الخميس األربعاء الثالثاء اإلثنين التوقيت علوم اجتماعية رياضيات 09:00-08:00

اللغة االنجليزية رياضيات 10:00-09:00

اللغة االنجليزية 11:00- 10:00

إستراحة 11:30- 11:00

رياضيات علوم اجتماعية 12:30- 11:30 13:30- 12:30

Si el profesor lo cree necesario, deberá trabajar los días de la semana y las horas antes de poner la audición en clase. Proponemos algunas actividades. • Para practicar los días de la semana, reparte el profe-

sor entre los alumnos siete cuartillas, y cada una lleva el nombre de uno de los días de la semana en árabe. Comienza a llamar empezando por el lunes االثنين y el que tenga la hoja, se levanta y la coloca a la derecha de la pizarra y la lee en voz alta. El siguiente la coloca a la izquierda de la anterior y la lee. Y así hasta el último día.

• El profesor elige a siete alumnos para representar cada uno de los días de la semana. Les manda levantarse y ponerse en orden de lunes a domingo. Cada uno de ellos debe pronunciar el nombre del día detrás del pronombre أنا:

أنا االثنين.أنا الثالثاء...

Incluso podrían practicar algunos adverbios de lugar ya estudiados como قبل y بعد :

أنا األربعاء، قبل الخميس وبعد الثالثاء.

Paso 7. Se le entrega a cada alumno una fotocopia del horario de la actividad 2.c vacío. El profesor anima a los alumnos a que lo completen pensando en su horario ideal, teniendo en cuenta cuáles son sus asignaturas pre-feridas. A continuación, se organiza la clase en parejas y se explica a los alumnos que deberán averiguar, sin mostrarse los horarios, qué días han colocado las mis-mas asignaturas.

3. ¿Qué notas has sacado? Material necesario:• dibujos o fotografías de coches

Paso 1. El profesor dibuja en la pizarra varios carriles de una autopista. Lleva una serie de fotos de coches y los coloca en diferentes carriles. Explica que uno va bien en su carril y el conductor con el cinturón abrochado, otro circula un poco fuera de su carril, un tercero atravesado y su conductor sin el cinturón, un cuarto accidentado (un choque contra un árbol).El profesor va colocando estas fotos de una en una en la pizarra y enumerándolas. Los alumnos deben escribir en un papel la califi cación para cada una de ellas según el cuadro de ayuda de la actividad 3.a. Se hace una puesta en común en grupo. También se pueden utilizar las imágenes del cuadro de ayu-da. Para ello, es recomendable ampliarlas al fotocopiarlas.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que abran las páginas donde aparecen los informes de Manuel y Nora. Cada uno de ellos lee una de las observaciones en voz alta. Luego, les pide que clasifi quen por escrito estas observaciones de mejor a peor y, en grupo, den ideas de cómo pueden mejorar. Estos consejos valdrán también para el estudio del árabe.

Paso 3. Se pide a los alumnos que lean de nuevo los informes y busquen las diferentes formas de negación. El profesor escribe en la pizarra un cuadro de sistematiza-ción tal como está planteado en el libro del alumno. Los alumnos, organizados en parejas, deberán completar el cuadro. Se hará una puesta en común en grupo. Paso 4. El profesor pide a uno de los alumnos que ex-prese sus preferencias relativas a las asignaturas:

أنا أفضل...Un segundo debería hacer la negación:

أنا ال أفضل...Asimismo, y para hacer la negación con ليس , les pide el profesor que utilicen عند en una frase:

عندي كتاب.Otro hace la negación con ليس :

ليس عندي كتاب.

Paso 5. El profesor lleva fotografías al aula que provo-quen frase cortas como: soy estudiante; tengo tres herma-nos, etc., y se pide a los alumnos que, en tríos, elaboren una frase para cada situación. El profesor las escribi-rá en la pizarra habiéndolas corregido previamente si es necesario. Incluirá entre las frases las del libro del alumno. A continuación, organizará la clase en varios grupos para la realización de un concurso. Explica a los alumnos que deberán transformar en negativas las frases de la pizarra. Para que sea más dinámico, se planteará como un concurso. El profesor señala una frase y dice tiempo, dando un tiempo determinado y breve para que formulen la frase en negativo. El grupo que lo haga co-


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rrectamente ganará un punto. Para hacerlo más guiado y así evitar que los alumnos siempre utilicen la misma partícula, el profesor puede especifi car con qué partícula negativa deben reformular la frase.

Paso 6. El profesor comenta a los alumnos que van a jugar a decir mentiras. Deberán escribir tres ideas sobre ellos mismos, de las cuales una será falsa. Un alumno sale a la pizarra y escribe sus frases. Sus compañeros deberán hacerle preguntas para saber en qué está min-tiendo. Es un buen momento para recordar las partículas interrogativas. El alumno que crea saber en qué está min-tiendo, deberá negar la afi rmación.

4. Mi rutina, tu rutina

Material necesario: • imágenes de 4.a ampliadas y plastifi cadas• acciones de las imágenes escritas en árabe en cartulinas• un dado y tarjetas con verbos en árabe

Paso 1. El profesor muestra las imágenes una a una y dice en alto cómo se dicen esas acciones en árabe. Anima a los alumnos a que repitan de forma coral e individual.A continuación, reparte las imágenes y las acciones es-critas en árabe entre los alumnos. Una a cada alumno. Estos deberán buscar la acción en árabe si tienen una imagen o viceversa. Cuando una pareja esté formada, deberán pegar ambas tarjetas en la pizarra. El profesor da tiempo a los alumnos para que escriban el nuevo vocabulario en sus cuadernos.

Paso 2. Para memorizar el vocabulario recomendamos que el profesor haga de nuevo dos grupos: las imágenes por un lado y las acciones por otro. Deberá colocar los dos grupos uno frente a otro y boca abajo. Tendrá que levantar una ima-gen y una acción. Los alumnos deberán decir si coinciden o no, si no es así deberá levantar otra pareja. Lo ideal es que esto lo hagan los alumnos si la clase no es numerosa.

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar información sobre la rutina de Mahmud. Se muestran a los alumnos las preguntas el ejercicio 4.b. Es importante que las lean antes de escuchar el audio.

Audio 4.b

محمود ولد من موريتانيا عمره سبع سنوات. يقول محمود:أنهض في الصباح مبكرا ألني أذهب إلى المدرسة بالدراجة. أحمل فطوري

معي وأتناوله عند وصولي إلى المدرسة قبل بدء الدروس. أقضي كل النهار في المدرسة وأعود في المساء إلى البيت. أساعد أبي قليال في المزرعة ثم أدرس

وأتناول العشاء وأنام.

Solución 4.b1ـ محمود من موريتانيا.

2ـ عمره سبع سنوات.3ـ يذهب محمود في الصباح إلى المدرسة.

4ـ هو يذهب بالدراجة.5ـ يساعد محمود أباه في المزرعة.

Paso 4. El profesor lleva un cartel grande donde apa-rece escrito el nombre de algún día festivo: الجمعة o األحد, a continuación aparecen escritas las partes del día: Cuando señala el profesor alguna مغرب ليل صباح ـظهر عصرparte del día, los alumnos deben escribir el verbo que indica la acción o actividad que realizan en aquel mo-mento: أدرس ألعب آكلPide a continuación a uno de ellos que se levante y colo-que la palabra que haya escrito junto a la parte del día correspondiente. Después, los alumnos leerán en orden lo que hayan apuntado.El profesor reparte entre los alumnos un cuadro en el que fi guran algunos de los pronombres personales autóno-mos y debajo de uno de ellos un verbo conjugado. De-ben rellenar el cuadro, conjugando el verbo con el resto de los pronombres y, a continuación, les pide el profesor que vayan leyendo los pronombres y los verbos. Paso 5. Se muestra el recorte de la revista de la activi-dad de 4.c y se les comenta que es una entrevista donde se va a relatar lo que un chico y una chica hacen durante los fi nes de semana. Se anima a los alumnos a que digan actividades que se pueden realizar los fi nes de semana. Pueden decirlo en español, si no es posible en árabe, y el profesor escribirá la traducción al árabe. A continuación, los alumnos deberán leer el texto y averi-guar qué actividades de las que han escrito en la pizarra hacen los niños de la entrevista.

Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el cua-dro de 4.d y se les pide que lo completen extrayendo los verbos del texto anterior.

Solución 4.d

أدرس أناتذهب هينلعب نحنتعملن أنتنيكتبون هم

Para la práctica de los verbos, el profesor lleva a clase un dado, a ser posible muy grande, y fi chas con verbos en árabe que los alumnos conocen.A cada pronombre se le atribuye un número: uno, yo; dos, tú; tres, él o ella; cuatro, nosotros o nosotras; cinco, vosotros o vosotras, y seis, ellos o ellas. Se organiza la clase en tríos y se explica a los alumnos que van a participar en un concurso. Se tirará el dado y deberán escribir en la persona que corresponda la forma del verbo conjugada en un tiempo determinado por el profesor. El profesor divide la pizarra en tantas columnas como grupos tenga en clase. Cuando haya pasado el tiempo, el representante del equipo deberá salir a la pizarra y escribir el verbo conjugado. El que lo haga correctamen-te, tendrá un punto. El que falle en algo, no tendrá pun-tuación.


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Se puede alargar esta actividad tanto tiempo como se quiera. Dependerá de la cantidad de verbos que haya en fi chas. Para trabajar las formas en femenino, debe ser el profesor el que lo indique cuando haya esa opción.

5. Nuestro día a día

Paso 1. Se comenta a los alumnos que van a escuchar una canción. Se les pide que la escuchen y anoten aque-llas palabras que oigan. El profesor las recoge en la pi-zarra e intentan entre todos darle un signifi cado a la canción.

Audio 5.a

أنا أدرس في الصباح وأعمل في المساء.وأنا سعيدة في دراستي وعملي.

نحن نذهب في نهاية األسبوع إلى القرية في سيارتنا ونعود مساءيوم األحد إلى بيتنا في المدينة.

Paso 2. El profesor escribe las preguntas en la pizarra y pone de nuevo la canción para que los alumnos puedan responderlas. Se entrega una copia de la canción o se escribe en la pizarra y se anima a los alumnos a que la canten.

Paso 3. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se informa a los alumnos que tendrán que comentar, dentro de cada grupo, lo que hacen los fi nes de semana y entre semana. Con la información que han extraído deberán escribir una canción. Si se animan, la cantarán al resto de la clase. Pueden utilizar la música de 5.a o cualquier otra.


Luces, cámara… ¡acción!

Actividad ADisponer de grandes espacios y de magnífi cas localiza-ciones exteriores ha convertido a Egipto y Marruecos en la Meca del cine mundial. Durante todo el siglo XX se han rodado en estos países grandes producciones, muchas de ellas de tema bíblico o apocalíptico, aprovechando el desierto y la luz. Para documentar:www.revistaviajar.es/en-la-revista/articulos/ouarzazate-la-meca-del-cine-en-africahttp://homocinefi lus.com/75-anos-de-studio-masr-el-ho-llywood-de-egipto/Después de ver el vídeo sobre los inicios del cine en Egipto, se propone usar los buscadores de películas dis-ponibles en internet para hacer una breve historia del cine, ubicando temporalmente una serie de películas de gran éxito y todas las épocas.

Actividad BCine y literatura han ido de la mano y son muchas las obras literarias que han sido llevadas al cine. Después de leer lo sucedido en la literatura árabe con algunos autores como Naghib Mahfuz, los alumnos deben buscar adapta-ciones cinematográfi cas de obras literarias que ya cono-cen. Se les puede orientar también hacia el cine animado.

Actividad CPara fi nalizar, y como habrán visto multitud de carteles de promoción de películas en las páginas consultadas para las actividades anteriores, es hora de dar rienda suelta a la imaginación y diseñar por parejas un cartel.


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Unidad 10

Unidad 10 ¡Este fin de semana vamos a la montaña!

1. ¿Qué vas a hacer este fi n de semana?

Material necesario:• cartulinas e imágenes de lugares de recreo

Paso 1. El profesor muestra una imagen que representa un lugar de recreo: una montaña, una playa… Pide a un alumno que describa la imagen y hable de la actividad que se pueda realizar en dicho lugar. El profesor escribe el vocabulario correspondiente en la pizarra y da tiempo a los alumnos para que lo copien en sus cuadernos. A continuación, les muestra las frases del libro del alumno y pide a varios alumnos que las lean en alto, y el resto de sus compañeros deberán relacionarlas con la imagen correspondiente.

Solución 1.a(Imagen) 5- (Frase) 13-21-32-44-5

Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una conversación entre Nora y Hasan. Debe-rán escuchar y decidir qué van a hacer el fi n de semana. Para conseguirlo, podrán especifi car la imagen que co-rresponde a cada uno.

Audio 1.b

نورا: ماذا تفعل في نهاية األسبوع، يا حسن؟حسن: أذهب مع عائلتي إلى الجبل لزيارة جدتي. وأنت، ماذا ستفعلين؟

نورا: أنا أبقى في البيت، وربما أذهب مع صديقتي إلى السينما. هناك فيلم عنوانه «دنيا»، يقولون إنه جميل جدا.

Solución 1.bNora se va a quedar en su casa y es posible que vaya al cine con una amiga. Hasan va a visitar a su abuela.

Paso 3. El profesor fotocopia el diario de Nora y corta el texto en tres partes, después de cada punto. Organiza la clase en grupos de tres y entrega un fragmento del texto a cada miembro del grupo. Les anima a que lean todas las preguntas y contesten solo aquellas de las que tienen información en su texto. El resto de las preguntas deberán contestarlas sus compañeros, que son los que tie-nen la respuesta. Para ello deberán preguntar oralmente. Se hace una puesta en común en grupo. A continuación, los alumnos deberán comentar aquello que tienen en común con Nora.

Solución 1.c1ـ نورا تذهب إلى المدرسة أيام االثنين والثالثاء واألربعاء والخميس والجمعة.

2ـ تذهب إلى المدرسة بالحافلة.3ـ تعمل نورا في المساء واجباتها المدرسية ثم تلعب مع أختها وأخيها.

4ـ ال، هي تتناول العشاء مع عائلتها.5ـ يوم السبت واألحد تستريح نورا وتزور األقرباء وتذهب أحيانا إلى السينما

إلى المطعم.

Paso 4. Con el fi n de practicar el vocabulario de esta actividad, el profesor pide a los alumnos que formen oralmente una frase con estas dos expresiones:

أذهب في نهاية األسبوع...أنا أفضل...

El profesor pide a los alumnos que escriban en su cua-derno dos oraciones que comiencen por:

في العطلة أذهب...أحب / ال أحب المسرح ألنه...

A continuación, cada uno de ellos lee lo que ha escrito y el profesor corrige las faltas.

Paso 5. Se escriben los días de la semana en cartulinas y se mezclan. Luego, un alumno debe ordenarlas en la pizarra. Se repite la actividad con otros alumnos.El profesor pronuncia el nombre de un día de la semana y pide a un alumno que continúe con los siguientes. La actividad se repite con el resto de los alumnos.

2. De fi n de semana

Material necesario:• diálogo de 2.b cortado en tiras• imágenes de lugares de recreo

Paso 1. El profesor pronuncia cada uno de los verbos siguientes: أشتري أقرأ ألعب أشاهد فلما أنام. Los alumnos deben completarlos, mencionando el nombre del lugar donde se realiza la acción.Si el profesor dice por ejemplo: أقرأ los alumnos deben decir: في المكتب y así sucesivamente.

Paso 2. El profesor pide a cuatro voluntarios que salgan a la pizarra. Les designa un papel: Rosa, Me-riem, Manuel o Hasan, y le entrega a cada uno las tiras que le corresponden del diálogo, marcándoles el orden correcto de intervención. Les pide que lean primero sus intervenciones para ellos y, a continua-ción, lo escenifiquen frente a la clase. El resto de la clase deberá escuchar para decidir de qué lugares


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está hablando cada uno de ellos. Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la siguiente pregunta:

ـ ماذا تفضل ولماذا؟

Los alumnos deben responder escribiendo la respuesta en su cuaderno. A continuación, cada uno de ellos lee lo que ha escrito y el profesor lo corrige en caso de que haya faltas.

Paso 4. Las imágenes de los lugares de recreo se mues-tran a los alumnos y después se mezclan encima de una mesa. El profesor le pide a un alumno que hable de un lugar de recreo de su preferencia y otro deberá sacar la imagen a la que el primero hace referencia y enseñárse-la al resto de los alumnos.

3. Acción y más acción

Material necesario:• tabla de 3.a en una transparencia• una bolsa con tarjetas de los verbos de la tabla 3.a

y otra bolsa con los pronombre personales• imágenes de 3.c ampliadas

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con la tabla de 3.a. Organiza la clase en parejas y les anima a que, tal como se hace en el ejemplo, extraigan lo que se añade a la raíz cuando se conjugan cada una de las personas. Una vez hayan terminado, se realiza una puesta en co-mún con el resto de la clase.

Paso 2. Se escriben cinco pronombres, cada uno en una cartulina. Otras cinco llevarán la conjugación corres-pondiente en presente de un verbo conocido: Se .عمل خرجmezclan las cartulinas y a continuación los alumnos deben juntar cada pronombre con su verbo correspondiente.

Paso 3. El profesor muestra a los alumnos el cartón del bingo. Les explica la dinámica. Deberán dibujar uno igual en sus cuadernos y escribir en las casillas verbos de la tabla anterior conjugados en las personas que ellos quieran. El profesor saca un verbo de una bolsa y un pronombre personal de otra bolsa. Leerá en alto ambas tarjetas y los alumnos comprobarán si han apuntado ese verbo en esa persona en sus cartones de bingo. Es impor-tante que el profesor anime a los alumnos a que formen en voz alta el verbo con el pronombre que ha extraído de las bolsas. El primero que complete el cartón ganará. Paso 4. Los alumnos se dividen en dos grupos: uno para los pronombres y otro para los verbos. El profe-sor escribe un verbo en la pizarra, como: Un .ذهب o دخلalumno del primer grupo pronuncia un pronombre y otro del segundo debe conjugar el verbo correspondiente.

El profesor evitará que se repitan los pronombres y corre-girá las faltas que se cometan.

Paso 5. El profesor repartirá, por un lado, cartulinas con un verbo escrito y, por otro lado, repartirá imágenes de una playa, un cine, un restaurante, etcétera.Llama el profesor a un alumno cualquiera que se levanta y se pone junto a la pizarra. Coloca en ella la cartulina que lleva una imagen o un verbo. Si es la imagen de una playa, el alumno que lleva la cartulina en la que está escrito el verbo يسبح deberá levantarse para colocar su cartulina junto a la imagen. Y así con el resto de las imágenes y verbos.

Paso 6. El profesor lleva al aula las fotografías de 3.c ampliadas o similares que haya encontrado en revistas. Lee uno de los verbos o pide a uno de sus alumnos que los lea y el resto de los alumnos deberá escuchar a su compañero y decidir a qué imagen se refi ere.

Solución 3.c

تنزه

درس

سمع

استراح

عمل

سافر


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4. Las estaciones del año

Material necesario: • cartulinas con los nombres de las estaciones escritos

Paso 1. Se escribe el nombre de cada una de las estacio-nes del año en una cartulina. Se mezclan y, a continuación, el profesor le pide a un alumno que las ponga en orden.

Paso 2. El profesor muestra una imagen que representa una de las cuatro estaciones. Los alumnos deben escribir en su cuaderno las actividades que se pueden realizar en dicha estación. A continuación cada uno de ellos lee lo que ha escrito y lo apunta en la pizarra.

Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar a Rosa hablando de las cuatro estaciones y que deberán anotar qué estaciones le gustan y cuáles no, además de lo que hace en cada una de ellas. Se realiza una puesta en común en grupo.

Audio 4.a

1. أحب الربيع كثيرا. توجد زهور كثيرة في المتنزه وتطلع الشمس ويتجول الناس في الشوارع ويذهبون إلى الحدائق.

2. ال أحب الصيف، ألن الحرارة مرتفعة. يعجبني الصيف فقط عندما أكون على الشاطئ. أحب كثيرا الذهاب إلى الشاطئ.

3. يعجبني الخريف ألن الدراسة تبدأ في هذا الفصل. تشتري لي أمي الدفاتر والكتب الجديدة للسنة الدراسية. ألوان الخريف هي البرتقالي والبني.

4. ال أحب الشتاء، ألن الطقس يكون باردا. في الشتاء نذهب إلى الجبل ونلعب بالثلج. أنا أحب الثلج، لكن ال أحب البرد.

Paso 4. El profesor muestra imágenes representativas de las estaciones del año. Para cada una de las imáge-nes, un alumno saldrá a la pizarra para escribir el nom-bre de la estación que representa la imagen.

Paso 5. Cuatro alumnos saldrán a la pizarra. Cada uno de ellos representa una de las estaciones y debe hablar de las características de la estación que repre-senta.

Paso 6. Cada dos alumnos mantienen una conversa-ción bajo la supervisión del profesor. El primero comien-za por:

أنا أحب / أنا أفضل فصل...

El segundo le preguntará:لماذا؟

El primero le contestará:ألنه فصل...

A continuación, escriben un breve texto y se lo entregan a su compañero más cercano para que subraye aquello con lo que está de acuerdo. Una segunda lectura servirá para corregirlo. Si aparecen dudas, deberá comentarlo con el resto de la clase. El profesor recoge las redaccio-nes para corregirlas.

5. ¡Nos vamos de excursión!

Paso 1. Los alumnos, en pequeños grupos, deberán elaborar una lista con las preferencias de ocio de los alumnos para realizar una actividad de fi n de semana con los compañeros de la clase. Procurar que utilicen la negación ya vista con:

أحب / أفضل

O sea:ال أحب / ال أفضل

Ejemplo:

ال أحب الشعر.لماذا؟

ألنه صعب.وأنت؟

أنا ال أحب الرواية.لماذا؟

ألنها طويلة.

Paso 2. Entre todas las propuestas deberán elegir una y desarrollarla. Pueden buscar información en internet sobre horarios y demás y tendrán que elaborar un cartel con el plan de la actividad. A continuación, se lo presentarán al resto de los grupos y cada alumno votará la actividad que más le haya gustado.


¡Música, sí!

Actividad ASon muchos los estilos musicales producidos en el mun-do árabe y muchos los cantantes de estilos diversos que cantan en árabe. El objetivo de esta actividad es que los alumnos investiguen algunos de los principales estilos (grandes cantantes, música Rai, música pop o música clásica-andalusí) y busquen autores y canciones para proponer una selección musical a los compañeros.

Por equipos, deben seleccionar el tipo de estilo musical que prefi eren, buscar en internet algunos autores y can-ciones y localizar videoclips o actuaciones. Si la búsque-da no se realiza en árabe, el profesor debe indicar los posibles términos de búsqueda en las versiones en inglés o francés de los nombres (p. ej. Um Koulthoum, Um Kul-tum o Um Kulzum).

Actividad BLa variedad de instrumentos que se usan en la música árabe tradicional es muy grande y algunos de ellos han evolucionado en instrumentos que los alumnos pueden conocer. El objetivo es que, por parejas, elijan un instru-mento musical y documenten su historia y utilidad. ¿Son


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de viento? ¿De cuerda? ¿Se utilizan por separado o jun-tos? ¿Los tocan hombres o mujeres?

Para documentar:http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Rafael_Yepez_2.pdf

Actividad CEn esta actividad los alumnos pueden familiarizarse con los diferentes estilos de baile más tradicionales y organi-

zar una exhibición posteriormente. Respecto a cada uno de los estilos deben refl exionar sobre el contenido de la danza, la simbología, el momento en el que se baila, los pasos, el tipo de vestimenta utilizado y la música y los instrumentos que se usan.

Para documentar:http://orientedanza.spaces.live.com/blog/cns!B83E58 43D144BE6!1184.entry


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Unidad 10

El objetivo de este repaso es que los alumnos hagan una revisión de lo aprendido de la unidad 6 a la 10, fi jando vocabulario y expresiones adquiridos en estas unidades.

Material necesario:• cronómetro• dados• fi chas de parchís o similar (pueden fabricarse con car-

tones de color o coloreados)

Actividad 1En esta actividad los alumnos deben localizar dónde están los personajes de la pandilla, basándose en los datos facilitados por sus compañeros. Para realizar esta actividad se recomienda formar parejas y cada alumno tiene que preguntar a su compañero dónde está cada personaje.

Actividad 2 En esta actividad los alumnos han de recordar el mayor número posible de vocabulario relacionado con la es-cuela y las actividades que se llevan a cabo dentro. Para ello el profesor puede dividir la clase en dos grupos y cada grupo tiene un minuto para señalar una parte del colegio y decir brevemente la actividad que se desarro-lla allí. Para dinamizar la clase, el profesor tiene que apuntar los puntos conseguidos por cada grupo, realizar el recuento fi nal y elegir el equipo ganador.

Actividad 3 Para repasar el vocabulario relacionado con el colegio y el aula se puede dividir la clase en grupos de tres o

cuatro personas. Cada grupo tiene que mencionar las asignaturas y elegir su preferida. Después cada grupo tiene que inventar su tabla de horario en una cartu-lina. El profesor cuelga las tablas en la pizarra y se elige el mejor horario. Para animar a los alumnos a hablar cada vez que se elija un horario, los miembros del grupo tienen que explicar por qué han elegido este horario.

Actividad 4El objetivo de este ejercicio es que los alumnos practi-quen la determinación con إضافة y la usen de una forma espontánea y divertida; y también el vocabulario adqui-rido en estas unidades. Para ello, el profesor pide a los alumnos utilizar las palabras de esta actividad y señalar en el mapa el lugar creado. Esta actividad se puede rea-lizar en parejas. Cuando acaben esta tarea se hace una votación para elegir el nombre más original.

Actividad 5Esta actividad tiene como objetivo recopilar y fi jar el vo-cabulario que se ha visto en estas últimas unidades. Para desarrollar este juego, los alumnos necesitan fi chas, un dado y una ruleta como la que está en el libro. El profe-sor explica las normas del juego. Los alumnos tienen que tirar el dado y dar una vuelta a la ruleta. Dependiendo del tema que les toque, tienen que escribir al menos dos palabras que contengan la letra de la casilla en la que se encuentran. En este juego los alumnos tienen solamente un minuto para escribir las palabras en el lugar adecuado. El profesor controlará el tiempo.

Unidades 6-10Repaso


NOTAS


www.akaleducacion.com

GUÍA DIDÁCTICA

BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA 19/9/11 13:17 Página 2

basma 1. guía didáctica para profesores

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