bases curriculares de_educpar (1)
TRANSCRIPT
Bases C
urriculares
de la Educación P
arvularia
2
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Unidad de Curriculum
y EvaluaciónISB
N 956-7933-76-6
Registro de Propiedad Intelectual Nº 121.899
Gobierno de Chile, M
inisterio de EducaciónA
lameda 1371, Santiago
ww
w.m
ineduc.clA
gosto de 2005Im
preso en Maval Ltda.
Los dibujos incluidos en este documento
pertenecen a niños y niñas que participanen la Educación Parvularia
de nuestro país.
3
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Santiago, octubre 2001
Estim
adas Educadoras:
Las B
ases Curriculares de la E
ducación Parvularia han sido elaboradas por la Unidad de
Curriculum
y Evaluación del M
inisterio de Educación con una am
plia participación delsector que com
prende la Educación Parvularia: fam
ilias, instituciones normativas, ejecutoras
y gremiales, de investigación y de form
ación de Educadoras de P
árvulos y Técnicos.
Este nuevo curriculum
plantea una actualización y apropiación de los Fundamentos que
tradicionalmente se han em
pleado en la Educación Parvularia, y ofrece una propuesta
curricular que define un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de
aprendizaje considerando las características y potencialidades de niñas y niños, los nuevosescenarios fam
iliares y culturales del país y los avances de la pedagogía.
Las B
ases Curriculares de la E
ducación Parvularia, brindan amplias oportunidades para
ser adaptadas a las diferentes modalidades y program
as y a los diversos contextos en queestos se realizan, respetando am
pliamente el rol profesional de la E
ducadora de Párvulos y
reconociendo a la familia com
o primera educadora de sus hijos.
Con ellas estam
os haciendo una invitación a las Educadoras de P
árvulos para ejecutar unanueva obra, que sin su concurso no es realizable. E
llo constituye un desafío grande, depreparación y de estudio, de confianza en la vocación form
adora, y de rigor en la gradualpuesta en práctica de lo nuevo. L
o que importa es la aceptación del desafío y la confianza
en los resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo, para que nuestros niños
aprendan más y m
ejor.
MA
RIA
NA
AY
LW
IN
Ministra de E
ducación
4
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
5
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Introducción7
Capítulo 1:Fundam
entos11
Orientaciones valóricas12
La familia y el m
edio13
La educación parvularia y el rol de la educadora14
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza15
Principios pedagógicos16
Enfasis curriculares18
Capítulo 2:O
rganización curricular21
Educación parvularia: fin y objetivos generales22
Componentes estructurales de las Bases Curriculares
24
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
26
Núcleos de aprendizajes
27
Aprendizajes esperados28
Orientaciones pedagógicas31
Capítulo 3:A
mbitos de experiencias para el aprendizaje
33
Am
bito 1: Formación personal y social
36
Núcleo de aprendizajes:Autonom
ía39
Núcleo de aprendizajes:Identidad
45
Núcleo de aprendizajes:Convivencia
51
Am
bito 2: Comunicación
56
Núcleo de aprendizajes:Lenguaje verbal
59
Núcleo de aprendizajes:Lenguajes artísticos
65
Am
bito 3: Relación con el medio natural y cultural
70
Núcleo de aprendizajes:Seres vivos y su entorno
73
Núcleo de aprendizajes:Grupos hum
anos, sus formas de vida y
79
acontecimientos relevantes
Núcleo de aprendizajes:Relaciones lógico-m
atemáticas y cuantificación
83
Capítulo 4:Contextos para el aprendizaje: criterios y orientaciones
87
Planificación89
Conformación y funcionam
iento de comunidades educativas
95
Organización del espacio educativo100
Organización del tiempo
104
Evaluación107
6
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
7
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Presentación
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden
al nuevo currículo que se propone como m
arco orientador para laeducación desde los prim
eros meses hasta el ingreso a la Educa-
ción Básica. Ellas tom
an en cuenta las condiciones sociales yculturales que enm
arcan y dan sentido al quehacer educativo ainicios del siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo com
o criteriofundante el derecho de la fam
ilia de ser la primera educadora de
sus hijos.
El nuevo currículo propuesto para el nivel de la educación parvulariaofrece a las educadoras un conjunto de fundam
entos, objetivos deaprendizaje y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. H
asido actualizado en térm
inos de las mejores prácticas, tanto del
país como internacionales, así com
o de los avances de la investi-gación sobre el aprendizaje de la últim
a década. También, ha sido
concebido como apoyo necesario para la articulación de una se-
cuencia formativa de la m
ejor calidad: respetuosa de lasnecesidades, intereses y fortalezas de las niñas y niños y, al m
ismo
tiempo, potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una etapa
decisiva.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un
marco referencial am
plio y flexible, que admite diversas form
as derealización. Sus definiciones se centran en los objetivos de apren-dizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobrelos cóm
o son generales y deben ser especificadas y realizadas porlas instituciones, program
as y proyectos educativos que constitu-yen el nivel, en form
a acorde con su propia diversidad y con la delos contextos en que trabajan. D
e acuerdo a esto, ellas posibilitantrabajar con diferentes énfasis curriculares, considerando, entreotras dim
ensiones de variación, la diversidad étnica y lingüísticaasí com
o los requerimientos de los niños con necesidades educa-
tivas especiales.
Introducción
8
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Requerimientos
Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia han sido form
uladas respondiendo a tres tiposde requerim
ientos:
•Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecim
iento de los contextos y oportunida-des de aprendizaje que se ofrecen a niñas y niños. Estas se derivan de cam
bios importantes que se
han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerim
ientos formativos. El
desarrollo económico, social y político del país dem
anda, cada día más, una educación parvularia
que en su currículum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, m
orales, cognitivasy m
otoras que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles siguientes.
•La necesidad de arm
onizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educaciónparvularia con la reform
a curricular implem
entada en los demás niveles del sistem
a escolar, lo quedem
anda a su vez nuevos requerimientos al nivel.
•La necesidad de integrar y articular en un m
ismo instrum
ento curricular, construido con criterioscom
unes y con un sólo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las defini-ciones nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistem
a educativo. 1
Fuentes
La elaboración de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia ha tenido como fuentes principales:
•Los resultados de un proceso de estudio y discusión participativo am
plio y prolongado, coordinadodesde la U
nidad de Curriculum y Evaluación del M
inisterio de Educación, acerca de las necesida-des curriculares del nivel, en el que participaron las tres instituciones que proveen educaciónparvularia con financiam
iento público (Ministerio de Educación, Junta N
acional de Jardines Infan-tiles y Fundación Integra), instituciones form
adoras de educadoras de párvulos, centros deinvestigación, el Colegio de Educadoras de Párvulos, U
nicef, Unesco, el Com
ité Chileno de la Orga-
nización Mundial de Educación Preescolar, y diversas organizaciones de padres e instituciones
privadas vinculadas a la infancia. Esta discusión se enriqueció con un proceso de consulta a edu-cadoras y centros de padres y apoderados, 2 a nivel nacional. Se verificó adem
ás su comunicabilidad
y aplicabilidad al implem
entarse una versión inicial en forma piloto en diferentes m
odalidades yregiones del país. 3
1Las presentes B
ases Curriculares reemplazan tres program
as oficiales operantes en el Nivel: Program
a de Sala Cuna (0 a 2 años), Programa para el
Nivel M
edio (2 a 4 años) y Programa para el Prim
er y Segundo Nivel de Transición (4 a 6 años). Estos program
as, vigentes desde hace dos décadas ycon estructuras y lenguajes diferentes, tenían lim
itaciones para asegurar la continuidad dentro del nivel y requerían ser actualizados de acuerdo a losnuevos aportes de la investigación y los cam
bios de diverso tipo que afectan los contextos de aprendizaje en los que se desenvuelven las niñas y niñosen los inicios del siglo XXI.
2Consulta N
acional realizada en el mes de octubre de 2000, a 1.633 educadoras de 772 establecim
ientos y 751 centros de padres.3
Ministerio de Educación, U
nidad de Curriculum y Evaluación. Estudio focalizado sobre la com
unicabilidad y aplicabilidad de la versión en consulta delas B
ases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, 2000.
9
Introducció
n
•El contexto de fortalezas ydebilidades de la EducaciónParvularia del país. Entre lasprim
eras destacan: la exis-tencia
de instituciones
especializadas en la aten-ción a párvulos, la form
aciónprofesional y técnica del sec-tor, la experiencia nacionalde una am
plia gama de m
o-dalidades de atención queconsideran en form
a diferen-ciada las necesidades de losniños y sus fam
ilias; el desa-rrollo de currículos institucionales y de sistem
as de evaluación, tanto en el ámbito público com
oprivado, que entregan perm
anentemente inform
ación necesaria para el mejoram
iento y ajuste delos diseños curriculares y prácticas pedagógicas. La existencia de políticas públicas e inversióngubernam
ental que apuntan a la expansión de la cobertura y al mejoram
iento de la calidad de laeducación del nivel. Entre las debilidades, se destaca la cobertura aún insuficiente, en especial enlos sectores m
ás vulnerables, así como sus lim
itaciones en términos de la calidad y equidad de las
oportunidades que ofrece.
•La evidencia nacional e internacional com
parada, proveniente de los diversos campos de la teoría,
investigación y procesos evaluativos de la educación parvularia: sus contextos, desarrollo, resul-tados e im
pacto a mediano y largo plazo en la vida de las personas. 4
•Los criterios generales de calidad y equidad en relación a las oportunidades de aprendizaje brinda-das por el sistem
a educacional, que han caracterizado a las políticas públicas para el sector desdela década pasada. Los criterios específicam
ente curriculares de dichas políticas, tales como: conve-
niencia de establecer marcos am
plios de objetivos y contenidos formativos que perm
itan la riquezade la diversidad curricular de instituciones y program
as, así como la unidad necesaria para la provi-
sión de una base formativa com
ún, de singular importancia para los sentidos de nación y com
unidad.
Propósitos
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia han sido elaboradas para aportar al m
ejoramiento
sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:
4M
inisterio de Educación, Unidad de Curriculum
y Evaluación. Estudio de la situación curricular de la Educación Parvularia chilena, y de ReferentesInternacionales de la Educación Infantil. Santiago, 1999.
10
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
•un m
arco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qué, el qué y el cuándo de
unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos form
ativos, más elevados
y complejos, del presente.
•continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que com
prende laeducación parvularia, desde los prim
eros meses de vida de los niños hasta el ingreso a la Educa-
ción Básica, así com
o entre ambos niveles.
•orientaciones al conjunto del sistem
a de educación parvularia para que puedan ser desarrolladospor las diferentes m
odalidades y programas.
•criterios y orientaciones que perm
itan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de laeducación parvularia, los intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas y niños,con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad para la nueva ge-neración y que es plasm
ada en el curriculum.
La presente definición de Bases Curriculares de la Educación Parvularia organiza sus contenidos en
cuatro capítulos. El primer capítulo explicita el conjunto de fundam
entos y principios pedagógicosque las sustentan. El capítulo dos define el fin y objetivos generales de la Educación Parvularia, ydescribe la organización curricular con sus com
ponentes. El tercer capítulo contiene las caracteriza-ciones de los ám
bitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos deaprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el prim
er y segundo ciclo,con sus respectivas orientaciones pedagógicas. Por últim
o, el capítulo cuarto propone un conjunto decriterios para la im
plementación de las B
ases Curriculares referidos a la planificación y evaluación,la organización y participación de la com
unidad educativa, la organización de los espacios educati-vos y del tiem
po.
11
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Capítulo 1
Fundamentos
1. Orientaciones valóricas
2. La familia y el m
edio3. La educación parvularia y el rol de la educadora4. D
esarrollo, aprendizaje y enseñanza5. Principios pedagógicos6. Enfasis curriculares
12
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Orientaciones valóricas
Las B
ases Curriculares de la E
ducación Parvularia se enmarcan en principios
y valores que inspiran la Constitución Política, la L
ey Orgánica
Constitucional de E
nseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así
como en la concepción antropológica y ética que orienta la D
eclaración
Universal de los D
erechos Hum
anos y la Convención sobre los D
erechos del
Niño. 5
5Convención sobre los D
erechos del Niño. N
aciones Unidas, 20 de noviem
bre 1989.6
Comisión N
acional para la Modernización de la Educación. Los desafíos de la Educación Chilena frente al siglo XXI. Editorial U
niversitaria, Santiago, 1994.
Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres hum
anos nacenlibres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza hum
ana sedespliega en procesos de autoafirm
ación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los
que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar,fundam
entos a su vez de la conducta moral y responsable.
Asim
ismo la Com
isión Nacional para la M
odernización de la Educación, en 1994, planteó como hori-
zonte formativo del esfuerzo educacional del país un conjunto de orientaciones valóricas que han
inspirado estas Bases Curriculares de la Educación Parvularia: “ofrecer a todos los chilenos la posi-
bilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo
de la vida, dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la
conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que em
anan de la natura-leza del ser hum
ano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria ensociedad y el respeto a la naturaleza; en el am
or a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentidode convivencia dem
ocrática, el espíritu emprendedor y el sentim
iento de la nación y de la patria, desu identidad y tradiciones.”
6
Es constitutivo también del m
arco de orientaciones valorativas de estas Bases Curriculares el reco-
nocimiento del rol de la fam
ilia como prim
era educadora de sus hijos, con sus realidades ycaracterísticas propias, necesidades y expectativas educativas, constituyéndose -por tanto- en unactor central y perm
anente en la educación parvularia.
13
Capítulo
1Fundam
entos
La familia y el m
edio
Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el
niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistem
a educacional apoyar la laborform
ativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los prim
eros y más im
portantesvínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su gruposocial y cultural, desarrollando los prim
eros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos.
La educación parvularia comparte con la fam
ilia la labor educativa, complem
entando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es funda-m
ental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y
otras realizan en pos de las niñas y de los niños.
La niña y el niño y su medio
La sociedad chilena está cam-
biando con ritmos y sentidos
que no tienen precedentes his-tóricos; consecuentem
ente conello, la educación debe respon-der en form
a dinámica a estos
nuevos escenarios y preparar alas nuevas generaciones parauna participación plena acordea sus posibilidades y caracterís-ticas personales.
En el caso de los párvulos, lasociedad, con sus valores yorientaciones, se hace evidentea través de su fam
ilia, las comunidades específicas a las que pertenecen y en las que participan, y las
demás instituciones sociales. En consecuencia, en una com
unidad comprom
etida con los niños seaprende la acogida de todos y cada uno de sus m
iembros, el respeto y la valoración por la diversidad,
los distintos roles que desempeñan las personas e instituciones, la solidaridad, la resolución pacífica
de conflictos, la participación democrática y la construcción de ciudadanía. Por ello es esencial que
toda experiencia de educación parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalim
entación, teniendo como referente los D
erechos de los Niños.
14
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
La educación parvularia y el rol del educador(a) depárvulos
La educación parvularia constituye el prim
er nivel educativo que,
colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y
pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico.
Para el desarrollo de los propósitos de la educación parvularia resulta fundamental el rol que desem
-peña la educadora de párvulos en sus diferentes funciones: form
adora y modelo de referencia para
las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, im
plementadora y evaluadora de los currículos,
dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los
aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una perm
anente investigadora en accióny dinam
izadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerim
ientos de apren-dizaje de los párvulos, constituye tam
bién una parte fundamental de su quehacer profesional.
Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos
culturalmente, que pueden ofrecer am
plias y distintas oportunidades de aprendizaje. En la actualidad,en un contexto de globalización y revolución de las com
unicaciones, que redefinen radicalmente lo
próximo y lo lejano, estos am
bientes educativos se expanden mucho m
ás allá de lo local y aportannuevas posibilidades a los intereses de descubrim
iento y de relación de los niños.
Dentro de estos am
bientes culturales en los que interactúa la niña y el niño, son fundamentales aque-
llos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la form
aciónde su identidad, autoestim
a y sentidos más profundos. El respeto y valorización de la diversidad étnica,
lingüística y cultural de las diversas comunidades del país hace necesario su reconocim
iento e incor-poración en la construcción e im
plementación curricular. Por esta razón, aparece com
o fundamental
la consideración de los párvulos como agentes activos de estas culturas específicas, aportando des-
de su perspectiva de niñas y niños.
Respecto al medio natural, tanto próxim
o como con una perspectiva planetaria, cabe considerarlo
como factor esencial para una m
ejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la rela-ción, la valorización, el goce y el cuidado responsable del niño con su m
edio, en el entendimiento que
desde una perspectiva ecosistémica hay una m
utua dependencia, siendo una tarea común la confor-
mación de un am
biente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos
y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. Los párvulos y sus familias tienen un rol esencial en
la conservación de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de m
edios urbanos más sanos.
15
Capítulo
1Fundam
entos
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza
Se visualiza a la niña y el niño como una persona en crecim
iento, que
desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus em
ociones y
potencialidades en un sentido holístico; que establece vínculos afectivos
significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de
exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el
mundo de acuerdo a sus com
prensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la
etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a sus
próximos períodos escolares y a su form
ación ciudadana.
La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las niñas y niños en unaetapa crucial del desarrollo hum
ano como son los prim
eros años de vida. Si bien es cierto que el serhum
ano está en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia expertasobre la m
ateria demuestra la im
portancia que tiene este período en el establecimiento y desarrollo
de aspectos claves como: los prim
eros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, laautoestim
a, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia em
ocional, la sensomotricidad y las ha-
bilidades del pensamiento, entre otros.
En la actualidad se concibe al organismo hum
ano como un sistem
a abierto y modificable, en el cual la
inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensi-
ble a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se m
anifiesta a travésdel establecim
iento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que
se nace, la existencia de un sistema de influencias en am
bientes enriquecidos y las experienciasvariadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tem
pranas tienen una gran importancia en la
arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capa-cidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada niño hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje queem
erge con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experien-
cias educativas que permitan a la niña o el niño adquirir los aprendizajes necesarios, m
ediante unaintervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialm
ente en los primeros años.
El nivel de desarrollo alcanzado por un niño señala el punto de partida del aprendizaje pero no nece-sariam
ente lo determina ni lim
ita. No toda experiencia o interacción social es prom
otora de desarrolloy de aprendizajes: son especialm
ente efectivas en términos de aprendizaje las que con la ayuda y los
apoyos adecuados desarrollados desde la enseñanza, más el propio accionar de los niños, los hagan
16
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
avanzar más allá de sus posibilidades iniciales. Los conocim
ientos, actitudes y habilidades previassirven de plataform
a para adquirir aquellos nuevos, y la enseñanza representa la diferencia entre loque los niños son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando cuentan con orientación yapoyo.
La tríada desarrollo, enseñanza y aprendizaje es fundamental para la educación, en la m
edida en quesus tres com
ponentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desa-
rrollo especialmente si lo que se propone a los niños se relaciona con sus experiencias previas. A
suvez, las posibilidades de ir m
ás allá en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautasm
adurativas del desarrollo. En este sentido, los aprendizajes están más ligados a los estadios del
desarrollo cuanto más cerca de los dos prim
eros años se encuentra el niño, flexibilizándose poste-riorm
ente según las experiencias que tenga. Paulatinamente adquiere m
ayor incidencia el medio, y
por tanto la enseñanza, lo que implica que aum
entan las diferencias entre unos niños y otros como
resultado de una creciente sensibilidad a los efectos externos, y a los efectos de su propia experien-cia. Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo em
piezan a ser diferentes entre unos niños y otrosy se hace cada vez m
ás difícil describir el desarrollo en términos de estadios universales, siendo m
asfácil identificar los cam
bios en el desarrollo como efecto de los aprendizajes.
De esta m
anera, la dirección del proceso de desarrollo avanza hacia una mayor com
plejidad, organi-zación, internalización y diferenciación a m
edida que el niño crece, flexibilizándose además los
procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su secuenciación y formas de llevarse a cabo.
Principios pedagógicos
Es fundam
ental también tener presente com
o orientaciones centrales de la
teoría pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de
principios que configuran una educación eminentem
ente humanista y
potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados y
capaces.
Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educa-
ción parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en
la última década, en la búsqueda de la form
ulación de una pedagogía más enriquecedora de los apren-
dizajes de los niños. Su formulación por separado no debiera hacer olvidar que su aplicación en el
diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y permanente.
17
Capítulo
1Fundam
entos
Principios pedagógicos
Prin
cip
io d
e b
ien
esta
r Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonism
o, afectividady cognición, generando sentim
ientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce poraprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que losniños vayan avanzando paulatina y conscientem
ente en la identificación de aquellas situaciones que lesperm
iten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Prin
cip
io d
e a
ctiv
idad
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello im
plica considerar que los niñosaprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que seles ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesariosque requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Prin
cip
io d
e sin
gu
larid
ad
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezasque se deben conocer, respetar y considerar efectivam
ente en toda situación de aprendizaje. Igualmente,
se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritm
os de aprendizajepropios.
Prin
cip
io d
e p
ote
ncia
ció
n El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los
niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar m
ayores y nuevos desafíos,fortaleciendo sus potencialidades integralm
ente. Ello implica tam
bién una toma de conciencia paulatina de
sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Prin
cip
io d
e re
lació
n
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer lainteracción significativa con otros niños y adultos, com
o forma de integración, vinculación afectiva, fuente
de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualm
ente en pequeños grupos y colectivos mayores, en
los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundam
ental. Este principio involucrareconocer la dim
ensión social de todo aprendizaje.
Prin
cip
io d
e u
nid
ad
El niño como persona es esencialm
ente indivisible, por lo que enfrenta todoaprendizaje en form
a integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivam
ente referido a un ámbito específico, aunque
para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Prin
cip
io d
el sig
nific
ad
oU
na situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses
y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último im
plica que para la niña o el niño las situacioneseducativas cum
plen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Prin
cip
io d
el ju
eg
oEnfatiza el carácter lúdico que deben tener principalm
ente las situaciones deaprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundam
ental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,
que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un m
edio, se abren permanentem
enteposibilidades para la im
aginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
18
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Enfasis curriculares
El conjunto de principios anteriorm
ente planteados: los de actividad,singularidad, relación, unidad y juego, en sus conceptualizaciones actuales,unidos a los de bienestar, potenciación y significado, de m
ás reciente
incorporación en la bibliografía especializada, establecen una concepción más
amplia y flexible de la pedagogía de párvulos actual, y del potencial de
aprendizaje de los niños.
Esto destaca la importancia de desarrollar currículos que potencien las fortalezas del niño y niña y no
se limiten a sólo com
pensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus muchas potenciali-
dades. Por lo plástica que es la etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y m
ejoresaprendizajes, im
plica también favorecer que asum
an un rol más protagónico en sus aprendizajes y en
la contribución social de acuerdo a su “ser” de párvulo. Esta conceptualización sobre el potencial deaprendizaje de los niños ofrece m
ayores desafíos a la educadora al mom
ento de definir el qué, cuán-do y cóm
o se enseña.
Este énfasis, que plantea un concepto más rico que el tradicional sobre el párvulo y sus posibilidades
educativas, es avalado por diferentes evaluaciones del sector en el país que evidencian que actual-m
ente las niñas y niños manifiestan nuevos y variados intereses y m
ayores potencialidades. A su vez,
se hace parte del concepto de niña y de niño que se expresa en las “Políticas Nacionales a favor de la
Infancia y la Adolescencia,”
7 que los consideran como sujetos de derecho especial, criterio que se
manifiesta tam
bién en los estudios e investigaciones especializados más recientes.
Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de párvulo, el que se refleja en todos
sus componentes, y debiera reflejarse, asim
ismo, en los curriculum
y prácticas educativas que apli-que cada com
unidad educativa.
De lo expresado se desprende que, junto a una m
ayor potenciación de las posibilidades de los niñoscom
o eje central del currículo, unido al sentido que tienen que tener los aprendizajes para ellos y labúsqueda de su bienestar integral, se define un currículo que plantea aprendizajes m
ás amplios y
ricos que los tradicionalmente ofrecidos, y que confía en las oportunidades que puede crear una edu-
cadora abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprom
etida con su quehacer profesional, acorde conlos desafíos y escenarios actuales.
7M
ideplan: 2000. El criterio es considerar a los infantes como sujetos de derecho especial, superando la concepción anterior de un “m
enor como objeto
de protección.”
19
Capítulo
1Fundam
entos
Según este énfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven las niñasy niños actualm
ente, se hace importante incorporar con m
ayor relevancia algunas temáticas y ejes
de validez permanente de la educación parvularia, e incluir otros em
ergentes. Entre los primeros de
validez permanente, siguen siendo cruciales el fortalecim
iento de la familia en su rol de educadora, la
formación valórica, el rol activo de los niños en sus aprendizajes, la im
portancia de la afectividad, dela com
unicación, de la creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el
favorecer que las niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado
vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes gene-
ran actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dim
ensiones de la diversidad, incluyendo laeducación intercultural y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. A
sí mism
oconstituyen ejes centrales curriculares la im
portancia del buen trato entre y para los niños, el respetoa sus derechos y la consideración de las dim
ensiones de género y de ciudadanía, al igual que laconservación del m
edio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos últim
os, sedestacan los aspectos de prevención, seguridad, actividades m
otoras al aire libre y una sana alimen-
tación.
Estas importantes tem
áticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las propuestas deám
bitos, núcleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se plantean, abordándolos
en una forma transversal e integrada, y deberían ser igualm
ente incorporados en los currículos quese diseñen, según las características de cada contexto y com
unidad educativa.
20
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
21
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Capítulo 2
Organización curricular
Educación parvularia: fin y objetivos generalesCom
ponentes estructurales de las Bases Curriculares
1.A
mbitos de experiencias para el aprendizaje
2.N
úcleos de aprendizajes3.
Aprendizajes esperados
4.O
rientaciones pedagógicas
22
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Finde la Educación Parvularia
La Educación Parvularia como prim
er nivel del sistema educativo
busca como fin:
Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, quepropicie aprendizajes relevantes y significativos en función delbienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y delniño com
o personas. Ello, en estrecha relación y complem
entacióncon la labor educativa de la fam
ilia, propiciando a la vez su conti-nuidad en el sistem
a educativo y su contribución a la sociedad, enun m
arco de valores nacionalmente com
partidos y considerandolos D
erechos del Niño.
Para favorecer este propósito mayor del prim
er nivel de la educa-ción se plantean los siguientes objetivos generales:
23
Capítulo
2O
rganización curricular
Objetivos generales
de la Educación Parvularia
•Prom
over el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de am
bientes saludables,protegidos, acogedores y ricos en térm
inos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuida-do, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por la personasy el m
undo que los rodea.
•Prom
over en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias característi-cas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una im
agen positiva de sím
ismos y el desarrollo de su identidad y autonom
ía, como así m
ismo, la consideración y respeto de
la singularidad en los demás.
•Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan sudisposición por aprender en form
a activa, creativa y permanente; logrando así un m
ejor avance enlos ám
bitos de la formación personal y social, la com
unicación y la relación con el medio natural y
cultural.
•Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diver-sidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otrosaspectos culturales significativos de ellos, sus fam
ilias y comunidades.
•Potenciar la participación perm
anente de la familia en función de la realización de una labor edu-
cativa conjunta, complem
entaria y congruente, que optimice el crecim
iento, desarrollo y aprendizajede las niñas y los niños.
•Propiciar un trabajo conjunto con la com
unidad con respecto a las características y necesidadeseducativas de la niña y del niño, para generar condiciones m
ás pertinentes a su atención y forma-
ción integral.
•Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación G
eneral Básica, desarrollando las habili-
dades y actitudes necesarias e implem
entando los procesos de enseñanza y aprendizaje que serequieran para facilitar la articulación entre am
bos niveles.
•G
enerar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la
formación en valores tales com
o la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la
libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en laConvención sobre los D
erechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia
y el bien común.
24
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicasA
mbito
s de experienciaspara el aprendizaje
Seres vivos y su ento
rno
1
P R I M E R C I C L O
2
SEGUNDO CICLO
Componentes estructurales de las B
ases Curriculares
Re
lación
con
el
me
dio
natu
raly cu
ltural
Identidad
Convivencia
Auto
nom
ía
Fo
rmació
np
erso
nal y so
cial
1
P R I M E R C I C L O
2
SEGUNDO CICLOLenguaje verbal
Co
mu
nicació
n
1
P R I M E R C I C L O
2SEGUNDO CICLO
Lenguajes artísticos
Grupo
s humano
s,sus fo
rmas de vida y
acontecim
ientos relevantes
Relaciones lógico-
matem
áticas y cuantificación
25
Capítulo
2O
rganización curricular
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se organizan en
términos de cuatro com
ponentes o categorías de organizacióncurricular.
Am
bitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y or-ganizan el conjunto de las oportunidades que el currículumparvulario debe considerar en lo sustancial.
Núcleos de aprendizajes. Son ocho y corresponden a focos
de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.
Para cada uno de ellos se define un objetivo general.
Aprendizajes esperados. Especifican qué se espera que
aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos: desde losprim
eros meses hasta los tres años aproxim
adamente, y des-
de este hito hasta los seis años o el ingreso a la EducaciónB
ásica.
Orientaciones pedagógicas. Procuran fundam
entar y expo-ner criterios para la realización y m
anejo de las actividadesdestinadas al logro de los aprendizajes esperados.
2 134
26
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
Los objetivos que se proponen en estas B
ases Curriculares se organizan en tres
grandes ámbitos de experiencias para el aprendizaje: form
ación personal y
social, ámbito de la com
unicación y ámbito de la relación con el m
edio natural
y cultural. En su conjunto, éstos abarcan cam
pos de acción donde se llevan a
cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación
parvularia.
Siendo estos tres ámbitos cam
pos fundamentales de experiencias para toda etapa de la vida hum
ana,a nivel de la educación parvularia adquieren una especial relevancia dado que es el período en quese inician y establecen las bases del com
portamiento hum
ano y los primeros aprendizajes. Estos ám
-bitos organizan aprendizajes esperados fundam
entales que deben alcanzar las niñas y niños desdelos prim
eros meses de vida hasta el ingreso a la Educación B
ásica, a través de experiencias de apren-dizajes variadas, oportunas y pertinentes, com
o resultado de procesos de enseñanza.
Si bien es cierto que estos tres ámbitos representan cam
pos de acción que están vinculados, se esta-blecen ciertas delim
itaciones entre ellos con el propósito de hacer distinciones curriculares que ayudenal ordenam
iento y sistematización del trabajo educativo. Com
o toda sistematización, suponen una inter-
pretación arbitraria de las esferas de acciónpara los aprendizajes de la niña y del niño, peropor su carácter integrador de aprendizajes m
ásespecíficos y vinculados entre sí, im
plican unavance im
portante de las formas tradicionales
de organización de los aprendizajes en áreas,las que los parcializaban por aspectos de de-sarrollo y en secuencias estrictam
ente lineales.
Por lo expresado, la interpretación de estosám
bitos debe visualizarse en forma inclusiva
y relacional, como lo indica el diagram
a a con-tinuación, ya que com
prenden aspectos que secontienen y vinculan unos con otros: la niña oel niño aprenden sobre sí m
ismos y de los de-
más com
o personas que son y que pertenecenD
iagrama de interrelación
27
Capítulo
2O
rganización curricular
a diferentes comunidades. Los niños, sus fam
ilias y comunidades son parte de un contexto m
ayor quees el m
edio natural y cultural en general. En relación a estos dos ámbitos, y la necesaria interacción
que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la com
unicación, el que actúa como m
ediadorentre am
bos.
Esta organización permite por tanto a los educadores del nivel tener m
ayor claridad para planificar,im
plementar y evaluar el trabajo educativo en ám
bitos fundamentales que conllevan una concepción
más integradora de los aprendizajes de los niños. Por ello, deben estar siem
pre presentes en cual-quier planificación que haga la educadora, y ser m
arco orientador de la evaluación.
Cada uno de estos ámbitos se presenta con una caracterización general y en cada uno de ellos se
plantean núcleos de aprendizajes que organizan, integran y centran ejes fundamentales para favore-
cer los aprendizajes esperados.
Núcleos de aprendizajes
Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje señalados im
plican el nivel de organización más
amplio de estas B
ases Curriculares, cumpliendo así el rol de realizar las prim
eras grandes distincio-nes para organizar los aprendizajes esperados y dar los principales sentidos a los procesos deenseñanza y aprendizaje.
Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado im
portante formular otras distinciones m
ás espe-cíficas definidas com
o Núcleos de aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran
y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los núcleos constituyen los énfasis
centrales que deben ser favorecidos por la educación parvularia en cada ámbito.
Todos los núcleos que se presentan son igualmente im
portantes para promover m
ejores aprendizajesen los niños, por lo que deben estar todos perm
anentemente favorecidos en las planificaciones.
Para cada núcleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propósitoseducativos fundam
entales que se buscan en ese eje, desde los primeros m
eses hasta el ingreso a laeducación básica.
En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen un énfasis especial en destacar aspectosde aprendizaje am
plios, que son fundamentales de favorecer. Ello, para lograr una form
ación humana
integral que desea potenciar a la niña y el niño como personas, con una m
ultiplicidad de capacidadesen todos los planos.
Algunos núcleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo categorías que distinguen con m
ayorprecisión aprendizajes que son claves de favorecer en esta etapa. D
e esta manera se facilita adem
ásla articulación con sectores de aprendizaje del N
ivel Básico 1 de la Educación G
eneral Básica.
28
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Estos ámbitos de experiencias para el aprendizaje, sus respectivos núcleos y categorías son igual-
mente im
portantes e interdependientes, por lo que deben ser favorecidos permanentem
ente,seleccionando, enfatizando y especificando cada educadora lo correspondiente a sus niños y niñas,según su evaluación perm
anente.
Aprendizajes esperados
En cada núcleo de aprendizajes y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un con-junto de aprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Estos especifican el “qué se espera queaprendan.” Pueden ser desglosados, especificados o com
plementados según las características de
cada comunidad educativa, las m
odalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesida-des, fortalezas y características de las niñas y niños.
Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben saber o
ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; perm
iten diversas formas de m
anifestación de losaprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condición que es básica a nivel de educa-ción parvularia. En cuanto a su form
ulación, presentan diversos niveles de especificidad y decontextualización, según sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar m
ás claramente
sobre su intención.
La presentación de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el prim
ero, porla m
ayor incidencia del desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los queaparecen al inicio de cada núcleo son para los prim
eros meses, y los últim
os, cercanos a los tresaños. En el segundo ciclo, su selección, secuencia y ubicación es m
ás flexible, ya que muchos de
ellos dependen de los aprendizajes previos o delos niveles de desarrollo alcanzados anterior-m
ente. Por esta razón, para su selección iniciales fundam
ental el diagnóstico de cada niño, encuanto a sus aprendizajes previos y ritm
o deaprendizaje. Igualm
ente, cabe considerar que enel segundo ciclo se am
plía la variedad de apren-dizajes posibles para un m
ismo nivel de
desarrollo, por lo que la educadora encontraráaprendizajes esperados relativam
ente simultá-
neos en cuanto a su nivel de dificultad.
29
Capítulo
2O
rganización curricular
Ciclos: fundamentación y propuesta
La organización de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia mundial en este as-
pecto. Ella se basa en que alrededor de los tres años se cumple un período im
portante del desarrollo,porque se consolidan procesos que com
enzaron a instalarse desde los primeros m
eses o porque ad-quieren otros énfasis; a la vez que se inician otros nuevos, que van adquirir luego otra dim
ensión aliniciarse la Educación B
ásica. Los dos ciclos que se proponen son:
Prim
er Ciclo:
desde los primeros m
eses
hasta los tres años1
P R I M E R C I C L O
2SEGUNDO CICLO
Segundo C
iclo:
desde los tres hasta los
seis años o su ingreso a
la Educación B
ásica
La organización curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las características de
desarrollo y aprendizaje de los párvulos, ofrece una referencia que orienta sobre los períodos ópti-m
os para determinados aprendizajes. N
o constituye necesariamente un criterio para organizar los
grupos de trabajo de las niñas y niños a nivel de salas de actividades, lo que dependerá de las moda-
lidades curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita la selección de los objetivos en cada etapa
y la organización del qué y cuándo aprenden los niños en un currículum.
Se opta por el concepto de ciclos de aprendizaje, en vez de niveles, porque la Educación Parvulariaconstituye en sí m
isma, al igual que la Educación B
ásica y Media, un nivel educativo. A
ello se agregaque el concepto de ciclo alude a una form
a de ordenar temporalm
ente el proceso educativo a partirde ciertas categorías integradoras en tram
os de más de un año, cada uno de los cuales secuencia y
ordena con más flexibilidad y sentido los diversos aprendizajes que deben alcanzar los niños en una
determinada etapa de su desarrollo evolutivo. A
l interior de los ciclos se detectan distinciones impor-
tantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de las niñas y niños y según sus característicasde desarrollo, entendiendo que éste últim
o es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse unagradualidad, que va de lo global a lo específico y de lo sim
ple a lo complejo, según crecen los niños.
Es necesario precisar que la edad cronológica, como indicador del desarrollo evolutivo y del poten-
cial de aprendizaje de los niños, debe ser entendida y aplicada con flexibilidad. Esto significa considerarque un niño puede transitar del prim
er al segundo ciclo antes de cumplir los tres años, o algunos
meses después de haberlos cum
plido.
30
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
En el primer ciclo, los niños com
parten la necesidad de una atención individualizada debido a suvulnerabilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; al finalizar este ciclo, junto con el desa-rrollo de una m
ayor autonomía e identidad van m
anifestando mayor interés por integrarse y participar
progresivamente en pequeños grupos.
Si bien en torno a los dos años comienzan a m
anifestarse cambios relevantes en el desarrollo de los
niños, tales como los procesos de sim
bolización entre los que destaca el lenguaje, y mayores habili-
dades y coordinaciones motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres años que estos procesos
logran consolidarse en una primera fase.
Elsegundo ciclo considera el período desde aproximadam
ente los tres a los seis años. Se estima que
en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar
más independiente y activam
ente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, inte-
grándose a grupos más grandes y/o con niños m
ayores, que favorecen el logro de nuevos y más
ambiciosos aprendizajes. Se produce un cam
bio significativo en sus necesidades de aprendizaje de-bido a una m
ayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión
del lenguaje. En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dom
inio, control y coordinación sobresus m
ovimientos y una m
ayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo,lo que les perm
ite sentirse más seguros y confiados. El inicio del pensam
iento intuitivo les permite
establecer relaciones lógico-matem
áticas y desarrollar significativamente el lenguaje y la capacidad
de comunicación; ya han logrado diferenciarse y avanzar significativam
ente en la construcción de suidentidad, lo que los habilita a am
pliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, lasniñas y niños han adquirido el control de esfínteres.
Es importante considerar que alrededor de los cuatro años, tanto por la expansión de las capacidades
psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, com
o por la proximidad a la Educación B
ásica, losniños requieren de una m
ayor especificidad y complejidad en los contenidos de los aprendizajes. D
eesta m
anera, se debe iniciar una aproximación m
ás directa a las experiencias que se derivan de losdiferentes sectores de aprendizaje del curriculum
escolar, manteniendo siem
pre un enfoque integra-do de ellas, lo que es congruente con la form
a como el niño percibe el m
undo.
31
Capítulo
2O
rganización curricular
Orientaciones pedagógicas
En relación a los aprendizajes esperados que se proponen para cada ciclo,
se presenta un conjunto de orientaciones para la enseñanza. Ellas buscan
enfatizar aquellos recursos o medios que son claves para apoyar adecuadam
ente
el logro de los aprendizajes.
Estas orientaciones son en sum
ayoría de tipo general y se re-fieren a m
ás de un aprendizajeesperado. Varían en su nivel deespecificación, dependiendo dela com
plejidad de los objetivoso el grado de innovación de és-tos respecto a las prácticashabituales en la educaciónparvularia.
Las orientaciones enfatizan las actitudes y respectivas acciones que los adultos deben realizar con elfin de generar am
bientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Destacan asim
ismo la
necesidad de variación de los recursos pedagógicos tangibles e intangibles a partir de diferentescriterios, com
o forma de prom
over la motivación en los niños, ofreciéndoles adem
ás la posibilidad deelegir.
También se hace énfasis en el uso por parte de la educadora de recursos contextualizados y con
sentido para los niños, que permitan que ellos descubran o com
prendan el porqué de las situacionesde enseñanza que se les ofrecen, según sea factible. A
simism
o, se remarca la im
portancia de que losrecursos que se seleccionen sean siem
pre vinculados a “situaciones naturales,” evitandoartificialism
os exagerados o experimentales, m
uy en particular en el primer ciclo.
Como fuentes para la selección de recursos, se ha considerado no sólo lo natural y elaborado exis-
tente en los espacios internos de las unidades educativas donde los niños llevan a cabo susexperiencias de aprendizaje habituales. Se han incorporado tam
bién los espacios externos, segúncorresponda, com
o “ciudad o campos educativos,” los que a través de sus calles, m
useos, parques,galerías de exposiciones, bibliotecas, videotecas, m
onumentos, canchas, huertos, riberas, cerros y
otros, pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.
32
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
33
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Capítulo 3
Ambitos de experiencias
para el aprendizaje
34
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
35
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizaje
A continuación, se caracteriza cada ámbito de experiencias para
el aprendizaje, y sus correspondientes núcleos de aprendizajes.Para cada núcleo de aprendizajes, se define un objetivo generaly aprendizajes esperados para el prim
er y segundo ciclo, consus respectivas orientaciones pedagógicas. En el segundo ciclode algunos núcleos de aprendizajes, se definen categorías paraorganizar los aprendizajes esperados.
Fo
rmació
n p
erso
nal
y social
Am
bito
Co
mu
nicació
nA
mb
ito
Re
lación
con
el m
ed
ion
atural y cu
ltural.
Am
bito
36
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personal
y social
La form
ación personal y social es un proceso
permanente y continuo en la vida de las personas
que involucra diversas dimensiones
interdependientes. Estas com
prenden aspectos tan
importantes com
o el desarrollo y valoración del sí
mism
o, la autonomía, la identidad, la convivencia
con otros, la pertenencia a una comunidad y a una
cultura, y la formación valórica.
La form
ación personal y social de todo ser humano
se construye sobre la seguridad y confianza básicas
que comienzan a consolidarse desde el nacim
iento,
y que dependen en gran medida del tipo y calidad
de los vínculos afectivos que se establecen con los
padres, la familia y otros adultos que son
significativos. Las personas crecen y se desarrollan
junto a otras personas.
Autonom
ía
El afianzamiento del deseo de autono-
mía depende de las posibilidades que
tenga el niño para actuar, para ensa-yar e ir adquiriendo seguridad en suspropias acciones. La autonom
ía estáestrecham
ente vinculada con procesosque se inician desde tem
prana edad yque durante los prim
eros años se ma-
nifiestan tanto en la capacidad de ex-plorar, aventurarse y actuar, com
o enel ejercicio de opinar, proponer, con-tribuir, escoger, decidir, autodirigirse yautorregularse, conviviendo con otrosy educándose en valores socialm
entecom
partidos.
La autonomía es una cualidad resul-
tante de procesos interdependientes,que se facilitan si se brinda a los ni-ños la posibilidad de conocer su cuer-po, sus características personales yfam
iliares; percibir y actuar conforme
a las propias posibilidades y limitacio-
nes, adquiriendo recursos para influiren su am
biente, a la vez que vivencian,identifican y generan estados y situa-ciones que se asocian con la seguri-dad, la confianza, la serenidad, el gozoy la satisfacción, para desarrollar gra-dualm
ente un estilo de vida saludabley de bienestar integral.
Identidad
Las niñas y niños necesitan sentirseseguros, confiados, queridos y acep-tados para poder desarrollar plena-m
ente los procesos de diferenciaciónde los otros, descubrirse y conocersea sí m
ismos com
o individuos singula-res, valorar y apreciar sus caracterís-ticas personales y fam
iliares yafianzar relaciones interpersonalessatisfactorias para sí m
ismos y los
demás. Estos procesos requieren,
además de la internalización de las
normas y valores que la sociedad
transmite, el control y regulación del
propio comportam
iento y el respeto
Am
bit
ode experiencias para el aprendizaje
37
Formación personaly social
Ambito
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizaje
a los otros, poniéndose en su lugar ycom
prendiendo sus emociones y ne-
cesidades.
La adquisición gradual de la identidadse realiza m
ediante la construcción dela conciencia de la existencia de sí m
is-m
o como sujeto independiente de los
otros, y mediante el descubrim
iento delas características y atributos que lesirven para definirse com
o persona conentidad y características propias, dife-renciada de los dem
ás. En este proce-so, los niños construyen su identidadsexual que es un juicio sobre su figuracorporal, ser hom
bre o ser mujer, y su
identidad de género, que es el conoci-m
iento de las funciones y característi-cas que la sociedad asigna com
opropias de la niña o el niño.
Durante la construcción de la identi-
dad, los niños van apreciando y asig-nando valor a sus autodescripciones yevaluando afectivam
ente el conceptoque tienen de sí m
ismos; de este m
odoconsolidan su autoestim
a. La autoesti-m
a positiva de un niño es en gran par-te la interiorización de lo que ledem
uestran los que lo rodean, de laconfianza que en él se deposita y desus propias experiencias de logro ysatisfacción personal.
Convivencia
La convivencia con las personas cons-tituye, en los prim
eros años de vida, unaspecto clave para la form
ación integralde las niñas y niños, y para potenciarlos procesos personales antes descri-tos. A
prender a convivir es un procesointeractivo en el que confluyen un con-junto de elem
entos y factores que serelacionan fundam
entalmente con el
conocer, disfrutar y estimar a los otros,
en un contexto de respeto y mutua co-
laboración. En este proceso son aspec-tos fundam
entales el establecimiento
de vínculos afectivos, la adquisición denorm
as, costumbres y valores social-
mente
compartidos y el sentirse parte y
miem
bro activo de su familia y su co-
munidad.
La creciente sensibilidad que van de-sarrollando los niños y niñas ante laspersonas que los rodean se m
anifiestaa través de un com
portamiento solida-
rio que se expresa en actitudes depreocupación hacia los otros, ayuda einiciativa frente a determ
inadas situa-ciones y deseos de com
partir, consti-tuyéndose todo ello en un valiosoaporte para la convivencia social. Eneste sentido, las experiencias de jue-go y trabajo colectivo son una fuenteconstante de aprendizaje social.
Dada la importancia de la fam
ilia en lavida de toda persona, y en especial enlos párvulos, se enfatiza en este ám
bitola necesidad de brindar experiencias deaprendizaje para que identifiquen y res-peten las características y la historia desu propia fam
ilia; descubran las diferen-cias y sem
ejanzas con las familias de
otros niños, de lugares cercanos y leja-nos, y desarrollen un sentido de respe-to por la diversidad cultural. Este ám
bito,adem
ás de reforzar y apoyar los víncu-los fam
iliares, busca también favorecer
el sentirse parte de un grupo de referenciam
ayor, con el cual se comparte form
asde vida, valores, costum
bres, creenciasy prácticas. El sentido de pertenenciase desarrollará en la m
edida que el niñoconozca y valore las tradiciones y la cul-tura de su fam
ilia, su comunidad, su re-
gión y país, accediendo gradualmente
a las nociones de ser parte de la Huma-
nidad en un mundo global, y se enrique-
cerá en el respeto a la diversidad.
La diferenciación y construcción de laidentidad, la autonom
ía y autoestima
positiva, junto a los valores y experien-cias afectivas provenientes del am
-biente fam
iliar y la convivencia conotros significativos, contribuyen al de-sarrollo de personas pensantes y cons-cientes de sus actos, integradas yarm
ónicas, propositivas, positivas yactivas, preocupadas de sí m
ismos y de
los demás, felices y capaces de disfrutar.
Para este ámbito se plantean tres nú-
cleos de aprendizaje que son claves eintegradores en esta etapa: Autonom
ía,Identidad y Convivencia.
El núcleo de Autonom
ía considera losaprendizajes relacionados con el desa-rrollo gradual de la capacidad de losniños para valerse por sí m
ismos en to-
dos los planos en forma activa y pro-
positiva. Para el segundo ciclo, seofrecen dos categorías: M
otricidad yVida saludable e Iniciativa y confianza.
El núcleo de Identidad comprende los
aprendizajes relacionados con el logrode la identidad y la autoestim
a positi-va, dada la interdependencia de am
bosprocesos. A
signar valor a los atributospersonales requiere del descubrim
ien-to y reconocim
iento previo de ellos.Para el segundo ciclo se ofrecen doscategorías: Reconocerse y apreciarsey M
anifestar su singularidad.
El núcleo de Convivencia aborda losaprendizajes relacionados con el esta-blecim
iento de relaciones inter-perso-nales positivas basadas en el respetoa las personas, a las diversas com
uni-dades, com
enzando por la comunidad
a la cual pertenecen, y a las normas y
valores de la sociedad. El segundo ci-clo ofrece las categorías de: Participa-ción y colaboración; Pertenencia ydiversidad y Valores y norm
as.
38
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Motricidad y vida
saludable
Iniciativa y confianza
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Auto
nom
ía
Identidad
1
P R I M E R C I C L O
Convivencia
2SEGUNDO CICLO
39
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
AutonomíaNúcleo
Nú
cle
ode aprendizajes
Autonomía
Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño para valerse
por sí mism
o en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibili-
ta gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer,
decidir y contribuir, junto con el asumir gradualm
ente responsabilidad por sus
actos ante sí y los demás.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Adquirir en form
a gradual una autonomía que le
permita valerse adecuada e integralm
ente en su
medio, a través del desarrollo de la confianza y de
la conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales.
40
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Au
ton
om
ía
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.Adaptarse a ciertas rutinas básicas
vinculadas a la alimentación, vigi-
lia, sueño e higiene, dentro de un
contexto diferente a su hogar y sen-
sible a sus necesidades personales.
2.Adquirir control de la prensión volun-
taria y de la postura sedente en di-
ferentes situaciones, para ampliar
su ámbito de acción sobre las cosas.
3.Reconocer paulatinam
ente a un
mayor núm
ero de personas y situa-
ciones que le pueden generar con-
fianza, seguridad y oportunidades
para su bienestar y actuar.
4.A
dquirir el desplazamiento en sus
distintas formas, que le perm
itan
ampliar sus posibilidades de inter-
vención y satisfacer sus intereses
de exploración.
5.M
anifestar iniciativa para explorar su
medio y atender sus intereses de
conocimiento de elem
entos y situacio-
nes de su entorno, ampliando su cam
-
po y repertorio de acción habitual.
6.M
anifestar seguridad para separarse
transitoria y progresivamente de los
adultos que lo atienden, iniciando y
realizando actividades de su interés.
7.M
anifestar iniciativa para relacionar-
se con otros, expresando sus propias
formas de vincularse y estrategias
para mantener las interacciones.
8.Perseverar en sus intereses indaga-
torios para actuar sobre los objetos
buscando efectos interesantes en
ellos.
9.Descubrir nuevos m
edios para resol-
ver problemas prácticos vinculados
a la exploración y experimentación.
10.Incorporar gradualmente algunas
prácticas que le permitan el cuida-
do de sí mism
o y la satisfacción de
algunas necesidades en ámbitos re-
lativos al vestuario, alimentación,
descanso e higiene personal y am-
biental.
11.Reconocer progresivamente que
una alimentación equilibrada y las
actividades recreativas al aire libre,
contribuyen a su bienestar y salud
personal.
12.Decidir de acuerdo a sus preferen-
cias entre alternativas que se le pro-
ponen de: materiales, actividades,
temas, lugares y grupos de trabajo.
13.Perfeccionar la coordinación viso-
motriz fina, utilizando la prensión con
pinzas en diferentes situaciones de
manipulación y traslado de objetos.
14.Reconocer progresivamente su au-
tovalía, utilizando su repertorio de
posibilidades para la realización de
actividades en distintas situaciones.
15.Iniciar progresivamente la com
uni-
cación de sus intenciones y opcio-
nes personales de juego, trabajo,
lugares, grupos, temas y otros, a tra-
vés de distintas formas de expresión.
16.Adquirir el control y equilibrio pos-
tural en diferentes situaciones, en
la realización de sus iniciativas de
juego, exploración y otros.
1
P R I M E R C I C L O
41
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
AutonomíaNúcleo
Au
ton
om
ía
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•La diversidad de recursos es uncriterio básico para que los niñosencuentren sus objetos de interésy ejerciten sus capacidades sen-soriom
otoras. Al respecto se de-
ben considerar objetos de distintopeso, volum
en, tamaño, colores,
formas y texturas, que perm
itanefectos distintos e interesantes:rebotar, sonar, apretar, etc. Paralos desplazam
ientos, se debeofrecer diversidad de superficies,extensiones, inclinaciones y altu-ras, en diferentes escenarios, queden seguridad a la vez que desa-fíen a los niños.
•Respecto a la autonom
ía en el cam-
po cognitivo, es esencial ofrecer aniñas y niños pequeños problem
asprácticos, proporcionándoles eltiem
po, los recursos necesarios ylos incentivos para perseverar en labúsqueda y exploración de posiblessoluciones.
•Para iniciar la autovalía es im
por-tante apoyar a los niños generan-do situaciones facilitadoras paraque ellos puedan actuar, propor-cionándoles artefactos o utensi-lios adecuados, sim
plificando lasactividades, e incentivándolos arealizarlas.
•En los prim
eros meses es funda-
mental generar condiciones am
-bientales que perm
itan, en especial,que los períodos de sueño y vigiliade los niños puedan estar clara-m
ente diferenciados, de tal mane-
ra que se satisfagan plenamente los
propósitos de cada mom
ento. Del
mism
o modo, es im
portante además
que junto con las relaciones inter-personales que se establecen, es-tos am
bientes posibiliten a los niñosvivenciar m
omentos de intim
idad yseguridad, que contribuyen a arm
o-nizar su gradual inserción en otrosespacios fuera del hogar.
•Durante este ciclo es im
portante queen el contexto de rutinas estables yprevisibles para los niños, exista fle-xibilidad en la duración, secuenciay form
a de implem
entarse de los pe-ríodos, acorde a las característicase intereses individuales y grupales.
•Es im
portante que los niños sientanque los adultos que les son signifi-cativos confían en sus capacidadespara establecer nuevas relacionescon otros y para explorar su entor-no. Por ello es recom
endable que,junto con generar las condicionesadecuadas, se les incentive verbaly gestualm
ente a hacerlo.
•A
l iniciar la formación respecto a la
prevención de riesgos, es clave quelos niños vayan tratando de entenderpor qué razón un objeto o situaciónes peligrosa; para ello, junto conm
ostrarlas, se puede conversar enform
a muy directa y sencilla acerca
de las precauciones a considerar.
•La am
bientación física es un recur-so valioso para ofrecer a los niñosalternativas diversas. Con los m
e-nores de un año, pueden utilizarsecajas o canastos bajos, con objetosvariados e interesantes; para los ni-ños que ya cam
inan pueden iniciar-se los rincones o ám
bitos de juego,donde se agrupan ciertos juguetesu objetos con un sentido com
ún,para que ellos opten según sus in-tereses. D
eben considerarse ade-m
ás de los rincones tradicionales(hogar-construcción), otros com
o“de los efectos interesantes”, “delas sensaciones agradables”, “de lasorpresa”, etc.
•Un recurso fundam
ental para poten-ciar la autovalía de las niñas y niños,junto con seleccionar situacionesadecuadas, es la expresión verbalde sus capacidades: “Tú puedes”,“eres capaz”, ayudan al niño a iniciary perseverar en sus actividades.
1
P R I M E R C I C L O
42
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Au
ton
om
ía
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
Motricidad y vida saludable
1.Coordinar con m
ayor precisión y efi-ciencia sus habilidades sicom
otorasfinas, ejercitando y desarrollandolas coordinaciones necesarias, deacuerdo a sus intereses de explora-ción, construcción, de expresióngráfica de sus representaciones y derecreación.
2.A
dquirir un mayor dom
inio de suscapacidades corporales, desarro-llando en las habilidades m
otorasgruesas el control dinám
ico en mo-
vimientos y desplazam
ientos, alter-nando diferentes velocidades,direcciones, posiciones e im
ple-m
entos, apreciando sus progresos.
3.Disfrutar y experim
entar el bienestarque produce la actividad física al ejer-
cia de su esquema corporal y defi-
nir su lateralidad, de modo ser cre-
cientemente com
petente en suactuar.
7.D
istinguir aquellos alimentos que
aportan mayores beneficios para su
salud, adquiriendo consciencia delas características que éstos debentener para ser consum
idos.
8.Identificar las condiciones quecaracterizan a los am
bientes sa-ludables, tom
ando conscienciaprogresiva de cóm
o éstas contribu-yen a su salud.
9.Identificar objetos y situaciones deriesgo que pueden atentar contra subienestar y seguridad, buscando al-gunas alternativas para enfrentarlas.
Iniciativa y confianza
1.Proponer juegos y actividades, su-giriendo form
as de organizarlos y derealizarlos de acuerdo a sus intere-ses e ideas.
2.Adquirir confianza ante situaciones,personas o experiencias nuevas,am
pliando sus campos de conoci-
miento, relaciones y acciones.
3.Identificar algunas de sus capaci-dades para realizar diferentes ac-ciones y llevar a cabo proyectos enlos que las aplica.
4.Proponer ideas y estrategias paracontribuir a resolver situacionesque le perm
itan llevar a cabo susiniciativas y propuestas.
9.M
anifestar progresiva independen-cia y responsabilidad en relación alcuidado de su cuerpo, de sí m
ismo
y de sus pertenencias, de los demás
y del medio am
biente.
10.Responsabilizarse gradualmente de
sus actos, estableciendo relacionesentre sus acciones y las consecuen-cias de ellos en las personas o elm
edio.
11.Asum
ir comprom
isos y estableceracuerdos en consideración a sí m
is-m
os, a los otros y a su medio.
12.Perseverar en la realización de susactividades, buscando los m
ediosadecuados que le perm
itan concluirlos proyectos que inicia.
2
SEGUNDO CICLO
citar sus destrezas corporales condiferentes aparatos y obstáculos.
4.A
dquirir destrezas en el uso de al-gunos instrum
entos punzantes,cortantes, de carpintería y jardine-ría, en sus respectivos contextosde em
pleo, tomando los resguar-
dos necesarios para su uso ade-cuado y seguro.
5.Expandir sus capacidades m
otorasy de coordinación, ejercitando sushabilidades de fuerza, resistencia yflexibilidad con o sin im
plementos
livianos, en pequeños y grandes vo-lúm
enes, en espacios al aire libre yen contacto con la naturaleza.
6.Reconocer progresivam
ente lasposibilidades y características desu cuerpo para lograr la concien-
5.M
anifestar seguridad para sostenersus ideas, enriquecerlas con apor-tes de otros, y llevar a cabo sus pro-yectos.
6.M
anifestar iniciativa en la configu-ración de am
bientes y situacionesque le producen bienestar y espe-cial agrado.
7.A
nticipar algunas de sus acciones,organizándolas para m
ejorar la rea-lización de sus iniciativas e intere-ses personales y colectivos.
8.Regular y adaptar su com
porta-m
iento en función de las necesi-dades de los dem
ás y las normas
de funcionamiento grupal, logrando
progresivamente una autorregula-
ción de sus acciones.
43
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
AutonomíaNúcleo
Au
ton
om
ía
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Es m
uy importante que los adultos
consideren los distintos significa-dos que la actividad m
otora puedetener para los niños. Esto contribui-rá a apoyarlos en el desarrollo deuna percepción adecuada de susrecursos corporales, de sus posibi-lidades y lim
itaciones, siempre en
permanente transform
ación; tam-
bién, a generar las condicionespara que los niños y niñas puedanexpresarse con libertad y progresarpaulatinam
ente en sus habilidadesm
otoras y de coordinación.
•Respecto a la lateralidad (procesode definición de la predom
inanciade uno de los lados del cuerpo), esim
portante tener presente que losniños pueden usar indiscrim
inada-m
ente ambos lados. Espontánea-
mente irán m
anifestando el uso deuna de las dos m
anos y definiéndo-se com
o zurdos o diestros. Esta de-finición debe ser acogida por losadultos, sin im
poner el uso de unam
ano u otra.
•Para prom
over el desarrollo de lam
otricidad y la coordinación, losadultos deben favorecer diferentestipos de m
ovimientos asociados a
actividades lúdicas y recreativas.Las experiencias que se ofrezcan alos niños y niñas deben evitar quelos m
ovimientos sean enm
arcadosen m
odelos de comportam
iento es-tereotipado, asociados tanto al gé-nero m
asculino o femenino com
o atécnicas utilizadas en determ
inadosdeportes.
•Es im
portante fomentar en las niñas
y niños prácticas que se relacionancon el cuidado de sí m
ismos y de su
medio, y con la com
prensión del de-sarrollo de un estilo de vida saluda-ble; ello contribuye a que asum
anun enfoque proactivo en su seguri-dad y bienestar.
•En relación a la prevención deriesgos, es adecuado generar per-m
anentes espacios de conversa-
ción en los que los niños en conjun-to busquen y discutan posibles si-tuaciones que podrían atentarcontra su seguridad, anticipandoalgunas acciones que podrían rea-lizar en esos casos.
•Es im
portante que el adulto creecondiciones físico am
bientales yofrezca oportunidades concretasque pongan al niño en situación decuidado y preocupación por su sa-lud. Este aspecto puede ser aborda-do a partir de m
últiples actividadescotidianas: la higiene personal, elaseo de los espacios, la lim
pieza delos m
ateriales de uso diario, los mo-
mentos de alim
entación, el desarro-llo de ejercicios y actividades al airelibre, la experim
entación del bien-estar físico, entre otros.
•Para prom
over la comprensión de
estilos de vida saludables es impor-
tante que los niños relacionen há-bitos, am
bientes y alimentos con un
sano crecimiento y desarrollo. Para
esto se sugiere realizar actividadesfísicas y de aventura al aire libre,organizar el cultivo de algunos ve-getales y plantas, entre otros, en uncontexto donde se aprecie el cui-dado de la naturaleza.
•Para favorecer un consum
o respon-sable de los alim
entos que los niñosingieren diariam
ente, se recomien-
da que la educadora propicie situa-ciones en que ellos reconozcanindicadores que les perm
itan iden-tificar el buen estado de los alim
entos(fecha de vencim
iento, condicionesde los envoltorios, entre otros). Ade-m
ás, es fundamental darles a cono-
cer formas de optim
izar el valornutritivo de los alim
entos.
•Para potenciar en los niños sus ac-tos independientes e iniciativas, losadultos deben dar confianza y brin-dar distintas oportunidades, perm
i-tiéndoles que com
etan errores,dispongan del tiem
po necesario yensayen nuevas alternativas com
o
parte de su proceso de aprendiza-je. Los juicios que se em
itan debenser constructivos y positivos, evi-tando actitudes descalificatoriasrespecto a lo que ellos realizan.
•Es relevante que niñas y niños va-yan reconociendo sus fortalezas.Para ello los adultos deben crear si-tuaciones en las cuales los niñosevidencien sus cualidades, sus“buenas ideas”, lo que “saben” res-pecto a algún tem
a, o lo que “sa-ben hacer”, haciendo ver que todospueden realizar acciones por sí m
is-m
os y adecuadamente.
•La autonom
ía se ve favorecidacuando el adulto entrega responsa-bilidades de progresiva com
plejidady referidas a distintos ám
bitos (re-feridos a sí m
ismos, a los dem
ás, alam
biente de trabajo) posibilitándo-les que aprecien sus logros y es-fuerzos.
•Es igualm
ente importante ofrecer a
los niños y niñas oportunidades deaprendizaje que incentiven el quesean propositivos, tom
en decisio-nes y organicen y anticipen sus ac-ciones. Para esto se pueden usardiversos recursos que van desdehacer preguntas alusivas, hasta elem
pleo de ciertos paneles, hojas deplanificación o sus propios dibujos.
•Respecto a las responsabilidadesque pueden asum
ir los niños, es im-
portante la diversidad y variación deellas. Conviene integrar a aquellasm
ás habituales, como son las refe-
ridas a orden y aseo de ambientes,
cuidado de las plantas y animales,
otras que favorezcan el descubrimien-
to diario de situaciones interesan-tes: por ejem
plo, poner en la pareduna reproducción de alguna obrapictórica fam
osa, seleccionar mú-
sica o buscar un tema m
ediante lá-m
inas para la conversación grupal.
2
SEGUNDO CICLO
44
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Reconocerse y
apreciarse
Manifestar su
singularidad
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Auto
nom
ía
Identidad
1
P R I M E R C I C L O
Convivencia
2SEGUNDO CICLO
45
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
IdentidadNúcleo
Nú
cle
ode aprendizajes
IdentidadSe refiere a la gradual tom
a de conciencia de cada niña y niño de sus carac-
terísticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite identificar-
se como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses
propios, reconociéndose como m
iembros activos de su fam
ilia y de los dife-
rentes grupos culturales a los que pertenecen.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Desarrollar progresivam
ente una valoración
positiva de sí mism
o y de los demás, basada en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo
apoyan y potencian en la conciencia de ser una
persona con capacidades, características e intereses
singulares, a partir de los cuales puede contribuir
con los demás.
46
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Ide
ntid
ad
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.D
escubrirse a sí mism
o a través de
la exploración sensoriomotriz de su
cuerpo y de los otros, diferencian-
do gradualmente a las personas y
los objetos que conforman su entor-
no más inm
ediato.
2.M
anifestar sus gustos y preferen-
cias por sensaciones visuales,
auditivas, táctiles, olfativas y kines-
tésicas que expresan sus intereses
personales.
3.Identificarse progresivam
ente como
persona singular, a través del reco-
nocimiento de su im
agen y nombre,
y de las acciones que realiza.
4.D
escubrir que su acción produce
resultados sobre las personas y los
objetos, de tal manera que pueda
progresivamente identificar sus ca-
pacidades de influir en el accionar
de otros y en el entorno inmediato.
5.Reconocer y disfrutar de su im
agen
corporal en espejos, proyecciones
o siluetas, jugando libremente con
su cuerpo, a través de gestos y mo-
vimientos.
6.Com
unicar a los demás algunos ras-
gos de su identidad: su nombre, su
sexo, sus intereses y algunas ca-
racterísticas personales.
7.Interesarse por realizar acciones en
relación al cuidado de la imagen de sí
mism
o, a través de su presentación
personal, y de los materiales y luga-
res habituales de trabajo y juego.
8.M
anifestar sus preferencias por ac-
tividades, juguetes, lugares de tra-
bajo, materiales, cuentos y otros.
9.Identificar a otras niñas y niños
como personas con características
y necesidades comunes y distintas
a las propias.
10. Distinguir y com
unicar algunas ca-
racterísticas que comparte y otras
que lo diferencian de los miem
bros
de su familia: apellidos, rasgos físi-
cos, lugares donde viven e intere-
ses, entre otros.
11. Desarrollar acciones e iniciativas
que comprom
eten distintas capaci-
dades y que le permiten expresar y
manifestar sus características y for-
talezas personales.
12.Comunicar a los dem
ás las expe-
riencias que le resultan especial-
mente agradables y aquellas que
les incomodan.
1
P R I M E R C I C L O
47
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
IdentidadNúcleo
Ide
ntid
ad
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•La valoración de sí m
ismos que
desarrollan los niños depende cen-tralm
ente de que se sientan explí-citam
ente queridos, aceptados,valorados y tratados respetuosa-m
ente y en forma estable por sus
padres, familiares cercanos y otros
adultos significativos.
•Se sugiere fom
entar en los padresla im
portancia de mantener la lac-
tancia materna por el m
ayor tiem-
po posible durante el primer año de
vida, como factor relevante en la
salud, nutrición, afectividad y desa-rrollo de la inteligencia de sus hijos.
•Para establecer los prim
eros vínculoses fundam
ental que los adultos queatienden al niño sean personas quese relacionen con ellos en form
a es-table, explícitam
ente afectuosa ycon gran sensibilidad y flexibilidadfrente a las m
anifestaciones y rit-m
os personales que tienen sus de-m
andas.
•D
esde el nacimiento, niñas y niños
se sentirán queridos si se les satis-facen sus necesidades básicas y seles expresa afecto, se les habla ypresta atención; si son escuchados,considerados en sus intereses ycom
prendidos y respetados en sussentim
ientos y diversidad.
•Es im
portante respetar las diversasrespuestas de los niños frente a lasactitudes de acogida de los adultos:desde la placidez hasta m
anifesta-ciones m
ayores como expresiones
verbales acompañadas con m
ovi-m
ientos de diversa índole.
•Es fundam
ental generar las condi-ciones para que los niños puedanm
overse y explorar libremente su
cuerpo y el entorno inmediato. Ello
implica generar diversas situaciones,
con uso de distintos materiales, que
les permitan conocer y am
pliar susposibilidades sensoriom
otrices.
•Para favorecer la adaptación de ni-ñas y niños en contextos que no son
parte de su ambiente fam
iliar y ha-bitual, se sugiere establecer conlos padres y la fam
ilia nexos decom
unicación y colaboración per-m
anentes.
•A
medida que niñas y niños adquie-
ran mayores capacidades en la ex-
ploración y manipulación activa de
los objetos y comiencen a despla-
zarse, se pueden enriquecer sus es-pacios y períodos de juego conrecursos de su cultura apropiadosa la etapa en que se encuentran: ar-tesanías, m
obiliario, instrumentos
musicales, canciones, rim
as, expre-siones verbales y costum
bres.
•Los adultos deben tener una rela-ción personal con cada niña y niño,nom
brándolos e identificando suscaracterísticas, gustos e intereses,incorporando juguetes u objetossignificativos al am
biente educati-vo, y conversándoles de sus fam
i-liares y de su vida cotidiana.
•Son recursos educativos que forta-lecen el reconocim
iento de la ima-
gen personal los espejos a su altura,fotos grandes y claras donde ellosse puedan identificar, com
o así mis-
mo otros elem
entos de su ambiente
familiar, que les perm
itan reconocersu individualidad. Tam
bién, la pro-yección de su som
bra por efectosdel sol o de una fuente lum
inosa ar-tificial puede ofrecer a los niños in-teresantes juegos de m
ovimiento.
•Para favorecer la diferenciación deintereses en los niños, los adultosdeben ofrecerles alternativas de ex-periencias que se deben ir reiteran-do
y enriqueciendo.
De
estam
anera, los niños avanzarán enm
anifestar sus primeras preferen-
cias respecto a juguetes, activida-des, lugares y otros.
•Es de gran im
portancia para la au-tovaloración positiva que los niñoscom
prueben a través de sus propiasexperiencias que ellos son capacesy que tienen habilidades para reali-
zar, expresar, sentir y comunicar.
Para esto es esencial darles opor-tunidades de probar y tener éxitoen sus acciones en distintas situa-ciones.
•Es recom
endable organizar el espa-cio educativo de tal m
anera quecada niño pueda disponer de un lu-gar personal del cual se apropia, yen el que puede guardar objetospersonales significativos y sus pro-pios trabajos.
•La organización del espacio en rin-cones, áreas o zonas internas y ex-ternas con variados m
ateriales alalcance de los niños, unido a la fa-cilidad para acceder a ellos, les po-sibilita am
pliar el conocimiento de
sus intereses respecto a objetos, te-m
as, espacios, etc.
•En relación a favorecer en los niñosla identificación de las experienciaso situaciones que les son gratas yaquellas que les incom
odan, es ne-cesario fom
entar que las expreseny com
uniquen, evaluando en espe-cial estas últim
as para detectar suscausas y tom
ar las medidas que co-
rresponda.
•Los inform
es evaluativos son unavaliosa fuente de inform
ación paradar a conocer a las fam
ilias y dialo-gar con ellas respecto a las cuali-dades, logros y esfuerzos querealizan los niños, de m
anera depotenciar en los padres un concep-to positivo de sus hijos.
1
P R I M E R C I C L O
48
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Ide
ntid
ad
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
Reconocerse y apreciarse
1.Iniciarse en la aceptación de sus
características corporales, expre-
sándose a través de diversas formas,
contribuyendo así a la construcción
de su imagen corporal.
2.Reconocer progresivam
ente sus
principales fortalezas: conocimientos,
temáticas, capacidades y actitudes,
expresándolas y aplicándolas en
sus actividades diarias.
3.D
istinguir las emociones y senti-
mientos, en sí m
ismo y en los de-
más, en situaciones vivenciales, y
en imágenes y narraciones.
4.Tom
ar conciencia progresiva de su
identidad sexual, a través de sus
características corporales.
5.Apreciar positivam
ente su género y
respetar el otro en situaciones de
la vida cotidiana, ampliando el co-
nocimiento de las características
femeninas y m
asculinas en diferen-
tes contextos culturales.
6.Identificar y am
pliar algunos recur-
sos de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda de
los demás, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general.
7.Apreciar los resultados de sus ideas,
acciones y de los comprom
isos asu-
midos, identificando los logros al-
canzados.
8.Identificarse y expresarse com
o
un niño o niña que al igual que otros
niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los
Derechos del N
iño.
Manifestar su singularidad
1.M
anifestar sus preferencias, dife-
renciando aquellas situaciones, te-
máticas, actividades, juegos y
proyectos que le producen especial
agrado e interés de acuerdo a sus
necesidades afectivas y cognitivas.
2.O
rganizarse para llevar a cabo
aquellos proyectos que le producen
especial agrado e interés, expre-
sando sus motivos.
3.Preocuparse de su presentación
personal en aspectos específicos
tales como higiene, peinado, orden
de su vestuario, entre otros.
4.Expresar su m
undo interno a través
de la exteriorización de sus sueños,
fantasías y emociones.
5.Expresar y com
unicar característi-
cas de sí mism
o comunes y diferen-
tes en relación a otros niños y
adultos, mediante distintas form
as
de representación.
6.Representarse a sí m
ismo desta-
cando sus características persona-
les, corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
7.Identificar y com
unicar a otros sus
formas personales de contribuir a
los demás y a su m
edio ambiente.
2
SEGUNDO CICLO
49
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
IdentidadNúcleo
Ide
ntid
ad
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Los adultos deben tener altas ex-pectativas de las posibilidades delas niñas y niños en todos los pla-nos, y dar señales claras acerca desus potencialidades, preocupándo-se de que los niños puedan superarlos desafíos, perseverando y desa-rrollando tolerancia a la frustración.
•Los adultos favorecerán una au-toestim
a positiva en los niños en lam
edida en que éstos, junto con par-ticipar de situaciones estables yprevisibles, sean incentivados yapoyados para enfrentar situacio-nes nuevas que tengan cierto gra-do de incertidum
bre y de aventura.
•Para favorecer que los niños y niñasdescubran y respeten tanto sus ca-racterísticas e intereses personalescom
o las características e intere-ses de los dem
ás, es necesario queexpresen, en diversas oportunida-des y a través de distintas form
as,el conocim
iento que van adquiriendode sus características físicas, gustos,tem
as que les interesan y personasque les son significativas. Para estose pueden em
plear diversos juegos,cantos, m
ímicas y situaciones de
expresión y representación.
•Considerando que los niños ya hanconocido y vivenciado algunoselem
entos y prácticas de su cul-tura fam
iliar y comunitaria, se
debe propiciar que conozcan queotros niños y fam
ilias tienen cos-tum
bres distintas a las suyas y queson tam
bién valiosas. Para estepropósito es im
portante relatarhistorias o m
ostrar cuentos conim
ágenes o videos, en los que seobserven estas diversas prácticasen situaciones contextualizadas ycon sentido para ellos. Si es posi-ble, propiciar la posibilidad deconversar con personas de esasotras culturas, conociendo di-rectam
ente algunos elementos de
ellas, que les permitan disfrutar tam
-bién de estos aportes culturales.
•En el ám
bito cognitivo es claveque las niñas y los niños vayan
identificando sus inquietudes y pre-ferencias por tem
as, actividades,form
as de indagar y trabajar, paraque propongan sus propios proyec-tos con m
ayor asertividad. Incorpo-rar libros de lám
inas, fichas, fotos,cassettes, videos y otros, con dis-tintos tem
as y actividades, son re-cursos que apoyan la identificaciónde estas situaciones cognitivas deinterés de los niños.
•Para avanzar en el proceso de iden-tificación de sus características fí-sicas y aceptación de su im
agencorporal, es im
portante que losadultos propicien actividades talescom
o el ejercicio físico, el baile, lam
ímica y la dram
atización; todosestos son recursos que perm
iten alniño valorar su cuerpo y las posibi-lidades que éste le ofrece.
•La educadora debe velar por unam
biente educativo donde prime la
valoración positiva en las interaccio-nes, evitando las com
paraciones, ladesvalorización, el estigm
atizar oridiculizar.
•Para favorecer que niños y niñasexpresen librem
ente sus sentimien-
tos, sus propias opiniones o suge-rencias, es im
portante que el adultocree condiciones para que sean es-cuchados, aceptados y respetadosen sus diferencias.
•Para que los niños logren un ade-cuado aprecio de su persona (au-toestim
a) es importante que en la
relación cotidiana del adulto con losniños y de los niños entre sí se des-taquen de m
anera explícita y per-m
anente los logros, aportes yacciones positivas tanto personalescom
o las de los demás.
•En relación a la identidad de géne-ro que se va form
ando principal-m
ente en el contexto familiar, es
muy im
portante no caer en estereo-tipos rígidos (las niñas hacen sóloesto, o los niños no hacen esto otro,etc.), sino m
ás bien ampliar flexible-
mente el conocim
iento de los roles
y funciones que en la sociedad des-em
peñan mujeres y hom
bres.
•Contribuye significativam
ente al de-sarrollo de una autoim
agen positi-va que los niños tengan oportunidadde reconocer los esfuerzos y logros,tanto personales com
o de otros, enproyectos individuales y colectivos.
•Es im
portante para el desarrollo dela tolerancia que los adultos perm
itanque los niños expresen sus frustra-ciones. Frente a estas expresioneslo recom
endable es aceptar, respetary com
prender los sentimientos de
los niños, apoyándolos para el manejo
adecuado de sus comportam
ientosen un contexto donde se conside-ren las necesidades de todos.
•Para la autoafirm
ación de su ima-
gen y cuidado personal, es impor-
tante apoyar que las niñas y niñosse preocupen de aspectos m
ás es-pecíficos de su com
portamiento ta-
les como: no com
er alimentos que
pueden ocasionarles efectos negati-vos (por ejem
plo, aquellos saturadosen grasas), hacer actividades físi-cas que les perm
itan oxigenarsebien, y preocuparse por su presen-tación, com
parándose a sí mism
osen el espejo luego que se han pei-nado u ordenado la ropa, etc.
•En la creación de am
bientes huma-
nos gratos que favorezcan la expre-sión total de las fortalezas de losniños, es relevante que los adultosse den la oportunidad para expre-sar su propio buen hum
or y alegríaen situaciones auténticas y adecua-das a los niños, incentivándolos am
anifestar actitudes similares.
•Para favorecer el respeto por lascaracterísticas de diverso tipo delos dem
ás, es importante conversar
con los niños para que comprendan
que así como a ellos les agrada que
los consideren y valoren como son,
otros niños diferentes a ellos tienenesta m
isma necesidad.
2
SEGUNDO CICLO
50
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Participación ycolaboración
Pertenencia ydiversidad
Valores y normas
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
erales
Auto
nom
ía
Identidad
1
P R I M E R C I C L O
Convivencia
2SEGUNDO CICLO
Ap
rend
izajes esperad
os
Orien
tacion
es ped
agógicas
51
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
ConvivenciaNúcleo
Nú
cle
ode aprendizajes
Convivencia
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y form
as de parti-
cipación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el
niño comparte, desde las m
ás próximas y habituales que form
an su sentido de
pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por norm
as y va-
lores socialmente com
partidos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Establecer relaciones de confianza, afecto,
colaboración, comprensión y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y en las normas y
valores de la sociedad a la que pertenece.
52
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Co
nvive
ncia
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.A
mpliar su cam
po de interacciones
sociales, incorporando a otras per-
sonas fuera del ámbito de la fam
i-
lia, y relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo tales
como contacto visual y físico, son-
risas, gestos y juegos.
2.M
antener interacciones sociales, de
mayor duración, intencióny com
ple-
jidad, a través de juegos, imitacio-
nes y en la exploración de objetos.
3.Incorporar a su cam
po de percep-
ciones y vivencias diversas expre-
siones culturales que se relacionan
con las características de su fami-
lia y comunidad: objetos, juguetes,
música, instrum
entos musicales,
entre otros.
4.Iniciarse en la práctica de las pri-
meras norm
as de convivencia en
mom
entos de alimentación, higiene,
juego y saludo, entre otros.
5.Integrarse a juegos grupales y colec-
tivos descubriendo el agrado de par-
ticipar y colaborar con otros niños.
6.Relacionarse con otros niños, niñas
y adultos no habituales en nuevos
ambientes, iniciando interacciones
y participando con ellos en juegos
y diversas actividades.
7.Reconocer paulatinam
ente a un
mayor núm
ero de personas, adul-
tos y niños, tanto personalmente
como en fotografías, videos, gra-
baciones sonoras o a través de sus
producciones.
8.Expresar afecto y preocupación por
otros niños y adultos en situaciones
cotidianas, sensibilizándose frente
a las necesidades de los demás.
9.Participar en diferentes m
anifesta-
ciones culturales de los grupos a los
que pertenece, tales como: juegos,
expresiones verbales, fiestas, ritos,
celebraciones y otros.
10. Compartir juguetes, m
ateriales, gru-
pos de juego con otros niños y adul-
tos, aceptando a la vez los aportes
de los demás.
11.Participar en pequeños grupos de tra-
bajo, realizando proyectos que satis-
facen necesidades vinculadas a sus
diversos intereses, confortabilidad u
otros, en situaciones de su cotidianei-
dad y de respeto a los demás.
1
P R I M E R C I C L O
53
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
ConvivenciaNúcleo
Co
nvive
ncia
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Es im
portante que durante su per-m
anencia en el establecimiento, ni-
ños y niñas tengan la posibilidad deestablecer vínculos de calidad conlos adultos responsables de suatención, basados en relaciones ex-clusivas, estables y expresam
enteafectuosas.
•En la m
edida que las relaciones conlos adultos significativos sean esta-bles, deben favorecerse actividadesde exploración, juegos e im
itacio-nes que propicien interaccionesm
ás prolongadas con ellos, en lasque se enfaticen las expresionesde afecto.
•En los prim
eros meses y para favo-
recer una mejor adaptación del niño
y niña, los adultos que lo atiendendeben considerar algunos de lospatrones de crianza de las fam
iliasy la historia de vida de cada uno, in-corporando a las rutinas diarias ele-m
entos de su cultura particular quese vinculan con la etapa de vida enla que se encuentran: expresionesafectivas en su lengua m
aterna,pautas de crianza fam
iliares, ali-m
entos, preparaciones y costum-
bres asociadas a la satisfacción desus necesidades básicas.
•Entre los recursos visuales (im
áge-nes, libros y otros) y m
usicales (ins-trum
entos, grabaciones) que seincorporen en los am
bientes deaprendizaje, es adecuado hacer unaselección intencionada de ellos, dem
anera de incluir aquellos que ex-presan los m
ejores elementos de
distintas culturas y que amplían las
oportunidades de conocimiento de
los niños.
•Cuando los niños vayan dem
ostran-do m
ayor seguridad en sus relacio-nes y m
anifiesten curiosidad einterés por relacionarse con otraspersonas, se deben facilitar nuevasinteracciones m
ediante actividadesque consideren sus intereses yposibilidades y tengan un carácterlúdico.
•Considerando que las expresionesde afecto favorecen las relacionesinterpersonales de calidad, debenprom
overse diversas manifestacio-
nes espontáneas de las niñas y ni-ños hacia quienes ellos elijan, yasea porque son a quienes m
ás quie-ren o porque se sensibilizan frentea otros que ven afectados.
•Para m
antener el interés inicial delos niños por estar junto a otros yprom
over el inicio del “estar conotros” en el juego colaborativo, sesugiere dar oportunidades para par-ticipar en actividades grupales sim
-ples tales com
o rondas, bailes yconstrucciones, así com
o propiciarque los niños com
partan juguetes ym
ateriales, se llamen por su nom
-bre, se den las gracias, se saluden,com
partan su colación y guarden yordenen juntos los m
ateriales.
•Es im
portante que las primeras ex-
periencias de participación y cola-boración de los niños y niñas enpequeños grupos sean gratificantes,por lo que estas actividades debenacentuar lo entretenido y lúdico,perm
itiendo que descubran las po-sibilidades del “estar con otros.”Los adultos deben reconocer suslogros y esfuerzos al respecto.
•El paulatino progreso en sus rela-ciones con otros niños les perm
iti-rá pasar del juego con uno o dosam
igos al juego en pequeños gru-pos, para que posteriorm
ente, y enla m
edida que incorporen normas y
reglas simples, puedan participar
en juegos colectivos y cooperativosen grupos m
ás numerosos. Los juegos
de rincones y los juegos de roles ode ficción que propician dram
atiza-ciones grupales sim
ples son instan-cias que facilitan las relacionesinterpersonales porque se necesi-ta de otros para jugar.
•U
no de los principales roles de losadultos en este ám
bito consiste enm
odelar el tipo de relaciones que sedesea construir, por lo que es im
-
portante ser amable, dialogante,
respetuoso y espontáneo, así como
también brindar oportunidades a los
niños para facilitar su integración ycontribución al grupo de acuerdo asus intereses y posibilidades.
•Para favorecer la participación delos niños y niñas en los actos co-lectivos de las com
unidades y gruposa los que pertenecen, cabe tenersiem
pre presente sus característi-cas y su capacidad de com
prensiónrespecto a estas actividades. D
eeste m
odo asumirán funciones en
las cuales se sientan agradados ycóm
odos, y se apoyará así su inte-rés por participar en este tipo de ac-tividades.
•Es de gran im
portancia que los adul-tos generen un am
biente donde par-ticipar, integrarse y contribuir seagrato para todos y donde sean va-lorados y reconocidos los esfuerzosy logros de cada niña y niño.
1
P R I M E R C I C L O
54
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Formación personaly social
Ambito
Co
nvive
ncia
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
Participación y colaboración
1.Com
partir con otros niños, jugando,investigando, im
aginando, constru-yendo y aventurando con ellos.
2.O
rganizarse grupalmente en torno
a un propósito común, desem
pe-ñando diferentes roles en juegos yactividades colectivas y constru-yendo en form
a cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
3.Inventar juegos con reglas y proce-dim
ientos a partir de necesidadese intereses que surgen de un pro-yecto colectivo.
4.A
mpliar sus prácticas de conviven-
cia social en nuevas situaciones,para afianzar y profundizar la cola-boración y relación con los otros.
5.D
escubrir y apreciar su capacidadpara participar con otros, integrán-dose en diferentes grupos de juegoy trabajo.
6.Contribuir con los dem
ás, aportan-do a personas o grupos de ellas consu com
pañía, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
7.Relacionarse con niños y adultos deotros lugares, aprovechando los di-versos m
edios de comunicación,
intercambiando experiencias, dibu-
jos, cuentos y otros.
Pertenencia y diversidad
1.Identificar los gustos, intereses,prácticas, creencias e ideas quecom
parte con su familia y grupos de
su comunidad, com
o una forma de
contribución a su vida.
2.Contribuir, acorde a sus posibili-dades, en ciertas prácticas cultu-rales de su fam
ilia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de
colaboración en prácticas, ceremo-
nias, celebraciones, ritos y entre-tenciones cotidianas.
3.Com
prender el sentido que tienen,para sí m
ismo, su fam
ilia y comuni-
dades a las que pertenece, algunasprácticas, norm
as, expresiones,costum
bres, creencias, ideas, his-torias y ritos de su cultura.
4.A
preciar e incorporar elementos
significativos de la cultura chilenaen prácticas cotidianas y expresio-nes artísticas.
5.Com
prender que el trabajo que rea-liza cada persona de la com
unidadlocal o nacional es im
portante parala vida de todos.
6.Apreciar la diversidad en las perso-nas, en un m
arco de respeto por sussingularidades personales, étnicas,fisonóm
icas, lingüísticas.
7.Apreciar la diversidad de las form
asde vida de fam
ilias y niños de otrascom
unidades y culturas tanto delpaís com
o de otros lugares del mun-
do, conociendo algunas expresio-nes verbales, prácticas, juegos,relatos y costum
bres.
Valores y normas
1.Com
prender y responder en forma
adecuada a las situaciones quepostergan o m
odifican la satisfac-ción de sus deseos, considerandolas necesidades de los dem
ás y lascondiciones del m
edio.
2.Solicitar y aceptar ayuda de los de-m
ás niños y adultos en actividadespersonales y colectivas, juegos y si-tuaciones desafiantes, apreciandola necesidad de apoyo m
utuo.
3.A
plicar normas, derechos, respon-
sabilidades y comportam
ientos so-ciales, com
prendiendo el sentido dealgunas de ellas.
4.A
plicar algunas estrategias pacífi-cas en la resolución de conflictoscotidianos con otros niños, inten-tando com
prender la posición, de-rechos y sentim
ientos del otro.
5.Iniciarse en prácticas dem
ocráticasseñalando sus opiniones, respetan-do las de los dem
ás y contribuyen-
do al desarrollo de proyectos debien com
ún con sus pares y con lacom
unidad.
6.A
preciar la importancia de valores
como la solidaridad, la verdad, la
paz y la justicia en la vida de las per-sonas, aplicándolos en sus juegosy actividades cotidianas.
7.D
eterminar y aceptar ciertas nor-
mas para el funcionam
iento y con-vivencia con su grupo de pares endiferentes situaciones.
2
SEGUNDO CICLO
55
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeF
orm
ación
pe
rson
al y social
ConvivenciaNúcleo
Co
nvive
ncia
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Es fundam
ental seguir brindandooportunidades a niñas y niños paraque aprecien el com
partir y cooperarcon otros al integrarse y participaren actividades grupales. En éstas eladulto debe cuidar que los niñosdesem
peñen diversos roles al inte-rior de los grupos. El juego socio-dram
ático ofrece oportunidadesadecuadas para este propósito.
•En la m
edida que los niños comien-
cen a ampliar su capacidad para es-
tablecer contacto con personas queno pertenecen a su círculo fam
iliary habitual, es adecuado vincularlosen form
a gradual con algunas per-sonas de su com
unidad, que por suscaracterísticas, oficios u otros, pu-dieran ser de interés para ellos.
•La form
a en que el adulto media las
dificultades entre los niños es un re-ferente que los orienta para adqui-rir progresivam
ente estrategiaspacíficas y de diálogo al enfrentarconflictos. Tam
bién es importante
que se conversen los conflictos quetienen los niños entre ellos y en sum
edio habitual o se presenten y ex-pliciten a través de pequeñas narra-ciones o dram
atizaciones.
•En esta etapa los niños deben avan-zar en la com
prensión y aplicaciónde las norm
as sociales que regulanel funcionam
iento de juegos y acti-vidades colectivas y en la internali-zación, a través de la práctica, delos valores esenciales para unaconvivencia dem
ocrática. Para elloes im
portante que aprecien estosvalores y los apliquen en juegos yexperiencias diarias que requierende ciertos consensos, tales com
o laelección y organización de paseoso proyectos colectivos. Igualm
ente,la educadora debe propiciar el de-sarrollo de situaciones para que losniños descubran prácticam
ente lanecesidad de ciertas norm
as y laspropongan.
•Para favorecer el respeto por ladiversidad de las personas, es im
-portante destacar que las carac-terísticas personales de cada unoaportan al conjunto de la sociedadcon una visión de las cosas diferen-te, o con un saber o hacer distinto.
•Para continuar am
pliando los gruposde pertenencia, es fundam
ental eldesarrollo de experiencias relacio-nadas con la identidad nacional eincorporación a la sociedad y culturachilena, asum
iendo el carácter mul-
ticultural y pluriétnico del país. Enello se debe favorecer la interaccióndel niño y niña con bienes significa-tivos de nuestra cultura, a través delos valores, sentidos com
partidos,personajes nacionales, expresio-nes, costum
bres, símbolos, historia,
patrimonios m
onumentales, etc.
•Es conveniente aprovechar tantolas instancias cotidianas de rela-ción con otros, com
o proyectos co-lectivos para incentivar la expresiónde opiniones y los acuerdos, tratan-do de consensuar los distintos de-seos de todos y respetando a lasm
inorías. Ello, con el objetivo de fa-vorecer las prácticas dem
ocráticas.
•Respecto a los proyectos de biencom
ún, cabe considerar desdeaquellos que apuntan a tem
as loca-les hasta aquellos de tipo planeta-rios,que tienen que ver, por ejem
plo,con situaciones de preservación delm
edio ambiente, o el respeto a los
diferentes Derechos del N
iño.
•Es im
portante que la educadora,junto con favorecer que los niñosconozcan sus diferencias con otrosgrupos de niños y valoricen la diver-sidad, propicie la com
prensión delos derechos com
unes de todos losniños, tales com
o: tener un nombre,
una nacionalidad, su familia, su pro-
pia lengua y cultura, jugar, participarde la educación, ser bien tratado,
etc. Conocer otros grupos de niños,ya sea personalm
ente o a través dediferentes m
edios de comunica-
ción, les ayudará en este sentido.
•Para prom
over la internalización devalores en niñas y niños y el desa-rrollo de la m
oral autónoma, es ne-
cesario brindarles la posibilidad deexperim
entar en contextos de la vidacotidiana el sentido y significado devalores tales com
o la solidaridad, laverdad, la paz y la justicia, de talm
anera que éstos puedan ser com-
prendidos, sentidos, vividos y refle-jados en la acción diaria. Junto conello es esencial la actitud de los adul-tos en la transm
isión de los valores.
2
SEGUNDO CICLO
56
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Comunicación
La com
unicación constituye el proceso central
mediante el cual niños y niñas desde los prim
eros
años de vida intercambian y construyen
significados con los otros. La interacción con el
medio, a través de los diferentes instrum
entos de
comunicación, perm
ite exteriorizar las vivencias
emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez m
ás elaborados y
ampliar progresivam
ente la comprensión de la
realidad.
La com
unicación en sus diversas manifestaciones
involucra la capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo especial
significado en el proceso de aprendizaje de los
primeros años, ya que potencia las relaciones que los
niños establecen consigo mism
o, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.
En esta perspectiva, si bien en los
aprendizajes de los demás ám
bitos y
núcleos el lenguaje está siempre pre-
sente -en sus distintas formas com
o
instrumento para aprender- en este
ámbito se asum
en como focos cen-
trales el lenguaje no verbal y verbal,
en su expresión oral y progresiva-
mente en su expresión escrita, junto
a los lenguajes artísticos. Estos se
consideran fundamentales para
expandir en las niñas y niños el
desarrollo del pensamiento y las
capacidades comunicativas, ex-
presivas y creativas.
Dentro de la dim
ensión comunicativa,
el lenguaje no verbal y el lenguaje
verbal adquieren un rol protagónico
en los aprendizajes. Se caracterizan
por ser instrumentos privilegiados
que poseen los seres humanos para
comunicarse entre sí, perm
itiendo el
desarrollo de la representación, la
capacidad de influir y comprender lo
que los rodea, como igualm
ente ex-
presarse, guiar y planificar la propia
acción.
Existen distintas formas para com
u-
nicarnos y expresarnos. En los
primeros m
eses de vida las niñas y
Am
bit
ode experiencias para el aprendizaje
57
ComunicaciónAmbito
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizaje
niños utilizan el lenguaje no verbal
para manifestar sus necesidades,
expresar sus sensaciones y senti-
mientos y vincularse con los otros y
con lo que los rodea. Progresivamen-
te el lenguaje no verbal, junto con la
capacidad de representación que
permite procesos de m
ayor abstrac-
ción y simbolización, posibilitará el
desarrollo de distintos lenguajes
(corporal, musical, plástico, entre
otros). Por ello, se deberán privilegiar
experiencias en las que los niños
puedan desarrollar su sensibilidad
artística y estética, como asim
ismo
experimentar y apreciar la m
úsica, la
pintura, la escultura, la arquitectura,
la fotografía, el cine, la danza y el
baile, las obras teatrales y literarias.
En efecto, la capacidad representa-
tiva se irá enriqueciendo en la medida
que se les proporcionen situaciones
y recursos para que puedan experi-
mentar
y poner
en juego
sus
capacidades expresivas. A través de
la exploración y el contacto con las
diversas producciones artísticas, las
niñas y niños comenzarán a disfrutar
e interesarse por los resultados que
provocan sus intervenciones, a desa-
rrollar su sensibilidad y creatividad al
representar su mundo interior y a
manifestar las sensaciones e im
pre-
siones de su relación con el entorno.
De esta m
anera, al fomentar el apren-
dizaje de las diversas formas de
comunicación y expresión se otorga-
rá a las niñas y los niños la oportunidad
de manifestar sus sentim
ientos, emo-
ciones e ideas con mayor elaboración
y riqueza de matices.
La apropiación de las distintas for-
mas de lenguaje, con especial
énfasis en el lenguaje oral y escrito,
dependerá de la amplitud, diversifica-
ción y calidad de las experiencias
comunicativas que las niñas y niños
tengan en su entorno, siendo ejemplo
de ello las conversaciones, las lectu-
ras de cuentos, jugar a leer, escuchar
narraciones, reproducir rimas, interro-
gar textos con sentido para ellos y
participar en ambientes letrados. En
consecuencia, en la medida que se
enriquezcan las posibilidades para de-
sarrollar la práctica comunicativa, a
través del uso progresivo y adecuado de
las diferentes expresiones lingüísti-
cas orales y escritas, se alcanzarán
mayores niveles de com
unicación y
representación.
En este ámbito se distinguen dos nú-
cleos de aprendizaje que resultan
fundamentales para el pleno desarro-
llo de las habilidades comunicativas:
lenguaje verbal que comprende el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, y
lenguajes artísticos que involucran
todos aquellos medios de expresión
artística que favorecen la sensibili-
dad estética, la apreciación y la
manifestación creativa de los niños
y niñas. Para una mejor distinción y
organización de los aprendizajes en
el segundo ciclo, se ha estructurado
el núcleo de lenguaje verbal en torno
a dos categorías: lenguaje oral y len-
guaje escrito: iniciación a la lectura
y a la escritura.
58
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Lenguaje oral
Lenguaje escrito:iniciación a la lecturay la escritura
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Lenguaje verbal
1
P R I M E R C I C L O
Lenguajes artísticos
2SEGUNDO CICLO
59
Lenguaje verbalNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Nú
cle
ode aprendizajes
Lenguaje verbalSe refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibien-
do comprensivam
ente y produciendo diversos mensajes, m
ediante el uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones
oral y escrito. Esto implica avanzar desde los prim
eros balbuceos y palabras a
las oraciones, empleándolas para com
unicarse según las distintas funciones,
en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabula-
rio y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además,
en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Com
unicar sensaciones, vivencias, emociones,
sentimientos, necesidades, acontecim
ientos e ideas a
través del uso progresivo y adecuado del lenguaje
no verbal y verbal, mediante la am
pliación del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y la
escritura, mediante palabras y textos pertinentes y
con sentido.
60
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Le
ngu
aje ve
rbal
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.Iniciarse en la com
unicación a tra-
vés de distintas formas: gestuales,
corporales y pre-verbales.
2.Identificar progresivam
ente expre-
siones no verbales (gestuales y cor-
porales) y pre-verbales que realizan
intencionadamente personas signi-
ficativas.
3.Com
prender progresivamente la
intención comunicativa, expresada
verbalmente y a través de accio-
nes, de las personas con las que
interactúa.
4.Expresar verbalm
ente a través de
algunas palabras sus necesidades
e intereses, referidos a personas y
objetos de su entorno cotidiano.
5.Com
unicarse utilizando en forma
oral, palabras-frases y frases sim-
ples referidas a deseos y hechos
vinculados a su entorno.
6.Reconocer y nom
brar objetos, per-
sonas, otros seres vivos y situacio-
nes, en representaciones tales
como: fotos, im
ágenes, modelos,
mím
ica, señas y sonidos.
7.Com
prender las acciones principa-
les de diversos textos orales en: na-
rraciones, canciones, cuentos y
versos.
8.A
fianzar la comunicación m
ediante
el incremento del vocabulario y el
uso adecuado de diferentes expre-
siones lingüísticas de manera de
enriquecer sus conversaciones.
9.Em
plear progresivamente el len-
guaje en sus diversas funciones: re-
lacionarse con las personas e influir
en ellas para obtener lo que se de-
sea, expresar su individualidad,
crear un mundo propio e inventar,
explorar el ambiente y com
unicar
información.
10. Am
pliar su producción lingüística
utilizando la expresión oral para
contar anécdotas y cuentos, crear
pequeñas narraciones, recitar rimas,
entonar canciones, entre otros.
11.Identificar progresivamente sím
bo-
los y palabras a través del contacto
con materiales gráficos y audiovi-
suales en carteles, etiquetas, cuen-
tos, revistas, diarios y mensajes
televisivos.
12.Comunicarse con otros a través de
diferentes medios tales com
o: te-
léfono, cartas, fax, internet, expe-
rimentando las posibilidades que
ofrece la tecnología para contactar-
se con personas de otros lugares.
13.Com
unicarse progresivamente
con otros a través de las distintas
formas de lenguaje, produciendo,
recibiendo e interpretando com-
prensivamente diversos m
ensajes.
1
P R I M E R C I C L O
61
Lenguaje verbalNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Le
ngu
aje ve
rbal
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Es im
portante que los adultos res-pondan a las prim
eras iniciativascom
unicativas de los niños (gestos,sonrisas, balbuceos, sonidos), de talm
anera que ellos asocien y apren-dan que sus esfuerzos y expresio-nes iniciales son efectivas paracom
unicarse con otros.
•Cuando niñas y niños com
ienzan aexpresar sus prim
eros juegos ver-bales con o sin intención com
uni-cativa, es esencial repetir susexpresiones realizando gradual-m
ente variaciones de ellas.
•Para que los niños com
prendan lasprim
eras intenciones comunicati-
vas de quienes los rodean, los adul-tos, junto con propiciar un am
bienteafectivo, deben hablarles con unclaro propósito com
unicativo quese com
plementa con gestos y m
o-vim
ientos, con el propósito de lla-m
ar su atención y obtener susrespuestas.
•Para el desarrollo de la com
unicacióny de la adquisición progresiva dellenguaje, los adultos se constituyenen m
odelos claves para los niños,tanto en el interés que tengan porexpresarse com
o en la forma de
hacerlo. Por esto es importante que
los adultos responsables de los ni-ños pronuncien claram
ente, utilicenlas palabras en form
a correcta y encontextos pertinentes.
•Cabe tener presente en relación alas prim
eras palabras que expresanlos niños, en especial cuando setrata de las lenguas originarias, quelos adultos deben valorar, dar aco-gida a la lengua m
aterna y emplear-
la correctamente en el trabajo
cotidiano.
•Es im
portante seleccionar situacio-nes o acontecim
ientos significati-vos para el niño o niña, cautelandola am
pliación del vocabulario, elem
pleo de la palabra-frase y el ini-cio de la estructuración de la frase.
•Para facilitar el desarrollo del len-guaje en sus diversas funciones, esnecesario prom
over que los niñosprogresivam
ente se comuniquen
oralmente en distintos contextos y
con diferentes interlocutores.
•Para la progresiva com
prensión yproducción de frases y relatos m
áscom
plejos es adecuado utilizar lanarración frecuente de: cuentos,historias, relatos y poem
as, invitandoa niñas y niños a com
entarlos, com-
pletarlos o a inventar o contar otros.
•Para desarrollar el interés de los ni-ños por el lenguaje escrito se sugie-re utilizar logos, letreros y anunciospresentes en su vida diaria, que lesperm
itirán asociar las palabras consím
bolos y signos.
•Para continuar am
pliando la comu-
nicación en los niños, es aconseja-ble m
otivarlos en el uso de diversosm
edios de comunicación, aprecian-
do las múltiples posibilidades que
éstos ofrecen en la actualidad. Ha-
blar por teléfono, hacer dibujos,“escribir cartas” y enviarlas porcorreo o por fax a niños de otroslugares del país o de otros países, ysus consiguientes respuestas, esti-m
ula el desarrollo de las habilida-des de com
unicación.
•Es im
portante y necesario que losadultos valoren, potencien y acojanlas diferentes form
as de lenguaje delas niñas y niños con necesidadeseducativas especiales.
1
P R I M E R C I C L O
62
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Le
ngu
aje ve
rbal
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
Lenguaje oral
1.M
antener una actitud atenta y re-ceptiva en relación a los m
ensajesverbales, gestuales y corporales dediferentes interlocutores.
2.Expandir progresivam
ente su vo-cabulario explorando los fonem
as(sonidos) y significados de nuevaspalabras que son parte de sus ex-periencias.
3.Expresarse en form
a oral en conver-saciones, narraciones, anécdotas,chistes, juegos colectivos y otros,increm
entando su vocabulario y uti-lizando estructuras oracionales queenriquezcan sus com
petencias co-m
unicativas.
4.D
isfrutar de obras de literatura in-fantil m
ediante la audición atenta denarraciones y poem
as para ampliar
sus competencias lingüísticas, su
imaginación y conocim
iento delm
undo.
5.Com
prender los contenidos y pro-pósitos de los m
ensajes en distin-tas situaciones, identificando laintención com
unicativa de diversosinterlocutores, m
ediante una escu-cha atenta y receptiva.
6.Iniciar progresivam
ente la con-ciencia fonológica
(sonidos de laspalabras habladas) m
ediante laproducción y asociación de pala-bras que tengan los m
ismos soni-
dos iniciales (aliteraciones) y en sussonidos finales (rim
as).
7.Com
unicarse con distintos propósi-tos, en diferentes contextos y coninterlocutores diversos usando ar-gum
entos en sus conversaciones,respetando turnos y escuchandoatentam
ente.
8.Expresarse en form
a clara y com-
prensible empleando patrones
gramaticales y estructuras oracio-
nales adecuados según su lenguam
aterna.
9.Producir oralm
ente sus propioscuentos, poem
as, chistes, guiones,adivinanzas, dram
atizaciones, enform
a personal o colectiva.
10.Distinguir las intenciones
comuni-
cativas de las personas, mediante
una actitud atenta y receptiva parareconocer expresiones, funciones ysignificados del lenguaje.
11.Diferenciar el sonido de las síla-
bas que conforman las palabras
habladasavanzando en el desa-
rrollo de la conciencia fonológica.
12.Comprender y expresar algunas
palabras y frases básicas de otraslenguas contextualizadas en cos-tum
bres y prácticas que son de in-terés para los niños / as.
Lenguaje escrito: iniciación a lalectura y la escritura
1.D
escubrir que los textos escritospueden ofrecer oportunidades talescom
o: informar, entretener, enrique-
cer la fantasía y brindar nuevos co-nocim
ientos.
2.Producir sus propios signos gráfi-cos y secuencias de ellos, com
ouna prim
era aproximación a la re-
presentación escrita de palabras.
3.Com
prender que las palabras, gra-fism
os, números, notas m
usicales,íconos y otros sím
bolos y signosconvencionales pueden representarlos pensam
ientos, experiencias,ideas e invenciones de las personas.
4.Iniciarse en la interpretación de sig-nos escritos en contextos con sig-nificado, asociando los fonem
as(sonidos) a sus correspondientesgrafem
as (las palabras escritas),avanzando en el aprendizaje de losfónicos.
5.Reproducir diferentes trazos: curvos,rectos y m
ixtos de distintos tamaños,
extensión y dirección, respetandolas características convencionalesbásicas de la escritura.
6.Representar gráficam
ente símbolos
y signos (palabras y números) para
iniciarse en la producción de textossim
ples que le son significativos,respetando los aspectos form
alesbásicos de la escritura: dirección,secuencia, organización y distancia.
7.Interesarse en el lenguaje escrito através del contacto con textos dediferentes tipos com
o cuentos, le-treros, noticias, anuncios com
ercia-les, etiquetas, entre otros.
8.Interpretar la inform
ación de distin-tos textos, considerando algunosaspectos claves com
o formato,
diagramación, tipografía, ilustracio-
nes y palabras conocidas.
9.Iniciarse en la representación grá-fica de palabras y textos sim
plesque cum
plen con distintos propósi-tos de su interés, utilizando paraesto diferentes diagram
aciones.
2
SEGUNDO CICLO
63
Lenguaje verbalNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Le
ngu
aje ve
rbal
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
Lenguaje oral
•Para seguir enriqueciendo la com
-prensión y producción lingüísticam
ediante el lenguaje oral, es reco-m
endable propiciar permanente-
mente actividades relacionadas
con libros, dramatizaciones, recuer-
dos, narraciones y descripción delám
inas. Así m
ismo, es im
portanteincentivar los diálogos y conversa-ciones con otros niños y adultos nohabituales, utilizando para esto ac-tividades tales com
o paseos, visitasy celebraciones. Tam
bién, el uso delos m
edios de comunicación contri-
buye a este objetivo.
•Para favorecer que progresivam
en-te los niños vayan aum
entando sucapacidad de escuchar atentam
en-te por períodos m
ás prolongados, sesugieren actividades en las que rea-licen com
entarios, dramatizaciones,
preguntas y acciones relacionadascon el relato escuchado.
•Com
o otra forma de fortalecer las
competencias lingüísticas, se su-
giere promover la investigación por
parte del niño o niña acerca de untem
a de interés en conjunto con lafam
ilia. Esta iniciativa resulta una
valiosa oportunidad para que losniños den a conocer a sus com
pa-ñeros sus hallazgos, la inform
aciónrecopilada y algunos aspectos quellam
aron su atención, mediante una
exposición y puesta en común don-
de se promueva el diálogo e inter-
cambio de opiniones.
•Para desarrollar la conciencia fono-lógica (conciencia de los sonidos delas palabras habladas) que les per-m
ite identificar y reconocer los so-nidos que se producen al segm
entary com
binar letras y sílabas habla-das, pueden proponerse diversosjuegos com
o la búsqueda de pala-bras que em
piecen con un mism
osonido, o separar los sonidos de unapalabra diciéndolos en voz alta yacom
pañándolos con percusión om
ovimientos gestuales.
•Para afianzar la práctica educativade las diferentes funciones del len-guaje: personal, instrum
ental, rela-cional, regulativa, inform
ativa,literaria e investigativa, los adultosdeben proporcionar perm
anente-m
ente situaciones variadas, en di-ferentes contextos y con recursosde distinta índole. Entre ellos, cabeconsiderar el em
pleo de la televi-
sión, videos y software educativos
específicos para este ciclo.
•Para fortalecer una m
ayor habilidadcom
unicativa, particularmente
cuando los niños desean explicar oargum
entar hechos o situacionesde la vida cotidiana de su interés,resulta valioso incorporar el lengua-je m
atemático (denom
inación de losnúm
eros, cuantificadores talescom
o: más, m
ucho más, m
enos que,entre otros) para precisar en térm
i-nos de cantidades algunos aspec-tos de la realidad.
•Los cuentos, relatos y leyendas sonvaliosas fuentes para que los niñoshagan inferencias sim
ples sobrecaracterísticas de los personajes,sus sentim
ientos y actitudes y de latram
a en sí mism
a.
•Para iniciar el conocim
iento de ni-ñas y niños respecto a otras len-guas, es im
portante introducirvocablos de éstas, según sus inte-reses y en situaciones que seancontextualizadas y significativas,por ejem
plo, en el uso de algunaspalabras sim
ples de saludo, conteo,agradecim
iento y otros.
Lenguaje escrito: iniciación a lalectura y la escritura
•Para favorecer la relación entre ellenguaje oral y el texto escrito, esaportador proporcionar a los niñosdiferentes libros escritos con lám
i-nas am
plias y alusivas, de manera
que al utilizarlos con frecuenciapuedan posteriorm
ente hacer suspropias “lecturas” o interpretacio-nes. M
ás adelante, se les puedebrindar oportunidades para quecreen sus propios textos con dibu-jos, y con diferentes propósitos(cuentos, poesías, adivinanzas,chistes, canciones).
•Para fam
iliarizarse con las carac-terísticas del lenguaje escrito esrecom
endable incentivar la produc-ción oral: cuentos, anécdotas, chistes,recados, direcciones, recetas, telé-fonos, entre otros. Estos pueden sertranscritos en presencia de los ni-ños, m
anteniéndolos a la vista, conel fin de que puedan “jugar a leer,”com
partiendo el texto creado consus com
pañeros. Así m
ismo, es
también im
portante incentivar las“cam
inatas de lectura” utilizandopara esto actividades tales com
opaseos y visitas en las cuales ten-gan la posibilidad de relacionarsecon el lenguaje escrito m
edianteletreros, logos, afiches de propa-ganda, entre otros.
•El relato periódico de cuentos se-leccionados según su valor litera-rio e intereses de los niños es unabuena oportunidad para conocer,escuchar con atención, com
entar yprom
over el interés por la lectura.
•Los juegos de búsqueda del “tesoro”o de las “escondidas,” organizadosa través de letreros con dibujos, fle-chas en diferentes direcciones,cantidades de pasos, m
anos, nom-
bres, etc., son recursos de gran in-terés para la interpretación desím
bolos y signos. Esta mism
a forma
sirve para que los niños grafiquenm
apas y trayectos, entre otros.
continúa en la página siguiente
2
SEGUNDO CICLO
64
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
continuaciónLenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Para favorecer que los niños haganhipótesis e interpretaciones sobreel contenido de diferentes textos(recetas, noticias, historias de dife-rentes tem
as, etiquetas, etc.) esim
portante que las claves de lectu-ra tales com
o: forma, diagram
ación,títulos, signos, orienten claram
entesobre su contenido.
•La selección de las obras literariaspara que los niños disfruten de labelleza del lenguaje puede enri-quecerse considerando los aportesnacionales, latinoam
ericanos ym
undiales de distintas épocas y te-m
áticas. Es fundamental exponerlos
con mucha frecuencia a la audición
de narraciones y poemas cuidado-
samente elegidos según el interés
que les despierten y por la calidaddel lenguaje.
•Para fom
entar la lectura en los ni-ños, la educadora puede im
plemen-
tar distintas estrategias: leerlesdiariam
ente noticias y textos, imple-
mentar rincones de lectura, favore-
cer el funcionamiento y uso de la
biblioteca de aula y visitar con ellosbibliotecas públicas o privadas.
•Para favorecer el contacto perm
a-nente con libros se recom
iendacrear espacios donde los niños pue-dan frecuentem
ente realizar activi-dades de lectura silenciosa. Paraesto se sugiere im
plementar biblio-
tecas de aula organizadas de acuer-do a ciertos criterios básicosconocidos por ellos.
•La ejercitación grafo-m
otora previaa la escritura debe hacerse a partirde sus intereses, en situaciones consignificado en diversos contextos(arena, baldosas, papelógrafos)avanzando desde m
ovimientos am
-plios a finos, de form
atos grandes areducidos y de signos sim
ples a más
complejos.
•Para desarrollar el aprendizaje delos fónicos (relación entre las letrasy sus sonidos), que perm
ite identifi-car y reconocer los sonidos que seproducen al segm
entar y combinar
letras y sílabas escritas, puedenproponerse diversos juegos com
obuscar palabras escritas de acuer-do al sonido de sus letras o sílabasiniciales o finales.
•Respecto al inicio de la escritura, laeducadora debe incentivar en uncom
ienzo las propias produccionesgráficas de los niños, invitándolosa “escribir” su nom
bre, sus expe-riencias, objetos, personas y situa-ciones de interés. Para efectos deevaluar el progreso de los niños enesta área, es im
portante detectar lacorrespondencia entre la expresiónverbal y la expresión gráfica, po-niendo atención a cóm
o evolucio-nan sus grafism
os en relación a losaspectos form
ales de la escritura yconsiderando las extensiones, ta-m
años, ubicación y forma de éstos.
•Para facilitar la com
prensión de lafunción inform
ativa del lenguaje yprom
over una mayor vinculación
con lo que sucede más allá de los
contextos inmediatos de los niños,
es recomendable que descubran,
comenten y com
uniquen las noti-cias de diarios, revistas y televisión,o a través de los propios reportesde su m
edio. Se recomienda que los
adultos los orienten en la selecciónde las noticias, de tal m
anera queéstas sean variadas y adecuadas asus intereses.
2
SEGUNDO CICLO
65
Lenguajes artísticosNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Nú
cle
ode aprendizajes
Lenguajes artísticosSe refiere a la capacidad creativa para com
unicar, representar y expresar la
realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sen-
timientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes
artísticos.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo
sensibilidad estética, apreciación artística y
capacidad creativa a través de distintos lenguajes
artísticos que le permiten im
aginar, inventar y
transformar desde sus sentim
ientos, ideas y
experiencias.
66
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Le
ngu
ajes artístico
s
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.Descubrir el m
undo visual (contras-
tes, formas, colores, m
ovimientos)
y de los sonidos a través de sus di-
ferentes manifestaciones, expre-
sándose libremente.
2.Producir en objetos cam
bios visual
y auditivamente interesantes por
sus colores, formas, reflejos y soni-
dos, como resultado de su acción.
3.Recrear a través de la im
itación, los
gestos, sonidos y movim
ientos que
producen personas que les son sig-
nificativas.
4.Expresar secuencias m
elódicas y
rítmicas m
ediante objetos sonoros
naturales o elaborados o a través de
instrumentos m
usicales simples.
5.Representar corporal y lúdicam
en-
te a personas, animales, y situacio-
nes de su vida diaria.
6.Expresarse corporalm
ente repre-
sentando diferentes intensidades y
velocidades de distintos tipos de
música.
7.O
torgar significados a diferentes
objetos, transformándolos creativa-
mente m
ediante el juego y de acuer-
do a sus intereses, imaginación y
fantasía.
8.Descubrir diversas posibilidades de
gestos y movim
ientos corporales
para expresarse en sus juegos y en
otras situaciones de su interés.
9.Representar la figura hum
ana y
otros seres y objetos de su interés
a través de la plástica en sus diver-
sas formas, avanzando progresiva-
mente en diferenciar sus partes.
10. Inventar mediante su im
aginación
y fantasía, dramatizaciones, juegos
y construcciones con diferentes
materiales.
11. Experimentar los efectos de diferen-
tes materiales de expresión plásti-
ca en distintas superficies de
trabajo, manifestando sus experien-
cias personales.
12.Reconocer las propiedades de trans-
formación de diferentes m
ateriales
y objetos para explorar nuevas po-
sibilidades de expresión a través de
ellas.
13. Expresarse corporalmente a través
de la danza, empleando com
o fuen-
te de inspiración distintos tipos de
música, de diferentes ám
bitos cul-
turales.
14. Disfrutar de las producciones artís-
ticas propias y de los demás, en di-
ferentes contextos culturales, y a
través de la diversidad de formas de
expresión.
15. Expresarse a través de canciones
sencillas creadas o de repertorio,
con variaciones de velocidad, inten-
sidad y timbre.
1
P R I M E R C I C L O
67
Lenguajes artísticosNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Le
ngu
ajes artístico
s
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Por sus características de m
ovi-m
iento, color, sonidos, textura, for-m
a, volumen y lum
inosidad, hayciertos m
ateriales que atraen laatención de los niños y facilitan queellos produzcan cam
bios por efectosde su acción. A
lgunos de estos ma-
teriales son bolsitas o botellas deplástico transparentes que contie-nen en su interior figuras y objetosbrillantes y llam
ativos que se mue-
ven al ser sacudidos.
•Las prim
eras manifestaciones de la
representación mental se exteriori-
zan a través de la imitación de ges-
tos y movim
ientos. Por ello, todasaquellas experiencias lúdicas queinvolucran la repetición de ciertosrasgos expresivos son una valiosafuente para iniciar el proceso desim
bolización.
•Para lograr una m
ayor interacción ycontinuidad en los juegos im
itativosiniciales de la niña o el niño con eladulto, es im
portante que en los pri-m
eros meses se identifiquen aquellas
expresiones personales distintivasde cada uno. En este contexto, lafam
ilia contribuye significativamen-
te aportando información respecto
a los gestos, actitudes y movim
ien-tos propios de los niños.
•La interiorización de las im
itacionesconstituye la base de las prim
erasim
ágenes mentales, por tanto la ri-
queza de experiencias personalesen ese ám
bito es fundamental para
una progresiva adquisición de lafunción sim
bólica. Por la importancia
que tiene la imitación en esta etapa,
es necesario asegurar la calidad delos m
odelos que se les ofrecen a losniños, respecto a los gestos, el len-guaje, la expresión corporal.
•Com
o una forma de desarrollar
progresivamente la sensibilidad en
niñas y niños es importante propor-
cionarles un ambiente relajado y
tranquilo, lo que facilitará la toma
de contacto con la música y diver-
sos objetos de distintas texturas,form
as y colores.
•Los adultos, junto con valorar e in-teresarse por las form
as particula-res de expresión de los niños, debentam
bién ayudarles a reconocer suspreferencias m
ediante la explicita-ción verbal de ellas. Esta actitud fa-vorecerá que los niños y niñasdescubran sus prim
eras formas de
expresión.
•Para favorecer la sensibilidad, apor-ta poner en contacto al niño con ex-presiones artísticas diversas:m
úsica de distintos tipos y épocas;reproducciones de cuadros de ar-tistas reconocidos, am
bientes ar-m
ónicos, objetos atractivos conalgunos efectos interesantes, entreotros.
•Los adultos deben m
anifestar inte-rés y valorizar las prim
eras trans-form
aciones que los niños realizansobre los objetos, y los significadosque les asignan, para com
unicarlesconfianza y seguridad en relacióna sus prim
eras invenciones. Del
mism
o modo, progresivam
entedebe prom
overse entre los niños elaprecio y respeto por las expresio-nes y creaciones de los otros.
•Se sugiere proporcionar oportuni-dades en las cuales los niños pue-dan expresar a través de diversasform
as su imaginación. En este sen-
tido, se propone interesarlos paraque “jueguen im
aginando”: drama-
ticen distintos cuentos y situacio-nes reales o im
aginarias, creenhistorias y cuentos sim
ples, y comu-
niquen sus fantasías y percepcio-nes respecto a experiencias vividase historias que conocen.
•Junto con lo anterior es im
portantepropiciar que los niños se expreseny com
uniquen corporal, musical y
plásticamente. En relación a esto,
la valoración de los adultos sobrela capacidad com
unicativa de estasexpresiones los m
otiva a mantener-
las y enriquecerlas.
•Para fom
entar la creatividad en losniños, es im
portante que ellos cuen-ten con los espacios, el tiem
po y losm
ateriales necesarios para expre-sarse a través de diferentes form
asartísticas. La variación tanto de lasposiciones de los niños en el espa-cio com
o de los recursos (tamaño,
forma, colores y otros) y m
ateriales,junto al uso de elem
entos elabora-dos y naturales (arena, barro, tie-rras de colores), es fundam
entalpara apoyar la originalidad.
•El dibujo es una im
portante manifes-
tación de la función simbólica, que
involucra un proceso en el cual seaprende a observar la realidad y arepresentarla en una superficie.Esta elaboración se va am
pliandoprogresivam
ente a medida que los
niños van incorporando otros as-pectos y dim
ensiones, como por
ejemplo: detalles m
ás específicosde la figura hum
ana, secuencias yrelaciones espaciales. A
l respecto,para potenciar sus capacidades derepresentación, es convenientepartir siem
pre de lo que las niñas yniños pueden dibujar, para así poderapoyarlos a través de com
entariosy sugerencias que les perm
itan to-m
ar una mayor conciencia de los di-
ferentes aspectos de su realidadque representan sus dibujos. U
naform
a es que intenten representar-la fielm
ente a través de la observa-ción directa; otra, que dibujenlibrem
ente sin una consigna prees-tablecida; lo im
portante es conjugarposibilidades que generen confian-za para que expresen lo que sien-ten o saben.
1
P R I M E R C I C L O
68
ComunicaciónAmbito
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Le
ngu
ajes artístico
s
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
1.Expresarse creativam
ente a través
de diferentes manifestaciones artís-
ticas: pintura, modelado, gráfica,
teatro, danza, música, poesía, cuen-
tos e imágenes proyectadas.
2.Expresar su im
aginación y fantasía,
diferenciando los aspectos estéticos
de algún elemento inspirador, para
enriquecer la actividad creativa.
3.A
mpliar las posibilidades expresi-
vas de su cuerpo, incorporando en
sus movim
ientos, equilibrio, direc-
ción, velocidad, control.
4.Expresar las distintas im
presiones
que mediante la observación, audi-
ción, tacto, le generan obras artís-
ticas de distintas épocas y lugares.
5.Crear secuencias de m
ovimientos
con o sin implem
entos a partir de
las sensaciones que le genera la
música.
6.Expresar, utilizando distintos instru-
mentos m
usicales, diferentes rit-
mos, velocidades, intensidades,
secuencias melódicas y tim
bres.
7.Com
binar diferentes técnicas de ex-
presión plástica incorporando ele-
mentos tales com
o: línea, forma,
color y textura en el espacio, sobre
una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos
creativos.
8.Recrear im
ágenes, rimas, cancio-
nes o cuentos completando el todo
a partir de algunos elementos o par-
tes que se le presentan.
9.Innovar en sus posibilidades
creativas a través del manejo y
experimentación de diversas téc-
nicas, materiales, instrum
entos y
procedimientos, perfeccionándo-
se progresivamente en el uso de
ellos.
10.Crear mediante la m
úsica, la plásti-
ca y el baile sus propios patrones,
con distintos elementos y com
uni-
cando a los demás los criterios de
orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
11.Inventar poemas, cuentos, cancio-
nes, danzas y chistes a partir de
temas o situaciones que él o ella
propone.
12. Inventar procedimientos y secuen-
cias en que se integren y combinen
distintas técnicas artísticas, en las
cuales se apliquen elementos bási-
cos de expresión: movim
iento, línea,
color, forma, espacio, de acuerdo a
proyectos de su interés.
13. Recrear situaciones, ideas, hechos
y sentimientos, m
ediante el humor,
el absurdo y la fantasía.
14. Crear sus propias ambientaciones
utilizando diversos elementos y or-
ganizando el espacio según sus
proyectos y juegos.
15.Disfrutar obras artísticas distinguien-
do y apreciando elementos básicos
de las formas de expresión: color,
forma, línea, m
ovimiento, volum
en,
texturas, ritmos, m
elodías, timbres,
entre otros, que le permitan desa-
rrollar su sensibilidad estética.
2
SEGUNDO CICLO
69
Lenguajes artísticosNúcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeC
om
un
icación
Le
ngu
ajes artístico
s
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Si bien en algunos de los aprendi-zajes esperados del segundo ciclose plantean los lenguajes artísticosde m
anera integrada, algunos deéstos podrán ser desglosados oespecificados para privilegiar confines
pedagógicos un lenguaje ar-tístico en particular.
•En relación al lenguaje plástico y enespecial la pintura y el dibujo, esnecesario que los niños com
pren-dan que los efectos que ellos gene-ran sobre sus trabajos dependen delos colores que utilizan, del tipo depintura, de los m
ovimientos que rea-
lizan, de la presión que ejercen, delos m
ateriales que emplean y de los
formatos que escogen.
•Las diversas form
as de expresión:plásticas, corporales y m
usicalesdeben constituirse no tan sólo en unm
edio para representar la realidad,sino tam
bién en una fuente inspira-dora de significados. La posibilidadde asistir a exposiciones de arte;escuchar distintos repertorios m
u-sicales; observar esculturas, danzasy videos son experiencias que en-riquecen el conocim
iento de su en-torno en sus distintas dim
ensiones.
•La representación de la realidad vaadquiriendo una m
ayor riqueza enla m
edida que los niños y niñas vanam
pliando y diversificando su re-pertorio para expresarse. El juegosim
bólico, el dibujo, la interpreta-ción de im
ágenes, símbolos y sig-
nos son ejemplos claves de las
progresiones que se pueden ir al-canzando en este ám
bito.
•Para apreciar los diferentes elem
en-tos
del sonido y de la música, es
conveniente que los niños explorendistintos instrum
entos musicales
para conocer sus características.De esta m
anera contarán con recur-sos que les perm
itan distinguir conm
ayor facilidad los elementos bási-
cos que componen las obras de arte
en el ámbito de la m
úsica.
•Frente a las creaciones y expresio-nes artísticas de los niños, es im
-portante que los adultos aprecientodas estas m
anifestaciones legiti-m
ándolas como particulares y pro-
pias de cada uno. Para esto sesugiere m
antener un registro sobrela evolución creativa de cada niño,valorando tanto el proceso com
o elproducto.
•El adulto puede ayudar a form
ar unsentido estético am
plio dándolesoportunidades a los niños de tom
arcontacto con distintos estilos y deapreciar la belleza de las cosas des-de distintos referentes.
•Para favorecer la creación se sugiereorganizar actividades en las cualeslos niños propongan sus proyectospersonales, optando por lo que de-sean expresar, cóm
o lo van a hacery qué m
ateriales van a utilizar.
•En relación a la aplicación del “buenhum
or” y del absurdo como recur-
sos pedagógicos, es fundamental la
existencia de un ambiente hum
anopropicio a estas m
anifestaciones,cuidando que sean siem
pre situa-ciones am
enas, entretenidas, per-tinentes y que no afecten a nadie.
•Para fortalecer en los niños la con-fianza sobre su capacidad creativaes im
portante que tengan oportuni-dad de perfeccionar diferentes téc-nicas y com
binarlas, creando otras.
2
SEGUNDO CICLO
70
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medio
natural y cultural
La relación que el niño establece con el m
edio
natural y cultural, que se caracteriza por ser activa,
permanente y de recíproca influencia, constituye
una fuente permanente de aprendizaje.
El m
edio es un todo integrado, en el que los
elementos naturales y culturales se relacionan y se
influyen mutuam
ente, configurando un sistema
dinámico de interacciones en perm
anente cambio.
Es im
portante que la niña y el niño, además de
identificar los distintos elementos que lo
conforman, progresivam
ente vayan descubriendo y
comprendiendo las relaciones entre los distintos
objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y
actuar creativamente distinguiendo el m
edio
natural y cultural.
La relación activa de los niños con
el medio influye en im
portantes
procesos del pensamiento que se re-
lacionan con la expansión de las
capacidades cognitivas que le permi-
ten explorar activamente, dim
ensionar
progresivamente el tiem
po y el espa-
cio, utilizar técnicas e instrumentos
para ampliar sus conocim
ientos, re-
solver problemas, cuantificar la
realidad, buscar soluciones a proble-
mas cotidianos, plantearse hipótesis
y explicaciones sobre lo que sucede
a su alrededor, como así m
ismo in-
ventar, disentir y actuar sobre los
objetos y el entorno. Del m
ismo m
odo,
influye significativamente en for-
talecer capacidades afectivas y
valorativas fundamentales tales
como la capacidad de asom
bro, la
sensibilidad, el interés por la conser-
vación y cuidado del medio am
biente
y el respeto por la creación y diversi-
dad cultural.
El propósito de este ámbito es propi-
ciar que los niños se apropien
progresiva y activamente de su m
edio
natural y cultural, considerando sus
múltiples relaciones e interdepen-
dencias. Esto significa enriquecer,
expandir y luego profundizar median-
Am
bit
ode experiencias para el aprendizaje
71
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizaje
te el aprendizaje, las experiencias in-
fantiles que potencian eldescubrir,
conocer, comprender, explicar e in-
terpretar la realidad, recreándola y
transformándola m
ediante la repre-
sentación y la creación.
Las oportunidades que se les propor-
ciona para expresar y desarrollar su
curiosidad natural y para conocer y
descubrir espacios y objetos diferen-
tes de los habituales enriquecen
poco a poco su visión del mundo,
ofreciéndoles posibilidades de actuar
e intervenir gradualmente sobre dife-
rentes y más am
plios ambientes.
Para ampliar su conocim
iento del
medio es necesario que los niños or-
ganicen sus acciones, anticipen
resultados, utilicen instrumentos
simples de m
edida y expresen a
través de distintas formas de repre-
sentación lo que observan. Esto, en
un contexto en el cual se valora el ha-
cer y compartir con otros y se educa
para el cuidado y protección del me-
dio natural y cultural.
Para este ámbito, y con el propósito
de hacer distinciones con sentido
para el aprendizaje de los niños, se
plantean tres núcleos de aprendiza-
jes que abordan un amplio y com
plejo
campo de conocim
ientos: Seres vivos
y su entorno; Grupos hum
anos, sus
formas de vida y acontecim
ientos
relevantes y; Relaciones lógico-ma-
temáticas y cuantificación.
El núcleo Seres vivos y su entorno
alude a los aprendizajes relacionados
con el descubrimiento, conocim
ien-
to y comprensión del m
undo animal,
vegetal y mineral; los procesos de
cambio que viven en su desarrollo
y crecimiento; y las relaciones di-
námicas que establecen con los
elementos y fenóm
enos que confor-
man su entorno.
El núcleo Grupos hum
anos, sus for-
mas de vida y acontecim
ientos
relevantes considera la dimensión
sociocultural del medio, y com
prende
los aprendizajes esperados relacio-
nados con las formas de organización
de los seres humanos que form
an
parte del mundo de los niños, las ins-
tituciones y sus sentidos principales
para la vida familiar y com
unitaria;
también, los inventos y creaciones
tecnológicas, artísticas y cívicas más
significativas y los acontecimientos
relevantes que son parte de la histo-
ria de las familias, las com
unidades,
el país y la humanidad.
El núcleo Relaciones lógico-matem
á-
ticas y cuantificación organiza los
aprendizajes esperados que poten-
cian el desarrollo del pensamiento
lógico-matem
ático, favoreciendo en
los niños las nociones de tiempo, es-
pacio y causalidad, la cuantificación
y resolución de problemas.
72
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Seres vivos y su ento
rno
Grupo
s humano
s,sus fo
rmas de vida y
acontecim
ientos relevantes
1
P R I M E R C I C L O
Relaciones lógico-
matem
áticas y cuantificación
2SEGUNDO CICLO
73
Seres vivosy su entorno
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Nú
cle
ode aprendizajes
Seres vivos y su entornoA
través de la relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pre-
tende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en
forma directa y m
ediante sus representaciones, las características y atribu-
tos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan.
Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elem
entos y fenómenos; de-
sarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender
permanentem
ente, a través de una exploración activa y conciente según sus
intereses de diverso tipo.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Descubrir y conocer activam
ente el medio natural,
desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de
permanente interés por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan am
pliar su conocimiento
y comprensión acerca de los seres vivos y las
relaciones dinámicas con el entorno a través de
distintas técnicas e instrumentos.
74
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Se
res vivo
s y su e
nto
rno
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.D
escubrir, mediante sus sentidos,
los seres vivos que forman parte de
su entorno inmediato y que son de
su interés.
2.Descubrir, a través de sus capacida-
des sensoriomotrices, características
de forma, tam
año, olor, sonido, color
y movim
iento de las personas, anima-
les y vegetales presentes en su vida
cotidiana.
3.Experim
entar con las diferentes
manifestaciones de la naturaleza:
flores, árboles, plantas, arenas, pie-
dras, a través de sus colores, olores,
formas y contexturas diferentes.
4.Identificar algunas partes y órganos
en su cuerpo, en el de otras perso-
nas y otros seres vivos de su en-
torno.
5.A
preciar los animales, vegetales y
elementos naturales de su entorno,
disfrutando de ellos.
6.D
escubrir diferentes fenómenos de
la naturaleza tales como: la luz so-
lar, la lluvia, el viento, el granizo, en-
tre otros.
7.Conocer y aplicar distintas estrate-
gias para cuidar su medio am
bien-
te, utilizando distintos utensilios,
herramientas.
8.Conocer diferentes am
bientes natu-
rales y urbanos, algunos de sus
componentes, relaciones y carac-
terísticas (sonidos, olores, formas,
colores).
9.Identificar m
ediante la exploración
y la observación algunas caracte-
rísticas que diferencian a los seres
vivos de otros elementos y m
ate-
riales presentes en el entorno in-
mediato.
10.Reconocer seres vivos y elementos
que forman parte de su m
edio habi-
tual, a partir de sus características,
necesidades, interdependencias,
funciones, y contribuciones que im-
plican para los seres humanos.
1
P R I M E R C I C L O
75
Seres vivosy su entorno
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Se
res vivo
s y su e
nto
rno
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Es im
portante que desde que el niñonace se potencien sus capacidadesde exploración activa, incorporan-do a su ám
bito de descubrimiento
objetos «atractivos» y pertinentesde su m
edio natural y cultural, sinafectar su seguridad.
•La acción directa y la experienciapersonal son insustituibles en esteperíodo. Los niños tienen que tenerm
últiples y variadas oportunidadesde observar, explorar e investigaruna am
plia gama de objetos y fenó-
menos que ocurren en su entorno
natural inmediato.
•Es necesario propiciar diferentes yperm
anentes oportunidades paraque el niño m
anipule, logre la pos-tura sedente y realice sus prim
erosdesplazam
ientos, ampliando así su
ámbito de acción y retroalim
entandola perseverancia en su exploración.
•U
no de los criterios a considerarpara la selección de objetos y ele-m
entos del entorno físico es la di-versidad. Esto im
plica escogerelem
entos de distinto tipo (manu-
facturados y naturales) y con dis-tintas características (de tam
año,form
a, color, etc.). Adem
ás es im-
portante incluir en una mism
a cla-se de objetos (pelotas, m
uñecos,sonajeros, etc.) variaciones que losdiferencien entre ellos (blandos yduros, ásperos y suaves, con distin-tas sonoridades).
•Para la selección de objetos y ele-m
entos del entorno físico y naturalque se ofrezcan para la exploraciónde los niños y niñas, se requiereconsiderar las características,efectos que producen y posibilida-des de aprendizaje que ofrecen. Ellosignifica que junto con cuidar lascondiciones de seguridad de m
ane-ra que no ofrezcan riesgos, debeprocurarse que sean m
aterialescontrastantes, llam
ativos, que in-centiven el asom
bro: flores grandescom
o las del girasol, hojas brillan-tes com
o las del magnolio, vainas
grandes con semillas, com
o las delalgarrobo, etc.
•A
lgunos criterios de graduación delas experiencias de aprendizaje serelacionan con el nivel de proxim
i-dad que tienen respecto de la co-tidianidad del niño, su grado deconcreción, de com
plejidad y, porlo tanto, de lo que significan en tér-m
inos de mayores desafíos.
•D
ebe favorecerse un contexto en-riquecedor para el accionar del niñoen un am
plio rango de posibilida-des. A
esto contribuye el que hayacolecciones de objetos naturales yelaborados de diverso tipo, tanto enlos espacios interiores com
o exte-riores en los que se desenvuelvanlas niñas y los niños.
•Para la selección de experienciasde exploración es necesario tenerpresente las crecientes posibilidadesde m
anipulación y desplazamiento
de los niños, lo que incrementa su
indagación. Progresivamente pue-
den ampliar sus experiencias de ob-
servación, cuidado y aprecio delentorno físico inm
ediato como de
los espacios comunitarios, realizan-
do variadas acciones y utilizandodistintos instrum
entos.
•En la m
edida que la niña y el niño sevan relacionando con un m
edio quele ofrece colecciones de diferentesobjetos con distintas característi-cas, se fom
entará la nominación in-
formal de ellos en cuanto a form
a ycantidad.
1
P R I M E R C I C L O
76
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Se
res vivo
s y su e
nto
rno
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
1.Com
prender que algunas caracte-
rísticas de los seres vivos referidas
a la alimentación y locom
oción, se
relacionan con su hábitat.
2.Reconocer la diferencia entre re-
cursos materiales naturales (arena,
piedra madera, entre otros) y artifi-
ciales (plástico, vidrio, cartón) con-
siderando sus características
(plasticidad, transparencia, imper-
meabilidad) y su aplicación en la
vida diaria.
3.Reconocer los fenóm
enos natura-
les, características geográficas y
paisajes que identifican los lugares
en que vive y otros diferentes que
sean de su interés.
4.A
preciar las diferentes formas en
que se encuentra el agua en la na-
turaleza, comprendiendo su contri-
bución al desarrollo de los seres
vivos y del medio.
5.Identificar necesidades, caracterís-
ticas y cambios en los procesos de
crecimiento y etapas del desarrollo
de las personas y otros seres vivos
en diferentes ambientes y lugares.
6.Conocer algunos com
ponentes del
universo, sus características e in-
terrelaciones con la vida animal y
vegetal.
7.Identificar los cam
bios que se pro-
ducen durante el día, los meses y
las estaciones del año: claridad, os-
curidad, longitud de la sombra y ca-
racterísticas atmosféricas.
8.A
preciar el medio natural com
o un
espacio para la recreación y la
aventura, la realización de activida-
des al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza, recono-
ciendo el beneficio que estas acti-
vidades tienen para su salud.
9.Respetar la naturaleza al usar ins-
trumentos y procedim
ientos de ex-
ploración y experimentación del
medio.
10.Conocer los distintos estados de la
materia: líquido, sólido y gaseoso en
situaciones naturales y de experi-
mentación.
11. Identificar diversas formas de pre-
servar el medio natural, para con-
tribuir al desarrollo de ambientes
saludables y descontaminados y de
los seres que habitan en ellos.
12.Formular explicaciones sobre dife-
rentes hechos y fenómenos de su
interés que se producen en su en-
torno, contrastándolas con las de
los demás.
13.Representar el espacio, fenó-
menos naturales y sus cam
bios,
empleando su im
aginación en di-
bujos, modelos, diagram
as, pla-
nos, fotografías, mapas, u otros.
14.Organizar proyectos grupales de in-
dagación del medio natural, expre-
sando las actividades realizadas y
los resultados obtenidos median-
te diferentes representaciones.
15.Resolver problemas prácticos de su
entorno empleando diferentes m
e-
dios, estrategias y herramientas,
desarrollando algún tipo de método
que organice las acciones a realizar.
16.Relacionar cambios de diferente ín-
dole en las personas, animales, am
-
bientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causas
de ellos.
17. Iniciarse en la formulación de hipó-
tesis, buscando respuestas y expli-
caciones, para anticipar probables
efectos que podrían producirse
como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos expe-
rimentos realizados.
2
SEGUNDO CICLO
77
Seres vivosy su entorno
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Se
res vivo
s y su e
nto
rno
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Se debe continuar potenciando lacapacidad de la niña y del niño depercibirse com
o un activo explora-dor, m
ediante la ampliación de los
medios que se lo posibilitan. Tam
-bién, a través de la confianza queel adulto debe transm
itir sobre susposibilidades y de las oportunida-des efectivas de acción que gene-re. Especialm
ente importante es el
propiciar la formulación de pregun-
tas, como m
edio para descubrirnuevos aspectos de los objetos.
•Para la exploración del m
edio esfundam
ental favorecer la realiza-ción de variadas colecciones depiedras, tierras, hojas, sem
illas, etc.En relación a insectos, arácnidos,reptiles, peces, caracoles y vege-tales, entre otros, es necesario pro-m
over el respeto por los seres vivosy la naturaleza en general, de m
a-nera de no dañarla. Por lo tanto, sesugiere aprovechar los elem
entosque han cum
plido su ciclo de vida,y desarrollar am
bientes (terrarios,acuarios, invernaderos, etc.) ade-cuados para aquellos seres o vege-tales que vivan en ellos.
•Es relevante propiciar en el niño uninterés creciente por am
pliar lacom
prensión del mundo, de los fe-
nómenos y de los seres vivos que
lo rodean, dándole la oportunidadde escoger de acuerdo a sus inquie-tudes personales o de grupo entrediferentes actividades. Para ello, seles debe plantear desafíos de m
a-yor com
plejidad, entregándoles ins-trum
entos y materiales atractivos,
y teniendo una actitud activa paraguiar sus descubrim
ientos e inten-cionar sus aprendizajes.
•Para fom
entar y potenciar el inte-rés por com
prender el entorno esim
portante que la educadora guíe yrefuerce pedagógicam
ente los lo-gros y avances: form
ule nuevas pre-guntas, responda a sus inquietudes,les entregue nuevos elem
entos y losayude a persistir en sus experim
en-tos, exploraciones y descubrim
ientos.
•Respecto al m
edio natural, juntocon el conocim
iento de sus compo-
nentes y sus características, esesencial favorecer la com
prensiónde las interdependencias que exis-ten y cóm
o afectan los ambientes
inadecuados a toda la cadena devida: aguas contam
inadas -pecescontam
inados- personas enfermas.
A la par se debe favorecer el cono-
cimiento de estrategias de cuidado,
conservación y desarrollo del me-
dio tales como el reciclaje.
•En relación a los seres vivos, es fun-dam
ental favorecer la identificaciónde las características y cam
biosque se producen en ellos a travésdel tiem
po y en diferentes lugares.Para ello, en la m
edida que sea po-sible, se debe tratar que los niñosvivencien los cam
bios cuidandoplantas o anim
ales, o haciendo suspropias observaciones respecto aellos m
ismos.
•Para facilitar el descubrim
iento delas características naturales y lastransform
aciones de diferentes zo-nas geográficas, se sugiere que apartir de visitas a terreno se pro-m
uevan actividades de recolecciónde elem
entos naturales y de la ac-ción del ser hum
ano, aportando laeducadora con relatos, im
ágenesim
presas y proyección de diaposi-tivas y videos.
•En relación al descubrim
iento de lascaracterísticas de otras zonas geo-gráficas, cabe tener presente que lofundam
ental es que los medios que
van a posibilitar este acercamiento
(láminas, videos, cuentos) perm
itanuna visión integral: la vida de otrosniños y sus fam
ilias en ambientes
contrastantes (desierto, polo, selva,m
ontaña, etc.) al que ellos conocen.
•En relación al descubrim
iento delos estados de la m
ateria o de laspropiedades de los elem
entos de lanaturaleza, es im
portante dar opor-tunidades a los niños de conocerlosen diferentes situaciones y experi-m
entar con ellos. Por ejemplo, el
aire y sus diferentes estados: viento,corrientes, burbujas de aire en agua.
•Es im
portante afianzar la capacidadde observación de los niños a tra-vés de situaciones tales com
o loscam
bios durante el día (de la posi-ción del sol, de la lum
inosidad o delclim
a) o en períodos mayores com
olas estaciones del año. Ello, con re-gistros pertinentes: fotos, dibujos, uotros recursos que ayuden al re-cuerdo y la com
paración.
•En relación a apoyar la com
pren-sión del m
edio natural en los niños,son recursos claves prom
over dife-rentes opiniones sobre hechos y fe-nóm
enos, estimular la discusión
entre ellos, plantearles preguntas einvitarlos a form
ular hipótesis, con-siderando las causas, para que an-ticipen posibles efectos.
2
SEGUNDO CICLO
78
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Seres vivos y su ento
rno
Grupo
s humano
s,sus fo
rmas de vida y
acontecim
ientos relevantes
1
P R I M E R C I C L O
Relaciones lógico-
matem
áticas y cuantificación
2SEGUNDO CICLO
79
Grupos humanos, sus formas devida y acontecimientos relevantes
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Nú
cle
ode aprendizajes
Grupos hum
anos,sus form
as de vida yacontecim
ientosrelevantes
Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños des-
cubren y comprenden progresivam
ente las características y sentidos de los
grupos humanos, sus form
as de vida y organizaciones, en su medio inm
ediato
y habitual y en el ámbito nacional, así com
o también las creaciones, tecnolo-
gías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:
Com
prender y apreciar progresivamente las
distintas formas de vida, instituciones, creaciones y
acontecimientos que constituyen y dan sentido a la
vida de las personas.
80
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Gru
po
s hu
man
os, su
s form
as de
vida y aco
nte
cimie
nto
s relevan
tes
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.Identificarse a sí m
ismo, sus fam
i-
liares, objetos y situaciones cotidia-
nas en imágenes, fotos, dibujos y
modelos.
2.Descubrir, m
ediante relatos, imáge-
nes, objetos y visitas, algunas de las
principales características de las
personas y grupos que conforman
su comunidad.
3.Com
prender cómo funcionan y qué
efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y artefac-
tos, experimentando diferentes es-
trategias tales como la exploración,
la formulación de preguntas y el in-
tercambio con otros.
4.Com
unicar, mediante algunas repre-
sentaciones, cómo son las personas,
situaciones, rutinas y el entorno que
caracterizan su vida familiar.
5.Reconocer algunos sím
bolos, rela-
cionándolos con los objetos, situa-
ciones y mensajes que representan,
para avanzar en la identificación de
las instituciones, servicios y formas
de organización de su comunidad.
6.A
preciar que algunas celebracio-
nes personales, familiares y com
u-
nitarias son hechos relevantes para
las personas: cumpleaños, aniver-
sarios, santos, entre otros.
7.Identificar algunas funciones de las
organizaciones e instituciones pre-
sentes en su comunidad.
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Es im
portante destacar que los re-cursos que se utilicen para generarlas prim
eras experiencias que per-m
itan a las niñas y niños represen-tar su realidad, se basen envivencias fam
iliares. A m
odo deejem
plo: un relato sobre su vida fa-m
iliar, una fotografía, una graba-ción, un objeto de su vida cotidiana,son elem
entos que tienen un altosignificado tanto para la evocaciónde im
ágenes como para la anticipa-
ción de acciones.
•Es im
portante para desarrollar lacuriosidad natural de la niña y elniño plantearles preguntas y desa-fíos, establecer conversacionesque estim
ulen su capacidad depensar, ofrecerles m
ateriales y si-tuaciones educativas atractivas ydespertar su capacidad de asom
-bro y de relacionar hechos y situa-ciones.
•Se debe tener presente que las niñasy niños interactúan habitualm
entecon variados objetos tecnológicos,los cuales se pueden constituir enuna am
plia fuente de aprendizaje.A
l respecto se recomienda prom
o-ver el planteam
iento de preguntasacerca de su funcionam
iento, utili-dad, form
as y elementos que lo
componen, así com
o también su
observación y manipulación.
1
P R I M E R C I C L O
81
Grupos humanos, sus formas devida y acontecimientos relevantes
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
•Entre los recursos para increm
entarla capacidad de las niñas y de losniños para ser m
ejores descubrido-res cabe considerar el aum
entar lasposibilidades de sus sentidos m
e-diante lupas, m
icroscopios, anteojosde larga vista, am
plificadores arte-sanales de sonidos, etc., com
o tam-
bién el acceso a objetos o a nuevasfuentes de conocim
ientos: personas,instrum
entos, libros, fotos, fichas,videos, m
uestras, CD, internet, redescom
putacionales como Enlaces, entre
otros. El manejo por parte de los m
is-m
os niños de bibliotecas de aula, consistem
as fáciles de clasificación yubicación, tanto de libros de consul-ta com
o de aquellos elaborados porellos m
ismos, es un recurso im
por-tante para el desarrollo de actitudesindagatorias. Igualm
ente, favorecerque consulten bibliotecas externas,públicas o privadas, y otras fuentesde preservación del patrim
onio y portanto de la inform
ación, como son los
museos y galerías de arte.
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Com
o instancias para favorecer elaprendizaje de la noción del trans-curso del tiem
po es importante re-
currir a la historia personal, familiar
y comunitaria de los niños. Para esto
se sugiere desarrollar conversacio-nes con diferentes m
iembros de su
familia y de la com
unidad, observarfotos y objetos personales y de suspadres y abuelos. Posteriorm
ente, sepuede construir un árbol genealógicorealizando líneas de tiem
po, em-
pleando fotos y dibujos de los mo-
mentos m
ás significativos de su vida.
•En relación al conocim
iento de lasdiversas obras e invenciones hum
a-nas, es esencial conversar con losniños sobre las posibles razonesque llevaron a esa creación, desta-cando la im
portancia de las buenasideas, del ingenio, la solidaridad, lacuriosidad, el esfuerzo, la coopera-ción, entre otras, valorando todotipo de aportes desde un poem
a,hasta un trasbordador espacial.
•La selección de hechos de lo quesucede en el m
undo debe hacerseteniendo presente el interés de losniños, su capacidad de com
pren-sión y de expresión de lo que acon-tece. N
oticias sobre hechos desolidaridad, avances en su m
edio,descubrim
ientos que se puedancom
entar y analizar a partir de pro-gram
as de TV, recortes significati-vos de diarios, revistas, fotos,internet, son recursos adecuadospara este objetivo.
•Es im
portante favorecer que los ni-ños vayan descubriendo todo tipo decreaciones hechas por el ser hum
anoa partir de las necesidades que lasoriginaron; por ejem
plo: había quecuantificar y se inventaron m
edidasy signos sim
ples, como los prim
erosnúm
eros romanos; había que pesar
los objetos y se inventó la balanza,había que recorrer largas distanciastrasladando diferentes objetos y secreó la rueda, entre otros.
Gru
po
s hu
man
os, su
s form
as de
vida y aco
nte
cimie
nto
s relevan
tes
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
1.A
preciar su vida personal y familiar
y las formas de vida de otros, iden-
tificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del
pasado y el presente.
2.Com
prender las funciones quecum
plen diversas personas, orga-nizaciones e instituciones presen-tes en su com
unidad.
3.Identificar diversas fuentes de infor-m
ación, estrategias de exploración,instrum
entos y tecnologías produ-cidos por las personas, que aum
en-tan la capacidad para descubrir ycom
prender el mundo, tales com
obibliotecas, videotecas, coleccio-nes de cassettes y CD
, procesado-res de textos e internet.
4.Reconocer sucesos y personas re-levantes de la historia del país y delm
undo, mediante relatos, narracio-
9.Distinguir características de las di-ferentes form
as de vida urbana y ru-ral en sus distintas m
anifestaciones.
10.Resolver problemas prácticos deri-
vados de su vida cotidiana y juegos,utilizando diferentes artefactos tec-nológicos.
11.Reconocer las invenciones de losseres hum
anos para cuantificar, re-gistrar, pesar y m
edir, apreciando suaporte para la vida diaria de las per-sonas.
12. Aplicar diferentes técnicas y estra-
tegias para preservar, conservar ydesarrollar am
bientes y estilos devida saludables.
13. Reconocer cambios en la tecnolo-
gía como respuestas a necesidades
de las personas y grupos.
nes, visitas, objetos y otros elemen-
tos representativos y significativospara su vida.
5.Identificar las características y fun-ciones que tienen diferentes apara-tos, instrum
entos y construccionespara la vida diaria en distintos lu-gares y épocas.
6.Apreciar diversas obras e invencio-nes creadas en los ám
bitos tecno-lógicos y científicos, distinguiendolas funciones que cum
plen para laspersonas.
7.D
istinguir que las obras artísticasrepresentan expresiones culturalesde diversos períodos de la historia.
8.Representar diferentes hechos desu historia personal, fam
iliar y co-m
unitaria a través de diversas for-m
as de expresión.
2
SEGUNDO CICLO
82
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Nú
cleos d
e apren
dizajes
Ob
jetivos gen
eralesA
pren
dizajes esp
erado
sO
rientacio
nes p
edagó
gicas
Seres vivos y su ento
rno
Grupo
s humano
s,sus fo
rmas de vida y
acontecim
ientos relevantes
1
P R I M E R C I C L O
Relaciones lógico-
matem
áticas y cuantificación
2SEGUNDO CICLO
83
Relaciones lógico-matemáticasy cuantificación
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Nú
cle
ode aprendizajes
Relacioneslógico-m
atemáticas y
cuantificación
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico m
ate-
mático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse
el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las di-
mensiones de tiem
po y espacio, de interpretación de relaciones causales y
aplicación de procedimientos en la resolución de problem
as que se presen-
tan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo
relaciones lógico-matem
áticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en
que éstas se aplican.
84
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
Re
lacion
es ló
gico-m
atem
áticas y cuan
tificación
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�P
RIM
ER
CIC
LO
1.Identificar progresivam
ente y mani-
festar sus preferencias por algunosatributos y propiedades de los ob-jetos que exploran: textura, peso,volum
en, sonidos y movim
ientos,entre otros.
2.A
dquirir la noción de permanencia
de objetos y de personas significa-tivas.
3.Establecer las prim
eras relacionesespaciales con los objetos y perso-nas con que interactúa, percibiendola función de su cuerpo y las rela-ciones: lejos-cerca, dentro-fuera, en-cim
a-debajo y la continuidad odiscontinuidad de superficies y lí-neas.
4.Identificar secuencias tem
poralesde acción en rutinas habituales yperíodos de tiem
po familiares.
5.Identificar en diferentes objetos,propiedades tales com
o: forma, ta-
maño, peso, volum
en, para estable-cer com
paraciones.
6.Establecer al explorar objetos de suinterés, distintas relaciones deagrupación, com
paración, orden ycorrespondencia.
7.Establecer gradualm
ente relacio-nes de causa-efecto, percibiendoalgunas de las consecuencias desus acciones en las personas y ob-jetos de su entorno.
8.Resolver situaciones problem
áticassim
ples con objetos, ensayando di-ferentes estrategias de resoluciónque consideren distintos m
edios.
9.Reconocer secuencias de patronesde diferentes tipos, reproduciéndo-los a través de diferentes form
as.
10.Descubrir cuerpos geom
étricossim
ples en objetos de su entorno.
11.Anticipar, representando m
ental-m
ente recorridos, trayectos y ubi-caciones de objetos y personas apartir de situaciones lúdicas.
12.Iniciarse en el empleo intuitivo de
cuantificadores simples: m
ucho-poco, m
ás-menos, m
ayor- menor.
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
PR
IME
RC
ICL
O
•Para que los niños relacionen cua-lidades de los objetos, éstos debenser variados en tam
año, formas,
texturas y presentar el máxim
o deposibilidades en térm
inos de apren-dizaje de las relaciones que se pre-tenden.
•La oportunidad de vivenciar unajornada diaria con períodos intere-santes, claram
ente distinguibles yestables que les perm
ita anticiparsecuencias de acción, facilitará enel niño y niña la adquisición de laorientación tem
poral.
•Se fom
enta la capacidad de com-
prensión ayudando al niño a estable-cer relaciones entre las cualidadesy características de las personas ylos objetos: com
parando tamaños,
texturas, formas, figuras; agrupándo-
los según algún criterio de clasifica-ción; buscando correspondenciaentre los elem
entos y ordenandosecuencias en patrones.
•Se debe tener presente que existendistintos niveles de com
plejidad enla representación sim
bólica, que
van desde las primeras evocaciones
hasta las anticipaciones de efectosque son resultados de las acciones.Al respecto, es conveniente ofrecervariadas alternativas y grados de di-ficultad que perm
itan ampliar la re-
construcción de las imágenes. El
número de piezas y el tipo de figu-
ras que contiene un rompecabezas
(puzzle) es un claro ejemplo de la
progresión que se puede ir alcanzan-do. Los juegos que involucren unasecuencia de acciones con diferentesefectos, com
o los de computador o
todos aquellos que recurran a laim
aginación, son sin duda valiosasoportunidades para enriquecer im
á-genes m
entales más com
plejas.
•Es preciso considerar que el m
edioofrece m
últiples alternativas paraaproxim
ar naturalmente a la niña y
el niño a las primeras nociones m
a-tem
áticas. En el entorno inmediato
es posible encontrar y descubrir si-m
ilitudes y diferencias, series dis-tintas de elem
entos, agrupaciones,organizaciones y cantidades deellos.
•Para favorecer el establecim
ientode las relaciones espaciales es im
-portante considerar que el niño ad-quiere las prim
eras nociones enfunción de su propio cuerpo y, pro-gresivam
ente, las transfiere a losobjetos y a su entorno inm
ediato.Por ello, todas aquellas actividadeslúdicas tales com
o juegos corpora-les, bailes, recorridos con señalé-ticas claras, que establezcandistintas posiciones y direcciones,son adecuadas para desarrollareste aspecto.
1
P R I M E R C I C L O
85
Relaciones lógico-matemáticasy cuantificación
Núcleo
Capítulo
3A
mbito
s de experiencias para el aprendizajeR
elació
n co
n e
l me
dio
natu
ral y cultu
ral
Re
lacion
es ló
gico-m
atem
áticas y cuan
tificación
Ap
ren
dizaje
s esp
erad
os
�S
EG
UN
DO
CIC
LO
1.Establecer relaciones de orienta-ción espacial de ubicación, direc-ción, distancia y posición respectoa objetos, personas y lugares, no-m
inándolas adecuadamente.
2.O
rientarse temporalm
ente en si-tuaciones cotidianas, utilizandodiferentes nociones y relacionestales com
o: secuencias (antes-des-pués; m
añana y tarde; día y noche;ayer-hoy-m
añana; semana, m
eses,estaciones del año); duración (m
ás-m
enos) y velocidad (rápido-lento).
3.Establecer relaciones cada vez m
áscom
plejas de semejanza y diferen-
cia mediante la clasificación y se-
riación entre objetos, sucesos ysituaciones de su vida cotidiana,am
pliando así la comprensión de su
entorno.
4.Reconocer algunos atributos, pro-piedades y nociones de algunoscuerpos y figuras geom
étricas endos dim
ensiones, en objetos, dibu-jos y construcciones.
5.Com
prender que los objetos, perso-nas y lugares pueden ser represen-tados de distintas m
aneras, según
los ángulos y posiciones desde loscuales se los observa.
6.D
escubrir la posición de diferentesobjetos en el espacio y las variacio-nes en cuanto a form
a y tamaño que
se pueden percibir como resultado
de las diferentes ubicaciones de losobservadores.
7.Identificar y reproducir patrones re-presentados en objetos y en el m
e-dio, reconociendo los elem
entosestables y variables de las secuen-cias.
8.Em
plear los números para identifi-
car, contar, clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar elem
entos dela realidad.
9.Reconocer y nom
inar los números,
desarrollando el lenguaje matem
á-tico para establecer relaciones,describir y cuantificar su m
edio yenriquecer su com
unicación.
10.Iniciarse en experiencias de obser-vación y experim
entación registran-do, m
idiendo, y cuantificandoelem
entos y fenómenos de su en-
torno.
11.Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociacionescada vez m
ás complejas entre las
acciones y los efectos que ellas pro-ducen sobre los objetos y el m
edio.
12.Establecer asociaciones en la búsque-da de distintas soluciones, frente a laresolución de problem
as prácticos.
13.Representar gráficamente cantida-
des, estableciendo su relación conlos núm
eros para organizar infor-m
ación y resolver problemas sim
-ples de la vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones delm
edio empleando el lenguaje m
ate-m
ático y el conteo para cuantificarla realidad.
15.Iniciarse en la comprensión de la
adición y sustracción, empleándolas
en la resolución de problemas coti-
dianos y en situaciones concretas.
16.Conocer y utilizar instrumentos y téc-
nicas de medición y cuantificación
tales como: relojes, term
ómetros y
balanzas, y otros instrumentos que
le permiten expandir un conoci-
miento m
ás preciso del medio.
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Com
o formas de apoyar el registro
por parte de los niños, cabe consi-derar no sólo el dibujo, sino la posi-bilidad de calcar, im
primir siluetas
o el volumen de objetos o personas,
como así m
ismo, arm
ar álbumes o
hacer colecciones de recuerdos,entre otros.
•En las form
as de medición cabe
considerar los medios prim
arios através de los cuales pueden hacer-lo los niños: con las m
anos para lon-gitud, peso o superficie, o a travésde sus brazos o pies en trayectos ovolúm
enes más extensos; tam
biénse pueden utilizar unidades talescom
o: medidas arbitrarias de lon-
gitud (una vara, un cordel) o de su-perficie (hojas, baldosas, ladri-llos). P
osteriormente, se debe
incentivar que los niños se inicienen sistem
as de medición conven-
cionales como huinchas, reglas,
termóm
etros, pesas.
•En cuanto al descubrim
iento defiguras y cuerpos geom
étricos ysus diversas variaciones segúnla posición en que se ubiquen, esfundam
ental proveer experienciasque les perm
itan observarlos des-de diferentes perspectivas y endistintos
lugares, favoreciendo co-m
entarios sobre lo que sucede ygraficándolos.
•En el descubrim
iento de los núme-
ros y de su sentido es esencial fa-vorecer que los niños constaten suexistencia y aporte en su vida coti-diana en diferentes actividades,juegos y visitas que realicen a dis-tintos lugares.
continúa en la página siguiente
2
SEGUNDO CICLO
86
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Relación con el medionatural y cultural
Ambito
•Es im
portante para desarrollar elpensam
iento lógico-matem
áticoofrecer a los niños la oportunidadde resolver problem
as concretosrelacionados con su vida diaria, enlos que construyan explicaciones yanalicen inform
ación utilizando di-versos cuantificadores. Esto im
pli-ca poder ofrecerles un conjunto deinform
ación, incentivándolos a queform
ulen preguntas, determinen
qué pueden responder, o los datosque necesitan para ello, identifican-do los diferentes cam
inos que sepueden seguir para contestar a unapregunta dada.
continuaciónR
elacio
ne
s lóg
ico-m
atem
áticas y cuan
tificación
Orie
ntacio
ne
s pe
dag
óg
icas �
SE
GU
ND
OC
ICL
O
•Respecto a fom
entar en los niños eldesarrollo de un pensam
iento críti-co y divergente es im
portante brin-dar espacios para que puedandiscernir y cuestionar las afirm
acio-nes y certezas que naturalm
ente sepresentan, perm
itiéndoles plantearcon argum
entos simples otras pro-
puestas alternativas.
•En relación a favorecer el inicio delos niños en la adición y sustrac-ción, es fundam
ental propiciar si-tuaciones concretas en las cualestengan oportunidades de juntar, se-parar, agregar y quitar elem
entos.
2
SEGUNDO CICLO
87
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Capítulo 4
Contextos para elaprendizaje:criterios y orientaciones
1.Planificación
2.Conform
ación y funcionamiento de com
unidades educativas3.
Organización del espacio educativo
4.O
rganización del tiempo
5.Evaluación
Este último capítulo entrega algunas consideraciones y criterios
generales para la organización de contextos de aprendizaje quecontribuyan a im
plementar estas B
ases Curriculares. Esto implica
velar por que los componentes básicos del desarrollo curricular: la
planificación, la conformación y funcionam
iento de comunidades
educativas, el espacio, el tiempo y la evaluación, sean consisten-
tes entre sí y adecuados en su selección y organización, paraapoyar el logro de los aprendizajes esperados.
Acorde al criterio de flexibilidad que postulan estas B
ases, estoscriterios y orientaciones están planteados en térm
inos generales,para ser aplicados de diferentes form
as según las modalidades de
atención y curriculares por las que opten las Educadoras de Pár-vulos.
88
Planificación1
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
89
Planificación1
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
Planificación
La planificación en el contexto general de las Bases Curriculares
La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular
ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes
del currículo.
La orientación y sentido general de toda planificación que se realice a partir de estas Bases Curriculares
debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos que se plantean en ellas, con el fin de
generar una propuesta consistente, que considere a la vez los propósitos del proyecto específico decada com
unidad educativa.
La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización, ordenam
iento en secuen-cias y gradualidad de los aprendizajes esperados, com
o así mism
o, la definición y organización de losdiversos factores que intervienen: com
unidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a
emplear. Tam
bién, la planificación debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarán.
A nivel de centros y de experiencias educativas específicas, existe en educación parvularia una am
-plia gam
a de opciones de planificación que se han desarrollado y optimizado en el tiem
po en funcióna los diferentes énfasis de los program
as y modalidades. Sin em
bargo, independiente de las propues-tas y opciones de planificación que cada com
unidad educativa haga, con el propósito de aplicar estasB
ases, las planificaciones deberían responder a un conjunto de criterios generales que favorezcanlos sentidos principales que se plantean para la enseñanza y el logro de los aprendizajes esperados.
Criterios generales de planificación
a)Criterios de contextualización y diversificación. Im
plican que las planificaciones debenadecuarse a las necesidades, fortalezas y características propias de los niños, sus fam
ilias y lacom
unidad de la que forman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de inform
ación válidasy confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, es esencial considerar lasevaluaciones anteriores de los niños y niñas, e inform
es de diverso tipo, tales como los referidos a las
características sociales y culturales de la comunidad educativa, a la salud e intereses de los niños, a
las aspiraciones respecto a ellos y las de los propios adultos que participan. Particularmente
importante, es la inform
ación detallada sobre los niños con necesidades educativas especiales.
b)Criterios de selección y graduación de los aprendizajes. Se refieren a que la selección de losaprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder claram
ente a lo quees relevante y pertinente de trabajar con los niños, acorde a los fundam
entos y principios pedagógicos
90
Planificación1
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
planteados en estas Bases. Ello im
plica que el educador debe realizar una labor de diagnóstico de losaprendizajes anteriorm
ente alcanzados y seleccionar los que correspondan a partir del conjunto quese ofrece en cada ám
bito con sus respectivos núcleos, considerando el aporte y significado que éstostengan para cada niña o niño. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerandoque los criterios m
as frecuentes a nivel de educación parvularia son: de lo simple a lo com
plejo, de loconcreto a lo abstracto; de lo cercano a lo m
ás distante; de lo inmediato a lo m
ediato, considerandoadem
ás que en la actualidad los niños tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificar el
orden planteado por estos criterios.
c)Criterios de sistematización y flexibilidad. A
puntan a concebir la planificación como definiciones
técnicas consistentes y sistemáticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos planos,
y en especial, en función a las características, fortalezas, necesidades generales y particulares delos niños, incluyendo sus ritm
os, estilos de aprendizajes y niveles de logros. Este criterio puedeaplicarse en diversas instancias, com
o sería la selección de diversos aprendizajes esperados quepueden ser ofrecidos sim
ultáneamente para un m
ismo período, o realizando distinciones de ellos al
interior del grupo de niños. También se puede form
ular actividades diversificadas para un mism
oaprendizaje esperado, o graduar diferenciadam
ente actividades y recursos para sub-grupos de niños,o niña o niño en particular. Lo fundam
ental es considerar que siempre hay diversas opciones para
favorecer un aprendizaje esperado determinado, de m
anera de responder mejor a los requerim
ientose intereses de los niños, todo lo cual debe ser parte de una sistem
atización que considera criteriostécnicos que optim
izan el aprendizaje. Dicho en otros térm
inos, la flexibilidad también se planifica,
además de ser un criterio perm
anente de aplicación según las circunstancias.
d)Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentem
ente como orientación
básica en la selección de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral decada niña y niño, a partir de la singularidad de cada uno. Ello im
plica la búsqueda de un relativoequilibrio de los aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solam
ente de propiciar aquellosaspectos m
ás deficitarios, sino también de favorecer las diferentes fortalezas de los niños, en los
distintos aspectos de desarrollo.
e)Criterio de participación. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso
técnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentesm
iembros de la com
unidad educativa, en especial de las familias, respecto a los niños. Ello enriquece
el contenido de las planificaciones y asegura mayor coherencia en los aprendizajes m
ás relevantes, alser planteados com
o una labor en común. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las
principales intenciones que se pretenden, tengan un sentidoque haya sido dialogado y enriquecido con los aportes de lafam
ilia, del equipo de trabajo y otros miem
bros de lacom
unidad educativa, aplicándose así el principio designificación que postulan estas B
ases. También debe
facilitarse la participación de los propios niños en laselección de algunos tem
as, proyectos, actividades yrecursos, considerando las características de su desarrollo.
91
Planificación1
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
Niveles de la planificación en educación parvularia
La planificación que se desarrolla en educación parvularia seefectúa en diversos niveles: m
acro, que son los propósitos quese proponen en estas B
ases Curriculares; intermedio, com
o sonlas que se realizan en instituciones o program
as nacionales osectoriales, y m
icro, que corresponden a las que se realizan enlos centros o establecim
ientos educativos (proyectos educati-vos u otras form
as), y en las aulas o experiencias educativasespecíficas. Entre todos estos niveles de planificación debebuscarse una coherencia en los aspectos esenciales para ellogro de los propósitos form
ativos de estas Bases Curriculares.
Orientaciones generales para la planificación a nivel m
icro a partir de lasB
ases Curriculares
Respecto a los componentes
Las Bases Curriculares, ofrecen una organización de los aprendizajes en torno a tres “A
mbitos de
Experiencias para el aprendizaje” que se consideran esenciales de favorecer para toda niña y niño.Se requiere, por tanto, que en cualquier tipo de planificación se desarrollen estos tres ám
bitos desdeel prim
er ciclo, aunque pueden haber énfasis mayores en alguno de ellos dependiendo del diagnósti-
co de las necesidades y fortalezas del grupo de niños en general y de cada uno en particular.
Similar situación sucede con los N
úcleos de aprendizajes que, como expresiones m
ás específicas delos ám
bitos, se consideran igualmente valiosos de favorecer perm
anentemente, por lo que deben ser
incluidos en las planificaciones, en ambos ciclos. Para el segundo ciclo, se han agrupado los aprendi-
zajes esperados en torno a ciertas categorías, que los ordenan para una mejor selección.
Se deben tener presente los Objetivos G
enerales, en especial como referentes claros de lo que se
pretende en las planificaciones amplias com
o son los “Planes Generales.”
LosAprendizajes esperados de estas Bases Curriculares se consideran esenciales por lo que se debe favo-
recer su logro en todos los niños, según su nivel de desarrollo, posibilidades de aprendizaje y los aprendizajesya logrados. Sin em
bargo, para su empleo en una planificación de m
ediano o corto plazo puedencontextualizarse, desglosarse, secuenciarse, especificarse y, en algunos casos, com
plementarse.
LasO
rientaciones pedagógicas entregan ciertos criterios generales respecto a cómo enseñar, co-
rrespondiéndole a cada educador definir sus procedimientos m
etodológicos y recursos mas específicos
según las características y necesidades de su comunidad educativa, teniendo presente el sentido,
pertinencia y variedad de los recursos que se empleen para los diversos aprendizajes esperados.
92
Planificación1
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Cabe considerar a la vez que mientras m
ás pequeños sean los niños, las planificaciones y suim
plementación deben tener un carácter m
as individualizado y flexible.
La opción de trabajar con diferentes ejes organizadores (juegos, temas, problem
as, conceptos, pro-yectos, etc.) es una opción de los educadores según las m
odalidades que éstos apliquen, y lasposibilidades e intereses de las niñas y los niños. Es fundam
ental, sin embargo, recuperar desde los
niños sus verdaderos intereses. Esto corresponde al principio de significado y participación.
Por tanto, considerando los principios pedagógicos y los criterios para el desarrollo curricular que seindican en estas B
ases, se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar sus
niveles y tipos de planificación acorde a su modalidad y características de los niños. Especial m
en-ción cabe hacer en relación a los niños con necesidades educativas especiales quienes, en una líneade integración, deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede im
plicar se-leccionar, plantear y organizar aprendizajes esperados individuales según necesidades específicas,o form
ular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didácticos.
Orientaciones específicas para planificar a largo y corto plazo
Al entrar en el cam
po de la elaboración de las planificaciones a nivel micro de una unidad educativa
o experiencia específica independientemente de la opción curricular que se asum
a, hay una serie deprocesos m
ás específicos, que implican la aplicación de los criterios generales señalados y de las
orientaciones de estas Bases Curriculares.
En relación a las planificaciones a mediano o largo plazo
En función de estas Bases, estos tipos de planificación, que perm
iten seleccionar y organizar losprincipales objetivos y recursos a im
plementar en períodos anuales, sem
estrales u otros lapsos quese determ
inen, tanto en función a los niños como con las dem
ás líneas de acción (familia, personal),
deberían considerar:
•Vincular los fundam
entos de estas Bases Curriculares con el m
arco teórico del proyecto o modali-
dad a implem
entar, con el propósito de buscar consistencias entre ellos y las orientacionesfundam
entales a considerar en sus diversas etapas (inicio, desarrollo y finalización).
•G
enerar un diagnóstico general del contexto y de la comunidad educativa, de tipo participativo.
•Incluir en relación a los niños un prim
er diagnóstico de los “aprendizajes esperados” más relevan-
tes de haber sido logrados en esa etapa.
•Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperados que correspondería tentativam
entefavorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurándose de que estén presentes los ám
bitos deexperiencias y núcleos de aprendizaje que proporcionan estas B
ases.
93
Planificación1
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
•Seleccionar los principales com
ponentes y estrategias a emplear en los contextos hum
anos, físi-cos y tem
porales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes.
•D
efinir los procedimientos de evaluación procurando que ésta sea consistente y aportadora con
toda la planificación propuesta.
En relación a las planificaciones a corto plazo
Estas planificaciones, que varían en cuanto a su duración, organización y contenidos, según las ca-racterísticas de desarrollo de los niños y los énfasis de las diferentes m
odalidades, deberían tomar en
cuenta además de lo indicado anteriorm
ente, las siguientes orientaciones:
•Respecto a la duración de las planificaciones, cabe considerar que m
ientras los párvulos son más
pequeños, los logros en sus aprendizajes son más frecuentes y sus intereses m
ás cambiantes. Ello
significa que en el primer ciclo, las planificaciones deben ser realizadas para períodos de trabajo
más cortos, debiendo estar la educadora m
uy atenta a las variaciones de interés de los niños, y ahacer las adecuaciones y secuenciaciones del caso. A
su vez, los niños del segundo ciclo requie-ren m
ayor continuidad en el tiempo para el logro de un determ
inado aprendizaje, por lo que sedeben seleccionar situaciones diversas y organizarlas en secuencias para tal efecto. Ello, unido auna m
ayor persistencia en los intereses de indagación y en la capacidad de recuerdo de las niñasy niños, hace que se puedan desarrollar planificaciones por períodos m
ayores los que no debenexceder sus posibilidades asociativas.
•Respecto a la selección de los aprendizajes esperados, cabe señalar que aquellos definidos en losdistintos ám
bitos y núcleos que contemplan estas B
ases Curriculares no han sido postulados enasociación directa con el tipo de períodos de trabajo (constantes, regulares o variables). Sin em
-bargo, esto no excluye las necesarias distinciones que se deben realizar en función a algunosaprendizajes esperados que requieren m
ás frecuencia, ya sea por las características del ciclo, losniveles de profundización o las regularidades necesarias para su consecución. Para esto, es esen-cial ordenarlos y graduarlos en form
a más específica -organizados, por ejem
plo, en las categoríasque se ofrecen en estas B
ases-, con el fin de favorecer su adecuado logro en un determinado
tiempo de trabajo.
•Em
plear algún tipo de eje centralizador (temas, problem
as, proyectos de diferente tipo, etc.) es unrecurso organizativo optativo que por lo general se utiliza para niños del segundo ciclo (3 a 6 años),para darle un m
ayor sentido e integración a los aprendizajes que se favorecen. Es necesario, eneste caso, cautelar que su selección responda a sus intereses de indagación y a su capacidad decom
prensión de las etapas y procesos que implican estos tipos de organizaciones.
•Respecto a la selección de actividades para un determ
inado aprendizaje esperado, debe hacerseconsiderando que por lo general hay diferentes opciones para ello, lo que perm
ite ofrecer distintasalternativas de realización. Ello perm
ite a los niños optar y aumentar su nivel de m
otivación,
94
Planificación1
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
evitándose el trabajo masificado que es m
ás propicio a la reproducción que a la creación y expre-sión de los aprendizajes acorde a la singularidad de cada niña o niño.
•La selección de “orientaciones pedagógicas,” “sugerencias m
etodológicas,” “situaciones defacilitación” o cualquiera que sea la denom
inación que se emplee, debe centrarse en escoger aque-
llos recursos -tangibles o intangibles- que son pertinentes y efectivos para el aprendizaje que sedesea favorecer. Ello im
plica que debe haber una relación directa de los medios con el tipo de
aprendizaje que se aspira, dentro de lo cual la calidad de las interacciones entre la educadora y lasniñas y niños es crucial tanto afectiva com
o cognitivamente. Preguntas adecuadas que los llevan a
definir sus intenciones, a buscar sus explicaciones, a seleccionar los medios que requieren para
llevar a efecto sus proyectos en un marco de sentidos realm
ente comprendidos por ellos, son
cruciales para el tipo de pedagogía que estas Bases Curriculares pretenden favorecer.
Si se consideran los criterios y las orientaciones generales y específicas aquí expuestos se podráavanzar en contar con planificaciones útiles y de calidad, que reflejen los sentidos básicos que pro-ponen estas B
ases Curriculares, y aquellos diferenciados a considerar para cada comunidad educativa,
orientando adecuadamente los aprendizajes de todos y de cada una de las niñas y de los niños. A
sí sepodrán generar m
ayores y mejores posibilidades para su desarrollo y aprendizaje, en las que educa-
dores y niños gocen descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos.
95
Conformación y funcionamientode comunidades educativas
2
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
Conformación y funcionam
ientode com
unidades educativas
La comunidad educativa está conform
ada por todas las personas que directa o indirectamente están
involucradas en la educación de las niñas y los niños y que comparten el propósito de contribuir
efectivamente en sus aprendizajes.
La mutua consideración, coordinación y cooperación, unidos a la reflexión y diálogo perm
anente quese desarrolle entre los educadores, la fam
ilia y otros miem
bros de la comunidad, son centrales para
favorecer que las diversas experiencias y oportunidades educativas de los niños, sean más consis-
tentes y efectivas.
Dada la variedad de m
odalidades educativas que se desarrollan en el país y los distintos actores queen ellas participan, la conform
ación de estas comunidades educativas debe recoger la diversidad
socio-cultural y personal, en especial de las familias y tam
bién de otros miem
bros de la comunidad,
reconociendo y valorando sus características y aportes al crecimiento, desarrollo y aprendizaje de
los niños. La responsabilidad, el conocimiento, la proxim
idad y la vinculación que ellos tienen con losniños son un aporte insustituible al quehacer profesional que realiza la educadora de párvulos.
Una com
unidad activa y comprom
etida con el aprendizaje de los niños contribuye a dar soporte valóricoy cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus características, creencias, saberes ytradiciones. D
e esta manera, la participación de todos estos actores que se sum
an a la labor educativacom
ún, que se realiza para y con los niños, tiene directa relación con la capacidad de darle mayor
sentido y pertinencia a los proyectos educativos que se desarrollarán a partir de estas Bases Curriculares
o a los ya definidos por los centros, jardines o establecimientos educacionales. El contar con una com
u-nidad educativa abierta al diálogo, a aprender de otros, que prom
ueve los cambios necesarios, que
busca nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor
calidad de vida, es sin dudas un factor clave en un proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en lasorientaciones y aprendizajes esperados de estas B
ases Curriculares.
Criterios que contribuyen a la conformación de com
unidades educativaspotenciadoras de los aprendizajes de los niños
a)Relevancia del rol que desarrolla la educadora de párvulos en la comunidad educativa
Las educadoras de párvulos tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza-aprendizaje, planifican-do, im
plementando y evaluando el trabajo educativo en todos sus aspectos. Para esto, deben reflexionar
constantemente con sus pares sobre su práctica y conform
ar redes permanentes de com
unicación ytrabajo con la com
unidad y, en especial, con la familia, sobre las necesidades, fortalezas e intereses
de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños. Junto con esto es responsabilidad del educa-
96
Conformación y funcionamientode comunidades educativas
2
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
dor, promover con otros profesionales, técnicos de educación parvularia y colaboradores de su cen-
tro, jardín o unidad educativa, la conformación de un equipo de trabajo para reflexionar, diseñar y
evaluar la implem
entación de estas Bases Curriculares.
Es importante que en la planificación del proyecto educativo o plan general la educadora de párvulos
considere respecto a la comunidad educativa, específicam
ente:
•El tipo y form
a de contribución de la familia y dem
ás actores en lasdiferentes etapas del desarrollo curricular.
•El análisis en com
ún de las principales aspiraciones y sentidos de lasfam
ilias y los demás actores en relación a la educación de las niñas y
niños.
•El planteam
iento de objetivos comunes de trabajo, generando clim
asde confianza y valorando los distintos aportes y puntos de vistasinvolucrados en la fam
ilia y otros actores, resguardando las orienta-ciones técnicas correspondientes.
•La form
ulación de actividades y estrategias específicas, de acuerdo a la aplicación de los diversosprincipios y criterios que proponen estas B
ases Curriculares, que reflejen la integración de losaportes realizados por los distintos m
iembros de la com
unidad; ello permitirá una m
ayorcom
unicabilidad, identificación y apropiación de las iniciativas por parte de los distintos actoresinvolucrados.
•El proyecto educativo institucional de su centro, jardín o establecim
iento educacional, como m
ar-co que oriente los sentidos y propósitos del proyecto educativo o plan general que se desarrollarápara la conform
ación y funcionamiento de la com
unidad educativa.
En la implem
entación del proyecto educativo o plan general es importante que la educadora de párvu-
los considere:
•Prom
over la interacción y convivencia entre los distintos miem
bros de la comunidad educativa:
niños, educadores, familias y otros actores com
unitarios propiciando espacios de encuentro quepotencien el desarrollo de los sentidos y valores com
partidos.
•Favorecer la organización y el trabajo en equipo de los adultos que form
an parte de la comunidad
educativa, delegando tareas, promoviendo la participación y el aprovecham
iento de las capacida-des individuales y colectivas. Respecto a esto últim
o, cabe tener presente el aporte de la familia y
de otros agentes educativos de la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los ni-
ños, situación que es particularmente significativa para am
bos.
97
Conformación y funcionamientode comunidades educativas
2
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
•Contrastar los objetivos form
ulados inicialmente con el avance de las actividades, de m
anera deir haciendo las adaptaciones o enriquecim
ientos que sean necesarios en función de los logros delos niños y de la com
unidad educativa en su conjunto.
En el seguimiento y evaluación del proyecto educativo o plan general es im
portante que la educadorade párvulos considere:
•Com
partir con la comunidad educativa el seguim
iento de algunos aprendizajes relevantes en losniños, com
o igualmente los resultados y dificultades que va teniendo el desarrollo del proceso
educativo, haciéndolos parte en la búsqueda de soluciones a los problemas, o de generación de
nuevas y mayores oportunidades para los niños.
•M
antener redes de información con la fam
ilia y a otros actores de la comunidad educativa respec-
to de los logros que tienen las niñas y los niños en el proceso de aprendizaje, en función de losobjetivos y m
etas propuestas, para validar las experiencias y retroalimentar el diseño del proyecto
o plan general.
•O
rganizar instancias evaluativas referidas a los aportes de los diferentes miem
bros de la comuni-
dad educativa, y a los avances y dificultades que se observan en los niños.
b)Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los contextosde educación parvularia
Las interacciones de los adultos con los niños
Más allá de las características de los planes y proyectos que cada com
unidad educativa se propon-ga, éstos necesitan de un sustento de interacciones que está dado principalm
ente por el tipo derelaciones que prom
ueven los adultos en el trabajo cotidiano con los niños.
La educadora y los distintos agentes educativos deben velar por que las interacciones que se presen-tan entre ellos y los niños constituyan un escenario favorable para el aprendizaje, para el logro de lospropósitos que plantean estas B
ases Curriculares y aquellos sentidos que de manera particular cada
comunidad educativa se ha propuesto im
primir a su proyecto educativo. H
ay algunas condiciones queson particularm
ente importantes para crear un clim
a favorable de interacciones entre los adultos ylos niños que se recom
ienda considerar:
•Establecer vínculos afectivos sólidos con los niños, que los hagan sentirse queridos, seguros yaceptados por los adultos que los rodean, perm
ite una mejor com
unicación con ellos y una mayor
apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje.
•Es im
portante que las interacciones entre adultos y niños sean espontáneas y fluidas, conjugando lasdistintas necesidades y m
odos de ser tanto de los niños como de los adultos, en un clim
a de respeto.
98
Conformación y funcionamientode comunidades educativas
2
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
•En el contexto de jardines, centros u otras unidades educativas, las relaciones de los adultos conlos niños -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intención educativa, tendiendo a po-tenciar en todo m
omento los aprendizajes esperados.
•En la relación de los adultos con los niños se debe ver reflejado el espíritu, los principios y valoresque se hayan definido en el proyecto o plan de las diferentes unidades educativas y aquellos quese enfatizan en estas B
ases Curriculares.
•El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los niñosse resuelvan en un clim
a de buen trato y no violencia, considerando en todo mom
ento su calidad desujetos de derechos y velando por que éstos sean prom
ovidos, cautelados y respetados por losdistintos adultos que form
an parte de la comunidad educativa.
La interacción de los niños entre sí
Tan importante, com
o las relaciones que se crean entre los adultos y los niños son las relaciones delos niños entre sí. Los pares actúan com
o grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las
formas de actuar. Por ello, y en función de favorecer los aprendizajes esperados que postulan las
Bases, se recom
ienda:
•O
rganizar los grupos de niños en forma perm
anente, analizando las ventajas que ofrecen los dife-rentes tipos de agrupaciones (fam
iliares, homogéneas o m
ixtas), cuidando que en todas ellas sefavorezca el establecim
iento de vínculos afectivos, las relaciones de cooperación y el sentido depertenencia de acuerdo al desarrollo y características personales de ellos.
•Independientem
ente del tipo de organización más perm
anente, pro-m
over paulatinamente actividades en grupos pequeños y m
ásam
plios, que permitan alternar con niños de la m
isma edad con
diferentes fortalezas, intereses y habilidades y con niños de eda-des heterogéneas. Esta últim
a situación es propicia para otrasrelaciones sociales y para un m
ayor conocimiento y respeto de
las diversidades personales.
•En las m
odalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia
en el hogar, es recomendable que se propicien con cierta periodi-
cidad encuentros que permitan a los párvulos tom
ar contacto conotros niños de la com
unidad.
•Prom
over los conocimientos, saberes y experiencias que tienen
las niñas y niños en diferentes temáticas, actividades o conteni-
dos, de manera que ellos aporten tam
bién a los aprendizajes delos dem
ás, favoreciendo a la vez la valoración de sí mism
os.
99
Conformación y funcionamientode comunidades educativas
2
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
Las relaciones entre los adultos en las comunidades educativas
La relación que se establece entre los distintos adultos queconform
an una comunidad educativa, adem
ás de represen-tar m
odelos que los niños tenderán a reproducir, determina
de manera im
portante la confluencia de recursos físicos, so-ciales, afectivos y de distinta naturaleza, que contribuyen agenerar m
ejores condiciones para el logro de los aprendi-zajes esperados en los niños. D
esde esta perspectivaalgunos criterios orientadores son:
•El trabajo en equipo es una condición clave para enrique-cer los am
bientes educativos en educación parvularia. Las relaciones de colaboración, la sanaconvivencia, la reflexión técnica, el espacio para la creatividad y la contribución de cada uno desus m
iembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los niños son aspectos necesarios
de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos
educativos.
•La relación con la fam
ilia es clave, en tanto ésta constituye la principal fuente de la cual los profe-sionales y técnicos pueden nutrirse del conocim
iento que tienen los padres de sus hijos, información
necesaria para tener diagnósticos más com
pletos y certeros y así dotar de mayor intención educa-
tiva las acciones con los niños.
•La relación con los padres favorece el aprendizaje de los niños en tanto los agentes educativospueden potenciar o reorientar técnicam
ente los patrones de crianza de la familia que en esta etapa
de la vida constituye el principal y más perm
anente espacio de socialización y aprendizaje para losniños.
•Los jardines infantiles, centros u otras unidades educativas, deben generar condiciones para pro-ducir acercam
iento, confianza y la seguridad necesaria para que las familias se sientan parte de la
comunidad educativa y contribuyan al aprendizaje de sus hijos.
•La relación con otros actores de la com
unidad e instituciones del entorno más próxim
o permite
sumar y coordinar esfuerzos de m
odo de generar mejores condiciones para los niños al interior de
las unidades educativas. Al m
ismo tiem
po, éstas pueden contribuir a enriquecer contextos del en-torno m
ás inmediato y que form
an parte de espacios no formales de aprendizaje para los niños,
tales como el barrio, áreas de recreación y otros espacios públicos.
Por tanto, en función de las orientaciones de estas Bases Curriculares, la conform
ación de comunida-
des educativas en las cuales los educadores, su equipo de trabajo, las familias y otras entidades
creen ambientes coherentes y potenciadores de los aprendizajes de los niños es un recurso funda-
mental que debe ser incorporado en las planificaciones y prácticas diarias.
100
Organización del espacio educativo3
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Organización del espacio educativo
El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la m
aterialidad, la luz,el diseño, la ventilación, las dim
ensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionalesy estéticos (la distribución del equipam
iento, la disposición de los materiales, etc.) propios del am
-biente de aprendizaje.
Este binomio estrecham
ente interrelacionado de lo físico-espacial y aquello más allá de los físico
constituye lo que actualmente se denom
ina espacio educativo. En algunos currículos se le identificacom
o escenarios, contextos o simplem
ente ambientes de aprendizaje.
Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden en m
ayoro m
enor intensidad tanto a la selección de las condiciones físicas espaciales como a la organización,
distribución e implem
entación de los diversos recursos y materiales, provocando con ello efectos
concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de interacciones que se generan y en eldesarrollo de las prácticas pedagógicas.
En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes espe-
rados. Un am
biente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploración,la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no sólo se está aludiendo a la salade actividades de un establecim
iento sino a los más diversos escenarios donde se organizan y tienen
lugar relaciones educativas. La concepción del espacio educativo que proponen estas Bases
Curriculares incorpora, además de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardín infantil
o centro educativo, otros ambientes tales com
o: una plaza, una industria, un taller artesanal, unacancha de deportes y otros espacios públicos, por ejem
plo, una biblioteca, un museo, una sala de
exposiciones. Lo importante es la selección y/o adaptación de estos am
bientes, de acuerdo a lospropósitos del proyecto educativo que se desea im
plementar.
Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinam
izador de múltiples posibi-
lidades y se transforma y adapta a los principios pedagógicos y a los aprendizajes esperados
explicitados en estas Bases Curriculares.
Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos m
ás permanentes y otros
más transitorios, la opción de una u otra posibilidad está determ
inada fundamentalm
ente por el tipode m
odalidad que se trate.
Las modalidades que requieren espacios educativos de tipo perm
anente se caracterizan por desarro-llar su trabajo en establecim
ientos especialmente edificados o habilitados para la atención de niñas y
niños, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos.
101
Organización del espacio educativo3
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
En relación a ellos, es importante destacar que el país cuenta con una norm
ativa técnica oficial 8 queregula las condiciones m
ínimas que deben cum
plir las diferentes dependencias de la planta física delos centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribución de los recintos, sus respectivascapacidades y el estado general que debiera tener todo local educativo.
Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por em
plearotros tipos de am
bientes tanto privados como públicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de
niños, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio re-
quieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intención educativa de
todo ambiente seleccionado curricularm
ente.
Sin embargo, la concepción de flexibilidad que de acuerdo a estas B
ases Curriculares debe caracte-rizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextospedagógicos, no im
plica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios válidos para que resguar-
den las condiciones y calidad de los aprendizajes, como los que se proponen a continuación.
Criterios a considerar para el diseño y organización del espacio
a) Proveer un conjunto de condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la seguridad, elbienestar y la exploración confiada de las niñas y niños. Ello im
plica:
•Responder a requerim
ientos básicos, como por ejem
plo: mantención de infraestructura de m
anerade resguardar situaciones de peligro; distribución y adaptación de recintos de acuerdo a sufuncionalidad; respeto a la superficie m
ínima que requiere un niño para sus necesidades de m
ovi-m
iento; ventilación y luminosidad adecuadas, entre otras.
•Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporación de niños y niñas con ne-cesidades educativas especiales. Ello puede im
plicar la instalación de rampas, barras, u otros.
•Favorecer el cuidado y conservación de un entorno natural y artificial externo que ayude a generaram
bientes saludables para los niños: presencia de árboles, plantas y pasto, con contenedores don-de se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
8O
rdenanza General de U
rbanismo y Construcciones (O
GU
C),M
INED
UC,
MIN
SAL, y JU
NJI.
102
Organización del espacio educativo3
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
b) Implem
entar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la curiosidad, la interacción, el
movim
iento y la creatividad. Para ello se recomienda:
•Seleccionar m
ateriales de diversas características: naturales, elaborados, reciclables, de manera
que estos permitan a las niñas y niños contactarse con una am
plia variedad de recursos. Asim
is-m
o, el análisis de la finalidad pedagógica y las funciones que proporcionan cada uno de ellos sonotra fuente fundam
ental para precisar los requerimientos que se deben considerar al m
omento de
seleccionar los materiales.
•Cautelar que los m
ateriales estén adecuadamente organizados y seleccionados de acuerdo a las
características de los niños y de los aprendizajes esperados. La ubicación, disposición y organiza-ción son com
ponentes que enriquecen la relación de los niños con los materiales. Para ello, es
conveniente ubicarlos a su altura, organizarlos y disponerlos en función de criterios compartidos,
de manera que incentiven su m
anipulación, experimentación y posterior orden.
•Responder oportunam
ente a los requerimientos educativos, a través de la renovación, organiza-
ción dinámica y funcional tanto de los m
ateriales como del equipam
iento, para propiciar diversasactividades e interacciones (de pequeños grupos, del grupo total).
•Integrar elem
entos (visuales, auditivos, táctiles) de otros ámbitos culturales adem
ás de los pro-pios: nacionales, latinoam
ericanos o de otros contextos, de manera que perm
itan a los niños ampliar
su visión del mundo y de los elem
entos que lo componen.
•Procurar que la organización del espacio y los elem
entos que se incorporan sean coherentes conlos propósitos educativos que proponen estas B
ases. Al respecto es im
portante, previo a su elabo-ración, exam
inar qué es lo que se pretende favorecer a través de elementos com
o móviles, lám
inas,m
urales y tableros. Asim
ismo se debe cautelar que las im
ágenes que se seleccionen para ambien-
tar los espacios no sean figuras estereotipadas y aporten realmente a las intenciones educativas y
a los sentidos importantes de las propuestas curriculares.
•Favorecer, a través de la flexibilidad y organización de los espacios, diferentes interacciones delos niños en pequeños grupos, grupos m
ayores o con el grupo total. Dentro de ello, velar por la
diversidad de espacios internos y externos, áreas o rincones que ofrezcan alternativas de activida-des, m
ateriales y aportes de los niños.
c) Generar un am
biente físico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estéticam
ente agra-dable que perm
ita a los niños y niñas sentirse cómodos y acogidos. Este criterio im
plica:
•Seleccionar elem
entos del medio natural y sociocultural de tal form
a que, junto con otorgar unadiversidad de experiencias de aprendizaje, se favorezcan a la vez vínculos de identidad con elam
biente más cercano y el interés por explorar y experim
entar con elementos que están a su al-
103
Organización del espacio educativo3
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
cance. Para promover estos contextos de aprendizaje es im
portante la incorporación de elementos
personales significativos para las niñas y niños, como algunos juguetes, fotos, u objetos realizados
por sus familiares.
•Cautelar que los aspectos estéticos tengan relación con las características y necesidades de losniños y niñas, el contexto cultural y la función que cum
ple ese determinado espacio. Para ello, es
necesario, por ejemplo, estudiar previam
ente las formas, los colores y texturas que se van a privi-
legiar de acuerdo a la ubicación, la luminosidad, el destino y la frecuencia de uso de los diferentes
espacios. Adem
ás de las características de desarrollo de los niños, se deben considerar estoselem
entos al mom
ento de equilibrar, matizar y com
binar formas y colores. A
l respecto, es impor-
tante destacar que un ambiente de aprendizaje que considere estos factores contribuye al bienestar
de los niños, primera condición para su desarrollo arm
ónico.
•Considerar que las niñas y niños tam
bién requieren participar de la ambientación de su espacio, de
acuerdo a sus posibilidades. La activa colaboración en la ambientación de la sala o lugar donde
habitualmente se desenvuelven es una valiosa oportunidad para que lo sientan m
ás propio y cerca-no. A
simism
o, la organización del equipamiento o la decisión de dónde ubicar un determ
inadoelem
ento decorativo son manifestaciones que favorecen la apropiación del espacio y potencian el
logro de aprendizajes esperados, particularmente los que pertenecen a los núcleos del ám
bito dela form
ación personal y social.
•Tener presente que la am
bientación de los recintos debe conjugar aspectos que posibiliten dife-rentes expresiones. La incorporación de obras artísticas de autores conocidos, com
o la presenciade elem
entos propios de la cultura local, regional y nacional, forman parte de la com
prensión esté-tica y culturalm
ente pertinente de los espacios. La preocupación de los educadores por favoreceresta dim
ensión contribuirá a desarrollar la sensibilidad estética, aspecto fundamental de los apren-
dizajes vinculados a los lenguajes artísticos.
•Considerar que dentro de las com
odidades que puede ofrecer un espacio educativo está presentela necesidad de crear una zona o área donde las niñas y niños puedan descansar o retirarse m
o-m
entáneamente para estar solos.
•Considerar dentro de la organización y distribución del espacio un área o recinto específico paraacoger a la fam
ilia; ello, además de generar un am
biente más cálido y grato, contribuirá a la vez a
facilitar las oportunidades de encuentro y reuniones que beneficiarán las diferentes iniciativas departicipación.
En síntesis, la selección, adaptación y organización de espacios educativos internos y externos, va-riados, desafiantes y consistentes con los propósitos de estas B
ases Curriculares se presenta como
otro recurso fundamental para prom
over mejores aprendizajes en las niñas y niños.
104
Organización del tiempo4
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
Organización del tiem
po
La organización de los tiempos de trabajo
La organización del tiempo dice relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus
características y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos form
ativosgenerales que pretenden estas B
ases Curriculares, y a la planificación del currículo que haga cadacom
unidad educativa.
Toda modalidad educativa, independientem
ente de sus particularidades y de los contextos donde seinstale, organiza el trabajo en diferentes períodos de tiem
po. Estas organizaciones son a largo, me-
diano y corto plazo.
Organización del tiem
po a largo plazo
Sobre la organización del tiempo a largo plazo, cabe señalar que la definición de la extensión de este
tiempo de trabajo es relativa y varía según los requerim
ientos de cada comunidad educativa y del tipo
de modalidad de atención que se va a im
plementar. Presenta las m
ayores variaciones en las modali-
dades de tipo “indirectas, no-formales o no-convencionales,” ya que de por sí su organización es m
ásabierta y variable a los requerim
ientos muy propios de las com
unidades educativas. Existen alternati-vas que se llevan a cabo en los doce m
eses del año, y otras, que se organizan en pocos meses, por
ejemplo, en los program
as estacionales. A su vez, las m
odalidades “formales” habitualm
ente com-
prenden el ciclo escolar, aunque también, se dan diferentes duraciones.
El propósito central de la organización del tiempo a largo plazo en toda m
odalidad de atención esdefinir las principales etapas que ésta considerará, sus finalidades, com
ponentes y orientación du-rante todo el lapso de tiem
po en que se aplicará. Estas etapas, aunque reciben diversos nombres y
formas en las diferentes m
odalidades, deberían ser desarrolladas, acorde a los criterios ya señaladosen la sección Planificación. Entre ellos cabría enfatizar el de flexibilidad, ya que al planificar períodosextensos en el tiem
po se corre el riesgo de no responder con pertinencia y oportunidad a los requeri-m
ientos de la comunidad educativa y, en especial, respecto a los niños quienes, por la etapa de
desarrollo en que se encuentran, son muy cam
biantes en sus avances. Por ello se requiere revisarperm
anentemente esta organización y hacer las adaptaciones del caso.
Organización del tiem
po a mediano plazo
Este tipo de distribución del tiempo considera lapsos interm
edios o de mediano plazo, tales com
operíodos sem
estrales, trimestrales o m
enores aun. Esta forma de organización aporta en cuanto ten-
105
Organización del tiempo4
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
ga sentido contar con períodos parciales que faciliten y orienten mejor el desarrollo de lo planificado
inicialmente a largo plazo. Los plazos interm
edios, por ser de menor extensión en el tiem
po, implican una
definición más específica de los objetivos, actividades, recursos y de la evaluación parcial que se va a
implem
entar, tanto en lo que se refiere a los niños, las familias, com
o a los demás agentes educativos.
Organización del tiem
po a corto plazo
La organización a corto plazo generalmente abarca períodos de tiem
po desde diarios hasta semana-
les, aunque su determinación varía según las definiciones que hagan las com
unidades educativassobre su trabajo. Ella posibilita un m
ayor nivel de especificidad y por tanto facilita el acoger con ma-
yor oportunidad las variaciones de los intereses, necesidades y fortalezas de los niños.
Esta distribución general del tiempo diario en una secuencia de períodos es fundam
ental en laim
plementación del currículo, y por tanto de estas B
ases Curriculares, e incide tanto en la organiza-ción de la vida diaria de los niños com
o en la distribución de sus aprendizajes. Esta organizaciónrecibe diferentes denom
inaciones en la variedad de modalidades existentes en el país, (horario de
actividades, jornada de trabajo, rutina diaria, etc.), y puede asumir m
uchas formas y contenidos se-
gún sea el tipo de modalidad que se esté im
plementando, la cantidad de horas de perm
anencia de losniños y su horario de asistencia (m
añanas, tardes, etc.). Lo esencial es la coherencia con las orienta-ciones generales de estas B
ases Curriculares y, por tanto, la adecuación a las características,necesidades, fortalezas e intereses de los niños, junto con los énfasis curriculares m
as específicosque se hayan definido.
Criterios generales a considerar para organizar el trabajo diario a partirde las orientaciones de estas B
ases Curriculares:
a)La selección y duración de los períodos según las características, intereses, necesidades y forta-lezas de los niños.
Este criterio dice relación con varios aspectos a considerar:
•El equilibrio de períodos regulares o constantes con los de tipo “variables.” Para ello se sugierealternar ciertos períodos de estabilidad -que son esenciales para favorecer la seguridad y la aten-ción de las necesidades básicas de los niños- con la diversidad de actividades que se puedenofrecer a través de los períodos variables. Establecer jornadas estables, fam
iliares, con regulari-dades, que provean a los niños seguridad y les perm
iten anticipar situaciones, favoreciendo entoncessu bienestar. Sin em
bargo, a la vez se deben propiciar situaciones nuevas, variadas y entretenidas,para favorecer la capacidad de asom
bro y de descubrimiento perm
anente de los niños, y otrostipos de aprendizajes que se aspiran.
106
Organización del tiempo4
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
•En relación a los períodos regulares o constantes com
o son los de higiene, los de acogida, encuen-tro y despedida, com
entario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su am
biente, etc.,deben responder a una planificación, y por tanto, es necesario velar que en ellos se trabajen apren-dizajes esperados de los diferentes núcleos y ám
bitos de experiencias. Sin embargo, éstos períodos
deben distribuirse equilibradamente con diversos períodos de actividades variables, según las ca-
racterísticas y necesidades de los niños. A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo
de los niños en estos períodos regulares es fundamental. A
demás debe resguardarse la continui-
dad entre períodos, debiéndose cuidar el tránsito entre éstos, evitando que no haya “esperas”infructuosas. Para ello, es im
portante la organización en sub-grupos y el contar con actividadesalternativas previam
ente planificadas.
•En relación a los períodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenam
iento de secuencias,cabe considerar com
o criterio básico la alternancia de actividades: internas con externas; individua-les con grupales y/o colectivas; de m
ayor gasto energético y de menor m
ovilidad física; de iniciaciónde actividades por parte de los adultos, y las que inician los niños. En cuanto a la duración, su exten-sión debe ser siem
pre flexible y variar según: la etapa de desarrollo de los niños y su capacidad deatención, concentración y perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer yel grado de m
otivación específico de los niños frente a una determinada situación de enseñanza-
aprendizaje. La duración de los períodos debe hacerse de manera tal que perm
ita a los niños tenertiem
po para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su cansancio.
b)La renovación de la jornada de trabajo a través de los períodos ofrecidos así como la duración de
éstos durante el año debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales, los avances y cam
-bios de necesidades de los niños en sus aprendizajes, tiem
pos de concentración y de realizaciónde las actividades, com
o así mism
o a su intereses, respondiendo de esta forma al principio de
significación de estas Bases Curriculares.
c)La importancia de que la jornada se enriquezca con períodos propuestos por los propios niños u
otros miem
bros de la comunidad educativa (fam
ilia, comunidad) es un criterio que dice relación
con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los niños. Esto responde a los principiospedagógicos de bienestar y significación, y a las orientaciones propuestas en la sección de Com
u-nidad educativa de estas B
ases Curriculares. Este tipo de períodos, al igual que todos los demás,
debe ir renovándose según los intereses y avances de los niños y según algunos propósitos educa-tivos específicas de las fam
ilias y comunidades. Este criterio perm
ite enriquecer la jornada de trabajocon períodos originales de m
ayor significación para los participantes, como por ejem
plo, situacio-nes referidas a “contar sueños,” “inventar historias,” “expresar afectos,” “cuidar la naturaleza,”“viajar al espacio,” “desarrollar la espiritualidad” u otros sim
ilares.
Una organización tem
poral consistente con estas Bases Curriculares im
plica considerar todos estoscriterios en form
a permanente y reflexiva, de m
anera de contar, por una parte, con períodos de traba-jo interesantes, creativos, novedosos, potenciadores de los niños y de sus com
unidades y, por otra,con la posibilidad de realizar los cam
bios y reorganizaciones que sea necesario en forma oportuna y
acorde a la realidad del grupo de niños y de la comunidad educativa en general.
107
Evaluación5
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
Evaluación
Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a través de los procesos de planificación, implem
entación yevaluación. Esto im
plica que debe haber una estrecha interrelación y coherencia entre estos proce-sos para una consecución m
ás pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, criteriofundam
ental de estas Bases Curriculares.
En este contexto, se concibe la evaluación como un proceso perm
anente y sistemático, m
ediante elcual se obtiene y analiza inform
ación relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, paraform
ular un juicio valorativo que permita tom
ar decisiones adecuadas que retroalimenten y m
ejorenel proceso educativo en sus diferentes dim
ensiones. Esto último im
plica evaluar tanto los aprendiza-jes referidos a las niñas y niños, com
o los distintos componentes del proceso de enseñanza:
planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiem
po, metodologías, re-
cursos, etc., incluyendo la propia evaluación.
La característica de ser un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el
desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y acum
ulativa. A su vez, la
sistematicidad im
plica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.
La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas
de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, com
unidad), en lo quecom
prende a los niños, debe proporcionar la información m
ás completa posible sobre el crecim
iento,desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados.Para ello, y en función a estas B
ases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experien-
cias para el aprendizaje, sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asim
ismo,
es importante diagnosticar las form
as y estilos de aprender de cada niña o niño. De esta m
anera, sepuede contar con inform
ación relevante para la planificación educativa general, posibilitando ajus-tarla o m
odificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo
y de cada niña o niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y form
as más adecuadas
que se requieren para favorecerlos.
Los instrumentos de evaluación a utilizar pueden ser elaborados por agentes externos a la experiencia
educativa, por el propio equipo de trabajo o por ambos. Lo fundam
ental es que los indicadores evalúenlos aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas.
La evaluación formativa o de proceso se realiza de m
anera continua a lo largo de toda la prácticapedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes de los niños, y respectodel cóm
o se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, paraajustar o cam
biar la acción educativa. La evaluación formativa de los niños se puede realizar a partir
de la información cualitativa obtenida a través de registros de observación (cualquiera sea su form
a-to), así com
o también a partir de indicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto
de los aprendizajes esperados que se han favorecido.
108
Evaluación5
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
La evaluación sumativa, acum
ulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, tiene com
o finalidaddeterm
inar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbi-
tos de experiencias para el aprendizaje. Debe ofrecer adem
ás información que perm
ita retroalimentar
y evaluar la planificación, la metodología, los m
ateriales, el espacio educativo, la organización deltiem
po y el trabajo de la comunidad educativa. Tam
bién pueden existir evaluaciones del impacto de
los aprendizajes sobre el desarrollo infantil y del programa en su conjunto.
Otros aspectos im
portantes de considerar son aquellos referidos al crecimiento (tales com
o peso,talla, circunferencia craneana, etc.). Para ello existen en el país diversos procedim
ientos, técnicas ytablas determ
inados por los organismos com
petentes del área de salud, que establecen los instru-m
entos y actualizan las normas para realizar las com
paraciones y evaluar el crecimiento de los niños.
La selección de situaciones e indicadores relevantes para evaluar los aprendizajes
La evaluación en educación parvularia se reconoce como uno de los procesos m
ás desafiantes ycom
plejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecim
iento de los procesos de enseñan-za y aprendizaje. D
epende en gran parte de las habilidades del educador para observar, registrar yseleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que perm
itan evaluar los aprendizajes espera-dos. Igualm
ente compleja es la form
ulación de juicios valorativos para establecer la adecuadaorientación que surge de cada situación.
Es por tanto de gran importancia que la selección de situaciones e indicadores que el educador con-
cibe como fundam
entales para evaluar los aprendizajes esperados responda a las característicasparticulares de su grupo de niñas y niños, y de la com
unidad educativa en general.
Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los niños, la información cualitativa es sin duda la
que aporta mayor claridad respecto a qué, cuándo y cóm
o han aprendido. Este enfoque implica la
aplicación de una serie de instrumentos y técnicas centrados en la observación individual o grupal de
los niños y que pueden ser más abiertos o m
ás estructurados. Entre los que se consideran más abier-
tos, los registros anecdóticos individuales o grupales dan cuenta descriptivamente de las respuestas
de los niños a un determinado aprendizaje. Igualm
ente las “escalas de apreciación, calificación oevaluación,” que gradúan las posibles respuestas de los niños, perm
iten discriminar diferencias m
áscualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de cotejo o de control, queposibilitan registrar aprendizajes de m
uchos niños trabajando en forma sim
ultánea, si bien proporcio-nan m
enos información respecto al proceso de aprendizaje, perm
iten evaluar algunos aprendizajesesperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: am
pliación del vocabulario, núme-
ros empleados en el conteo, entre otros.
Una form
a de complem
entar la información obtenida es considerar las m
uestras del trabajo de losniños, dibujos, creaciones tridim
ensionales, formatos de sus propias planificaciones, film
acionesy/o grabaciones de sus em
isiones y actividades en diferentes etapas del proceso. Algunas de ellas
109
Evaluación5
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
adquieren una gran importancia, especialm
ente en los aprendizajes de los primeros m
eses de vida,en los cuales es difícil detectar evidencias de ellos.
Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen -cuantitativos y cualitativos según sean los
aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que éstos se desarrollan- apunten a lo esencial deestos aprendizajes, evitando derivarse a otros aspectos. Esta recom
endación implica no sólo que el
indicador sea observable, preciso y directo en su especificación, sino que muchas veces es necesario
detectar evidencias sutiles, que indican efectivamente que la niña o el niño ha avanzado en ese apren-
dizaje. Cabe además considerar que se requiere de m
ás de una situación evaluativa para confirmar el
avance de un niño en ese aprendizaje, siendo importante tam
bién que el contexto donde él manifiesta
sus posibles logros sea lo más habitual posible, evitando que la situación evaluativa se transform
e enun m
omento aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en condiciones artificiales.
Al aplicarse todos estos procedim
ientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse lainform
ación obtenida con el fin de emitir el juicio valorativo que perm
ita la toma de decisiones. Es
importante que la inform
ación que se obtenga permita tener una visión de conjunto y secuenciada en
el tiempo, que propicie el apreciar la evolución de la niña y del niño durante su perm
anencia en algúnprogram
a de educación parvularia. Por lo mism
o, resulta fundamental en este proceso analizar, por
una parte, en qué ámbitos y núcleos de aprendizaje los niños han ido progresando y en qué otros se
han ido produciendo estancamientos o retrocesos; y, por otro, identificar qué aprendizajes priorizados
en la planificación mantienen un ritm
o de enriquecimiento adecuado y en cuáles van apareciendo
dificultades, para saber cómo afrontarlas.
Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evalúa se debe hacer una com
paración en rela-ción a algún referente o criterio. Para em
itir un juicio valorativo pueden tomarse com
o referenciadiferentes m
arcos: uno de elloses aquel establecido por espe-cialistas (generalm
ente externosa la com
unidad educativa), quese basa en norm
as y que ofreceuna visión m
ás homogénea de la
forma y m
omento en que se pro-
ducen los aprendizajes en losniños.
Las Bases Curriculares
constituyen un posible marco re-
ferencial para tales juicios valo-rativos. Este enfoque se traducehabitualm
ente en la expresión de“lo que es esperable para su eta-pa” y es útil en la com
paraciónde una norm
a entre grupos dis-tintos. Los resultados de tal com
-
110
Evaluación5
Bases C
urricularesde la Educació
n ParvulariaM
inisterio de Educació
n
paración deben analizarse considerando los aprendizajes que niñas y niños poseen como grupo y
personalmente, de tal m
anera de generar los cambios y apoyos necesarios para que aquellos con
puntos de partida diferentes en relación a sus aprendizajes logren los esperados de estas Bases Cu-
rriculares, que son considerados esenciales en la educación de los primeros años de vida.
La participación de la familia
Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteam
iento de desarrollo curricular construido parauna com
unidad educativa en particular, involucran también la participación de diferentes agentes
educativos en ciertas instancias. Esta participación favorece el abordar desde diferentes puntos devista im
portantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de
los mism
os niños, adquieren un carácter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que m
ás conocen a sus hijas ehijos, por lo que la inform
ación que aportan tiene especial importancia. Esta inform
ación puede reco-gerse a través de entrevistas, inform
es periódicos y a través del diálogo permanente con ellos. U
naform
a de participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias facti-bles de ser em
pleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de com
partir y cruzar lainform
ación obtenida por el educador.
Los informes a las fam
ilias
Los informes a los padres sobre la evolución y el progreso de las niñas y niños son fundam
entales.Estos deben ser docum
entos frecuentes, fácilmente com
unicables, que ayuden a visualizar y apoyarel proceso educativo que se está realizando. Es im
portante cuidar los juicios y apreciaciones que sehacen de las niñas y niños, ya que el aprendizaje es un proceso perm
anente y los logros son cambian-
tes y modificables. Por ello, se debe entregar inform
ación significativa acerca de los avances yespecialm
ente de las fortalezas y potencialidades, considerando también aquellos aprendizajes que
requieren un mayor apoyo conjunto. Entregar una visión positiva de los niños ayuda a aum
entar lasexpectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestim
a y hace que se preste mayor atención a sus
logros, promoviendo una m
ayor confianza en sus capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos
que requieren mayor desarrollo.
Hay niñas y niños que pueden presentar problem
as emocionales, de retraso en el desarrollo o respec-
to de algún aprendizaje en especial. Es importante no dar opiniones perentorias que pueden afectar y
condicionar la actitud y comportam
iento de los padres con respecto al niño, pero también es funda-
mental desarrollar una actitud de alerta para detectar precozm
ente los problemas de crecim
iento,desarrollo y aprendizaje y, de esta m
anera, actuar a tiempo. En esos casos se debe inform
ar a lospadres cuidando de plantear estos tem
as como una preocupación, y orientándolos para que acudan a
111
Evaluación5
Capítulo
4C
ontexto
s para el aprendizajeC
riterios y o
rientaciones
un especialista que evalúe al niño en forma m
ás precisa. También se debe considerar la diversidad de
ritmos y características entre los diferentes niños y niñas -criterio a tener presente en form
a muy
particular, en el caso de aquellos con necesidades educativas especiales- y la oportunidad de losprocesos de evaluación. Esto significa, por ejem
plo, que al ingresar un niño a cualquier programa de
educación parvularia difícilmente evidenciará todos los aprendizajes que ha alcanzado, por razones
de confianza y seguridad, debiendo entonces seleccionarse otros mom
entos para la evaluación deotros aprendizajes esperados.
La evaluación de los adultos responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje
Respecto a la evaluación de los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno
de los factores claves que debe evaluarse periódicamente es el desem
peño de los diversos agenteseducativos en relación a la efectividad con que se ha desarrollado el proceso. La autoevaluación delos adultos en relación a su labor pedagógica en la organización y gestión de los diversos elem
entosy factores curriculares que se ponen en juego se hace fundam
ental al mom
ento de considerar varia-bles que no dependen del niño y la niña y que pueden haber influido en el logro de los aprendizajes.