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BANI MISSAEL DÍAZ GRAMAJO

MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA,

DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO

ASESOR: Lic. José Antonio Garay

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

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Guatemala octubre de 2009

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Este estudio fue presentado por el autor del trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, requisito previo a su graduación de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, octubre de 2,009.

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ÍNDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN i

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante 1

1.2 Técnica utilizada para el Diagnóstico 5

1.3 Lista y análisis de Problemas 6

1.4 Cuadro de análisis de Problemas 7

1.5 Datos generales de la Institución Patrocinada 8

1.6 Técnicas diagnósticas utilizadas 12

1.7 Lista y análisis de Problemas 13

1.8 Cuadro de análisis de problemas 14

1.9 Jerarquización de Problemas 15

1.10 Análisis de Viabilidad y factibilidad 15

1.11 Problema Seleccionado 16

1.12 Solución Propuesta como Viable y Factible 16

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CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 17

2.2 Descripción del Proyecto 18

2.3 Justificación 18

2.4 Objetivos del Proyecto 19

2.5 Metas 19

2.6 Beneficiarios 19

2.7 Fuentes de Financiamiento 20

2.8 Presupuesto del Proyecto 20

2.9 Cronograma de Actividades 21

3.10 Recursos 22

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN

3.1 Actividades y Resultados 23

3.2 Productos y Logros 24

3.3 Módulo de Aprendizaje y Creatividad 25

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CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4. Diagnóstico 83

4.1 Diseño 83

4.2 Evaluación de Ejecución 84

4.3 Evaluación Final 84

CONCLUSIONES 85

RECOMENDACIONES 86

BIBLIOGRAFÍA 87

APÉNDICE 88

ANEXOS 115

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INTRODUCCIÓN

El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala consiste en la realización de un proyecto, en las instituciones Municipalidad de Génova, Quetzaltenango y la Coordinación Técnica Administrativa sector educativo 0902101. Este informe de EPS consta de 4 capítulos; en el capítulo I se encuentra el diagnóstico el cual se realizó en las instituciones, para ello se utilizó un F.OD.A. logrando obtener un amplio conocimiento a cerca de la situación de las mismas.

Después de realizar el diagnóstico en la Coordinación Técnica Administrativa se aplicó la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) en las diferentes instituciones a cargo de la Coordinación la encargada de realizar proyectos en beneficio de la comunidad, detectando en centros educativos problemas o necesidades, que posteriormente se jerarquizaron, lo que permitió realizar el estudio de viabilidad y factibilidad de las opciones que se presentaron. Después de realizar tal estudio se determinó que el proyecto a realizar sería “ MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO”:

En el capitulo II se encuentra el perfil del proyecto en el cual se incluyen los aspectos generales del mismo. En el capitulo III se presentan las actividades del proyecto y sus resultados, así como los productos y logros alcanzados. Se incluye el módulo sobre actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango

. En el capítulo IV se describe la forma en que se evaluó cada una de las etapas, en la etapa de diagnóstico y perfil se utilizó una lista de cotejo, la ejecución del proyecto por medio de un cuadro en el cual se llevó control de las actividades, tiempo y costo de cada una, y la evaluación final se realizó con entrevistas estructuradas dirigidas a los alumnos y alumnas, padres de familia, directora y personal docente para conocer el impacto que tuvo el proyecto.

Se incluyen las conclusiones y recomendaciones del proyecto, la bibliografía que fue utilizada, apéndice para aclarar algunos temas que fueron tratados y anexos los cuales sirven de referencia y apoyo al mismo.

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CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO I 1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE

1.1.1 Nombre de la institución Municipalidad de Génova, Quetzaltenango

1.1.2 Tipo de institución La Municipalidad de Génova es una institución Autónoma y de servicio a con personería jurídica, de enfoque multi- étnico intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo económico, social y humano de la población , con una administración actualizada, dinámica, efectiva y con recursos óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos

1.1.3 Ubicación geográfica

La municipalidad de Génova se encuentra ubicada en Zona 0 02 Av. Calle Principal 8005.

Génova es un importante municipio del departamento de Quetzaltenango que se encuentra localizado al sur de su cabecera departamental, en la región VI o Región Sur –Occidente del país. Se localiza en la latitud 14 37” 13” y en la longitud 91 50” 05” del meridiano de Greenwich. Por su posición cercana a las costas del Océano Pacífico su clima es cálido y su mayor parte de terrenos son una basta planicie propicia para la agricultura, ganadería y comercio.1

El municipio de Génova, dista de la capital de la República 218 kilómetros, de la cabecera departamental 70 kilómetros via Colomba y 115 kilómetros vía Retalhuleu, también se comunica con la frontera de México vía Tecún Umán a una distancia de 60 Kilómetros, con el municipio de Flores a una distancia de 5 kilómetros, con la cabecera municipal de coatepeque dista a 22 kilómetros y con el municipio de colomba a 22 kilómetros. Según la nueva señalización de la carretera se estableció que el municipio se encuentra a una distancia de 219 kilómetros de la ciudad capital y a 71 de la cabecera departamental vía Colomba.2

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1.1.4 Visión

Promover participativamente el desarrollo humano integral sostenible y sustentable, sin discriminación de grupo económico, político, religioso y de genero, con equidad social en busca del bien común de todos sus habitantes manteniendo el equilibrio ambiental a través de la aplicación de fondos del gobierno municipal y central, con la participación directa de las comunidades y el establecimiento de alianzas estratégicas municipales. 3

1.1.5 Misión

Impulsar el desarrollo integral de la población, comprometiéndose en un mediano plazo, a que los habitantes tengan acceso a servicios de salud, educación, recreación, vivienda y a fuentes de trabajo que les permitan satisfacer sus necesidades prioritarias y tener una mejor calidad de vida.

1.1.6 Objetivo General

• Es alcanzar el desarrollo humano integral sostenible y sustentable del municipio de Génova Quetzaltenango, sin discriminación de grupo étnico, religioso, político o de genero, potencializando los recursos locales existentes con un enfoque generacional manteniendo el equilibrio ambiental y mayor cobertura educativa.

Promover un desarrollo social en todos los aspectos necesarios para que las personas puedan tener un nivel y calidad de vida aceptable según el plan estratégico de desarrollo integral que incluye un mejor nivel académico de la ciudadanía

1.1.7 Metas

• Alcanzar un desarrollo económico y social que le permita a la población tener los recursos económicos suficientes para cubrir sus necesidades mínimas de alimentación, vivienda, vestido, salud, educación y recreación, y pueda tener un nivel de vida aceptable.

• Promover políticas de desarrollo educativo, creando puestos docentes con presupuesto municipal y apoyo directo a los establecimientos educativos jurisdiccionales.

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1.1.8 Política Institucional

Facilitar la atención a la población en general con relación a los servicios públicos que prestan la municipalidad en marcados dentro de la ley del condigo municipal en el inciso C del articulo 35 del capitulo 1.

1.1.9 Estructura organizacional

CORPORACIÓN MUNICIPAL 2008-20124

NOMBRE CARGO COMISIÓN

Edilson Gudiberto Méndez Calmo

Alcalde Municipal Comisión de Finanzas y Probidad

Belardo López Sánchez

Sindico Primero

Comisión de Finanzas y Educación

Andrés Ramírez Gómez Sindico Segundo Comisión de Salud y Comisión de Probidad

Rufino López Crisóstomo Concejal Primero Licencias, Permisos y Arbitrios y Comisión de Finanzas

Marvin López Mendoza Concejal Segundo Comisión de Salud y Medio Ambiente y Recursos Naturales

Everildo López Dardón Concejal Tercero Comisión de Cultura y Deportes y Comisión de Educación

Carlos Ranferí Cifuentes Villatoro

Concejal Cuarto Urbanismo, Estructuración Planificación Habitacional y comercial.

Wilfido Armando Córdova Concejal Quinto Comunicaciones y Obras Publicas

Erick Nelson Santizo Secretario Municipal

Backner Armando Makepeace

Oficina de Planificación Municipal

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ORGANIGRAMA5

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Consejo Municipal

Alcalde Municipal

Sindicato

Secretario Tesorero

Policía Municipal

Peones Conserje

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1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Recursos humanos La Municipalidad cuenta con 60 empleados municipales, 20 son personal operativo y 4 del personal administrativo.

1.1.10.2 Recursos físicos Edifício municipal, Seis oficinas equipadas

1.1.10.3 Recursos Financieros

Resumen trimestral aproximado de los ingresos financieros según Tesorero Municipal.6

100,000.00 Arbitrios municipales

340,000.00 Aporte Constitucional del 10%

22,000.00 Tasas.

562,000.00 El cual varía por los impuestos de manufactura de textiles y el impuesto Único sobre inmuebles I.U.S.I.

1.2 Técnicas diagnósticas utilizadas

Para la obtención de información de la institución y detectar sus carencias y necesidades se utilizó el F.O. D. A que permitió identificar las fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de La Institución, la entrevista para obtener información especifica en cuanto a localización geográfica, administrativa, historia de la institución edificios, ambientes y equipamiento; la observación que se utilizó para conocer la situación interna y externa de la institución a través de un lista de cotejo, encuestas, análisis documental, con instrumentos como cuestionarios, aplicados a habitantes, estudiantes, docentes y autoridades de la municipalidad de Génova Quetzaltenango y Técnica de la entrevista: por medio de cuestionarios aplicados al recurso humano de la institución.

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1.3 Lista y análisis de problemas

1.3.1 Lista de carencias detectadas

Por medio del diagnóstico se detectaron las siguientes carencias en la municipalidad de Génova:

• No es funcional la comisión de Educación de la Institución.

• Se carece de suficientes fuentes bibliográficas en la biblioteca municipal

• Carece de depósitos de basura dentro y fuera de la Institución. • No existen canales adecuados de comunicación entre los empleados de la

Institución. • No es efectiva la relación de la Instituciones con otras Instituciones.

• No existen buenas relaciones entre empleados y usuarios.

• Ausencia de muro perimetral.

• No existen controles de asistencia de personal.

• No existen mecanismos de supervisión en todas las oficinas de la Institución.

• No hay reglamento interno en la Institución.

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1.4 CUADRO DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS

PROBLEMAS

• Deficiencia de la comisión de Educación de la Institución en su funcionamiento

• Desinterés de las comisiones encargadas por impulsar proyectos educativos en el municipio.

• Orientar y motivar a quienes integran las comisiones de educación para generar proyectos educativos

• Contaminación

ambiental en el edificio municipal

• Basura inorgánica

dentro del área del edificio.

• Elaborar un módulo

sobre educación ambiental para usuarios y personal de la institución

• Rivalidad entre personal que ingresó con la nueva corporación municipal y los ya existentes

• Carencia de canales adecuados de comunicación entre los empleados de la Institución

• Realizar campañas de concientización mediante talleres de trabajo en equipo

• Desconocimiento de funciones interinstitucionales

• No es efectiva la relación de la Instituciones con otras Instituciones.

• Diseñar un manual sobre programas de proyección comunitaria.

• Deficientes relaciones humanas entre trabajadores y usuarios.

• Personal que no tiene la preparación adecuada para ocupar el puesto que desempeña

• Elaborar un manual de funciones

• Ausencia de muro perimetral.

• Desinterés por reestructurar el del edificio

• Gestionar fuentes de financiamiento para construir el muro perimetral

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1.5 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINADA

1.5.1 Nombre de la institución Coordinación Técnica Administrativa 0902101 de Génova Quetzaltenango

1.5.2 Tipo de institución La Coordinación Técnica Administrativa es una dependencia del Ministerio de Educación (Estatal) que realiza acciones de asesoría, seguimiento, coordinación, control y evaluación del desempeño docente para mejorar la calidad del sistema educativo nacional .

1.5.3 Ubicación geográfica

La Coordinación Técnica Administrativa se encuentra ubicada en Zona 0 Calle Principal, entrada al municipio de Génova, Quetzaltenango

Génova es un importante municipio del departamento de Quetzaltenango que se encuentra localizado al sur de su cabecera departamental, en la región VI o Región Sur –Occidente del país. Se localiza en la latitud 14 37” 13” y en la longitud 91 50” 05” del meridiano de Greenwich. Por su posición cercana a las costas del Océano Pacífico su clima es cálido y su mayor parte de terrenos son una basta planicie propicia para la agricultura, ganadería y comercio.7

El municipio de Génova, dista de la capital de la República 218 kilómetros, de la cabecera departamental 70 kilómetros via Colomba y 115 kilómetros vía Retalhuleu, también se comunica con la frontera de México vía Tecún Umán a una distancia de 60 Kilómetros, con el municipio de Flores a una distancia de 5 kilómetros, con la cabecera municipal de coatepeque dista a 22 kilómetros y con el municipio de colomba a 22 kilómetros.

Según la nueva señalización de la carretera se estableció que el municipio se encuentra a una distancia de 219 kilómetros de la ciudad capital y a 71 de la cabecera departamental vía colomba.8

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1.5.4 Visión Mejorar la Calidad del Proceso Educativo promoviendo actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y democrática adaptada a las exigencias y necesidades de la comunidad y el contexto apoyándose en la implementación del Currículum Nacional Base 9

1.5.5 Misión Somos una institución que se preocupa por asesorar, dar seguimiento, coordinar y evaluar el proceso de Enseñanza Aprendizaje, manteniendo la relación entre las autoridades superiores y todos los administradores educativos de los diferentes establecimientos de la jurisdicción para velar por el cumplimiento de las políticas educativas que persigue el Ministerio de Educación

1.5.6 Objetivo General

• Coadyuvar a elevar la Eficiencia Interna y externa del proceso educativo, con calidad y equidad

1.5.7 Metas • Orientar a los educadores para comprender los objetivos reales de la

educación y el papel esencial de la escuela en el logro de tales objetivos

• Ayudar a los docentes a analizar y comprender los problemas y necesidades de los alumnos para atenderlas y resolverlas

• Promover el perfeccionamiento profesional de los maestros mediante la gestión permanente de actividades que conduzcan a este fin.

• Orientar a los docentes a diagnosticar las dificultades de aprendizaje en los alumnos y a elaborar planes específicos de enseñanza para la superación de los mismos

• Encaminar actividades hacia la comunidad para sensibilizar a los padres de familia y sean ellos un pilar fundamental en la formación de los estudiantes

• Evaluar los resultados del trabajo de cada docente, de acuerdo con el desarrollo de los conocimientos de los alumnos, la adquisición de destrezas, habilidades y el mejoramiento de sus patrones de conducta en la solución de problemas

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1.5.8 Política Institucional

Facilitar la atención a la Comunidad Educativa en general con relación a los servicios públicos que prestan la Coordinación Técnica Administrativa enmarcados dentro de la ley de Educación Nacional.

1.5.9 Estructura organizacional

NOMBRE CARGO

Lic Rafael Alvarado Director Departamental

M.A. Lic. Silvio Morales Coordinador Unidad de desarrollo educativo (U. D. E)

Lic. Rudy García González Coordinador Técnico Administrativo

Edilson Gudiberto Méndez Calmo Comisión de Educación de la Municipalidad

Un docente por Establecimiento

Comisiones de Apoyo

Hildy Ruiz López Secretaria C. T. A.

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ORGANIGRAMA10

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Director Departamental

U.D.E.

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Municipalidad

C. T. A

Comisión de apoyo

Secretaria

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1.5.10 Recursos

1.5.10.1 Recursos humanos La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con un Coordinador Técnico y una secretaria.

1.5.10.2 Recursos físicos La Coordinación carece de edificio Propio, su oficina está ubicada en una casa particular Una Computadora, Impresora Dos escritorios Tres archivos

1.5.10.3 Recursos Financieros La Coordinación Técnica Administrativa de Génova por ser una Institución que depende del Ministerio de Educación y por su Naturaleza no tiene un presupuesto económico asignado para su funcionamiento. El Alquiler de Local, el servicio de energía eléctrica y la secretaria son pagados directamente por la Municipalidad. El Salario del Coordinador es pagado directamente por el MINEDUC

1.6 Técnicas diagnósticas utilizadas

Para la obtención de información de la institución y detectar sus carencias y necesidades se utilizó el F.O. D. A que permitió identificar las fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de La Institución, la entrevista para obtener información especifica en cuanto a localización geográfica, administrativa, historia de la institución edificios, ambientes y equipamiento; la observación que se utilizó para conocer la situación interna y externa de la institución a través de un lista de cotejo, encuestas, análisis documental, con instrumentos como cuestionarios, aplicados a habitantes, estudiantes, docentes y autoridades de la municipalidad de Génova Quetzaltenango y Técnica de la entrevista: por medio de cuestionarios aplicados al recurso humano de la institución.

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1.7 Lista y análisis de problemas

1.7.1 Lista de carencias detectadas

Por medio del diagnóstico se detectaron las siguientes carencias en la Coordinación Técnica Administrativa 0902101 de Génova:

• Se Carece de un buen rendimiento escolar en el distrito

• Se carece de valores morales y desconocimiento de la realidad social nacional en la adolescencia.

• No hay seguridad para los estudiantes

• Se carece de fuentes bibliográficas por áreas del Currículum Nacional Base, en el nivel medio

• No se aplica adecuadamente el Currículum Nacional base en el nivel medio

• Deserción Escolar en el municipio • Carencia de recursos económicos para realizar actividades administrativas

• Falta de recurso humano para brindar mayor cobertura en la supervisión.

• No se cuenta con recursos tecnológicos

• Escasez de agua en la Coordinación

• Se carece de insumos de oficina

• Se carece de estrategias y prácticas apropiadas que fomenten el aprendizaje y la creatividad de los adolecentes

• Se desconoce la existencia del Plan Remedial

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1.8 CUADRO DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS

PRINCIPALES

PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE ORIGINAN

LOS PROBLEMAS

SOLUCIONES QUE REQUIEREN

LOS PROBLEMAS

.. • Deficiencia en el

desempeño docente, sus clases son dogmáticas y monótonas.

• Se carece de estrategias y

prácticas apropiadas que fomenten el aprendizaje y la creatividad de los adolecentes.

.

• Diseño de un módulo basado

en actividades que fomenten el aprendizaje y la creatividad.

• Capacitaciones de actualización docente sobre la utilización de técnicas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de Enseñanza Aprendizaje.

• Pérdida de valores

morales y desconocimiento de la realidad social nacional en la adolescencia

• Falta de motivación por la lectura de fuentes bibliográficas adecuadas.

• Organizar de talleres de orientación sobre valores morales

• Infiltración de maras en los planteles educativos del nivel medio

• Falta de orientación de los padres de familia hacia los hijos

• Elaboración de un Módulo de Escuela para Padres

• Deficiencia en la aplicación del Currículum Nacional Base en el nivel medio

• No se ha capacitado a los docentes sobre la implementación del Currículum Nacional Base en el nivel medio

• Promover capacitaciones para asesorar a los docentes del nivel medio

Carencia de Edificio propio

.

Falta de gestión de las autoridades correspondientes

• Realizar gestiones ante autoridades municipales para construir el edificio.

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1.9 Jerarquización de los problemas. Al identificar las necesidades de la institución, se realizó una reunión con el Coordinador Técnico Administrativo, alcalde y consejo municipal, en donde se eligieron los problemas • Deficiencia en el desempeño docente, sus clases son dogmáticas y

monótonas • Pérdida de valores morales y desconocimiento de la realidad social nacional

en la adolescencia

1.10 Cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad • Opción 1

Diseño de un módulo basado en actividades que fomenten el aprendizaje y la creatividad

• Opción 2 Organizar de talleres de orientación sobre valores morales

Opción 1 Opción 2

No.

Indicadores

SI

NO

SI

NO

Financieros

1

¿Se cuenta con suficientes recursos económicos?

X

X

2

¿Se cuenta con financiamiento externo? X

X

3

¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

X

X

4

¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

X

X

Administrativo

5

¿Se tiene la autorización legal de la institución?

X

X

6

¿Existe ley que ampare el proyecto? X

X

7

Se tiene definida la cobertura del proyecto? X

X

8

¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

9

¿Se han definido claramente las metas? X X

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1.11 Problema seleccionado Deficiencia en el desempeño docente, sus clases son dogmáticas y monótonas 1.12 Solución propuesta como viable y factible Elaboración de un Módulo basado en actividades que fomenten el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de 1º. Básico del municipio de Génova, Quetzaltenango.

Mercado 10

¿El proyecto cuenta con la aceptación de los usuarios?

X

X

11

¿El proyecto es accesible a la población? X

X

12

¿Satisface las necesidades de la población?

X

X

13

¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X

X

Político

14 ¿La institución se hará responsable del proyecto?

X

X

15 El proyecto es importante para la institución?

X

X

16

¿Considera efectivo el apoyo del alcalde municipal?

X

X

Cultural

17

¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X

X

18

¿El proyecto impulsa la equidad de género?

X

X

Social

19

¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?

X

X

20

¿El proyecto provocará cambio social en la comunidad?

X

X

21 ¿Se toma en cuenta a las personas beneficiarias, en general?

X

X

Total

20

8

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Capítulo II Perfil del proyecto

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto Elaboración de un Módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango

2.1.2 Localización

Génova es un importante municipio del departamento de Quetzaltenango que se encuentra localizado al sur de su cabecera departamental, en la región VI o Región Sur –Occidente del país. Se localiza en la latitud 14 37” 13” y en la longitud 91 50” 05” del meridiano de Greenwich. Por su posición cercana a las costas del Océano Pacífico su clima es cálido y su mayor parte de terrenos son una basta planicie propicia para la agricultura, ganadería y comercio.

El municipio de Génova, dista de la capital de la República 218 kilómetros, de la cabecera departamental 70 kilómetros vía Colomba y 115 kilómetros vía Retalhuleu, también se comunica con la frontera de México vía Tecún Umán a una distancia de 60 Kilómetros, con el municipio de Flores a una distancia de 5 kilómetros, con la cabecera municipal de Coatepeque dista a 22 kilómetros y con el municipio de colomba a 22 kilómetros.

Según la nueva señalización de la carretera se estableció que el municipio se encuentra a una distancia de 219 kilómetros de la ciudad capital y a 71 de la cabecera departamental vía Colomba.

2.1.3 Unidades ejecutoras. Municipalidad de Génova Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades

2.1.4 Tipo de Proyecto De producto, educativo y de Proyección Social

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2.2 Descripción del Proyecto

El Proyecto de Elaboración de un Módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango, se organiza usando como base los Criterios preestablecidos en el Currículum Nacional Base.

En su estructura se contempla el desarrollo de estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el estudiante no comprende a través del método que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos otros diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.

Los contenidos están sometidos a un análisis y revisión de manera que sean claros, breves y concisos, descansos visuales, fotografías, graficas glosario y bibliografía con el fin de apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño y adolecente. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

2.3 Justificación

Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta.

Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.

La pérdida de tiempo en las aulas demanda una respuesta eficiente e inmediata a las actuales tendencias educativas, claro está que la poca orientación que los estudiantes reciben en las distintas áreas educativas, como por ejemplo estudios Sociales, matemática, biología, química carecen de fundamentos idóneos que encaminen al estudiante a alcanzar un nivel crítico y reflexivo que le permitan conducirse apropiadamente, conocer su realidad social y sobre todo valorar su propia identidad.

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El proyecto Módulo de Aprendizaje y Creatividad dirigido a docentes de 1º. Básico del municipio de Génova, Quetzaltenango, beneficia de manera indirecta a una población estimada de 15,755 habitantes11 y de manera directa a 1950 estudiantes y 85 docentes del nivel medio 12 La municipalidad, comprometida con la educación y la Coordinación Técnica Administrativa como ente rectora de la misma brinda el apoyo preciso para impulsar el proyecto en mención que permitirá satisfacer una de las tantas necesidades que se hacen sentir en el municipio.

2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 General

Contribuir al cumplimiento efectivo y eficaz de las metas de fortalecer los procesos educativos y establecer medios formativos que creen un ambiente de seguridad y confianza evitando el bajo rendimiento escolar del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango.

2.4.2 Específicos. • Elaborar el módulo de .Aprendizaje y Creatividad dirigido al personal

docente de primero básico del municipio de Génova. • Socializar el documento con personas involucradas con el proceso de

enseñanza aprendizaje en el nivel medio

2.5 Metas • Reproducir 125 módulos de actividades de Aprendizaje y Creatividad.

• Socializar el módulo de Aprendizaje y creatividad con 85 docentes del municipio de Génova que laboran en el nivel medio.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos 85 docentes del nivel medio en los que se incluye directores

2.6.2 Indirectos 15,755 habitantes y 1,950 estudiantes del nivel medio

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2.7 Fuentes de Financiamiento

Institución Patrocinante, Municipalidad de Génova, Quetzaltenango con un 75% y la diferencia mediante gestiones del Epesista, ante otras instituciones o personalidades.

2.8 Presupuesto del proyecto No. Descripción Cantidad Unidad de

medida

Costo

unitario

Costo

Total

1 Módulos educativos 100 Unidades Q. 50.00 Q.5000.00

2 Diapositivas de presentación 20 Unidades Q. 5.00 Q. 100.00

3 Alquiler de Cañonera 6 Horas Q.100.00 Q. 600.00

4 Incentivo a facilitador 2 Inducción Q.200.00 Q. 400.00

5 Refacciones 125 Unidades Q. 10.00 Q.1250.00

6 Viáticos a Quetzaltenango 4 Viajes Q. 75.00 Q. 300.00

7 Gastos varios Q.1000.00

Total Q.8650.00

2.9 Cronograma de actividades ACTIVIDADES OCTUBRE

2008 ENERO

2009 FEBRERO

2009 MARZO

2009 ABRIL 2009

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Obtener la bibliografía y documentación necesaria para la elaboración del módulo

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2 Realizar gestiones de apoyo técnico ante U D E

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3 Solicitar apoyo a la Coordinación Técnica Administrativa 0902101

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4 Realizar gestiones para el financiamiento del proyecto

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5 Diseñar el módulo de Aprendizaje y Creatividad.

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6 Girar invitaciones a autoridades, directores y maestros para la socialización del proyecto.

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7 Socializar el proyecto con autoridades y directores de los Institutos

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8 Presentación del Módulo

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10 Presentación del Módulo terminado

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11 Elaboración y aplicación de Instrumentos de Evaluación

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2.10 Recursos

2.10.1 Humanos. • Alcalde municipal de Génova • Jefe de comisión de Educación, municipalidad de Génova • Coordinador Técnico Administrativo • Docentes y directores del nivel medio • Facilitador de U. D. E. • Asesor de E. P. S.

2.10.2 Materiales

• Copias de los módulos

• Computadora

• Cañonera

• Cámara fotográfica

• Diapositivas

• Papelógrafos

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Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto

3.1 Actividades y Resultados Actividad Resultados

Obtener la bibliografía y documentación necesaria para la elaboración del módulo

Se obtuvo la bibliografía y documentación necesaria para la elaboración del módulo

Realizar gestiones de apoyo técnico ante U D E

Se realizaron gestiones de apoyo técnico ante la Unidad de Desarrollo Educativo (U D E) del MINEDUC

Solicitar apoyo a la Coordinación Técnica Administrativa 0902101

Se Solicitó apoyo a la Coordinación Técnica Administrativa 0902101

Realizar gestiones para el financiamiento del proyecto

Se realizó gestiones para el financiamiento del proyecto

Diseñar el módulo de Aprendizaje y Creatividad.

Se diseñó el módulo de Actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad

Girar invitaciones a autoridades, directores y maestros para la socialización del proyecto.

Se enviaron invitaciones a autoridades, directores y maestros para la socialización del proyecto.

Socializar el proyecto con autoridades y directores de los Institutos

Se socializó el proyecto con autoridades y directores de los Institutos

Presentación del Módulo Se presentó a los maestros y directores el beneficio y uso del módulo

Reformas del Módulo Se realizaron las reformas correspondientes al módulo.

Presentación del Módulo terminado Se presentó el módulo terminado

Elaboración y aplicación de Instrumentos de Evaluación

Se elaboraron y se aplicaron

instrumentos de evaluación

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3.2 Productos y logros

3.2.1 Productos Para contribuir a la formación social de la población educativa del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango, generar un cambio de actitud y un pensamiento crítico reflexivo de los habitantes en general, se elaboró un módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango

3.2.2 Logros

Se Socializó el módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad con personas involucradas con el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel medio. Se Capacitó a los docentes sobre la utilización del módulo para formar alumnos capaces conscientes de su realidad nacional.

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3.3 Producto�

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Módulo de Aprendizaje y Creatividad.

P.E.M. Bani Missael Díaz

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• Índice Introducción.............................................................................................................. i

Educar en la creatividad........................................................................................... 1

El valor del caos....................................................................................................... 2

Recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad………….. 4

Dos modelos de enseñanza creativa....................................................................... 11

I - Un Modelo de enseñanza para el aprendizaje eficiente: “Modelo 3-P”. ….…... 12

- Pasos para la aplicación del modelo 3- p…..……….....…………… …. 13

II - “Las Inteligencias Múltiples en el aula”.......................................................... ….. 14

1. Inteligencia Interpersonal…....…………………...........……………………… 18

Juegos y dinámicas

- Código de convivencia………………………..........…………………….. 19

- Un buzón para encontrar respuestas……………………………………. 21

2. Inteligencia Intrapersonal…………………………………….…...…………… 22

Juegos y dinámicas

- Aprecio de ti………………………………………….........……………… 23

- Regalos personalizados…………………...........…………………….. … 24

3. Inteligencia Musical…………………………………………………………….. 25

Juegos y dinámicas

- Cuentos onomatopéyicos…………….......….………………………….. 27

- Está cantando……………………………......………………………….. 27

4. Inteligencia Lógico Matemática……………………………..………………... 28

Juegos y dinámicas

- Problemas sin cifras…………………………….......…………………. 29

- El tonel lleno……………………………………….....………………… 30

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5. Inteligencia Verbal Lingüística …………………………………………… 31

Juegos y dinámicas

- Letras Corporales………………………..………………………………….. 32

- Distintas formas de definir………………………....……………………… 32

6. Inteligencia Visual y Espacial………………………...……………………….. 33

Juegos y dinámicas

- Diestros y zurdos…………………………………..………………………. 34

- Cambio de Código……………………………….………………………… 35

7. Inteligencia Corporal Kinestésica…………………….………………………. 36

Juegos y dinámicas

- Cuerpos en movimientos…………………………..……………………. 38

- Ayuda Memoria Corporal………………..………………………………. 38

8. Inteligencia Naturalista………………………….……………………………. 39

Juegos y dinámicas

- Igual que una flor………………………….……………………………. 41

- Cuidado del medio……………………………………………………… 41

Evaluación……………………………………………………………………………….. 42

Guía para conocer el propio estilo cognitivo……………………...………………… 45

Conclusión……………………………………...…………...………………………….. 50

Bibliografía............................................................................................................. 52

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INTRODUCCION

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, los responsables regios de la educación de los niños. Los medios de comunicación son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes, pero es la relación con los padres y con los maestros lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente y en la formación del infante.

Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.

Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Y son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe hacerlo".

La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el niño no comprende a través del método que elegimos para orientar su aprendizaje, considerar que existen por lo menos otros diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.

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• Educar en la creatividad

Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación. La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no pudríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera

creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos que partir de un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores; que bien puede ser el siguiente: “Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.”

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Este concepto integracionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio. Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además a enseñarles a no temer el cambio, sino que más bien deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con éste. Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

• El valor del caos Los jóvenes tienen derecho a conocer la complejidad del mundo que los rodea. En su entorno continuamente se producen hechos y situaciones que no entienden. El profesor que puede transmitir el valor del caos les enseña a tolerar la incertidumbre y a percibir el desorden como una de las fases esenciales de todo proceso creador. El desorden, la aparente "falta de disciplina", el caos, la confusión son desde un punto de vista tradicional elementos muy negativos para la escuela. Un docente que no sabe imponer su autoridad y mantener en orden y en silencio su clase se considera que es mal profesor, o que tiene un déficit de autoridad, o que carece, incluso, de un proyecto educativo coherente. Esto ha llenado de angustia a más de un docente que cuando no ha podido "mantener el orden" se ha sentido inferior, y tan culpables que a veces no ha podido ni contarlo.

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Infortunadamente, a pesar de que la institución escolar teme al caos, cada vez se producen en la actualidad – dadas las circunstancias sociales y las características emocionales de los adolescentes - más situaciones caóticas en el desarrollo de la práctica escolar.

Y sin embargo, hay que perder el miedo al caos. Cuando se utiliza una metodología activa se producen también en el aula momentos de desorden. Se les puede pedir a los alumnos que se levanten y muevan las mesas, que se cambien de sitio, que se desplacen todos hacia un lugar, que se levanten a leer una información que aparece en un mural, etc. En estos momentos la clase desde una perspectiva tradicional "es un desastre", pero si el profesor sabe tolerar el caos, sólo tendrá que "dar tiempo" y las cosas volverán a su cauce. Porque el caos significa movimiento, cambio, promesa de algo nuevo; comienzo de un acto de aprendizaje y de creatividad, sustrato indeterminado de todas las energías vitales en potencia.

A menudo es el propio docente el que no puede tolerar el caos y la incertidumbre. En esos casos son corrientes las reacciones autoritarias. Pero lo más efectivo es hacer del desorden una herramienta de trabajo. Si el profesor está atento al emergente del grupo y sabe a dónde quiere llegar, y sabe dar el tiempo suficiente, tomará sin dificultad las riendas.

Un recurso efectivo ante el caos es "jugar" con lo que está pasando y exagerarlo. Por la circularidad de los procesos, cuando se permite el desarrollo de una acción, y se da tiempo a que se agote, aparece espontáneamente la opuesta; una vez que se potenció la descarga, viene la serenidad, el momento propicio para pasar a otra fase del proceso.13

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Un ejemplo de jugar con el caos:

Entra el docente en una de sus clases: ...“los alumnos estaban dando patadas en el suelo. Les pido que se sienten cada uno en su mesa y que con las dos piernas al mismo tiempo den tres patadas, lo más fuerte que puedan. Lo hicieron, entre risas y armando mucho ruido. A continuación, les pidió que hagan lo mismo, pero además de dar patadas en el suelo debían golpear la mesa con las dos manos a la vez, lo más fuerte que pudieran. De modo que tengan que golpear, al mismo tiempo, con los dos pies y las dos manos. Lo hicieron unas tres veces, pues en seguida se cansaron. A continuación fue muy fácil llevarlos a una relajación y, tras esta, dar tranquilamente la clase.”

• Recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad

Educar en la creatividad implica partir de la idea de que ésta no se enseña de manera directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigüedad dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre una situación problemática que se les presenta y estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. También logrando que formen parte de las reglas del grupo un periodo de ambigüedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de germinación de los conocimientos. Este último estará asociada a una incubación de las posibles soluciones. Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno

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se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el salón de clases fuera de éste.14

2. Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Debemos partir siempre, cuando empezamos con un proyecto innovador para la educación de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstáculos, convertirlos en oportunidades y no en amenazas.

3. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. En la escuela se debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pudieran ser: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se está trabajando entre otros.

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el empeño; ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.

5. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo constantemente se anticipa a cómo va ser la clase siguiente. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo que recursos pedagógicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Además se acompaña de una forma de ver la vida optimista. Esta anticipación se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de enseñar más que por los resultados que pueda obtener. También el invita a sus alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.

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6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. El profesor debe confiar

en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer un enseñanza desarrolladora y colaboradora en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo el día de mañana solo.

7. Vencer el temor al ridículo y a cometer errores Debemos enseñar a nuestros alumnos a vencer el temor al ridículo y a cometer errores ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Además evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como la siguiente: - perder su cariño, - romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el método de aprendizaje que sigue el educador.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros y alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, en la medida en que desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qué herramientas construirlo y favorecerle la ejercitación de estrategias para lograr lo anterior.

9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento. Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, o sea, diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase, o en vez de dar la respuesta dar él la pregunta.

� Imagen Prediseñada, Microsoft Corporation

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10. Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. El desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir ver más al aprendizaje como un proceso dialógico y dialéctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces enfrentándose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstáculos y las frustraciones.

11. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; Donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que está plenamente seguro de lo que enseña, que hay poco que descubrir e indagar con relación a esto.

12. Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la inseguridad, pasividad, sumisión, dependencia, repetitividad, reproducción de conocimientos más que construcción activa del mismo.

13. Cuando se propicia un clima creativo la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda implica desarrollar una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no solo en ser competentes, sino también, ser excelentes; así como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos. Para de esta manera, seguirlos mejorando.

14. Es necesaria la contextualización del conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: - se imparte tal y como se había leído en el texto básico de la asignatura que generalmente es una selección de lecturas de más de tres años de realizada, y en la cual en ocasiones les faltan las referencias de

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donde se tomó o no se cita de forma correcta – se pide que se observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema, - se exige tareas a los alumnos como si fuera esta la única asignatura que este recibiera, olvidando el resto de ellas, -se quiere reproducir un experimento tal como se había realizado en un país desarrollado,- se trabajaba en la clase tal tema o autor porque estaba de moda y todos los citan, - se extrapolan técnicas creadas para una actividad docente a otra completamente diferente.

15. .Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo, con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.

16. Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se vive con lentes empañados cuando: -año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez., - se termina una licenciatura, maestría o doctorado y nunca más se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un curso de postgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa, - cuando no se tiene la valentía decir al alumno que es lo que se sabe y que es lo que no . Si se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Además es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a la oficialmente sugeridas, y dejar un espacio de conocimiento a aportar por éste durante la clase. También tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente de lo que simplemente memorizamos.

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17. Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que

una gran cantidad. Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento, que una gran cantidad pero de manera superficial; y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura.

18. El pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero si en cambio puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones optimas para que el alumno aprenda por si mismo a pensar de estas maneras.

19. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior él propicia un conocimiento , lleno de sorpresas y situaciones inesperadas . Es decir lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que esta ocurriendo.

20. Los estudiantes necesitan tratarse como personas , es decir tener una buena comunicación cuando están creando o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente; tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Además necesitan aprender a retroalimentarse a si mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.

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21. El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los maestros tienen como una de sus estrategias fundamentales la pregunta.

22. Construción de las habilidades de pensamiento creativo y crítico a trabajar en dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos: uno fuera de él (interpsíquico) y el otro dentro de él (interpsíquico). Durante la clase el lenguaje de los otros en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar va a ir formando parte del lenguaje de todos a través del diálogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano interpsíquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las herramientas psíquicas del alumno. Aquí se esta hablando de un plano intrapsíquico.

23. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico.a trabajar con los científicos acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos. De esta manera los conceptos científicos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los científicos. De esta forma tendremos un aprendizaje más rico de sentidos y significados.

24. Unidad de los cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de Atmósferas Creativas. Cuando se está trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad lúdica que se esté realizando va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que este ejercitando en ese momento la misma. Además que es importante crear un clima donde se dé un matrimonio entre los afectos y el intelecto. Así como lo importante que es buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual para lograr un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crear.

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• Dos modelos de enseñanza creativa. La disposición de actividades de estudio y aprendizaje que se asignan al estudiante varían según sea el modelo que, de una manera u otra, sostenemos como contexto para la relación maestro-alumno. Generalmente ha sido considerado que en esa relación el profesor tiene como tarea hacer que el alumno aprenda, porque el maestro es quien tiene el conocimiento y el alumno carece de él. Este modelo tiene el problema de que no toma en cuenta que la voluntad del alumno es un elemento esencial que él no controla. Así, lo que suele ocurrir es que el alumno no aprende porque no le interesa o no le ve sentido a lo que el maestro le dice, y el maestro no logra mover su voluntad ni motivarlo suficientemente porque la voluntad es cosa personal que otros no pueden manejar directamente.

Cuando el estudiante quiere aprender lo hace aun con deficiencias en las condiciones de enseñanza: carencia de libros, ausencias del docente, ausencia de incentivos externos, explicaciones confusas, etc. Pero cuando el estudiante no quiere aprender el mejor maestro del mundo no podrá hacer nada. Las actividades del maestro encaminadas a trasmitir su conocimiento al alumno para que éste lo reciba y lo pueda repetir en condiciones donde el docente lo evalúa para certificar que sabe o no sabe, sólo pueden llevar a situaciones de aprendizaje no-significativo, ineficiente, fácilmente olvidable, y a generar en el estudiante actitudes de rechazo hacia el aprendizaje, el estudio y el conocimiento. Se hace necesario entonces, para el docente, recurrir a la motivación negativa de las calificaciones y la reprobación, sin mejores éxitos.

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I. Un Modelo de enseñanza para el aprendizaje eficiente: “Modelo 3-P”.

Este modelo se enfoca al aprendizaje en tanto proceso personal del alumno y modifica la interacción maestro-alumno cambiando sus funciones de manera que

a) el primero diseña actividades de aprendizaje para que el alumno las realice, no para ver si las hace con la misma pericia del maestro sino para que ponga en juego su propia estructura mental y se comprometa con el contenido por aprender;

b) el maestro promueve las condiciones y

ejercicios que lleven al alumno a aprender cómo construir su propio aprendizaje, no le enseña;

c) c) el maestro establece condiciones para que el

alumno autoevalúe sus acciones, resultados y compromiso con su aprendizaje.

El nombre del modelo busca facilitar el recuerdo de las etapas generales que lo conforman. Estas son:

1. P-resentación: El maestro inicia la clase construyendo un contexto para las actividades y temas que se verán en ella. Para esta primera etapa el maestro introduce el tema mediante algún tema relacionado pero que está más cerca de los intereses comunes y cotidianos de las personas. La finalidad de esta etapa es motivar al alumno para que exprese lo que sabe sobre el tema sin el peso de lo académico.

2. P-ráctica: El maestro deberá haber

diseñado actividades y ejercicios de práctica para que el alumno aplique la información nueva que va a aprender partiendo y relacionándola con lo que ya sabe. Estas actividades y ejercicios tendrán relación directa con el tema auxiliar mediante el que se quiere introducir al alumno al conocimiento del tema de clase.

3. P-roducción: La etapa final tiene por

finalidad que el alumno obtenga un resultado o producto tangible de las

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actividades en las que participó, y en el que se conjuguen conocimientos y experiencias nuevas y anteriores.

La realización de estas etapas requiere, en general, de cinco pasos o grupos de actividades aplicables a diferentes tipos de contenido. Pasos para del modelo 3p:

a) Iniciar presentando un motivo y preguntar a los alumnos qué saben acerca de él, si lo conocen, si han oído algo al respecto; para que ellos expresen libremente qué saben del tema, qué opiniones y sensaciones les despierta, etc. El docente debe promover una breve conversación alrededor del tema, para el intercambio de experiencias, conocimientos y opiniones entre los alumnos. Con ella se propicia el aprendizaje mutuo y la activación del conocimiento e interés con relación al motivo presentado. Por ejemplo, el docente puede presentar, para una clase de física con el tema de la termodinámica, un dibujo o diagrama de un iglú, preguntar qué es, para qué sirve, dónde los hay, etc. Cuando los alumnos han participado con sus opiniones, el docente debe plantear la pregunta de por qué o cómo es que esa casa de hielo sirve de refugio y no incrementa el frío exterior, de por sí inclemente en esas regiones.

b) Cubierto el paso anterior, el docente expone brevemente información sobre el

tema, tomando las ideas vertidas por los alumnos para organizarlas e introducir algunos elementos básicos al tema de la clase. Por ejemplo, puede hablar sobre lo que es el calor y lo que es el frío en cuanto a que el segundo está relacionado con la ausencia del primero, sobre otras experiencias de porqué un vaso de refresco se enfría al chocar en él un hielo, etc. De este modo el maestro continua construyendo un contexto que ha tomado las ideas previas del alumno sin censurarla, calificarlas o corregirlas. Este contexto, cercano al alumno, proporcionará el anclaje necesario para el nuevo conocimiento; el cual será recordado con facilidad por asociarse al conocimiento común del iglú. Este paso termina con la asignación a los alumnos de alguna actividad relacionada con el tema, que lleve al alumno a profundizar sobre la

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información. Por ejemplo, se le proporciona al alumno un cuestionario con cinco preguntas acerca de la alimentación y vestido de los esquimales y de animales de esas regiones para soportar el frío, el contraste con lo que ocurre en regiones cálidas, etc., llevando el tema hacia las fuentes de producción de calor, la forma como se trasmite este de zonas calientes hacia zonas frías, y la conservación del calor.

c) A continuación, el maestro forma equipos para que comenten sobre la información presentada y la amplíen mediante la consulta de fuentes comunes de información como diccionarios, enciclopedias, revistas de divulgación, etc., previamente dispuestas en el salón para que los alumnos las elijan e intercambien libremente. La resolución del cuestionario debe basarse en esa información que el alumno o los equipos consultan. Este paso genera intercambio de enfoques al interior de los equipos, trabajo cooperativo y puesta en común para obtener un resultado: el cuestionario resuelto.

d) Además del cuestionario, el docente facilitará la búsqueda de nueva

información y su selección anotando en el pizarrón una serie de preguntas adicionales que guíen más la búsqueda de respuestas al cuestionario. Los alumnos las tomarán para orientar su atención hacia la información relevante en lo que leen. Este paso propicia en el alumno la reorganización del conocimiento adquirido y su relación con el conocimiento vertido socialmente en los pasos anteriores. Le prepara, también, para responder a preguntas en una especie de ensayo de resolución de exámenes y uso de guías de estudio.

e) En el paso final los

equipos presentan ante el grupo las respuestas y conclusiones a que llegaron. Esta presentación es organizada por los integrantes de los equipos sin intervención del docente de manera que cada miembro del equipo asume un papel activo y comparte sus experiencias personales con los demás y les da un sentido a las actividades previas. La mejor manera de aprender es enseñar. La sesión de exposiciones se cierra con una síntesis o recuento de lo dicho, en sus elementos esenciales.

Se debe procurar variar la composición de los equipos y cuidar que estos resulten heterogéneos, es decir, no formar equipos de puros lideres, sino con combinaciones con alumnos más receptivos.

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Evitar la monotonía en la clase. Evitar conocimientos inconexos, hechos específicos aislados, y promover siempre la relación entre lo que el alumno ha expresado que sabe y la nueva información, así como la elaboración de resultados tangibles, por

ejemplo: resúmenes, diagramas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, proyectos, propuestas por escrito, etc. .

II. “Las Inteligencias Múltiples en el aula”

Es de máxima importancia que reconozcamos y profundicemos toda la variedad de las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los

muchos problemas que nos enfrentan en el mundo15

La teoría de las inteligencias múltiples como filosofía que orienta la instrucción difícilmente sea un concepto nuevo. Aún Platón, en cierto modo, parecía tener conciencia de la importancia de la enseñanza multimodal cuando escribió:” [...] no uséis compulsión, dejad que la primera enseñanza sea una especie de entretenimiento; de ese modo les resultará más fácil encontrar la inclinación natural” (Platón,1952, pág. 399).

Prácticamente todos los pioneros de la educación moderna desarrollaron sistemas de enseñanza basados en algo más que una pedagogía verbal. El filósofo del siglo XVIII Jean Jacques Rousseau declaró en su tratado clásico sobre la educación, el

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Emile, que el niño no debe aprender por medio de las palabras sino por la experiencia; no de los libros sino del “libro de la vida”. El reformador suizo Jean Heinrich Pestalozzi enfatizó un curriculum integrado que considera la capacitación física, moral e intelectual, basada de manera sólida en experiencias concretas. Y el fundador del jardín de infantes moderno, Friedrich Froebel, desarrolló un curriculum que consistía en experiencias prácticas con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos en jardinería y cuidado de animales.

En el siglo XX, las innovaciones propuestas por María Montesori y John Dewey desarrollaron sistemas de instrucción basados en técnicas similares a las que recomienda la teoría de las IM, incluyendo las letras táctiles y otros materiales con los que el alumno puede seguir su propio ritmo de aprendizaje, y la visión de Dewey del aula como un microcosmo de la sociedad.

Del mismo modo, muchos modelos educativos alternativos actuales son esencialmente sistemas de IM, que usan diferentes terminologías (y con diversos niveles de énfasis sobre las distintas inteligencias). El aprendizaje cooperativo, por ejemplo, parece poner su principal acento en la inteligencia interpersonal. Sin embargo, contiene actividades específicas que pueden involucrar a los alumnos en cada una de las inteligencias. De manera similar, la instrucción desde la perspectiva del lenguaje integral (Whole language) tiene su centro el cultivo de la inteligencia lingüística, sin embargo usa para lograr sus objetivos fundamentales la música, las actividades manuales, la introspección (por medio de diarios) y el trabajo en grupo. La “sugestopedia”, un enfoque pedagógico desarrollado por el psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov, usa la representación teatral y ayudas visuales como llaves para abrir el potencial de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, parecería que en este enfoque la música desempeñara el papel más importante como facilitador del aprendizaje, porque los alumnos escuchan música como parte integral de su instrucción.

A partir de 1904 se desarrollan investigaciones en Francia para determinar que alumnos eran los que corrían riesgo de fracasar durante la escolaridad primaria, para establecer una atención compensatoria. De estas investigaciones surgen las primeras pruebas de inteligencia que se exportaron a Estados Unidos; posteriormente se otorgará entidad a este objeto denominado inteligencia que además podía ser medida y reducirse finalmente a un número o puntaje denominado coeficiente intelectual.

La teoría de las inteligencias múltiples ofrece un modelo para que todos los docentes reflexionen sobre sus mejores métodos de enseñanza y comprendan por qué estos

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métodos funcionan (por qué funcionan bien con algunos alumnos y con otros no). También ayuda al docente a expandir su actual repertorio de enseñanza para incluir una gama más amplia de métodos, materiales y técnicas para enseñar a una diversidad de educandos cada vez más amplia y diversa.

Pensamos que estos entornos ofrecen un medio para el aprendizaje que permite a los alumnos interactuar con situaciones basadas en contextos de la vida real y donde puede respirar una atmósfera informal que estimule la investigación libre de materiales y situaciones novedosas. De algún modo evoca los tradicionales talleres para aprendices donde los docentes supervisaban los proyectos en curso y los avances continuos de sus discípulos.

Según las investigaciones, Howard Gardner junto a sus colegas del “proyecto Zero” realizan el siguiente aporte a la educación:

“que el ser humano poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Son ésas inteligencias que caracterizan lo que él denomina INTELIGENCIAS MÚLTIPLES . Serían la inteligencia lingüística o verbal, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la Kinestésica corporal, la naturalista y las inteligencias personales, esto es, la intrapersonal y la interpersonal.”

.Howard Gardner sostiene que las personas pueden potencialmente desarrollar todas las inteligencias con un desempeño adecuado que motive y enriquezca las capacidades diversas de cada uno, existen muchas formas de ser inteligentes, no hay un nivel estándar de atributos como consideran los test de inteligencia, reconocer la diversidad de los estudiantes nos acerca al desarrollo de estrategias de acercamiento. En las escuelas no hay tiempo, las planificaciones repiten contenidos y actividades que no son relevantes para los alumnos y tampoco tienen relación con la práctica cotidiana, el sistema tiende a excluir lo diferente, el campo cognitivo tiene que ampliarse desde las formas de pensamiento lógico formales hacia el trabajo desde la personalidad,

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las emociones y el contexto cultural.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples es un marco interesante para desarrollar estrategias de enseñanza que contemplen las diferencias humanas y las formas de transmisión determinada por los modos nuevos de organización de la información.

“La escuela que imaginamos se compromete a fomentar la compresión profunda de sus alumnos en varias disciplinas centrales. Estimula el uso de esa comprensión, por parte de sus alumnos, para resolver los problemas y completar las tareas que pueden

enfrentar en la comunidad más amplia. Al mismo tiempo, la escuela busca estimular la combinación singular de inteligencias en cada uno de sus alumnos, evaluando de manera regular su desarrollo por medio de métodos de evaluación que hagan justicia a cada inteligencia diferente.” Howard Gardner

Así para este autor:

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La Inteligencia Interpersonal Es la habilidad para establecer contactos con otras personas, relacionarse e interactuar con ellas.16

- La sensibilidad especial para comprender sentimientos, pensamientos e interpretar la conducta de los demás, captar estados de ánimo, sentir lo que otros sienten poniéndose en su lugar.

- La flexibilidad para entender otros puntos de vista.

- La capacidad para asumir diversos roles dentro de un grupo.

- La aptitud para llegar a los demás, asesorar, persuadir, liderar, negociar, actuar como mediador.

- Es la curiosidad e interés por distintos estilos de vida.

- Es comunicarse en forma efectiva, expresándose con claridad e

interpretando adecuadamente los mensajes. - Es propia de Psicólogos, médicos, maestros, políticos, cineastas, vendedores,

comunicadores en general Algunas formas de reconocer la inteligencia interpersonal - Los niños y jóvenes con esta habilidad suelen ser populares, se llevan bien con la

mayoría, pueden adaptarse a diferentes estilos. Los alumnos con predominio en la inteligencia interpersonal aprenden mejor. - Estudiando con otros y trabajando en equipo. - Intercambiando experiencias - En un clima de Armonía.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Código de Convivencia Para qué:

- Aprender a trabajar en un clima adecuado - Responsabilizarse de sus propias acciones y consecuencias - Tener en cuenta las necesidades propias y ajenas - Prevenir problemas de disciplina - Participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje Qué: - Se trata de redactar un código de convivencia con la participación de todos

alumnos y el maestro como coordinador.

- Se pide a los alumnos que se conecten con todas la necesidades que cada uno tiene para aprender mejor y tener una relación armónica con el grupo.

- Con el método de mapas conceptuales, pueden escribir en el centro del círculo YO NECESITO…. Y desde allí sacar las ramificaciones con las necesidades que cada uno exprese en forma sintética, con colores o en forma de dibujos. Esta tarea es individual, se les da un tiempo breve para que la realicen.

- También el maestro

realiza su propio mapa.

- En un segundo momento, se ubican en ronda y cada uno de los alumnos y el maestro

leen sus necesidades. En esta etapa todos escuchan en silencio sin hacer juicios ni valoraciones.

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- Después, seleccionan y jerarquizan este material, discriminando las mejores opciones para aprender a aprender…. Y aprender a convivir. Con el consenso de todos se redacta el código o reglamento de convivencia.

- Se explican las reglas con claridad y precisión.

- Se ponen de acuerdo en cuanto a las sanciones que se aplicarán en caso de que no se cumplan.

- Tener presente que lo que se pena es la falta, no la persona. Es importante la

comprensión del grupo, y ayudar a quien se equivocó a reconocer su falta, hacerse cargo, pedir disculpas, reparar el daño y a comprometerse a no volver a hacerlo.

- La autorreflexion es una parte muy importante porque da cuenta de las razones de su conducta, para modificarlas y no reincidir en lo mismo.

- Se puede adjudicar a dos o tres alumnos por vez durante cada semana, que cuiden el cumplimiento del reglamento del que ellos mismos participaron.

- Se pueden hacer afiches recordatorios de algunos propósitos.

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Un buzón para encontrar respuestas Para qué - Registrar las necesidades propias y ajenas - Cambiar la queja pasiva en proactiva - Saber plantear lo que se necesita y pedir la ayuda adecuada. - Resolver situaciones llegando a acuerdos mutuos. - Favorecer un clima de bienestar, propicio para el aprendizaje Qué: - En el aula se pone una caja con una

ranura, en forma de urna - Cada uno de los alumnos que sienta

un malestar que le dificulte la convivencia o el aprendizaje, escribe en un papel cual es el problema, sin poner su nombre. Puede ser algo personal, con alguno de los profesores, con los compañeros, con la escuela.

- Una vez por semana o cuando el maestro crea conveniente, se saca al azar y se lee en voz alta una situación planteada. Juntos tratan de descubrir las causas y encontrar la mejor solución para todos, donde nadie pierda.

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1. Inteligencia Intrapersonal

- Es la capacidad para conectarse consigo mismo, saber de si, de los propios talentos, intereses, aptitudes, virtudes y también limitaciones y defectos. Reconocerse y aceptarse permite tener una imagen realista de sí.

- Consiste en la habilidad para autobservarse,

explorar los estados interiores para comprender el modo personal de estar en el mundo y de construirlo.

- Y usar ese autoconocimiento en forma

productiva, haciéndose cargo de las propias debilidades y habilidades, para convertirse en líder de si mismo.

La inteligencia intrapersonal posibilita conocerse así mismo, descubrir lo apropiado para desarrollarse, crecer en paz y armonía, sin tapar con falsos recursos vacíos y carencias, es la base para la inteligencia interpersonal; quien se conoce así mismo puede conocer a otros.

Algunas formas de reconocer la Inteligencia Intrapersonal

- Los jóvenes saben reconocerse así mismos, de acuerdo a su edad y actuar en consecuencia.

- Registran sus sentimientos y reflexionan acerca de sus pensamientos y su conducta.

- Tienen buen manejo de sus emociones tanto para expresarlas como para

inhibirlas y subordinar los impulsos a los valores. - Son Pensativos, suelen contactarse con su mundo

de ideas. - Si la autoconfianza es realista, pueden tener ideales

acorde a sus posibilidades de logro. - Conocerse les permite descubrir qué necesitan. - Al ser empáticos consigo mismo, pueden serlo con

los demás. - pueden estar solos, y hasta disfrutar de la soledad.

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Los alumnos con predominio en la inteligencia intrapersonal aprenden mejor. - Trabajando y estudiando en forma individua - Investigando con autonomía y experimentando por si mismos.

JUEGOS Y DINÁMICAS

Aprecio de ti……. Para qué: - Enriquecer la autoimagen a través de la confirmación de los demás - Aumentar la autoestima. Qué: - El grupo se reúne en círculo. Uno por vez pasa a ser la figura central, ocupando

un lugar destacado.

- Cada uno de los integrantes, llamándolo por su nombre y mirándolo a los ojos, le dirá el aspecto que más valore de él. Por ejemplo: María, me gusta de vos que sepas escuchar.

- Es importante que cada uno vaya registrando las apreciaciones de los demás (en memoria o por escrito)

- Cuando haya recibido el reconocimiento de todos, se elige a otro miembro y así sucesivamente hasta que todos puedan pasar por la experiencia.

- Al finalizar cada uno puede decir cómo se sintió cuando recibió el reconocimiento de los demás

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Regalos personalizados Para qué: - Tener en cuenta los gustos e intereses de las personas en cuestión - Poder ponerse en el lugar del otro. - Enriquecer la autoimagen a través de la opinión de los demás. Qué: - Como son regalos simbólicos, todo es posible, no está limitado por si hay o no

en plaza o por lo económico, la imaginación siempre supera a la realidad. - Todos piensan un regalo para cada uno de los miembros del grupo que destaque

la cualidad más relevante de esa persona. - Se lo puede dar verbalmente o por escrito, dando las razones de dicha elección. -

Ejemplos:

Santiago: te regalo la luna porque en los momentos oscuros y confusos, Iluminas, das claridad.

Mariana: Te regalo una batuta porque siempre tratas de armonizar al grupo

- Al finalizar, cada uno comentará al grupo cómo se sintió con los regalos recibidos, si se sintió reflejado en ellos y si descubrió algo desconocido.

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2. Inteligencia Musical

- Es una especial sensibilidad auditiva para captar y reconocer sonidos, ritmos y melodías.

- Habilidad para expresar y transformar formas musicales a través de la voz o de instrumentos musicales.

- Sutileza para discriminar los matices de los distintos elementos constitutivos de la música: tonos, timbres e intensidades.

- Facilidad para expresar emociones a través de la música y disfrutar

con ella. El objeto de la educación musical no es alcanzar el virtuosismo técnico de aquellos pocos prodigios detectados en la infancia, sino despertar a través de ella el sentido auditivo y rítmico, aun de aquellos que no nacieron con

“oído musical”, utilizándola también como medio para favorecer el aprendizaje de otras competencias y disfrutar con ella. 17 Otros alcances de la educación de la inteligencia musical son: - Promover la participación activa, inmediata del niño a través del contacto directo

con la vivencia musical. - Favorecer la iniciativa y la creatividad. - Impulsar la vida interior. - Conectarse con las emociones, promoviendo la sensibilidad, satisfacción y

alegría.

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Algunas formas de reconocer la Inteligencia Musical El niño o joven con Inteligencia Musical: � Canta constantemente y, a veces, sin darse cuenta. � Si sabe, suele silbar. � Es entonado para cantar y reconoces melodías o instrumentos desafinados. � Tiene “ritmo” en las actividades que realiza. � Le gusta escuchar música y también bailar. � Es sensible a los sonidos del ambiente. � Tiene talento para tocar algún instrumento musical.

Los estudiantes con predominio de esta inteligencia aprenden mejor

� Lo que otros leen o narran. En estos casos el grabador es un auxiliar

� Es importante cuidar el tono de voz y la vocalización ya que son sensibles a estos aspectos.

� Memorizan más fácilmente utilizando ritmos, rimas, cadencias y repetición.

� Estudian y trabajan mejor con música de fondo, que favorece la relajación y concentración

� En el aprendizaje en general se privilegia la vista, la imagen, sobre los demás sentidos. Tanto que se dice: - Lo que entra por los ojos se olvida tarde o nunca.

� La discriminación auditiva facilita el aprendizaje de la lectoescritura e idiomas. La diferenciación de ruidos, sonidos, voces es previa a la de fonemas. Se podrá graduar e ir de de las grandes a las pequeñas diferencias, como distinción de notas musicales, fonemas lenguas extranjeras.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Cuentos Onomatopéyicos Para qué: - Favorece la expresión oral, la articulación, la discriminación de sonidos, tan

necesaria para el aprendizaje de la lectura y de los idiomas. - Ir de lo concreto a lo más abstracto del sonido.

Qué: - Se puede narrar un cuento en el que intervengan los animales, el narrador dice

lo que hace el animal y los chicos imitan sus voces: algo que con las inflexiones de voz cree cierto suspenso en la forma de narrar, aunque sea muy breve, así como:

Es el amanecer en el campo, también los animales se despiertan – Brama el toro corpulento……(ellos imitan el bramido, cómo será si es corpulento), la dócil vaca muge……(….) rebuzna el paciente burro….(…) y la oveja bala…(..) canta el gallo….(…), la gallina clueca…(…) y los pollitos…(…), el perro espanta a los desconocidos…(…), y el gato se despereza asustado…(…) para volver al almohadón a ronronear…(…) con las caricias de su dueña.

Está cantando Para qué: - Pone ritmo y rimas a algunos conocimientos puede hacer más divertido algo a

memorizar. Qué: - Se trata de dar información en canciones y poesías. O de poner música y ritmo a

algún material que requiera memorización. La música y el ritmo ayudan a la interiorización de lo aprendido y a recordar.

Al estilo de La Farolera tropezó y en la calle se cayó y al pasar por un cuartel se enamoro de un coronel……….dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciséis …… A los más pequeños les encantan las rimas. Repiten y repiten y piden que se les repita muchas veces el mismo cuento, la misma poesía

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4. Inteligencia Lógico Matemática: - Apunta a la capacidad para razonar con números,

resolver operaciones cada vez más complejas y a la facilidad para el cálculo.

- Se relaciona con la habilidad lógica de hacer razonamiento deductivos e inductivos para la resolución de problemas, relación causa y efecto, clasificar, categorizar, establecer conexiones y secuencias.

- Esta inteligencia es propia del pensamiento científico, de quienes se interesan por la investigación el análisis y las estadísticas.

El desarrollo de los conceptos matemáticos y científicos básicos es un proceso lento y complejo. Aparecen al principio como nociones vagas y oscuras que van ganando en claridad, amplitud y profundidad con la maduración y la experiencia. Algunas formas de reconocer la Inteligencia Lógico Matemática � Los alumnos captan con claridad situaciones problemáticas planteadas y

denotan orden en el proceso de pensamiento para resolverlas. � Tienen facilidad para comprender y resolver operaciones aritméticas. � Calculan mentalmente con rapidez. � Disfrutan resolviendo juegos de

ingenio. � Seleccionan y categorizan la

información. � Formulan predicciones cognitivas. � Extraen conclusiones que pueden

aplicar situaciones nuevas. � Se interesan por el funcionamiento

de las cosas. Recursos didácticos para llega a niños de este estilo de inteligencia. � Plantear situaciones problemáticas

claras y acordes a su nivel evolutivo.

� Favorecer la experimentación activa: Clasificando, Comparando, relacionando, componiendo, descomponiendo.

� Despertar la curiosidad por la investigación y exploración. � Cuestionar situaciones para hacerlos pensar. � Solicitar la obtención de resultados por caminos diferentes. � Llevarlos a la formulación de hipótesis que puedan luego confirmar, revisar o

rechazar.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Problemas sin cifras

Para qué:

- Comprender la situación para llegar a la solución. - Interpretar consignas o situaciones. - Pensar en forma ordenada. - Identificar las operaciones que necesiten emplear para obtener la solución.

Qué:

- Un vendedor vende en el supermercado manzanas más caras de lo que las ha comprado. -¿Habrá tenido pérdidas o ganancias?

- Conociendo el precio de

un pasaje de tren, si vas con varios compañeros y hacen el mismo trayecto. - ¿Cómo sabrás lo que debes pagar?

- Juan recibió una caja de

caramelos. Decide comerse igual número todos los días, y quisiera saber cuánto le durará la caja de esa manera. -¿Qué debe hacer entonces?

- Si sabes el precio de un

C.D. y el beneficio obtenido ¿Podrías

encontrar el precio de compra? ¿Cómo?

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El Tonel lleno

Para qué: - Desarrollar la imaginación Lógica Qué: - Leer y descubrir: - Un hombre llenó un tonel vacío. Cuando finalizó, el tonel era mas liviano que al

comienzo. - ¿De qué lo llenó? Claves: Cuando empezó, el barril se encontraba vacío. Luego lo llenó de algo. Ese algo no era un gas ligero ni nada más liviano que el aire. (Respuesta correcta: ¡ El hombre llenó el barril de agujeros!. Como quedaba menos barril, pesaba menos.)

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5. Inteligencia Verbal Lingüística Se vincula con la habilidad para el del lenguaje oral y escrito.

� Para comunicarse, expresando con claridad pensamientos y sentimientos.

� Relacionar las ideas y ponerlas en palabras.

Expresar y entender significados complejos, para debatir y persuadir. � Escribir con corrección, respetando

reglas gramaticales y ortográficas. � Facilidad para la comprensión de

textos verbales. � Gusto por la lectura y capacidad

para leer con fluidez. � Sensibilidad hacia los rasgos

fonológicos. � Es el tipo de habilidad que

desarrollan poetas y escritores. Algunas formas de reconocer la Inteligencia Verbal-Lingüística

� A estos estudiantes les gusta leer libros, contar cuentos.

� Se expresan con corrección tanto en forma oral como escrita.

� Tienen facilidad para expresar pensamientos y sentimientos a través del uso adecuado del lenguaje.

� Disfrutan aprendiendo. � Aprenden escuchando y

visualizando las palabras. Memorizan letras y nombres

� Pueden pensar verbalmente logrando buena asociación de ideas. Los estudiantes con predominio de este estilo aprenden mejor � Escribiendo, leyendo, haciendo diálogos � Escuchando grabaciones. � Conversando, participando en debates, en obras de teatro, talleres literarios,

periódico escolar. � Es un buen recurso formar una biblioteca en el aula y/o una biblioteca

ambulante.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Letras Corporales Para qué: - Relacionar las formas de las letras con movimientos corporales. - Memorizar algunas letras de confusión derecha izquierda a través de

movimientos corporales. Qué:

- Para algunos estudiantes es difícil, por la grafía similar, diferenciar letras como la b y d, p y q. Las dos primeras pueden ser representadas con los puños

cerrados enfrentados, con los pulgares hacia arriba, como cuando se hace el gesto de OK. Las otras dos, como se dirigen hacia abajo, girando los pulgares hacia abajo se obtienen p y q. Estas también se pueden representar si se ponen las manos en la cintura, “brazos en jarra” o con un pie en la rodilla de la otra pierna, y luego alternando de la misma manera, hacerlo con todas las letras o números que deseen y puedan.

Distintas formas de definir

Para qué: - Estimular la creación de definiciones alternativas. - Distintos modos de valorar una situación - Ampliar las formas de escritura.

Qué:

- Este es un trivial ejemplo de la múltiples creaciones de cada adolescente ¿Cómo puede definirse una botella de vino de un litro que contiene medio litro de agua? Algunas alternativas: - Media botella de agua - Una botella de vino media llena de agua - Medio litro de agua en una botella de vino de un litro vacía

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6. Inteligencia Visual y Espacial.

� Se relaciona con la habilidad para percibir el mundo en forma de imágenes.

� Para captar las relaciones espaciales y operar con ellas, orientarse en el espacio, es decir pensar en tres dimensiones.

� Para presentar en forma gráfica ideas, pensamientos y decodificar información gráfica.

� Y también con la habilidad para construir imágenes mentales anticipadas de lo que se desea construir.

Algunas formas de descubrir la Inteligencia Visual – Espacial. � Son estudiantes que se orientan bien en el espacio. � Dibujan y pintan con facilidad, y pueden hacer construcciones

tridimensionales. � Les gusta jugar con rompecabezas,

mecanos, legos, armar y desarmar objetos en general.

� Tienen buena discriminación visual de formas, colores y tamaños,

� Suelen hacer garabatos mientras escuchan, o hablan por teléfono.

� Son imaginativos. � Prestan atención y reconocen en las

personas los rasgos físicos más que los nombres. Recuerdan los lugares donde estuvieron, tienen memoria visual.

� Les gusta jugar ajedrez, damas, dominó, entre otros.

Los estudiantes con predominio de esta inteligencia aprenden mejor:

� Con imágenes de modo que puedan “ver”. En ausencia del objeto, es conveniente que visualicen interiormente, lo que necesitan memorizar.

� Les favorece utilizar esquemas, mapas conceptuales, gráficos, historietas, afiches, cuadros sinópticos con diferentes colores.

� Trabajar con arcilla, plastilina. � Son buenos los recursos de videos, las películas, la computadora y la

videocámara.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Diestros o Zurdos

Esta dinámica puede ser utilizada para las inteligencias personales, para darse cuenta de que algunos desencuentros surgen porque cada uno está mirando para el lado contrario. Quien tiene predominio de visual espacial se caracterizan por la flexibilidad perceptiva. Les es fácil ver objetos desde distintos puntos de vista. Para qué: - Apreciar la ambigüedad de la percepción, en el caso de la dirección de la mirada.

- Darse cuenta de la reversibilidad de la

percepción, que la lógica visual está condicionada por la percepción.

Qué: - Se forman pequeños grupos, se les

muestran figuras ambiguas, una por vez para que digan qué ven.

- Es posible que aparezcan discusiones sobre quién tiene la razón sobre lo que ve, algunos se darán cuenta de que el razonamiento fue condicionado por la percepción.

- Después de apreciarlas, se les pide que saquen todas las conclusiones posibles, Como pueden ser razonamientos, discusiones … y su relación con los contenidos curriculares

y las relaciones interpersonales.

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Cambio de código

Para qué: - Pasar de la escritura a la representación gráfica. - Interpretación gráfica de un texto. - Atención, Concentración y memoria auditiva. Qué: - Se trata de dibujar el contenido de un texto, sin agregar ni quitar nada, tratando

de incluir todos los detalles, con cada una de las partes.

- El texto es el mismo para todos. Luego cada uno dibuja en forma individual

- Si se quiere agregar ejercitación de la memoria auditiva, se lee el texto y luego cada uno dibuja lo que recuerda.

- Después se puede compartir y cada uno podrá darse cuenta de su capacidad

de atención, concentración y memoria auditiva.

- La capacidad de atención, concentración puede mejorar si se realiza sistemáticamente.

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7. Inteligencia Corporal Kinestésica

� Es el dominio general de los movimientos y la coordinación fina manual � Incluye sensibilidad para las texturas y aromas. � Se relaciona con la habilidad para utilizar el cuerpo como medio de

aprendizaje � Para expresar sentimientos y pensamientos.

Algunas formas de descubrir esta inteligencia.

� Estos niños son ágiles, veloces, se mueven con cierta gracia, destreza u flexibilidad.

� Emplean todo el cuerpo para aprender y comunicarse, hacen grandes movimientos y mímicas para acompañar sus expresiones. Se puede decir de ellos que dicen más con el cuerpo, con las manos, con gestos, que con palabras.

� En los deportes todo el cuerpo coopera para los distintos movimientos y calcular distancias.

� Los juegos tradicionales preferidos son las estatuas, saltar a la soga, el elástico, las escondidas, los títeres y el modelado.

Como son inquietos, movedizos, por esta misma habilidad y necesidad de manifestarse, se les suele mal diagnosticar como hiperactivos, hiperkinéticos o

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ansiosos. Algunas veces se les reprime. Castiga y hasta medica para aquietarlos, porque se interpreta la actividad más como un defecto que como una habilidad, una manera menos convencional de aprender.18 Los alumnos con predominio de la Inteligencia Corporal Kinestésica aprenden mejor.

� En un ambiente confortable, bien iluminado y ventilado, con aromas agradables, ropa cómoda de texturas suaves.

� Manipulando, tocando, experimentando, como condiciones previas a la palabra y al concepto.

� Construyendo maquetas,

gráficos, mapas conceptuales.

� Participando en

dramatizaciones.

� Trabajando al aire libre donde pueda desplazarse con facilidad, investigar y experimentar con todos los sentidos.

� Suelen aprender mejor

caminando que sentados en un escritorio, y se les puede ocurrir ideas más creativas mientras están haciendo otras cosas.

� A veces es necesario algún contacto corporal: una mano en el hombro, una palmada en la espalda, un apretón de manos.

� Disfrutan de la danza y los deportes.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Cuerpos en movimientos

Para qué: - Aprender a sintetizar y representar cuerpos en

movimientos - Descifrar el lenguaje del cuerpo

Qué

- Se trata de hacer una simplificación de todos los cuerpos en movimientos representándolos con líneas rectas, curvas y puntos, prestando especial atención al quiebre de las líneas en las articulaciones, a las expresiones faciales.

- Por turno, cada uno pasa al frente, haciendo de modelo e imita un movimiento característico de algún deporte.

- El resto lo dibuja y escribe debajo de qué actividad o deporte se trata.

Ayuda memoria corporal

Para qué: - Memorizar algunas palabras o frases utilizando gestos o movimientos

corporales. - Enviar y recibir mensajes con gestos.

Qué: - Es más difícil olvidar algo que antes fue representado con movimientos

corporales. Es útil en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Al estilo de “dígalo con mímicas” podrían hacer gestos con las manos o con el cuerpo reproduciendo algunos objetos como cuchara, tenedor cuchillo, tijeras, peine, etc. Estados de ánimo: contento, furioso, está bien, no me importa….y todas las situaciones que les ocurran que pueden ser realizadas en varios actos.

También pueden hacerlo entre dos o más alumnos, uno de ellos pone al otro en una posición y este debe traducirla

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8. Inteligencia Naturalista. � Se relaciona con el conocimiento de la naturaleza, para amarla y respetarla. � Es la sensibilidad para conmoverse ante lo “obvio” y sencillo: el perfume de

una flor, la belleza de un paisaje. � Es la comprensión del mundo natural y el cuidado del entorno ecológico. � Incluye la curiosidad por plantear problemas en relación con la naturaleza. � Habilidad para discriminar, reconocer y clasificar especies de la flora y de la

fauna. � Comportamiento ético frente a las leyes de la naturaleza. � Es la valoración del cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. � El aprovechamiento creativo del tiempo al aire libre.

En el libro de la naturaleza están escritas todas las inteligencias. El secreto está en descubrir su sabiduría. ¿Cómo hacer? Como todas las incógnitas, estas se van develando paso a paso, a medida que el observador está preparado para interpretarlas. En la naturaleza está el modelo, solo hace falta descubrirla, vivenciarla, disfrutarla, como científico o poeta, desde la razón y desde el corazón. Aprendiendo de sus

ciclos vitales, servirse y servirla, cuidarla y respetarla. Algunas formas de descubrir esta inteligencia.

� Los estudiantes con predominio de este tipo de inteligencias suelen observar las plantas para saber que necesitan.

� Tienen habilidad para relacionarse con los animales y entender su comportamiento.

� Se interesan por la forma en que se manifiestan los fenómenos atmosféricos y meteorológicos.

� Les agrada coleccionar y categorizar minerales, distintas especies vegetales y animales.

� Demuestran curiosidad por su forma de vida. � Tienen conciencia ecológica. � Disfrutan del deporte al aire libre.

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Los alumnos con predominio de Inteligencia Naturalista aprenden mejor:

� Explorando, observando, descubriendo los secretos de la naturaleza, cual un investigador científico.

� Con actividades al aire libre, en contacto con el medio natural. � Les interesa hacer experimentos. Observar con el microscopio y telescopio.

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JUEGOS Y DINÁMICAS

Igual que una flor Para qué:

- Empatizar con la naturaleza, tomándola como modelo. - Experimentar el proceso de la transformación (del encierro a la apertura) - Vivenciar sentimientos de expansión y liberación interior. - Irradiar energía positiva.

Qué:

- La consigna puede ser la siguiente: Piensa en una flor y trata de visualizarla. Por unos instantes imagina que puedes dejar de ser quien eres y transformarte en ella, en cada una de sus partes.

Siente la caricia y el amor incondicional del sol que permite que esta flor que eres se abra hasta su máxima plenitud, para irradiar su belleza, su textura, su perfume a todo lo que desees.

Cuidado del medio Para qué:

- Crear una conciencia ecológica. - Desarrollar un sentido de responsabilidad - Proponer soluciones posibles - Ayudar a convertir el mundo en un lugar más saludable para todos.

Qué:

- Formular hipótesis acerca del cuidado de la naturaleza. - Hacer conjeturas acerca de los cuidados que cada uno o el grupo podría hacer

para evitar la contaminación del medio ambiente. - Los alumnos trataran de predecir qué sucederá si hacemos esto……. - ¿Qué sucederá si hacemos aquello….? - Se puede poner a prueba sus hipótesis y formular preguntas como estas: - ¿dio

resultado esta solución? ¿se le puede mejorar? Hay temas para crear conciencia de la responsabilidad de todos:

- La lluvia ácida - La contaminación del aire - Animales que desaparecen - El efecto invernadero - El agujero de ozono - La contaminación del agua….

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Evaluación

Indicaciones: Observe detenidamente las imágenes que se le presentan a continuación, escriba en el recuadro la inteligencia que corresponde y justifique por qué lo asocia con ella. ��

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GUIA PARA CONOCER EL PROPIO ESTILO COGNITIVO El autotest de las inteligencias múltiples Dr. Roberto Kertész Esta es una versión más completa, con 10 sub- inteligencias por cada categoría, de la inicial con solo 4, que fue distribuida masivamente. Evaluando mis inteligencias. Complete el cuestionario que sigue y coméntelo con sus allegados. Relaciónelos con:

1. Sus estudios actuales. ¿Cuáles tipos usa para aprender? 2. Su trabajo o profesión. ¿cuáles le sirven más? Cuáles le producen dificultades

para cumplir sus tareas efectivamente? ¿Cómo podría desarrollarlas más o compensarlas con otro tipo de inteligencia?

3. Comparte su perfil con el de su pareja. ¿Cuáles son sus conclusiones?. Este Ítem puede explicar algunas faltas de comprensión en la misma.

Marque con un puntaje de 0 (ninguna eficacia) a 10 (máxima eficacia y/o facilidad) la forma en que se desempeñe en las siguientes actividades, relacionadas con los subtipos de inteligencia:

TIPOS Y SUBTIPOS DE INTELIGENCIA

Puntaje para los subtipos indicados por cada actividad

1 Intrapersonal (lo que ocurre en mi mente) 1 Disfruto estando solo y meditando sobre lo que hice 2 Tomo conciencia de las emociones que siento 3 Puedo tomar conciencia de lo que me digo a mi

mismo/a

4 Pienso en cómo puedo mejorar mi forma de pensar 5 Reconozco mis puntos fuertes y mis limitaciones 6 Cuando me equivoco o hago algo mal, aprendo de eso 7 Sé cuándo puedo arreglarme solo y cuándo necesito

ayuda.

8 Acepto las frustraciones inevitables y busco cómo lograr lo que necesito de alguna otra forma

9 Me hago responsable de lo que pienso, siento y hago 10 Pido y acepto sugerencias si son para mejorar en algo

TOTAL

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2 Interpersonal (mis relaciones con los demás) 1 Escucho a los demás para entenderlos, aunque no esté

de acuerdo con ellos

2 Soy capaz de empatizar (captar lo que otros sienten) y ayudarlos a sentirse mejor.

3 Disfruto estando en compañía de gente que me agrade. 4 Me gusta trabajar en compañía o en equipo, cumpliendo

mi rol

5 Capto lo negativo y lo positivo de las personas, pero tiendo a reforzar lo positivo en vez de criticar o discutir

6 Apoyo a las personas que lo necesiten auténticamente 7 Actúo como líder o conductor/a eficazmente 8 Puedo negociar y llegar a acuerdos flexiblemente 9 Defiendo mis derechos y me hago respetar en forma

firme y serena

10 Pido lo que necesito en forma directa y verbal TOTAL



3 Verbal- Lingüística (Leer, escribir, comunicarme hablando) 1 En general entiendo y aprecio los diversos textos

escritos y puedo comentarlos.

2 Expreso por escrito lo que pienso y siento en forma comprensible para otros.

3 Expreso hablando, lo que pienso y siento, en forma comprensible para otros.

4 En general, coincide lo que digo con la forma en que lo expreso (gestos, tono de voz, etc.) en forma congruente

5 Me siento Cómodo/a hablando en público. 6 Empleo y disfruto el buen humor, los chistes y los

juegos de palabras

7 Tengo facilidad para aprender idiomas 8 Puedo traducir y expresar con palabras la información

propia de otros tipos de inteligencias.

9 Me interesa el significado preciso de las palabras y las uso así

10 Puedo describir imágenes y escenas internas o externas con precisión

TOTAL

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++



4 Visual- Espacial (Imaginar, observar, crear formas) 1 Dibujo o pinto en forma creativa 2 Represento conceptos con diagramas y gráficos 3 Distingo los matices de los colores y puedo

reproducirlos

4 Imagino escenas, cosas, eventos en mi mente. 5 Recuerdo mis sueños en forma vívida. 6 Empleo imágenes internas para hallar soluciones

creativas.

7 Tengo buena orientación y recuerdo los lugares que vi. 8 Dibujo y descifro los mapas con facilidad 9 Capto cómo funcionan los aparatos y máquinas,

viéndolos y/o imaginándolos por dentro.

10 Soy sensible a los gestos y expresiones faciales y percibo su sentido.

TOTAL



5 Lógico/matemático(abstraer razonar calcular) 1 Capto las relaciones entre las cosas, cómo se conectan,

su sentido.

2 Resuelvo distintos tipos de problemas en forma lógica 3 Hago cálculos y operaciones matemáticas mentalmente

y por escrito

4 Saco conclusiones de una situación y las puedo aplicar a otras.

5 Resuelvo acertijos y problemas numéricos 6 Puedo cuantificar un tema o problema (aplicarle

números)

7 Comprendo lo esencial de los conceptos de las distintas ramas de la ciencia (por ejemplo, al leerlos en revistas de divulgación

8 Manejo eficazmente mi presupuesto, cuenta de banco y tareas similares

9 Sustentos mis ideas con argumentos lógicos 10 Puedo predecir (extrapolar) posibles desarrollos y

consecuencias.

TOTAL

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6. Musical/Rítmica (oído musical, para tonos de voz, sonidos y ritmos)

1 Recuerdo y puedo tararear, cantar o silbar la música que escucho.

2 Reconozco la música que escuché 3 Me doy cuenta de si un cantante o instrumentista está

afinado.

4 Puedo componer melodías aun sin saber música 5 Tengo oído armónico (capto cuáles acordes

corresponden a una melodía.

6 Diferencio los tonos de voz de la gente y lo que transmiten.

7 Puedo seguir o reproducir distintos ritmos golpeando algún elemento.

8 Puedo mover mi cuerpo o bailar al compás de un ritmo 9 Diferencio o interpreto los distintos sonidos del ambiente

(de aparatos, motores, relojes, animales Etc.)

10 Aplico música a otros sonidos a diversas situaciones o experiencias (como fondo para un texto, una obra teatral, para memorizar algo Etc)

TOTAL



7. Corporal/Kinestésica (Percepción y control del propio cuerpo, expresión física, habilidad manual)

1 Percibo mis sensaciones físicas y lo que ocurre en mi cuerpo 2 Mis sensaciones físicas me ayudan a percibir, intuir y tomar

decisiones

3 Expreso lo que siento con mímicas y con mi cuerpo en genera

4 Capto y diferencio los objetos por el tacto (consistencia, peso, temperatura, etc.)

5 Bailo bien y con gracia 6 Soy efectivo/a en las actividades físicas y deportes 7 Soy hábil en los juegos de destreza. 8 Me oriento en el espacio y con los objetos con los ojos

cerrados

9 Manejo bien aparatos y vehículos 10 Tengo habilidad manual para desarmar y armar objetos,

aparatos, máquinas.

TOTAL

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Una vez que haya definido los puntajes para cada tipo de inteligencia, sugerimos que los presente gráficamente (combinando sus inteligencias Lógico/Matemática y Visual/Espacial) con gráficos de barras y continuidad. Cada inteligencia fue dividida en 10 sub tipos, a cada uno de los cuales Ud. Asignó un puntaje de 0 a 10 de acuerdo a la eficacia, pericia o facilidad para su empleo. 100 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 90 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 80 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 70 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 60 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 50 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 40 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 30 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 20 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 10 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 0 ----------- ------------- -------------- -------------- ------------- ------------- --------------- 1. IP 2.ITP 3.V/L 4. V/E 5L/M 6.M/R 7. K/C

1. Intrapersonal 2. Interpersonal 3. Verbal/Lingüística 4. Visual/Espacial 5. Lógico/Matemática 6. Música/Rítmica 7. Corporal/Kinestésica

Analicemos los resultados: ¿cuál es la más alta? ¿En qué tareas, roles, la aplica? ¿Y las que sigue? ¿Y la más baja? ¿Cómo le afecta en su vida en general? ¿Le interesa desarrollarla más? Si quiere hilar más fino, podría estudiar cuáles sub-inteligencias tiene bajas y decidir incrementarlas.

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• Conclusión: Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los educadores, desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y padres.

Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto del "tener que ir a la escuela" que generalmente tienen los niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.

Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales que aplican el método de la Inteligencias Múltiples.

Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una con métodos de aprendizaje creativo, lo primero es aprender las nuevas teorías. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes de los proyectos. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.

Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.

Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes".

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Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en la creacion de estrategias didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente.

Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.

Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe.

Se abre así a partir de estas teorías y de otras no expuestas en este trabajo, una revolución en la enseñanza.

La teoría y el conocimiento, están al alcance de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.

Los logros podrán ser:

Minimización de los problemas de conducta.

Incremento de la autoestima en los niños.

Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo.

Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje.

Incremento del conocimiento.

Presencia permanente del humor.

Nuestra opinión como estudiantes universitarios de una ciencia humanista y que tiende a la salud como es la psicología, es que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio.

“La tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los

desiertos.”

Clive Staples Lewis 1898-1963. Escritor británico.

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• Bibiografia

ARMSTRONG, THOMAS: Las inteligencias múltiples en el aula Editorial Manantial 1999. BRITES DE AVILA, GLADYS: Inteligencias Múltiples, Argentina, Editorial Bonum, 2006

. D. DALE: Balance Organizativo entre la Organización Caótica y el Orden, Estados Unidos, 1997

��DE LA TORRE, SATURNINO: Para Investigar la Creatividad, Barcelona, 1996

BRITES DE AVILA, GLADYS: Inteligencias Múltiples, Argentina, Editorial Bonum, 2006

GARDNER, HOWARD: Barcelona: Paidós, 1998.

MENCHÉN BELLÓN, FRANCISCO: Descubrir la creatividad: desaprender para volver a aprender. Madrid: Pirámide, 1998.

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CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

A continuación se da a conocer la forma y las técnicas que se utilizaron en la evaluación del proyecto.

1. Proceso de Evaluación

Para evaluar el diagnóstico, fue necesario platicar con el señor coordinador del sector 0902101 para hablar sobre los problemas que aquejan a la coordinación educativa. Y gracias a ese dialogo se obtuvo toda la problemática existente. Y para su análisis utilizamos la técnica del FODA. (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).

Mediante la técnica del FODA,(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) se obtuvo una serie de problemas de los cuales se priorizó el principal el cual fue. El desempeño de los docentes en el nivel medio es dogmático y monótono, sus clases únicamente se concretan en transmitir conocimientos.

. El señor Coordinador demostró interés y voluntad y al mismo tiempo apoyó para que este proyecto se ejecutara.

4. 1 Diseño

Posterior al análisis de prioridad de problemas, se planificó el proyecto de “elaboración de un módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico de Génova, Quetzatenago.

Los objetivos, metas y actividades se ejecutaron tal y como se planificó en el proyecto.

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4.2 Evaluación de Ejecución

Los temas que se trataron en las capacitaciones fueron elegidos por los docentes y el señor coordinador educativo. Los temas y actividades desarrolladas se dieron en el tiempo planificado.

En las instalaciones de la Escuela Oficial Urbana Mixta Cristóbal Colon en el municipio de Génova, la asistencia de los participantes fue controlada mediante una hoja de asistencia previamente diseñada

La ejecución del proyecto se realizó de acuerdo al cronograma, cumpliéndose a cabalidad todas las actividades.

4.3. Evaluación Final:

Constancia en la participación de cada tema. Tanto los objetivos como las metas propuestas, fueron logrados y alcanzados al concluir el proyecto. Se le dio al docente participante un diploma de participación.

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CONCLUSIONES

� Se Elaboraron módulos de .Aprendizaje y Creatividad dirigido al

personal docente de primero básico del municipio de Génova.

� Se Socializó el documento con personas involucradas en el proceso de

enseñanza aprendizaje del nivel medio.

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RECOMENDACIONES

� Emplear diferentes técnicas de Enseñanza para mejorar el proceso

educativo, basándose en la creatividad del estudiante

� Monitorear los procesos y sensibilizar al docente para que su

desempeño sea en función de búsqueda de la educabilidad.

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BIBLIOGRÁFIA

ALVARENGA; OJ, Manual práctico del maestro en servicio. EDESA 1980

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GALO DE LARA, C. M., 1989. Evaluación del aprendizaje., Editorial Piedra Santa.

GOBERNACION DEPARTAMENTAL: Libro de actas de la de municipalidad de Génova, Guatemala 2008

LÓPEZ, HILDY: Estadística inicial Guatemala. C. T. A. 0902101 Génova, 2008

MONZON, EFRAIN: Informe trimestral de Tesorería, Guatemala. Municipalidad de Génova 2008

PIEDRA SANTA, JULIO: Diccionario Municipal, Guatemala. Editorial Piedra Santa, 2006

PRENTICE-HALL, G. D., Administración de personal hispanoamericana, S.A. 4° Edición.

GARCIA, RUDY: Trifoliar informativo, Guatemala, C.T.A 0902101 de Génova, 2006

SALGUERO, A. Eficiencia en el campo administrativo del director del nivel primario. Oficial. SANTIZO, ERICK: Trifoliar Informativo, Guatemala. Municipalidad de Génova, 2008

SCHMELKES, C Manual para la presentación de anteproyectos e Informes de la Investigación. ZELADA MONTUFAR, ALIRIO: Informe de Práctica Administrativa Guatemala. USAC. 2007

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APENDICE

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PLAN DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1. Datos de identificación Nombre de la institución: Municipalidad de Génova, Quetzaltenango

Dirección: La municipalidad de Génova se encuentra ubicada en Zona 0 02 Av. Calle Principal 8005. Nombre del Epesista: Bani Missael Díaz Gramajo Nombre de Carné: 200150401

Asesor: Lic. José Antonio Garay . 2. Título: Diagnóstico de la Municipalidad de Génova, Quetzaltenango 3. Objetivo General. Obtener información de la institución sobre su proyección social, educativa, y detectar sus carencias y necesidades mediante la aplicación de un F.O.D.A.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIAS DE

LOGROS

No. 1 Determinar el Apoyo que la Municipalidad aporta a las Instituciones educativas del municipio

Hacer solicitud a la institución para la autorización y ejecución de E. P. S

- Diseñar instrumentos para entrevistas y guías de observación.

Humanos:

- Alcalde Municipal - Miembros del consejo - Personal

administrativo - Técnico Operativo de

servicio - Usuarios - Epesista - Asesor - Bibliotecario

- Se solicita autorización a la Municipalidad para la ejecución de E. P. S

- Se Diseñan instrumentos para entrevistas y guías de observación.

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No. 2 Observar la funcionalidad de la biblioteca municipal

- Analizar el funcionamiento de la biblioteca mediante el uso de fichas de observación

Financieros

Gestionados por el Epesista.

- Pasajes Q. 150.00 - Impresiones 100.00 - Papel 25.00 - Empastado 25.00

Total 300.00

- Se analiza el funcionamiento de la biblioteca mediante el uso de fichas de observación

No. 3 Observar la manera en que son atendidos los usuarios de la Municipalidad

de Génova

- Utilizar lista de cotejo para la observar la atención al usuario

- Entrevistar a usuarios de la municipalidad.

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- Se utiliza lista de cotejo para la observación

- Se entrevista a usuarios de la municipalidad.

No. 4 Identificar la organización interna y externa de la Institución

- Entrevistar al personal para obtener información sobre la Organización Interna y externa de la Institución

- Se entrevista al personal para obtener información sobre la Organización Interna y externa de la Institución

No. 5 Investigar sobre la

- Analizar el funcionamiento y

- Se analiza el

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eficacia del control administrativo de la Institución.

trabajo de cada departamento de la entidad

Materiales

- Hojas de papel bond

- Agenda

- Computadora

- Impresora

- Bolígrafos

- Cámara fotográfica

- Otros

funcionamiento y trabajo de cada departamento de la entidad

No. 6 Verificar la relación de la Municipalidad con otras Instituciones

- Consultar documentos que describen los compromisos, convenios, estrategias, o alianzas de la municipalidad con otras instituciones

- Se consultan documentos que describen los compromisos, convenios, estrategias, o alianzas de la municipalidad con otras instituciones

No. 7 Describir el área física y funcionamiento de la Institución

- Observar los ambientes con que cuenta la institución

- Consultar planos, estudios geográficos de la institución

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- Se observan los ambientes con que cuenta la institución

- Se consultan planos, estudios geográficos de la institución

No. 8 Detectar las carencias de la institución

- Analizar los problemas y priorizar el más urgente de solucionar

- Se analizan los problemas y se prioriza el más urgente de solucionar

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- Presentar informe a la autoridad correspondiente para aprobar solución

- Se presenta el informe a la autoridad correspondiente para aprobar solución

Orientar la investigación hacia la C.T.A. del municipio para constatar su efectividad en el área educativa

- Reproducir el organigrama de la institución.

- Consultar manuales de funciones, reglamentos, leyes, normas y compromisos de la institución.

- Analizar el desempeño docente en el nivel medio

- Investigar sobre el rendimiento escolar de los estudiantes

Se oriento la investigación hacia la C.T.A. del municipio para constatar su efectividad en el área educativa

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL DIGNÓSTICO

RESPONSABLE: Epesista UNIDAD DE MEDIDA: Semana AÑO: 2008

No. ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

1 Solicitud a la institución para la ejecución del EPS. 2 Elaboración de instrumentos para la recopilación de

datos.

3 Investigación y recopilación de datos bibliográficos que se relacionen con la institución y municipio.

4 Entrevistas al recurso humano que labora en la institución

5 Selección de documentos que describen los compromisos, estrategias, alianzas y servicios diversos que presta la institución

6 Reproducir el organigrama de la institución. 7 Consultar manuales de funciones, reglamentos,

leyes, normas y compromisos de la institución.

8 Analizar el funcionamiento de y trabajo de cada departamento de

9 Entrevista con el alcalde sobre sus funciones y la comunicación que existe con otras instituciones

10 Realizar F.O.D.A. en la C.T.A. del municipio 11 Reunir al personal administrativo y proponer

alternativas de solución.

12 Informar al acalde y consejo Municipal sobre el problema seleccionado y proponer la solución del mismo

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ANÁLISIS FODA (Municipalidad de Génova)

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

• La gestión Educativa que realiza el señor Alcalde Municipal

• Buen Interés por parte del personal administrativo en realizar mejoras sobre la atención al usuario

• Se impulsan proyectos de beneficio social.

• Se promueve la participación ciudadana mediante la implementación de COCODES

• Aporte financiero Constitucional

• Interés de ONGs. En brindar apoyo con proyectos comunitarios.

• Crecimiento Económico en el municipio

Deficiencia de la comisión de Educación de la Municipalidad en su funcionamiento.

Contaminación ambiental en el edificio municipal

Rivalidad entre personal que ingresó con la nueva corporación municipal y los ya existentes.

Deficientes relaciones humanas entre trabajadores y usuarios

• Crimen organizado que amenaza la seguridad de las autoridades municipales

• Pérdida de valores morales que amenazan la transparencia en el manejo del recurso financiero de la municipalidad

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Desconocimiento de funciones interinstitucionales

No existen controles de asistencia de personal.

No existen mecanismos de supervisión en todas las oficinas de la Institución.

No hay reglamento interno en la Institución.

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ANÁLISIS FODA

(Coordinación Técnica Administrativa de Génova)

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

• La Supervisión Educativa que realiza el Coordinador Técnico Educativo

• Interés por parte del personal docente distrital para mejorar sus técnicas de enseñanza

• Se gestionan proyectos de beneficio educativo.

• Se promueve la participación docente mediante la implementación de talleres

• Personal Calificado • Buena comunicación

entre Coordinador y

• Interés de ONGs. En brindar apoyo con proyectos Educativos.

• Crecimiento de la comunidad educativa.

• Vivencia cultural entre alumnos, docentes y coordinador.

• La creación de nuevos establecimientos de nivel medio.

• Bajo rendimiento escolar en el distrito

• Deserción Escolar en el municipio

• El desempeño de los

docentes es dogmático y monótono, sus clases únicamente se concretan en transmitir conocimientos

• Pérdida de valores morales y desconocimiento de la realidad social nacional en la adolescencia.

• Infiltración de Gans( pandillas juveniles) en los planteles educativos del nivel medio

• Inseguridad de los estudiantes y docentes por presencia de maras

• Pérdida de los valores morales y culturales, por la influencia de grupos juveniles antisociales.

• La violencia intrafamiliar y local

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docentes.

• No se aplica adecuadamente el Currículum Nacional base en el nivel medio

• Deserción Escolar en el municipio

• Carencia de recursos económicos para realizar actividades administrativas

• Falta de recurso humano para brindar mayor cobertura en la supervisión.

• Insuficiencia de recursos tecnológicos

• Escasez de agua en la Coordinación

• Desarrollo limitado de destrezas básicas que fomentan la integración del aprendizaje y hábitos de estudio

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AGENDA DE PRIMERA SOCIALIZACIÓN PROYECTO: MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA

CREATIVIDAD FECHA: 10 DE MARZO DE 2009

Objetivos: 1. Sensibilizar a los docentes sobre la realidad social en Guatemala y la

responsabilidad de brindar una educación integral y activa

2. Generar y proponer actitudes de gestión educativa

3. Apropiación del Módulo de actividades basadas en el aprendizaje y la creatividad dirigido a docentes de primero básico del municipio de Génova Quetzaltenango

ACTIVIDAD HORARIO

1

Bienvenida, e invocación

14:00 a 14:15 Hrs

2

Lectura de agenda y objetivos de capacitación

14:15 a 15:00 Hrs

3

Tema: Educar en la Creatividad

15:00 a 16:00 Hrs

4

Refacción

16:00 a 16:30 Hrs

5

Tema: Modelo de enseñanza 3 - P

16:30 a 17:00 Hrs

6

Distribución del módulo a los docentes y autoridades

17:00 a 17:15 Hrs

1

Exploración de contenidos

17:15 a 18:00 Hrs

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AGENDA DE SEGUNDA SOCIALIZACIÓN PROYECTO: MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA

CREATIVIDAD FECHA: 11 DE MARZO DE 2009

Objetivos: 1. Practicar aprendizajes significativos para aprovechar todos los recursos

disponibles

2. Proponer alternativas para incentivar el aprendizaje significativo en el aula.

3. Promover actitudes de cambio para mejorar el sistema educativo nacional.

ACTIVIDAD HORARIO

1

Bienvenida, e invocación

14:00 a 14:15 Hrs

2

Lectura de agenda y objetivos, distribución de materiales de apoyo

14:15 a 15:00 Hrs

3

Tema: Inteligencias múltiples

15:00 a 16:00 Hrs

4

Refacción

16:00 a 16:30 Hrs

5

Tema: Juegos y dinámicas para usar las inteligencias múltiples en el aprendizaje

16:30 a 17:00 Hrs

6

Organización de equipos de trabajo para conocer su propio estilo cognitivo.

17:00 a 17:15 Hrs

7

Realizar actividades del módulo y evaluación de la capacitación a través de participaciones colectivas de los presentes

17:15 a 18:00 Hrs

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE

PLANILLA DE ASISTENCIA AL TALLER

Actividad: Socialización y Capacitación del Módulo de Actividades docentes basado en la inteligencia y la creatividad. Responsables: Municipalidad de Génova, C. T. A. 090210 y Epesista Bani Missael Díaz Gramajo Sede: Escuela Oficial Urbana Mixta “Cristóbal Colon” Fechas de la actividad: , 10 y 11 de marzo de 2009

No.

Nombre

Cargo

Sello

1 P. C. Edilson Gudilberto Méndez Calmo Alcalde Municipal

2 P. E. M Juana Hernández Directora

3 Lic. Rudy García González C.T.A. 0902101

4 P. E. M Carlos Alberto Téllez Director

5 P. E. M Lauro Escalante Morales Director

6 P. E. M Boris Rodríguez Bámaca Director

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A._______________________________ Por su participación en la Capacitación del



Dado en el municipio de Génova, a los 11 días del mes de marzo de 2009

F._____________________________ F._______________________________ P. E. M. Bani Missael Díaz Gramajo P. C. Edilson Gudilberto Méndez Calmo Epesista Alcalde Municipal

F._____________________ Lic. Rudy García González

C.T.A. 0902101, Génova

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Génova 09 de enero de 2009

Sr.

Edilson Gudilberto Méndez Calmo

Alcalde Municipal y Honorable Concejo

Génova, Quetzaltenango

De la manera más atenta me dirijo a usted para saludarlo y desearle éxitos en sus

actividades administrativas

La presente es para hacer de su conocimiento que en la realización de mi Ejercicio

Profesional Supervisado reenfocado en la Coordinación Técnica Administrativa de este

municipio, con base a los resultados obtenidos durante todo el proceso y con la asesoría

del Lic. José Antonio Garay de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y de la comisión

de Educación de la municipalidad. Se optó por ejecutar el Proyecto “MODULO DE

ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A

DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE

QUETZALTENANGO”

. Pues actualmente no existe bibliografía actualizada que permita contextualizar a los

docentes del nivel medio.

En virtud de lo anteriormente expuesto con todo respeto a ustedes SOLICITO el

financiamiento correspondiente para la ejecución del proyecto mencionado para lo cual

adjunto a la presente el presupuesto del mismo.

Agradeciendo de antemano la atención prestada, me despido deferentemente

P. E. M. Bani Missael Díaz Gramajo Epesista

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Génova 12 de enero de 2009 Lic.

Rudy García González

Coordinador Técnico Administrativo 0902101



actividades administrativas

La presente es para hacer de su conocimiento que en la realización de mi Ejercicio

Profesional Supervisado reenfocado en la Coordinación Técnica Administrativa de este

municipio, con base a los resultados obtenidos durante todo el proceso y con la asesoría

del Lic. José Antonio Garay de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y de la comisión

de Educación de la municipalidad. Se optó por ejecutar el Proyecto “MODULO DE

ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A

DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE

QUETZALTENANGO”

Pues actualmente no existe bibliografía actualizada que permita contextualizar a los

docentes del nivel medio.

En virtud de lo anteriormente expuesto con todo respeto a usted SOLICITO lo siguiente:

1. El permiso respectivo para realizar la socialización del módulo en mención con

docentes de Primero básico que laboran en el municipio

2. Asesoría técnica y logística para la implementación de los talleres

3. Material didáctico y bibliográfico para la documentación del módulo.

Agradeciendo de antemano la atención a la presente, me es grato suscribirme

P. E. M. Bani Missael Díaz Gramajo Epesista

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Génova 02 de marzo de 2009

Sr.

Edilson Gudilberto Méndez Calmo

Alcalde Municipal de Génova, Quetzaltenango


actividades administrativas.

La presente tiene como propósito indicarle que el MODULO DE ACTIVIDADES

BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A DOCENTES DE

PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE

QUETZALTENANGO, que forma parte de mi Ejercicio Profesional Supervisado y que

bondadosamente su administración ha venido apoyando ha sido Culminado, y como

actividad final corresponde socializarlo y capacitar a los docentes a quienes va

dirigido.

En virtud de lo anterior me es grato invitarlo para que nos acompañe en el desarrollo

de esta actividad que se realizará los días 10 y 11 de marzo del presente año a partir

de las 14:00 Hrs. en adelante. Adjunto a la presente una copia del proyecto.

Esperando contar con su presencia me es grato suscribirme

P. E. M. Bani Missael Díaz Gramajo

Epesista

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Génova 02 de marzo de 2009

Lic

Rudy García González

Coordinación Técnica Administrativa 0902101



actividades administrativas.

La presente tiene como propósito indicarle que el MODULO DE ACTIVIDADES

BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD DIRIGIDO A DOCENTES DE

PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE

QUETZALTENANGO, que forma parte de mi Ejercicio Profesional Supervisado y que

bondadosamente su administración ha venido apoyando ha sido Culminado, y como

actividad final corresponde socializarlo y capacitar a los docentes a quienes va

dirigido.

En virtud de lo anterior me es grato invitarlo para que nos acompañe en el desarrollo

de esta actividad que se realizará los días 10 y 11 de marzo del presente año a partir

de las 14:00 Hrs. en adelante. Adjunto a la presente una copia del proyecto.

Esperando contar con su presencia me es grato suscribirme

P. E. M. Bani Missael Díaz Gramajo

Epesista

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ANEXOS

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FACULTAD DE HUMANIDADES

Guatemala 16 de enero de 2008 Señor Alcalde Municipal Edilson Gudilberto Méndez Calmo Municipalidad de Génova, Quetzaltenango Su Despacho. Sr. Alcalde Atentamente le saludo Sr. Alcalde, a la vez le informo que la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala con el objeto de participar en la solución de problemas educativos a nivel nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Por lo anterior solicito autorice el Ejercicio Profesional Supervisado al Estudiante Bani Missael Díaz Gramajo Carné No. 200150401 en la Institución que usted dirige. Esperando contribuir con su institución de la manera más efectiva y eficaz

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MUNICIPALIDAD DE GÉNOVA, QUETZALTENANGO

TEL.: 7772-3549

Génova 20 de mayo de 2008

Señor Lic. M. A. Edwing Roberto García García Coordinador de E. P. S. Universidad de San Carlos de Guatemala Su Despacho. Estimado Licenciado. Por este medio reciba usted un cordial saludo a nombre del señor Alcalde municipal del municipio de Génova Quetzaltenango A través de la presente estoy manifestando mi agradecimiento por haber tomado en cuenta la institución que dirijo para que el Estudiante de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Bani Missael Díaz Gramajo ejecute su Ejercicio Profesional Supervisado. Consciente de la necesidad que el país tiene de contar con profesionales que sirvan a la comunidad se AUTORIZA el permiso respectivo para que el estudiante en mención ejecute su E. P. S. En esta municipalidad, Ofreciéndole desde ya todo el apoyo que sea necesario. Sin Otro particular me es grato suscribirme.

Alcalde Municipal período 2008 – 2012

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TEL.: 7772-3549

Génova 20 de enero de 2009 Señor

Bani Missael Díaz Gramajo

Epesista Universidad de San Carlos de Guatemala

Presente.

Mediante la presente se le notifica que en reunión ordinaria realizada con el

Honorable Concejo municipal el día jueves 15 de enero del presente año se

APROBÓ el financiamiento que usted solicitó para la ejecución del proyecto

“MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD

DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA,

DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO”

Por lo que suplico realizar los trámites correspondientes en la Tesorería Municipal

Sin Otro Particular.

Alcalde Municipal

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TEL.: 7772-3549

Génova 16 de abril de 2009 Licenciado

José Antonio Garay

Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades, sección Coatepeque

Estimado Licenciado

Reciba usted un fraternal saludo a nombre de quienes dirigimos la Corporación

Municipal de Génova.

La presente es para hacer de su conocimiento que el señor Bani Missael Díaz

Gramajo, carné No. 200150401, estudiante de la carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración educativa de la Universidad de San Carlos de

Guatemala realizó la entrega a esta institución que desde un principio se constituyó

como patrocinante. “MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA

CREATIVIDAD DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE

GÉNOVA, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO”

Producto del Ejercicio Profesional Supervisado. Considerando que dicho aporte será

de muchísima utilidad para la comunidad educativa del municipio de Génova.

Por su atención, me suscribo de usted Atentamente

Alcalde Municipal

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Génova 16 de abril de 2009

Licenciado

José Antonio Garay

Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades, sección Coatepeque

Estimado Licenciado

Reciba un atento saludo del Coordinador Técnico Administrativo del municipio de

Génova Quetzaltenango.

La presente es para hacer de su conocimiento que el estudiante Bani Missael Díaz

Gramajo, carné No. 200150401 estudiante de la carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de

Guatemala hizo entrega a la Coordinación Técnica, (Institución Beneficiada)

“MODULO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD

DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO BASICO DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA,

DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO”

. Estando seguros que el proyecto beneficiará a la Comunidad Educativa.

Por su apoyo, muchas gracias

Lic. Rudy García González

C. T. A. 0902101 de Génova Quetzaltenango

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