avance 6to. c

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Planeacin Bimestral de 6 Grado.BLOQUE I

Profesor: Juvenal Garca !a".

Escuela Primaria: #$%'#(#&)%&&%*%+ ,-lu deLeones /o. #0.

Jornada 1m2liada. Gru2o 6 , - , 3ec4a:se2tiemre%octure.

1

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15IG/1U71: E5P18OL BLOQUE: IPE7IO!O: P7I9E7 BI9E57E

P7-I-1 5O-I1L!EL LE/GU1JE 7E!1-17 U/ 7E-UE/O ;I5

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1P7E/!I>1JE5 E5PE71!O5

"tiliza patrones ortogr#cos regularespara los tiempos pasados (acentuacin enla tercera persona del singular en elpasado simple$ terminaciones encopret%rito$ derivaciones del ver&o ha&er).

Reconoce la organizacin de un te!to enprrafos.Reconoce la funcin de las diferentespartes del te!to (introduccin$ desarrollo$conclusin).

"tiliza puntos para separar oraciones ymay'sculas al inicio de oracin y ennom&res propios.

"tiliza tiempos pasados (pret%rito ycopret%rito. iempos pasados compuestos)para mostrar sucesin o simultaneidad.

"sa adver&ios y frases adver&iales paramostrar el tiempo$ como despu%s$ mientras$cuando$ etc. rdena los sucesos relatados(sucesin y simultaneidad).

E915 !E 7E3LE*I

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15IG/1U71 91E9I-15

EJE

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

Manejo de la informacin

E91

Nmeros y sistemas de numeracin. !roblemas aditi"os. !roblemas multiplicati"os. Figuras y cuerpos #bicacin espacial Medida. !roporcionalidad y funciones. $n%lisis y representacin de datos

-O/E/I!O5

&ectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

'(plicitacin de los criterios de comparacin.

)esolucin de problemas aditi"os con nmeros naturales, decimales y fraccionarios,"ariando la estructura de los problemas. 'studio o rea*rmacin de los algoritmos

con"encionales.

)esolucin de problemas multiplicati"os con "alores fraccionarios o decimales mediante

procedimientos no formales.

+denti*cacin de los ejes de simetra de una *gura -poligonal o no y *guras simtricas

entre s, mediante diferentes recursos.

'leccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula.

'stablecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.

/%lculo de distancias reales a tra"s de la medicin apro(imada de un punto a otro en un

mapa./%lculo del tanto por ciento de cantidades mediante di"ersos procedimientos -aplicacin

de la correspondencia 0por cada 1, n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso

de 1 como base.

&ectura de datos contenidos en tablas y gr%*cas circulares, para responder di"ersos

cuestionamientos.

P7OP

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1P7E/!I>1JE5 E5PE71!O5

)esuel"e problemas 5ue impli5uen leer, escribir y comparar nmeros naturales,

fraccionarios y decimales, e(plicitando los criterios de comparacin.

6 )esuel"e problemas aditi"os con nmeros naturales, decimales y fraccionarios 5ue

implican dos o m%s transformaciones.

6 7escribe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

-O9PEE/-I15 QUE 5E 31?O7E-E/

8 )esol"er problemas de forma autnoma.8 9alidar procedimientos y resultados.

8 /omunicar +nformacin matem%tica.

8 Manejar tcnicas e*cientemente.E5/!17E5 -U77I-UL17E5 171B1J17

5E/I!O /U9@7I-O = PE/519IE/O 1LGEB71I-O&ee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

)esuel"e problemas aditi"os con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los

algoritmos con"encionales.

)esuel"e problemas 5ue impli5uen multiplicar o di"idir nmeros fraccionarios o decimales

entre nmeros naturales, utili:ando los algoritmos con"encionales

1-IU!E5 ;1-I1 EL E5U!IO !E L15 91E9I-157esarrolla el ;%bito del pensamiento racional y utili:a las reglas del debate matem%tico al

formular e(plicaciones o mostrar

soluciones.

/omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol"er problemas.

3O791A E5P1-IO = 9E!I!1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y

cuerpos geomtricos.

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describirsu ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Establece relaciones entre las unidades del Sistema nternacional de

!edidas, entre las unidades del Sistema ngls, as como entre las unidades

de ambos sistemas.

1-IU!E5 ;1-I1 EL E5U!IO !E L15 91E9I-15"omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas.

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91/EJO !E L1 I/3O791-I1JE +n"itar a los estudiantes a 5ue dicten a sus compa=eros nmeros ;asta de 1 dgitos> por ejemplo? 3 11 34< 12< -3 mil 11 millones,

34< mil 12 por ejemplo, con el nmero 1234

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!lantear otros problemas en donde el di"isor se incrementa y el di"idendo se mantiene *jo para 5ue e(aminen lo 5ue sucede y cmo

se modi*ca el cociente, o en el caso del pastel lo 5ue le tocar% a cada c;ico. !or ejemplo, 1 pastel para < estudiantes, 2 pasteles para < estudiantes, 3 pasteles para < estudiantes, etc. $yudar al grupo a 5ue se percate de lo 5ue sucedi en caso de 5ue ;aya errores y encuentren la forma de modi*carlos, para 5ue

tengan claras las fallas en el procedimiento aplicado. !edir a los estudiantes 5ue siten en la recta numrica, nmeros decimales> por ejemplo? 4. por ejemplo, el mercado.

Solicitar 5ue comparen las distancias y 5ue recono:can cu%l trayecto es m%s corto o cu%l es m%s largo.

!edir 5ue tracen trayectos en el mapa a partir de un sitio determinado> por ejemplo, salir del colegio, cru:ar la calle y dar "ueltas la

A

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i:5uierda, etc., con el objeti"o de 5ue con"ersen sobre los lugares a los 5ue llegaron.

!edir a los estudiantes 5ue en el atlas de geografa recono:can la distancia 5ue ;ay de un lugar a otro a partir de identi*car la escala

con la 5ue esta elaborada reali:ado.

Solicitar 5ue recono:can las m%s largas, las m%s cortas o las 5ue son e5ui"alentes, la m%s larga 5ue pero m%s corta 5ue..., entre otras.

!edir a los estudiantes tra:ar cuadrados, especi*cando 5ue cada lado debe medir 2 cm y 5ue deben obtener el permetro.

!edir 5ue tracen un cuadrado de 3 cm y 5ue calculen el permetro.

!romo"er 5ue e(pli5uen la relacin entre el permetro obtenido de las *guras tra:adas y el crecimiento de la longitud de sus lados.

!edir 5ue tracen un tri%ngulo issceles y 5ue elaboren las acti"idades sugeridas anteriormente.Solicitar al grupo 5ue mida los %ngulos y 5ue e(pli5uen 5u pasa con ellos al aumentar el permetro y la medida de los lados.

!edir a los estudiantes tra:ar polgonos regulares de @ a D lados, especi*cando 5ue cada lado debe medir entre 2 y < cm y 5ue debe

obtener el permetro.

Solicitar al grupo 5ue recono:can el nmero y tipo de %ngulos 5ue se forman y 5ue e(pli5uen 5u pasa con ellos al aumentar el

permetro y la medida de los lados.

!lantear a los estudiantes situaciones en donde obtengan de diferentes cantidades 2

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Ren%0ropiciar /ue se percaten de la relacin /ue e!iste entre el n'mero de pginas le2das y el tiempo empleado.0edir /ue o&serven la ta&la y los datos /ue contiene para /ue respondan preguntas=6untas pginas tendr2a /ue leer Ren% para leer +:> ms /ue 8ilena? 0romover /ue compartan los resultados y /ue e!pli/uen losprocedimientos utilizados con el o&jetivo de /ue los comparen y determinen relaciones entre los procedimientos y las respuestaso&tenidos.0ropiciar /ue al e!plicar el procedimiento empleado se den cuenta de las relaciones de proporcionalidad /ue permiten responder a las

preguntas planteadas. 0edir a los estudiantes /ue realicen una ta&la de datos /ue puedan estudiar y comparar a partir de poner enjuego sus 6@6E0"A so&re la proporcionalidad.

OB5E7?1-IO/E5

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

15IG/1U71 -IE/-I15 /1U71LE5BLOQUE I

+"mo mantener un estilo de vida saludable

-unciones del agua en nuestro cuerpo.

-O/E/I!O5 +"mo mantener un estilo de vida saludableC 1unciones del agua en nuestro cuerpo.C aloracin de la cantidad de agua$ &e&idas azucaradas$ como jugo y refresco$ /ue se ingieren en relacin con lasRecomendaciones so&re el 6onsumo de e&idas para una ida 3aluda&le para la

0o&lacin 8e!icana.C oma de decisiones respecto al consumo de agua simple pota&le.C Estilo de vida saluda&le* dieta correcta$ consumo de agua simple pota&le$ activacin f2sica$ descanso yesparcimiento.C oma de decisiones de manera personal$ informada$ li&re y responsa&le para practicar h&itos orientados haciaun estilo de vida saluda&le.=6mo funciona mi cuerpo?C 0articipacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo* el nervioso en la coordinacin elinmunolgico en la defensa el respiratorio en el intercam&io de gases el digestivo en la nutricin el circulatorioen el transporte el e!cretor en la eliminacin$ y el locomotor en el movimiento.

C

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=A /ui%n me parezco y cmo contri&uyo a mi salud se!ual?C Evidencias de la transmisin de caracter2sticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos* comple!in$ colory forma de ojos$ tipo de ca&ello$ tono de piel.C 1uncin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caracter2sticas y la determinacin del se!o.C Autoe!ploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.C 6onductas se!uales responsa&les* a&stinencia$ retraso de la edad de inicio de la actividad se!ual$ uso delcondn y reduccin del n'mero de parejas se!uales.

Implicaciones personales y sociales de los em&arazos$ infecciones de transmisin se!ual (its) Fen particular delvirus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunode#ciencia humana (vih)F$ en la adolescencia.0royecto estudiantil para desarrollar$ integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias=Gu% acciones de prevencin de infecciones de transmisin se!ual y em&arazos en la adolescencia se realizan enmi localidad?

P7OP1JE5E5PE71!O5

Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple pota&le en lugar de &e&idas azucaradas.Argumenta la importancia de la dieta correcta$ del consumo de agua simple pota&le$ la activacin f2sica$ eldescanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saluda&le.E!plica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.Descri&e cmo los progenitores heredan caracter2sticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas se!uales responsa&les /ueinciden en su salud* prevencin de em&arazos e infecciones de transmisin se!ual (its)$ como el virus deinmunode#ciencia humana (vih).Aplica ha&ilidades$ actitudes y valores de la formacin cient2#ca &sica durante la planeacin$ el desarrollo$ lacomunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inter%s en el /ue integra contenidos del &lo/ue.

-O9PEE/-I15 QUE 5E

31?O7E-E/

C 6omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient2#ca C oma de decisionesinformadas para el cuidado del am&iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin C6omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos conte!tos.

E5/!17E5 -U77I-UL17E5 1 71B1J17-O/O-I9IE/O -IE/3I-O.E!plica el funcionamiento integral del cuerpo humano$ a partir de la interrelacin de los sistemas /ue lo conforman e identi#ca causas/ue afectan la salud.Descri&e los principales cam&ios en la pu&ertad$ as2 como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.Identi#ca las caracter2sticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.

1PLI-1-IO/E5 !EL -O/O-I9IE/O -IE/3I-O = !E L1 E-/OLOG1E!plica algunas causas /ue afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saluda&les.

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'ivel dos

refrigerios o colacin> oferta variable de comidas1 fras o calientes y seg(n la regin o localidad de )ue se trate;.5os alumnos realizarn un traba#o de sensibilizacin con padres de familia mediante una exposicin en el peridicoescolar para )ue procuren dar un desayuno nutritivo a sus $i#os antes de ir a la escuela.Se promover )ue las madres, padres de familia o tutores, ni7as, ni7os y adolescentes, #unto con los docentes, participenen diferentes actividades para me#orar la alimentacin de toda la comunidad educativa mediante el peridico escolar.?ropiciar )ue los estudiantes identi&)uen las caractersticas principales de los aparatos y sistemas del cuerpo yestablezcan la relacin entre ellos y el sistema nervioso. ?edir )ue, organizados en e)uipos, visiten centros de salud yreconozcan los instrumentos )ue se emplean y el empleo )ue les dan.?edir )ue realicen una lista de las posibles enfermedades y de los accidentes )ue pueden ocurrir y poner en riesgo lasalud, y algunas medidas para prevenir riesgos.Enfatizar en los da7os )ue se pueden provocar al sistema nervioso central a causa de accidentes.?edir )ue expli)uen la funcin de las clulas reproductoras y cmo se transmiten las caractersticas de una generacin a

otra.*ebatir acerca de las ideas )ue prevalecen en la sociedad con respecto a )ue los $ombres no tienen )u ver con lade&nicin del sexo del beb, y valorar la relevancia de difundir esta informacin para promover me#ores condiciones decrecimiento en las familias en donde las mu#eres son devaluadas.?romover )ue compartan los traba#os )ue $ayan elaborado para $ablar de las cualidades, responsabilidades, autonoma,experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo.@acer $incapi en los aspectos )ue son seme#antes en el desarrollo de las personas. ABrientar la reCexin del gruporespecto a )ue todas las personas merecen ser valoradas y respetadas.?ropiciar )ue el grupo valore en los traba#os de los compa7eros el respeto con el )ue son tratados en las diversasmanifestaciones presentadas.?romover la reCexin del grupo para )ue valoren las implicaciones del embarazo en la adolescencia.

8poyar al grupo para )ue reconozca los aspectos afectivos, emocionales y biolgicos implicados en la reproduccin

$umana como parte de una sexualidad integral.?ropiciar )ue los estudiantes valoren la relevancia de ser padres y madres a partir de identi&car las funciones )ue tienela familia en la vida de un nuevo miembro de la sociedad y la necesidad de asumir la paternidad de una maneraresponsable no slo con el beb sino con la vida de cada uno de los padres.?ropiciar )ue indaguen con claridad la mportancia del uso de mtodos anticonceptivos y el riesgo de un embarazo, entreotros aspectos de la sexualidad.?ropiciar )ue el grupo se organice en e)uipos para indagar informacin relacionada con las enfermedades detransmisin sexual y de las estrategias para prevenir su contagio.?romover una conversacin en grupo sobre los mitos )ue existen con respecto al contagio del D@Sida. ?romover elestudio de los mitos con la &nalidad de propiciar el respeto y la solidaridad $acia las mu#eres.?ropiciar la cavilacin en con#unto sobre lo aprendido con respecto a la sexualidad $umana y )ue valoren de manera

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especial una actitud responsable ante el e#ercicio de la sexualidad para evitar el embarazo en la adolescencia.Solicitar )ue expli)uen lo )ue signi&ca el e#ercicio de una vida sexual sana y responsable. ?ropiciar )ue valoren larelevancia de la sexualidad en el crecimiento personal y social.?ropiciar una discusin entre los estudiantes en al )ue traten la relevancia de tener una vida sexual sana, activa y aclaren)u caractersticas debe tener una persona )ue toma con responsablemente el e#ercicio de su sexualidad, en el mbitoindividual y en el mbito social.?ropiciar )ue entre los estudiantes mani&esten lo )ue aprendieron y de )u forma lo $icieron?romover )ue compartan los traba#os )ue $ayan elaborado para $ablar de las cualidades, responsabilidades, autonoma,

experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo.@acer $incapi en los aspectos )ue son seme#antes en el desarrollo de las personas.Brientar la reCexin del grupo respecto a )ue todas las personas merecen ser valoradas y respetadas.?ropiciar )ue el grupo valore en los traba#os de los compa7eros el respeto con el )ue son tratados en las diversasmanifestaciones presentadas.

OB5E7?1-IO/E5



15IG/1U71 GEOG7131BLOQUE I El estudio de la ierra.

EJE Es2acio CeoCrDco F ma2as.

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-O/E/I!O5

6 )epresentaciones de la Jierra a lo largo del tiempo.

6 #tilidad de la representacin cartogr%*ca de la Jierra en mapas y globos terr%5ueos.

6 'lementos de los mapas? ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogr%*cas.

6 7iferencias en la representacin de la informacin geogr%*ca en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

6 'lementos de los planos urbanos? simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas.

6 )epresentacin de informacin en planos urbanos? edi*cios pblicos, "as de comunicacin, sitios tursticos y

comercios, entre otros.

6 &ocali:acin de sitios de inters en planos urbanos.6 Jecnologas para el manejo de informacin geogr%*ca? fotografas areas, im%genes de satlite, Sistemas de

+nformacin Keogr%*ca y Sistema de !osicionamiento Klobal.

6 +mportancia de las tecnologas de la informacin geogr%*ca.

P7OP1JE5E5PE71!O5

)econoce la utilidad de diferentes representaciones cartogr%*cas de la Jierra.

7istingue diferencias en la informacin geogr%*ca representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

+nterpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

)econoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin geogr%*ca.

-O9PEE/-I1 Manejo de informacin geogr%*ca5E-UE/-I1 !E 1P7E/!I>1JE

!edir a los estudiantes 5ue en llu"ia de ideas de*nan lo 5ue es un continente. Solicitar 5ue cada uno dibuje una regin continental y

5ue la muestren a los compa=eros. !edir 5ue de manera indi"idual,

frente a mapas de di"ersos tipos, recono:can las regiones continentales del mundo e incluyan en el dibujo un elemento representati"o

de la regin.

Lrgani:ar a los alumnos en e5uipos para 5ue trabajen en la elaboracin de mapas murales de las regiones continentales del mundo.

!romo"er 5ue los alumnos analicen mapas de diferentes regiones e identi*5uen las caractersticas 5ue representan.

+denti*car cmo "aran las representaciones y cu%les aspectos son generales en los mapas.

+denti*car en los mapas la simbologa y con"ersar sobre lo 5ue signi*ca. !romo"er 5ue encuentren semejan:as y diferencias entre la

simbologa de unos y otros, cu%les est%n relacionadas con las especialidades de cada regin.!edir a los estudiantes 5ue en un mapa del continente americano recono:can a los pases 5ue lo integran.

+n"itarlos a identi*car en un mapa de M(ico a los municipios 5ue lo integran y a e(plicar las semejan:as y diferencias respecto a la

representacin de otros pases.

!edir 5ue se organicen en e5uipos para elaborar las acti"idades 5ue se platean. 7istribuir en el grupo mapas de distintas ciudades de la

)epblica Me(icana. !ropiciar 5ue recono:can los principales componentes representados y 5ue interpreten la informacin del mapa

considerando los smbolos 5ue forman parte de l.

+ntercambiar los planos de las ciudades para 5ue recono:can en cada mapa los elementos 5ue los componen y para 5ue determinen

semejan:as y diferencias en relacin con el mapa de un pas o un continente.

'nse=ar a los estudiantes fotografas areas, im%genes de satlite y diferentes representaciones para 5ue las obser"en y describan lo

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5ue "en. !romo"er la ca"ilacin del grupo para 5ue se percaten de la utilidad de dic;as ;erramientas de estudio.

OB5E7?1-IO/E5



11JE 3olicitar a los estudiantes /ue$ organizados en e/uipos$ investiguen el tipo de materiales y las t%cnicas /ue se utilizan para realizar

representaciones tridimensionales. 0edir /ue e!pongan a sus compa-eros el resultado de la investigacin y /ue la acompa-enllevando al aula alguna representacin tridimensional para /ue la muestren a los compa-eros y les e!pli/uen las caracter2sticas /uetiene$ haciendo referencia a sus l2neas$ formas$ colores$ te!tura y movimientos$ as2 como la t%cnica y el material utilizados.

Ense-ar a los estudiantes esculturas de distintas civilizaciones. 3olicitar /ue les descri&an y /ue reconozcan semejanzas ydiferencias entre ellas.

0edir /ue a partir del procedimiento conocido realicen una escultura de eso y /ue identi#/uen en ella la comunicacin de ideas$sentimientos y emociones.

0romover /ue cuando o&serven su tra&ajo y lo valoren propongan modi#caciones a #n de /ue la e!presin corporal represente conmayor cercan2a en refrn$ frases o juegos /ue se hayan presentado ,0edir /ue argumenten por/ue son necesarios los cam&ios /ueproponen ,0romover /ue investiguen refranes o dichos me!icanos y los compartan con sus compa-eros.

0ropiciar /ue indaguen los pasos &sicos de las danzas y &ailes de la comunidad o regin. 1ormar un acopio de pasos &sicos propios de la comunidad o regin.

6rear secuencias de pasos &sicos con frases musicales. 0edir /ue en e/uipos dise-en secuencias de pasos &sicos empelandom'sica de la regin o comunidad.

Ayudar al grupo para /ue realice los ensam&les r2tmicos con los materiales disponi&les en el aula. 0ropiciar /ue conversen so&re las semejanzas y diferencias entre los distintos g%neros musicales /ue escucharon y /ue comenten

cul les gusta ms y por /u%$ haciendo referencia a las emociones /ue les provocan. 0ropiciar /ue hagan ejercicios r2tmicos con losinstrumentos disponi&les$ empleando contrastes en la intensidad del sonido.

0ropiciar /ue entre los estudiantes jueguen a escuchar diversas canciones y /ue contesten preguntas so&re el nom&re$ el g%nero$ elestilo$ el ritmo$ la melod2a$ si se usa para algo$ por ejemplo si se emplea para &ailar$ para arrullar a un &e&% o para llevar serenata$entre otras.

Decirle a los estudiantes /ue en la semana van a integrar lo /ue han revisado de las diversas manifestaciones art2sticas parareunir2as en una o&ra de teatro$ /ue para ello van a realizar un guin teatral y de&ern considerar en %l los diferentes elementos /uevieron.

Incitarlos a plantear temticas so&re la o&ra de teatro y guiar cada propuesta hacia la recuperacin de lo visto en la asignatura. 0ropiciar /ue e!presen sus ideas con respecto a la estructura del guin y en caso necesario hacerles notar /ue de#nan los

personajes$ el conte!to en donde se desarrolla la historia y la an%cdota /ue se representara a trav%s de esta esceni#cacin. 0edir /ue comenten lo /ue han visto cuando asisten a una o&ra de teatro y determinen relaciones con lo /ue vieron en la

asignatura$ por ejemplo$ ha&2a personajes$ /u% de lo /ue hemos visto pueden funcionar$ muy &ien$ los personajes de la cancin deAdelita.

0romover la cavilacin del grupo para /ue se d% cuenta de /ue la escenograf2a$ la iluminacin$ el vestuario y el sonido en el teatroson elementos /ue permiten conte!tualizar la o&ra$ y so&re la relevancia de la direccin en una puesta en escena.

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0ropiciar /ue seleccionen en /u% les gustar2a participar en una o&ra y den razones de por /u%. 0romover /ue escojan los papeles(roles) y personajes.

0romover /ue relacionen las semejanzas y diferencias entre el papel y el personaje y la e!pli/uen.

OB5E7?1-IO/E5



o .o.

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB0R1E3R M"E@A LAR6NA DNAO.

0R1E3R M3P RA1AE JER@Q@DEO A"I3A.

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avance 6to. c

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