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Austin ISD June 2015
Nombre de la Lección: Una Mirada de Cerca al Género de la Poesía Grado: 3er Grado Lectura Periodo de Calificación/Unidad: CRM3, Unidad 7, Arc 1 Secuencia de la Lección: Vea secuencia sugerida abajo Esta lección es apropiada para clases Monolingües y para clases de Lenguaje Dual. Secuencia Monolingüe: Día 1 - Enlace, EE Lección de Enfoque, Actividad 1 Día 2- EE Lección de Enfoque Día 2 mientras modela usar el Guía de Análisis Poético
Día 3- Actividad 1 Día 3 mientras completa Lista de Elementos Poéticos en pares Día 4- Actividad 2 Día 4 mientras completa los cuadernos de EPA, Maestro Guía el
Cierre y la Evaluación Sumaria Secuencia de Lenguaje Dual:
Día 1- Enlace, EE Lección de Enfoque Día 1, Actividad 1 Día 2- EE Lección de Enfoque Día 2 mientras modela el Guía de Análisis Poético
Día 3- Compañeros completan Actividad 1 Día 3 mientras completa Lista de Elementos Poéticos en pares
Día 4- Comienza Actividad 2 Día 5- Complete Actividad 2 Día 5, Maestro Guía Escritura (Cuaderno de EPA),
Evaluación Sumaria
Componentes de la Lección
Objetivos de la Lección: Los estudiantes utilizaran sus listas y guías para identificar y describir las características de las variadas formas de poesía. Ellos analizaran como los poetas usan el lenguaje para crear imagines con el tema de “Haciendo una Diferencia”. Objetivos del Lenguaje: Los estudiantes utilizaran lenguaje académico para discutir y anotar evidencia de distintas formas poéticas y elementos poéticos que crean imagines.
Aprendizaje Previo: Describir como la rima y la repetición interactúan para crear imagines en poemas. Reconocer detalles sensoriales en textos literarios.
Estándares (Texas Essential Knowledge and Skills):
3.5 Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.
3.6 Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 3.6A Se espera que los estudiantes describan las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas crean imágenes (ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre).
3.10 Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. 3.10A Se espera que los estudiantes identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.
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College and Career Readiness: II. Reading A. Locate explicit textual information, draw complex inferences, and analyze and evaluate the information within and across texts of varying lengths. 6. Analyze imagery in literary texts. 9. Identify and analyze how an author’s use of language appeals to the senses, creates imagery, and suggests mood.
Preguntas Esenciales:
¿Cuáles son las características de este poema?
¿Cuál es el mensaje central de este poema? ¿Qué te hace pensar eso?
El autor del poema incluyo __ para__.
¿Por que se incluyeron los versos__ al __ en este poema?
¿Que sientes al leer este poema?
¿Cómo se siente el narrador de este poema?
Vocabulario poesía, genero, imágenes, lenguaje sensorial, tema, inferir, forma, poema cómico, poema lirico, poema narrativo, verso libre, línea, estrofas, rima, ritmo, repetición, aliteración, simule, metáfora, personificación, hipérbole
Preparación de la Lección
Lea los poemas seleccionados y prepare puntos de discusión antes de ensenar esta lección.
Copie “El Camino no Tomado” por Robert Frost (debajo de esta lección) o el Árbol Generoso de Shel Silverstein
Copie Guía de Análisis Poético (debajo de esta lección, una copia para cada pareja)
Copie Guía de Elementos Poéticos (debajo de esta lección, una para cada libreta de EPA)
Copie lista de Elementos Poéticos (debajo de esta lección, una para cada estudiante) Busca varios poemas que traten el tema de “Hacer una Diferencia” y provéalos en centros para práctica adicional.
Other Recommended English Poems: The Giving Tree by Shel Silverstein
Love That Dog Sharon Creech - novel
Recommended Spanish Poems: Arroz con Leche por Lulu Delacre The Bilingual book of Rhymes, Songs, Stories and Fingerplays by Pam Schiller, Rafael Lara Alecio, and Beverly J. Irby Hablando con Madre Tierra por Jorge Argueta Gacamole: un poema para cocinar por Jorge Argueta Laughing Tomatoes / Jitomates risueños por Francisco X. Alarcón Hay luz en el Desván por Shel Silverstein
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Anclas de Apoyo
(Ver anclas en Espanol en la
parte de Abajo de Esta leccion)
Estrategias de
Diferenciación
Educación Especial: Provea copias de los poemas para que los estudiantes escriban o sobresalten a medida que buscan elementos poéticos y evidencia textual.
English Language Learners: Create recordings of poems or provide opportunities for students to hear poets reading their poetry so that students can hear the rich language and expression.
Extensión del Aprendizaje: (Presentaciones) haga que los estudiantes selecciones poemas para leer y memorizar, e ilustrar en frente de la clase. Durante las presentaciones, haga que las
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audiencias tomen notas para determinar su forma. Al final de cada presentación, pídales a los miembros de la clase que identifiquen la forma poética.
English Language Proficiency Standards: http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter074/ch074a.html#74.4
Ciclo de la Lección
Enlace Etapas de la Leccion
Día 1 Clase Entera Explique a sus estudiantes que estamos comenzando una nueva unidad de estudio llamada “Haciendo una Diferencia.” En esta unidad, estaremos leyendo poesía y descubriendo como ese tema se presenta en los diferentes tipos de poemas. Esta semana estaremos prestando especial atención a como los poetas crean imagines para compartir su mensaje de “Haciendo una Diferencia”.
Presente el poema “El Camino no Tomado” por Robert Frost. Lea el poema en voz alta y modele expresiones faciales. Motive a sus estudiantes a escuchar el lenguaje del poema a medida que lee ejemplos de rima y ritmo.
“Turn and Talk”: Discute la rima y el ritmo del poema. ¿Qué palabras contribuyen a la rima? ¿Cómo se establece el ritmo? Anote y comparte las ideas que sus estudiantes verbalizan.
EE Lección de Enfoque: Re-lea el poema. Facilite lectura compartida. Modele escoger un poema con imagines sensoriales y dibuje lo que usted cree que el poema dice. Piensa en voz alta a medida que escoge un poema y comienza a dibujar. Nombre su dibujo con la frase del poema que escogió para dibujar, esto forma conexiones para sus estudiantes. “Cuando el poeta escribió ____, yo (vi, escuche, saboree, olfatee, sentí) ___.” ACTIVIDAD 1: Utiliza el mismo poema y haga que sus estudiantes dibujen lo que visualizan al escuchar el poema. Esto puede ser una imagen que muestra lo que ellos vieron en sus mentes, escucharon, olieron, saborearon, o sintieron).
En los cuadernos de EPA, permítale a sus estudiantes que dibujen y expliquen a sus compañeros que frase o palabra en el poema los ayudo a visualizar lo que dibujaron Utilice estas conversaciones para discutir el significado del poema.
Los estudiantes escribirán de sus imagines mentales incluyendo las líneas o frases que apoyan la imagen visual que dibujaron. Utilizaran este “STEM”: “Cuando el poeta escribió ____, yo (mire, escuche, saboreé, olfateé, sentí) ___.”
Cierre del Día: Pídales a sus estudiantes que piensen en el mensaje del poeta acerca de la vida. Motive a sus estudiantes a observar patrones comunes en los dibujos de la clase. ¿Que lección nos quiere ensenar el autor de este poema? Las inferencias de sus estudiantes deben estar apoyadas con evidencias textuales.
Día 2
EE Lección de Enfoque/ Clase Entera: Video: You Tube – Poema a los Estados Unidos Búsqueda Poema Derechos Civiles: Estados Unidos Descripción: In poesía, el escritos lucha por crear imagines y sentimientos. Este poema habla de cómo se siente la gente que viene de otros países a Estados Unidos. (Mostrar el video sin sonido la primera vez). Lea el poema en la pantalla y deténgase en ciertas partes para preguntar lo siguiente:
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Antes de mostrar el video imprima el poema y deje que los estudiantes lo lean independientemente. Pídales que discutan imagines sensoriales, y discuta si ellos pueden explicar cómo se siente el autor.
Detenga el video en [02:45] y discuta brevemente de lo que los estudiantes creen que se trata.
Continúe y detenga el video a [03:30]. Haga que los estudiantes hagan un “turn and talk” de sus impresiones acerca del poema. Antes de re-comenzar el video, dígales a sus estudiantes que piensen en los motivos que tuvo el autor para escribir el poema.
Detenga el video a las [04:52]. Discuta rima. ¿Tienen todos los poemas rima? ¿Cómo utiliza este poema la rima?
Continúe el video y motive a los estudiantes a encontrar imagines sensoriales.
Después del video, haga “turn and talk” acerca de las metas de este poema. ¿Cuál es el mensaje del autor?
Discuta las siguientes preguntas con toda la clase: De acuerdo con este video, ¿cuáles son algunos retos que el poeta enfrenta? ¿Cuál es el efecto de la rima en este poema? ¿Qué tipo de lenguaje usa el autor para ayudarnos a entender el poema? ¿Qué palabras te ayudaron a entender el poema? Los estudiantes deben ver el video nuevamente, pero ahora con música. Pregúnteles: ¿Cómo afecto la música el poema? ¿Qué forma tiene el poema: Lirico, humorístico, narrativa? ¿Cómo sabes cuál es la forma de este poema? ¿Cuál es el propósito del poeta al escribir este poema? ¿Cuál es el tema o mensaje de este poema?
Muestre el Video y Poema Musical Gracias a la vida de Violeta Parra http://www.google.com/#safe=active&q=song+gracias+a+la+vida
Use el ‘Guía de Analysis Poetico’ para modelar diferentes formas de pensar acerca de la poesia “Gracias a la Vida”.
Piensa en voz alta y explica porque hay que referirse al poema cada vez que llenas una sección nueva de este documento (para encontrar ejemplos). Recuérdeles a sus estudiantes que deben leer el poema varias veces.
Introduzca y motive a sus estudiantes a utilizar el documento llamado “Elementos Poéticos” para ayudarnos a entender y apreciar los elementos poéticos de cada poema a medida que analizamos los poemas. Ese documento incluye las formas de los diferentes poemas ayudándoles a los estudiantes a entender y apreciar los diferentes tipos de poemas. Cada estudiante debe pegar su copia en su cuaderno de lectura o en su sobre de Poesía. Además, el salón debe tener Tablas Anclas de los elementos poéticos y el vocabulario (ver tablas anclas de apoyo al final de esta lección). Dia 3 ACTIVIDAD (Trabajo en Pareja): Complete una ‘Lista de Elementos Poéticos’
Trabajando con una pareja, los estudiantes leerán un poema que tenga el mismo tema de “Haciendo una Diferencia”.
Las parejas discutirán elementos poéticos y utilizando la lista.
A medida que los estudiantes trabajen juntos para completar la lista, cada uno debe utilizar lápices de colores y deben apoyar sus ideas con evidencia textual.
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A medida que los estudiantes acaban sus trabajos deben comparar sus respuestas y verificar con otros grupos de parejas a ver si las evidencias textuales coinciden.
Día 4-5
ACTIVIDAD 2 (Trabajo Independiente o en Grupo): Complete ‘Guía de Análisis Poético.’
Guie a sus estudiantes a leer un poema nuevo independientemente para que puedan usar sus cuadernos de EPA. Deben escribir lo que ellos creen es el mensaje del autor. Para estudiantes que necesitan más apoyo, provea instrucción en grupos pequeños para que los estudiantes puedan leer el poema con el maestro y tengan acceso a instrucción diferenciada por grupos.
Los estudiantes escogerán completar una de las siguientes preguntas en sus de EPA:
¿Cómo nos ayudan los autores a entender sus mensajes?
¿Cómo crean los autores imágenes?
¿Cuáles son las diferentes formas de la poesía?
Actividad de Cierre Discuta las preguntas esenciales de la parte de arriba y asegúrese que los estudiantes entienden que las varias formas de poesía crean imagines mentales. Junte a toda la clase y discuta lo que los estudiantes aprendieron acerca de las diferentes formas de poesía.
Evaluación Formativa: - A medida que los estudiantes vayan trabajando en grupos y en parejas, tome notas y utilice esa información para apoyar a sus estudiantes en cuanto a las estrategias de diferenciación. -Guía de Análisis Independiente para Poesía de ACTIVIDAD 2 Día 4/5 -Respuesta de Escribir para Aprender Sumaria: -Provea a sus estudiantes con otro poema y haga que completen su lista y o análisis. - -Presentaciones de Poesía (Extensión)
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El Camino No Tomado Por Robert Frost
Dos caminos divergían en un bosque amarillo Y pesaroso al no poder viajar por ambos
Y ser un solo viajero, largo tiempo me detuve Y escudriñé uno tan lejos como pude
Hasta donde se perdía entre la maleza.
Luego tome el otro, también ameno y llano, Y dotado quizás de mayor atractivo,
Por su pasto suave que pedía ser hollado, Aun cuando los que por allí pasaran
A los dos habrían gastado del mismo modo.
Y ambos esa mañana yacían igualmente Hojas que ninguna pisada había ennegrecido.
¡Oh! Seguí el primer camino un día más! Aun sabiendo como un paso sigue a otro paso,
Dudé si debía haber regresado sobre mis pasos.
Debo estar diciendo esto con un suspiro En algún lugar, dentro de muchos años:
Dos caminos divergían en un bosque, y yo Yo tomé el menos transitado,
Y eso ha hecho toda la diferencia
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Guía de Análisis Poético
Título del poema:
Ideas relacionadas al título:
¿Qué hace el narrador en el poema?
Palabras o frases que tienen imágenes: Lo que pensaste o visualizaste de estas palabras:
¿Cuál es el mensaje central de este poema?
El poeta probablemente escribió este poema para:
Entretener acerca de
Persuadir de Informar de
¿Qué palabra o palabras mejor describen el pensamiento que el poeta crea en este poema?
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Lista de Elementos Poéticos
o Verso
o Libre Verso Evidencia Textual:
o Poesía Narrativa
o Poesía Lirica
o Poesía Humorístico
Evidencia Textual:
o Estrofas *¿Cuantas?
¿Cuantas líneas en cada estrofa?
o Rima *¿Patrón de rima? Evidencia Textual:
o Repetición Evidencia Textual:
o Aliteración Evidencia Textual:
o Onomatopeya Evidencia Textual:
o Símil Evidencia Textual:
o Metáfora Evidencia Textual:
o Personificación Evidencia Textual:
o Hipérbole Evidencia Textual:
o Lenguaje Sensorial Evidencia Textual:
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Lista de Elementos Poéticos La poesía es una forma literaria que narra una historia o describe algo para crear ideas y sentimientos hacia un tema.
Puede expresar diferentes humores de autores a través de la creación de imagines sensoriales. Imágenes son palabras o frases que forman retratos mentales en el lector. La poesía usa palabras cargadas de múltiples significados
en pequeñas líneas o versos.
Verso libre – Poesía que
no rima y no tiene ritmo regular. En verso libre, el poeta crea las reglas, utilizando su sentido intuitivo de cómo el poema se debe ver, sonar y expresar significado. Métrica-Es el patrón de sílabas acentuadas y sílabas no acentuadas. Haiku – Es un estilo de poesía que se originó en Japón. Utiliza lenguaje sencillo, no contiene rima y casi nunca incluye metáfora. Los poemas haiku se escriben en tres versos. Por lo general, el primer y el tercer verso tienen cinco sílabas y el segundo tiene siete sílabas.
Poemas narrativos – Cuenta una historia o secuencia de eventos. Poesía Humorística- es poesía con un tema cómico cuya intención es hacer que el lector disfrute el poema o que se ría. Poesía lírica – Poesía personal y descriptiva; ayuda al lector a sentir a través de los sentidos. La poesía lírica exhibe lenguaje melódico que comunica un sentido de canto.
En la poesía, cada verso de palabras forma parte de una estrofa, un grupo de líneas que comunican una idea.
Rima- es el uso de palabras cuyas terminaciones tienen sonidos idénticos o similares (casa, masa, tasa).
Ritmo – la repetición regular de silabas acentuadas y no acentuadas dentro de cada verso. Un ritmo rápido indica acción, emoción, tensión o suspenso. Un ritmo lento sugiere tranquilidad, plenitud, harmonía y comodidad. A menudo, un cambio en ritmo señala un cambio de acción o de significado.
Repetición – palabras o frases utilizadas más de una vez en un verso, o estrofa.
Aliteración- Es la repetición de sonidos, especialmente los consonánticos, por ejemplo “Rosas rojas relucen en mi jardín”.
Onomatopeya-Palabras como cataplum y clic que imitan el sonido que nombran.
Símil - Compara dos cosas distintas con cómo. “La cerca se veía como una sonrisa repleta de dientes.”
Metáfora- Compara dos cosas distintas sin usar como. “La cerca es un guardia amigable.”
Personificación- Hace que algo que no es humano lo parezca. “La cerca sonreía con dientes blancos y brillantes.”
Hipérbole- es una exageración que se utiliza para enfatizar y a veces es humorística. “Tengo tanta hambre que me comería un caballo”, es un ejemplo de una hipérbole.
Un poeta puede utilizar Lenguaje Sensorial para ayudar al lector a leer, escuchar, o sentir algo. Lenguaje Sensorial incluye palabras descriptivas y lenguaje figurado tal como símiles, metáforas, personificación, modismos e hipérbole.
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Gracias a la vida
Song by Violeta Parra
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro,
Perfecto distingo lo negro del blanco, Y en el alto cielo su fondo estrellado
Y en las multitudes el hombre que yo amo.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el oído que, en todo su ancho,
Graba noche y día grillos y canarios; Martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
Y la voz tan tierna de mi bien amado.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario,
Con él las palabras que pienso y declaro: Madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
La ruta del alma del que estoy amando.
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
Con ellos anduve ciudades y charcos, Playas y desiertos, montañas y llanos,
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Ancla 1
Titulo
Poema 1
Autor Lo que notamos
Poema 2
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Ancla 2
Rima- es el uso de palabras cuyas terminaciones tienen
sonidos idénticos o similares (casa, masa, tasa).
Aliteración- Es la repetición de sonidos, especialmente los
consonánticos, por ejemplo “Rosas rojas relucen en mi jardín”.
Símil- Compara dos cosas distintas con cómo. “La cerca se veía
como una sonrisa repleta de dientes.”
En la poesía, cada verso de palabras forma parte de una
estrofa, un grupo de líneas que comunican una idea.
Estrofa- En la poesía, cada verso de palabras forma parte de
una estrofa, un grupo de líneas que comunican una idea.
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Ancla 3
Poesía
Estructura o tipo de poema Patrón de Rima
lo opuesto
¿De qué trata el poema? Figuras del Lenguaje
Titulo del Poema