ausbel david- tipos de aprendizaje

7/24/2019 Ausbel David- Tipos de Aprendizaje

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ASBEL, P. DAV ID

PSICOLOGIA EVOLUTIVA UN PUNTO DE VISTA COGNOSCI TIVO.

T I P O S D E A P R E N D I Z AT E

Gran parte de la confusin prevaleciente acerca de la naturaleza delaprendizaje refleja el hecho de que durante largo tiempo los

psiclogos; con pocas excepciones, han tendido a incluir muchas

clases de aprendizaje cual itat ivamente diferentes en un solo

modelo explicativo. Se ha supuesto que la naturaleza del cambio al

que se llama aprendizaje debe ser en algn sentido fundamentalmente

el mismo, independientemente de lo que se est aprendiendo!.

"or ello, desde el punto de vista del desarrollo del aprendizaje

escolar, ningn inter#s terico es m s esencial ni urgente en el

estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de

distinguir con toda claridad, las principales clases de aprendizaje

que pueden tener lugar en el saln de clase. $a manera m s

importante de diferenciar los tipos de aprendizaje de saln de clase

consiste en formular dos dist inc iones de proceso : la primera

distincin es la de %"&'()*+% ' "-& &' '" *-( / "-& )'S 01&*2*'(3- 4

la otra, entre %"&'()*+% 'S 2' %(* -S - "-& &'"'3* *-( /

%"&'()*+% 'S S*G(*5* %3*6-S. $a primera es importante porque la

ma4or7a de las nociones adquiridas por el alumno, lo mismo dentro

que fuera de la escuela, no las descubre por si mismo sino que le

son dadas. / como la ma4or7a del material de aprendizaje se le

presenta de manera verbal, conviene igualmente apreciar que el

%"&'()*+% ' "-& RECEPCION 6'&1%$ (- 'S *('6*3%1$'2'(3' )' %&8 3'&

2' %(* - / 90' "0')' S'& S*G(*5* %3*6-.EL APRENDIZAJE POR RECEPCION COMPARADO CON EL APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO

'n el aprendizaje por recepcin :por repeticin o significativo ,

el contenido total de lo que se va aprender se le presenta al alumno

en forma final. 'n la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que

hacer ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo que

internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que


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pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. 'n el aprendizaje

por recepcin 4 repeticin, la tarea de aprendizaje no es ni

potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el

proceso de internalizacin.

'l rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de

formacin de conceptos o de solucionar problemas por repeticin, es

que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da,

sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda

incorporar lo significativo de la tarea a su estructura

cognoscitiva. 'n otras palabras la tarea distintiva 4 previa

consiste en descubrir algo< la naturaleza precisa entre dos

variables, los atributos comunes de cierto nmero de casos

distintos, etc. 'n la primera fase del aprendizaje por

descubrimiento ha4 un proceso mu4 diferente del de aprendizaje porrepeticin. 'l alumno debe arreglar de nuevo la informacin,

integrarla con la estructura cognoscitiva preexistente, 4

reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se

produzca el producto final deseado o se descubra la relacin de

medios a fines que hac7a falta. Despus de realizado el aprendizaje

por descubrimiento, el contenido descubierto se hace significativo

en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado sehace significativo en el aprendizaje por recepcin.


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's evidente, pues, que los aprendizajes por recepcin 4 por

descubrimiento son dos clases mu4 diferentes de procesos 4 que la

ense=anza del saln de clase est organizada principalmente conforme

al aprendizaje por recepcin. E l aprendizaje por recepcin

verbal no es forzosamente de ndole repet i t iva , que abundael material ide tico :conceptos, generalizaciones susceptible de

ser internalizado 4 retenido significativamente sin experiencia

previa en la resolucin de problemas, 4 que en ninguna etapa del

desarrollo tiene el alumno que descubrir independientemente los

principios para ser capaz de entenderlos 4 usarlos con sentido.

's importante observar en este punto que los aprendizajes por

recepcin 4 por descubrimiento difieren en lo tocante a susprincipales funciones en el desarrollo 4 el desempe=o intelectuales.

>'n su ma4or7a los grandes volmenes en el material de estudio se

adquieren en virtud del aprendizaje por recepcin, mientras que los

problemas cotidianos se resuelven gracias al aprendizaje por

descubrimiento; pero es obvio que ambas funciones coinciden en

parte< el conocimiento que se adquiere a trav#s del aprendizaje por

recepcin se usa tambi#n para resolver problemas de la vida diaria 4

el aprendizaje por descubrimiento se emplea comnmente en el saln

de clases para aplicar, extender, aclarar, integrar 4 evaluar el

conocimiento de la materia de estudio 4 para poner a prueba la

comprensin.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMPARADO AL APRENDIZAJE POR

REPETICION

"ese a que la distincin entre los aprendizajes por recepcin 4 por

descubrimiento no tiene nada que ver con las dimensiones

significativo > repetitivo del proceso de aprendizaje, ambas suelen

ser confundidas. % esta confusin obedecen en su gran ma4or7a, las

extendidas pero injustificadas creencias de que el aprendizaje por

recepcin es invariablemente repetitivo 4 que el efectuado por

descubrimiento es por fuerza significativo. %mbas suposicionesreflejan la creencia sostenida desde hace mucho tiempo en muchos


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c7rculos educativos de que el nico conocimiento que uno posee 4

entiende realmente es aquel que descubre por s7 mismo. 'n realidad,

cada distincin :aprendizaje repetitivo en contraste con

significativo 4 por recepcin en contraste con por descubrimiento

constitu4e una dimensin completamente independiente delaprendizaje. "or ello, son muchos m s defendibles las afirmaciones

de que ambos, por repeticin 4 por descubrimiento, pueden ser o no

repetitivos o significativos, segn las condiciones en que suceda el

aprendizaje. 'n ambos casos ha4 aprendizaje significativo si la

tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario,

sustantivo, con lo que el alumno 4a sabe 4 si #ste adopta la actitud

hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para hacerlo as7. 'laprendizaje por repeticin, por otra parte, se da cuando la tarea

de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias; si el

alumno carece de conocimientos previos que vengan al caso 4

necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente

significativa 4 tambi#n si el alumno adopta la actitud de

simplemente internalizarlo de modo arbitrario 4 al pie de la letra.

'n lo que concierne al aprendizaje en el saln de clase 4 a otros

tipos semejantes es evidente que el aprendizaje significativo es m s

importante con respecto al aprendizaje por repeticin. $o mismo

dentro que fuera del saln de clase, el aprendizaje verbal

significativo constitu4e el medio principal de adquirir grandes

cuerpos de conocimiento.

'l resultado repetitivo no es inherente al m#todo expositivo, sino

que responde m s bien al mal uso del m#todo, pues no satisface los

criterios de aprendizaje significativo."or otra parte, ha4 mucha ma4or renuencia a reconocer que las

condiciones mencionadas del aprendizaje significativo se aplican

tambi#n a los m#todos para solucionar problemas. "udiera ser

evidente que realizar experimentos de laboratorio a la manera de

seguir una receta de cocina, sin aprender los principios esenciales

4 metodolgicos que intervienen, tiene poco de m#todo cient7fico 4

que !descubrir! las respuestas correctas a problemas de matem ticas4 de ciencia, sin entender lo que realmente se est haciendo,


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agrega poco al conocimiento o a la habilidad para resolver

problemas. Sin embargo, todav7a no se admite por lo general que el

trabajo de laboratorio 4 de resolucin de problemas est n lejos de

ser experiencias genuinamente significativas a menos que se funden

en conceptos 4 principios claramente entendidos 4 a menos que lasoperaciones constitutivas sean tambi#n

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