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CURSO DE ESPAÑOL | NUEVA EDICIÓNLIBRO DEL PROFESOR

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INTERNACIONAL INTERNACIONALB2.1 B2.1AULA AULA

CURSO DE ESPAÑOLNUEVA EDICIÓNEsta guía didáctica propone:

• itinerarios para trabajar con cada unidad integrando todo el material complementario

• propuestas variadas para explotar las audiciones, los vídeos y el material proyectable

• fi chas fotocopiables para usar en clase

LIBRO DEL ALUMNOEl curso de español orientado a la acción que hace del aula el contexto perfecto para el aprendizaje de la lengua. Manual compacto que incluye Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios.

LLAVE USBContiene el Libro del alumno digital (para usar con pizarra digital o proyector), el Libro del profesor y todo el material complementario del manual: los vídeos, los audios, las fi chas proyectables, las soluciones, los glosarios, etc.

RECURSOS DIGITALES EN INTERNETDisponibles en aulainternacional.difusion.comPara el alumno: actividades interactivas de léxico y gramática, ejercicios para trabajar con los audios y los vídeos, autoevaluaciones y otros materiales para aprender más.Para el profesor: numerosos recursos de apoyo para sus clases y un foro para compartir experiencias con otros docentes que usan Aula internacional Nueva edición.

ISBN 978-84-15846-09-3

9 7 8 8 4 1 5 8 4 6 0 9 3

aulainternacional.difusion.comRECURSOS GRATIS PARA ALUMNOS Y PROFESORES

CURSO DE ESPAÑOL NUEVA EDICIÓN

Autores: Sandra Becerril, Agnès Berja, Anna Méndez, Vanesa Rodríguez

Supervisión pedagógica: Agustín Garmendia

Coordinación editorial y redacción: Noemí Martínez, Núria Murillo

Corrección: Carmen Aranda

Diseño: Besada+Cukar

Maquetación: Enric Rújula

Fotografías: cubierta Ubi Rhodes-Malin/Getty Images; unidad 5 págs. 88-89 infocupuladeltrueno.blogspor.com.es, www.facebook.com/lacasitadepapelvintage, craftandthecity.com, www.facebook.com/carvinglongboardshop; unidad 6 pág. 94 Héctor Barajas, Yogesh More/Dreamstime (teclado ordenador).

© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2014ISBN: 978-84-15846-09-3Depósito legal: B-26081-2014Impreso en España por Arvato

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

B2.1

ÍNDICE

UNIDAD 1 / BUENAS NOTICIAS

UNIDAD 2 / ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

UNIDAD 3 / YO NUNCA LO HARÍA

UNIDAD 4 / MANERAS DE VIVIR

UNIDAD 5 / LUGARES CON ENCANTO

PÁG. 8 PÁG. 90

PÁG. 24 PÁG. 106

PÁG. 40

UNIDAD 6 / SE VALORARÁ LA EXPERIENCIA

TRANSCRIPCIONES

SOLUCIONES (MÁS EJERCICIOS)

PÁG. 56

PÁG. 72

PÁG. 124

CÓMO ES AULA INTERNACIONAL NUEVA EDICIÓN

EMPEZAREn esta primera doble página de la unidad se explica qué tarea van a realizar los estudiantes y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos van a incorporar. Los alumnos entran en la temática de la unidad con una actividad que les ayuda a activar sus conocimientos previos y les permite tomar contacto con el léxico de la unidad.

Aula Internacional nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y manejable con la que llevar al aula de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta fue muy favorable: miles de profesores han confiado en este manual y muchos cientos de miles de alumnos lo han usado en todo el mundo. Aula Internacional Nueva edición es una rigurosa actualización de esa propuesta: un manual que mantiene el espíritu inicial, pero que recoge las sugerencias de los usuarios, que renueva su lenguaje gráfico y que incorpora las nuevas tecnologías de la información. Gracias por seguir confiando en nosotros.

Actividad de vídeo. Cada unidad cuenta con un vídeo concebido para desarrollar la comprensión audiovisual de los estudiantes.

4 | cuatro

COMPRENDEREn esta doble página se presentan textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, tests, anuncios, etc.) que contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Frente a ellos, los estudiantes desarrollan fundamentalmente actividades de comprensión.

EXPLORAR Y REFLEXIONAREn estas cuatro páginas los estudiantes realizan un trabajo activo de observación de la lengua –a partir de muestras o de pequeños corpus– y practican de forma guiada lo aprendido.

Este icono indica en qué actividades hay un documento auditivo.

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están más relacionados con cada actividad.

07 - 10

Los estudiantes descubren así el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles (morfológico, léxico, funcional, discursivo, etc.) y refuerzan su conocimiento explícito de la gramática.

cinco | 5

CONSULTAREn esta sección se presentan esquemas gramaticales y funcionales a modo de consulta. Con ellos se persigue la claridad, sin renunciar a una aproximación comunicativa y de uso a la gramática.

PRACTICAR Y COMUNICAREsta sección está dedicada a la práctica lingüística y comunicativa, e incluye propuestas de trabajo muy variadas. El objetivo es que los estudiantes experimenten el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Al final de la sección, se proponen una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral que el estudiante puede incorporar al Portfolio.

Este icono indica algunas actividades que podrían ser incorporadas al portfolio del estudiante.

Este icono indica en qué actividades el estudiante puede usar internet.

VIAJARLa última sección de cada unidad incluye materiales que ayudan al alumno a comprender mejor la realidad cotidiana y cultural de los países de habla hispana.

PEL

6 | seis

MÁS EJERCICIOSSeis páginas de ejercicios por unidad. En este apartado se proponen nuevas actividades de práctica formal que estimulan la fijación de los aspectos lingüísticos de la unidad. Los ejercicios están diseñados de modo que los alumnos los puedan realizar de forma autónoma, aunque también se pueden utilizar en la clase para ejercitar aspectos gramaticales y léxicos de la secuencia.

MÁS GRAMÁTICAAdemás de la página de gramática incluida en cada unidad, el libro cuenta con una sección que aborda de forma más extensa y detallada todos los puntos gramaticales de este nivel.

“Sonidos y letras”, un apartado con ejercicios de entonación y pronunciación.

El libro se completa con las siguientes secciones:

“Léxico”, un apartado con ejercicios para practicar el léxico de la unidad.

VídeosAudiosActividades para practicar los contenidos de cada unidad Evaluaciones autocorregiblesGlosariosTranscripcionesSoluciones de las actividades de Más ejercicios

AULAINTERNACIONAL.DIFUSION.COM

siete | 7

Ver un fragmento del vídeo de la unidad y comentarlo. Completar una ficha con datos extraídos del vídeo.

OBSERVACIONES PREVIASEl vídeo propuesto para esta unidad trata sobre la evolución de la comunicación humana gracias al desarrollo de la tecnología. En él se habla del nacimiento y desarrollo de las redes sociales. Por ello, le recomendamos que realice el primer visionado como introducción a la actividad 2.

Información para el profesorBBS (Bulletin Board System o Sistema de Tablón de Anuncios) es un software para redes de ordenadores que permite a los usuarios descargar software y datos, leer noticias, intercambiar mensajes con otros usuarios, disfrutar de juegos en línea, etc.GeoCities fue un servicio que la compañía Yahoo! ofrecía de forma gratuita y que permitía a los usuarios crear páginas web personales.

PROCEDIMIENTOSProyecte en la pantalla el título del vídeo: Érase una vez… las redes sociales y pregunte en clase abierta: ¿Alguien sabe qué significa “érase una vez”? Si no supieran la respuesta, dígala usted: es una expresión que se usa tradicionalmente para introducir un

cuento infantil. Puede darles, si le parece conveniente, la traducción en inglés o en otra lengua que conozcan: Once upon a time (inglés), Il était une fois (francés), C’era una volta (italiano), etc.

Informe a sus estudiantes de que van a ver el principio de un vídeo que habla sobre la evolución de la comunicación gracias a la tecnología. Interésese por cómo han cambiado ellos en su forma de comunicarse en los últimos años. Si tiene algún estudiante que utilizase internet en los años ochenta y noventa, puede preguntarle: ¿Con qué frecuencia te conectabas a internet en esa época? ¿Para qué te conectabas? ¿Qué tipo de páginas visitabas? A continuación, entrégueles la ficha 1 proporcionada en la siguiente página y dígales que la completen mientras ven el vídeo. Adviértales de que lo van a ver sin sonido. Reproduzca el vídeo sin sonido hasta el minuto 1:26. Después del visionado, permita que los estudiantes comparen sus respuestas en parejas y, luego, dé las soluciones de la ficha.

Después, dígales que van a volver a ver el vídeo, esta vez con sonido. Ahora, tendrán que responder a las dos preguntas de la ficha 2 de la página 9. Ponga el vídeo hasta el minuto 1:26. Deje que los estudiantes comparen sus respuestas con un compañero y después, comente con ellos el contenido de lo que han visto.

Y DESPUÉSFomente una charla sobre la rápida difusión del uso de internet en los hogares, el uso de internet y las redes

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

15

BUENAS NOTICIAS1

8 | ocho

sociales en los colegios, etc. Puede interesarse también por cuáles son las redes sociales que utilizan más a menudo.

Por último, coménteles que verán el vídeo completo al final de la unidad.

Solución (de la ficha 1)

1971 Se envía el primer correo electrónico.

1978 Aparece el primer navegador de internet.

1978 Aparece la primera BBS.

1992 Se envía el primer SMS.

1994 Nace Geocities.

1995 Un millón de hogares conectados a internet.

1997Nace Six Degrees: primera web con prefil personal y lista de amigos.

2000 70 millones de hogares conectados a internet.

2003 Nacen Facebook, MySpace y LinkedIn.

2006 Nace Twitter.

2013 Facebook llega a un millón de usuarios.

Solución (de la ficha 2)1. La comunicación permite a los hombres cumplir con la necesidad de relacionarse, colaborar, informar y transmitir.2. Eran herramientas cerradas, poco participativas y aburridas, en resumen, eran antisociales.

Ficha 1

1971 Se envía el primer

Aparece el primer navegador de internet.

1978 Aparece la primera BBS.

1992 Se envía el primer

Nace Geocities.

1995 conectados a

internet.

Nace Six Degrees: primera web con prefil personal y lista de amigos.

2000 conectados a

internet.

Nacen Facebook, MySpace y LinkedIn.

2006 Nace

2013 un millón de

usuarios.

Ficha 2

1. Según el vídeo, ¿qué función cumple la comunicación para los humanos?

2. ¿Qué defectos se mencionan sobre las primeras intranets?

nueve | 9

BUENAS NOTICIAS

1. UNA GRAN NOTICIA Comentar noticias.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra La Vanguardia y El País. Pregunte a la clase si saben a qué se refieren estos nombres (puede añadir otros ejemplos: Clarín, La Nación, El Universal, etc.). Es esperable que alguno de sus estudiantes diga periódicos en español. De no ser así, hágalo usted. Interésese por si están familiarizados con la prensa en español, si suelen leer estos periódicos, con qué frecuencia, qué temas les interesan más… Anímelos a que lo comenten en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los estudiantes que abran el libro por las páginas 8 y 9 (o si dispone de los medios, puede mostrarles la FICHA PROYECTABLE 1) y señale las portadas de los dos periódicos. Lea con ellos los titulares de las dos noticias referidas al rescate de los 33 mineros atrapados en una mina en Chile. Aclare el significado de algunas palabras o expresiones cuya comprensión les pueda resultar difícil, como conmover o en vilo. Pregúnteles si recuerdan la noticia, cuándo ocurrió o algún otro dato sobre la misma. Anímelos a comentarlo en clase abierta.

Después, si le parece conveniente, puede pedirles que lean la noticia completa del periódico El País. Decida usted la conveniencia de una lectura individual o en voz alta.

Para ampliar la información sobre la noticia del rescate de los mineros, puede proponerles que escuchen en clase la retransmisión radiofónica de la noticia mediante la actividad 1 de la sección Más ejercicios. Para facilitarles la tarea de comprensión, puede proporcionarles la

siguiente ficha. Dígales que traten de responder a las preguntas mientras escuchan la grabación. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de proceder a una segunda audición. Después, realice la corrección en clase abierta.

1. ¿Cuántas personas, según el presentador de las noticias, han vivido en directo el rescate de los mineros?

2. ¿Dónde ha ocurrido el derrumbe de la mina y el posterior rescate?

3. ¿Quién fue el último minero en ser rescatado?

4. ¿A qué hora terminó la operación de rescate?

5. ¿Cuánto tiempo tardaron en sacar a todos los mineros de la mina?

Solución (de la ficha)1. Más de mil millones de personas.2. En la mina de San José, en el campamento Esperanza (Chile).3. El jefe de turno cuando se produjo el derrumbe (Luis Arzúa).4. A las diez menos cinco de la noche, hora local. 5. Veintidós horas.

B. Recuerde a los alumnos el título de la unidad y el de esta actividad y anímelos a pensar en otras “buenas noticias” que recuerden. Pregúnteles: ¿Cuáles han sido las noticias más importantes de los últimos años en vuestros países? Y luego: ¿Y en el ámbito internacional? Repase con ellos el apartado Para comunicar y resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Si lo desea, puede ampliar la lista de vocabulario remitiendo a los estudiantes al apartado Léxico de la página 16.

EMPEZAR

FICHAS PROYECTABLES

1 - 2

10 | diez

1Después, invítelos a comentar las noticias que han pensado en pequeños grupos.

Y DESPUÉS Para que sus estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar acerca de la formación de sustantivos, le sugerimos que haga los ejercicios 12,13 y 14 de la página 95. Puede proponerles los ejercicios 15 y 16 de la misma página como deberes para hacer en casa. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 2 para presentar una sistematización de la formación de sustantivos.

Por último, presente el tema y los contenidos de la unidad y explíqueles el objetivo final: convertirse en la redacción de un medio de comunicación.

MÁS EJERCICIOSPágina 92, ejercicios 1 y 2.Página 95, ejercicios 12, 13, 14, 15 y 16.

2. HISTORIA DE LAS REDES SOCIALES Relacionar unos datos con dos redes sociales. Comprobar con la audición de un fragmento de un programa de radio.

OBSERVACIONES PREVIASLa actividad propuesta en el apartado A de esta actividad servirá para facilitar a los estudiantes la comprensión de la grabación del apartado B.

Asimismo, la transcripción de la audición servirá en la actividad 4 para revisar el uso de los cuatro tiempos del pasado. Por ello, si lo desea, puede realizar estas dos actividades consecutivamente.

ANTES DE EMPEZARPregunte a los estudiantes: ¿Creéis que las redes sociales son una buena forma de mantenernos informados? ¿En cuáles podemos encontrar noticias o información de actualidad? Anote en la pizarra el nombre de las redes sociales que digan. Procure que se mencionen Facebook y Twitter.

A continuación, pregúnteles: ¿Qué sabéis sobre Facebook y Twitter? ¿Sabéis quiénes las crearon? ¿Sabéis cuándo? Haga que lo comenten brevemente en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la lista de informaciones y pida a sus estudiantes que indiquen con el número correspondiente a qué red social se hace referencia en cada caso (1, si se trata de Facebook; 2, si la información se refiere a Twitter). Permita que, si lo desean, realicen la actividad en parejas.

B. Infórmeles ahora de que van a escuchar un programa de radio en el que se habla sobre la historia de Facebook y de Twitter. Pídales que, mientras escuchan, comprueben si sus respuestas del apartado anterior son correctas. Deje que comparen sus respuestas con las de un compañero y reproduzca de nuevo la grabación, si fuera necesario. Después, haga la corrección en clase abierta. Si dispone de los medios, puede utilizar las FICHAS PROYECTABLES 3 y 4 en este apartado.

Solución2, 1, 1, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2

Y DESPUÉSProponga a los estudiantes que, individualmente, busquen en internet información sobre otra red social y que escriban frases sobre cuándo, cómo, por qué fue creada y otros datos de interés, siguiendo el ejemplo de las frases del apartado A. Después, en parejas, las leerán a su compañero, que tratará de adivinar de qué red social se trata.

COMPRENDER

FICHAS PROYECTABLES

3 - 4PISTA

01

once | 11

BUENAS NOTICIAS

MÁS EJERCICIOSPágina 92, ejercicio 3.

3. UN PERIÓDICO Relacionar unas noticias con las secciones del periódico en las que podrían aparecer. Buscar información sobre una de las noticias y presentarla.

OBSERVACIONES PREVIASPara que los estudiantes puedan familiarizarse con las distintas secciones de un periódico, en el apartado Antes de empezar se les propone que consulten algunas páginas web de periódicos digitales. En el caso de que no disponga de los medios necesarios en el aula o en el centro en el que se encuentra, lleve a la clase diferentes periódicos en papel.

Si dispone de proyector, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5 para trabajar con mayor detalle el léxico que aparece en los textos de la actividad. Le recomendamos que lo haga después de leerlos, pero si lo cree más conveniente, también puede utilizarla antes para facilitar su comprensión. Proyecte la ficha y recuerde los titulares de las noticias que han leído. Posteriormente lea las palabras y los bloques léxicos de más abajo y pídales que las relacionen con los titulares. Deje que trabajen en parejas y después haga una puesta en común. Finalmente, puede remitirlos de nuevo a los bloques léxicos y pregunte qué otras palabras suelen combinarse con padecer, suscitar, cesar y ganar.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra las siguientes direcciones de algunos periódicos digitales en español:

www.elpais.comwww.eluniversal.com.mxwww.clarin.com

Organice la clase en parejas o en pequeños grupos y pídales que elijan uno de los periódicos. Dígales que consulten la página web correspondiente y que anoten en un papel los nombres de las distintas secciones en el orden en el que aparezcan. Asegúrese de que entienden el nombre de cada una de ellas. Si tienen alguna duda, guíelos para que comprendan su significado analizando el contenido de la sección.

En el caso de utilizar periódicos en papel, dé un periódico a cada pareja o grupo y pregúnteles si saben cómo se llaman la primera página (portada) y el reverso de la última (contraportada). A continuación, pídales que tomen nota de las diferentes secciones en el orden en el que aparezcan.

Luego, anímelos a comparar, en clase abierta, las listas de las secciones de los distintos periódicos. Pregúnteles: ¿Son las mismas secciones en todos los periódicos? ¿Aparecen en el mismo orden? ¿Existen las mismas secciones en los periódicos de vuestros países?

PROCEDIMIENTOSA. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y comprenden bien el significado de cada una de ellas, pida a los estudiantes que lean las noticias de las páginas 10 y 11. Dígales que se trata de noticias aparecidas en periódicos digitales en los últimos años. Deles unos minutos para que las lean individualmente y, a continuación, ayúdelos a resolver cualquier duda de comprensión.

Después, dígales que relacionen cada noticia con las secciones del periódico mencionadas en la página 11. Invítelos a comentar sus respuestas con un compañero antes de realizar una puesta en común.

B. Distribuya a los estudiantes en grupos de cuatro y anímelos a comentar las cuestiones propuestas en este apartado.

C. Mantenga los grupos que han trabajado juntos en el apartado anterior. Pídales que elijan una de las ocho noticias del apartado A y que busquen más información

FICHA PROYECTABLE

5

12 | doce

1en internet sobre la misma. Deles el tiempo que estime oportuno y ayúdelos en lo que sea necesario.

Después, divida a los alumnos en nuevos grupos. Procure que en los nuevos grupos haya al menos un miembro de cada uno de los diferentes grupos de los apartados B y C e invítelos a compartir con sus compañeros la información que han encontrado.

En el caso de no tener los medios necesarios, o si así lo prefiere, puede proponer hacer esta actividad como deberes en casa y la puesta en común en la siguiente sesión.

Y DESPUÉSForme parejas y pídales que elaboren una lista con las cinco noticias internacionales más importantes que se han producido en la última década. Dígales que escriban un titular para cada una. Luego, en clase abierta o en grupos, invítelos que lean los titulares que han inventado y anímelos a comentar qué recuerdan sobre las noticias mencionadas.


4. HISTORIAS DE ÉXITO Identificar los cuatro tiempos del pasado y reflexionar sobre su uso.

ANTES DE EMPEZARRecuerde a sus estudiantes el programa de radio sobre la historia de las redes sociales que escucharon en la actividad 2 y coménteles que en esta actividad van a trabajar a partir de la transcripción.

PROCEDIMIENTOSA. Escriba en cuatro columnas en la pizarra: pretérito perfecto, pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto. Pídales que lean las transcripciones y que clasifiquen los verbos marcados en negrita según el tiempo en el que están conjugados. Sugiérales que dibujen una tabla como la de la pizarra o que marquen en el texto de manera diferente cada tiempo verbal. Después, haga una puesta en común. SoluciónPretérito perfecto: ha dejado, ha dado, han enviado.Pretérito indefinido: creó, se usó, se hizo, empezaron, apareció (x2), adquirió, lanzó, fue (x3), hubo, puso.Pretérito imperfecto: estudiaba, tenía.Pretérito pluscuamperfecto: había ideado.

B. Remítalos al cuadro e indíqueles que relacionen cada uno de los tiempos verbales con su uso correspondiente. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de corregir la actividad en clase abierta.

SoluciónUsamos el pretérito perfecto para hablar de hechos ocurridos en un momento del pasado no definido o con relación directa con el presente.Usamos el pretérito indefinido para contar hechos que hacen avanzar el relato.Usamos el pretérito imperfecto para describir las circunstancias, lo que rodea la acción, presentándolas como hechos no terminados.Usamos el pretérito pluscuamperfecto para marcar que una acción es anterior a otro hecho pasado.

Después, remítalos al apartado Los tiempos del pasado de la página 16 y repase con ellos las distintas formas y usos de estos tiempos.

MÁS EJERCICIOSPágina 93, ejercicios 5 y 6.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

trece | 13

BUENAS NOTICIAS

5. PASATIEMPOSResponder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso y la forma de las construcciones pasivas.

ANTES DE EMPEZARRemita a los estudiantes al título de la actividad y pregúnteles si saben qué significa la palabra pasatiempos. Si ninguno de sus estudiantes lo supiera, aclare que es una actividad que sirve para distraerse (literalmente, para “pasar el tiempo”) y que, por eso, la sección de juegos que muchos periódicos en papel contienen recibe ese nombre.

Luego, escriba en la pizarra la palabra MERCOSUR y pregúnteles: ¿Sabéis lo que es? Y luego: ¿Y las pirámides de Chichén Itzá o las Islas Galápagos?, ¿sabéis dónde están?

PROCEDIMIENTOSA. Diga a la clase que van a leer un cuestionario con seis preguntas sobre el mundo hispano. Forme parejas y pídales que marquen la respuesta que crean correcta en cada caso. Luego, realice la corrección en clase abierta.

Solución1. Paraguay2. el Che Guevara3. Gabriel García Márquez4. los mayas5. 19116. reserva de la biosfera

B. A continuación, invítelos a reflexionar sobre la estructura marcada en rojo: ¿Para qué sirve? ¿Cómo se forma? En caso de que no le den la respuesta correcta, explíqueles que en esas frases la intención es resaltar el objeto de la acción (la persona o cosa que recibe esa acción) o resaltar la acción misma, y que para ello en español existen diferentes recursos, entre ellos,

la voz pasiva. Indíqueles que la voz pasiva se forma con el verbo ser seguido de participio.

Remítalos a la información gramatical de la página 17 sobre las construcciones pasivas y, si le parece conveniente, puede guiar las reflexiones de sus estudiantes planteándoles las siguientes cuestiones: ¿En qué tiempos puede aparece conjugado del verbo ser? ¿Es invariable el participio? ¿Con qué preposición se introduce el complemento agente? ¿Cuándo no aparece explícito el complemento agente?

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6 para hacer esta reflexión gramatical.

C. Muéstreles las frases del libro sobre la página web de un periódico digital, y pídales que las completen individualmente con los verbos de las etiquetas.

Solución1. fue visitada2. serán visitadas3. es visitada4. ha sido visitado

Finalmente, remítalos a la última parte del apartado Construcciones pasivas e impersonales y dirija su atención sobre el uso del pronombre se + verbo conjugado en 3ª persona. Revise con ellos el funcionamiento de esta estructura.

Y DESPUÉSProponemos una actividad a modo de competición. Diga o escriba en la pizarra: Se celebraron en Barcelona en 1992 y pregunte a sus estudiantes si saben a qué se refiere. Si un estudiante dice los Juegos Olímpicos, diga que esa es la respuesta correcta y que por ello ha conseguido un punto.

Después, forme grupos y pídales que piensen cinco frases similares, cuyas respuestas deben saber, para presentárselas a los otros grupos.

FICHA PROYECTABLE

6

14 | catorce

1Deles unos minutos para preparar las frases. Mientras, pase por los grupos para corregir las frases o ayudarles si lo necesitan. A continuación, dé comienzo al concurso. Sugerimos que anote en la pizarra los puntos obtenidos por cada grupo y que tenga preparado un premio simbólico para el equipo ganador.

MÁS EJERCICIOSPágina 93, ejercicio 7.Página 94, ejercicios 8, 9 y 10.

6. HAN DETENIDO A… Reflexionar sobre la adecuación del uso de la voz pasiva en función del contexto.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad ha sido diseñada para que sus estudiantes reflexionen acerca de los contextos en los que, en español, debe utilizarse la voz pasiva.

PROCEDIMIENTOSA. Dirija la atención de los estudiantes sobre las frases de la tabla y infórmeles de que cada par de frases se refiere a una misma noticia. Pídales que las lean y que indiquen con la letra correspondiente (A o B) en qué contexto creen que se han producido: en un periódico o telenoticias (A) o en una conversación entre amigos (B).

Después, deje que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de dar la solución.

Solución 1. A 2. A 3. A B B B

Pregúnteles qué les ha hecho decidirse por una u otra opción y escuche sus respuestas en grupo abierto. Acepte aquellas respuestas que sugieran que las

construcciones pasivas son propias del lenguaje formal y que suelen aparecer en contextos de la lengua escrita, pero que no son habituales en la lengua hablada. Es probable que algunos de sus estudiantes se sorprendan de la limitación del uso de la voz pasiva a los contextos formales. Insista en que, en español, deben tratar de encontrar otra forma de decir lo mismo cuando se encuentren en contextos informales.

B. Señale las frases numeradas en este apartado y léalas en voz alta. En clase abierta, pídales que le indiquen el infinitivo de los verbos marcados en negrita (poner (en libertad), descubrir, censurar, clausurar) y asegúrese de que entienden su significado.

A continuación, pídales que escriban cómo transmitirían oralmente las frases anteriores. Pase por las mesas para supervisar la actividad. En la puesta en común, comente las diferentes opciones que hayan surgido y los posibles matices y diferencias que considere oportunos.

Solución sugerida1. Este viernes van a poner en libertad a los acusados. 2. Han descubierto unas 5 000 pinturas rupestres en

México.3. Censurarán varias escenas de la película.4. Ayer clausuraron el festival de cine de Málaga.


7. ¿TE HAS ENTERADO?Escuchar tres conversaciones en las que unos amigos comentan unas noticias.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado D de esta actividad se sugiere comentar noticias recientes para practicar los recursos

FICHAS PROYECTABLES

7 - 8PISTAS

02 - 04

quince | 15

BUENAS NOTICIAS

presentados en la actividad. Cabe la posibilidad de que sus estudiantes no hayan leído el periódico recientemente, por lo que se propone que busquen algunas noticias en periódicos digitales. Si no dispone de los medios necesarios, puede proporcionarles los diarios y las noticias que ha usado en la actividad 3.

Si dispone de los medios, puede utilizar las FICHAS PROYECTABLES 7 y 8 para los apartados A y B respectivamente.

PROCEDIMIENTOSA. Dígales que van a escuchar a unos amigos que comentan tres noticias. Lea en voz alta las tres preguntas de este apartado e indíqueles que son las frases con las que empieza cada una de las conversaciones. Pídales que, mientras escuchan, escriban cuál es la noticia en cada caso. Reproduzca la grabación y, luego, anímelos a comparar sus respuestas con un compañero. Si lo cree necesario, ponga otra vez la audición. Después, realice una puesta en común en clase abierta.

Solución1. Han inventado un brazo que se controla con la mente

para las personas que tienen un brazo amputado.2. Hay una huelga de metro. Habían anunciado la

huelga y garantizado servicios mínimos, pero no los ha habido.

3. La ministra ha dimitido. Ha declarado que no se ve capaz de estar en el cargo y que está cansada.

B. Dirija la atención de sus estudiantes a los recursos marcados en negrita en las frases del apartado anterior y pregúnteles si entienden para qué sirven. Permita que lo comenten en clase abierta y acepte las respuestas que sugieran que sirven para hacer referencia a un tema que el hablante sabe o cree saber que su interlocutor ya conoce.

Luego, pregúnteles: ¿Por qué en las frases 1 y 3 se utiliza “lo de“ y en la 2 se usa “lo que“? Anímelos a comentarlo con un compañero antes de dar la

solución. Asegúrese de que entienden que se utiliza lo que cuando se introduce una información con una frase, mientras que lo de va seguido de un sustantivo. Indíqueles que en este caso es obligatorio el uso de un artículo (excepto cuando se trata de un nombre propio). Sería interesante que comentara que lo de también puede ir acompañado de un infinitivo. Puede escribir en la pizarra estos ejemplos:

• ¿Has leído lo del aterrizaje de una sonda espacial en un cometa? • ¿Has oído lo de Ana Pastor, la ministra? • Lo de poder controlar los movimientos de una prótesis con la mente puede suponer un gran cambio para la vida de muchas personas.

C. Haga que se fijen ahora en las frases de los diálogos reproducidas en el libro. Coménteles que en cada una de ellas falta un pronombre y pídales que las completen. Si lo considera necesario, o a modo de comprobación, puede reproducir de nuevo la grabación.

Solución1. lo2. la 3. las

Después, pregunte en clase abierta: ¿Por qué es necesario usar un pronombre en estas frases? Anímelos a comentarlo en parejas o en grupos de tres y, luego, haga una puesta en común. Sus estudiantes deberían decirle que es necesario el uso de pronombre de OD porque está antepuesto al verbo. Si no obtiene la respuesta correcta, explíquelo usted. Para que lo entiendan mejor, puede escribir las siguientes frases en la pizarra:

1. ¿Todo el mundo puede utilizar ese brazo o solo las personas que no tienen (brazo)?

2. Habían anunciado la huelga pero es que ¡al final no había ni servicios mínimos!

3. No sé muy bien, porque no he oído las declaraciones.

16 | dieciséis

1Remítalos al apartado Anticipación del complemento de la página 17 para que vean otros ejemplos. Aproveche para comentarles que este es otro recurso, junto con las construcciones pasivas, para resaltar el objeto directo, pero que, a diferencia de estas últimas, se trata de un recurso propio de la lengua hablada.

D. Pídales que piensen en noticias que han ocurrido recientemente y que completen las frases propuestas en el libro. Permítales consultar periódicos en internet si lo necesitan.

Después, anímelos a formular las preguntas a un compañero y a comentar entre ellos brevemente las noticias. Mientras realizan la actividad, acérquese a las mesas y preste atención a sus producciones.

8. EL MINISTRO CONFESÓ QUE…Buscar frases en un corpus del español. Entender el significado de algunos verbos de transmisión. Determinar la función gramatical de los grupos nominales.

OBSERVACIONES PREVIASPara la realización de esta actividad, es necesario que disponga de conexión a internet en el aula o en el centro donde se imparte el curso. De no ser así, puede explicar a los estudiantes el procedimiento y pedirles que hagan la búsqueda de las estructuras en casa. En la siguiente sesión, pondrán en común lo que han encontrado y realizarán los apartados B, C y D de la actividad.

ANTES DE EMPEZARSeñale la imagen de la página web reproducida en el libro en la página 15 y pregunte en clase abierta si saben de qué se trata. Si no lo saben, explique usted que un corpus lingüístico es una base de datos que reúne textos reales que pueden consultarse para realizar análisis lingüísticos, investigaciones o trabajos. El de la imagen

corresponde al Corpus de Referencia del Español Actual (CREA) de la Real Academia Española, que recoge muestras de todos los países de habla hispana desde 1975 a 2004.

A continuación, remítalos al apartado Más información e infórmeles de que ahí se recogen otros corpus lingüísticos de acceso gratuito en internet. El Corpus Diacrónico del Español (CORDE), también de la Real Academia Española, está compuesto por textos desde los orígenes del español hasta 1975; el Corpus del Español, creado por Mark Davies, contiene cien millones de palabras procedentes de casi diez mil textos de los siglos XIII al XX; y el WEBCORP, que permite acceder a la web como a un corpus.

Indíqueles que, en esta actividad, van a consultar estos corpus lingüísticos para observar el uso de algunos verbos de transmisión de la información en español.

PROCEDIMIENTOSA. Distribuya a los estudiantes en tres grupos y asigne uno de los recuadros en la parte superior de la página a cada uno. Dígales que deben buscar en alguno de los corpus de español propuestos en el apartado Más información frases de noticias que contengan los verbos de los cuadros. Pídales que copien algunos ejemplos.

Como ejemplo de lo que deben hacer, entre usted en la página web del CREA (http://corpus.rae.es/creanet.html), escriba admitió que en el apartado de Consulta y seleccione Periódicos en la casilla Medio. Después, haga clic en Buscar. En la siguiente página pinche en Recuperar y obtendrá los ejemplos deseados.

Recuérdeles que deben conjugar el verbo en algún tiempo verbal y que deben realizar dos búsquedas: una con el artículo que hayan elegido (por ejemplo: admitió el) y otra acompañando el verbo con que (admitió que).

Adviértales de que, en el caso de no obtener resultados, deberán cambiar los criterios de búsqueda (conjugar el verbo en un tiempo verbal diferente o cambiar de artículo).

diecisiete | 17

BUENAS NOTICIAS

Proporcióneles el tiempo suficiente para realizar la actividad y guíelos en lo que necesiten.

B. Cuando hayan terminado, forme nuevos grupos combinando miembros de los grupos anteriores e invítelos a que compartan con los compañeros las frases que han encontrado. Durante el trabajo, visite a los grupos y présteles su ayuda si fuera necesario.

Después, escriba en la pizarra los verbos reconocer, admitir y confesar, y pregunte en clase abierta: ¿Qué tienen en común estos verbos? ¿En qué contexto se podrían usar? Espere hasta que le respondan que los tres verbos tienen una connotación negativa y que la persona a la que se refieren ha debido hacer previamente algo que puede considerarse equivocado. Asegúrese de que entienden el significado de estos tres verbos y aclare cualquier duda que haya podido surgir con el resto de los verbos de las listas.

C. A continuación, pídales que seleccionen las frases que han encontrado en los corpus en las que el verbo va seguido de artículo + sustantivo. Dígales que traten de determinar si dicho sintagma nominal hace la función de sujeto o de complemento directo. Muéstreles los ejemplos del libro y léalos con ellos para que entiendan la dinámica. Deles tiempo para que lo piensen individualmente y, luego, invítelos a comentarlo con los compañeros con los que formaron grupo en el apartado A. Pase por los grupos para asegurarse de que sus conclusiones son correctas.

MÁS EJERCICIOSPágina 96, ejercicio 18.Página 97, ejercicio 21.

9. MEDIOS DE COMUNICACIÓNLeer los perfiles de unas personas y decir con quién se identifican más. Comentar cuestiones relacionadas con el uso de redes sociales y aplicaciones informáticas. Hacer una exposición sobre una aplicación.

ANTES DE EMPEZARInterésese por cómo acceden sus estudiantes a la información de actualidad. Pregúnteles: ¿Cómo os informáis normalmente? ¿Veis las noticias en la televisión? ¿Escucháis la radio? ¿Compráis periódicos? ¿Leéis algún periódico digital en internet? Anímelos a comentarlo en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Muéstreles el texto de la página 18 y coménteles que en él se recogen diferentes perfiles de personas según la manera en la que se mantienen informados. Pídales que lean todos los perfiles y que piensen con cuál se identifican más y por qué. Deles unos minutos y, luego, haga que lo comenten en pequeños grupos.

B. Lea en voz alta el enunciado y, luego, el modelo de lengua proporcionado. Invítelos a comentar en clase abierta las cuestiones planteadas u otras que puedan surgir.

C. Escriba en la pizarra: Feedly, Google Alerts y Read It Later y el nombre de otras aplicaciones que hayan podido mencionar durante el desarrollo del apartado anterior.

A continuación, forme grupos y pídales que escojan una de las aplicaciones para buscar en internet información sobre la misma y presentarla al resto de la clase.

PRACTICAR Y COMUNICAR

FICHA PROYECTABLE

9

18 | dieciocho

1Deles el tiempo que estime oportuno y acérquese a los grupos para ofrecerles su ayuda si la necesitan. Cuando todos los grupos hayan recabado la información necesaria, anímelos a preparar una exposición.

Después, por turnos, invite a cada grupo a realizar la presentación. Una vez finalizadas todas, pueden comentar la utilidad y la efectividad de cada una de las aplicaciones. Pregúnteles si las conocían y, en el caso negativo, si les gustaría utilizar alguna a partir de ahora.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 9 en este apartado.


10. NOTICIASAnalizar y comparar dos noticias.

ANTES DE EMPEZARSeñale las dos noticias de la página 19 y pregunte a los estudiantes en qué sección de un periódico se podrían encontrar. Espere a que respondan en la sección de deportes. Pregúnteles ahora: ¿Soléis leer esa sección en el periódico? ¿Existe prensa deportiva en vuestros países? ¿Hay muchos periódicos deportivos? Deje que comenten brevemente estas cuestiones en clase abierta.

Pregúnteles después si reconocen a los dos personajes de las fotos. Es esperable que los identifiquen: Cristiano Ronaldo y Lionel (Leo) Messi.

PROCEDIMIENTOSA. Comente a la clase que existe una famosa regla periodística que dice que una noticia debe dar respuesta a las siguientes preguntas: quién, qué, cómo, por

qué, cuándo y dónde. Sin embargo, el orden en que se responda a estas preguntas dependerá de cada noticia, ya que se contestarán siguiendo otra de las reglas del periodismo: la regla de la pirámide invertida, es decir, de mayor a menor interés.

Organice a los estudiantes en parejas e infórmeles de que cada uno va a leer una de las dos noticias. Pídales que, mientras lo hacen, traten de responder a las preguntas mencionadas anteriormente. Sugiérales marcar las respuestas en el texto o anotarlas en un papel. Solución“El Madrid pierde 31 partidos después”Quién: el Real Madrid.Qué: perdió contra el Barcelona.Cómo: después de una racha de victorias y a pesar del gol de Cristiano Ronaldo.Cuándo: ayer.Dónde: en el Santiago Bernabéu, en Madrid.

“El Barcelona gana el clásico, se reengancha y el Atlético líder”Quién: el Barcelona.Qué: ganó contra el Real Madrid.Cómo: 3-4, con tres goles de Messi.Por qué: al ganar contra el Real Madrid, el Atlético se sitúa líder de la clasificación y el Barcelona pasa a ocupar el tercer puesto.Cuándo: (no se menciona en la noticia).Dónde: en el Santiago Bernabéu, en Madrid.

B. Pídales ahora que comparen el análisis que han hecho con el de su compañero. Y pregúnteles si creen que las dos noticias dan la misma información. Haga una puesta en común y coméntenlo brevemente en clase abierta. Pregúnteles también a qué público creen que va dirigida cada una de ellas.

Solución Ambas noticias tratan el mismo acontecimiento: el partido entre el Real Madrid y el Barcelona, pero dan diferente información: la noticia del diario Marca se

FICHAS PROYECTABLES

10 - 11

diecinueve | 19

BUENAS NOTICIAS

centra más en la situación del Real Madrid antes y después de la derrota contra el Barcelona. Se dirige a lectores seguidores del Real Madrid (madridistas). La noticia del periódico el Mundo Deportivo se centra en la situación de la Liga después del partido y comenta brevemente cómo fue el encuentro. Se dirige a seguidores o simpatizantes del F.C. Barcelona (culés).

C. A continuación, organice a los estudiantes en grupos. Muéstreles el cuadro en la parte inferior de la página y dígales que van a analizar las dos noticias del apartado A teniendo en cuenta los aspectos propuestos. Para ello, remítalos a la muestra de lengua del libro.

Durante el trabajo, pasee por la clase y preste atención a las producciones de los alumnos.

Y DESPUÉS Si le parece conveniente seguir observando otra característica de los textos periodísticos, entregue a sus alumnos la siguiente ficha y dígales que la completen en parejas.

En parejas, buscad en el texto palabras o expresiones que se refieran a:

El Real Madrid:

El F.C. Barcelona:

El Atlético de Madrid:

Gol:

Partido:

Resultado de un partido:

SoluciónEl Real Madrid: conjunto madridista, el conjunto de Carlo Ancelotti, los madridistas, los blancos.El F.C. Barcelona: cuadro catalán.El Atlético de Madrid: el conjunto del argentino Diego Pablo Simeone.Gol: tanto.Partido: encuentro liguero, choque de Liga, el clásicoResultado de un partido: derrota, perder, victoria, empate.

Después de la puesta en común, puede invitarles a reflexionar sobre los diferentes recursos que se utilizan para evitar repetir palabras: uso de sinónimos, sustitución de la palabra por alguna de sus características (los blancos, el clásico), etc.

Si dispone de los medios, puede utilizar las FICHAS PROYECTABLES 10 y 11 para llevar a cabo este actividad.

Por último, si cree que puede ser del interés de los alumnos, puede fomentar una charla sobre las orientaciones (políticas, religiosas, económicas…) de los periódicos de su país, tanto deportivos como generales. Pregunte: ¿En vuestro país existen periódicos que apoyan a algún equipo de fútbol o de otro deporte? ¿Y periódicos claramente conservadores o claramente progresistas? Anímelos a comentarlo en clase abierta o en grupos, aportando algún ejemplo, como el del partido de fútbol de la actividad del libro.

11. ¿QUÉ ME DICES?Escuchar una noticia y contársela a los compañeros.

OBSERVACIONES PREVIASPara que el periodo de tiempo que sus estudiantes están fuera de la clase sea el mínimo posible, le recomendamos que dé la instrucción sobre el proceso de audición al principio de la actividad, cuando aún estén todos juntos.

FICHA PROYECTABLE

12PISTAS

05 - 06

20 | veinte

1ANTES DE EMPEZARInforme a los estudiantes de que van a trabajar en dos grupos, A y B, y que cada grupo va a escuchar una noticia de la radio sobre algo que ha ocurrido en Palandia, un país imaginario.

Recupere las preguntas que han trabajado en la actividad 10 (qué, quién, etc.) y anótelas en la pizarra. Si dispone de proyector, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 12 para tener presentes esas preguntas mientras realizan esta actividad.

Dígales que cada grupo oirá una noticia mientras el otro grupo está fuera de la clase. Mientras escuchen las grabaciones deberán tomar notas para contestar a las preguntas de la pizarra para después poder contárselas a los del otro grupo. Adviértales de que puede que la información no aparezca en el mismo orden de las preguntas que tienen en la pizarra o que, según la noticia, es posible que no se responda a todas.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los estudiantes del grupo A que salgan fuera de la clase y recuerde a los del grupo B que tienen que intentar anotar la información que contesta a las preguntas de la pizarra. Después, ponga la grabación.

Deje que intercambien la información que han anotado antes de poner de nuevo la audición. Realice una puesta en común. Acepte las respuestas que se correspondan con la información de la grabación aunque no sean citas literales.

SoluciónSonia Margalis, del Partido de la Mujer, ha ganado las elecciones en Palandia con más de un 88% de los votos. Está muy satisfecha y ha prometido trabajar por la igualdad entre hombres y mujeres. Por eso, va a formar un gobierno compuesto por diez hombres y diez mujeres.

B. A continuación, pida a los estudiantes que están fuera que vuelvan a entrar y haga que formen pareja con

alguno de los estudiantes que han permanecido en la clase. Diga a los estudiantes del grupo B que cuenten la noticia a sus compañeros. Cuando terminen, anímelos a escribir, juntos, la noticia.

C. Pida a los estudiantes del grupo B que salgan fuera del aula y a los miembros del grupo A que se queden en clase para escuchar. Siga el mismo procedimiento que en los apartados A y B. Coménteles que, en esta ocasión, van a escuchar una noticia sobre una persona famosa de Palandia.

SoluciónSe ha conocido el testamento de Samuel La Muela, un famoso modisto y diseñador y uno de los hombres más ricos de Palandia. Ha dejado su fortuna (más de 80 millones de euros) a la Asociación de Defensa de los Animales de su país. La familia ha mostrado una enorme decepción y ha anunciado que llevará el caso a la Justicia de Palandia. Samuel La Muela se hizo rico y famoso en los años 80 porque fue el primero en diseñar ropa y complementos especiales para perros, gatos y caballos.

Por último, proporcióneles las transcripciones de las grabaciones para que las comparen con sus textos.

12. EL NOTICIARIO DE LA CLASERedactar una noticia inventada de prensa, radio o televisión.

OBSERVACIONES PREVIASSi tiene la posibilidad, lleve a clase un móvil con grabadora, una cámara de vídeo, un iPad u otro dispositivo para registrar las producciones de los estudiantes.

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

FICHAS PROYECTABLES

13 - 14

veintiuno | 21

BUENAS NOTICIAS

Si dispone de los medios, puede utilizar las FICHAS PROYECTABLES 13 y 14 en los apartados A y C respectivamente.

PROCEDIMIENTOSA. Diga a los estudiantes que, en parejas, van a escribir una noticia para El noticiario de la clase. Coménteles que puede ser una noticia real o inventada, o sobre algo que ha sucedido durante el curso. Remítalos al cuadro de este apartado e indíqueles que deben ponerse de acuerdo para escoger la sección en la que aparecerá la noticia, el formato y, finalmente, contestar a las preguntas quién, qué, etc.

B. Cuando hayan decidido los puntos anteriores, anímelos a redactar las noticias. Durante el proceso de escritura, ayúdelos a resolver las dudas que puedan tener. Una vez preparados los textos, las noticias de radio pueden grabarse y las de televisión, filmarse. Las de prensa escrita se pueden colgar en la pared. También pueden publicarlas todas en un blog. Luego, tras la lectura o la retransmisión de todas las noticias, pídales que decidan cuál ha sido la más original, cuál la más divertida y cuál la más surrealista.

C. Por último, proponga a los estudiantes que lleven a cabo un análisis de la noticia de otro grupo contestando a las preguntas del cuadro Criterios de evaluación. Después, con la información proporcionada por los compañeros, podrán autoevaluarse.

13. LOS DIARIOS MÁS LEÍDOSBuscar información sobre periódicos españoles y argentinos. Comentar cuáles son los diarios más leídos de su país y cuál es su preferido. Realizar una exposición sobre un periódico.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad propone realizar una búsqueda en internet por parte de los estudiantes. Si no dispone de los medios necesarios para ello, o si así lo prefiere, deje la actividad como tarea para hacer en casa.

ANTES DE EMPEZARPregunte a sus alumnos si recuerdan el nombre de alguno de los periódicos que han ido apareciendo a lo largo de la unidad. Espere hasta que le mencionen algunos, como: La Vanguardia, El País, Marca o Mundo Deportivo (si no recuerdan ninguno, permita que consulten las páginas de la unidad). A continuación, muéstreles las portadas de los periódicos que aparecen en la página 21 y lea el título de la actividad. Coménteles que esos son los periódicos españoles y argentinos más leídos.

PROCEDIMIENTOSA. Organice a los estudiantes en parejas o en pequeños grupos. Dígales que deberán buscar información en internet sobre los seis periódicos propuestos con el fin responder a las preguntas planteadas en este apartado.

Deles tiempo para que lo hagan y, luego, anímelos a contrastar la información que han encontrado con otros compañeros. Por último, lleve a cabo una puesta en común y pregúnteles si les ha llamado la atención alguna de las informaciones obtenidas.

B. Interésese por saber cuáles son los periódicos más leídos en sus respectivos países. Si desconocen esa

VIAJAR

22 | veintidós

1información, sugiérales que la busquen en internet. Después, anímelos a comentarlo con los compañeros en clase abierta.

C. Finalmente, pregúnteles cuál es el periódico que más les gusta de su país. Pídales que traten de hacer una breve exposición sobre dicho diario y que expliquen las razones por las que lo prefieren a otros.

VÍDEO

Tomar notas de la información más relevante de un vídeo sobre internet y las redes sociales, y hacer un resumen. Comentar las ventajas e inconvenientes de las redes sociales.

PROCEDIMIENTOSRecuerde a sus estudiantes el tema del vídeo de la unidad: la evolución de la comunicación gracias al desarrollo de internet y las redes sociales. Infórmeles de que, ahora, van a verlo completo, para hacer una comprensión más detallada del mismo.

Dígales que, mientras miran el vídeo, tomen notas de los datos que consideren más importantes para, luego, hacer un resumen. Después de verlo completo por primera vez, anímelos a comparar en grupos de tres lo que han escrito. Si lo considera necesario, reproduzca el vídeo de nuevo.

En grupos de tres, invítelos a redactar el resumen a partir de la información que han anotado. Para ello, deben ponerse de acuerdo para decidir cuál es la información más importante y en qué orden va a aparecer. Adviértales de que el resumen no debe superar las 120 palabras.

A continuación, recoja los resúmenes y repártalos de manera que ningún grupo reciba el que ha escrito. Pídales que lean el texto de los compañeros y anímelos

a corregirlo. Dígales que tengan en cuenta la ortografía, la gramática, la adecuación léxica, la cohesión, etc. Indíqueles que pueden escribir comentarios para ayudar a los compañeros a mejorar su texto. Después, devuelva el texto al grupo que lo escribió para que introduzcan, si les parece conveniente, los cambios propuestos por sus compañeros. Acérquese a las mesas para supervisar la actividad.

Solución sugeridaLos humanos son seres sociales por naturaleza, que necesitan comunicarse. La llegada de internet a los hogares y a las empresas supuso un paso adelante en el desarrollo de la comunicación. Pero, las primeras herramientas informáticas, como las intranets, eran antisociales porque eran cerradas, poco participativas y aburridas.Más adelante surgieron las redes sociales especializadas que permitían a los usuarios compartir todo tipo de contenidos (vídeos, fotografías, música…).Además, la comunicación social ha cambiado la forma de trabajar. Las redes sociales privadas buscan mejorar la comunicación y los vínculos entre una marca y sus usuarios. Por otro lado, las redes sociales corporativas favorecen el intercambio de datos y de conocimientos.

Por último, puede proponerles la siguiente actividad. En los mismos grupos que han trabajado, anímelos a elaborar una lista con cinco ventajas y cinco inconvenientes de las redes sociales. Deles tiempo para que lo piensen y lo escriban. Luego, forme nuevos grupos (en los que haya al menos un miembro de cada uno de los grupos anteriores) e invítelos a compartir sus ideas con sus compañeros. Mientras realizan la actividad, pasee por la clase prestando atención a sus producciones.

FICHA PROYECTABLE

15

veintitrés | 23

Ver un vídeo sobre una ciudad española adscrita al movimiento Cittaslow. Hacer hipótesis sobre cómo debe ser una ciudad que forme parte de este movimiento.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra Mungia. Dígales que se trata de una ciudad española y, si dispone de los medios, anímelos a buscar en internet dónde se encuentra.

Después, infórmeles de que van a ver un vídeo en el que se habla de esa ciudad.

PROCEDIMIENTOSReproduzca el vídeo hasta el minuto 00:15 y después, pregunte a la clase: ¿Qué tiene de especial Mungia? Espere a que digan que es una ciudad que forma parte del movimiento Cittaslow, ciudades lentas. Interésese por si conocen este movimiento internacional. Si alguno de sus estudiantes ha oído hablar de ello, pídale que explique en qué consiste al resto de la clase. En caso contrario, dígales que en esta unidad tendrán oportunidad de conocer más detalles sobre esta iniciativa.

A continuación, indíqueles que van a ver el vídeo completo para conocer qué otros aspectos hacen de

Mungia una “ciudad lenta”. Pídales que mientras lo ven, tomen notas sobre lo que dicen los habitantes de Mungia sobre su ciudad.

Después de ver el vídeo, deje que sus estudiantes comparen sus notas con las de un compañero. A continuación, haga una puesta en común. Pregúnteles: ¿Por qué creéis que es Mungia una ciudad lenta? ¿Cómo la describen sus habitantes? Estas son algunas de las respuestas esperadas: es una ciudad en la que se vive bien; la circulación es lenta y tranquila; es una ciudad cómoda; es una ciudad tranquila; se potencia el comercio local, lo pequeño y lo tradicional; la gente es acogedora, etc. También es posible que alguno de los estudiantes destaque que una de las mujeres entrevistadas insiste en que, aunque Mungia es una ciudad tranquila, también es una ciudad muy activa y con mucha vida.

Y DESPUÉS Por último, infórmeles de que volverán a ver el vídeo al final de la unidad para hacer una comprensión más detallada del mismo.

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

13

¿Y TÚ QUÉ OPINAS?2

24 | veinticuatro

1. CIUDADES SIN PRISAS Leer un texto sobre un movimiento que fomenta el turismo sin prisas. Opinar sobre esta iniciativa.

ANTES DE EMPEZARPregunte a sus alumnos en clase abierta: ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene vivir en una ciudad? Pídales que lo comenten en parejas o pequeños grupos. Después de unos minutos, recoja en la pizarra sus ideas en dos columnas (ventajas e inconvenientes). Procure que se mencionen el ritmo de vida o las prisas.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles ahora: ¿Qué sería para vosotros una ciudad sin prisas? ¿Qué características debería reunir? Anímelos a comentarlo en clase abierta. Después, pregunte si creen que una ciudad sin prisas sería posible.

A continuación, pídales que abran el libro por las páginas 22 y 23, y lea en voz alta el nombre del movimiento que da título al texto: Cittaslow (o si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1). Pregunte: ¿Conocéis esta iniciativa? ¿Cómo creéis que es la vida en estas localidades?

Invítelos a leer el texto y, después de la lectura, pregunte a los estudiantes si los requisitos para adscribirse a este movimiento coinciden con las características que comentaron al describir una ciudad sin prisas.

B. Después, pregúnteles qué les parece esta iniciativa y cuáles son las cosas que más y que menos les gustan. Muéstreles el modelo de lengua y haga que lo comenten en pequeños grupos. Si tiene pocos estudiantes, pueden hacerlo en clase abierta.

C. Llame su atención sobre las fotografías que acompañan al texto y pregúnteles si les gustaría vivir en alguna de esas ciudades y por qué. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

Y DESPUÉS Informe a los estudiantes de los contenidos de la unidad y de la tarea final: celebrar una asamblea popular.


EMPEZAR

FICHA PROYECTABLE

1

veinticinco | 25

¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

2. VIVIR CON O SIN PRISAS Leer una entrevista para resumírsela a un compañero. Encontrar tres ideas que aparecen en los textos en las que los dos estén de acuerdo y formular argumentos para reforzarlas.

ANTES DE EMPEZARPregunte a sus estudiantes: ¿Cuál es la imagen típica que tenéis de una persona que lleva una vida acelerada? ¿Y la de una persona que lleva una vida tranquila? ¿Qué actividades podrían caracterizar a cada una? Para el primer tipo, un ejemplo sería el ejecutivo que trabaja muchas horas fuera de casa, siempre come en restaurantes, viaja a menudo, está acostumbrado a dormir en hoteles, pasa poco tiempo con la familia o dispone de poco tiempo para el ocio. Para una vida tranquila, es de esperar que se refieran a personas que tienen como prioridad su bienestar y su salud, que vigilan lo que comen y la actividad física que realizan, que se ocupan de estar en contacto con la naturaleza y de gozar de un ambiente relajado y armonioso en casa.

PROCEDIMIENTOSA. Interésese por si sus estudiantes creen que viven con o sin prisas. Puede preguntarles: ¿Cuántas actividades realizáis durante el día? ¿Os gustaría tener más tiempo para hacer algunas cosas? ¿Cuáles? Pídales que, individualmente, hagan una lista de las cosas que les gustaría hacer y no hacen porque no tienen tiempo, o de las cosas a las que les gustaría dedicar más tiempo. Cuando hayan terminado, pídales que, en parejas, comparen sus respectivas listas. El objetivo es que cada uno observe qué ritmo de vida lleva, tranquilo o más bien acelerado.

Muéstreles las entrevistas y presénteles, con ayuda de las fotografías, a las dos entrevistadas. Adelánteles que en las entrevistas cada una expone su opinión sobre cómo gestionar nuestro tiempo.

Divida a la clase en dos grupos (A y B) e informe a los alumnos de que cada grupo va a leer uno de los textos (el grupo A leerá el texto de la izquierda y el grupo B el de la derecha) y que después tendrán que intercambiar la información sobre las ideas principales con un compañero del otro grupo. Después de leer el texto, deje que comparen sus notas con un compañero del mismo grupo.

B. Forme parejas (A-B) con un miembro de cada uno de los grupos anteriores e invítelos a que hagan un resumen, para su compañero, de las ideas principales que aparecen en la entrevista que han leído y a que encuentren en qué aspectos las opiniones de las dos expertas son contrarias.

Durante la actividad, pasee por la clase y anímelos a que traten de resumir y explicar con sus propias palabras el texto que han leído.

C. Cuando hayan terminado, dígales que tienen que encontrar tres ideas en los textos con las que estén de acuerdo los dos y que piensen argumentos para reforzarlas y ampliarlas. Haga una puesta en común en clase abierta para recoger las diferentes opciones.

Y DESPUÉS Proponga a sus estudiantes realizar individualmente el ejercicio 2 del apartado Más ejercicios. Una vez hayan respondido a las preguntas, haga una puesta en común (si dispone de los medios puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 2).


COMPRENDER

FICHA PROYECTABLE

2

26 | veintiséis

23. TURISMO DE MASAS VS. TURISMO

RESPONSABLE Comentar los efectos positivos y negativos del turismo. Escuchar fragmentos de una entrevista sobre los efectos del turismo. Expresar acuerdo y desacuerdo.

ANTES DE EMPEZARDirija la atención de sus estudiantes sobre las seis fotografías y anímelos a describir, en clase abierta, qué ven en ellas (si dispone de los medios, puede mostrar las imágenes con la FICHA PROYECTABLE 3). A continuación, pregúnteles: ¿Qué ilustran estas fotografías? Espere a que sugieran que muestran diferentes tipos de turismo o diferentes formas de viajar. Después, pregunte: ¿Creéis que realmente existen dos tipos de turismo? ¿En qué se diferencian? Invítelos a comentarlo en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Forme grupos de tres o cuatro personas y anímelos a decir cuáles pueden ser los efectos positivos y los efectos negativos del turismo. Para que les sirva de ayuda y con el fin de avanzarles vocabulario que escucharán en la audición del apartado B, le sugerimos que reparta a cada grupo una copia de la siguiente ficha. Dígales que en sus frases pueden utilizar algunos de los verbos proporcionados. Repase con ellos la lista de verbos y aclare su significado si fuera necesario. Cuando hayan terminado, lleve a cabo una puesta en común y escriba en la pizarra, en dos columnas, los efectos positivos y negativos que mencionen los estudiantes.

TURISMO provocarayudar a preservardeteriorarsemejorarhacer queaumentarincrementarmasificarsecontribuir

Efectos positivos

Efectos negativos

B. A continuación, coménteles que van a escuchar cuatro fragmentos de una entrevista a un experto en turismo. Pídales que, mientras escuchan, completen el cuadro con la información que da. Después, haga que comparen sus respuestas con las de un compañero y reproduzca las grabaciones por segunda vez antes de realizar la corrección.

Si dispone de los medios, pued utilizar la FICHA PROYECTABLE 4 en este apartado.

SoluciónEfectos positivos del turismo- Es un motor importante de la economía de muchos

países. Puede llegar a ser la principal fuente de ingresos. - Crea empleo. - Hace que aumenten las inversiones extranjeras. - A menudo contribuye a mejorar las infraestructuras,

por lo que se mejora la calidad de vida de la población local.

- Ayuda a preservar el patrimonio artístico y cultural. Efectos negativos del turismo - Impacto económico: se invierte mucho dinero en este sector y se recorta en otros sectores; aumentan los precios de los bienes de primera necesidad, por lo que puede provocar el aumento de la desigualdad; si el país deja de ser un importante destino turístico, sufrirá una grave crisis económica.- Impacto medioambiental: se construyen complejos turísticos, campos de golf… que provocan la destrucción de costas, bosques… Los turistas gastan más agua y energía que la población local. Se deteriora el medioambiente, se masifican los pueblos, hay más contaminación acústica.

FICHAS PROYECTABLES

3 - 4PISTAS

07 - 10

veintisiete | 27


- Impacto social: puede aumentar las diferencias sociales a causa del incremento de los precios. Lo tradicional se convierte en folclórico. Se reproducen los hábitos de los turistas. El régimen político de un país puede verse afectado.

C. Pregunte en clase abierta: ¿Estáis de acuerdo con las opiniones del experto? Abra un debate en la clase e invítelos a expresar sus opiniones. Remítalos al cuadro Para comunicar, para mostrarles las estructuras que pueden utilizar. Anímelos a pensar en lugares que ilustren lo dicho por el entrevistador o que sirvan para rebatir sus argumentos. Procure que participen todos los estudiantes. Si tiene muchos estudiantes en la clase, organícelos en grupos.


4. POR UNA PARTE… Completar con conectores fragmentos de una entrevista y comprobar las respuestas mediante una audición. Reflexionar sobre el uso y el significado de algunos conectores.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado A de esta actividad, se pide a los estudiantes que completen con conectores las transcripciones de algunos fragmentos de la entrevista que escucharon en la actividad 3. Después, en el apartado B, tendrán la oportunidad de volver a escuchar la entrevista para comprobarlo. Para completar las transcripciones, los estudiantes podrán recurrir, si lo recuerdan, a los conectores utilizados en la entrevista; o bien, escribir otros que les parezcan adecuados.

ANTES DE EMPEZARHaga referencia a la entrevista sobre el turismo que escucharon en la actividad anterior y recuérdeles los temas que se trataban en cada fragmento: los efectos positivos del turismo y el impacto económico, medioambiental y social del turismo de masas.

PROCEDIMIENTOSA. Muéstreles las transcripciones de algunos fragmentos de la entrevista y pídales que, en parejas, traten de completarlas con conectores para organizar la información. Póngales como ejemplo el conector que da título a la actividad: por una parte. Dígales que si no recuerdan el conector que utilizó el experto en turismo en la entrevista pueden utilizar otro, siempre y cuando tenga sentido. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5 para ofrecer a los estudiantes un corpus cerrado de los conectores que pueden seleccionar para completar las transcripciones. Deles tiempo suficiente para hacerlo y, luego, haga que comparen lo que han escrito con otra pareja.

B. Infórmeles ahora de que van a escuchar de nuevo la entrevista para poder comprobar qué conectores usa el entrevistado. Después, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Para ello, puede pedir a cuatro estudiantes que lean en voz alta cada uno un fragmento. Después de cada lectura, invítelos a decir qué conectores usaron ellos para completar las transcripciones en el apartado A, en el caso de que fueran diferentes. Acepte todas las opciones de respuesta que se adecúen al sentido de las frases, aclare las posibles dudas.

Si dispone de los medios, puede proponer a sus estudiantes que clasifiquen los conectores según su uso, utilizando la FICHA PROYECTABLE 5. Para la corrección, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6. Por último, remítalos al apartado Organizadores de la argumentación y conectores de la página 31 y repáselo con ellos.


FICHAS PROYECTABLES

5 - 6PISTAS

11 - 14

28 | veintiocho

2Solución1. En primer lugar / En segundo lugar / Además / en

resumen.2. por si fuera poco / En fin.3. Por una parte / Y para colmo / Por otra parte.4. por último / Por un lado / Por otro lado

C. Con el fin de que sus estudiantes dispongan de más ejemplos, propóngales que busquen en la prensa digital un ejemplo para cada uno de los conectores. Infórmeles de que pueden buscar los ejemplos en las páginas web sugeridas en el libro o en otras que conozcan. Después, haga que compartan los ejemplos que han encontrado con otros compañeros.

5. OPINIONES Reflexionar sobre las diferencias entre la expresión de la opinión, la negación de una opinión y la valoración. Observar qué modo verbal se utiliza en cada caso.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se tratan la opinión y la valoración. Puede serle de utilidad realizar la diferenciación entre los exponentes de opinión y los de valoración. Para ello, se le propone una actividad previa en el apartado B que consiste en que los estudiantes clasifiquen dichas expresiones. Debe asegurarse de que se fijan únicamente en las expresiones en negrita (los exponentes), puesto que las frases enteras siempre son una opinión que conlleva la valoración de un hecho.

Si dispone de los medios puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 7 para realizar las correcciones de los apartados B y C.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta con cuál de las dos entrevistadas en la actividad 2 se identifican más. Pregúnteles también si consideran que alguna de ellas es demasiado idealista. Asegúrese de que entienden qué significa idealista y pida que lo definan o que lo ilustren con algún ejemplo de alguien que conocen. Pregunte cuál sería el término opuesto, y acepte sus opciones siempre que las justifiquen.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a los dos personajes de los dibujos y comente que Cristóbal (ilustración de la izquierda) es muy idealista, romántico y de talante positivo, mientras que Mauricio (ilustración de la derecha) es muy realista, práctico y de talante crítico. Dígales que en cada par de frases, debajo, se han recogido sus opiniones sobre diferentes temas. Dígales que deben identificar a quién corresponde cada una de las frases y escribir al lado de cada una la inicial de sus nombres: C, en las de Cristóbal, o M, en las de Mauricio.

Solución1. C 2. C 3. M 4. M 5. C 6. M

M M C C M C

Después de corregir, puede preguntarles con quién se identifican más y por qué.

B. Dirija su atención a las expresiones marcadas en negrita y pídales que, en parejas, diferencien cuáles sirven para expresar una opinión, cuáles para negar una opinión y cuáles para valorar.

SoluciónOpinión: lo que yo creo es que, a mí me parece que, es evidente que.Negación de una opinión: no creo que, a mí no me parece que, no es cierto que. Valoración: es un escándalo, es fabuloso, es una ruina, me parece perfecto, me parece muy bien, me parece fatal.

FICHA PROYECTABLE

7

veintinueve | 29


Asegúrese de que entienden la diferencia y anímelos a aportar más exponentes que conozcan, tanto de opinión como de valoración. Ponga algún ejemplo: Opinión: creo que, está claro que, considero que, etc. Valoración: me parece mal / estupendo / terrible, etc.

A continuación, pídales que reflexionen en parejas sobre cuándo usamos indicativo o subjuntivo. Una vez que expongan sus conclusiones, puede escribir en la pizarra un esquema que refleje que la expresión de una opinión va con indicativo, que la negación de una opinión va en subjuntivo y que la valoración puede ir en subjuntivo.

C. Diga a sus estudiantes que se fijen ahora en los exponentes que han clasificado como valoraciones en el apartado anterior y pídales que traten de explicar en qué ocasiones van seguidas de infinitivo.

Una vez que hayan hecho sus hipótesis, complete el esquema de la pizarra indicando que se usa el infinitivo cuando la persona que valora se incluye en la situación valorada. Mientras que, el uso de subjuntivo indica que se valora una situación que afecta a otros.

Para terminar con la reflexión, puede remitirlos a los esquemas y ejemplos proporcionados en los apartados Opinar y reaccionar ante opiniones y Valorar de la página 30.

D. Pregunte a sus estudiantes a propósito de la ciudad donde se encuentran estudiando español: ¿Les gusta? ¿Qué cosas les gustan menos? A continuación, pídales que completen las frases propuestas con su opinión. Realice, por último, una puesta en común. Puede llevarla a cabo en pequeños grupos en los que cada estudiante leerá una de las frases que ha escrito y los demás reaccionarán diciendo si están de acuerdo o no. Esto le servirá para ver qué formas utilizan para mostrar acuerdo o desacuerdo, que se tratará en la actividad 8. Así pues, puede ir tomando nota de sus reacciones para recuperarlas en dicha actividad.


6. ¿NEGOCIAMOS? Escuchar una reunión de vecinos. Observar los recursos para tomar o ceder el turno de palabra y para hacer una propuesta, respaldarla o rechazarla.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta si alguno de sus alumnos tiene o ha tenido alguna vez problemas con los vecinos. Es esperable que, entre las respuestas que le den, alguien mencione tener vecinos ruidosos. De no ser así, dígalo usted.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que en un bloque de viviendas uno de los vecinos alquila su piso a turistas y que estos hacen mucho ruido. Por ello, los demás vecinos han decidido convocar una reunión y tratar de encontrar una solución. Pídales que, mientras escuchan la grabación, tomen notas de las soluciones que proponen y de las ventajas e inconvenientes de cada una. Ponga la audición una vez y después pida que comparen lo que han escrito con un compañero. Proponga una segunda escucha para terminar de completar la tarea. Corrija en clase abierta.

SoluciónPropuesta 1Denunciar al propietario.Ventajas: Ganarán porque se necesita una licencia y el propietario no la tiene; lo que hace es ilegal. Inconvenientes: Tardarán mucho en solucionarlo y entrarán en conflicto directo con el propietario. Es un poco radical. Propuesta 2Hablar con el propietario para que encuentre una solución.Ventajas: Solucionarán el problema más rápido.Inconvenientes: Han intentado hablar con él muchas veces y nunca está disponible.

FICHA PROYECTABLE

8PISTA

15

30 | treinta

2Propuesta 3Hablar con un mediador.Ventajas: Podrían llegar a un acuerdo sin pasar por el juzgado. Inconvenientes: Nadie parece tener nada en contra.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 8 para este apartado.

B. A continuación, dígales que van a escuchar otra vez la grabación y que, esta vez, deberán detectar los recursos que usan los interlocutores para gestionar los turnos de palabra. Distribuya a los estudiantes en dos grupos: unos anotarán los recursos que se usan para ceder el turno de palabra a otra persona y los otros se fijarán en los que sirven para iniciar el turno de palabra. Señale la tabla del libro e indíqueles que los escriban en la columna correspondiente. Después de reproducir la grabación, permita que comparen lo que han escrito con otros compañeros y, seguidamente, haga una puesta en común. Para ello, reproduzca la tabla del libro en la pizarra y escriba en la columna correspondiente las respuestas que le den. No corrija todavía las respuestas, puesto que lo harán en el apartado D.

Solución Para ceder el turno a otra persona ¿Cómo lo veis?¿Todos estáis de acuerdo?Néstor, ¿tú qué piensas sobre esto?

Para iniciar un turno de habla Bueno, a ver…Hombre, para mí…Yo…Perdona, una cosa respecto a lo que acabas de decir… Pues,…Entonces,…A ver, un momento…

C. Infórmeles de que, siguiendo la misma dinámica que en el apartado anterior, van a analizar otros recursos. Dirija su atención a la tabla de este apartado y aclare, si fuera necesario, el significado de los verbos respaldar y

rechazar. Reorganice a los estudiantes en tres grupos y asigne una columna a cada grupo. Proceda del mismo modo que en el apartado B.

SoluciónPara hacer una propuestaTenemos dos opciones…A ver qué os parece…Tengo una propuesta…Propongo que…

Para respaldar una propuestaPues síYo apoyo vuestra propuestaMe parece buena idea

Para rechazar una propuestaBueno, yo no lo acabo de ver

D. Haga copias de la transcripción y reparta una a cada estudiante. Pídales que la lean y que comprueben las respuestas que han dado en los apartados B y C. Invítelos, por último, a reflexionar sobre el sentido de las diferentes expresiones que han clasificado y resuelva las posibles dudas de comprensión que hayan podido surgir. Después, puede remitirlos al apartado Gestionar los turnos de habla de la página 30 y a los apartados Hacer propuestas y Respaldar / Rechazar una propuesta de la página 31 para ampliar la lista de recursos.

Y DESPUÉSPuede proponer una actividad en la que deberán presentar argumentos a favor o en contra de una serie de propuestas de ámbito social. En primer lugar, por parejas, van a elegir una de las propuestas de la hoja que usted les habrá repartido (puede fotocopiar el cuadro de más abajo) y decidirán cuál de los dos miembros va a sostener argumentos a favor y cuál en contra. En segundo lugar, individualmente, pensarán un mínimo de cinco argumentos durante unos minutos.

treinta y uno | 31


Propuesta 1Una asociación quiere sacar al mercado un periódico gratuito, de ámbito local, en el que haya noticias cercanas a la gente de la zona. Se tratará de un periódico alternativo, en el que todos puedan dar su opinión. Tienen la intención de pedir una subvención al ayuntamiento para cubrir una parte de los gastos de producción.

Propuesta 2Una empresa de construcción propone realizar un complejo alejado de un centro urbano. El proyecto consiste en ofrecer una zona residencial con casas unifamiliares con piscina y un campo de golf. Se tratará de un espacio para relajarse y disfrutar de un ambiente tranquilo y exclusivo.

Propuesta 3El ayuntamiento de un pueblo bastante aislado del Pirineo se plantea la construcción de diferentes vías para mejorar la accesibilidad de la zona. El proyecto plantea, en primer lugar, la explotación de la carretera ya existente para convertirla en autovía y, en segundo lugar, hacer llegar el tren, lo que requerirá obras de gran envergadura.

Finalmente, empezarán la defensa de su postura, teniendo en cuenta que tendrán que hablar una vez cada uno, y que deberán usar alguna de las expresiones vistas a lo largo de la actividad 4. Si no pueden rebatir el argumento de su compañero con alguno de los que tenían pensados, deberán ser capaces de improvisar. En el caso de que no se les ocurran argumentos, puede darles estas ideas para cada situación:

1. A favor: es bueno que un pueblo tenga un periódico local en el que la gente pueda encontrar anuncios de trabajo y noticias que sean de su interés y utilidad.En contra: si el periódico necesita de una subvención del ayuntamiento no va a ser tan alternativo como pretende: va a estar atado a los intereses del partido que esté en el ayuntamiento.

2. A favor: hay mucha gente que quiere un tipo de vida así, y van a ubicar el proyecto lejos del pueblo para no perturbar su estética.En contra: el sur de España es una zona muy seca, si quieren instalar un campo de golf van a provocar problemas de agua al pueblo cercano.

3. A favor: es necesario estar bien comunicado, sobre todo para que llegue más turismo y la gente que vive en el pueblo se pueda ganar mejor la vida. En contra: si se realizan esas obras el pueblo va a perder su encanto. Las comunicaciones han sido suficientes para sus habitantes hasta hoy y esto no tiene por qué cambiar.

Un ejemplo de la actividad oral podría ser:

11 Yo creo que es una buena idea porque en un pueblo es muy necesario un periódico en el que se puedan encontrar empleos y noticias locales, ¿no?, lo que realmente interesa a la gente. ¿Qué te parece?

1! Sí, eso sí, pero si necesitan una subvención del ayuntamiento es posible que no sea tan alternativo, que tengan presión para divulgar un tipo de informaciones y no otros.

11 Pues yo no lo veo como tú...

MÁS EJERCICIOSPágina 100, ejercicios 6 y 7.Página 103, ejercicio 11.Página 103, ejercicios 14 y 15.

32 | treinta y dos

27. CON CONDICIONESLeer una noticia y comentar cuál podría ser la reacción de los principales afectados. Valorar una serie de condiciones y reflexionar sobre las estructuras empleadas.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el titular de la noticia y llame la atención de sus estudiantes sobre la fotografía. Infórmeles de que ese es el lugar elegido para la construcción de la macrodiscoteca. Pregúnteles: ¿Creéis que se trata de una buena noticia o de una mala noticia? Deje que respondan en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales ahora que lean la noticia. Deles unos minutos para que lleven a cabo una lectura individual y resuelva las posibles dudas de comprensión. Luego, pregúnteles: ¿Para quiénes creéis que va a ser una buena o mala noticia? ¿Cuál creéis que va a ser la reacción de los vecinos de Salar? ¿Y la de los vecinos de Los Cañizales? Anímelos a comentarlo en grupos de tres o cuatro y recuérdeles las estructuras para opinar y valorar que vieron en actividades anteriores. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

B. Explique que los vecinos de Los Cañizales se han reunido en asamblea para discutir la posibilidad de llevar adelante el proyecto y que han establecido una serie de condiciones. Pídales que las lean y que comenten con un compañero si les parecen condiciones lógicas o no.

C. Después, dirija su atención sobre las estructuras marcadas en negrita. Pídales que, en parejas, intenten establecer en qué casos se utiliza el indicativo (después de partículas con si: si, solo si) y en cuáles el subjuntivo (en los demás casos).

Pídales a continuación que imaginen que son vecinos del barrio de Los Cañizales y anímelos a completar

las frases con otras posibles condiciones. Pase por las mesas para prestarles su ayuda si la necesitan.

Para terminar, puede hacer una puesta en común. Pida a los estudiantes que lean las condiciones que han escrito y proponga una votación para elegir las tres más importantes.


8. EN ESO NO ESTOY DE ACUERDO Leer algunos comentarios sobre una noticia y decir con cuáles están más de acuerdo. Reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

ANTES DE EMPEZAREscriba o proyecte en la pizarra las siguientes frases para recordar a los estudiantes algunos de los efectos negativos del turismo mencionados en la actividad 3:

Algunos gobiernos de países turísticos gastan mucho dinero en ese sector.En muchas ocasiones aumentan los precios de los bienes de primera necesidad.El turismo puede contribuir al deterioro del medioambiente.Muchos turistas gastan más agua y más energía que la población local.

Pregúnteles entonces qué creen que puede hacerse para solventar o minimizar estos problemas. Escuche las propuestas de los estudiantes y espere hasta que sugieran cobrar un impuesto especial a los turistas. Trate de guiarlos con preguntas y comentarios para que mencionen esta opción. Si no lo hicieran, propóngalo usted.

treinta y tres | 33


PROCEDIMIENTOSA. Remítalos a la página web reproducida en el libro y lea en voz alta el titular de la noticia: La tasa turística entra en vigor en noviembre de este año. Pídales que, individualmente, lean la entradilla de la noticia y los comentarios de algunos lectores ante la misma. Dígales que marquen aquellas opiniones con las que están más de acuerdo. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

A continuación, pídales que se fijen en las expresiones marcadas en negrita en los comentarios y pregúnteles qué tienen en común. Los estudiantes deberían mencionar el uso de “eso”. Luego, pregúnteles: ¿Para qué creéis que se usa el pronombre “eso”? Acepte aquellas respuestas que sugieran que se refiere a algo que se ha dicho antes.

Remítalos al apartado Aludir a temas o a opiniones de la página 30 y repáselo con ellos. Deténgase en el uso de eso de + infinitivo y eso que + verbo, para presentar una situación o un hecho ya conocidos.

B. Señale la noticia de la derecha y pida a un estudiante que la lea en voz alta. Asegúrese de que la entienden y aclare cualquier duda que surja. Pídales que escriban una opinión sobre ella y acérquese a las mesas para corregir las frases, si fuera necesario. Después, forme parejas y anímelos a leerla a su compañero, que deberá reaccionar utilizando algunas de las estructuras en negrita de los comentarios del apartado A.


9. DEFENDER OPINIONESExpresar opinión y valorar. Reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

ANTES DE EMPEZARRemita a los alumnos a las ocho opiniones que se reproducen en el libro y pídales que las lean. Aclare cualquier duda de comprensión si fuera necesario. Después, pregunte: ¿Sobre qué temas tratan estas opiniones? Las respuestas esperables son el trabajo, las tasas, el tráfico, los ritmos de vida y el turismo.

PROCEDIMIENTOSDivida a los estudiantes en grupos de cuatro e infórmeles de que, en cada grupo, uno de ellos va a leer una de las opiniones y que los demás tienen que reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo. Adviértales de que hay una condición: no pueden repetir el mismo tipo de respuesta. Remítalos a la muestra de lengua para que observen un modelo de la dinámica que van a seguir.

Como variante, puede utilizar el material fotocopiable que le proporcionamos en la siguiente página. Recorte las tarjetas y reparta un juego a cada grupo. Por turnos, cada estudiante levantará y leerá una de las tarjetas para que sus compañeros reaccionen.

Durante el trabajo, pase por los grupos y supervise las producciones.

Cuando hayan terminado con las opiniones propuestas, anímelos a que escriban individualmente, en una tarjeta en blanco, una afirmación contundente sobre alguno de los temas que mencionaron en el apartado Antes de empezar. Después, pídales que se las presenten a sus compañeros para que reaccionen.

PRACTICAR Y COMUNICARTrabajamos

demasiadas horas. La ley debería prohibir

trabajar más de 35 horas a la semana.

La principal causa del estrés es la vida en la ciudad. Para

tener una vida relajada hay que vivir en un

pueblo.

Debería estar prohibido que los

particulares alquilen pisos o habitaciones a turistas. Para eso están los hoteles.

El precio de la entrada a edificios

históricos debería ser más elevado para los

visitantes extranjeros.

Habría que recuperar la costumbre de comprar productos

de temporada y del lugar en el que vivimos. Para

ello, lo mejor sería aplicar tasas muy elevadas a los productos importados.

Hacer yoga o meditación no ayuda a combatir el estrés; solo produce más

insatisfacción porque el que lo hace está

continuamente pensando que tiene que relajarse.

Prohibir la circulación por el

centro de una ciudad a todos los coches de particulares no sirve

de nada. Debería estar prohibido todos los días

del año.

Deberíamos impulsar el teletrabajo;

perdemos un montón de horas desplazándonos al

lugar de trabajo y eso es lo que nos hace ir siempre con prisas.

8

34 | treinta y cuatro

2

10. SOLO SI…Simular una negociación.

ANTES DE EMPEZARAnuncie a los estudiantes que en esta actividad simularán una negociación frente a los compañeros de clase.

PROCEDIMIENTOSMuestre los cuadros con las dos situaciones planteadas y pídales que las lean. Asegúrese de que las entienden. Haga que formen parejas y, a continuación, dígales que escojan una de las propuestas y que decidan cuál de los dos va a adoptar cada uno de los roles.

Propóngales que, individualmente, piensen en los argumentos que van a plantear (alumnos A) o en las condiciones que quieren establecer (alumnos B). Durante esta fase, pasee por la clase para ayudar a los estudiantes si lo necesitan.

Cuando estén preparados, invítelos a representar, por turnos, las negociaciones, teniendo en cuenta que tendrán que hablar una vez cada uno y que deberán usar las estructuras del cuadro Para comunicar y algunos de los recursos para negociar presentados en la actividad 6. Indíqueles que se guíen por lo que han pensado previamente pero anímelos a improvisar en el caso de que no puedan negociar con los argumentos o condiciones que habían preparado.

FICHA PROYECTABLE

9

9. DEFENDER OPINIONESExpresar opinión y valorar. Reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

ANTES DE EMPEZARRemita a los alumnos a las ocho opiniones que se reproducen en el libro y pídales que las lean. Aclare cualquier duda de comprensión si fuera necesario. Después, pregunte: ¿Sobre qué temas tratan estas opiniones? Las respuestas esperables son el trabajo, las tasas, el tráfico, los ritmos de vida y el turismo.

PROCEDIMIENTOSDivida a los estudiantes en grupos de cuatro e infórmeles de que, en cada grupo, uno de ellos va a leer una de las opiniones y que los demás tienen que reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo. Adviértales de que hay una condición: no pueden repetir el mismo tipo de respuesta. Remítalos a la muestra de lengua para que observen un modelo de la dinámica que van a seguir.

Como variante, puede utilizar el material fotocopiable que le proporcionamos en la siguiente página. Recorte las tarjetas y reparta un juego a cada grupo. Por turnos, cada estudiante levantará y leerá una de las tarjetas para que sus compañeros reaccionen.

Durante el trabajo, pase por los grupos y supervise las producciones.

Cuando hayan terminado con las opiniones propuestas, anímelos a que escriban individualmente, en una tarjeta en blanco, una afirmación contundente sobre alguno de los temas que mencionaron en el apartado Antes de empezar. Después, pídales que se las presenten a sus compañeros para que reaccionen.

PRACTICAR Y COMUNICARTrabajamos

demasiadas horas. La ley debería prohibir

trabajar más de 35 horas a la semana.

La principal causa del estrés es la vida en la ciudad. Para

tener una vida relajada hay que vivir en un

pueblo.

Debería estar prohibido que los

particulares alquilen pisos o habitaciones a turistas. Para eso están los hoteles.

El precio de la entrada a edificios

históricos debería ser más elevado para los visitantes extranjeros.

Habría que recuperar la costumbre de comprar productos

de temporada y del lugar en el que vivimos. Para

ello, lo mejor sería aplicar tasas muy elevadas a los productos importados.

Hacer yoga o meditación no ayuda a combatir el estrés; solo produce más

insatisfacción porque el que lo hace está

continuamente pensando que tiene que relajarse.

Prohibir la circulación por el

centro de una ciudad a todos los coches de particulares no sirve

de nada. Debería estar prohibido todos los días

del año.

Deberíamos impulsar el teletrabajo;

perdemos un montón de horas desplazándonos al

lugar de trabajo y eso es lo que nos hace ir siempre con prisas.

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Y DESPUÉSDiga a sus estudiantes que elijan dos cosas a las que tengan un aprecio especial. Puede poner un ejemplo suyo. Cuando ya las hayan pensado, tome nota de lo que le digan en la pizarra o propóngales que hagan un dibujo de cada objeto en un papel y que lo cuelguen en algún lugar visible de la clase (o si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 9).

A continuación cada estudiante debe elegir un objeto y pedírselo a su propietario. Este se lo dejará, pero debe ponerle condiciones (pueden ser condiciones muy difíciles de cumplir). Anímelos a que justifiquen sus peticiones (recuérdeles el uso de es que).

11. ¿QUÉ ME DICES?Leer una noticia sobre un pueblo que quiere adscribirse a una asociación de turismo tranquilo. Escuchar información sobre la asamblea que se celebrará y tomar notas.

ANTES DE EMPEZARMuéstreles la noticia e infórmeles de que el pueblo de la foto se llama Roquedal de la Costa y que quiere adscribirse a un movimiento que se llama Turismo tranquilo, similar al de Cittaslow, que se presentó en la actividad 1.

PROCEDIMIENTOSA. Anímelos a leer la noticia y a comentar, después, si les gustaría pasar unas vacaciones en un pueblo como ese. Haga que lo comenten en clase abierta y procure que participen todos los estudiantes.

B. Ahora comente que el pueblo todavía no ha decidido si va adherirse a la iniciativa y que, para hacerlo, se ha organizado una asamblea. Dígales que van a escuchar una audición tomada de la radio local que informa

sobre la misma. Repase con ellos las preguntas del cuadro y pídales que lo completen con los datos más relevantes. Permita que escuchen la audición una vez y que comparen sus respuestas con las de un compañero. Después, vuelva a reproducir la audición antes de poner en común los resultados.

Solución¿Cuándo se celebrará? El jueves 30 de marzo.¿Quiénes asistirán? Los vecinos.¿Cuáles son los dos grupos más enfrentados? Asociación Amigos de Roquedal, que están a favor de adscribirse. Grupo encabezado por Cosme García, que está en contra. ¿Qué argumentos exponen? Los pertenecientes a la Asociación Amigos de Roquedal creen que será rentable para el pueblo: van a ofrecer un producto diferente, lo que los hará más competitivos con respecto a otros pueblos. Los que están en contra consideran que el pueblo no progresará y se quedará viviendo anclado en el pasado, a diferencia de los pueblos vecinos.


12. LA ASAMBLEACelebrar una asamblea popular.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, se propone grabar la asamblea que los estudiantes van a celebrar para, después, analizar la intervención de algún compañero según un criterio de evaluación propuesto. Coméntelo antes de empezar la actividad y asegúrese de que todos los estudiantes están de acuerdo con ello.

Si dispone de los medios, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 11 en los apartados B y C.

FICHA PROYECTABLE

10PISTA

16

FICHA PROYECTABLE

11

36 | treinta y seis

2En el apartado C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOSA. Para empezar, presente la lista de las diferentes personas que viven en el pueblo y que van a asistir a la asamblea. Muestre el dibujo de la asamblea y la persona que la dirige. Llame su atención sobre el folleto que dicha persona tiene en las manos y comente que se trata del folleto informativo repartido al comienzo de la asamblea, que los estudiantes pueden leer en la misma página. En este folleto se detallan las condiciones obligatorias y las recomendaciones para ser un pueblo asociado a Turismo tranquilo.

Forme parejas y anímelos a comentar las siguientes cuestiones: ¿Quiénes creen que se posicionarán a favor y quiénes en contra? ¿Quiénes estarán indecisos? ¿Por qué? Recuérdeles que tienen que tener en cuenta la información del folleto y la profesión de cada personaje. Deles unos minutos y, luego, haga una puesta en común para recoger los resultados.

B. Dígales que cada uno va a representar a una de las personas que participan en la asamblea. Anímelos a decidir, entre todos, qué personaje representará cada uno. Si en su clase hay menos estudiantes que personajes, procure que haya el mismo número de los que están a favor y de los que están en contra. Si hay más estudiantes que personajes, pueden repetir las características de algún personaje cambiándole el nombre. Cuando todos los estudiantes tengan ya una persona asignada, pídales que formen tres grupos: los que están a favor, los que están en contra y los indecisos. Cada grupo preparará argumentos para defender su postura. C. A continuación, diga que van a celebrar la asamblea. Para ello, puede disponer las sillas en círculo. Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:

¿Va a ser Roquedal un pueblo tranquilo?

En caso de adscribiros, ¿qué recomendaciones cumpliréis?

Infórmeles de que al final de la asamblea van a votar estas dos cuestiones. Remítalos al modelo de lengua del libro y dé comienzo a la asamblea.

D. Por último, anúncieles que van a escuchar la grabación para evaluar la intervención de un compañero. Para ello, puede repartir papeles con el nombre de los estudiantes, procurando que a ninguno le toque el suyo o decidir algún criterio para determinar a quién van a evaluar (por ejemplo, al compañero de la derecha o formando parejas). Muéstreles el cuadro Criterios de evaluación y léalo con ellos. Dígales que pueden tener en cuenta esos criterios y que pueden mencionar cualquier aspecto que les parezca interesante resaltar.

Deles tiempo para que lo hagan y, luego, organice a los estudiantes para que cada uno exponga y reciba su evaluación.

13. UN ICONO TURÍSTICO DEL CONO SURLeer un texto sobre el desarrollo turístico de Punta del Este y preparar una exposición de sus principales intereses turísticos. Preparar un reportaje sobre un lugar que haya cambiado mucho a causa del turismo.

ANTES DE EMPEZARHaga referencia al título de la actividad y pregunte a los estudiantes si saben qué es el Cono Sur. Si no supieran la respuesta explíquelo usted: es un nombre con el que se conoce la zona más austral de América del Sur (Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay y el sur de Brasil).

VIAJAR

FICHA PROYECTABLE

12

treinta y siete | 37


PROCEDIMIENTOSA. Explique a los estudiantes que Punta del Este es una ciudad situada en el Cono Sur, pregúnteles qué saben acerca de esta ciudad. Deje que den sus respuestas en clase abierta.

Cabe la posibilidad de que sus estudiantes desconozcan este lugar. De ser así, remítalos a las fotografías que acompañan al texto y anímelos a que, en parejas, describan qué tipo de ciudad creen que es y cómo se ha producido su desarrollo, según lo que ven.


B. Infórmeles de que el texto trata sobre el desarrollo turístico que ha sufrido Punta del Este en el último siglo. Pídales que lo lean y que reflexionen sobre el tipo de turismo que se describe: ¿Os interesa ese tipo de turismo? ¿Conocéis un lugar similar? Después, invítelos a comentarlo en clase abierta.

C. Organice a los estudiantes en grupos y propóngales buscar en internet fotografías de las principales atracciones turísticas de Punta del Este. Para ello, puede sugerirles las siguientes páginas web: www.puntadeleste.com/eswww.viajeauruguay.com/punta-del-este/www.vivapunta.com/es/contenido/info/

Dígales que, con las fotografías y la información que encuentren, deberán preparar una exposición para presentarla a los compañeros. Después, pueden votar cuáles son los lugares o las cosas para hacer que consideren más interesantes.

D. Por último, pregúnteles si conocen algún lugar que haya experimentado un notable desarrollo turístico y en el que eso haya supuesto un gran cambio, como el acontecido en Punta del Este. Deje que mencionen algunos lugares y que lo comenten brevemente en clase abierta. Después, dígales que traten de preparar un reportaje sobre uno de los lugares mencionados.

Dígales que, para ello, pueden utilizar fotografías, vídeos, folletos o cualquier otro tipo de material. Decida usted, en función de las características del grupo, que realicen la actividad de manera individual, en parejas o en grupos.

Si le parece más conveniente, puede pedirles que preparen el reportaje en casa. En la siguiente sesión, lo presentarán al resto de la clase.

VÍDEO

Volver a ver el vídeo de la unidad y reflexionar sobre si Mungia cumple los requisitos para formar parte del movimiento Cittaslow.

PROCEDIMIENTOSRecuerde a los estudiantes el vídeo que vieron al principio de la unidad sobre Mungia y el movimiento Cittaslow. Dígales que van a verlo de nuevo para poder analizarlo más detalladamente.

Repártales la ficha que le proporcionamos en la siguiente página y léala con ellos. Recuérdeles que son algunos de los requisitos que debe cumplir una ciudad para formar parte del movimiento Cittaslow.

Pídales que, mientras ven el vídeo, completen la ficha con los ejemplos que ponen los habitantes de Mungia. Después del visionado, deje que comparen sus respuestas con las de algunos compañeros y, luego, haga una puesta en común. Anímelos a argumentar por qué creen que se cumple o no cada requisito. Es probable que relacionen algún ejemplo con más de un requisito o característica de las ciudades lentas. Acéptelo como una respuesta válida si está argumentada.

FICHA PROYECTABLE

13

38 | treinta y ocho

2Solución (de la ficha)1. Tiene parques para jugar, la circulación es lenta y tranquila, hay calles peatonales.2. La zona del ayuntamiento está muy bien construida, la casa de la cultura es un antiguo castillo, hay muchas calles peatonales, se habilitan espacios públicos para hacer mercadillos y ferias…3. Hay ferias del ganado, ferias de comida ecológica…4. Se potencia el comercio local, no hay grandes cadenas ni multinacionales, todos los viernes hay mercadillo.

5. La gente es muy hospitalaria con los de fuera. Los habitantes de Mungia participan en muchas asociaciones. 6. Hay muchas fiestas patronales.

Y DESPUÉSSi sus alumnos están interesados en las ciudades slow, puede recomendarles que vean este vídeo de la televisión aragonesa sobre Rubielos de Mora: https://www.youtube.com/watch?v=vYDyg1d_l2c

¿Cómo cumple Mungia con los requisitos para formar parte del movimiento Cittaslow?

1. Comprometerse a cuidar el medioambiente.

2. Promover un urbanismo de calidad.

3. Recuperar la gastronomía local, con platos elaborados con productos de temporada.

4. Proteger la economía local y el pequeño comercio.

5. Fomentar la hospitalidad y la buena relación entre los visitantes y la población local.

6. Recuperar las tradiciones.

treinta y nueve | 39

Ver un vídeo sobre una comida tradicional mexicana y comentar qué platos “extraños” han probado o probarían.

ANTES DE EMPEZAREn clase abierta, pregunte: ¿Qué cosas os interesan más de los países a los que viajáis? Entre las respuestas cabe esperar que digan las costumbres, la arquitectura, la gente o la gastronomía. Procure que se mencione este último aspecto. De no ser así, hágalo usted. A continuación, interésese por los hábitos de sus estudiantes cuando viajan. Puede preguntarles: ¿Os gusta probar las comidas de los lugares que visitáis o preferís buscar restaurantes internacionales?

Anímelos a contar, en clase abierta, cuáles son los platos más raros que han probado en sus viajes y qué costumbres gastronómicas curiosas conocen. Deje que lo comenten unos minutos y, si dispone de los medios para ello, invítelos a buscar fotos en internet para mostrárselas a sus compañeros.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 14 para que los estudiantes conozcan otros platos poco comunes de la cultura gastronómica hispana. Explíqueles los platos de las imágenes y deje que comenten en clase abierta si los probarían o no.

PROCEDIMIENTOSInfórmeles de que van a ver un vídeo sobre una comida típica del estado de Oaxaca, en México: los chapulines. Pídales que, mientras ven el vídeo, se fijen en qué tipo de comida es y en cómo se vende y se consume. Lleve a cabo un visionado completo del vídeo y, luego, haga una puesta en común. Pregúnteles: ¿Qué tipo de comida es y cómo se prepara? Los estudiantes deben responderle que son insectos fritos y que se pueden encontrar en diferentes tamaños y sabores. Anímelos a comentar, si no lo han hecho ya, si probarían o no esta comida y por qué.

A continuación, pregúnteles quiénes creen que compran los chapulines (gente local o turistas) y en qué lugares creen que se venden (en puestos en la calle, como comida para llevar). Fomente un breve intercambio de experiencias sobre otras comidas callejeras que conozcan.

Para terminar, comuníqueles que verán de nuevo el vídeo al final de la unidad para analizarlo con más detalle.

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

14

YO NUNCA LO HARÍA3

40 | cuarenta

1. COSTUMBRES Y TRADICIONES Conocer algunas tradiciones del mundo hispano que implican cierto riesgo y decir en cuáles de ellas les gustaría participar.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra: Tradiciones singulares. Pregunte a los estudiantes qué creen que quiere decir el adjetivo singular en esa expresión. Espere hasta que le den una respuesta que sugiera especial, raro o particular.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los alumnos que miren las fotografías de las páginas 36 y 37 (si dispone de los medios, puede mostrárselas con la FICHA PROYECTABLE 1) y pregúnteles: ¿Conocéis estas tradiciones? ¿Sabéis dónde se practican? Si alguno de sus estudiantes responde afirmativamente, anímelo a contar al resto de la clase qué sabe sobre esas tradiciones y, en el caso de que haya participado en alguna, cómo fue su experiencia. Invítelos luego a leer los textos para conocer más detalles. Aclare las dudas de comprensión que puedan surgir.

B. A continuación, remítalos al modelo de lengua del libro y anímelos a comentar en clase abierta en cuáles

de las tradiciones que han leído les gustaría participar y en cuáles no, y por qué.

Por último, puede preguntarles cuáles de las tradiciones presentadas creen que implican más riesgo para los participantes.

Y DESPUÉS Repase con los estudiantes los contenidos de la unidad y presente la tarea final: decidir qué compañeros pueden participar en un reality-show.

2. ¿DEPORTES DE RIESGO? Leer un artículo sobre deportes de riesgo y comentarlo. Escuchar a dos personas comentando si harían o no ciertos deportes extremos.

ANTES DE EMPEZARSeñale en el libro la página web www.deportesderiesgo.dif y dirija la atención de los estudiantes sobre las fotografías que aparecen en ella. Escriba en la pizarra el nombre de los deportes presentados (kitesurf, salto base y escalada) y pregúnteles si saben el nombre de los deportes correspondientes a las fotografías en la parte inferior

EMPEZAR

FICHA PROYECTABLE

1

COMPRENDER

FICHAS PROYECTABLES

2 - 3PISTAS

17 - 18

cuarenta y uno | 41

YO NUNCA LO HARÍA

de la página (motocross y paracaidismo). Si no lo saben, dígalo usted. Escriba los nombres en la pizarra y anímelos a ampliar la lista con otros deportes de riesgo que conozcan. Algunas de las respuestas esperables son puenting, rafting, snowboard, etc. Deje esta lista de deportes escrita en la pizarra hasta finalizar la actividad.

A continuación, deles un minuto para que, en parejas, escriban todas las palabras que relacionen con estos deportes. Luego, haga una puesta en común y anote las palabras en la pizarra. Si sus estudiantes no las mencionan, aporte usted las siguientes: miedo, vértigo, altura, libertad, aventura, emoción, peligro, atreverse y adrenalina.

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 2 en este apartado y la FICHA PROYECTABLE 3 para los apartados C y D.

PROCEDIMIENTOSA. Interésese por si alguno de sus estudiantes ha hecho alguna vez kitesurf, salto base o escalada. De ser así, anímelos a explicar cómo fue su experiencia. En el caso de que no hayan practicado nunca esos deportes, pídales que digan cuáles de ellos les gustaría hacer y por qué.

B. Pídales ahora que, individualmente, lean el artículo. Luego, haga que comenten en pequeños grupos qué aspectos les han sorprendido más de lo que han leído. Para ello, remítalos al cuadro Para comunicar y lea en voz alta el modelo de lengua.

C. Infórmeles de que, a continuación, van a escuchar dos entrevistas de un programa de radio en las que dos personas comentan si harían o no los deportes que se mencionan en el artículo que acaban de leer. Dígales que marquen con una cruz la opción correcta en cada caso. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de llevar a cabo la corrección.

Solución1. CarmenParacaidismo: lo haría.

Kitesurf: lo haría.Escalada: no lo haría.

2. FermínParacaidismo: no lo haría.Kitesurf: lo haría.Escalada: lo haría (lo ha hecho).

D. Señale las frases proporcionadas en el libro y diga que son algunos de los comentarios que Carmen y Fermín han hecho durante la entrevista. Pídales que, mientras escuchan de nuevo la audición, indiquen con un 1 (Carmen) o un 2 (Fermín) a quién corresponde cada una de las opiniones. Haga que comparen sus respuestas en parejas y, después, dé la solución.

Solución1, 2, 2, 1, 2, 1, 1.

E. Anímelos a decir, en clase abierta o en grupos, con cuál o cuáles de las opiniones anteriores están más de acuerdo. Pregúnteles si, después de leer los textos y escuchar a Carmen y a Fermín, se animarían a hacer o no esos u otros deportes de riesgo. Por último, pregúnteles cómo creen que son las personas que los practican. Remítalos a la lista de deportes extremos que escribió al empezar la actividad para que también los tengan en cuenta.

3. TE RECOMIENDO QUE… Hablar sobre algunas fobias y elaborar una lista con recomendaciones para superarlas. Leer algunos testimonios y recomendaciones sobre miedos y fobias.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado B de esta actividad se facilita una ficha de trabajo fotocopiable. En el caso de que la utilice, diga a los alumnos que la conserven porque la necesitarán para realizar otra actividad, más adelante.

FICHA PROYECTABLE

4

42 | cuarenta y dos

3ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra, en tres columnas: claustrofobia, entomofobia y aerofobia. Pregunte a la clase: ¿Sabéis a qué se refieren estos nombres? Espere a que le respondan que se trata de miedos o fobias y anímelos a decir qué miedo designa cada nombre (a los espacios cerrados, a los insectos y a volar en avión, respectivamente).

PROCEDIMIENTOSA. Interésese por si alguno de sus estudiantes sufre alguna de esas fobias o si conocen a alguien que las tenga. Anímelos a comentarlo en clase abierta.

B. A continuación, pregúnteles: ¿Qué cosas creéis que se podrían hacer para tratar de superar esos miedos? Forme pequeños grupos y reparta a cada estudiante una copia de la ficha que le proporcionamos más abajo. Lea el ejemplo en voz alta y anímelos a escribir algunas recomendaciones que se les ocurran para intentar superar cada una de las fobias. Después, lleve a cabo una puesta en común y escriba en la pizarra, en la columna correspondiente, lo que le digan.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4 para esta puesta en común.

CLAUSTROFOBIA ENTOMOFOBIA AEROFOBIA

Hacer vuelos cortos en avioneta.

Coménteles que tres personas que sufren las fobias anteriores han escrito en el foro “Vence tus miedos” pidiendo consejo para tratar de superarlas. Pídales que lean los comentarios y las respuestas que han recibido. ¿Coinciden con las recomendaciones que han pensado antes?

Divida a los estudiantes en pequeños grupos para que comenten qué consejos les parecen más adecuados y cuáles creen que no funcionarían. Recoja sus conclusiones haciendo una breve puesta en común. Si alguno de los estudiantes resaltara el hecho de que la segunda persona, Jacobo, no tiene miedo a los insectos en general, sino concretamente a las abejas, puede decirles que ese miedo se denomina apifobia.

Y DESPUÉSAproveche para destacar el uso de algunas expresiones para hablar de sentimientos que aparecen en los textos: me da muchísimo miedo, lo paso fatal, siento pánico, tengo un miedo horrible a o entro en pánico. Después, le recomendamos que remita a los estudiantes al apartado Expresar sentimientos de la página 45.

Por último, anímelos a escribir, en parejas, una definición de lo que es para ellos una fobia, teniendo en cuenta las expresiones anteriores. Después, pueden leer las definiciones en clase abierta y elegir la que consideren la mejor.

4. CONSISTE EN… Relacionar unas frases con el deporte o tradición correspondiente.

OBSERVACIONES PREVIASEl objetivo de esta actividad es que sus estudiantes adquieran el léxico y aprendan las expresiones necesarias para describir de manera apropiada un deporte o tradición y explicar sus características. Se trabajará a partir de una serie de frases extraídas de los textos de las actividades anteriores.


FICHA PROYECTABLE

5

cuarenta y tres | 43

YO NUNCA LO HARÍA

PROCEDIMIENTOSA. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes y hágales notar que se trata de algunos de los deportes y tradiciones que han aparecido en actividades anteriores. Pídales que lean las frases y que las relacionen con el deporte o tradición correspondiente. Adviértales de que uno de ellos se repite. Dígales que pueden consultar los textos de las páginas 36 a la 38, si lo necesitan.

Solución5, 4, 3, 5, 1, 6, 2.

B. A continuación, pídales que, individualmente, intenten traducir las frases del apartado anterior a su lengua o a otra que conozcan bien. Invítelos a reflexionar sobre los cambios que se producen en las expresiones marcadas en negrita. Mientras hacen la actividad, acérquese a las mesas y asegúrese de que comprenden el significado de las expresiones. Si tiene estudiantes que hablen el mismo idioma, puede proponerles que hagan la actividad juntos.

Después, remítalos al apartado Léxico: hablar de deportes y tradiciones de la página 45 y repáselo con ellos.

C. Por último, forme parejas y propóngales que busquen en internet información sobre el origen y otros datos interesantes de un deporte extremo. Pueden elegir alguno de los mencionados durante la actividad 2 u otros diferentes. Pídales que preparen una descripción del deporte que han elegido, utilizando las expresiones que acaban de aprender.

Cuando hayan terminado, anímelos a leer la descripción que han hecho a otra pareja, que intentará adivinar de qué deporte se trata.

Si no dispone de internet, pero cuenta con un proyector, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5 en este apartado.


5. CONSEJOS Observar diferentes recursos para dar consejos.

ANTES DE EMPEZARRecuerde a los estudiantes que en la actividad 3 leyeron algunos consejos que unas personas habían escrito en el foro “Vence tus miedos”.

PROCEDIMIENTOSPida a sus estudiantes que lean los consejos recogidos en esta actividad fijándose en las estructuras marcadas en negrita. Interésese por si ya conocían estas maneras de aconsejar y recomendar, y por si hay alguna que les sorprenda o que no les resulte clara. Pídales, asimismo, que comenten si existen similitudes entre los recursos del español y los que se usan en sus lenguas.

A continuación, dígales que se fijen en los tiempos verbales que acompañan a las estructuras marcadas en negrita y que los anoten en el cuadro, como en el ejemplo. Para realizar la puesta en común, puede remitirlos al apartado Aconsejar / Sugerir de la página 44. Y si dispone de los medios, puede presentar las soluciones con la FICHA PROYECTABLE 6.

SoluciónDeberías + hacer (infinitivo)Si estuviera en tu lugar, + dudaría (condicional)Yo + iría (condicional)¿Por qué no + intentas (presente de indicativo)Yo que tú, + intentaría (condicional)Te aconsejo que + hagas (presente de subjuntivo)Podrías + entrar (infinitivo)

Y DESPUÉSRecuérdeles la ficha de trabajo que utilizaron en la actividad 3. En parejas, dígales que escojan los

FICHA PROYECTABLE

6

44 | cuarenta y cuatro

3que consideran los tres mejores consejos para cada fobia. Pídales que los reescriban, utilizando ahora las estructuras para aconsejar que han visto en esta actividad.

6. YO PENSABA QUE…Leer unos datos sobre el Aconcagua y marcar aquellos que conocen. Escuchar una conversación y marcar las informaciones que mencionan. Observar recursos para expresar desconocimiento.

ANTES DE EMPEZAREscriba Aconcagua en la pizarra y pregunte a los estudiantes si saben qué es. Deje que comenten libremente en clase abierta la información que sepan.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles que van a leer algunos datos sobre el Aconcagua e indíqueles que marquen con una cruz en la columna “yo” aquellos que conozcan. Después de un par de minutos haga una puesta en común y resuelva las posibles dudas de léxico.

B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre dos amigos, María y Álex, que están preparando un viaje a Argentina. Pídales que marquen ahora en la tabla del apartado A lo que no sabía cada uno de ellos.

Solución María: 2, 3, 6, 8.Álex: 3, 4, 7.

Es posible que alguno de los estudiantes destaque el hecho de que en la frase 2 se especifica que el Aconcagua se encuentra en Mendoza y esa información no aparece en la grabación. Puede decirles que, por

el comentario de Álex acerca de la ubicación de la montaña, se podría deducir que conoce la región exacta en la que se encuentra.


C. Remítalos a las frases sacadas de la audición anterior, y pregúnteles: ¿Qué tienen en común estas frases? ¿Qué expresan? Espere hasta que le digan que todas expresan desconocimiento. Seguidamente, haga que se fijen en los verbos marcados en negrita y pídales que completen el cuadro inferior con el nombre del tiempo verbal adecuado. Si siguen teniendo dudas después de la puesta en común, puede remitirlos al apartado Expresar desconocimiento de la página 44.

SoluciónUsamos las expresiones no sabía / creía / pensaba que + pretérito imperfecto para hechos presentes.Usamos las expresiones no sabía / creía / pensaba que + pretérito pluscuamperfecto para hechos pasados.

Y DESPUÉSCon el fin de que los estudiantes practiquen los recursos para expresar desconocimiento, puede proponerles la siguiente actividad. Organícelos en grupos de cuatro, divididos en dos parejas. Reparta en cada grupo las fichas que le proporcionamos en la página 46, de forma que en cada grupo una pareja tenga la ficha A y la otra la ficha B. Infórmeles de que cada ficha contiene datos sobre un lugar distinto de Latinoamérica. Pídales que, en parejas, lean las frases y que marquen en la casilla correspondiente si creen que la información es verdadera o falsa.

A continuación, haga que intercambien su ficha con la de la otra pareja del grupo e invítelos a buscar en internet la información necesaria para comprobar si las respuestas de sus compañeros son correctas. Después, pídales que elijan dos datos que les hayan parecido curiosos o interesantes y que escriban dos frases más en los espacios reservados para ello en la ficha.

FICHA PROYECTABLE

7PISTA

19

cuarenta y cinco | 45

YO NUNCA LO HARÍA

Finalmente, invite a cada pareja a que cuente a sus compañeros de grupo lo que han descubierto. Anímelos a utilizar los recursos para expresar desconocimiento y reaccionar. Durante el trabajo, pase por las mesas para supervisar la actividad.

A. Tierra del Fuego V F

1. Es un archipiélago.

2. Está bañado por dos océanos.

3. Pertenece mayoritariamente a Argentina.

4. La primera expedición a Tierra del Fuego fue encabezada por Magallanes.

5. Es un destino turístico para los amantes de la pesca o el esquí.

6.

7.

B. El desierto de Atacama V F

1. Se encuentra en la costa de Chile, a orillas del Pacífico.

2. Los meses de enero y febrero son época de lluvias abundantes, aunque el resto del año apenas hay precipitaciones.

3. En este desierto se han realizado diversos campeonatos de rally.

4. La temperatura es muy constante durante todo el año.

5. Es el desierto más árido del planeta.

6.

7.

Solución (de la ficha)A. Tierra del Fuego: 1. V 2. F 3. F 4. V 5. VB. El desierto de Atacama: 1. V 2. F 3. V 4. F 5. V

7. EL CONDICIONALReflexionar sobre algunos usos del condicional.

OBSERVACIONES PREVIASEs esperable que sus estudiantes ya conozcan el condicional (si han trabajado con Aula internacional 3, lo habrán visto en la unidad 1). Presente la actividad como una oportunidad para revisar la forma y algunos usos de este tiempo verbal.

PROCEDIMIENTOSRemítalos al recuadro número 1 y lea las dos frases en voz alta. Dirija la atención sobre los verbos marcados en negrita y pregunte en qué tiempo están. Espere hasta que le den la respuesta correcta: en la frase a la perífrasis ir a + infinitivo está en presente; en la frase b el verbo está en condicional. A continuación, pregunte: ¿Qué diferencia de significado hay entre la frase a y la frase b? Haga que lo comenten con algunos compañeros y dígales que piensen en un contexto en el que se podría decir cada una de ellas. Después, haga una puesta en común.

A continuación, agrupe a los estudiantes en parejas y anímelos a hacer lo mismo con las otras frases. Mientras lo hacen, pasee por la clase y asegúrese de que comprenden el matiz que otorga en cada caso el uso de uno u otro tiempo verbal. Si lo estima conveniente, puede escribir en la pizarra la siguiente lista de usos del condicional para facilitarles la tarea:

• Evocar una situación imaginaria• Opinar sobre acciones y conductas• Expresar un deseo difícil de realizar• Invitar• Aconsejar / Sugerir

FICHA PROYECTABLE

8

46 | cuarenta y seis

3Por último, le recomendamos que remita a los estudiantes al apartado El condicional de la página 44 con el fin de revisar la formación y algunos usos de este tiempo. Si desea profundizar en la formación de los verbos en condicional y repasar algunos verbos irregulares, este sería un buen momento para pedirles que hicieran los ejercicios 4 y 5 de la página 105. Después de corregir estas dos actividades, y si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8, para recordar las formas irregulares del condicional.

Solución1. a. La persona que habla expresa su determinación en la decisión de no ir, por ejemplo, a un viaje ya organizado por otra persona.1. b. La persona que habla puede estar dando un consejo a alguien que quiere viajar a determinado país; por ejemplo, su interlocutor le ha dicho “Me han ofrecido un trabajo en Sudán” y con su respuesta intenta convencerle de que no lo acepte. También, podría ser una respuesta a una hipótesis imaginaria: “¿Qué harías si te regalaran un viaje a Sudán?”. En realidad, nadie le ha hecho esa oferta.2. a. El hablante presenta una orden o una instrucción como algo que debe ser cumplido inexcusablemente. Podría continuar añadiendo, “Es peligroso”.2. b. La persona que habla da un consejo a su interlocutor, presentándolo simplemente como algo recomendable, y dejándolo abierto a la decisión de la otra persona. Podría añadir: “Es peligroso, pero haz lo que quieras”.3. a. La persona que habla se interesa por los gustos de su interlocutor, en concreto, si le gusta en la actualidad le gusta hacer escalada. El hablante busca obtener una información.3. b. En cambio, con esta frase la persona que habla se está interesando por lo deseos de su interlocutor, si le gustaría hacer escalada en algún momento del futuro o en alguna situación imaginaria. Además, también se puede interpretar como una sugerencia: el hablante está proponiendo a su interlocutor hacer escalada juntos. Y el interlocutor puede responder aceptando o rechazando el ofrecimiento. 4. a. La persona que habla informa de los motivos por los que no vive en una ciudad (porque no soporta el ruido).4. b. La persona que habla informa de que no vive en

una ciudad, y con el uso del condicional añade el matiz de que en caso de poder hacerlo, no lo haría porque no soporta el ruido.5. a. El hablante afirma de forma categórica que los deportes de riesgo se deben prohibir, presentándolo como una orden.5. b. En este caso, la prohibición de los deportes de riesgo se presenta desde una perspectiva más suavizada, como un deseo.6. a. La persona que habla tiene muchas ganas de hacer deporte e informa de que va a ir a correr a la playa.6. b. La persona que habla tiene muchas ganas de hacer deporte, pero al usar el condicional expresa que no puede ir a correr en ese momento.

MÁS EJERCICIOSPágina 105, ejercicios 4 y 5.Página 106, ejercicios 7, 8 y 9.

8. ¿QUÉ HARÍAS SI TE ROBARAN LA ROPA?

Leer las respuestas de tres personas ante situaciones límite y decidir cuál de ellas podría sobrevivir mejor a una situación extrema. Reflexionar sobre el uso del condicional y del imperfecto de subjuntivo para expresar condiciones y consecuencias hipotéticas.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad sus estudiantes van a ver por primera vez y de forma sistematizada la conjugación del pretérito imperfecto de subjuntivo. Seguramente puedan reconocer los verbos en este tiempo, marcados en negrita. De no ser así, dígales cuál es su infinitivo (perder, tener, llevar, robar, ser y estar).

FICHAS PROYECTABLES

9 - 10

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YO NUNCA LO HARÍA

ANTES DE EMPEZARPregunte a sus estudiantes: ¿Qué situación os parece peor: perderos en un bosque durante unos días, tener un accidente en una carretera y no llevar el móvil o ir de viaje y que te roben la ropa? Anímelos a comentar en clase abierta brevemente las diferentes situaciones.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que un periodista de televisión ha preguntado a algunas personas en la calle qué harían en las situaciones anteriores. Señale las preguntas, junto a la foto del periodista, y léalas con ellos. Pídales después que, individualmente, lean las respuestas de los entrevistados y que, en función de estas, piensen cuál de ellos creen que podría sobrevivir mejor en una situación extrema. Por último, dígales que comenten con algunos compañeros a quién han elegido y por qué.

B. A continuación, anímelos a comentar, en parejas, qué responderían ellos si les hicieran las mismas preguntas. Finalmente, lleve a cabo una puesta en común: ¿Cuál de los dos sobreviviría mejor a una situación extrema?

C. Señale la frase dividida en dos partes e infórmeles de que en una de las partes se expresa una condición hipotética y que en la otra se expresan las consecuencias de esa condición. Permita que comenten con un compañero qué información creen que aporta cada una y, después, dé la solución:

Solución1. Se expresa una condición hipotética.2. Se habla de las consecuencias de la condición.

D. Pídales ahora que observen las formas verbales marcadas en negrita de la frase del apartado anterior y pregúnteles qué tiempos verbales son (imperfecto de subjuntivo y condicional, respectivamente). Seguidamente, muéstreles en el cuadro cómo se forma el pretérito imperfecto de subjuntivo. Hágales ver que la forma se obtiene a partir de la tercera persona del plural del pretérito indefinido.

E. Con el fin de fijar la formación de este tiempo verbal, dígales que traten de conjugar los verbos del apartado A marcados en negrita. Pase por las mesas de los estudiantes y haga la corrección de forma individual.

Como alternativa, si dispone de los medios, puede hacer la corrección utilizando la FICHA PROYECTABLE 9.

SoluciónPerder: perdiera, perdieras, perdiera, perdiéramos, perdierais, perdieran.Tener: tuviera, tuvieras, tuviera, tuviéramos, tuvierais, tuviéramos, tuvieran.Llevar: llevara, llevaras, llevara, lleváramos, llevarais, llevaran.Robar: robara, robaras, robara, robáramos, robarais, robaran.Ser: fuera, fuerais, fuera, fuéramos, fuerais, fueran.Estar: estuviera, estuvieras, estuviera, estuviéramos, estuvierais, estuvieran.

Por último, diríjalos a la página 45 y repase con ellos el apartado El pretérito imperfecto de subjuntivo. Presénteles la terminación en -se y acláreles que ambas formas pueden usarse indistintamente, salvo en estos casos:

- Para hacer peticiones de cortesía:• Quisiera un par de zapatos de tacón.• Quisiese un par de zapatos de tacón.

- Para hablar del pasado en textos de registro culto:• Esta es la casa donde naciera Cervantes en 1547.• Esta es la casa donde naciese Cervantes en 1547.

Hágales notar, asimismo, la coincidencia en las formas de los verbos ser e ir.

Si desea practicar la pronunciación de las formas del imperfecto de subjuntivo en contraste con otros tiempos verbales, así como la acentuación, este puede ser un buen momento para realizar los ejercicios del apartado Sonidos y letras de la sección Más ejercicios.

48 | cuarenta y ocho

3Y DESPUÉSPara practicar estas oraciones condicionales, le proponemos la siguiente actividad. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y repártales un juego de tarjetas como el que le proporcionamos a continuación. Indíqueles que coloquen las tarjetas bocabajo y que, por turnos, cojan una y la lean en voz alta. La persona que levante la tarjeta deberá completar la frase.Después, le tocará el turno a otro compañero, y así sucesivamente hasta que todos hayan tenido la oportunidad de participar. Adviértales de que, en función del contenido de la tarjeta, deberán completar las frases añadiendo una condición o una consecuencia hipotética.

Como alternativa, si dispone de los medios, propóngales imaginar qué harían en las situaciones propuestas en la FICHA PROYECTABLE 10.

Antes, si lo desea, puede remitirlos al apartado Expresar condiciones de la página 45 y repasar otros conectores para expresar condiciones (recuérdeles que los estudiaron en la unidad 2 de este manual).

MÁS EJERCICIOSPágina 107, ejercicios 10, 11 y 12.Página 108, ejercicios 14, 15 y 16.

Si fuera hombre / mujer… Me enfadaría mucho si…

Si se fuera la luz en un ascensor… Gastaría todo mi dinero si…

Solo renunciaría a mi nacionalidad si… Solo robaría a alguien si…

Si pudiera viajar en el tiempo… Me quitaría toda la ropa en público si…

Si pudiera tener un superpoder… Si fuera el / la presidente/-a de mi país, aunque solo fuera por un día…

Si fuera más joven… Si hablara perfectamente español…

cuarenta y nueve | 49

YO NUNCA LO HARÍA

9. SI FUERAAdivinar el nombre de un personaje famoso.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes a la ilustración del apartado B y a la muestra de lengua. Pregúnteles si saben a qué personaje famoso corresponden.

SoluciónEl portero de fútbol español Iker Casillas.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que van a jugar a adivinar el nombre de personajes famosos. Cada estudiante debe pensar en uno y completar las frases propuestas de manera que sirvan como pistas para adivinar de quién se trata. Dígales que no es necesario completarlas todas y que, si lo creen necesario, pueden añadir frases nuevas.

B. Anímelos ahora a descubrir los personajes en los que han pensado los compañeros. Diga usted el nombre de un estudiante para que el resto haga las preguntas necesarias, como en la muestra de lengua del libro. Luego, repita el proceso con cada uno de sus alumnos. Si cuenta con un grupo de alumnos muy numeroso, puede dividir la clase en varios grupos.

Y DESPUÉSFotocopie y reparta el texto que tiene a continuación. Se trata de una composición atribuida falsamente al escritor argentino Jorge Luis Borges y sobre cuya autoría existen diferentes opiniones. Pídales que lean el texto y que comenten en clase abierta qué les parece.

Por último, como trabajo para casa, anímelos a escribir un texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida…

InstantesSi pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho, tomaría muy pocas cosas con seriedad.Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos imaginarios.Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, solo de momentos; no te pierdas el ahora.Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas.Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Daría más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante.Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo.


50 | cincuenta

3PRACTICAR Y COMUNICAR

10. UNA ISLA DESIERTADecidir qué cosas harían para sobrevivir si estuvieran en una isla desierta.

ANTES DE EMPEZARCon el libro cerrado, diga a sus estudiantes que imaginen que están en una isla desierta y pregúnteles: ¿Qué cosas imprescindibles hay que hacer para lograr sobrevivir? Dé usted el primer ejemplo: Construir un lugar donde vivir. Anímelos a que añadan otras acciones imprescindibles y escriba en la pizarra lo que vayan diciendo. Procure que mencionen intentar salir (o que alguien los saque) de la isla, conseguir agua y alimentos, protegerse de los animales y divertirse o distraerse.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los alumnos que abran el libro por la página 46 y dirija su atención a la lista de cosas para hacer en la isla. Distribuya a la clase en grupos y dígales que comenten, siguiendo el modelo de lengua, qué harían para lograr sobrevivir. Indíqueles que lo escriban en sus cuadernos. Sugiérales que observen la ilustración de la derecha para obtener algunas ideas. Si han mencionado otras cosas en el apartado anterior, puede decirles que las tengan también en cuenta.

B. A continuación, invite a cada grupo a contar lo que han pensado a los demás compañeros. El resto de la clase podrá hacer preguntas y plantear situaciones adversas.

Finalmente, proponga una votación para decidir, entre todos, qué grupo sobreviviría mejor en la isla.


11. POBRE MANUELEscuchar los consejos que cuatro personas dan a alguien que tiene vértigo; valorarlos y sugerir otros. Pensar en otras fobias y proponer consejos para las personas que las padecen.

ANTES DE EMPEZARPregunte a los estudiantes: ¿Cómo se llama el miedo a las alturas? Espere a que le den la respuesta correcta: vértigo.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles que Manuel tiene vértigo y que tras su última mala experiencia se ha quedado muy preocupado y ha pedido consejo a algunas personas: una amiga, un amigo, su psicóloga y su hermano. Pídales que tomen nota de los consejos que le da cada uno. Después de la primera escucha, permita que comparen lo que han escrito con un compañero. Después, reproduzca de nuevo la grabación y realice una puesta en común.


Solución1. Le dice que debería ir a terapia porque cree que es una cuestión psicológica.2. Le recomienda que haga un curso de técnicas de relajación. Cree que es un problema de ansiedad y que es importante disminuir la tensión, respirar, pensar en cosas agradables… 3. Le dice que, aunque es un miedo muy frecuente en los jóvenes entre 18 y 35 años, es importante determinar la causa de esa reacción porque quizás se deba a una experiencia traumática. Le recomienda que piense en la primera vez que sintió ese miedo y que escriba en un papel todo lo que recuerde. Le dice que haga lo mismo

FICHA PROYECTABLE

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YO NUNCA LO HARÍA

con la última vez que le ocurrió pero escribiendo lo que se le pasó por la mente en ese momento.4. Cree que Manuel debería ir al médico porque quizás tiene un problema de equilibrio causado por problemas en las cervicales o en los oídos. Le podrían dar algún medicamento o recomendarle ejercicios.

B. Invítelos a comentar, entre todos, con cuál de las personas que han escuchado están más de acuerdo y a expresar su propia opinión sobre lo que debería hacer Manuel. C. Pídales que hagan una lista de otros miedos o fobias comunes y que piensen si alguna persona que conocen las padece, como se muestra en el ejemplo de la derecha. Después, forme grupos y anímelos a comentar qué consejos podrían darle a esa persona. Lea con ellos la muestra de lengua proporcionada. Durante el trabajo pasee por la clase para supervisar sus producciones.

Y DESPUÉSSi le parece oportuno, puede escribir en la pizarra los distintos miedos que se han mencionado y discutir cuáles creen que son los más comunes, cuáles los más peculiares, etc. Asimismo, puede sugerirles que busquen el nombre en español de las fobias que han pensado, por ejemplo: aracnofobia (miedo a las arañas), nictofobia (miedo a la oscuridad), belonefobia (miedo a las agujas).


12. LA TRADICIÓN MÁS EXTRAÑAComentar algunas tradiciones. Buscar información sobre una tradición peculiar y preparar una exposición sobre la misma.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se presentan algunas tradiciones peculiares del mundo, entre ellas, la venta de un tipo de insectos en los mercados de Oaxaca para el consumo humano (los chapulines). Puesto que el vídeo de esta unidad trata de este tema, le recomendamos que lleve a cabo su segundo visionado como contextualización de la actividad, en el apartado Antes de empezar. O si lo prefiere, después de realizarla actividad, como ampliación de la misma.

ANTES DE EMPEZARPida a los estudiantes que miren las fotografías de la página 47 y pregúnteles si conocen esas tradiciones. Anímelos a describir lo que se ve en las fotos y a comentarlas entre todos.

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 12 para presentar las tradiciones.

PROCEDIMIENTOSA. Pregúnteles si conocen otras costumbres o tradiciones singulares o que impliquen cierto riesgo (como las que vieron en la actividad 1). Organice a los estudiantes en grupos y haga que hablen, tomando la muestra de lengua como ejemplo, de cuál es la tradición más rara que conocen. Si dispone de los medios para ello, invítelos a buscar más información en internet y a anotar los datos que consideren más importantes para, después, hacer una exposición.

B. Dígales que preparen una descripción sobre la tradición que han elegido y que la acompañen de

FICHA PROYECTABLE

12

52 | cincuenta y dos

3algunas imágenes para ilustrarla. Haga referencia al recuadro en el que se ofrece una lista de los puntos que pueden tratar, para que los tengan en cuenta.

Mientras realizan la actividad, pase por los grupos y revise los textos. Después, propóngales que los cuelguen en las paredes de la clase o en internet, para que todos puedan leerlos.

Una vez que todos los estudiantes hayan leído las descripciones de sus compañeros, interésese por si las conocían, cuáles les ha sorprendido más, etc. Procure que participen todos los estudiantes y que utilicen los recursos aprendidos para expresar desconocimiento.


13. ¿PARTICIPARÍAS EN UN REALITY SHOW?Hacer un cuestionario a un compañero y decidir si podría participar en un reality show. Imaginar cómo podría ser un reality show y decidir quién podría concursar en él.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOSA. Interésese por si en los países de los que proceden sus estudiantes se emiten programas como “Gran hermano” y las diferentes variantes que se han inspirado en este. Pídales que digan el nombre de los más populares y que expliquen la dinámica del programa y el posible impacto social que han tenido en sus respectivos países. Pregúnteles también si alguna vez han participado o han pensado participar en algún programa de esas

características. Anímelos a comentar estas cuestiones en clase abierta.

B. Coménteles que en España este tipo de programas de convivencia ante las cámaras son muy populares y que una cadena de televisión imaginaria, Tele 7, está seleccionando candidatos para un nuevo programa llamado “Una casa para ti”. Pídales que lean en qué consiste el programa y el cuestionario propuesto para determinar la idoneidad de los participantes. Resuelva cualquier duda de vocabulario que surja. A continuación, en parejas, anímelos a realizar el cuestionario a su compañero.

Después, pida a cada estudiante que cuente a los demás si su compañero sería un buen concursante de “Una casa para ti” o no, justificando por qué. Anime a la persona de la que se esté hablando a interrumpir cuando lo crea necesario para expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se está diciendo.

C. Forme nuevas parejas o mantenga las que han trabajado juntas en el apartado anterior. Dirija su atención a los logotipos y acláreles que se trata de programas ficticios. Pídales que, en parejas, elijan uno de los posibles reality shows y que piensen cómo sería. Dígales que tengan en cuenta cuestiones como: dónde se desarrolla, cómo funciona, cuál es el premio, etc. Infórmeles de que, además, deberán elaborar un cuestionario como el del apartado B con el fin de poder seleccionar a los candidatos.

Proporcióneles el tiempo que estime necesario para que lleven a cabo la actividad y pase por las mesas para ayudarles si lo necesitan.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 13 con los logos de los programas.

D. Una vez hayan finalizado, informe de que cada pareja debe entrevistar a otra pareja para determinar si podrían participar o no en el programa. Finalmente, anime a cada pareja a explicar brevemente en qué consiste el reality show que han inventado y a informar

FICHA PROYECTABLE

13

cincuenta y tres | 53

YO NUNCA LO HARÍA

de cuál ha sido el resultado de la entrevista: ¿Podrían participar sus compañeros en el concurso?

14. RELATO DE UN NÁUFRAGOLeer un fragmento de una obra literaria y resumirlo. Comentar los problemas en los que se encuentra el protagonista y qué harían ellos en su lugar. Investigar el hecho real en que se basa la obra.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad se propone la lectura de unos fragmentos de Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez, y una posterior investigación sobre los hechos reales en los que está basada la obra. Sería recomendable que se informara acerca de ello antes de realizar la actividad. Encontrará información de utilidad en la red y en el prólogo que el propio autor escribió, titulado “La historia de esta historia”.

ANTES DE EMPEZARComente a los estudiantes que van a leer dos fragmentos de una obra del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Pregúnteles: ¿Sabéis quién es Gabriel García Márquez? ¿Qué sabéis de sus libros? ¿Alguien ha leído algo de este escritor?

Refiérase al título de la actividad y coménteles que ese es también el título de la obra. Es posible que desconozcan la palabra náufrago. De ser así, señale la cubierta del libro para que deduzcan su significado.

PROCEDIMIENTOSA. Disponga a los estudiantes en parejas y dígales que cada uno va a leer uno de los fragmentos de la

obra para, después, resumírselo a su compañero (por ejemplo, los alumnos A leerán el fragmento de la izquierda y los alumnos B el de la derecha). Deles tiempo para que hagan una lectura individual y anímelos a buscar en el diccionario o a preguntarle a usted el significado de las palabras que no conozcan.

Llegado el momento de contar al compañero lo que han leído, procure que no reproduzcan frases del relato e insista en que traten de explicarlo con sus propias palabras.

B. Mantenga las parejas anteriores y pídales que, entre los dos, anoten a qué problemas se enfrenta el protagonista de la historia y qué hace para tratar de solucionarlos. Después, realice una puesta en común.

Solución sugeridaAtaque de los tiburones: no se sentaba en la borda después de las cinco de la tarde porque desde las cinco y hasta que oscurecía era cuando los tiburones merodeaban alrededor de la balsa.Hambre: (en los fragmentos no se menciona cómo piensa solucionar este problema).Deshidratación: evita exponer los pulmones al sol, se cubre el rostro con la camisa húmeda. Aunque tiene sed, procura no beber agua del mar.

A continuación, pregúnteles: ¿Qué haríais vosotros en una situación parecida? Anímelos a responder en clase abierta y a comentar las respuestas de sus compañeros: ¿coinciden con ellos?, ¿les parecen buenas reacciones o soluciones?, ¿por qué? Si tiene muchos estudiantes en clase, haga que lo comenten en grupos.

C. Por último, infórmeles de que Relato de un náufrago no es un libro de ficción, sino que se trata de un reportaje periodístico de un hecho real. Pídales que, en grupos, investiguen en internet qué fue lo que ocurrió, cómo se escribió este relato y qué consecuencias tuvo su publicación.

Deles tiempo suficiente para hacerlo e invítelos a comentar lo que han descubierto. Si tienen dudas sobre

VIAJAR

54 | cincuenta y cuatro

3algún aspecto, anímelos a que intenten resolverlas con ayuda de sus compañeros. Intervenga para aclarar posibles dudas sobre algún hecho que no se haya comprendido.


VÍDEO

Volver a ver el vídeo de la unidad y hacer una comprensión más detallada del mismo.

OBSERVACIONES PREVIASEl vídeo propuesto para esta unidad tiene relación con una de las imágenes que ilustran la actividad 12. Por ello le recomendamos que utilice este segundo visionado como contextualización de dicha actividad, durante el desarrollo del apartado Antes de empezar. También puede hacerlo una vez finalizada la actividad, como ampliación de la misma.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes a las imágenes de la página 47 y llámeles la atención sobre la foto de los chapulines. Recuérdeles que al principio de la unidad vieron un vídeo sobre este plato mexicano.

PROCEDIMIENTOSInfórmeles de que van a ver de nuevo el vídeo, pero que esta vez tendrán la oportunidad de analizarlo más detalladamente. Repártales la ficha proporcionada a continuación y lea con ellos las cuestiones planteadas. Después de asegurarse de que no quedan dudas de comprensión, dígales que deben completarla mientras ven el vídeo. Permita que comparen sus respuestas con

las de un compañero y, si fuera necesario, reproduzca de nuevo el vídeo. Finalmente, haga una puesta en común para corregir la actividad.

Por último, remítalos de nuevo a la actividad 12 e infórmeles de que ahora serán ellos quienes expliquen en qué consiste alguna tradición “extraña”. Para realizar la actividad, siga las indicaciones que le proporcionamos anteriormente, en la página 52.

1. ¿Qué son los chapulines? ¿De qué color son?

2. ¿Qué método se emplea para cocinarlos?

3. ¿Qué propiedades tienen?

4. ¿Con qué condimentos se pueden preparar?

5. ¿Qué sensaciones comenta el protagonista del vídeo después de probarlos?

Solución (de la ficha)1. Son insectos similares a los saltamontes. Son verdes.2. Se fríen enteros.3. Tienen muchas proteínas y son afrodisíacos. 4. Con ajo y chile; con limón y sal; solo con chile. 5. Dice que no está “feo”(malo) pero que tiene la sensación de comerse un bicho. Anima a probarlo porque está bueno y por sus propiedades. No lo comería todos los días.

FICHA PROYECTABLE

14

cincuenta y cinco | 55

Ver dos fragmentos del vídeo de la unidad. Conocer cómo se inició una persona en el mundo del surf y cuál es su filosofía de vida.

OBSERVACIONES PREVIASEl vídeo que proponemos para esta unidad es una entrevista a un surfista. En la actividad 2 del libro se hace referencia a este colectivo, por lo que le recomendamos que realice el primer visionado entonces. Puede hacerlo antes de empezar la actividad, como introducción, o al finalizarla, como ampliación de la misma.

ANTES DE EMPEZARSi no han hablado sobre este tema en la actividad 2, pregunte a sus estudiantes, en clase abierta, si alguno de ellos practica o ha practicado surf alguna vez. Interésese por saber cómo empezaron, si les gustó la experiencia, por qué decidieron seguir o dejar ese deporte, etc. Anímelos a comentar sus experiencias. Pregúnteles también cuál es la imagen que tienen de un surfista. Anote lo que digan en la pizarra.

PROCEDIMIENTOSInforme a sus alumnos de que van a ver dos fragmentos del vídeo de la unidad, en el que un surfista habla de cómo se inició en este deporte y qué significa para él

dedicarse a ello y formar parte de este grupo. Pídales que tomen nota de lo que cuenta acerca de estos temas. Después, reproduzca el vídeo desde el principio hasta el minuto 1:45 y, luego, desde el minuto 3:00 hasta el minuto 3:49. Si le parece conveniente, puede hacer una pausa entre una reproducción y otra. Deje que comparen sus notas con las de un compañero y vuelva a reproducir estos fragmentos si fuera necesario.

Haga después una puesta en común. Pregúnteles: ¿Qué os parece su manera de vivir? ¿Os parece un estilo de vida corriente? Y, luego: ¿Se corresponde con la imagen típica de un surfista?

SoluciónDesde pequeño, le atraía ver las olas y a los surfistas en la playa. Empezó a surfear a los 13 años, con unos amigos que ya lo hacían. Cuando consiguió hacer su primera ola completa sintió un subidón de adrenalina y se enganchó a este deporte. Además, el ambiente era muy sano y había chicas. Estaba siempre bronceado y rubio. Le resultaba más fácil llamar la atención y ligar. Después de años de experiencia surfeando y como profesor de surf, puso en marcha el Surfcamp. De los surfistas destaca el respeto a la naturaleza y el reconocimiento a los mayores.

Y DESPUÉSEs posible que algunos de sus estudiantes se interesen por la práctica del surf en España. Si lo cree conveniente, puede comentarles que existe una fuerte tradición surfera en la costa cantábrica, en el norte, y, en el sur, en la zona de Tarifa.

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

13

MANERAS DE VIVIR4

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Para terminar, infórmeles de que realizarán un visionado completo del vídeo al finalizar la unidad.

1. TRIBUS URBANAS Leer un reportaje sobre tribus urbanas y hablar del perfil de las personas que pertenecen a ellas.

ANTES DE EMPEZAREscriba la palabra perfil en la pizarra y pregunte a sus estudiantes cuántos significados conocen de este término. Asegúrese de que queden claros los dos significados más importantes: postura en la que solo se puede ver una de las dos mitades laterales del cuerpo (generalmente de la cara) y conjunto de rasgos que caracterizan a alguien.

Después, remítalos a las páginas de entrada de la unidad (o si dispone de los medios, muéstreles la FICHA PROYECTABLE 1) y dígales que el reportaje muestra el perfil de las personas que pertenecen a diferentes tribus urbanas.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus estudiantes que observen las fotografías del reportaje y pregunte en clase abierta: ¿Conocéis a

gente con estos estilos de vida? Después, organícelos en grupos y anímelos a comentar cómo creen que son las personas que pertenecen a esos grupos. Pregúnteles: ¿Qué gustos, personalidad y aficiones asociáis a cada tribu?

B. A continuación, dígales que lean los textos y que piensen si están de acuerdo o no con lo que se dice en ellos. Deles unos minutos y aclare las posibles dudas de comprensión. Después, invítelos a expresar su opinión acerca de lo que han leído y a añadir cualquier información que les parezca relevante. Puede mantener los grupos del apartado anterior o hacer la actividad en clase abierta.

C. Pregunte ahora a los alumnos si conocen otras tribus urbanas y haga una lista en la pizarra con los nombres que le digan. Invítelos a comentar en pequeños grupos el perfil de las personas que pertenecen a ellas. Muéstreles el modelo de lengua proporcionado y formule las siguientes preguntas para que les sirvan como guía: ¿A qué se dedican cuando están juntos? ¿Tienen algún estilo de vida peculiar? ¿Es posible reconocerlos fácilmente por su forma de vestir o alguna otra característica? Haga, después, una puesta en común en clase abierta.

Si dispone de los medios, puede recurrir a la FICHA PROYECTABLE 2 para sugerir otras tribus urbanas.

Y DESPUÉSRemítalos al ejercicio 15 de la sección Más ejercicios y propóngales que escriban un texto sobre alguna de las tribus urbanas que se hayan nombrado en el apartado C, pero sin revelar de cuál se trata.

EMPEZAR

FICHAS PROYECTABLES

1 - 2

cincuenta y siete | 57

MANERAS DE VIVIR

Después, organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro y pídales que lean sus textos a sus compañeros, quienes tratarán de averiguar de qué colectivo se trata. Los compañeros pueden añadir información y corregir aquella con la que no estén de acuerdo.

Por último, presénteles los objetivos de la unidad y la tarea final: diseñar un paraíso donde vivir.


2. DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES

Leer un texto y escuchar un programa de radio sobre gente que pertenece a diferentes colectivos. Identificarse con algún colectivo y explicar el motivo.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregunte a sus estudiantes si conocen el significado de este dicho popular. Es muy posible que exista un dicho similar en su lengua. Si no lo conocen, anímelos a hacer suposiciones. Por último, interésese por su opinión, preguntando: ¿Estáis de acuerdo con el mensaje del dicho?

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3 en los apartados B y C.

PROCEDIMIENTOSA. Diga a sus alumnos que lean el texto y los perfiles de Carmen y de Álvaro, una motera y un surfista. Después, en clase abierta, pregúnteles si conocen a alguien como ellos. Anímelos a comentar cómo son esas personas,

cómo imaginan un día normal en sus vidas, etc. Invite al resto de la clase a hacer preguntas.

B. Coménteles que van a escuchar a otras dos personas que hablan sobre su forma de vida. Pídales que anoten en su cuaderno lo que cuentan. Deje que comparen lo que han escrito con otro compañero y, luego, haga una puesta en común. Ponga la grabación una segunda vez si fuera necesario. Distribúyalos en grupos de tres o cuatro y anímelos a que intercambien sus opiniones sobre esos estilos de vida.

Solución1. Pasa entre diez y doce horas al día, como mínimo, en internet. Forma parte de muchas comunidades de gente que está conectada a la red y, por eso, no se siente solo. Tiene amigos de todo el mundo, con quienes se comunica e intercambia información sobre videojuegos, aplicaciones y novedades. Utiliza mucho las redes sociales. Es un ciberadicto.2. Es ecologista y crudivegana. Forma parte de varias asociaciones en defensa del medioambiente. Le gusta ir en bici, recicla y consume solo comida ecológica. Tiene un blog en el que comparte dietas crudiveganas con personas que comparten su misma filosofía de vida. Comen solo alimentos crudos porque piensan que son más saludables.

C. Diga a sus estudiantes que van a volver a escuchar la grabación, pero que esta vez deberán anotar cómo entraron en contacto con esas formas de vida esas dos personas. Reproduzca la audición una última vez y, después, anímelos a comparar sus anotaciones con las de un compañero.

Solución1. Estaba en el paro y tenía mucho tiempo libre. Como sus amigos estaban trabajando y no podía salir con ellos, empezó a buscar trabajo por internet, a entrar en foros y a conocer gente.2. Una nutricionista le aconsejó que empezara una dieta crudivegana para perder peso. Empezó a buscar información en internet y a entrar en contacto con otras personas del mundillo. Lleva una vida basada en el respeto por el medioambiente.

COMPRENDER

FICHA PROYECTABLE

3PISTAS

24 - 25

58 | cincuenta y ocho

4D. Pregunte a sus estudiantes si se sienten identificados con alguno de los estilos de vida mencionados en la actividad y por qué. A continuación, pídales que imaginen un colectivo diferente a los anteriores en el que podrían incluirse de acuerdo con sus gustos y aficiones. Invítelos también a contar cómo entraron en contacto con esos grupos. Remítalos al modelo de lengua.

Deles unos momentos para que lo comenten en parejas y luego haga una rápida puesta en común anotando los nombres de los colectivos que aparezcan o facilitando el vocabulario: futboleros, ecologistas, ratones de biblioteca, mochileros, melómanos, cinéfilos, deportistas, radioaficionados, activistas políticos, gourmets, etc.

3. SOLTEROS, PERO NO SOLOSLeer los testimonios de varias personas que viven solas (sin pareja) y reflexionar acerca de las ventajas y los inconvenientes de esta situación.

ANTES DE EMPEZARLea el título de la actividad, Solteros, pero no solos, y pregunte en clase abierta en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras soltero y solo. Pregúnteles qué creen que expresa la frase del título.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte a sus estudiantes si conocen a personas que no tengan pareja y cuáles creen que son sus motivos. Anote en la pizarra los que mencionen: porque están separados / viudos / divorciados, porque han decidido no casarse, porque no han encontrado a la persona ideal con la que compartir su vida, etc.

B. Pídales ahora que lean los testimonios publicados en una revista de cuatro personas que viven solas y que

anoten las ventajas y los inconvenientes que señalan. Después, dígales que comparen sus anotaciones con las de un compañero.

SoluciónVENTAJASGanas libertad.Te sientes más relajado/-a.Eres más autosuficiente.Puedes tomar decisiones sin pensar en otra persona.Es una oportunidad para conocerte y aceptarte a ti mismo.Puedes conocer gente y experimentar cosas nuevas.No hay que renunciar a nada.INCONVENIENTESSe echa en falta el contacto físico y tener a alguien con quien hablar.Te vuelves más desconfiado/-a.Falta tener a alguien que te quiera, con quien compartir cosas.No se siente complicidad con otra persona.Echas de menos el cariño de otra persona.No puedes organizar cosas con otra persona.Es difícil formar tu propia familia.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4 para hacer la puesta en común.

C. Pregunte a sus alumnos con qué afirmaciones están de acuerdo y anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

Si sus alumnos están interesados, fomente una charla sobre los solteros en sus respectivos países: cómo percibe la sociedad a una persona que no está casada o no vive en pareja, qué cambios se han dado en la situación de estas personas en los últimos años, etc.

Y DESPUÉSEscriba en la pizarra dos de las frases que han aparecido en los textos de la actividad:Te vuelves más autosuficiente.Te vuelves más desconfiado.

FICHA PROYECTABLE

4

cincuenta y nueve | 59

MANERAS DE VIVIR

Pregunte en clase abierta: ¿Qué expresan estas dos frases? Espere hasta que le respondan que se refieren a cambios en las personas. Explíqueles que volverse sirve para expresar una transformación en el carácter o en la actitud de una persona.

Pregúnteles si conocen otros verbos que sirvan para hablar de cambios en la gente. Espere hasta que le digan estos: hacerse, convertirse en, ponerse. Escríbalos en la pizarra y complete la lista si no los mencionan todos.

Reflexione con ellos sobre las diferencias de uso y de significado de estos verbos. Para ello, puede proponerles que realicen el ejercicio 17 de la sección Más ejercicios.

Si lo considera oportuno, durante la corrección, puede explicarles que hacerse expresa cambios relacionados con la edad, la profesión, el estilo de vida, etc.; mientras que ponerse indica un cambio de estado en el aspecto físico o en el ánimo de la persona. Adviértales también

de que convertirse solo puede combinarse con sustantivos.

Si lo considera conveniente, puede proponerles seguir practicando estos recursos. Fotocopie la actividad de más abajo y entréguesela a sus estudiantes. Indíqueles que en primer lugar deben clasificar las expresiones en la columna correspondiente. Deje que comparen sus respuestas con un compañero y en la puesta en común anímelos a que añadan otras expresiones en cada columna.

Finalmente, puede pedirles que piensen en gente que conozcan (o algún personaje famoso) que haya vivido alguno de estos cambios. Dígales que cuenten esos cambios utilizando una expresión de cada columna.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicios 1 y 4.Página 111, ejercicios 5 y 6.Página 115, ejercicio 17.

Clasifica las siguientes expresiones en la columna correspondiente.

VOLVERSE HACERSE CONVERTIRSE EN PONERSE

Solución (de la ficha)

VOLVERSE HACERSE CONVERTIRSE EN PONERSE

más ambiciosamuy divertidoun engreídosociable

culturistaempresariaguerrilleromonitor de yoga

alguien completamente diferentesu pasiónuna persona muy influyentesu profesión

en formagafasgordocachas

alguien completamente diferente culturistamás ambiciosa muy divertidoempresaria

en forma gafasun engreído mayorguerrillerogordo su pasióncachas

una persona muy influyente sociable monitor de yoga su profesión

60 | sesenta

4

4. NO ES QUE ME PROHÍBA ENAMORARME, LO QUE PASA ES QUE…

Reflexionar sobre el uso de algunos conectores.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a los conectores agrupados en los cuadros de esta actividad y pídales que busquen y subrayen en los textos de la página 53 las frases en las que aparecen. Explíqueles que, en un texto argumentativo, las ideas están conectadas mediante marcadores que indican la relación entre ellas. Repase con ellos las funciones que pueden desempeñar los conectores del texto.

Seguidamente, anímelos a tratar de traducir a sus respectivas lenguas las frases que han marcado en el texto y que contienen los conectores anteriores. Acérquese a las mesas y asegúrese de que no quedan dudas.

B. A continuación, escriba en la pizarra: ¿Vivir solo o en pareja? Dígales que escriban tres frases expresando su opinión sobre este tema. Indíqueles que en cada frase deben usar un conector de los vistos en el apartado anterior. Lleve a cabo una corrección por mesas.

Y DESPUÉSSi desea que sus estudiantes sigan practicando el uso de conectores, puede repartirles copias de la ficha que le proporcionamos a continuación. Dígales que reaccionen a las afirmaciones de la ficha escribiendo frases que contengan uno de los conectores presentados en la actividad. Escriba en la pizarra estas frases, a modo de ejemplo:

Disfruto un montón pasando el fin de semana en casa.De hecho, a veces desconecto el móvil para que nadie me moleste.

1. Disfruto un montón pasando el fin de semana en casa.

2. Me da mucha envidia la gente que tiene pareja.

3. Con mis amigos, soy muy exigente.

4. Me da miedo no encontrar a mi media naranja.

5. Llevo fatal lo de hacerme mayor.

6. Me siento muy realizado con mi trabajo.

MÁS EJERCICIOSPágina 110, ejercicios 2 y 3.Página 114, ejercicio 14.


sesenta y uno | 61

MANERAS DE VIVIR

5. SE HIZO VEGETARIANO POR MOTIVOS ÉTICOS

Observar los usos de por y para para expresar causa y finalidad.

ANTES DE EMPEZARInterésese por saber si alguno de sus estudiantes es vegetariano. En el caso de así sea, pregúntele si lleva una dieta muy estricta, qué tipo de vegetariano es (ovolactovegetariano, vegano, crudivegano, etc.), cómo y por qué decidió hacerse vegetariano. Si ninguno de sus estudiantes lo es, puede preguntarles si conocen a alguien que lo sea y plantearles las mismas cuestiones.

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que lean el texto, en el cual se exponen siete motivos para hacerse vegetariano, y que piensen cuáles de esos motivos les parecen más importantes. Después, haga que lo comenten con un compañero, justificando su respuesta.

B. Dígales que lean de nuevo el texto anterior, fijándose en los usos de por y para, y que completen el cuadro con la preposición adecuada en cada caso.

SoluciónPor tiene un valor de causa.Para tiene un valor de finalidad o de destinatario.

Después, puede remitirlos al apartado Expresión de la causa y de la finalidad: por y para de la página 59.

Y DESPUÉSEscriba en la pizarra:pp - Apuntarse al gimnasio.pp - Dejar el trabajo.pp - Hacer un máster.pp - Independizarse.

Y pida a sus estudiantes que escriban los posibles motivos por los que se toman esas decisiones. Deje que lo piensen individualmente y después dígales que comparen sus respuestas en pequeños grupos. Pasee por la mesas mientras realizan la actividad y resuelva las dudas que surjan.



6. VIDAS DE PAREJALeer y comentar los testimonios de dos personas que hablan de su vida de pareja. Aprender algunos verbos regidos por preposición.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a Adrián y a Gerardo con ayuda de las fotografías y comente a los estudiantes que los dos están casados, pero que llevan una vida totalmente distinta a la de la mayoría de los matrimonios. Pídales que lean los textos y, después, anímelos a comentar en pequeños grupos qué opinan acerca de la manera de vivir de cada uno: ¿Conocen a otras personas que vivan de manera similar? ¿Podrían vivir como ellos?

B. Dirija la atención de sus alumnos hacia los verbos marcados en negrita en los textos del apartado anterior y coménteles que esos verbos exigen el uso de ciertas preposiciones. Remítalos a las etiquetas con los verbos, abajo, y léalos con ellos. Si queda alguna duda de significado, resuélvala en este momento.

A continuación, pídales que busquen en los textos que han leído qué palabras acompañan a estos verbos y que las escriban al lado, como en el ejemplo. Anímelos a

FICHA PROYECTABLE

5

62 | sesenta y dos

4añadir otras posibles combinaciones. Sugiérales buscar otros ejemplos en los textos de la actividad 2.

SoluciónDarse cuenta de que no era posible que es mejor para nuestra relación que mis exigencias que soy una personaArrepentirse de la decisiónDarle vueltas a el (al) problema la idea de formarRenunciar a mi vida la idea de compartir nadaPensar en ella tiSer consciente de que si algún día que no puedo recuperarSentir envidia por la forma de vida ninguna de ellasDisfrutar de el (del) tiempo que pasamos juntos la relaciónPertenecer a un grupo de voluntarios

Durante la puesta en común en clase abierta, reflexione con ellos sobre las retricciones combinatorias de estos verbos: ¿Cuáles pueden ir seguidos de un sintagma nominal? ¿Cuáles de un infinitivo, de un pronombre personal tónico o de una oración sustantiva? Proporcióneles ejemplos para que observen las diferentes combinaciones posibles.

Aproveche, asimismo, para destacar otros verbos o expresiones que aparecen en los textos de la actividad 2, como quedarse con o perder la cabeza por. Si lo

considera oportuno, remítalos al apartado Verbos con preposición de la página 59.

Y DESPUÉSForme pequeños grupos (o parejas) y entregue a cada uno un juego de tarjetas como el que le proporcionamos a continuación. Pídales que coloquen las tarjetas bocabajo en un montón. Indíqueles que cada miembro del grupo tomará una tarjeta por turnos. Al levantar una tarjeta el estudiante debe formular una pregunta a sus compañeros utilizando el verbo indicado. Levante usted una tarjeta y hágales una pregunta a modo de ejemplo.

ARREPENTIRSE DE

¿Te arrepientes de algo que hayas hecho en tu adolescencia?

ARREPENTIRSE DE

DARSE CUENTA DE

DARLE VUELTAS A RENUNCIAR A

PENSAR EN SER CONSCIENTE DE

SENTIR ENVIDIA POR DISFRUTAR DE

PERTENECER A QUEDARSE CON


sesenta y tres | 63

MANERAS DE VIVIR

7. ¿EN GRUPO O POR LIBRE?Contestar un test para saber si son personas independientes. Revisar el uso del condicional y del imperfecto de subjuntivo para expresar condiciones y consecuencias hipotéticas.

OBSERVACIONES PREVIASSus estudiantes habrán estudiado la formación del pretérito imperfecto de subjuntivo y las oraciones condicionales en la unidad 3. Presente esta actividad como una oportunidad para revisar y afianzar la forma de este tiempo verbal y de este uso en particular.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Os gusta hacer cosas en grupo? ¿Qué tipo de actividades soléis hacer? Y luego: ¿Soléis hacer más cosas solos o en grupo? Deje que los alumnos lo comenten brevemente.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que van a responder a un test para averiguar si son personas independientes o si, por el contrario, prefieren sentir que pertenecen a un grupo. Deles tiempo para que lean las preguntas y las respondan individualmente.

Cuando hayan contestado a las preguntas, remítalos a la clave con los resultados. Pídales que cuenten el total de respuestas A, B y C y que calculen la puntuación obtenida. Dígales que lean el resultado y, después, anímelos a comentar con otros compañeros si están o no de acuerdo con él.

B. Pídales ahora que observen las formas verbales marcadas en azul y en rosa en el test y pregúnteles: ¿A qué tiempos verbales corresponden? (Imperfecto de subjuntivo y condicional). Anímelos a completar el cuadro atendiendo a la información que aporta cada forma verbal.

Solución- Una condición difícil o imposible de realizar en el presente o en el futuro: imperfecto de subjuntivo.- Una consecuencia de esa condición: condicional.

Antes de continuar, repase con ellos la formación de estos dos tiempos verbales remitiéndolos a los apartados correspondientes de la sección Consultar de la página 58. Si lo considera oportuno, puede pedirles que hagan el ejercicio 11 de la página 113 antes de pasar al siguiente apartado.

C. Muéstreles las frases que plantean situaciones hipotéticas y pídales que las completen con lo que harían ellos en cada caso. Después, invítelos a comentar con algunos compañeros lo que han escrito.


8. BUSCO A ALGUIEN QUE… Reflexionar sobre el uso del presente de subjuntivo o del imperfecto de subjuntivo en las frases de relativo cuyo verbo principal está en condicional.

ANTES DE EMPEZARPregunte a la clase: ¿A qué medios suele recurrir una persona para buscar pareja? Si nadie menciona la posibilidad de escribir un anuncio en una web de contactos, hágalo usted.

PROCEDIMIENTOSA. Indique a sus estudiantes que Esperanza y Prudencio buscan pareja a través de anuncios online. Quizá sus estudiantes no entiendan el juego de palabras con los nombres de las dos personas. En ese caso, explíqueles

FICHA PROYECTABLE

6

64 | sesenta y cuatro

4que ambos son nombres propios del castellano, si bien el segundo no es muy corriente. Después, pregúnteles si conocen el significado de las palabras esperanza y prudencia. En caso necesario, aclare ambos significados.

Diga a continuación que Esperanza es muy optimista y que confía en encontrar lo que busca, mientras que Prudencio, más prudente e inseguro, cree que es más difícil. Pídales que lean los tres pares de frases y que indiquen quién ha dicho cada una, escribiendo una E (Esperanza) o una P (Prudencio) junto a las frases.

Solución1. a. E b. P2. a. P b. E3. a. E b. P

Pídales que vuelvan a leer las frases fijándose en el tiempo verbal que utiliza Esperanza y en el que utiliza Prudencio y pregúnteles de qué tiempo se trata. (Esperanza usa el presente de subjuntivo y Prudencio el imperfecto de subjuntivo). Pregúnteles cuál de ellos expresa un mayor grado de probabilidad. Hágales ver que se utiliza el presente de subjuntivo para introducir una situación que puede llegar a cumplirse, mientras que el imperfecto indica que el hablante considera poco probable o imposible que la acción suceda.

B. Indíqueles que ahora serán ellos quienes escriban un anuncio para encontrar amigos. Pídales que piensen en cuatro características ideales y que decidan, según el grado de probabilidad de encontrar a alguien que las reúna, si van a utilizar el presente o el imperfecto de subjuntivo. Le recomendamos que, en este punto, remita a los estudiantes al apartado Hablar de una cualidad de la página 58, para que les sirva de ayuda para realizar la actividad. Deles tiempo para que escriban individualmente el anuncio.

Para la puesta en común, diga que es posible que ese amigo ideal se encuentre en la clase y que deben escuchar atentamente a sus compañeros para ver si cumplen las características que mencionan. Invite a

algunos estudiantes a leer sus frases y al resto a levantar la mano si se sienten reflejados en la descripción.

Como alternativa y si dispone de los medios, muéstreles la FICHA PROYECTABLE 6. Organice a los alumnos en pequeños grupos y propóngales que escriban el anuncio que una de esas personas escribiría para encontrar pareja. Luego, lo leerán a sus compañeros, quienes tendrán que relacionarlo con una de las personas de las imágenes.

9. ALGO QUEReflexionar sobre la correlación de tiempos verbales en las frases de relativo.

OBSERVACIONES PREVIASEn la actividad anterior, los estudiantes reflexionaron sobre el uso del presente o del imperfecto de subjuntivo en las oraciones relativas introducidas por un verbo en condicional. En esta actividad, observarán la correlación temporal en cláusulas de relativo introducidas por verbos en tiempos verbales distintos al condicional.

PROCEDIMIENTOSA. Muéstreles la página web de anuncios reproducida en el libro y pídales que lean los tres anuncios que figuran en ella. A continuación, dígales que van a escuchar a estas tres personas contando si encontraron o no lo que buscaban. Pídales que tomen notas de lo que dicen. Deje que comparen sus notas con las de un compañero antes de realizar la puesta en común. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 7 en este apartado.

SoluciónSusana: le contestaron unos moteros que iban a hacer un viaje por el Sáhara en moto y le propusieron que hiciera el viaje con ellos. El viaje le encantó.

FICHA PROYECTABLE

7PISTAS

26 - 28

sesenta y cinco | 65

MANERAS DE VIVIR

Enrique: En un foro le recomendaron el yoga. Encontró un curso en una escuela pero era muy caro y no se lo podía permitir. El recepcionista le habló de los beneficios de la meditación y de un amigo suyo que hacía cursos en su casa. Desde entonces practica la meditación y le va muy bien.Matilde: En un foro le recomendaron el couchsurfing. Al principio le daba un poco de apuro dormir en casa de otros y alojar en la suya a desconocidos, pero lo probó y le gustó. Ahora solo viaja de ese modo porque es barato, se conocen lugares recomendados por gente del lugar e incluso se pueden hacer buenos amigos.

B. Remítalos a las frases extraídas de la audición del apartado A. Pídales que las lean y que observen los verbos marcados en negrita. Dígales que comparen las frases con las que aparecen en los anuncios del apartado anterior y que identifiquen los tiempos empleados en cada caso. Anímelos a descubrir qué cambios se producen. Haga que lo comenten en parejas.

Después, remítalos al apartado Correlación temporal en las frases de relativo de la página 59. Hágales notar que el verbo de la oración subordinada puede aparecer en indicativo o subjuntivo, dependiendo de si se hace referencia a algo o a alguien cuya existencia o identidad es conocida o desconocida, respectivamente. Por otro lado, si el verbo de la oración principal está en presente de indicativo, en la oración subordinada se utiliza presente o pasado (de indicativo o de subjuntivo), en función de lo que se quiera decir. Cuando el verbo de la oración principal está en pasado, normalmente se utiliza el imperfecto de subjuntivo en la oración relativa.

Recuérdeles que en las frases de la actividad 4 el verbo de la oración principal aparecía siempre en condicional, por lo que el uso del presente o del imperfecto de subjuntivo dependía del grado de probabilidad otorgado por el hablante.

C. Pídales ahora que lean los anuncios de Ana y de Carlos y aclare cualquier duda de comprensión. Dígales que se pongan en su lugar (de Ana y Carlos) y que escriban, individualmente, cómo estos podrían contar la

historia hoy, siguiendo el ejemplo de los testimonios del apartado A. Pasee por la clase para supervisar los textos de los alumnos.



10. EXPERIENCIASLeer las experiencias que tres personas cuentan en un foro y expresar acuerdo o desacuerdo con los consejos que se dan. Dar consejos poniéndose en el lugar de otra persona.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, los estudiantes practicarán la expresión de condiciones y consecuencias hipotéticas (imperfecto de subjuntivo + condicional), para evocar situaciones imaginarias o para proponer soluciones.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra el título de la página web (compartiendo.dif) y lea en voz alta la introducción. Interésese por si sus estudiantes participan en foros regularmente o si lo han hecho alguna vez. En caso afirmativo, invítelos a comentar en clase abierta qué les llevó a hacerlo y de qué temas suelen tratar los foros en los que participan o que consultan.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que, en este foro, tres personas han escrito para explicar un problema y pedir consejo a los lectores para tratar de solucionarlo. Pídales que lean las experiencias de estas tres personas y los comentarios que han recibido. Deles unos minutos y, luego, anímelos

66 | sesenta y seis

4a comentar en clase abierta si les parecen buenos consejos y con cuáles están más de acuerdo.

B. A continuación, pregúnteles: ¿Qué haríais vosotros en estas situaciones? Recuérdeles el uso del condicional para proponer soluciones y las estructuras de las oraciones condicionales. Anímelos a hablar de ello en parejas. Después, pídales que escriban en su cuaderno qué contestarían a las personas del foro. Pase por las mesas para corregir la actividad.

11. TENDENCIASExtraer información de una encuesta radiofónica. Opinar sobre los temas propuestos para averiguar si es posible reconocer una tendencia mayoritaria en el grupo.

PROCEDIMIENTOSA. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una encuesta que un grupo de estudiantes ha realizado para conocer los hábitos y los gustos de las personas de su entorno. Pídales que lean las preguntas y dígales que para cada una van a escuchar las respuestas de dos personas diferentes. Pídales que tomen nota de las respuestas de cada persona.

Después, permita que comparen sus respuestas con las de un compañero y ponga la grabación otra vez si fuera necesario. Lleve a cabo la corrección en clase abierta.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 8 en este apartado. Solución1.a. Daría la vuelta el mundo. Viajaría a todos esos lugares que no conoce.b. Se formaría, haría un máster y descansaría.

2.a. No lo haría. Le resulta difícil organizarse solo. Necesita tener compañeros y ver al profesor todos los días.b. Le parecería una propuesta fantástica. Siempre que puede hace su formación online y si le dan la oportunidad de hacer un curso desde casa y más barato, lo haría seguro.3.a. No lo aceptaría. Por un lado, le parece una idea tentadora, pero necesita salir de casa y ver a sus compañeros de trabajo. En casa no podría organizarse y se deprimiría.b. Le encantaría porque vive un poco lejos del trabajo y si pudiera trabajar desde casa perdería menos tiempo. Además, se concentraría mejor porque podría organizarse mejor el tiempo y los descansos.

B. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro y anímelos a hablar de sus preferencias con respecto a los temas anteriores. Puede empezar usted hablando de las suyas, para que les sirva como ejemplo.

C. Pida a cada grupo que nombre a un portavoz para comentar con el resto cuál es la opinión mayoritaria. Al final, fomente una charla acerca de la tendencia mayoritaria (si hay alguna clara) y sus motivos, o bien, sobre la falta de ella.

12. UN TESTElaborar un cuestionario para encontrar a la persona ideal para hacer una actividad.

PROCEDIMIENTOSA. Comente en clase abierta que van a preparar un test para encontrar a la persona perfecta para diferentes situaciones. Remítalos a las propuestas de la lista y léalas con ellos. Forme parejas y pídales que elijan una de las opciones o que piensen en otra. Procure que no se repita ninguna.

FICHA PROYECTABLE

8PISTAS

29 - 31

sesenta y siete | 67

MANERAS DE VIVIR

Luego, pídales que piensen en siete preguntas que le harían a una persona para saber si se ajusta a lo que buscan. Indíqueles que las escriban cada uno en su cuaderno. Dígales que las preguntas deben empezar con ¿Qué harías si…? y que deben proponer tres opciones de respuesta. Remítalos al ejemplo del libro.

Deles el tiempo suficiente para elaborar el cuestionario y acérquese a las mesas para supervisar sus producciones.

B. A continuación, forme nuevas parejas y anímelos a hacer las preguntas del cuestionario al compañero. Pídales que anoten las respuestas. Cuando hayan terminado, vuelva a formar nuevas parejas y así, sucesivamente, hasta que todos los estudiantes hayan sido encuestados para cada una de las actividades de la lista seleccionadas. Si le parece más conveniente, puede dividir la clase en dos grupos (A y B), de modo que los estudiantes realicen las preguntas una sola vez. Si tiene muchos estudiantes en la clase, puede proponerles que preparen la encuesta en grupos de tres.

C. Agrupe a las parejas originales y anímelos a comparar las respuestas que han obtenido, con el fin de decidir quién es la persona perfecta para la actividad que habían elegido en el apartado A. Concédales un par de minutos y, después, invítelos a contar al resto de la clase a quién han elegido, para qué y por qué. Remítalos el modelo de lengua del libro.

13. ¿ME GUSTARÍA?Expresar sus deseos en lo referente a tres temas.

PROCEDIMIENTOSA. Escriba en la pizarra el título de la actividad Me gustaría… y más abajo escriba en una columna trabajo, grupo de amigos y lugar para vivir (o si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 9). Ahora, remítalos a la ilustración de la chica de la página 61 y pregúnteles cómo querría ella que fueran su trabajo, su grupo de amigos y su lugar para vivir. Lea los deseos expresados en la columna de la derecha de la pizarra dibujada en el libro.

A continuación, pídales que hagan ellos lo mismo. Deles unos momentos para que piensen y escriban sus deseos sobre estos temas. Durante el trabajo, pase por las mesas para supervisar la actividad. Después, anímelos a salir a la pizarra para escribirlos.

Si tiene una clase muy numerosa, puede organizarla en grupos y facilitarles una cartulina donde puedan escribir sus frases.

B. Una vez que todos hayan escrito sus deseos, pídales que lean lo que han escrito sus compañeros. Luego, anímelos a comentar las coincidencias que hayan podido surgir y, siguiendo el modelo de lengua, invítelos a hacer sugerencias para que esos sueños puedan cumplirse.

FICHA PROYECTABLE

9

68 | sesenta y ocho

414. PARAÍSOS EN LA TIERRALeer dos textos sobre paraísos en la Tierra y opinar sobre ellos. Diseñar un paraíso donde vivir.

OBSERVACIONES PREVIASEn el apartado C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZARAnote en la pizarra los nombres de los dos colectivos: urbanitas “pijos” y habitantes de la blogosfera (o si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE 10). Pregunte a sus estudiantes cómo se imaginan que pueden ser los integrantes de estos colectivos, cuáles son sus gustos y aficiones, a qué se dedican, etc.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles que en los textos siguientes se presenta a la gente que integra estos grupos y se describen sus paraísos. Pídales que lean los textos para decidir si se sienten identificados con alguno de los dos colectivos y si creen que podrían vivir así o no, y por qué.

Después de la lectura individual, aclare las dudas de léxico que hayan surgido. Remítalos a la muestra de lengua y anímelos a comparar sus opiniones con las de otros compañeros. Finalmente, haga una puesta en común.

B. Recuérdeles que la tarea final de esta unidad es diseñar un paraíso alternativo. Pídales que, en grupos de tres, piensen en un lugar que podría ser un paraíso y le den un nombre. Después, pídales que definan el perfil de sus habitantes. Recomiéndeles que se guíen por los criterios propuestos en el libro para definir sus perfiles. Adviértales de que, al final, un portavoz de cada grupo va a presentar su paraíso al resto de la clase.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 11 para guiar a sus estudiantes a hacer la tarea.

C. Dirija la atención de la clase a la muestra de lengua y pida a los portavoces de cada grupo que presenten sus paraísos respectivos. Los demás estudiantes, deberán tomar notas acerca de los lugares en los que podrían vivir y en los que no podrían. Al final, fomente un debate con las opiniones de sus alumnos.

VIAJAR

15. LOS FRESASLeer un artículo sobre una película mexicana. Repasar algunos adjetivos para describir a personas. Describir el perfil de las personas que pertenecen a un cierto colectivo.

ANTES DE EMPEZARPida a sus estudiantes que observen el cartel de la película y lea en voz alta el título de la misma. Pregúnteles de qué creen que trata, a qué género pertenece, etc. Deje que lo cometen brevemente en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSA. Anímelos a leer el artículo sobre la película para descubrir el argumento de la misma. Deles unos minutos para que lo lean individualmente y, después, pregúnteles: ¿Os gustaría ver la película? ¿Creéis que puede ser interesante? Invítelos a comentarlo en clase abierta, procurando que participen todos los estudiantes.

B. A continuación, pregunte: ¿Cómo son los “fresas”? Deje que den sus descripciones y, seguidamente, pídales

FICHAS PROYECTABLES

10 - 11

FICHA PROYECTABLE

12

sesenta y nueve | 69

MANERAS DE VIVIR

que vuelvan al texto para subrayar los adjetivos que se utilizan para describirlos. Permita que comparen con un compañero los adjetivos que han encontrado y anímelos a buscar en el diccionario aquellos cuyo significado no entiendan. Por último, lleve a cabo una puesta en común y aclare las dudas que queden.

SoluciónSuperficiales, creídos, despilfarradores, jóvenes, adinerados, parásitos sociales, mantenidos, pedante, pretencioso, caprichosa, presumida.

C. Remita a sus estudiantes al recuadro del artículo que recoge los nombres que recibe este grupo de personas en otros países de habla hispana y coménteles que no es un colectivo exclusivo de México. Pregúnteles ahora: ¿Existe un colectivo como los “fresas” en vuestros países? ¿Tienen un nombre especial? ¿Cómo se llaman? Anímelos a hablar de ello en clase abierta y escriba en la pizarra los nombres que mencionen sus alumnos.

A continuación, propóngales que preparen una descripción del perfil de este grupo social. Dígales que pueden buscar en el diccionario las palabras que necesiten o preguntarle a usted. Si lo prefiere, puede dejar este apartado como tarea para que hacer en casa.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 12 para guiar a sus estudiantes en esta tarea.

VÍDEO

Ver el vídeo de la unidad completo. Tomar notas sobre algunos temas mencionados en el vídeo.

PROCEDIMIENTOSDivida la clase en tres grupos (A, B y C) y reparta a cada componente del grupo las tres tarjetas que le correspondan. Pídales que lean las palabras que contienen las tarjetas y que traten de resolver las posibles dudas de léxico con los compañeros de su grupo. Pase por las mesas para asegurarse de que han comprendido todas las palabras.

A continuación, dígales que van a ver el vídeo completo de la unidad. Explique que las palabras de las tarjetas son conceptos o sentimientos a los que hace referencia el entrevistado. Pídales que presten atención al vídeo y que anoten, en la parte de atrás de las tarjetas, la información que relacionan con esa palabra.

Reproduzca el vídeo de principio a fin. Al terminar el visionado, invite a los estudiantes que forman grupo a comentar lo que han escrito en sus tarjetas. Pueden añadir o modificar la información según crean conveniente. Reproduzca el vídeo una segunda vez, si lo estima necesario.

Reorganice a los estudiantes en grupos de tres. Asegúrese de que en cada grupo hay un estudiante A, otro B y otro C. Indíqueles que, por turnos, muestren una de sus tarjetas a sus compañeros, estos deberán intentar recordar qué se dice en el vídeo en relación a esa palabra. Después, el estudiante que tiene la tarjeta podrá completar o corregir con la información que haya anotado. Anímelos a reconstruir, de esta forma, el contenido del reportaje.

FICHA PROYECTABLE

13

70 | setenta

4Solución sugeridaAtracción: Desde pequeño se sintió atraído por este deporte. La sensación que tuvo al coger la primera ola le enganchó a este deporte.Superación: Con la práctica y poco a poco se fue superando a sí mismo y sus miedos. Aventura: Se empieza en una playa cercana y familiar, y después es habitual viajar para conocer playas con renombre por todo el mundo.Miedo: Muchas veces se pasa miedo, pero con el tiempo te vas sintiendo más seguro.Compenetración: El mundo del surf tiene un lenguaje universal. No importa la nacionalidad o la lengua de las otras personas, hay mucha compenetración entre los surfistas.Respeto: En el mundo el surf, la palabra “respeto” tiene mucha importancia. El respeto a la naturaleza, a la gente mayor y la buena educación hacia los demás es fundamental.

Dedicación: El surf exige dedicación. Hay que estar pendiente del viento y conocer las mareas. Es necesario conocer bien el medio.Riesgo: Cuando empezó no era un experto y asumía algunos riesgos que le ponían al límite. Naturaleza: Para él el surf significa disfrutar de la vida. Quiere que sus hijos estén en contacto con la naturaleza y que disfruten de poder viajar a sitios maravillosos en lugar de estar todo el día en internet.

Y DESPUÉSPor último, puede pedirles que escriban un resumen del vídeo a partir de la información recabada. Si le parece más conveniente, puede mandarlo como deberes para que lo realicen en casa.

Grupo A

ATRACCIÓN SUPERACIÓN AVENTURA

Grupo B

MIEDO COMPENETRACIÓN NATURALEZA

Grupo C

DEDICACIÓN RIESGO RESPETO

setenta y uno | 71

Ver un reportaje sobre el barrio de Russafa (Valencia) y decir qué cosas les gustan de él y qué cosas no.

OBSERVACIONES PREVIASDurante el visionado del reportaje, se hace referencia al barrio valenciano con los nombres de Ruzafa o Russafa. Explique a sus estudiantes, cuando lo considere oportuno, que se trata del mismo nombre, en español y en catalán. Aproveche para decirles, si no lo saben y le parece conveniente, que en la Comunidad Valenciana, Cataluña y Baleares estas dos lenguas son cooficiales.

ANTES DE EMPEZARPregunte en clase abierta: ¿Conocéis Valencia? ¿Habéis estado allí alguna vez? Permítales que comenten con los compañeros qué saben sobre esta ciudad y, en el caso de que alguno la haya visitado, anímelo a contar a los compañeros qué le pareció, si volvería, si la recomendaría como destino turístico, etc.

PROCEDIMIENTOSDiga a sus alumnos que van a ver un reportaje sobre un barrio de la ciudad de Valencia, Russafa. Pídales que, mientras ven el vídeo, se fijen en las imágenes que aparecen del barrio y que presten atención a la descripción del mismo que hacen las personas

entrevistadas. Dígales que deben tomar notas de las características que les gustan y las que no les gustan (a los estudiantes) de este barrio. Sugiérales que dibujen dos columnas en su cuaderno para que escriban en cada una la información correspondiente. Reproduzca el vídeo completo.

A continuación, en pequeños grupos, anímelos a hablar de los aspectos que han anotado y que más les han llamado la atención de Russafa. Después, lleve a cabo una puesta en común. Para guiar el intercambio de impresiones, puede hacerles preguntas como: ¿Cómo pensáis que es este barrio? ¿Qué perfil de personas creéis que viven en él? Y, por último: ¿Os gustaría vivir en Russafa? Deje que lo comenten unos minutos.

Fomente una pequeña charla, en clase abierta, sobre otros barrios que conozcan con características similares. Pueden ser zonas de su cuidad o de otra que conozcan bien. Si dispone de los medios, puede pedirles que busquen en internet fotografías para mostrárselas a los compañeros.

Por último, infórmeles de que volverán a ver el vídeo al final de la unidad para hacer una comprensión más detallada del mismo.

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

14

LUGARES CON ENCANTO5

72 | setenta y dos

1. VALPARAÍSO Leer un poema sobre Valparaíso (Chile) y comentar qué les sugieren algunas imágenes de la ciudad.

ANTES DE EMPEZARRemita a sus estudiantes a las fotografías de las páginas de entrada de la unidad (o si dispone de los medios, muéstreselas utilizando la FICHA PROYECTABLE 1) y diga que pertenecen a la ciudad de Valparaíso (en Chile). Pregúnteles si saben algo sobre esta ciudad o si la han visitado alguna vez y deje que respondan en clase abierta.

PROCEDIMIENTOSPídales que observen las fotografías y que lean el poema de la página 65. Deles el tiempo suficiente para que lleven a cabo una lectura individual y para que puedan buscar en el diccionario o preguntarle a usted el significado de las palabras que no conozcan.

Organice a los estudiantes en pequeños grupos y anímelos a comentar qué les sugieren las fotos y el poema que acaban de leer: ¿Cómo creen que es esa ciudad? Remítalos al cuadro Para comunicar y a la muestra de lengua del libro. Anímelos a describir lo que ven en las fotos y a tratar de relacionar algunos elementos de estas con fragmentos del poema.

En la puesta en común, haga referencia al título de la unidad y pregúnteles: ¿Os parece una ciudad con encanto? Aclare esta expresión si fuera necesario y anímelos a responder en clase abierta.

Y DESPUÉS Si lo desea, puede trabajar el vocabulario del poema con ayuda de los ejercicios 16 y 17 de la sección Más ejercicios.

Por último, presente los objetivos de la unidad y la tarea final: escribir un texto sobre un lugar de nuestra ciudad que nos gusta.

MÁS EJERCICIOSPágina 116, ejercicio 1.Página 120, ejercicios 16 y 17.

EMPEZAR

FICHA PROYECTABLE

1

setenta y tres | 73

LUGARES CON ENCANTO

2. DOS CIUDADES Leer un texto sobre una ciudad para resumírselo a un compañero. Encontrar parecidos entre dos ciudades descritas. Reformular expresiones utilizando un registro coloquial.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título del artículo que introduce los dos textos (Dos ciudades con mil caras) y pregúnteles qué les sugiere. La respuesta esperable es que en los textos se habla de dos ciudades con diferentes características arquitectónicas, con varios estilos, con zonas diferenciadas, etc.

PROCEDIMIENTOSA. Presente las dos ciudades de las que hablan los textos: Cádiz (La tacita de plata) y La Habana (La ciudad de las columnas). Anímelos a formar pequeños grupos para intercambiar la información que tengan sobre estas ciudades, tanto si las han visitado como si no. Haga que comenten también qué similitudes creen que hay entre ellas. Para ello, dígales que pueden apoyarse en las fotografías del reportaje. Luego, haga una puesta en común.

A continuación, forme parejas y dígales que cada uno de ellos va a leer uno de los textos. Pídales que subrayen la información más importante para, después, resumir el texto al compañero. Deles tiempo suficiente para que realicen la lectura individualmente. Pase por las mesas para ayudarles con el vocabulario si lo necesitan.

Después, anímelos a contar al compañero lo que han leído y a comprobar qué similitudes existen entre las dos ciudades. En la puesta en común, fomente una reflexión sobre cómo creen que surgieron esas semejanzas.

Solución sugerida Las dos son ciudades costeras.Tienen dos partes: una más moderna y otra más antigua.Presentan características de otras culturas y colonizaciones. Se pueden encontrar, en la costa, construcciones con fines defensivos que, en su época, sirvieron para protegerse de los ataques por mar. Tienen muchos lugares de interés turístico.

Si dispone de los medios, muestre a la clase las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 2 y dígales que indiquen, en cada caso, con qué características de las que han leído en los textos las relacionan.

Si no cuenta con un proyector, lleve a la clase algunas fotografías de los lugares y monumentos de Cádiz y de La Habana que se mencionan en los textos.

B. Pregúnteles si perciben en qué registro están escritos estos textos: ¿Se trata de un registro culto o coloquial? Espere hasta que le respondan que se trata de un registro culto.

Remítalos a las diez frases de la página 67 y pídales que las localicen en los textos (las frases 1, 2, 3, 4 y 7 pertenecen al texto sobre la ciudad de Cádiz; las frases 5, 6, 8, 9 y 10 al texto sobre La Habana). Después, dígales que traten de reformularlas utilizando expresiones más propias de un registro coloquial. Adviértales de que puede haber más de una opción. A modo de ejemplo, puede ofrecerles algunas posibilidades de transformación para la primera frase. Escriba en la pizarra:

1. dejaron su huella / marca cultural =aportaron características de su cultura

Pase por las mesas para supervisar la actividad y ayudarlos si lo necesitan. Después, invítelos a comparar las frases que han escrito con las de otros compañeros.

COMPRENDER

FICHA PROYECTABLE

2

74 | setenta y cuatro

5Por último, en la puesta en común, reflexione con los estudiantes sobre los matices y las diferencias que aportan cada una de las opciones que han sugerido.

Solución sugerida2. consigue el control de todo el comercio de América (del otro lado del mar)3. Otra característica del aspecto / paisaje de Cádiz4. Una de las más representativas / simbólicas / conocidas de la ciudad5. es un lugar romántico por donde pasean los enamorados6. las olas del mar7. herencia histórica importante8. Desde el Malecón se ve la fortaleza9. que protege / guarda la entrada al puerto10. ni los temporales ni la falta de medios han podido quitarle su encanto

C. Anímelos ahora a comentar, en parejas, las cuestiones planteadas en el libro en este apartado. Repáselas con ellos y remítalos a la muestra de lengua proporcionada.


3. PENSABA QUE ERA UNA CIUDAD… Hablar sobre Madrid y Buenos Aires. Escuchar a dos personas que hablan de la ciudad en la que viven.

ANTES DE EMPEZARSi dispone de los medios, en este momento, puede presentar las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 3. Indique que corresponden a lugares muy conocidos de dos ciudades en las que se habla español y pregunte: ¿Sabéis de qué dos ciudades se trata? Espere a que digan que se trata de Madrid y de Buenos Aires.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte en clase abierta: ¿Qué sabéis sobre Madrid y Buenos Aires? Anímelos a comentar en grupos qué saben de estas dos ciudades o cómo se las imaginan. Diríjalos para que hablen del aspecto de la ciudad, el tipo de edificios, el carácter de sus habitantes, qué actividades se pueden realizar, el ritmo de vida, etc. Después, lleve a cabo una puesta en común: ¿Han descubierto algo nuevo? ¿Coinciden en sus opiniones?

B. Infórmeles ahora de que van a escuchar a dos personas que hablan de Buenos Aires y de Madrid, respectivamente. Señale las fotografías y coménteles que Juan Pablo es de Buenos Aires pero que ahora vive en Madrid; por el contrario, Fernando, de Madrid, hablará de Buenos Aires, ciudad en la que reside actualmente. Pídales que tomen notas de lo que cuenta cada uno. Tras una primera escucha, permita que comparen sus anotaciones con las de un compañero. Después, si fuera necesario, ponga de nuevo la grabación.

En la puesta en común, puede preguntarles si lo que explican Juan Pablo y Fernando coincide con lo que habían prensado en el apartado A.


Solución1. Le sorprendió bastante la ciudad: las calles, la arquitectura y la gente. Pensaba que las calles iban a ser más grandes y que iba a haber gente bailando flamenco por todas las esquinas. Le sorprendió el concepto de las plazas. Cuando veía las plazas en los mapas pensaba que iba a haber árboles, que iba a haber más verde, pero son todas de cemento. El Parque del Retiro le pareció grande y bonito (lindo).

2. Se la imaginaba muy grande y peligrosa, y quizás un poco caótica. Le sorprendió que, aunque la ciudad es grande, hay muchos barrios que son casi como pueblecitos, con casas con jardín. Se encontró mucha pobreza y no lo esperaba. No se esperaba tanta vida cultural. Se imaginaba a los argentinos creídos y pedantes

FICHAS PROYECTABLES

3 - 4PISTAS

32 - 33

setenta y cinco | 75

LUGARES CON ENCANTO

pero, en realidad, le parecen superamables, humildes y críticos con su gobierno. La carne tiene mucha fama y se la esperaba más buena. Le sorprendió lo bueno que es el vino y encontrar restaurantes de todas partes del mundo.


4. CIUDADES COLONIALES Leer dos textos sobre dos ciudades coloniales. Reflexionar sobre el uso de las partículas relativas.

OBSERVACIONES PREVIASEl término ciudades coloniales se refiere a las ciudades fundadas por las metrópolis en sus colonias, por lo general imitando el estilo urbanístico y arquitectónico del país colonizador. En esta actividad nos referimos en concreto a las ciudades fundadas por los españoles en América durante su colonización (desde finales del siglo XV hasta principios del siglo XIX).

ANTES DE EMPEZARLleve a la clase fotografías de ciudades de Latinoamérica entre las que haya ciudades coloniales, por ejemplo, Antigua (Guatemala), San Cristóbal de las Casas (México), La Serena (Chile), Cartagena de Indias (Colombia) o Potosí (Bolivia). Si dispone de los medios, puede utilizar en este momento la FICHA PROYECTABLE 5. Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguno de vosotros sabe qué es una ciudad colonial? ¿Conocéis alguna? A continuación, muestre las fotografías y, en grupos de cuatro, anímelos a intentar

reconocer aquellas que podrían ser ciudades coloniales y a justificar sus hipótesis. Haga, después, una puesta en común para establecer una serie de características que comparten las ciudades coloniales.

Dirija ahora la atención de los estudiantes a la lista de adjetivos y expresiones de la página 68 y pídales que los clasifiquen en tres grupos: positivos, negativos y neutros. Anímelos a contrastar su clasificación con la de un compañero y haga después una puesta en común. Resuelva las posibles dudas de vocabulario. Tenga en cuenta que se harán distintas clasificaciones, dependiendo del punto de vista de cada estudiante.

Solución sugerida

Positivos Negativos Neutros

señorial peligrosa antigua

ordenada caótica histórica

monumental decadente lejana

elegante anclada en el pasado industrial

animada aislada

llena de color

una joya

bien conservada

atractiva

PROCEDIMIENTOSA. Informe a los estudiantes de que los textos que aparecen a continuación describen dos ciudades coloniales: Antigua (Guatemala) y San Cristóbal de las Casas (México). Pídales que lean los textos y que asignen a cada ciudad los adjetivos y expresiones que les parezcan más adecuados. Acepte todas las respuestas lógicas, siempre que estén justificadas.

Solución sugeridaAntigua: señorial, ordenada, monumental, antigua, elegante, histórica, llena de color, una joya, bien conservada. San Cristóbal de las Casas: histórica, animada, lejana, una joya, atractiva.


FICHAS PROYECTABLES

5 - 6

76 | setenta y seis

5B. A continuación, dirija su atención a la primera frase del texto sobre Antigua, en concreto a la expresión en el que, y pregúnteles si saben a qué palabra se refiere. Anímelos a leer de nuevo los dos textos fijándose en las expresiones marcadas en negrita y a detectar a qué palabras se refieren.

Solución (en el) que: año(por las) que: características(desde los) cuales: volcanes(a los) que: habitantes de Antigua(a lo largo de las) cuales: calles(en los) que: puestoscuyo: ciudaddonde: uno de los lugares de América Latina(para) quienes: en este caso, el antecedente está implícito (los visitantes, las personas)(en honor al) cual: fraile(de) donde: ciudadcuya: el músico Alberto Domínguez Borraz (en los) que: mercadoscuya: estado de Chiapas (por los) cuales: nombres

C. Remítalos de nuevo a los textos y pídales que se fijen ahora en cómo se usan en ellos las partículas relativas. En parejas, anímelos a reflexionar sobre las cuestiones propuestas.

Solución ¿Cuál de esas partículas solo se puede referir a personas? Quienes.¿Con qué palabra concuerdan los artículos? Con el antecedente (el sustantivo al que hacen referencia).¿Con qué palabra concuerda quienes? El antecedente está implícito. Se refiere a las personas o a los visitantes.¿Qué relativos con preposición no llevan artículo? Donde y quienes.Intenta reformular las frases en las que aparece cuyo/-a/-os/-as sin usar ese relativo: (solución sugerida) El nombre de esta ciudad era originalmente Santiago de los Caballeros de Guatemala.

La composición más famosa de este músico es el bolero “Perfidia”. La riqueza cultural e histórica de dicho estado es un gran atractivo para los visitantes.¿Cuáles de esas partículas crees que se usan más en un registro culto? Cuales, quien/-es y cuyo/-a.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6 para presentar las conclusiones de este apartado.

Por último, remítalos al apartado Partículas relativas de la página 72. Haga hincapié en que en español el pronombre que puede utilizarse para referirse tanto a personas como a objetos o lugares, ya que en muchas lenguas se utilizan pronombres de relativo diferentes en estos casos.


5. LUGAR EN EL QUE… Relacionar unos datos con los lugares correspondientes. Completar unas frases con partículas relativas.

OBSERVACIONES PREVIASEsta actividad tiene como objetivo principal la fijación del uso y de la forma de las partículas relativas. Aproveche para comprobar si quedan dudas sobre estos aspectos y soluciónelas durante la fase de corrección del apartado B.

ANTES DE EMPEZARSeñale las fotos de las ciudades y de los países de la derecha y pregunte a sus estudiantes si los conocen y qué saben sobre ellos. Premita que lo comenten brevemente en clase abierta.

setenta y siete | 77

LUGARES CON ENCANTO

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los alumnos que lean las frases y que traten de relacionarlas con el lugar al que se refieren, escribiendo al lado de los nombres el número correspondiente. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de realizar la corrección en clase abierta.

Solución1. Buenos Aires2. Barcelona3. Medellín4. Paraguay5. Trujillo6. México7. Santiago de Compostela

B. Dígales que las frases de ese apartado proporcionan la misma información que las del apartado anterior. Pídales que las completen con partículas relativas. Adviértales de que en ocasiones deberán pensar si es necesario el uso de alguna preposición y, en ese caso, decidir cuál, según el verbo de la oración relativa. Dígales que puede haber más de una respuesta correcta. Deje que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de darles las soluciones.

Solución1. Ciudad cuyos habitantes son conocidos con el nombre de porteños.2. Ciudad española en la que / donde hay muchos edificios de Gaudí.3. Ciudad de Colombia de la que / de donde es originario el pintor y escultor Fernando Botero.4. País en el que / donde el guaraní es lengua oficial, juntamente con el español.5. Ciudad peruana cuyo nombre proviene del general español que la conquistó en el siglo XVI.6. País en el que / donde se exiliaron muchos españoles después de la Guerra Civil. 7. Ciudad española por la que / por donde han pasado, a veces, más de 200 000 peregrinos al año.

Y DESPUÉSPuede proponer a sus estudiantes confeccionar un cuestionario de conocimientos sobre el mundo hispano, siguiendo como ejemplo las frases del apartado B. Forme parejas y pídales que escriban cinco frases sobre alguna ciudad o país hispano utilizando partículas relativas. Después, forme nuevas parejas e invítelos a leer las frases a sus compañeros, que tratarán de adivinar de qué lugar se trata.


6. LA PARTE DEL TODO Observar la diferencia de significado entre las oraciones de relativo especificativas y las explicativas.

PROCEDIMIENTOSRemita a sus alumnos a los dibujos de la derecha y pídales que los observen. Pregúnteles: ¿Qué frase del primer recuadro corresponde a cada dibujo? ¿Qué interpretación de las sugeridas asociáis con cada frase? Permita que lo comenten con un compañero y, luego, haga una puesta en común.

A continuación, dígales que marquen la interpretación más adecuada para las frases del segundo recuadro.

Solución1. Puede haber más de una iglesia en el pueblo.2. Solo hay una iglesia en el pueblo.

1. Todos los hombres iban con traje.2. Había otros hombres que sí fueron admitidos.


FICHA PROYECTABLE

7

78 | setenta y ocho

5Y DESPUÉSPídales que vuelvan a leer los ejemplos y que señalen las frases en las que la oración de relativo aporta una información necesaria para distinguir el antecedente (frase 1 del primer recuadro y 2 del segundo); y en cuáles da simplemente una información adicional que se podría suprimir (frase 2 del primer recuadro y 1 del segundo). Si lo considera oportuno, infórmeles de que las primeras se denominan especificativas y las segundas explicativas.

A continuación, remítalos al título de la actividad y aclárelo: las oraciones especificativas se refieren a una parte del todo y las explicativas, al todo. Por último, refiéralos al apartado Oraciones de relativo de la página 72.

7. PARTICIPIOSConocer y utilizar los participios en función de adjetivo. Familiarizarse con la voz pasiva.

PROCEDIMIENTOSA. Lea en voz alta los nombres de algunos de los lugares mencionados en actividades anteriores y pregunte a sus estudiantes si los recuerdan. Pídales que lean las frases y que las completen escribiendo el nombre del lugar al que se refieren. Sugiérales que consulten los textos de las actividades 2 y 4, si lo necesitan. Después, haga una puesta en común. Solución1. Cádiz2. Antigua3. La Habana4. El Parque Nacional de Doñana5. Antigua6. Antigua7. San Cristóbal de las Casas

B. Pida a sus alumnos que se fijen ahora en las palabras destacadas en negrita de las frases del apartado anterior

y coménteles que todas ellas son participios. Pídales que le digan a qué infinitivo corresponde cada uno de ellos (fundar, rodear, colonizar, declarar, destruir, conocer). Escríbalos en la pizarra junto con la forma del participio masculino singular y repase, si es necesario, la formación de los participios regulares e irregulares. Hágales ver que en las frases del libro los participios no aparecen siempre en la misma forma. Seguidamente, pregúnteles: ¿Con qué palabra concuerdan en género y número? (los participios de las frases 1, 2, 3, 5 y 7 concuerdan con ciudad; el participio declarado concuerda con parque y conocidos, con habitantes). Explíqueles que, en este caso, los participios funcionan como adjetivos, y que, por ello, concuerdan en género y número con el sustantivo al que se refieren. Pídales que digan los femeninos y los plurales de los participios anteriores y escríbalos en la pizarra. Finalmente, puede recordales que cuando los participios son parte de una forma compuesta verbal (para formar el pretérito perfecto, el pretérito pluscuamperfecto, etc.) son invariables.

Remítalos al apartado Participios de la página 73 e infórmeles de que las oraciones que aparecen son ejemplos de la voz pasiva. Recuérdeles que la pasiva es un recurso del hablante para transformar uno de los complementos de un verbo en su sujeto gramatical. Si lo considera conveniente, puede explicarles los dos tipos de voz pasiva que existen.

1. Pasiva de proceso:Se habla del proceso que sufre el sujeto y se utiliza, sobre todo, en textos periodísticos, relatos de Historia, etc. Se forma con el verbo ser + participio pasado, que concuerda con el sujeto en género y número.

Remítalos a los ejemplos del libro: La iglesia, (que fue) construida en el siglo XII, es un ejemplo típico de arquitectura románica; Esos edificios, (que fueron) diseñados por Gaudí, son una joya del Modernismo; Las señales, (que fueron) colocadas hace menos de un mes, no han solucionado los problemas de tráfico de la zona.

FICHA PROYECTABLE

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LUGARES CON ENCANTO

2. Pasiva de resultado:No interesa el proceso, sino el resultado de este. Su uso está mucho más extendido. Se forma con el verbo estar + participio pasado, que concuerda con el sujeto en género y número.

Puede poner la frase del libro como ejemplo: El hotel, (que está) situado frente a la playa, tiene unas vistas preciosas.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 8 para presentar estas explicaciones.

C. Lea los seis participios propuestos y pregunte a sus estudiantes si los entienden y si saben a qué infinitivo corresponden. Deje que respondan en clase abierta. Después, pídales que lean las seis frases con datos sobre algunas ciudades españolas y que las completen eligiendo, en cada caso, uno de los participios anteriores en la forma correcta. Permita que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de hacer la puesta en común.

Solución1. fundada2. diseñado3. declarada

4. expuestas5. construidos6. llamada

Después, puede señalar las fotografías de la derecha y preguntar a los estudiantes a qué lugares, de los mencionados en las frases, corresponden. Deje que lo piensen y que lo digan en clase abierta (de arriba abajo: Tarragona, el Museo Guggenheim y la catedral de Palma). Si lo considera conveniente, puede traer a clase fotografías de las otras ciudades o lugares en las que aparezcan las características descritas en las frases de los apartados A y B y animar a los estudiantes a relacionarlas con las informaciones correspondientes. D. Pídales que piensen en lugares de su ciudad o de otras que conozcan y que formen frases como las que han leído en los apartados anteriores, utilizando los participios en función de adjetivo. Anímelos, si tiene los medios necesarios, a buscar la información que necesiten en internet. Termine con una puesta en común.


8. ME QUEDÉ ALUCINADA Leer las expectativas e impresiones de varias personas sobre una ciudad y contrastarlas con las propias. Aprender recursos para hablar de ideas previas y expectativas.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes al título de la actividad y pregúnteles si conocen el significado de la expresión. En caso negativo, aclárelo. Seguidamente, dígales que es un comentario que ha hecho una persona que ha viajado a Nueva York. Anímelos a hacer hipótesis sobre las razones que pueden haberla llevado a hacer esos comentarios. Acláreles que no es necesario que hayan estado allí, ya que seguramente han visto esta ciudad a menudo en el cine o en la televisión y han oído muchas cosas sobre ella.

Luego, infórmeles de que van a leer los testimonios que algunas personas han colgado en una página web sobre viajes. Todos ellos hacen referencia a la ciudad de Nueva York. Pídales que los lean y que, en pequeños grupos, comenten qué les sorprende de esas opiniones. Puede ofrecerles un ejemplo con respecto al primer comentario:

11 Yo pensaba que habría mucho tráfico y mucho ruido, pero me pareció una ciudad bastante tranquila.

1! Ah, pues yo también creía que Nueva York sería muy ruidosa y con mucho tráfico. En las películas aparecen siempre atascos y además he oído que todo el mundo se mueve en coche en Estados Unidos.

Después, haga una puesta en común en clase abierta.

FICHA PROYECTABLE

9

80 | ochenta

5

IMPERFECTO EJEMPLOS DEL TEXTO

Pensaba / creía / sabía que…Tenía la idea de que…Había leído / oído que…

Me habían dicho que…

habría mucho… (condicional)había muchísimos… (imperfecto)había edificios… (imperfecto)valía la pena (imperfecto) era una ciudad… (imperfecto)

(No) Esperaba…(No) Esperaba que…

poder disfrutar… (infinitivo) hubiera más restaurantes… (imperfecto de subjuntivo)

No tenía ni idea de que…No creía / pensaba / sabía que…

lo fueran tanto (imperfecto de subjuntivo)hubiera tantos hispanos… (imperfecto de subjuntivo)había tantos… (imperfecto)estuviera tan bien… (imperfecto de subjuntivo)me gustaría… (condicional)

B. Pídales que se fijen en los verbos marcados en azul y pregúnteles: ¿Qué expresan estos verbos? ¿Qué tienen en común? Espere hasta que le den una respuesta que sugiera que expresan percepciones o sensaciones durante o después de la experiencia. Hágales notar el uso del indefinido en el verbo introductor y la posibilidad de combinarlo con infinitivo o pretérito imperfecto de subjuntivo. Anímelos a comentar con un compañero cuál puede ser la regla que determina el uso de uno u otro. Después, haga una puesta en común. Asegúrese de que comprenden que se usa el infinitivo cuando la persona que experimenta la sensación coincide con el sujeto de la oración subordinada y el subjuntivo cuando no hay coincidencia. Coménteles, asimismo, la posibilidad de acompañar estas expresiones de sustantivo, por ejemplo: Me defraudó mucho la comida.

C. A continuación, dirija su atención a las estructuras marcadas en negrita y a los verbos, subrayados, que las acompañan. Pídales que completen el cuadro con los ejemplos del libro y que escriban, al lado, de qué tiempo verbal se trata, como en el ejemplo.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 9 para hacer la puesta en común.

Solución

Hágales notar que, en estos ejemplos, los hablantes recuerdan un momento anterior a la visita y que, por eso, el verbo introductor está en imperfecto o en pluscuamperfecto de indicativo. Anímelos ahora a deducir, a partir de los ejemplos, una regla de uso de las formas verbales para hablar de ideas previas o expectativas. Luego, remítalos al apartado Hablar de ideas previas o expectativas de la página 73 para que, con su ayuda y la del resto de la clase, puedan corroborar sus hipótesis.

Explique que, además del imperfecto de indicativo, se puede usar el condicional cuando el verbo introductor va en imperfecto de indicativo. Adviértales de que, si el imperfecto de indicativo está en forma negativa, a continuación se puede utilizar el indicativo o bien el subjuntivo. Destaque también la posibilidad de usar infinitivo o subjuntivo con el verbo esperar, por tratarse de un verbo que expresa deseo.

D. Diga a sus estudiantes que piensen en la última ciudad que han visitado u otra que recuerden bien. Pregúnteles qué expectativas tenían antes de visitarla y cuáles fueron sus impresiones posteriores. Concédales unos minutos para pensarlo y anímelos, después, a hablar de ello en pequeños grupos. Invite a los estudiantes a interesarse por los comentarios de sus compañeros sobre otras ciudades.

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LUGARES CON ENCANTO


9. ¿ES UNA CIUDAD EN LA QUE TE GUSTARÍA VIVIR?

Hacer preguntas a un compañero para averiguar a qué información corresponden algunos datos.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra el nombre del lugar donde usted veraneaba de pequeño/-a, por ejemplo: Menorca. Diga a sus estudiantes que tendrán que hacerle preguntas para averiguar qué relación tiene usted con ese lugar, de manera que se genere un diálogo similar al siguiente:

11 Menorca es el lugar en el que… 1C ¿Es el último lugar en el que estuviste de vacaciones? 11 No, pero tiene relación con las vacaciones. 1C Mmm, ¿es donde pasabas los veranos cuando eras pequeño/-a?11 ¡Exacto!

PROCEDIMIENTOSForme parejas y dígales que decidan quién va a ser el alumno A y quién el alumno B. Pídales que abran el libro en la página 74 y que cubran la información que no les corresponde. Pídales que escriban en sus cuadernos los datos correspondientes a las indicaciones que aparecen en la actividad, y que hagan después preguntas a sus compañeros para averiguar a qué se refieren sus datos. Anímelos a utilizar las estructuras de relativo en las preguntas. Pasee por la clase para supervisar la actividad.

Si lo desea, puede realizar la actividad proporcionando a los estudiantes el siguiente material fotocopiable. En este caso, indíqueles que escriban en la columna de la derecha los datos requeridos y que, luego, doblen la fotocopia de modo que su compañero solo vea lo que han escrito.

Alumno A

1. Ciudad en la que terminaste tus estudios.

2. Lugar al que nunca volverías de vacaciones.

3. Ciudad de la que te enamoraste cuando fuiste por primera vez.

4. Lugar en el que te gustaría vivir.

5. Persona con la que hiciste un viaje al extranjero por primera vez.

Alumno B

1. Persona con la que te gustaría hacer un viaje exótico.

2. Lugar en el que te sientes como en casa y al que vuelves siempre que puedes.

3. Lugar en el que naciste.

4. Ciudad o país que no te gustaría visitar.

5. Lugar al que irías con tu pareja a pasar unos días.

Y DESPUÉSPuede escribir en la pizarra cuatro o cinco datos sobre usted e invitar a sus estudiantes a hacer suposiciones sobre ellos.


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510. ¿SABES DE QUÉ CIUDAD SE TRATA?Describir una ciudad.

ANTES DE EMPEZARPida a sus alumnos que cierren el libro y léales la descripción de la ciudad de San Francisco proporcionada en la página 74, sin mencionarles el nombre de la ciudad. Después, pregúnteles si saben de qué ciudad se trata. Espere unos momentos y, si no le responden correctamente, remítalos a la fotografía que acompaña al texto en el libro. Si tampoco la reconocen, dígaselo usted.

PROCEDIMIENTOSDígales que ahora ellos van a escribir un pequeño texto describiendo alguna ciudad que conozcan bien. Puede ser la suya u otra. Mientras sus alumnos escriben el texto, pase por las mesas para ofrecerles su ayuda si lo necesitan.

Cuando todos hayan terminado, invítelos a leer el texto en voz alta. Los demás compañeros tratarán de adivinar de qué ciudad se trata. Si la clase es muy numerosa, divídala en grupos para que todos los estudiantes tengan oportunidad de leer sus textos.

11. RANKING DE CIUDADESObservar las listas de las diez ciudades más caras y de las diez en las que se vive mejor y comentarlas. Buscar información sobre una ciudad y explicar las razones por las que consideran que aparece en el ranking.

ANTES DE EMPEZARCon el libro cerrado, anime a sus estudiantes a elaborar, en grupos, la lista de las que creen que son las cinco ciudades más caras del mundo. Después, haga una puesta en común y escriba en la pizarra el nombre de las ciudades que mencionen.

A continuación, dígales que abran el libro por la página 74 y remítalos al primer ranking para comprobar si sus suposiciones eran correctas. Pregúnteles: ¿Aparece alguna de las ciudades de la lista que habíais pensado?

Si dispone de los medios, puede mostrar el ranking con la FICHA PROYECTABLE 10.

PROCEDIMIENTOSA. Dirija la atención de sus alumnos hacia el segundo ranking y pregunte en clase abierta: ¿A qué creéis que se refiere “habitable”? ¿Qué aspectos pensáis que se han tenido en cuenta para la elaboración de este ranking? Algunas de las respuestas esperables son: la asistencia sanitaria, el medioambiente, la cultura, la estabilidad política, las infraestructuras, la seguridad ciudadana, el sistema educativo, etc.

A continuación, pregúnteles: ¿Conocíais estos datos u os han sorprendido? Remítalos al modelo de lengua y anímelos a comentarlo en grupos.

B. Pídales ahora que, en parejas, busquen información en internet sobre una de las ciudades anteriores para,

FICHA PROYECTABLE

10

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LUGARES CON ENCANTO

después, explicar a los compañeros las razones por las que creen que esa ciudad aparece en el ranking. Deles el tiempo que estime oportuno. Después, puede formar dos grupos con un miembro diferente de cada pareja en cada uno para poner en común los resultados de la búsqueda y sus opiniones.

Si no dispone de los medios necesarios o si así lo prefiere, puede pedirles que realicen la búsqueda de información como deberes para hacer en casa y comente los resultados en la siguiente sesión de clase.

12. CIUDAD DE MÉXICOEscuchar un podcast sobre Ciudad de México, tomar notas de los datos más interesantes y comentarlos

OBSERVACIONES PREVIASAl tratarse de una audición compleja, le sugerimos que, una vez realizada la tarea de comprensión y antes de llevar a cabo la actividad propuesta en el apartado B, les proporcione a los estudiantes la transcripción, que encontrará al final del libro. Propóngales una lectura individual o en voz alta y aclare las dudas.

ANTES DE EMPEZAREscriba en las pizarras las siguientes frases:Es la ciudad en la que puedes visitar el mayor número de museos del mundo.Es la capital de un país cuya bandera es verde, blanca y roja. Es la ciudad donde se encuentra el parque Chapultepec, el más grande del mundo.

Pregunte en clase abierta si saben de qué ciudad o país se trata. Espere hasta que le digan Ciudad de México. Si no supieran la respuesta, dígales que abran el libro en la página 75.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que van a escuchar un podcast sobre Ciudad de México, realizado para un programa de radio. Dígales que imaginen que van a visitar la ciudad y pídales que anoten en su cuaderno qué datos les parecen más interesantes.

Insista en que no es necesario que escriban toda la información que escuchen en la grabación, sino que deben anotar lo que más les llame la atención.

Después de una primera escucha, haga que comenten con otros dos compañeros lo que han escrito. Ponga de nuevo la audición y, luego, lleve a cabo una puesta en común.

Si desea llevar a cabo una actividad de comprensión más guiada, puede repartirles la ficha que le ofrecemos a continuación. Dígales que anoten la información que se menciona en la grabación con respecto a cada tema.

Ciudad de México

Población:

Fundación:

Avenida de los Insurgentes:

Chapultepec:

Plaza de toros:

Mariachis:

Religión:

Celebraciones:

- “Las posadas”:

- “Pastorelas”:

- La independencia:

FICHA PROYECTABLE

11PISTA

34

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5Solución (de la ficha)Población: es la novena metrópoli más poblada del mundo.Fundación: en 1325 los aztecas fundaron Ciudad de México justo donde vieron un águila devorando una serpiente. Ciudad de México fue fundada sobre un lago, por eso era llamada “La Venecia de América”. Avenida de los Insurgentes: es la avenida más larga del mundo, con 28,8 kilómetros de largo.Chapultepec: es el parque urbano más grande del mundo.Plaza de toros: es la plaza de toros más grande del mundo. Tiene un aforo de 41 262 personas. Mariachis: es la ciudad con más mariachis del planeta. Religión: es la urbe con más personas católicas del mundo. La cifra de católicos supera el 80 % de sus habitantes. Celebraciones:

- “Las posadas”: se celebran del 16 al 24 de diciembre. Es una fiesta que se celebra por barrios. Se realiza un desfile encabezado por dos niños buscando la posada para María y José. Una vez encontrada, se inicia la fiesta. - “Pastorelas”: son representaciones teatrales del nacimiento de Jesús, cuyo protagonista no es Jesús, sino los pastores, que, mientras tratan de encontrar al hijo de Dios, se encuentran con el Diablo, que les hace más difícil el camino. - La independencia: la noche de 15 al 16 de septiembre se celebra una fiesta por la independencia del país.


B. Divida a los estudiantes en grupos y anímelos a hablar de qué lugares les gustaría visitar, qué datos conocían o desconocían y cuáles les han parecido más curiosos. Mientras comentan estas cuestiones, pase por los grupos para supervisar sus producciones.

13. EL RINCÓN MÁS BONITO DE…Escribir un texto sobre el lugar que más les gusta de la ciudad y evaluarlo. Leer los textos de los compañeros y comentar los lugares descritos.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta actividad, los estudiantes deberán escribir un texto describiendo un lugar que les guste de la ciudad donde se encuentran estudiando español. Plantéese la posibilidad de recoger los textos para poder ofrecer un producto final: una guía en papel, un mural para colgar en el aula, un blog en internet, un vídeo o un podcast son algunos de los formatos que podrían utilizar.

En el apartado B de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

PROCEDIMIENTOSA. Señale el dibujo de la Guía de Valencia en el libro e informe a sus estudiantes del objetivo de la actividad: hacer una guía personalizada de la ciudad en la que se encuentran, con los lugares preferidos de cada uno de ellos. Pídales que piensen en su lugar favorito de la ciudad: un bar, una plaza, una calle, un edificio, un jardín, una biblioteca, un museo… Intente que cada alumno elija lugares diferentes. En el caso de que varios estudiantes elijan el mismo lugar, invítelos a trabajar juntos.

B. Pídales que lean las preguntas que deben contestar para escribir sus textos. Para que les sirva como ejemplo, puede pedir a uno o dos estudiantes que lean en voz alta el texto sobre el barrio de Russafa.

C. Remítalos al cuadro Criterios de evaluación y dígales que revisen el texto que han escrito teniendo en cuenta los aspectos mencionados. Mientras llevan a cabo el trabajo de autoevaluación, pase por las mesas para supervisar los textos. Una vez revisados, ya pueden

ochenta y cinco | 85

LUGARES CON ENCANTO

publicarlos. Deles las instrucciones pertinentes en función del soporte que haya elegido para publicar la guía.

D. Anime a los estudiantes a leer los textos que han escrito sus compañeros. Cuando los hayan leído todos, refiéralos a las cuestiones planteadas e invítelos a comentarlas en grupos.

Y DESPUÉSSi su grupo o centro tiene un blog o una página de Facebook, puede proponerles que visiten los lugares que han descrito los compañeros. Anímelos a hacer fotos y colgarlas y a escribir un comentario dando su opinión sobre dicho lugar.

14. MADRIDHablar de los cambios que se producen en una ciudad a lo largo del año. Leer y escuchar un poema sobre los cambios de una ciudad y analizarlo. Contrastar las experiencias del poeta con las propias.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte a los estudiantes si la ciudad en la que viven suele cambiar durante los períodos vacacionales (en verano, en fiestas, etc.). Antes de animarlos a que lo comenten en grupo abierto, puede explicar los cambios que se dan en la ciudad de la que usted proviene o en la que vive (adornos especiales durante algunas festividades, modificaciones en el paisaje según las estaciones, movimientos de la población, etc.).

B. Pídales ahora que, con el libro cerrado, escuchen un fragmento del poema “Pausa de agosto”, de Mario

Benedetti, en el que habla de Madrid durante el mes de agosto. Reproduzca la grabación y, luego, pregunte: ¿Coincide la visión del poeta sobre Madrid con alguna de las ideas que habéis comentado anteriormente? Permita que respondan en clase abierta.


C. A continuación, pídales que lean el poema en el libro. Deles tiempo para que hagan una lectura individual y sugiérales que busquen en el diccionario las palabras que no entiendan. Después, remítalos a las preguntas del libro y anímelos a contestarlas en parejas. Pasee por la clase y ayúdelos con la comprensión si lo necesitan.

D. Por último, anímelos a buscar algún texto literario o canción que hable sobre su ciudad. Si tiene la posibilidad, puede decirles que busquen ese material en internet. Después, confeccionarán un cuaderno o blog con todos los textos recopilados.

Si le parece conveniente, anímelos a que intenten traducir los textos al español.

Y DESPUÉSPuede invitar a sus estudiantes a que describan la ciudad en la que estudian español utilizando comparaciones y metáforas, tal y como se propone en el ejercicio 13 del apartado Más ejercicios. Para empezar, escriba en la pizarra las siguientes greguerías de Ramón Gómez de la Serna y anímelos a comentarlas.

El Coliseo en ruinas es como una taza rota del desayuno de los siglos.Venecia es el sitio en que navegan los violines.

Pregunte luego: ¿Por qué creéis que se habla del desayuno de los siglos y de los violines?

Pídales que observen las diferencias entre ambas figuras literarias (la primera es una comparación y la segunda es una metáfora) e invítelos a hacer algo similar con

VIAJAR

FICHAS PROYECTABLES

12 - 13PISTA

35

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5respecto a la ciudad en la que estudian español. Indíqueles que les ayudará pensar en su vida y en sus experiencias en la ciudad, recordar los detalles que les llaman la atención en su camino a clase, las personas que viven allí, etc. Déjeles unos minutos para que escriban individualmente.

Pídales después que, en grupos de tres o cuatro, pongan en común sus ideas sobre la ciudad y las comparaciones y metáforas que han escrito sobre ella. Si los alumnos se muestran dispuestos, puede pedirles que hagan lo mismo con sus ciudades de origen (si no se trata de la misma). Puede proponerles que den forma de poema a este material empleando todos los recursos aprendidos en esta unidad que consideren de utilidad.

Si lleva a cabo este último paso, pídales que escojan a un representante del grupo para leer el poema ante toda la clase.



VÍDEO

Volver a ver el vídeo de la unidad para analizarlo con más detalle.

OBSERVACIONES PREVIASEn la actividad 13 de la unidad, se ofrece un texto sobre Russafa como ejemplo de la actividad que deberán realizar los estudiantes como tarea final. Por ello le proponemos que haga el visionado del vídeo como introducción a la actividad, empleando el texto de la página 76 como soporte. Si lo prefiere, también puede utilizar el vídeo como complemento del texto.

PROCEDIMIENTOSRecuerde a sus estudiantes el reportaje que vieron al comenzar la unidad sobre el barrio de Russafa y el texto de la página 76, que describe dicho barrio. Pídales que lo vuelvan a leer e infórmeles de que van a ver de nuevo el vídeo para completar esa descripción.

Indíqueles que, mientras ven el vídeo, deben anotar en su cuaderno aquella información que les parezca importante y que no aparezca en el texto. Reproduzca el vídeo y, luego, deje que comparen con un compañero lo que han escrito.

Después, en parejas, invítelos a reescribir el texto de la página 76 añadiendo los datos que hayan anotado. Coménteles que pueden modificar el texto según sus necesidades. Deles el tiempo suficiente para que lleven a cabo la actividad y, mientras realizan la actividad, pase por las mesas para supervisar sus producciones.

A continuación, propóngales que lean los textos que han escrito sus compañeros para, después, entre todos, elegir el que mejor describe el barrio.

Si le parece conveniente, puede proponerles volver a ver el vídeo una vez más. En este caso, deberán prestar atención a los establecimientos que aparecen en el reportaje. Reparta a cada estudiante una copia de la ficha de la página 88 y dígales que la completen con la información proporcionada en el vídeo sobre cada uno de los locales mencionados.

Una vez que hayan comparado sus notas con las de un compañero, haga una puesta en común. Aproveche para preguntarles si en su ciudad o en la ciudad donde están estudiando español conocen tiendas o locales similares. Invítelos a que los describan en clase abierta. Si sus alumnos se muestran interesados, y dispone de los medios, pueden buscar en internet la ubicación de las tiendas que mencionen u otras similares y hablar sobre las características de las mismas (precios, decoración, ambiente, etc.).

FICHA PROYECTABLE

14

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LUGARES CON ENCANTO

¿Por qué decidieron establecerse en Russafa?

¿Qué productos o servicios ofrecen?

¿Qué aportan al barrio?

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5Solución (de la ficha)

¿Por qué decidieron establecerse en Russafa?

¿Qué productos o servicios ofrecen?

¿Qué aportan al barrio?

Tenía ganas de abrir una tienda en Valencia y Russafa era el barrio obvio.

Es una tienda difícil de definir, en la que se pueden encontrar todo tipo de cosas para dar forma al propio estilo de vida. Tienen bolsos, cámaras analógicas, objetos decorativos para la casa, etc.

Les gusta el rollo del barrio, hay mucha gente, tiene mucha vidilla.

Es una tienda relacionada con la música. Tienen, sobre todo, vinilos y también instrumentos, camisetas…

Faltaba una tienda así en el barrio.

Es un barrio que se está moviendo mucho.

Artículos vintage: muebles, ropa, gafas, bolsos, etc.

Contribuyen a la vida del barrio, organizando eventos y haciendo que la gente acuda al barrio.

Vieron el bajo y en una semana estaban instalados.

Es una tienda especializada en longboard. Tienen también ropa, zapatillas, ejes, gomas, etc.

Están creando red social. No querían tener una clientela que fuera “de paso”. Querían que, aparte de una tienda, fuera un centro de reunión.

ochenta y nueve | 89

Ver un fragmento de un cortometraje y comentarlo. Hablar sobre en qué consisten unas oposiciones y otros procesos de selección similares.

PROCEDIMIENTOSComente a los estudiantes que van a ver los primeros minutos de un cortometraje. Ponga el vídeo y deténgalo en el segundo 0:50. Pregunte en clase abierta: ¿Dónde está Emilio? ¿Qué creéis que tiene que hacer? Anímelos a responder en clase abierta. Es esperable que le digan que va a hacer una entrevista de trabajo. En cualquier caso, dígales que descubrirán la respuesta correcta viendo el vídeo. Invítelos a comentar qué otras cosas pueden deducir a partir del fragmento que han visto: cómo es el protagonista, cómo se siente, a qué puesto de trabajo creen que quiere optar, etc. Procure que participen todos los estudiantes.

Reanude la reproducción del vídeo y deténgalo en el minuto 2:19. Pida a sus estudiantes que comenten, en pequeños grupos, qué creen que está sucediendo y en qué consiste la prueba a la que se presenta Emilio. Después, haga una puesta en común. Sus estudiantes deberían decirle que se trata de una prueba de selección en la se debe exponer un tema, elegido al azar, con un tiempo límite establecido.

Después de escuchar los comentarios de sus alumnos y si ninguno lo ha mencionado, infórmeles de que la prueba a la que se presenta Emilio son unas oposiciones. Haga referencia al título del cortometraje (El opositor) y, si los estudiantes no lo saben, explique en qué consisten estas pruebas (un proceso de selección que puede consistir en una o más pruebas y en las que un tribunal decide la competencia de los aspirantes). Infórmeles, asimismo, de que se oposita para empleos de carácter público.

Interésese por si en sus países existen este tipo de pruebas, qué profesiones las requieren, cómo son las pruebas, si han pasado por alguna, etc. Anímelos a hablar de ello en clase abierta o en grupos.

Por último, pregunte: ¿Creéis que Emilio ha pasado la prueba? ¿Por qué? Deje que expresen sus hipótesis y dígales que lo descubrirán al final de la unidad, cuando vean el cortometraje completo.

VÍDEO

FICHA PROYECTABLE

16

SE VALORARÁ LA EXPERIENCIA6

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1. PROGRAMAS DE MOVILIDADLeer un reportaje sobre programas de movilidad y comentar si han participado o les gustaría participar en alguno. Buscar información sobre los personajes históricos que dan nombre a esos programas.

ANTES DE EMPEZARPregunte a los estudiantes, en clase abierta, si saben qué significa la palabra beca. Deben darle una respuesta que indique que se trata de una ayuda económica, procedente del estado o de fondos privados, que cubre (total o parcialmente) los gastos para cursar ciertos estudios, desarrollar proyectos de investigación, etc.

A continuación, pregúnteles si en sus países se suelen conceder muchas becas de estudios. Si le responden afirmativamente, anímelos a comentar en qué consisten, quiénes son los principales beneficiados, si reciben muchas solicitudes, etc. Durante esta charla, escriba en la pizarra los nombres de las becas que mencionen.

Presente las tres becas del reportaje (Leonardo da Vinci, Erasmus y Cornelius) y, en el caso de que no las hayan mencionado antes, pregúnteles si las conocen. Coménteles que se trata de tres programas de movilidad europeos.

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 1 para presentar los tres programas de becas.

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus alumnos a leer el reportaje para decidir qué programa de movilidad les parece más interesante. Después de la lectura, haga una puesta en común y pregunte: ¿Os gustaría participar en alguno de estos programas? Remítalos al modelo de lengua y anímelos a comentarlo con los compañeros. En el caso de que algún estudiante haya participado en alguno de ellos, interésese por el país al que fue, cuánto tiempo duró su estancia y cómo fue su experiencia.

B. Después, llámeles la atención sobre el nombre de las becas: ¿Qué tienen en común? Espere hasta que mencionen que todas deben su nombre a un personaje histórico. Pregunte si saben quiénes fueron esos personajes y qué relación creen que hay entre lo que hicieron y los programas de movilidad a los que dan nombre. Escuche lo que le digan y, en grupos, propóngales investigar en internet cuál puede ser esa relación. Deles el tiempo que estime oportuno y, luego, realice una puesta en común para que cuenten lo que han averiguado.

Información para el profesorLeonardo da Vinci (1452-1519). Está considerado el arquetipo del Hombre del Renacimiento. Aunque conocido principalmente por su labor como pintor, inventor y filósofo humanista, dominaba múltiples disciplinas (Anatomía, Ciencias, Arquitectura, Poesía,

EMPEZAR

FICHA PROYECTABLE

1

noventa y uno | 91

SE VALORARÁ LA EXPERIENCIA

Música…). Como ingeniero e inventor desarrolló multitud de ideas muy adelantadas para su tiempo.Erasmo de Róterdam (1466-1536). Fue un humanista, filólogo, filósofo y teólogo holandés. Ejerció como profesor en algunas universidades y se le conocía una naturaleza inquieta y viajera. Comenio (1592-1670). Fue un teólogo, filósofo y pedagogo. Se le considera el padre de la Pedagogía como ciencia. Defendía la educación como una parte fundamental del desarrollo de las personas.

MÁS EJERCICIOSPágina 127, ejercicio 14

2. MIRADAS Comentar unas fotografías finalistas de un concurso. Escuchar en un programa de radio información sobre el concurso y leer las bases del mismo. Pensar cuál de las fotos pudo ser la ganadora y hablar de las características que debería reunir una fotografía crítica con la sociedad.

ANTES DE EMPEZARPregunte a sus estudiantes si son aficionados a la fotografía. Es probable que le digan que hacen fotos con el teléfono móvil o que mencionen algunas aplicaciones o redes sociales relacionadas con la fotografía, como Instagram o Flickr.

Interésese por si alguno de ellos ha participado alguna vez en algún concurso de fotografía. Si le responden afirmativamente, invítelos a comentar en clase abierta qué tipo de concurso era y cuál era el tema.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a la página 80 e infórmeles de que esas son las fotos finalistas de un concurso (si dispone de los medios, puede mostrarles las fotografías utilizando la FICHA PROYECTABLE 2). Pregúnteles: ¿Qué tienen en común estas fotografías? ¿Cuál creéis que es el tema del concurso? Y luego: ¿Cuál os gusta más? Remítalos a la muestra de lengua y haga que lo comenten en pequeños grupos. Después, realice una puesta en común. Es esperable que mencionen, como tema del concurso, la denuncia o crítica social.

B. Diga a los alumnos que van a escuchar una entrevista a una representante de la asociación que ha organizado el concurso en la que da más detalles del mismo. Pídales que tomen notas mientras la escuchan. Después de la primera audición, permita que comparen lo que han escrito con otro compañero y vuelva a reproducir la grabación. Luego, lleve a cabo una puesta en común en clase abierta. Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3 en este apartado.

SoluciónEl objetivo de la exposición es promover una conciencia crítica y reflexiva sobre la relación del ser humano con la sociedad y con la naturaleza y denunciar las desigualdades y las injusticias. Trata de reflejar el impacto que pueden tener las actividades humanas sobre el entorno o sobre un sector determinado de la sociedad y sobre cómo la sociedad nos afecta.Las fotos presentadas tienen que ir acompañadas de un título y de un texto explicativo del hecho denunciado. El autor o autora de la foto ganadora recibirá un premio en metálico de 1 000 euros.Con las fotos finalistas, se realizará una exposición itinerante por las principales ciudades de España.

Después, pregunte: ¿El tema del concurso es el que habíais pensado previamente? Coméntenlo brevemente en clase abierta.

Si cree conveniente hacer una escucha más detallada de la entrevista, proponga a sus estudiantes volver a escucharla, en esta ocasión prestando atención a

COMPRENDER

FICHAS PROYECTABLES

2 - 4PISTA

36

92 | noventa y dos

6la descripción que hace la entrevistada de dos de las fotografías finalistas. Entregue a sus estudiantes una copia de la ficha que le propocionamos en la página 94 y pídales que completen el apartado 1 con lo que se dice de cada una. Después de reproducir la grabación, permita a los alumnos que comparen sus notas con las de un compañero y haga una puesta en común. Aclare dudas de léxico si fuera necesario.

A continuación, divida a los alumnos en parejas o en grupos de tres e indíqueles que en el apartado 2 deberán escribir su descripción e interpretación de una de las tres fotografías finalistas restantes. Deje que cada grupo elija la fotografía sobre la que quiere escribir, pero procure que se hagan descripciones de las tres fotografías.

Para ayudar a los estudiantes con sus descripciones, puede remitirlos al cuadro Para comunicar en la esquina inferior derecha de la página 81. Repase con ellos su contenido.

Durante el trabajo en grupos, pase por las mesas y ayúdelos, si lo necesitan. Después, puede hacer una puesta en común para comentar las interpretaciones que hayan hecho.

Solución (de la ficha)1.Cárcel: Destaca por su calidad estética. Se ve a una persona corriendo en una especie de laberinto. A Nora le sugiere muchas cosas. El laberinto parece una cárcel y el hombre corre desesperado, intentando escapar, ser libre. La imagen puede hacernos pensar que la sociedad nos encarcela, nos limita, no nos deja ser libres. Soledad: Es una foto preciosa de dos personas mayores. Es conmovedora: habla del amor duradero, de una vida de trabajo, de la soledad… de todos los problemas de la tercera edad en nuestra cultura. En una foto con fuerza.2. (Respuesta abierta)

C. Señale el cartel y la convocatoria del concurso y pida a los estudiantes que los lean. Luego, forme grupos y anímelos a comentar qué foto, según su opinión y la interpretación que han hecho o que han escuchado

en la entrevista en el apartado anterior, cumple mejor los requisitos y cuál creen que ganó el concurso. Deles el tiempo suficiente para llevar a cabo la lectura individual y discutir con los compañeros las cuestiones propuestas. Después, en la puesta en común, dígales que Cárcel fue la fotografía ganadora e invítelos a comentar, en clase abierta, si están o no de acuerdo con la decisión del jurado.

D. Refiérase al título del concurso de fotografía, “Miradas críticas”, y pregúnteles ¿Qué otras características debería reunir una foto que pretenda ser una mirada crítica de la sociedad actual? Para ello, lea en voz alta el modelo de lengua e invítelos a utilizar las expresiones vistas en el cuadro Para comunicar del apartado B. Deje que lo comenten en clase abierta o en grupos. En este último caso, puede hacer, luego, una puesta en común.

Y DESPUÉSSi sus estudiantes se muestran interesados, puede proponerles que busquen en internet fotos que hayan ganado algún concurso. Si dispone de los medios, puede mostrarles algunos ejemplos con la FICHA PROYECTABLE 4. Pídales que elijan una foto que les llame la atención y que traten de buscar más información sobre ella (donde fue tomada, por quién, etc.).

Invítelos a presentar la foto que han escogido al resto de la clase. Pídales que la describan y que digan qué les transmite. Puede proponerles que hagan la actividad individualmente, en parejas o en grupos, según lo considere más conveniente.

Las siguientes páginas web pueden serle de utilidad:http://fotosmundo.net/imagenes-de/concursos/ www.nationalgeographic.eswww.ippawards.com


noventa y tres | 93


1. Escucha de nuevo la entrevista y toma nota de lo que se dice de estas dos fotografías:

2. Elije una de las otras tres fotografías finalistas y, junto a uno o dos compañeros, descríbela. ¿Cómo se puede interpretar?

Título de la fotografía: Descripción:

94 | noventa y cuatro

6

3. CANDIDATOS Observar el uso y la forma del pretérito perfecto de subjuntivo.

PROCEDIMIENTOSA. Remita a sus estudiantes a las tres frases extraídas de la convocatoria del concurso de fotografía de la actividad anterior y coménteles que en una de ellas se usa el pretérito perfecto de subjuntivo: ¿En cuál? Los estudiantes deben decirle que en la última (No se aceptarán fotografías que hayan sido presentadas…). En parejas, pídales que reflexionen sobre cuál es la diferencia de uso entre el presente y el pretérito perfecto de subjuntivo.

Haga una puesta en común donde se recoja el uso de cada uno: el pretérito perfecto de subjuntivo se refiere a una acción terminada, mientras que el presente de subjuntivo se refiere al presente.

B. Muéstreles el cuadro e infórmeles de que las frases numeradas son requisitos extraidos de las bases de diversas convocatorias. Pídales que las lean y que digan de qué tipo de convocatoria puede tratarse en cada caso.

Solución sugerida1. Una convocatoria para un concurso. 2. Una convocatoria para un concurso de narrativa breve.3. Una convocatoria de empleo.4. Una convocatoria para una beca de estudios.

A continuación, pídales que lean, para cada requisito, la información referida a dos personas (frases a y b) y que decidan quién puede presentarse a cada convocatoria y quién no. Indíqueles que lo marquen en la casilla

correspondiente. Deje que lo hagan individualmente y que luego comparen sus respuestas con un compañero. Haga una puesta en común para recoger las soluciones y pida que justifiquen sus respuestas.

Solución

SÍ NO

1. b. Lidia a. Pedro

2. b. Mercedes a. Sara

3. a. Diego b. Gonzalo

4. a. Ana b. Esteban

Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito perfecto de subjuntivo de la página 86.


4. SUBVENCIONES Escribir los requisitos para poder solicitar diferentes subvenciones.

ANTES DE EMPEZARLea en voz alta el título de la actividad y pregunte qué otra palabra aparecida a lo largo de la unidad es sinónima de subvenciones. Espere hasta que le respondan beca o ayuda económica.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a los estudiantes que lean en qué consisten las cinco subvenciones y asegúrese de que no quedan dudas. Después, en parejas, anímelos a escribir frases describiendo los requisitos que deberían cumplir los candidatos para poder solicitarlas. Para ello, lea las frases del ejemplo en la página siguiente y remítalos al apartado Para comunicar. Dígales que presten atención al


FICHA PROYECTABLE

5

noventa y cinco | 95


uso del presente o del pretérito perfecto de subjuntivo si se refieren a experiencias o a la situación actual de los solicitantes. Pase por las mesas para supervisar sus producciones.


B. Recoja en la pizarra los requisitos que cada pareja ha escrito en el apartado anterior y pregunte: ¿Estáis de acuerdo con todos los requisitos? Anímelos a comentarlos en clase abierta y, después, diga: Teniendo en cuenta todos los requisitos, ¿alguno de vosotros podría solicitar alguna de las subvenciones? Si su clase es muy numerosa, puede dividirla en dos o tres grupos para que den sus respuestas.

5. ¿LO PUEDE HACER CUALQUIERA? Leer unos comentarios y relacionarlos con la convocatoria a la que se refieren. Reflexionar sobre el uso de cualquier / cualquiera.

ANTES DE EMPEZARRemita a los estudiantes al título de la actividad y pregúnteles si entienden el significado de la palabra cualquiera. Sus estudiantes deben decirle que sirve para referirse a un sujeto indeterminado dentro de un grupo. Avánceles que en esta actividad van a analizar el uso y el significado de esta expresión.

PROCEDIMIENTOSA. Comente que las cinco personas de las fotos hablan sobre las distintas convocatorias de la derecha (léalas con ellos para resolver las dudas de léxico que puedan surgir). Después, pida a sus alumnos que lean los comentarios y que los relacionen con la convocatoria correspondiente. Deje que hagan la actividad de manera individual y, luego, permita que comparen

sus respuestas con las de un compañero. Realice la corrección en clase abierta.

Solución 1. Habla de unas oposiciones.2. Habla de un casting.3. Habla de un programa de acogida para niños.4. Habla de un programa de intercambio para estudiar en el extranjero.5. Habla de un examen de lengua para obtener un certificado.

B. Llame la atención de sus estudiantes sobre las palabras destacadas en negrita del apartado anterior, cualquier y cualquiera, y anímelos a tratar de responder a las preguntas de este apartado. Haga que lo comenten en parejas y después de unos minutos lleve a cabo una puesta en común.

Solución1. cualquiera 2. cualquiera3. No, solo cualquier.

Por último, le recomendamos que los remita al apartado Cualquier / Cualquiera de la página 87 para que observen otros ejemplos y puedan aclarar las posibles dudas. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6.


FICHA PROYECTABLE

6

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66. ES NECESARIO HABER HECHO…Reflexionar sobre el uso del infinitivo simple o compuesto. Escribir los requisitos de una convocatoria, examen o concurso al que se presentaron.

PROCEDIMIENTOSA. Comunique a los estudiantes que van a leer algunos requisitos para diferentes convocatorias. Pídales que lean las frases en la parte superior de cada recuadro y que escriban junto a ellas el número correspondiente al significado de cada una. Deje que comparen sus respuestas con las de un compañero y dé la solución.

Solución1, 2, 4, 3

A continuación, pídales que vuelvan a leer las frases numeradas y que marquen cuál es la diferencia entre las frases 1 y 2 y las frases 3 y 4. Sus alumnos deberán marcar estudiar y haber estudiado y haber cursado y cursar, respectivamente. Señale que en las frases 1 y 4 aparece un infinitivo simple, mientras que en las frases 2 y 3 aparece un infinitivo compuesto. Seguidamente, pregunte en clase abierta por qué creen que se utiliza uno u otro. Los estudiantes deben explicar que el infinitivo simple se refiere al presente y que el infinitivo compuesto se refiere a hechos terminados. Mencione que se trata de la misma diferencia que vieron en la actividad 3 entre el presente y el pretérito perfecto de subjuntivo, pero que en esta ocasión se utiliza el infinitivo porque las expresiones utilizadas así lo requieren (tener que o deber + infinitivo). Si lo desea, puede añadir otros ejemplos que también se utilizan con infinitivo: ser obligatorio / necesario / recomendable + infinitivo, demostrar / poder / desear + infinitivo, etc.

Remítalos al apartado El infinitivo compuesto, de la página 86, para que vean la sistematización de la forma (haber + participio) y diferentes ejemplos de uso.

B. A modo de comprobación, pídales que lean las frases de una convocatoria para una beca de cooperación exterior y que elijan la opción correcta en cada caso.

Solución 1. haber nacido2. presentarse3. ser4. haber sido

C. Anímelos ahora a pensar en alguna convocatoria, examen o concurso al que se hayan presentado. Muéstreles el cuadro con algunas ideas en la parte inferior de la página para que les sirva de ayuda. Pídales que traten de recordar algunos de los requisitos para poder presentarse y que escriban frases utilizando el infinitivo simple o el infinitivo compuesto. Remítalos al ejemplo de la derecha. Durante el trabajo, pase por las mesas para ayudarles en lo que sea necesario.

Después, forme parejas e invítelos a contárselo al compañero, que tratará de adivinar de qué convocatoria o concurso se trataba. Lea con ellos el modelo de lengua proporcionado.

7. DIFERENTES FORMAS DE DECIR LO MISMO Diferenciar los fragmentos de un anuncio de los de una conversación. Escuchar la conversación y reflexionar sobre las diferencias de registro. Observar el uso de construcciones pasivas e impersonales en futuro y de algunos pronombres relativos para aludir a personas.

ANTES DE EMPEZAREscriba en la pizarra animador turístico y pregúnteles qué es un animador turístico, cuál es su función, si alguien lo es o lo ha sido y qué requisitos creen que se

FICHAS PROYECTABLES

7 - 10PISTA

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necesitan para poder ejercer esa profesión. Pregunte también por el tipo de trabajo y las fechas en las que se puede llevar a cabo.

Las respuestas deberían hacer referencia a la organización y realización de actividades lúdicas para divertir a los turistas (clases de baile, talleres, concursos, etc.) y, debido a su relación con el turismo, al hecho de que suele ser un trabajo de temporada de verano. Los requisitos pueden ser: saber idiomas, tener un carácter abierto y sociable, ser activo y tener conocimientos para el desarrollo de diferentes actividades.

Si dispone de los medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 7 para contextualizar esta actividad y las FICHAS PROYECTABLES 8, 9 y 10 en los apartados B, C y D respectivamente.

PROCEDIMIENTOSA. Diga a los estudiantes que el chico y la chica de la fotografía están comentando un anuncio en el que se ofrecen varias plazas de animador turístico. Explique que van a leer cinco pares de frases y que cada par se refiere a una misma información, pero en un caso se trata de un fragmento del anuncio y en otro, de lo que le cuenta la chica a su amigo.

Pídales que lean las frases para comprobar si lo que se requiere para la plaza de animador turístico coincide con lo que habían anticipado. Deje que lo lean individualmente y haga una puesta en común.

Dígales ahora que vuelvan a leerlas y que decidan qué frase de cada par corresponde a cada tipo de discurso: al anuncio o a la conversación entre los amigos. Pueden realizar la actividad de manera individual para, luego, comparar y discutir su decisión con un compañero (no importa si no se ponen de acuerdo, ya que después lo podrán comprobar mediante una audición).

B. A continuación, diga que van a escuchar la conversación entre los dos amigos para comprobar ellos mismos si sus respuestas eran correctas. Deje que lo

escuchen una vez y que comparen los resultados entre ellos.

Solución1. anuncio2. conversación3. conversación4. anuncio5. anuncio

6. conversación7. conversación8. anuncio9. anuncio10. conversación

Si le parece conveniente, pueden escuchar de nuevo la conversación para determinar si el chico o la chica van a presentarse a la convocatoria (se van a presentar los dos).

C. Una vez corregida la actividad anterior, pídales que se fijen en las expresiones destacadas en negrita en el apartado A y pregunte qué diferencias observan. Haga que lo discutan en parejas y que tomen notas siguiendo el modelo del libro.

Solución sugeridaRegistro formal escrito:No podrán presentar… (anticipación del verbo)Aquellas personas que no tengan… (construcción relativa culta)Será requisito indispensable… (léxico culto)Serán seleccionados (uso de la voz pasiva)Únicamente (léxico culto)Quienes (pronombre relativo culto)Serán admitidas… (uso de la voz pasiva)Serán considerados… (uso de la voz pasiva)Registro oral coloquial:Los que no tengan carné… (construcción de relativo simple)No van a poder… (léxico neutro)Solo pueden presentarse los que… (uso de la 3ª persona del plural en lugar de construcciones impersonales, construcciones de relativo simples y léxico neutro)Tienes que… (uso de la 2ª persona del singular)Admitirán solicitudes solo… (uso de la 3ª persona del plural en lugar de construcciones impersonales y léxico neutro)Te dan más puntos si hablas… (uso de la 2ª persona del singular)

98 | noventa y ocho

6Realice una puesta en común y anímelos a comentar las diferencias que han encontrado. En primer lugar, destaque el uso de construcciones pasivas e impersonales en futuro cuando se trata de un registro formal y remítalos al apartado correspondiente de la página 86.

Después, pídales que se fijen en las diferentes formas de referirse a las personas (aquellas personas que, los que, quienes) y pase a comentar el apartado Uso de pronombres relativos de la página 87.

D. Propóngales ahora que busquen en el texto de la actividad 2 (las bases del concurso de fotografía “Miradas críticas”) algunos ejemplos de las estructuras que acaban de identificar como propias del lenguaje culto. Pídales que las copien en su cuaderno y que las reformulen imaginando que cuentan esa información a un amigo. Lea con ellos el ejemplo. Lleve a cabo la corrección por mesas.

Si dispone de los medios y como alternativa muéstreles la FICHA PROYECTABLE 10 con las frases ya extraídas del texto de la actividad 2. Pídales que digan cómo dirían eso mismo a un amigo.


8. “FASE DE SELECCIÓN” SIGNIFICA… Expresar opinión y valorar. Reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.

ANTES DE EMPEZARRefiérase al título de la actividad y pregunte: ¿Qué significa “fase de selección”? Escuche sus respuestas y asegúrese de que entienden su significado. A continuación, si no lo han mencionado respondiendo a la pregunta anterior, pregúnteles: ¿En qué contexto podríamos utilizar esta expresión? Entre las respuestas que le den, cabe esperar que mencionen una convocatoria. Si no es así, dígalo usted.

PROCEDIMIENTOSA. En parejas, anímelos a buscar en los textos que han leído a lo largo de la unidad, palabras y expresiones relacionadas con el ámbito de las convocatorias. Si lo desea, puede proponer, según su criterio, un número concreto de expresiones, con el fin de ajustar mejor el tiempo a sus necesidades.

Solución sugeridaadjuntar datos, descartar, descalificar, preselección, enviar la solicitud, ser beneficiario, obtener / sacar una nota media de, presentar una candidatura, dar puntos…

B. A continuación, reagrupe a los estudiantes de tres en tres, procurando que los componentes de las parejas que han trabajado juntas en el apartado A no estén en el mismo grupo. Invítelos a comparar las listas que han confeccionado para ampliarlas con las palabras y expresiones que han encontrado sus compañeros. Dígales que escriban al lado un ejemplo de uso. Muéstreles el ejemplo del libro para que lo tomen como modelo.


FICHA PROYECTABLE

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noventa y nueve | 99


C. Ahora, pídales que lean las cinco preguntas propuestas y anímelos a reflexionar acerca de las palabras y expresiones que han anotado en los apartados anteriores. Sugiérales que busquen en diccionarios o en internet si lo necesitan. Durante el trabajo, pase por las mesas y ayúdelos en lo que necesiten.

Si dispone de los medios, proyecte la FICHA PROYECTABLE 11 con las preguntas de este apartado.

9. INTERCAMBIOSEstablecer los criterios para seleccionar a las personas que participarán en un intercambio de idiomas.

ANTES DE EMPEZARMuéstreles la foto que acompaña la actividad y pregúnteles qué les sugiere. La respuesta esperable es un anuncio para academias de idiomas en el extranjero que ofrece la posibilidad de un intercambio con la escuela Sorolla.

Interésese por saber si sus estudiantes han hecho alguna vez un intercambio de este tipo, si les gustó, si les resultó positivo y por qué. Pídales que comenten las diferencias entre realizar un intercambio y asistir a clases de español.

PROCEDIMIENTOSA. A continuación, dígales que imaginen que van a realizar un intercambio con hablantes nativos de español. Dígales que la agencia que organiza estos intercambios está en contacto con diferentes escuelas de idiomas y que intenta adaptar las características de las personas a las necesidades o exigencias de los estudiantes.

Forme pequeños grupos y anímelos, pues, a decidir cuáles deben ser esas características. Pídales que

tengan en cuenta aspectos como la personalidad, el tipo de experiencias, sus capacidades, las tareas que deberán cumplir, etc. Pueden añadir otros que consideren importantes aunque no aparezcan en el libro (edad, sexo, estudios, aficiones,…). Hágales saber que pueden ser muy estrictos en sus exigencias.

B. Señale la imagen de la página web (ficticia) de la agencia que organiza los intercambios (o si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 12). Indique que ahora deben redactar su solicitud con los requisitos que han pensado para poder enviarla a la agencia y que la cuelguen en su página web. Lea el ejemplo en voz alta y coménteles que deben escribir los requisitos en un registro formal.

Si lo desea, puede proporcionarles la siguiente ficha para que les sirva de ayuda.

Se aceptará, solamente,

Únicamente

Será requisito indispensable

Será imprescindible (que)

No serán seleccionados/-as, bajo ningún concepto,

Solamente serán admitidos/-as

FICHA PROYECTABLE

12

100 | cien

6Y DESPUÉS Si han salido diferentes listas, propóngales que las cuelguen en las paredes del aula. Anímelos a leer los requisitos de los otros grupos y dígales que decidan si les gusta más el perfil de otro grupo.

Si en su escuela o lugar de trabajo existe un blog, podrían publicar allí las condiciones consensuadas por todos los alumnos. Y, si tiene oportunidad, se podría organizar un intercambio con un grupo de nativos de habla española.

10. IMÁGENES DEL ESPAÑOLReflexionar sobre las características que deben tener las fotografías que aparecen en los libros de español y compararlas con los criterios de un concurso para elegir la mejor fotografía para la cubierta de un libro de español para extranjeros.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte en clase abierta: ¿Alguna vez os habéis fijado en las fotos que aparecen en los libros de texto de español? En grupos, anime a sus estudiantes a comentar cómo son y si les gustan y a decidir qué características deberían tener. Lea la muestra de lengua a modo de ejemplo e indíqueles que tomen nota de las conclusiones a las que lleguen.

Transcurridos unos minutos, invítelos a poner en común sus ideas.

B. Infórmeles de que hay un concurso imaginario convocado por una editorial para elegir la mejor fotografía para la cubierta de un libro de español para extranjeros. Dígales que van a escuchar una entrevista con uno de los editores, en la cual este informa de las bases del concurso y de los criterios de selección. Pídales que tomen nota de lo que dice.

Deje que escuchen la audición una vez y, luego, haga que comparen sus notas con las de un compañero. Vuelva a reproducir la entrevista y, luego, haga una puesta en común.

Después, invítelos a comentar en clase abierta si las características que se mencionan en la entrevista coinciden con las que ellos habían pensado en el apartado anterior.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 13 para presentar la convocatoria del concurso.

SoluciónEs un concurso abierto: puede participar todo el mundo. Se hará una selección de las diez mejores fotografías y la ganadora será la cubierta del libro por publicar.Es la primera vez que hacen este tipo de propuesta. Les parecía importante contar con la opinión de los usuarios. Les interesa que la foto refleje algún aspecto moderno de la cultura hispana, que represente al mundo del habla española pero rompiendo con lo que sean estereotipos. Quieren que despierte cierta curiosidad en los estudiantes, que tenga calidad estética y que transmita ciertos valores.

C. Vuelva a formar los mismos grupos que trabajaron juntos en el apartado A y propóngales que busquen en internet una fotografía que se adecúe a los criterios expuestos por el editor en la entrevista.

Si no dispone de acceso a internet en el aula, puede proponer a los alumnos que hagan la búsqueda en sus casas y deje la puesta en común para la siguiente sesión.

Para terminar, cada grupo presentará la fotografía que ha elegido justificando su elección. Si le parece oportuno, puede sugerirles que lleguen a un acuerdo entre todos para elegir las tres mejores fotografías.

FICHA PROYECTABLE

13PISTA

38

ciento uno | 101


11. UN CONCURSO PARA LA CLASEDiseñar las bases de un concurso de textos. Escribir un texto para presentarlo al concurso. Seleccionar el texto ganador.

OBSERVACIONES PREVIASEn esta tarea se usa como pretexto un concurso para proponer una actividad de expresión escrita que recuperará el vocabulario y los cuestiones gramaticales de unidades anteriores, además de poner en práctica los recursos léxicos y gramaticales de la propia unidad.

Para darle un tono más lúdico a la tarea, le facilitamos un diploma que deberá rellenar con los datos del estudiante que resulte ganador y el tema del concurso en cuestión. Si lo prefiere, puede llevar a clase algún otro premio simbólico.

En los apartados C y E de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

ANTES DE EMPEZARRecuerde a los estudiantes en qué consiste la tarea final: establecer las condiciones para participar en un concurso y elegir la obra ganadora. Coménteles, asimismo, que ellos serán los propios participantes del concurso.

PROCEDIMIENTOSA. Infórmeles de que van a organizar un concurso de textos. Para ello, tendrán que elegir el tipo de texto y el tema sobre el cual va a tratar. Dirija su atención sobre las imágenes de la derecha y hágales notar que son imágenes de actividades pertenecientes a unidades anteriores. Dígales que el tema que elijan para el concurso de textos debe estar relacionado con algo

FICHA PROYECTABLE

14

CONCURSO DE TEXTOS Curso de Español - Nivel B2.1

Diploma concedido a

por su participación en el concurso

Fecha Firma

102 | ciento dos

6que hayan aprendido durante el curso. Organice a los estudiantes en grupos, y anímelos a decidir cuál va a ser su propuesta. Remítalos al modelo de lengua para que la tomen como ejemplo de producción.

Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 14 para ofrecer a sus estudiantes algunas opciones para el tema del concurso.

B. Cuando todos los grupos tengan una propuesta, invítelos a presentarla al resto de la clase. Después, entre todos, elegirán el concurso que les parezca más interesante. Deje que lleven a cabo el proceso de negociación de manera autónoma e intervenga cuando sea absolutamente necesario.

C. Una vez que hayan tomado esa decisión, explíqueles que ahora deben establecer las bases del concurso. Lea con ellos el ejemplo proporcionado en el libro e invítelos a decir sus propuestas en clase abierta para que todos puedan participar y opinar al respecto. Pida un voluntario para que vaya anotando en la pizarra las condiciones del concurso y los criterios en los que se basará la selección de las obras. No borre la pizarra hasta finalizar la actividad.

D. Reparta una hoja de papel a cada estudiante y anímelos a preparar, individualmente, un texto para presentarlo al concurso. Infórmeles de que deben firmar con un seudónimo. Pasee por la clase para supervisar sus producciones.

Cuando todos los estudiantes tengan listos sus textos, pídales que los cuelguen en el aula. Si tiene la posibilidad, puede proponerles que los publiquen en internet (en un blog, Facebook, etc.).

E. Dígales que ahora van a convertirse en jurado. Anímelos a leer y valorar los textos de los compañeros y pídales que elijan cuál, en su opinión, debe ser el premiado. Remítalos al cuadro Criterios de evaluación para que lo tengan en cuenta a la hora de tomar su decisión. Deles el tiempo que necesiten y, luego, proporcióneles un trozo de papel. Pídales que escriban

en él, de manera anónima, el nombre del autor del texto y los motivos por los que han decidido premiarlo.

Pase por las mesas para recoger los papeles con las votaciones. Después, lea en voz alta el contenido de los mismos. Si lo prefiere, puede pedir a un estudiante que lo haga. Para llevar el cómputo de votos, puede ir escribiendo en la pizarra los nombres que se vayan mencionando.

Finalmente, haga la entrega del diploma.

12. EL ARTE CONTEMPORÁNEOLeer una entrevista a una crítica de arte y comentarla. Buscar algunas obras de artistas contemporáneos españoles y expresar la propia opinión sobre las mismas.

ANTES DE EMPEZARLea el titular que introduce la entrevista y pregúnteles si creen que la persona entrevistada tiene una buena o una mala opinión sobre el arte contemporáneo. Sus estudiantes deben decirle que van a encontrarse con una opinión negativa. Haga una lluvia de ideas preguntándoles cuáles creen que son los argumentos en contra del arte contemporáneo que puede tener la gente que lo critica. Escriba en la pizarra lo que le digan.

PROCEDIMIENTOSA. Coménteles que lo que van a leer son algunos fragmentos de una entrevista sobre el arte contemporáneo a una crítica de arte, publicada en el periódico español La Vanguardia. Pídales que la lean individualmente y que subrayen las ideas principales.

VIAJAR

FICHA PROYECTABLE

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Solución sugeridaEl arte contemporáneo tiene valor estético y se basa en irrealidades. El valor de las obras no es real. Se le otorga un precio para especular.Los artistas contemporáneos no dedican tiempo a sus obras y muchos carecen de talento. Muchas obras no tienen una posible interpretación. Se tacha de ignorantes a aquellos que confiesan no entenderlas. No transmite valores ni está hecho para el disfrute de la gente.

Después, forme grupos y pídales que comenten por qué creen que la entrevistada opina que el arte contemporáneo es un fraude. Anímelos a Expresar su opinión al respecto: ¿Están de acuerdo con lo que se dice en la entrevista? ¿Les gusta, en general, el arte contemporáneo?

B. Pídales que vuelvan a leer los fragmentos en los que se habla de Antonio López, Miquel Barceló y Antoni Tàpies. ¿Qué dice Avelina Lésper sobre ellos? Deje que lo comenten brevemente en clase abierta. Pregúnteles si conocen a esos artistas y, en pequeños grupos, anímelos a buscar obras suyas en internet. Pídales que seleccionen algunas para comentarlas en clase.

Después, anímelos a presentar ante el resto de la clase las obras que han elegido y a comentar qué les transmiten y si les parecen buenas o no. Si dispone de los medios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 15 con algunas obras de los artistas españoles mencionados.


VÍDEO

Hacer el visionado completo del vídeo de la unidad y responder a unas preguntas.

PROCEDIMIENTOSMencione a Emilio, el protagonista del cortometraje cuyo inicio vieron al principio de la unidad, y las oposiciones a las que se presentó. Recuérdeles que interrumpieron el visionado antes de saber el resultado de su prueba.

Reproduzca el vídeo desde el principio y deténgalo en el minuto 5:37. Antes de continuar, asegúrese de que los estudiantes comprendan el significado de suplente. Luego, pregunte: ¿Esperabais este resultado? ¿Qué pensáis sobre su reacción? Repártales la ficha de más abajo y remítalos a la pregunta 1. Dígales que la respondan según lo que opinan al respecto. Coménteles que las preguntas siguientes las irán respondiendo mientras ven el cortometraje.

Cuando hayan respondido a la pregunta, explíqueles que, después del siguiente fragmento, deberán responder a las preguntas 2 y 3. Reanude el vídeo hasta el minuto 7:27 y deles tiempo para que escriban sus respuestas. A continuación, forme pequeños grupos y anímelos a comparar con sus compañeros lo que han escrito. Luego, puede hacer una breve puesta en común.

Dígales que ahora van a terminar de ver el corto. Indíqueles que escriban sus respuestas a las preguntas 4, 5, 6 y 7 después de ver el vídeo. Reproduzca el vídeo hasta el final y deles un par de minutos para que escriban sus respuestas.

Invítelos a comentar libremente sus respuestas con algunos compañeros y, después, haga una puesta en común. Es posible que algunos estudiantes no

FICHA PROYECTABLE

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6entiendan por qué el protagonista se muestra tan interesado por conseguir el trabajo teniendo en cuenta el tipo de trabajo que va a desempeñar a partir de ese momento que se muestra en el corto. Comente con ellos el estereotipo del funcionario en España y las condiciones laborales que se obtienen al aprobar unas oposiciones (un trabajo estable, sin supervisión, que puede llevar a no hacer nada en las horas de trabajo). Finalmente, incentive una charla sobre el funcionariado, las condiciones laborales que supone, la importancia de una estabilidad laboral, etc.

Solución sugerida (de la ficha)1. Por culpa de la dedicación y el ahínco en prepararse para las oposiciones, acaba dando el discurso como si se tratara de la prueba. Parece que esa preparación le ha

absorbido por completo y parece que le afecta más no haberla superado que la muerte de su padre.2. Ocho años, diez horas al día, siete días a la semana.3. Sí, le cuenta que un suplente la sustituyó después de que esta fuera apuñalada. Por la reacción de Emilio (minuto 7:07) parece que se le ocurre eliminar a alguno de los opositores aceptados para ocupar su lugar.4. Porque se ha preparado concienzudamente y por las condiciones laborales. 5. Parece que no es un trabajo para el que se necesite una gran preparación y que no supone mucho esfuerzo.6. Se critica la figura del funcionario y todo el sistema alrededor (la gran demanda de solicitantes y las ventajas que supone ser empleado público).7. (Respuesta abierta)

1. ¿Por qué actúa así en el funeral de su padre?

2. ¿Cuánto tiempo estuvo preparándose para las oposiciones?

3. ¿Crees que la taxista dice algo que puede hacer cambiar la historia de Emilio? ¿Qué crees que podría pasar?

4. ¿Por qué crees que desea tanto ese trabajo?

5. ¿Qué piensas sobre el trabajo para el que hizo la prueba?

6. ¿Cuál crees que es la intención de este corto?

7. ¿Te ha gustado el final? ¿Por qué?

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Estados Unidos, Canadá y Reino Unido. La versión española de Facebook apareció en 2007 y a fecha de hoy ya tiene dieciocho millones de usuarios en España.Facebook no ha dejado de desarrollarse desde que apareció. Surgió la posibilidad de etiquetar las fotos, de poner “Me gusta” a los comentarios, los juegos como Candy Crush… En 2012, Facebook adquirió los derechos de la aplicación fotográfica Instagram y en 2014 lanzó al mercado Paper, un lector de noticias para móvil que selecciona las noticias más importantes. Esta red social fue decisiva en las revoluciones y protestas que hubo en el mundo árabe entre 2010 y 2012, conocidas como La Primavera Árabe. Facebook fue una forma de informar al mundo sobre lo que pasaba en cada país y puso en contacto a miles de habitantes de países árabes. Desde entonces, sigue siendo un medio para difundir noticias, expresar la opinión y crear debate.Twitter, esta red social que permite publicar mensajes de un máximo de 140 caracteres y seguir las publicaciones de otras personas, ha dado un giro de 180 grados al periodismo. Actualmente es una herramienta

1. BUENAS NOTICIAS

2Y empieza la tertulia de Javi. Como cada viernes, hablamos de los medios de comunicación. En el programa de hoy, vamos a hablar de la transformación que ha experimentado el periodismo desde que existen las redes sociales. Para ello, tenemos tres invitados: Victoria Ruiz, una tuitera; Gilberto Gómez, periodista free lance y Julia Torres, profesora de Comunicación e Información. Pero antes, vamos a recordar la historia de dos de las redes sociales más importantes y que más impacto han tenido en el mundo de la comunicación, Facebook y Twitter.Facebook, red social con más de mil millones de usuarios. La creó Mark Zuckerberg en 2004. Mark, que en ese momento estudiaba en la Universidad de Harvard, la había ideado como una herramienta de comunicación entre los estudiantes de esa universidad. Al principio se usó con ese fin, pero en el año 2006 se hizo pública y empezaron a usarla otras personas, sobre todo en

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candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo más del 88% de los votos. En su primera comparecencia pública tras la victoria, Margulis, presidenta y fundadora de este peculiar partido, no ocultó su satisfacción y anunció que su gobierno estará compuesto por diez mujeres y diez hombres. La presidenta electa recordó, como había prometido durante toda la campaña electoral, que la prioridad de su gobierno será la igualdad entre hombres y mujeres.

11CHoy se ha conocido el testamento del famoso diseñador Samuel Lamuela, uno de los hombres más ricos de Palandia. Lamuela ha dejado su fortuna, calculada en más de 80 millones de euros, a la Asociación de Defensa de los Animales de su país. La familia de Lamuela ha mostrado su enorme decepción y ha anunciado que llevará el caso a la justicia de Palandia. Lamuela, un conocido modisto y diseñador, se hizo rico en los años 80 y llegó a ser muy conocido en todo el mundo por ser el primero en diseñar ropa y complementos especiales para perros, gatos y caballos.

2. ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

3El turismo es un motor importante de la economía de muchos países e incluso en algunos casos puede ser la principal fuente de ingresos. En España, por ejemplo, representa casi la mitad de la economía del país, porque además muchas actividades económicas dependen del turismo, aunque no sean del sector turístico. Eso, evidentemente, es positivo, por muchos motivos. En primer lugar, crea empleo. En las zonas turísticas se necesita mucha mano de obra, en restaurantes, hoteles y todo tipo de servicios. En segundo lugar, hace que aumenten las inversiones extranjeras. Si una región tiene un atractivo turístico es muy probable que haya gente que compre apartamentos, que cree empresas de servicios, etc. Es lo que ha pasado en muchos lugares de la costa del Mediterráneo, en España, en Italia, en el sur de Francia, y más recientemente en Croacia y Montenegro… Además, el turismo a menudo contribuye a mejorar las infraestructuras, lo

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imprescindible en las campañas electorales. Y políticos como Obama o la argentina Cristina Kirchner, cuentan con millones de seguidores. Los famosos, publican las noticias antes de que se haga eco los medios de comunicación y nos hemos ido acostumbrando a ver noticias en los periódicos que comentan el debate que ha generado un tuit. Fue creada por Jack Dorsey en el año 2006 y, ocho años después, ya tenía unos trescientos millones de usuarios. A día de hoy, ya se han enviado por esta red más de ciento setenta mil millones de mensajes. La versión española existe desde 2009.

71.11 ¿Has leído lo del brazo biónico?1! No, ¿qué es eso?11 Han inventado un brazo que se controla con la mente.1! Ah, sí. ¿Y ese brazo lo usa todo el mundo o solo las personas que no tienen brazo?11 No, hombre, es para las personas que tienen un brazo amputado. Y es muy útil porque pueden moverlo con el pensamiento.

2.11 ¿Te has enterado de lo que ha pasado en el metro esta mañana?1! Sí. De hecho yo estaba en el metro. He tenido que salir y coger el autobús para llegar al trabajo.11 Bueno, pues parece que todavía están en huelga.1! Pero no habían avisado ¿no?11 Sí, la huelga la habían anunciado, pero es que al final no había ni servicios mínimos, que es lo que habían dicho al principio.

3.11 ¿Has oído lo de la ministra?1! ¿Que dimite?11 Sí, es un poco raro, ¿no? ¿Qué ha dicho ella?1! No lo sé muy bien porque las declaraciones no las he oído, pero me han contado que se ha limitado a decir que ya no se ve capaz de estar en el cargo, que está cansada…

11ALas elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se saldaron con una aplastante victoria de Sonia Margulis,

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Y por último, el turismo también tiene un importante impacto social. Por un lado puede provocar un aumento de las diferencias sociales (a causa del incremento de los precios al que nos hemos referido antes). Por otro lado, a menudo se transforma la cultura local, en dos sentidos: una de las cosas que suele ocurrir es que lo tradicional se convierte en folclórico, es decir, que se ofrece a los turistas lo que ellos esperan encontrar en el lugar que visitan. Por lo tanto, es un turismo que acaba reforzando los prejuicios, en lugar de servir para romperlos. Y otra de las cosas que puede ocurrir es que se quieran reproducir los hábitos de los turistas: ofrecerles la comida que están acostumbrados a comer, darles la posibilidad de comer a la hora que comen ellos en sus países, etc. Pero eso no es todo. El turismo puede llegar a afectar incluso al régimen político de un país. Ese es el caso de muchos países con regímenes dictatoriales, que garantizan la estabilidad para el turista pero ¿a qué precio?

4El turismo es un motor importante de la economía de muchos países e incluso en algunos casos puede ser la principal fuente de ingresos. En España, por ejemplo, representa casi la mitad de la economía del país, porque además muchas actividades económicas dependen del turismo, aunque no sean del sector turístico. Eso, evidentemente, es positivo, por muchos motivos. En primer lugar, crea empleo. En las zonas turísticas se necesita mucha mano de obra, en restaurantes, hoteles y todo tipo de servicios. En segundo lugar, hace que aumenten las inversiones extranjeras. Si una región tiene un atractivo turístico es muy probable que haya gente que compre apartamentos, que cree empresas de servicios, etc. Es lo que ha pasado en muchos lugares de la costa del Mediterráneo, en España, en Italia, en el sur de Francia, y más recientemente en Croacia y Montenegro… Además, el turismo a menudo contribuye a mejorar las infraestructuras, lo cual repercute en la mejora de la calidad de vida de la población local, ayuda a preservar el patrimonio artístico y cultural… Bueno, en resumen, el turismo puede ser una buena forma para reactivar la economía local, siempre y cuando se fomente un turismo responsable. ¿Qué quiere decir eso? Bueno, pues que no cualquier tipo turismo es positivo para la

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cual repercute en la mejora de la calidad de vida de la población local, ayuda a preservar el patrimonio artístico y cultural… Bueno, en resumen, el turismo puede ser una buena forma para reactivar la economía local, siempre y cuando se fomente un turismo responsable. ¿Qué quiere decir eso? Bueno, pues que no cualquier tipo de turismo es positivo para la economía de una localidad, de una región o país. De hecho, puede ser nefasto. Y creo que todos conocemos casos en los que ha sido así.

Dentro de un rato hablaré de las características de un turismo responsable, pero antes vamos a ver cuáles pueden ser los efectos negativos del turismo al que llamamos “turismo de masas”. Como verán, es toda una cadena de causas y consecuencias. Empecemos por el impacto económico. Algunos gobiernos de países turísticos gastan mucho dinero en ese sector: dinero invertido en medios de transporte, en infraestructuras, en la importación de productos para el consumo de los turistas, etc. ¿De dónde viene ese dinero? Pues no siempre de lo que se recauda de los turistas. Para conseguir ese dinero, a veces se recorta de otros ámbitos (de la agricultura, la educación, la sanidad). Y, claro está, la población local sale perdiendo. Y por si fuera poco, en muchas ocasiones aumentan los precios de bienes de primera necesidad. Así que la vida empieza a ser cara para la población local. Además, invertir tanto en el turismo puede ser peligroso para la economía de un país porque ¿qué ocurre si algún día deja de haber turismo? ¿Qué ocurre si se van a otros países donde pueden encontrar lo mismo por menos dinero? ¿Qué pasa entonces con la economía del país? En fin, que el turismo puede provocar un aumento de la desigualdad.

Todo esto provoca también un impacto en el medioambiente. El turismo puede contribuir al deterioro del medioambiente por varios motivos. Por una parte, porque se construyen piscinas, campos de golf, complejos turísticos, carreteras, etc. Y eso provoca la destrucción de costas, bosques… Y para colmo, muchos turistas quieren seguir con su estilo de vida y gastan más agua y más energía que la población local. Por otra parte, el turismo de masas siempre provoca daños medioambientales: se deterioran las playas, se masifican los pueblos, hay más contaminación acústica…

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cultura local, en dos sentidos: una de las cosas que suele ocurrir es que lo tradicional se convierte en folclórico, es decir, que se ofrece a los turistas lo que ellos esperan encontrar en el lugar que visitan. Por lo tanto, es un turismo que acaba reforzando los prejuicios, en lugar de servir para romperlos. Y otra de las cosas que puede ocurrir es que se quieran reproducir los hábitos de los turistas: ofrecerles la comida que están acostumbrados a comer, darles la posibilidad de comer a la hora que comen ellos en sus países, etc. Pero eso no es todo. El turismo puede llegar a afectar incluso al régimen político de un país. Ese es el caso de muchos países con regímenes dictatoriales, que garantizan la estabilidad para el turista pero ¿a qué precio?

611 Bueno, a ver, nos hemos reunido aquí para hablar del problema con el piso del 3º 3ª y para ponernos de acuerdo para encontrar una solución definitiva.1! Sí. La verdad es que ya le hemos dado muchas vueltas y tenemos que tomar una decisión ya.11 La cuestión es que desde hace más de un año el propietario alquila el piso a turistas por semanas. Cada semana o incluso cada dos días viene gente distinta. Y la mayoría de las veces, para qué lo vamos a negar, son grupos de jóvenes que hacen mucho ruido, ensucian la escalera… Somos muchos aquí los que ya no podemos dormir. Entonces, tenemos dos opciones: o denunciamos al propietario o hablamos con él para que encuentre una solución. ¿Cómo lo veis?1! Hombre, para mí está claro que tenemos que denunciarlo. Ya hemos intentado muchas veces hablar con él y nunca está disponible. También hemos intentado hablar con los turistas que van pasando por el piso… pero nada.1p Es verdad, e incluso colgamos un cartel en la entrada y en la puerta del piso, escrito en inglés, y nada. ¿Ha servido de algo?1P Yo estoy de acuerdo con Paco. Creo que tenemos que demandar al propietario. Yo creo que saldríamos ganando porque es que lo que hace es ilegal. Para alquilar un piso por semanas hay que tener una licencia turística y él no la tiene.

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economía de una localidad, de una región o país. De hecho, puede ser nefasto. Y creo que todos conocemos casos en los que ha sido así.

Dentro de un rato hablaré de las características de un turismo responsable, pero antes vamos a ver cuáles pueden ser los efectos negativos del turismo al que llamamos “turismo de masas”. Como verán, es toda una cadena de causas y consecuencias. Empecemos por el impacto económico. Algunos gobiernos de países turísticos gastan mucho dinero en ese sector: dinero invertido en medios de transporte, en infraestructuras, en la importación de productos para el consumo de los turistas, etc. ¿De dónde viene ese dinero? Pues no siempre de lo que se recauda de los turistas. Para conseguir ese dinero, a veces se recorta de otros ámbitos (de la agricultura, la educación, la sanidad). Y, claro está, la población local sale perdiendo. Y por si fuera poco, en muchas ocasiones aumentan los precios de bienes de primera necesidad. Así que la vida empieza a ser cara para la población local. Además, invertir tanto en el turismo puede ser peligroso para la economía de un país porque ¿qué ocurre si algún día deja de haber turismo? ¿Qué ocurre si se van a otros países donde pueden encontrar lo mismo por menos dinero? ¿Qué pasa entonces con la economía del país? En fin, que el turismo puede provocar un aumento de la desigualdad.

Todo esto provoca también un impacto en el medioambiente. El turismo puede contribuir al deterioro del medioambiente por varios motivos. Por una parte, porque se construyen piscinas, campos de golf, complejos turísticos, carreteras, etc. Y eso provoca la destrucción de costas, bosques… Y para colmo, muchos turistas quieren seguir con su estilo de vida y gastan más agua y más energía que la población local. Por otra parte, el turismo de masas siempre provoca daños medioambientales: se deterioran las playas, se masifican los pueblos, hay más contaminación acústica…

Y por último, el turismo también tiene un importante impacto social. Por un lado puede provocar un aumento de las diferencias sociales (a causa del incremento de los precios al que nos hemos referido antes). Por otro lado, a menudo se transforma la

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de la votación está en manos de un gran número de vecinos que se muestran todavía indecisos. El viernes les informaremos de qué propuesta es la que ha logrado convencer y vencer.

3. YO NUNCA LO HARÍA

21.11 Carmen, tú ¿has hecho paracaidismo alguna vez?1! No.11 ¿No?1! No, no.11 ¿Nunca?1! No, no, qué va.11 Y ¿no te gustaría hacerlo?1! Pues, creo que sí, que la experiencia de estar ahí arriba sí que me gustaría. Lo que pasa es que tengo un poco de miedo.11 ¿Miedo de caerte?1! Bueno, vértigo más bien.11 Ah, uf, pues si tienes vértigo…1! Creo que si lo hiciera necesitaría ir muy segura con alguien, muy agarrada a alguien.11 A un profesor, a un experto…Y kitesurf ¿harías? Es ese deporte que se practica en el mar, encima del agua.1! Sí, yo creo que podría intentarlo.11 ¿Sí?1! Sí, porque el hecho de que esté el agua debajo me da más seguridad. Si me caigo, pues caigo al agua.11 ¿No te daría miedo chocarte con… en días de mucho viento? Chocarte con…1! Bueno, días de viento y días peligrosos no lo haría, no.11 Vale, o sea que si te regalaran un curso de kitesurf no lo harías.1! Bueno, a lo mejor lo intentaría, sí.11 ¿Y escalada? ¿Te ves escalando?1! Escalada… pues una vez lo pensé, porque pensé apuntarme a un curso de… en un rocódromo, pero creo que no sería lo mío. O sea, hacerlo en un rocódromo con seguridad y tal sí, practicarlo, pero luego ir a la montaña no, porque eso, que tengo un poco de vértigo, el equilibrio, tal.

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1i Perdona, una cosa respecto a lo que acabas de decir. ¿Estamos seguros de que no tiene la licencia?1P Sí, sí, sí, sí, Tere y yo nos informamos. No la tiene.1i Pues en ese caso yo apoyo vuestra propuesta. Creo que en este barrio hay demasiados pisos alquilados a turistas por días y el ayuntamiento tiene que saber que hay gente que lo hace de forma ilegal.11 Entonces… ¿Todos estáis de acuerdo con esa propuesta? Néstor, ¿tú qué piensas sobre esto?1I Bueno, yo no lo acabo de ver. Creo que tenemos que evitar ir a juicio. Es mejor llegar a un acuerdo. Si no, tardaremos mucho en solucionar eso y, además, entraremos en conflicto directo con Marcos, el propietario. No creo que debamos hacerlo.1j Ya, tienes razón, a mí también me parece una solución demasiado radical. Tenemos que intentar hablar con Marcos. Le decimos que sabemos que no tiene la licencia, le contamos el problema y seguro que llegamos a un acuerdo.11 A ver, un momento, tengo una propuesta, a ver qué os parece. Propongo que hablemos con un mediador. Nos podría ayudar a llegar a un acuerdo sin tener que pasar por el juzgado, ¿no?1I Pues me parece una buena idea. 1j Sí, sí, a mí también.

11Noticias. El próximo jueves 30 de marzo tendrá lugar en el ayuntamiento la asamblea para decidir el tipo de turismo que se desarrollará en la zona en los próximos años. La asociación Amigos de Roquedal defiende la adhesión del pueblo al movimiento de Turismo tranquilo ya que según palabras de su presidenta, Teresa Pardo, “apostar por la calidad de vida será rentable para el pueblo a largo plazo. Nosotros podemos ofrecer un producto con un valor añadido, diferente al de los otros pueblos de la costa”. Sin embargo, no todos los habitantes del pueblo comparten esa opinión. El grupo que se opone a la propuesta, encabezado por Cosme García, sostiene que no están dispuestos a quedarse viviendo en el pasado, y creen que el pueblo merece progresar hacia una vida moderna como la de la gente de los pueblos vecinos. El turismo tranquilo es un atraso. Como se puede apreciar, las posturas están enfrentadas aunque el resultado

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1! Sí, también, pero bueno, esto sí que me parece más interesante.11 ¿Y has probado la escalada alguna vez?1! Sí, sí, escalada he hecho. Sí.11 Y esto no te parece… ¿Te gustaba?1! Sí, me gustaba mucho, pero si fuera un poco más barato, todo el material y todo el equipamiento, ¿sabes?, es como muy caro. Y…11 Vale. Pero no te da miedo.1! No, esto me gustaba. Muy controlado, me gustaba pero, bueno, vendí todo el material, de hecho.11 Bueno, pues gracias, Fermín.1! De nada.

611 ¿Has leído esta parte sobre el Aconcagua?1! Sí, sí, me la he leído. Yo no sabía que hacía tanto frío…11 Sí, hombre, es que está muy alto. 1! Sí, sí, pero dice que es especialmente frío y que por eso es tan duro subir a la cima. 11 Bueno, pero nosotros no vamos a subir hasta a la cima.1! Pero sí que queremos hacer una expedición de algunos días, ¿no? 11 Sí, unos dos o tres días.1! Pues eso, según lo que pone aquí tendremos que pedir permisos.11 Ya, eso no lo sabía… No sé si será fácil.1! Bueno, tenemos que informarnos.11 Sí… Oye, y yo creía que parte del Aconcagua estaba en Chile, pero no es verdad. ¿De dónde habré sacado yo eso? 1! Bueno, supongo que porque la cordillera de los Andes está en Argentina y en Chile, pero el punto más alto, que es el Aconcagua, está en territorio argentino. Yo lo que no sabía es que hace poco había subido un niño de 9 años. Es increíble, ¿no? Si es tan difícil…11 Será el hijo de un alpinista.1! O andinista, mejor. 11 Ay, sí, qué gracioso. No tenía ni idea de que en Argentina les llamaban así.1! Sí, claro, es que esto de alpinista es muy “eurocéntrico”, ¿no?

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11 Ah, claro, es verdad.1! Y no sé, y la montaña me da mucho respeto. Te caes y…11 Vale, o sea que el problema sería el vértigo no el esfuerzo físico.1! No, no, por el esfuerzo podría practicarlo, pero es más de miedo.11 Muy bien, pues gracias, Carmen.1! De nada.

2.11 Hola, Fermín.1! Hola, ¿qué tal?11 Muy bien. Oye, ¿tú has hecho paracaidismo alguna vez?1! Qué va, nunca.11 ¿No, nunca? Y eso que está ahora tan de moda, regalar… experiencias.1! Sí, pero no es para mí esta experiencia, me da mucho miedo.11 O sea, que no lo harías y no lo harías, nunca.1! No, no, creo que bueno, quizás si estuviera borracho, igual… y alguien me convence… pero…11 Eso sería peligroso, tirarse borracho.1! Sí, sería peligroso, sí. No, no, es algo que me da mucho miedo, no soy mucho de deportes de riesgo.11 ¿Y por qué te da miedo concretamente el paracaidismo?1! Bueno, pues porque estás ahí en un avión y te lanzas, saltas al vacío. No sé, no me parece algo muy agradable.11 Hay gente que siente la adrenalina y es eso lo que les gusta. Bueno, pues pasemos a otro deporte. ¿Cómo, qué tal el kitesurf? ¿Te ves haciendo kitesurf?1! Ah, pues esto no me… sí, sí, quizás sí que lo haría.11 ¿Sí? ¿Te lo has planteado?1! Sí, bueno, a veces estoy en la playa y veo a la gente… ¿es esto que es con la cometa, surfeando con la cometa? Sí, parece interesante. Sí esto sí esto sí que lo haría, si tuviera un poco más de tiempo.11 ¿Andas muy liado?1! Sí, sí, la verdad es que trabajo mucho.11 Tendrías que vivir también al lado del mar, si no, es un poco complicado.

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en tu caso. Por ejemplo, podrías haber vivido una experiencia traumática que recuerdas, aunque sea inconscientemente, cuando estás en lugares altos. Te recomiendo que pienses en la primera vez que sentiste ese miedo, la primera vez que recuerdes, y que lo escribas en un papel: dónde estabas, qué ocurrió, qué sentiste… y luego que pienses en la última vez que te ocurrió y escribas lo mismo. Pero en este caso quiero que escribas qué te pasó por la mente.

4.11 A mí me parece que tendrías que ir al médico porque podrías tener algún problema de equilibrio o algo así…1! Hombre, no creo que sea para tanto…11 Que sí, en serio, yo he leído que a veces las personas cuando tienen algún problema en las cervicales tienen vértigo…1! ¿Ah, sí? No lo sabía… Pero yo no tengo ningún problema de esos.11 No, pero pueden ser otras cosas, el oído… no sé. Yo que tú iría a un especialista. No te cuesta nada y quizás te puedan dar un medicamento o recomendarte ejercicios, no sé.

4. MANERAS DE VIVIR

21.11 Entonces, tú estás muchas horas al día en internet, ¿no?1! Y… sí, unas cuantas. Entre 10 y 12 horas por día como mínimo, sí.11 Vaya, y ¿qué haces tantas horas?1! Hay muchas cosas para hacer, porque puedes jugar, conoces gente, bueno, formas parte de muchas comunidades, de mucha, mucha gente que está continuamente conectada y no te sientes para nada solo, no, porque estás muy acompañado y conoces gente de todo el mundo. De hecho, yo tengo amigos por todo el mundo, que se dedican a los videojuegos y a pasarnos información entre nosotros.11 Ya, imagino además que serás usuario de redes sociales y debes de estar superinformado de todo, ¿no?

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11 Sí. Oye, y yo pensaba que se había subido antes a la cima del Aconcagua. ¡La primera vez fue a finales del siglo XIX!1! ¿Sí? ¿Y eso dónde lo pone? ¡Yo no lo he leído!11 Sí, mira, lo pone aquí al final.

111.11 ¿Pero qué es lo que te pasa exactamente cuando estás en un lugar alto?1! Pues mira, el fin de semana pasado subí a una fortaleza de esas antiguas y había un trocito en el que se veía el precipicio, ¿sabes?, porque el muro estaba destrozado… Y aunque estaba a unos metros, empecé a sudar y me empezó a latir el corazón rápido… y había por allí unos niños corriendo y sus padres, como si nada, ¡y yo en esas situaciones lo paso fatal! 11 Bueno, la verdad es que no sé qué decirte porque no soy muy experta, pero quizás deberías ir a una terapia de esas… Porque normalmente esas cosas son psicológicas.

2.11 Mira, yo creo que en tu lugar, no sé, haría algún curso con técnicas de relajación… Creo que, en el fondo, es un problema de ansiedad. Cuando uno se siente ansioso lo importante es bajar la tensión. No sé, respirar, que pienses en alguna cosa agradable… 1! ¿Tú crees? No sé… Es que eso es muy fácil de decir, pero yo cuando me siento así no puedo relajarme, es imposible.11 No…, pero de verdad, se aprende. En serio, deberías hacer un curso y luego lo entrenas en casa. Y mira, cuando te vuelva a pasar, por ejemplo, estás en un teleférico, cierras los ojos y empiezas a respirar hondo y vas a ir viendo que si lo haces unas cuantas veces te empiezas a acostumbrar y ya verás que no es tan trágico.

3.Tu reacción es normal y más común de lo que parece. Ese miedo es muy frecuente entre los jóvenes que tienen entre 18 y 35 años. Puede haber distintas causas y tenemos que ver cuál es la más determinante

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9SusanaPues mira, yo antes iba en moto, pero para desplazarme por la ciudad, nada más. Pero aquel verano estaba tratando de encontrar a un grupo de gente que quisiera atravesar el Sáhara en todoterreno, puse un anuncio y me contestaron unos moteros. Me dijeron que iban a hacer un viaje por el Sáhara en moto y que si quería unirme a ellos. Y lo hice y me encantó. Y así es como descubrí mi pasión por las motos. EnriqueEstaba viviendo una época complicada. Tenía mucho trabajo, me estaba separando… Total, que quería aprender alguna técnica que me ayudara a reducir el estrés y en un foro me recomendaron el yoga. Encontré un curso en una escuela, pero era bastante caro y no me lo podía permitir. Y el recepcionista me habló de los beneficios de la meditación y me dijo que tenía un amigo que hacía un curso en su casa y que era bastante barato. Desde entonces, hago meditación con él. Y me va muy bien.MatildePues mira, estaba buscando alguna organización que me permitiera viajar con poco dinero y en un foro me recomendaron el couchsourfing. Al principio me daba un poco de apuro dormir en casa de otros, la verdad, y alojar en la mía a desconocidos, pero lo probé y fue una experiencia increíble. Ahora solo viajo de ese modo. Para mí es la mejor manera porque, aparte de que sale barato, hablas con gente del lugar que te recomiendan ver lugares que no aparecen en las guías… Y lo mejor es que a veces haces buenos amigos.

111a.11 Hola, buenos días.1! Hola, buenas.11 ¿Qué harías si te dieran un año sabático?1! ¿Un año sabático? Y… yo aprovecharía y me daría una vuelta al mundo, viajaría, viajaría por todos esos lugares que no conozco.

b.1p Pues yo aprovecharía para seguir formándome, para estudiar, hacer algún máster, y para descansar.

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1! Sí, la verdad que sí, porque por suerte tengo muchísimos amigos que me van pasando información, y de esa manera puedo estar totalmente informado de todo lo que va pasando y de las últimas novedades, las últimas aplicaciones. Hay que estar muy actualizado y eso requiere mucho tiempo. Por eso es que estoy como mínimo 10, 12 horas por día para no poder…11 Ya. Oye ,y ¿cómo entraste en contacto con esta forma de vida?1! Bueno, la verdad es que yo no tenía trabajo, estaba en el paro, y bueno, tenía tiempo libre. Como mis amigos también estaban trabajando y no podía salir con ellos, empecé a buscar trabajo por internet y de ahí entré a foros, empecé a conocer gente y la verdad que, bueno, una cosa fue llevando a la otra.11 O sea, eres un ciberadicto.1! Sí, podría decirse que sí, sí, sí.

2.11 Oye, Mireia, tú eres ecologista, ¿verdad? Y además crudivegana.1! Pues sí, la verdad es que formo parte de varias asociaciones de defensa del medio ambiente, me gusta ir siempre en bici, reciclo todo y consumo comida ecológica, solo comida ecológica. Y además tengo un blog en el que comparto algunas dietas crudiveganas con otra gente que comparte esta misma filosofía de vida.11 Vale, y ¿son solamente alimentos crudos?1! Pues sí, solo comemos alimentos crudos, porque pensamos que son mucho más saludables.11 Ah, vaya. Oye, y ¿siempre has sido así?1! Pues no, la verdad es que hace unos años estaba un poco gordita y no me gustaba mucho. Entonces fui a visitar a una nutricionista y fue ella la que me aconsejó la dieta crudivegana. Yo en ese momento no sabía muy bien en qué consistía, pero la verdad es que empecé a buscar información por internet y poco a poco entré en contacto con personas que compartían esta misma filosofía, del mismo mundillo. Y, sí, tengo una vida basada en el respeto al medio ambiente.

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bastante de la ciudad. Y la gente también, no sé por qué pero me imaginaba que iba a haber gente bailando flamenco en todas las esquinas, por ejemplo. Y cuando llegas acá te das cuenta de que no es así.11 No es así, no.1! Y después por ejemplo, no sé, el concepto de las plazas. Eso también me sorprendió mucho porque me imaginaba ver tantas plazas que veía en los mapas y que imaginaba que iba estar lleno de árboles y nada que ver. Todo de cemento, un concepto muy distinto.11 ¿Esperabas más…?1! Sí, más verde. Y después el Retiro sí que me pareció muy grande y muy lindo también.

2.11 Oye, Fernando. ¿Cómo te imaginabas Buenos Aires antes de llegar?1! Pues… me la imaginaba como muy grande, peligrosa quizás, un poco caótica, con mucha gente, de muchos sitios. No sé.11 Y ¿es así realmente o descubriste…?1! Bueno, por ejemplo me sorprendió que es verdad que la ciudad es muy grande, pero hay muchos barrios que son casi como pueblecitos, con casas con jardín, no hay edificios altos… Luego, por ejemplo, no me esperaba encontrar tanta pobreza como he visto que hay.11 Ah ¿sí?, es verdad que yo tampoco tengo esa idea de Buenos Aires. 1! Tampoco me imaginaba que hubiera tanta vida cultural y…11 Ah, yo eso sí, había oído hablar del teatro…1! Sí, hay mucha cultura.11 Oye, y ¿cómo son los argentinos?1! Bueno pues yo me los imaginaba un poco más creídos, o pedantes, pero no es verdad. O sea, son superamables y de hecho bastante humildes, y son como críticos con su gobierno…11 Qué bien. Y ¿qué tal la carne argentina, que tiene tanta fama?1! Pues me la esperaba más buena, la verdad. Tiene mucha fama pero bueno, normal. Lo que sí que es muy bueno es el vino, por ejemplo.11 Ah, ¿sí?

2.a.11 ¿Qué harías si te ofrecieran hacer un curso online más barato que el presencial?1! Pues mira, la verdad es que yo no lo haría, yo preferiría hacer el presencial porque para mí es muy difícil organizarme solo, desde casa, no sé, me cuesta mucho. Yo necesito tener compañeros y ver al profesor todos los días.

b. 1p Pues a mí me parecería una fantástica propuesta y lo haría seguro, vamos. Yo siempre que puedo hago pues toda la formación que pueda hacer online la hago desde casa, eso me parece estupendo, y encima que me ofrezcan la posibilidad de hacerlo desde casa y más barato que de forma presencial, pues no tendría que pensármelo.

3.a.11 ¿Qué harías si en tu empresa te ofrecieran la oportunidad de hacer teletrabajo?1! Pues la verdad es que no lo aceptaría. Por un lado, me parece tentadora la idea, pero lo cierto es que yo necesito salir de casa, ver a mis compañeros de trabajo y además estoy segura de que en casa ni me organizaría y probablemente me deprimiría.

b. 1p Pues la verdad es que me encantaría que eso pasara. Yo vivo un poco lejos del trabajo y la verdad es que trabajar desde casa me permitiría perder menos tiempo al día o al menos organizármelo mejor. Además creo que es mejor para concentrarte, trabajar en casa ya que no te interrumpe nadie, tienes organizado tu trabajo y haces los descansos cuando te parece mejor.

5. LUGARES CON ENCANTO

31.11 Oye, Juan Pablo, y ¿tú te imaginabas la ciudad así?1! No, la verdad que me sorprendió bastante porque me imaginaba que, no sé, las calles iban a ser más grandes, como…, la arquitectura me sorprendió

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nacimiento de Jesús, en Ciudad de México tienen lugar las “Pastorelas”, una representación teatral que no tiene de protagonista a Jesús, sino a los pastores. Estos, tienen que buscar al hijo de Dios mientras se encuentran con el diablo que les hace más difícil el camino.Por último, en septiembre, la noche del 15 al 16 es la noche mexicana por excelencia. Se celebra una fiesta por la independencia del país.Hasta aquí nuestra entrega de hoy en México. Les esperamos en nuestro próximo programa. Ya saben que pueden visitar nuestro sitio web ciudadesdelmundotm.blogspot.com. Les espero, un saludo y hasta la próxima.

Ciudades del mundo. TA.FM, donde todo es posible.

14Madrid quedó vacíasólo estamos los otrosy por esose siente la presencia de las plazaslos jardines y las fuenteslos parques y las glorietascomo siempre en veranoMadrid se ha convertido en una calma unánimepero agrade nuestra permanencia a contrapelo de los máses un agosto de eclosión privadasin mercaderes ni paraguassin comitivas ni mítines en ningún otro mes del larguísimo añoexiste enlace tan sutilentre la poderosa metrópoli y nosotros pecadores afortunadamentelos árboles han vuelto a ser protagonistas del aire gratuitocomo antescuando los ecologistasno eran todavía imprescindiblestambién los pájaros disfrutana la batiente de una urbeque inesperadamente se transforma en vivible y volablelos madrileños han huido

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1! Y luego también me sorprendió encontrar tantos restaurantes y tanta comida de todas partes del mundo. Está muy bien.11 Claro es que es verdad que en Argentina hay gente de todas partes del mundo ¿no? De origen húngaro, alemanes, italianos… En fin.1! Sí, sí.

12Ciudades del mundoUn espacio de Ricardo J. Picazo, donde podrás viajar por todo el planeta sin moverte de tu casa.

Hola ¿qué tal? Bienvenidos a esta nueva entrega de nuestro espacio de curiociudades en TA.FM, Ciudades del mundo. Hoy nos vamos a Ciudad de México.México D.F. es la novena ciudad más poblada del mundo. Su crecimiento fue tan grande que desbordó los límites del distrito y se extendió sobre 40 municipios formando la zona metropolitana de Ciudad de México.Los aztecas fundaron Ciudad de México sobre un lago en 1325, justamente donde vieron un águila devorando una serpiente. Por esto era llamada la Venecia de América. Ahora, debido a que el lago permanece en el subsuelo, la ciudad se hunde a un ritmo de 20 cm por año.En esta ciudad, encontramos la avenida más larga del mundo con 28,8 km de largo. Es la avenida de los Insurgentes. También en el D.F. encontramos el parque urbano más grande del mundo, conocido como el parque de Chapultepec.Pese a que suene raro, en esta ciudad se encuentra la plaza de toros más grande del mundo, con un aforo de 41 262 personas.Curiosidades no faltan en Ciudad de México, pues es la ciudad con más mariachis del planeta, incluso por encima de Guadalajara y Jalisco.Además, es la urbe con más personas católicas del mundo, superando el 80% de sus habitantes.El mes de diciembre es en el que más fiestas tradicionales curiosas podemos encontrar. Del 16 al 24 de este mes se celebran “Las posadas”, una fiesta por barrios que va cambiando de casa en casa. Se realiza un desfile encabezado por dos niños buscando la posada para María y José. Una vez encontrada, se inicia la fiesta.A diferencia de las típicas representaciones del

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1! Para mí y para otras personas del jurado, aparte de su calidad estética, esa foto sugiere muchas cosas. Su título es Cárcel, y es que ese laberinto parece una cárcel, ¿no? Y ese hombre desesperado intenta encontrar la salida, ser libre por fin. Puede hacernos pensar que así es la sociedad porque nos encarcela, nos limita, no nos deja ser libres.11 Pero ¿no siempre es fácil para el espectador hacer esa doble, o triple lectura de las fotos, ¿no?1! No, es cierto, por eso las fotos presentadas deben ir acompañadas de un título y texto explicativo-descriptivo del hecho denunciado.11 ¿Puedes mostrarnos otra foto que denuncie otra situación injusta o de desigualdad en nuestra sociedad?1! Bueno, sí. Algunas fotos pretenden mostrar la situación de desamparo de algunas personas en nuestras ciudades. Esta foto, preciosa, de dos personas mayores, por ejemplo, es conmovedora. Habla del amor duradero, de una vida de trabajo, de la soledad… de todos los problemas que tiene la tercera edad en nuestra cultura.11 Sí, la verdad es que es una foto con fuerza, conmovedora. Y ya para terminar: ¿Qué haréis con las fotos finalistas?1! Bueno el autor o autora de la foto ganadora recibirá un premio en metálico de 1000 €. Y con aquellas fotos que hayan quedado finalistas se organizará una exposición itinerante por las principales ciudades de España. 11 Muchas gracias, Nora, por estar hoy aquí con nosotros y también por ese proyecto magnífico. Y, ahora, sin más dilación, pasamos los micrófonos a nuestro compañero, Alejo Cárdenas, que se encuentra en el festival de música electrónica de Cercedilla del Fresno y…

711 ¿Has visto el anuncio de SolPlan?1! No. ¿Para qué es?11 Para plazas de animadores turísticos.1! Mmm... ¿Y cuántas?11 No lo sé. No lo pone.1! Buf, pues si ha salido el anuncio en el periódico se presentará un montón de gente.

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a la montaña y a marbellaa ciudadela y benidorma formentor y tenerifey nos entregan sin maliciaa los otros que ahorapor fin somos nosotrosun madrid sorprendentecasi vacante despejadolimpio de hollín y disponible

6. SE VALORARÁ LA EXPERIENCIA

211 Y después de este intervalo musical más información sobre el concurso “Miradas Críticas”. ¿Recordáis que hace una semana os invitábamos a participar en la segunda edición de esa fantástica iniciativa? Pues bien, hoy tenemos con nosotros a Nora Urrutia, una representante de la galería La Lavandería, organizadora del concurso. ¡Buenos días ,Nora!1! ¡Hola! ¡Buenos días! Encantada de estar hoy aquí con vosotros.11 Primero de todo, ¿qué es La Lavandería?1! En pocas palabras: somos una galería de arte que intenta apoyar artistas emergentes. Con el concurso “Miradas Críticas” pretendemos promover una conciencia crítica y reflexiva sobre la relación de los seres humanos con la sociedad y con la naturaleza, y denunciar las desigualdades y las injusticias.11 La relación de los seres humanos con la sociedad.1! Sí, es decir, el impacto que pueden tener las actividades humanas sobre nuestro entorno, o sobre un sector determinado de la sociedad. Y también, cómo la sociedad nos afecta, a cada uno de nosotros.11 Y ¿eso se puede conseguir con un concurso de fotografía?1! Sí, claro. Porque una foto puede ser, y de hecho es, una manera gráfica de mostrar realidades injustas y por lo tanto puede hacernos reflexionar y cambiar.11 Nora nos ha traído algunas de las fotos finalistas del concurso. Esta foto, por ejemplo, en la que se ve a una persona corriendo en una especie de laberinto. ¿En qué sentido es una mirada crítica, Nora?

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1! No, esta propuesta es algo diferente, es algo novedoso que hemos lanzado. Nos parecía muy importante tener la opinión de los usuarios, tanto del ámbito profesional, profesores, alumnos… y el público en general.11 Y ¿qué tipo de foto estáis buscando? ¿Qué características tiene que tener la foto para esta cubierta del libro?1! Nos interesa que refleje un aspecto moderno, digamos, de la cultura hispana, que represente al mundo de habla español pero rompiendo todo lo que sean estereotipos, que no caiga en una imagen cliché, queremos que despierte cierta curiosidad en los estudiantes que tengan ganas de aprender el español y que obviamente la foto tenga cierta calidad estética, que transmita ciertos valores.11 Vale, pues suerte. Y a ver si encontráis la foto que estáis buscando.1! Muchísimas gracias.

MÁS EJERCICIOS

UNIDAD 1

111 Lo ha vivido el mundo entero en directo. Más de mil millones de personas, se lo contábamos ayer, y allí, a pie de mina, en el campamento llamado Esperanza, Fran Sevilla. ¿Cómo han sido estas últimas horas, Fran? Buenos días.1! Hola, buenos días. Pues han sido horas de nuevo de júbilo. Una nueva noche de alegría desbordada en la mina de San José y bueno en todo Chile. La Operación San Lorenzo ha concluido con absoluto éxito: los 33 mineros están ya fuera del pozo, han salido de las entrañas de la tierra para volver a la vida. El último de los mineros en salir, el jefe de turno cuando se produjo el derrumbe, Luis Urzúa, emergía a la superficie a las diez menos cinco de la noche hora local. Habían pasado 22 horas desde que lo hiciera el primero.

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11 No sé, sólo ha salido en el periódico de Valencia...1! Y me imagino que piden experiencia, ¿no?11 Bueno, más que experiencia, tienes que haber hecho prácticas en alguna empresa. Bueno, en algún hotel. Ponía algo así.1! ¿Y qué estudios piden?11 Pues de animador turístico, pero pueden presentarse los que ya han acabado el primer curso de animador.1! ¡Bah! Bueno, pero al final lo que más cuenta es si hablas idiomas y qué tal los hablas, y eso...11 Sí, claro... El único que piden es el inglés, pero, si hablas otros, mucho mejor.1! Sí, eso seguro.11 De hecho, en el anuncio pone que tendrán puntos para obtener la plaza los que hablen alemán y francés. Bueno, además del inglés.1! Pues yo creo que me voy a presentar.11 Sí, yo también. Creo que voy a probar. Pero no te despistes que me parece que admitirán solicitudes solo hasta el 25.1! Ah, sí. Si puedo, lo hago mañana.11 Ah, oye, pero ahora que me acuerdo, los que no tengan carné de conducir no van a poder presentarse.1! Pero si yo lo tengo.11 ¿Ah, sí? ¿Desde cuándo?1! Desde febrero. Aprobé. Oye, a la tercera, pero aprobé.11 Ah, no sabía.

1011 Hola, buenos días, Gonzalo.1! Buenos días.11 Vuestra editorial ha convocado un concurso para elegir fotos para una cubierta de un libro de español.1! Sí, sí, hemos lanzado un concurso para buscar la mejor fotografía que represente y que tenga… bueno, que le dé identidad a este nuevo libro que estamos por sacar. Es un concurso abierto.11 Ajá, ¿puede participar todo el mundo?1! Puede participar todo el mundo. Haremos una selección entre las diez mejores fotografías y, bueno, la ganadora será la cubierta del próximo libro.11 Y ¿hacéis esto con todos vuestros libros?

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luego sale dos horas más tarde, pero por lo menos coincidiríamos parte de la mañana o parte de la tarde todos juntos.1i Hombre, yo en ese caso estaría de acuerdo.1p Sí, sí, sí, yo también.1! Pues yo no lo veo claro. Es que no va a haber control... Yo creo que va a haber personas que van a aprovechar para hacer menos horas de las que hacen. ¿Quién se va a poner a controlar el rato que ha trabajado cada uno?1p Ya. Eso es cierto. Si hay gente que llega tarde ahora, que se va a tomar un café cuando quiere... uf, si además tiene horario flexible, ¡no veas!1! Claro, ahí quería yo llegar. Es que encima es esa gente la que pide el horario flexible. Yo no lo veo nada claro.1p ¡Ni yo!

711 Hombre, yo le veo muchas ventajas a eso del horario flexible. Total, trabajas las mismas horas a la semana, pero te puedes organizar mejor tus horarios y...1! Es verdad, y según tus necesidades personales: los horarios del colegio de los niños o si estás haciendo un curso de algo...11 Claro, y al final seguro que le sacas más rendimiento a todo tu tiempo.1p Ya, eso sí. Pero a mí lo que me preocupa es la organización en el trabajo. Esto va a ser un lío si cada uno viene a la hora que quiere, pues nunca vas a saber con quién puedes contar. Y muchas cosas se tienen que decidir en equipo, ¿no?1! Bueno, podemos organizarnos entre todos. Y además, es que tenemos que ponernos todos de acuerdo porque, si no, no va a ser posible. No van a hacer unos horario flexible y otros no. Eso sí que sería un caos.1p A ver, un momento, yo tengo una propuesta, a ver qué os parece. Y es que podríamos negociar entre todos una franja horaria en la que todos coincidiéramos, que nos fuera bien a todos, quiero decir. Yo, así, sí que aceptaría la propuesta de horario flexible.1! Eso podríamos hablarlo, digo yo. Otra cosa que se

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141. elegir, elección2. pedir, petición3. nacer, nacimiento4. disolver, disolución5. invadir, invasión6. crecer, crecimiento7. caer, caída

UNIDAD 2

611 Hombre, yo le veo muchas ventajas a eso del horario flexible. Total, trabajas las mismas horas a la semana, pero te puedes organizar mejor tus horarios y...1! Es verdad, y según tus necesidades personales: los horarios del colegio de los niños o si estás haciendo un curso de algo...11 Claro, y al final seguro que le sacas más rendimiento a todo tu tiempo.1p Ya, eso sí. Pero a mí lo que me preocupa es la organización en el trabajo. Esto va a ser un lío si cada uno viene a la hora que quiere, pues nunca vas a saber con quién puedes contar. Y muchas cosas se tienen que decidir en equipo, ¿no?1! Bueno, podemos organizarnos entre todos. Y además, es que tenemos que ponernos todos de acuerdo porque, si no, no va a ser posible. No van a hacer unos horario flexible y otros no. Eso sí que sería un caos.1p A ver, un momento, yo tengo una propuesta, a ver qué os parece. Y es que podríamos negociar entre todos una franja horaria en la que todos coincidiéramos, que nos fuera bien a todos, quiero decir. Yo, así, sí que aceptaría la propuesta de horario flexible.1! Eso podríamos hablarlo, digo yo. Otra cosa que se me ocurre es negociar unos días concretos en que todos estemos aquí para coordinación y consultas.11 Sí, podría ser, pero...1P Yo quería proponer algo. Miren, flexibilidad solo en el horario de entrada y de salida. Si en vez de entrar a las nueve alguien entra a las once, pues

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2.11 Ayer vi un debate en la tele sobre lo de la tasa turística. Unos decían…1! Ya, ¡qué fuerte lo de la tasa turística!11 ¿Por qué?1! Me parece fatal.11 No, mujer.1! A ver, a ver… En realidad eso es solo una forma de recaudar dinero, ¿o no?11 Bueno, a ver, yo creo que no está muy mal. Aquí hay un montón de turistas y no está mal que aporten un poco, ¿no?1! Pues yo no estoy nada de acuerdo. Los que pagamos somos todos, eh. Si tú vas a un hotel por trabajo o por lo que sea, aunque estés en tu ciudad, tienes que pagar la tasa turística.11 Vale, sí eso es verdad, pero son los turistas los que más van a los hoteles.1! Bueno, bueno, eso no lo sabes. Además…11 Mira, en el debate decían que el dinero se iba a invertir en el cuidado del medioambiente.1! Sí, eso es lo que dicen siempre, pero ¿tú te lo crees? Por favor, es que…11 A ver…1! Si es que siempre están igual.11 Sí, pero…1! Siempre dicen lo del cuidado al medioambiente porque quieren…11 A ver, un momento, un momento… Mira, pero es que van a hacer públicos los gastos, mujer…1! Ya, pero… No sé.

UNIDAD 3

211 ¿Has oído hablar del wingsuit?1! ¿Qué? ¿Qué es eso?11 Es un tipo de paracaidismo. También se le puede llamar traje aéreo, que es la traducción en español, pero se dice más wingsuit. ¿No has visto nunca esos que se tiran de una montaña con un traje con alas, para volar?1! Ah, sí, esos que parecen pájaros, ¿no?11 Sí, sí, los llaman “hombres-pájaros”, es chulo, ¿eh?

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me ocurre es negociar unos días concretos en que todos estemos aquí para coordinación y consultas.11 Sí, podría ser, pero...1P Yo quería proponer algo. Miren, flexibilidad solo en el horario de entrada y de salida. Si en vez de entrar a las nueve alguien entra a las once, pues luego sale dos horas más tarde, pero por lo menos coincidiríamos parte de la mañana o parte de la tarde todos juntos.1i Hombre, yo en ese caso estaría de acuerdo.1p Sí, sí, sí, yo también.1! Pues yo no lo veo claro. Es que no va a haber control... Yo creo que va a haber personas que van a aprovechar para hacer menos horas de las que hacen. ¿Quién se va a poner a controlar el rato que ha trabajado cada uno?1p Ya. Eso es cierto. Si hay gente que llega tarde ahora, que se va a tomar un café cuando quiere... uf, si además tiene horario flexible, ¡no veas!1! Claro, ahí quería yo llegar. Es que encima es esa gente la que pide el horario flexible. Yo no lo veo nada claro.1p ¡Ni yo!

111.11 Ayer vi un debate en la tele sobre lo de la tasa turística. Unos decían que se iba a invertir el dinero recaudado en el cuidado del medioambiente, pero otros no estaban tan de acuerdo. 1! A mí no me parece muy buena medida.11 ¿Por qué?1! Creo que la tasa turística es solo una forma de recaudar dinero.11 Yo creo que no está mal. Aquí hay un montón de turistas y no está mal que aporten un poco. 1! No, porque si tú vas a un hotel por trabajo o por lo que sea, aunque estés en tu ciudad, tienes que pagar la tasa turística y eso no me parece bien.11 Son los turistas los que más van a los hoteles y lo esencial es que se invierta el dinero en el medioambiente y en el gasto en el sector turístico.1! Yo no me creo mucho eso.11 Van a hacer públicos los gastos, ¿eh?1! Ya, pero…

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13. jugara14. buscara15. podrías16. creía

17. alergia18. comentaran19. venía20. vendría

UNIDAD 4

8AnabelYo lo hice por amor. Mi novio vivía en una casa en el campo y yo ya estaba harta de vivir lejos de él y de tener que viajar cada fin de semana. Así que decidí cambiar de vida para poder vivir con él. Y tuve suerte porque pude seguir haciendo mi trabajo, pero a distancia, desde casa.

Juan CarlosPues mira, aunque parezca raro, me fui para trabajar. Hacía tiempo que quería montar una cooperativa de agricultura ecológica y al final lo hice. Pero la verdad es que también lo hice por mis hijos. Creo que la vida en el campo es mucho más sana y que los niños son más felices cuando crecen aquí.

EloísaPues, en realidad, no lo decidí, lo hice un poco por necesidad. Heredé una casa en el campo y, como pagar los gastos de mi piso en la ciudad cada vez se volvía más difícil, decidí irme a vivir allí durante un tiempo. Mi plan al principio era volver, pero conocí a mi actual marido y me acabé quedando por él. Él sí que no podría vivir en la ciudad por nada del mundo.

141. Para mí, lo de perder la cabeza por alguien es parte del pasado. No es que me prohíba enamorarme, lo que pasa es que no lo busco como lo hacía cuando era más joven.2. Estar solo no es una tragedia, al contrario, es una oportunidad para conocerte y aceptarte como eres.3. Me apetece encontrar a alguien con el que recuperar la complicidad. Pero, por otro lado, disfruto conociendo gente y experimentando cosas nuevas.4. Los solteros somos una comunidad y es fácil encontrar lugares para conocer gente y hacer cosas juntos.Además, sé que si estuviera en pareja no haría muchas de las cosas que hago.

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Aunque parece que es bastante peligroso… De hecho, se considera que es uno de los deportes más peligrosos.1! Ya, me imagino…11 Estuve leyendo el otro día que las primeras alas se inventaron más o menos en los años 30. Pero al principio no estaban demasiado bien hechas y murió mucha gente practicando ese deporte. Pero a finales del siglo XX se perfeccionó. Y aun y así, sigue siendo muy peligroso, porque claro, como las alas hacen que te muevas más horizontalmente la gente alcanza una velocidad a veces de hasta 200 km por hora.1! ¿Tanto?11 Sí, y hay bastantes accidentes, sobre todo en montañas. En Chamonix, en Francia, prohibieron practicar ahí porque hubo varios muertos.1! Jo…11 Mira, es más seguro hacerlo tirándose de un avión.1! Yo no probaría nunca una cosa tan peligrosa.11 Pues no te creas, que cada vez hay más aficionados, ¿eh? Se ha popularizado bastante durante estos últimos diez años… Eso sí, solo es recomendable hacerlo si ya eres un experto en paracaidismo. Si no, mejor que no.

141. bebería2. venía3. entendería4. escribiera

5. viviera6. existía7. subiría8. comiera

151. buscará2. gustará3. participara4. estudiará

5. hablara6. viajara7. comprará8. preparará

161. frío2. cabría3. participaría4. fotografía5. encantaría6. sabía

7. pudiera8. encantara9. energía10. venía11. buscaría12. participara

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11 Ya, ya.1! Vi a un actor famoso...11 Frenético, frenético.1! Es que, vamos, te puede pasar de todo en Nueva York.

2.11 De todas las ciudades que has visitado, ¿de cuál guardas un recuerdo especial?1! Pues… Guardo un muy especial recuerdo de mi último viaje al exterior que fue a París. Era una ciudad que estaba muy pendiente de conocer. Me habían dicho que era la ciudad del amor y lo corroboré.11 ¡Anda!1! Siempre había tenido el deseo de ir allí, de pasear por esas calles, navegar por su río...11 Claro.1! ... conocer todos aquellos monumentos especiales... Pero lo quería hacer estando enamorado y se me dio.11 Mmm.1! Me fui de luna de miel y me habían dicho tantas cosas maravillosas de la ciudad, las cuales pude corroborar. La única cosa negativa que me habían dicho es que la gente era un poco antipática y para mí resultó todo lo contrario.11 ¿Es verdad? Ah, no.1! Fue una experiencia total en la que… tengo las mejores fotografías, los mejores recuerdos… ¡Un viaje inolvidable!11 ¡Qué bien!, ¿no?

3.11 De todas las ciudades que has visitado, ¿cuál ha sido la que te ha gustado más?11 Bueno, muchas ciudades me gustaron, pero creo que la última que conocí, que es Hanoi.11 Mmm. ¿Y por qué?1! Esa me encantó, me encantó. Porque me esperaba otra cosa diferente, no sé… Era la primera vez que iba a Asia. No sé, la gente… Una mezcla de ciudad moderna con mucha cosa tradicional.11 Mmm.1! Mucho templo. No sé...11 Bonita, ¿no?1! Preciosa. En el centro de la ciudad hay un lago, la gente sale a correr por las mañanas y… Hay millones de motocicletas y... Lindo, muy lindo.

5. Reconozco que a veces echo de menos el cariño, organizar cosas con otra persona, tener una familia… En realidad, estoy dándole vueltas a la idea de formar mi propia familia yo sola.6. Llevo muy bien la soltería. En estos tiempos es diferente; de hecho, ser soltero está de moda.

UNIDAD 5

101.11 De las ciudades que has visitado, ¿cuál ha sido la que más te ha gustado?1! Bueno, yo no he visitado muchas, pero me impactó mucho Nueva York.11 Mmm…1! La última. Sí.11 ¿Por qué?1! Bueno, porque era incluso familiar. No sé, era una ciudad... Como tenía tanta información, porque había visto muchas películas que pasaban en Nueva York…11 Mmm, claro.1! Tenía mucha información y me parecía que la conocía, que ya había estado allí, ¿no? Era...11 De las películas y eso…1! Sí, sí. Y luego al mismo tiempo era muy, muy diferente a todo lo que... todas las ciudades que conocía de aquí, de mi país, ¿no? O sea, por un lado era familiar porque sale mucho en la tele, en las películas, pero, por otro, muy, muy diferente. Allí todo eran edificios enormes, avenidas grandes, como si todo fuera king size, ¿no? Tamaño grande en Nueva York. Y eso me sorprendió.11 ¿Y así lo que más te gustó fue quizá esa zona de la ciudad o...?1! Sí, la zona del centro, que como somos turistas pues siempre vamos al centro. Pero quizá lo que más me gustó fue el ritmo. Era una ciudad en la que es imposible aburrirse. No sé si viviría toda la vida… podría vivir allí toda la vida…11 Ya...1! ... pero podría estar un año bien, bien. Y el ritmo es, no sé, rápido, ágil. Recuerdo que vi como dos rodajes de películas en la calle.

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los ojos,las llamasquemaban tus zapatos,las sólidascasas de los banquerostrepidabancomo heridas ballenas,mientras arribalas casas de los pobressaltabanal vacíocomo avesprisionerasque probando las alasse desploman.Pronto,Valparaíso,marinero,te olvidasde las lágrimas,vuelvesa colgar tus moradas,a pintar puertasverdes,ventanasamarillas,todolo transformas en nave,eresla remendada proade un pequeño,valerosonavío.

Madrid quedó vacíaSolo estamos los otrosY por esose siente la presencia de las plazaslos jardines y las fuenteslos parques y las glorietascomo siempre en veranoMadrid se ha convertidoen una calma unánimepero agrade nuestra permanenciaa contrapelo de los más

14Valparaíso,qué disparateeres,qué loco,puerto loco,qué cabezacon cerros,desgreñada,no acabasde peinarte,nuncatuvistetiempo de vestirte,siemprete sorprendióla vida,te despertó la muerte,en camisa,en largos calzoncilloscon flecos de colores,desnudocon un nombretatuado en la barriga,y con sombrero,te agarró el terremoto,corristeenloquecido,te quebraste las uñas,se movieronlas aguas y las piedras,las veredas,el mar,la noche,tú dormíasen tierra,cansadode tus navegaciones,y la tierra,furiosa,levantó su oleajemás tempestuosoque el vendaval marino,el polvote cubría

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122 | ciento veintidós

UNIDAD 6

101. Se podrán presentar únicamente los que hayan terminado los estudios.2. La convocatoria está dirigida exclusivamente a los estudiantes de segundo año de carrera.3. Se valorará muy especialmente la motivación de los estudiantes.4. Los candidatos tienen que presentar obligatoriamente una carta de motivación explicando por qué quieren obtener la beca.

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en un agosto de eclosión privadasin mercaderes ni paraguassin comitivas ni mítinesen ningún otro mes del larguísimo añoexiste enlace tan sutilentre la poderosametrópoliy nosotros pecadores afortunadamentelos árboles han vuelto a serprotagonistas del aire gratuitocomo antescuando los ecologistasno eran todavía imprescindiblestambién los pájaros disfrutana la batiente de una urbeque inesperadamente se transformaen vivible y volablelos madrileños han huidoa la montaña y a marbellaa ciudadela y benidorma formentor y tenerifey nos entregan sin maliciaa los otros que ahorapor fin somos nosotrosun madrid sorprendentecasi vacante despejadolimpio de hollín y disponible

151. La Paz, que está a más de 3.500 metros sobre el nivel del mar, es la capital del país, junto con Sucre.2. Los idiomas más hablados son el español, el quechua, que es la lengua indígena con más hablantes, y el aimara.3. El país debe su nombre a Simón Bolívar, que fue el general que logró la independencia.4. Junto con Paraguay, es el único país que no tiene mar.5. El salar de Uyuni, que es el más grande del mundo, y el lago Titicaca, que separa al país de Perú, son dos de las atracciones turísticas principales.

58

ciento veintitrés | 123

SOLUCIONES MÁS EJERCICIOS

En 2011 tuvo lugar un accidente nuclear en Fukushima.En 2013 murió Nelson Mandela.En 2014 Alemania se proclamó campeona del mundo de fútbol.

5.1. ha perdido2. despegó / había despegado3. entraba4. han ordenado5. tenía6. perdió7. se encontraba8. estableció / había establecido

6.comentar PRETÉRITO PERFECTO he comentado, has comentado, ha comentado, hemos comentado, habéis comentado, han comentado; PRETÉRITO INDEFINIDO comenté, comentaste, comentó, comentamos, comentasteis, comentaron; PRETÉRITO IMPERFECTO comentaba, comentabas, comentaba, comentábamos,

1. BUENAS NOTICIAS

4.En 1981 el IBM creó el primer ordenador personal (PC).En 1982 Gabriel García Márquez ganó el Premio Nobel de Literatura.En 1983 un grupo de científicos logró identificar el VIH, el virus del sida.En 1989 cayó el muro de Berlín.En 1991 se declaró la Guerra del Golfo.En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimentario por el síndrome de las “vacas locas”.En 1997 científicos del Instituto Roslin de Escocia anunciaron que habían logrado la clonación de una oveja.En 1999 nació el euro: la moneda única europea.En 2004 se cometieron atentados terroristas en varias estaciones de tren madrileñas.En 2005 el huracán Katrina arrasó Nueva Orleans.En 2006 Bolivia nacionalizó sus recursos naturales.En 2008 Kosovo proclamó su independencia.

SOLUCIONESMÁS EJERCICIOS

124 | ciento veinticuatro

decir PRETÉRITO PERFECTO he dicho, has dicho, ha dicho, hemos dicho, habéis dicho, han dicho; PRETÉRITO INDEFINIDO dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron; PRETÉRITO IMPERFECTO decía, decías, decía, decíamos, decíais, decían; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había dicho, habías dicho, había dicho, habíamos dicho, habíais dicho, habían dicho

7.1. F2. F3. F4. F

5. V6. V7. F8. F

8.1. América fue descubierta por un italiano.2. La penicilina se empezó a utilizar durante la II Guerra Mundial.3. El Quijote ha sido adaptado al cine en numerosas ocasiones.4. Yesterday fue compuesta por Paul McCartney.7. El Che Guevara fue asesinado en Bolivia.8. Los girasoles fue pintado por Vincent van Gogh.

9.1. El País fue fundado por un grupo de periodistas dirigidos por Juan Luis Cebrián el 4 de mayo de 1976, en plena transición democrática.2. El País fue creado con el objetivo de llegar a un público diverso: estudiantes, trabajadores, intelectuales, etc.3. Más de 15 000 números han sido publicados hasta el momento.4. Los acontecimientos más importantes de España y del mundo han sido tratados en sus páginas. 5. Muchos de los artículos aparecidos en las páginas de El País son firmados por autores de gran prestigio nacional e internacional.

11.1. La 1 retransmitirá en directo el encuentro entre el Real Madrid y el Celta de Vigo.2. Cierran / Se cierra el casino de Geiza.3. Han censurado / Se ha censurado la película en el extranjero.

comentabais, comentaban; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había comentado, habías comentado, había comentado, habíamos comentado, habíais comentado, habían comentado prometer PRETÉRITO PERFECTO he prometido, has prometido, ha prometido, hemos prometido, habéis prometido, han prometido; PRETÉRITO INDEFINIDO prometí, prometiste, prometió, prometimos, prometisteis, prometieron; PRETÉRITO IMPERFECTO prometía, prometías, prometía, prometíamos, prometíais, prometían; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había prometido, habías prometido, había prometido, habíamos prometido, habíais prometido, habían prometido admitir PRETÉRITO PERFECTO he admitido, has admitido, ha admitido, hemos admitido, habéis admitido, han admitido; PRETÉRITO INDEFINIDO admití, admitiste, admitió, admitimos, admitisteis, admitieron; PRETÉRITO IMPERFECTO admitía, admitías, admitía, admitíamos, admitíais, admitían; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había admitido, habías admitido, había admitido, habíamos admitido, habíais admitido, habían admitidoser PRETÉRITO PERFECTO he sido, has sido, ha sido, hemos sido, habéis sido, han sido; PRETÉRITO INDEFINIDO fui, fuiste, fue, fuimos, fuisteis, fueron; PRETÉRITO IMPERFECTO era, eras, era, éramos, erais, eran; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había sido, habías sido, había sido, habíamos sido, habíais sido, habían sidoestar PRETÉRITO PERFECTO he estado, has estado, ha estado, hemos estado, habéis estado, han estado; PRETÉRITO INDEFINIDO estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron; PRETÉRITO IMPERFECTO estaba, estabas, estaba, estábamos, estabais, estaban; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había estado, habías estado, había estado, habíamos estado, habíais estado, habían estadotener PRETÉRITO PERFECTO he tenido, has tenido, ha tenido, hemos tenido, habéis tenido, han tenido; PRETÉRITO INDEFINIDO tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron; PRETÉRITO IMPERFECTO tenía, tenías, tenía, teníamos, teníais, tenían; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO había tenido, habías tenido, había tenido, habíamos tenido, habíais tenido, habían tenido

ciento veinticinco | 125


5. Se ha registrado una disminución del paro en estos últimos tres meses.6. Alemania provoca la derrota de Brasil en las semifinales.

17.1. Dimite 2. se manifiestan3. Fallece4. acusa5. gana6. consigue7. se proclama

18.1. a2. a3. a

19.SugerenciaDeporte: Liga, campeonato, partido, estadio, trofeo, marcador, gol, empatar…Política e historia: alcalde, ministro/-a, campaña, huelga, manifestación…Medios de comunicación: prensa, periodismo, titular, sección, suplemento, telenoticias, espectadores, tertulia…

20.1. conocer las noticias de primera mano2. echar un vistazo3. estar bombardeados4. estar al día5. disponer de tiempo6. gente de (tu) confianza

21.1. de / sobre2. en3. de4. de5. en / sobre

6. de / sobre7. de8. en

4. Cierran / Se cierran varios restaurantes por no cumplir las normas de higiene necesarias.5. Trasladarán / Se trasladará el zoo de Valverde a la montaña.6. A finales de año terminarán / se terminará el complejo deportivo de Monsuén.7. La autopsia revela que asesinaron / alguien asesinó a Rodríguez.8. En Europa han retirado / se ha retirado del mercado un fármaco para la diabetes.

12.revisión, levantamiento, salida, llamada

13.1. elección2. petición3. nacimiento4. disolución5. invasión6. crecimiento7. caída

15.2. la unificación3. la declaración4. la destrucción5. el cierre6. el aumento7. la apertura8. la disminución9. la inauguración10. el descubrimiento11. el rechazo12. la proposición13. la participación14. la represión

15. la muerte16. el nacimiento17. el asesinato18. el atentado19. el retiro20. el triunfo21. la derrota22. la creación23. la censura24. la declaración25. la detención26. la publicación27. la entrada

16.1. La compañía Malaysia Airlines anuncia la desaparición de un avión en Malasia.2. La inauguración del museo 11-S de Nueva York.3. El rescate de la pareja atrapada tras el accidente.4. El crecimiento del PIB es de un 2 % este año.

126 | ciento veintiséis

semana que tienes el carné de conducir.2. Te dejo el piso solo si me prometes que no me romperéis nada.Me niego a dejarte el piso porque el año pasado me rompisteis varias cosas. 3.Te prestaré los 2000 euros solo si me los devuelves este año.No me parece una buena idea porque todavía me debes 500 euros.4.Aceptaremos siempre y cuando se respete la tranquilidad de los vecinos.No apoyaremos la apertura de la discoteca porque no queremos que haya ruido por las noches.

11.

1 2

Se gestionan bien los turnos de habla. X

Los hablantes no se interrumpen. X

Suena más natural en español. X

Los hablantes se interrumpen. X

Se usan expresiones para iniciar o ceder turnos de habla.

X

12.preservar: preservaciónrepercutir: repercusiónorganizar: organizaciónapoyar: apoyoadscribir: adscripciónpromover: promocióncuidar: cuidadodisfrutar: disfruteelaborar: elaboracióninvertir: inversiónaumentar: aumentoproteger: protecciónconvivir: convivenciatransformar: transformación

2. ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

5.1. conozcan, deba2. tenemos, pidan, es3. tenga, prohíban4. vaya, es, vaya, intenten5. le gustan, es, sea, obliguen

6.a. La mayoría están a favor del horario flexible.b. Ventajas: Favorece la organización del horario en función de las necesidades personales. Inconvenientes: Dificulta el trabajo en equipo y el control de los horarios.

7.Hombre; Es verdad; Claro; Ya, eso sí; Bueno; A ver; Eso; Sí, podría ser; Yo quería proponer algo; Hombre; Sí, sí, sí; Pues yo no lo veo claro; Ya eso es cierto; Claro; ¡Ni yo!

8.1. con tal de que / siempre y cuando / a condición de que2. con tal de que / siempre y cuando / a condición de que3. (Solo) Si4. (solo) si5. a no ser que6. con tal de que / siempre y cuando / a condición de que7. solo en caso de que8. (solo) si9. con tal de que / siempre y cuando / a condición de que10. a no ser que

9.Sugerencia1. Te dejo el coche a condición de que vayas con mucho cuidado.No creo que sea buena idea porque solo hace una

ciento veintisiete | 127


3. YO NUNCA LO HARÍA

2.SugerenciaEl wingsuit es un tipo de paracaidismo que consiste en tirarse desde una montaña con un traje con alas. Está considerado uno de los deportes más peligrosos. Tiene su origen en los años treinta pero se popularizó a finales del siglo xx.

4.1. tú2. yo / él / ella / usted3. nosotros / nosotras4. vosotros / vosotras5. ellos / ellas / ustedes6. yo / él / ella / usted

7. ellos / ellas / ustedes8. tú9. yo / él / ella / usted10. vosotros / vosotras11. yo12. nosotros / nosotras

5.haría, tendríamos, podría, vendríais

6. SugerenciaCheryl: Si estuviera en tu lugar, yo seguiría una dieta equilibrada.Diane: ¿Por qué no sales a bailar con algunos amigos?Ludovic: Deberías relajarte un poco antes de dormir.Olaf: Te sugiero que hagas lo que más te apetezca.Lucinda: Yo que tú, intentaría decidirme cuanto antes.

7.1. d2. a3. e4. f

5. c6. b7. g

10.

HABLAR

hablaron

hablarahablarashablarahabláramoshablaraishablaran

hablasehablaseshablasehablásemoshablaseishablasen

mejorar: mejorausar: usorecuperar: recuperaciónconstruir: construccióngastar: gastocrecer: crecimientoconsumir: consumoactivar: activaciónfomentar: fomentoutilizar: utilizacióndestruir: destruccióndesarrollar(se): desarrollocomunicar: comunicación

13.Carlos Suárez: convivencia, disfrutar, organizarLuz Carrillo: uso, consumo, cuidadoFrancisco López: protección, apoyar, recuperación, promociónMargarita Crespo: protección, construcción, adscripción

14.1. ir a juicio2. llegar a un acuerdo3. denunciar a alguien4. entrar en vigor5. hacer ruido6. poner una denuncia7. ponerse de acuerdo

17.1. construcción2. convertirá3. conllevará4. comunicar5. durar6. expropiar7. compensará

128 | ciento veintiocho

17.1. dar: un beso, asco, una vuelta, un premio, un consejo2. superar: el miedo a la oscuridad, un problema3. hacer: una expedición, una terapia de grupo, escalada4. tomar: precauciones

18.protegerse: del frío, del sol, de los animales, de los enemigosabastecerse: de agua, de energía, de alimentosexponerse: al sol, a las altas temperaturas, a los miedos, al riesgo

20.1. tiburón2. fiera3. aleta4. balsa

5. borda6. rondar7. merodear

4. MANERAS DE VIVIR

1.SugerenciaVentajas: Puedes decorar el piso a tu gusto, puedes poner la música muy alta, puedes llevar a tus amigos, puedes hacer fiestas…Inconvenientes: A veces te sientes solo, no tienes quien te cuide si estás enfermo, tienes que hacer todas las tareas de casa…

2.1.a. la mayoría son cosas que me hacen sentir bien.b. me encantan.c. a veces hay cosas que se hacen un poco pesadas.2.a. también disfruto haciendo cosas con mi pareja.b. no creo en la pareja.c. no me guste quedar con mis amigos, pero muchas veces prefiero quedarme en casa leyendo.3.a. hay momentos en los que prefiero la compañía.

COMER

comieron comieracomierascomieracomiéramoscomieraiscomieran

comiesecomiesescomiesecomiésemoscomieseiscomiesen

VIVIR

vivieron vivieravivierasvivieraviviéramosvivieraisvivieran

vivieseviviesesvivieseviviésemosvivieseisviviesen

12.1. llueva2. viniera / viniese3. estuviera / estuviese, tuviera / tuviese4. den5. estuviera / estuviese, tuviera / tuviese

14.1. a 2. c3. a4. b

5. b6. c7. a8. b

15.1. b2. b3. a4. b

5. a6. a7. b8. b

16.1. frío2. cabría3. participaría4. fotografía5. encantaría6. sabía7. pudiera8. encantara9. energía10. venía

11. buscaría12. participara13. jugara14. buscara15. podrías16. creía17. alergia18. comentaran19. venia20. vendría

ciento veintinueve | 129


7. de8. de

9. a, con10. con

11.1. compraríamos2. fueran3. pondría4. estuviera

5. harías, pidiera6. quisierais7. supieras, dirías8. te quedarías, pudieras

12.vengamimara, diera

consumenpudiera

13.diera, mimarapudiera

vinierahiciera

16.1. me siento2. disfruto3. soy4. tiene miedo5. echas de menos6. me encanta

7. llevas8. te gusta9. lleva bien10. da miedo, siento11. da envidia

17.1. c 2. d 3. c 4. c

5. LUGARES CON ENCANTO

3.1. por los que2. la cual / que3. en el que4. la cual / que5. de los que / de los cuales6. en la que / en la cual7. desde la cual / desde la que8. lo cual / lo que9. lo que10. con lo que

b. voy a empezar pronto los exámenes y me vendrá bien.c. es lo que me apetece.

4.a. Agustínb. Fernanda

c. Juand. Sara

5.Ana: solitaria, reservadaJaime: ahorrador, tacañoLaura: perezosa, holgazana, tranquilaCarlos: independiente, autónomo, espabiladoSilvia: ordenada, cuidadosa

7.1.a. para b. por

2.a. por b. para

3.a. para b. por

4.a. para b. por

5.a. para b. por

6.a. para b. por

7.a. para b. por

8.SugerenciaAnabel: por amor, para poder vivir con su pareja.Juan Carlos: para trabajar y también por sus hijos.Eloísa: por necesidad, para no tener que pagar su piso, y luego por su marido.

10.1. a2. de3. en

4. a5. de6. con

130 | ciento treinta

5. 1. fundado2. colonizado3. descubierto4. declarado5. conocido6. llamado7. destruido8. rodeado9. diseñado10. construido11. ideado12. dibujado13. pintado14. escrito

15. creado16. realizado17. compuesto18. comprado19. visitado20. planificado21. incendiado22. conquistado23. invadido24. bautizado25. olvidado26. distribuido27. organizado28. fotografiado

6.La respuesta es para la intervención 2 (Bea).

8.1. en la que2. por las que3. que, que4. donde / en los que, a los que5. Las que6. que, que

10.

¿QUÉ CIUDAD? ¿LE GUSTÓ? ¿POR QUÉ?

1 Nueva York

Le gustó porque le resultaba familiar, porque es muy diferente a las ciudades de su país y porque el ritmo impide aburrirse.

2 ParísLe gustó porque es una ciudad muy romántica y la gente es muy agradable.

3 HanoiLe gustó porque es una ciudad preciosa en la que se mezcla lo moderno con lo tradicional.

4.SugerenciaLeónEl casco antiguo de León, en cuyas calles se pueden encontrar numerosas tascas y tiendas, es también conocido como “barrio húmedo”. La vida en León, cuyo origen se remonta a la época de los romanos, gira en torno a la plaza de Santo Domingo, la cual es el verdadero corazón de la ciudad. La catedral, cuya construcción se inició en 1255, es uno de sus edificios más deslumbrantes en el que destacan las impresionantes vidrieras medievales. El Museo de León, en el cual se pueden ver obras del siglo xi, se encuentra en el Hostal San Marcos, cuya construcción data del siglo xvi y que hoy en día es también un Parador de Turismo.

MálagaMálaga, cuyo puerto era codiciado por los antiguos pueblos mediterráneos, es la capital de la Costa del Sol. En el Jardín Botánico-Histórico de La Concepción, cuya quietud siempre sorprende al visitante, está escrita la historia reciente de Málaga. Pablo Picasso, cuya casa natal se ha convertido en la Fundación Pablo Ruiz Picasso, nació en el número 36 de la plaza de Riego, cuyo nombre actual es plaza de la Merced.

ZacatecasZacatecas, cuyo nombre significa “lugar donde abunda el zacate”, fue fundada en 1547 y está ubicada a 2496 m de altitud. En 1914 tuvo lugar en Zacatecas una célebre batalla de la Revolución Mexicana en la que Francisco Villa tomó la ciudad y la liberó del ejército federal de Victoriano Huerta. En 1993, Zacatecas, que encierra magníficos templos de arte virreinal del siglo xviii, fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. La catedral, la cual es una de las obras más representativas del magnífico barroco mexicano, es sin duda la mayor joya arquitectónica de Zacatecas.

ciento treinta y uno | 131


3.1. hayan vivido2. vivir3. se hayan presentado4. hayan terminado

5. hayan participado6. reunir7. haber trabajado

4.1. aquellas personas2. Quienes3. Todos aquellos / Aquellas personas

4. quienes5. Aquellas personas6. Todos aquellos

5.2. Este verano, se han quemado / han sido quemados numerosos bosques de toda la Península Ibérica.3. En el último mes, se han cerrado / han sido cerrados más de 20 locales por problemas de ruido.4.Cada día, se sacrifican / son sacrificados miles de animales para el consumo humano.5. Cada año, se venden / son vendidas más de diez toneladas de patatas solo en la comunidad gallega.6.En la inauguración de la exposición, se servirá / será servido un aperitivo.7. El próximo verano, se convocarán / serán convocadas oposiciones para diferentes áreas de la Administración.

6.1. f2. e

3. b4. a

5. c6. d

7.a. transmitirb. expresar

c. cumplíad. valorar

e. interfieranf. conseguí

8.cualquieracualquier, cualquieracualquiercualquier

15.1. La Paz, que está a más de 3 500 metros sobre el nivel del mar, es la capital del país, junto con Sucre.2. Los idiomas más hablados son el español, el quechua, que es la lengua indígena con más hablantes, y el aimara.3. El país debe su nombre a Simón Bolívar, que fue el general que logró la independencia.4. Junto con Paraguay, es el único país de América Latina que no tiene mar.5. El salar de Uyuni, que es el más grande del mundo, y el lago Titicaca, que separa al país de Perú, son dos de las atracciones turísticas principales.

16.Adjetivos para describir Valparaíso: loco, desnudo, enloquecido, cansadoPartes del cuerpo y prendas de vestir: cabeza, camisa, calzoncillos, barriga, sombrero, uñas, ojos, zapatosVerbos que designan acciones que realiza un ser humano: peinarse, vestirse, sorprenderse, despertar, agarrar, correr, quebrarse, dormir, cubrir, olvidarse, colgar, pintar, transformar

20.a. 2b. 4c. 5d. 3

e. 6f. 7g. 8h. 1

21.a. registro cultob. conversación informal

6. SE VALORARÁ LA EXPERIENCIA

1.1. La foto de la izquierda2. La foto del centro3. La foto de la derecha

132 | ciento treinta y dos

12.2. selección3. elección4. El Museo del Prado expondrá la obra más vanguardista de varios artistas noveles. / La obra más vanguardista de varios artistas noveles será expuesta en el Museo del Prado.5. Julia no tendrá opción a la beca porque le faltan dos asignaturas para terminar la carrera.6. La obra ganadora recibirá un premio de 300 euros.

14.1. Formación Profesional2. sacar buena nota3. hacer prácticas4. cursos de formación5. personal docente6. estar matriculado

7. tener un grado8. nota media9. aprobar un examen10. obtener una beca11. Educación Infantil

15.arte contemporáneovalores artísticoscrítico de arteexponer una obra de artemovimiento artísticobelleza artísticaacademia de Bellas Artesgalería de arteArtes decorativasartista plásticocomisario de artearte abstracto

9.Algunos adverbios se forman añadiendo -mente a un adjetivo. Cuando el adjetivo tiene una terminación masculina y otra femenina, se forman a partir de la forma femenina. Cuando el adjetivo lleva una tilde el adverbio la conserva en el mismo lugar.

10.1. únicamente2. exclusivamente3. muy especialmente4. obligatoriamente

11.HABLAR SUSTANTIVO PARTICIPIO

exponer exposición expuesto

descalificar descalificación descalificado

valorar valoración valorado

elegir elección elegido

admitir admisión admitido

participar participación participado

obtener obtención obtenido

seleccionar selección seleccionado

expresar expresión expresado

especular especulación especulado

publicar publicación publicado

transmitir transmisión transmitido

convocar convocatoria convocado

retratar retrato retratado

presentar presentación presentado

optar opción optado

realizar realización realizado

cursar curso cursado

premiar premio premiado

votar votación votado

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