atenea. herramienta para facilitar las estrategias...

I N S T I T U T O P R O F E S I O N A L D U O C U C

E S C U E L A D E I N F O R M Á T I C A Y

T E L E C O M U N I C A C I O N E S

S E D E A N T O N I O V A R A S

ATENEA. Herramienta

para facilitar las estrategias

metodológicas en la

enseñanza

PABLO JORGE DE GEMA MOLINA SILVA

Proyecto de Tesis para optar al Título de

Ingeniero en Informática

Profesor Supervisor:

CÉSAR GUTIÉRREZ HERNÁNDEZ

Santiago de chile, noviembre, 2014

Agradecimientos

Hay muchas personas a quienes agradecer, a mis profesores, a mis compañeros, a los amigos, a los que no creían en mí, a los que me motivaron a estudiar y a la institución. Mención especial a Graciela Flores, por su apoyo en los puntos económicos de este documento. Pero más que nadie en el mundo, un agradecimiento profundo a mi mujer, Paola; ten presente, amor mío, que mis logros son tuyos. Y también agradecer a las alegrías de mi vida, mis hijos Arel y Cristóbal. Gracias por su paciencia, por aguantarme cuando el papá se tenía que quedar en el computador en lugar de estar con ellos. Sepan que son mi vida y que todo esfuerzo es por ustedes.

INDICE

INDICE ............................................................................................................................................. 2

1.1 El problema y su ámbito ........................................................................................................ 4

1.2 La Institución ......................................................................................................................... 5

1.2.1 Descripción de la Institución .......................................................................................... 5

1.2.2 Misión de la Institución .................................................................................................. 5

1.2.3 Visión de la Institución ................................................................................................... 6

1.3 Análisis crítico ........................................................................................................................ 6

Situación Propuesta ........................................................................................................................ 7

2.1 Objetivo General ................................................................................................................... 7

2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 7

2.3 Marco teórico ........................................................................................................................ 7

2.3.1 Test de Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann......................................................... 8

2.3.2 Test de Estrategias de Aprendizaje ACRA ....................................................................... 9

2.3.3 Test de las Inteligencias Múltiples de Gardner ............................................................ 12

2.4 Flujo de la situación propuesta ........................................................................................... 17

El producto .................................................................................................................................... 18

3.2 Requerimientos funcionales ............................................................................................... 18

3.3 Requerimientos no funcionales .......................................................................................... 18

3.4 FODA .................................................................................................................................... 19

3.5 Análisis de Riesgos ............................................................................................................... 19

3.5.1 Plan de mitigación ........................................................................................................ 19

3.6 Estudio de Factibilidad ........................................................................................................ 20

3.4.1 Factibilidad Técnica (Detalle de Inversión) ................................................................... 20

3.6.2 Flujo de Caja – Proyecto a 5 años ................................................................................. 20

3.6.3 Factibilidad Económica ................................................................................................. 21

3.6.4 Factibilidad Operativa ................................................................................................... 21

3.6.5 Legal .............................................................................................................................. 21

3.7 Casos de Uso ....................................................................................................................... 23

3.7.1 Diagrama general de Casos de Uso .............................................................................. 23

3.7.2 Descripción de casos de Uso ........................................................................................ 24

3.8 Diagrama de Actividades ..................................................................................................... 52

3.8.1 Diagrama de Actividades, Sub Proceso ............................................................................ 53

3.9 Modelo de Datos ................................................................................................................. 54

3.9.1 Diccionario de Datos ........................................................................................................ 55

4.0 Plan de puesta en marcha ................................................................................................... 57

4.1 Diagrama de Clases ............................................................................................................. 58

Métricas de Estimación ................................................................................................................. 60

Planificación del Proyecto ............................................................................................................. 63

Conclusión ..................................................................................................................................... 64

Bibliografía .................................................................................................................................... 64

Anexos ........................................................................................................................................... 65

9.1 Test ACRA ......................................................................................................................... 65

9.2 TEST de Cuadrantes Cerebrales de Herrmann ................................................................ 73

9.3 Test de Inteligencias Múltiples de Gardner ..................................................................... 76

Situación Actual

1.1 El problema y su ámbito

Hoy en día está muy en boga el tema de la educación de calidad. Uno de los

principales problemas es como se imparte esa educación y como llegamos a los

alumnos de manera efectiva, para lograr esto debemos conocer mejor como son los

alumnos, como piensan y cuál es su metodología de aprendizaje. Para esto existen

varios tests que nos permiten comprender mejor la realidad del alumno y detectar

tendencias de aprendizaje a diferentes niveles.

No encontramos herramientas adecuadas para apoyar la labor del profesor al momento

de tomar una decisión sobre el enfoque con el que planificará el año escolar, es por

esto que aparece la necesidad de generar una instancia de apoyo a la labor docente.

Esta herramienta podría ser utilizada en cualquier establecimiento educacional, pero en

este caso nos centraremos en las necesidades el Colegio Coronel Eleuterio Ramírez

Molina, dependiente de la Fundación Alcázar, ya que son los interesados en innovar,

implementar tics y nuevas soluciones.

Conocer el estilo de aprendizaje ayuda a comprender por qué uno se siente más a

gusto con determinados tipos de estrategias formativas. Además, podemos planificar

estrategias que se correspondan con cada estilo de aprendizaje, ya que, debemos

tener en cuenta los distintos tipos de aprendizaje a la hora de planificar nuestras

actividades. Diseñar actividades que respondan a los distintos estilos y así responder a

los estilos de todo el alumnado.

Finalmente, esto no es un diagnóstico exhaustivo de los estilos de aprendizaje, pero si

se hace un estudio previo de estos estilos al comenzar el semestre o ciclo escolar, así

como un diagnóstico de ideas previas relacionadas con los contenidos de la materia,

permitirá planificar estrategias metodológicas que respondan a las características del

alumnado y de esta manera facilitar mejor su aprendizaje.

1.2 La Institución

1.2.1 Descripción de la Institución

La Fundación Alcázar es una institución con fines educativos de carácter privada, sin

fines de lucro, la cual fue creada al amparo del Bienestar del Ejército de Chile,

vinculación que todavía se mantiene en el sentido que el Patrimonio de Afectación

Fiscal de esa Institución es aún dueña del terreno y de parte importante de su

infraestructura. Físicamente la relación y dirección superior se ejerce a través de un

Directorio que está integrado por tres oficiales activos y tres civiles, él que nombra a un

Gerente General quién lleva ejecutivamente todo el quehacer de esta organización.

El uso de la infraestructura señalada, está contenida en un contrato de comodato entre

la Fundación Alcázar y el Comando de Bienestar del Ejército; ello permite entregar una

educación de muy buen nivel y de excelencia académica. Fundada en valores

espirituales y morales a los hijos de los militares activos y retirados, como también a un

grupo no menor de civiles.

En el ámbito educativo y de cierta área financiera, la Fundación se relaciona además

con el Ministerio de Educación a través del Departamento Provincial de Educación

Santiago-Oriente, para el diseño de sus contenidos curriculares y otras materias afines,

especialmente en lo referido al Colegio Particular Subvencionado "Coronel Eleuterio

Ramírez Molina" de La Reina.

Consecuentemente, tiene un financiamiento que proviene de las cuotas de

incorporación, matrículas y colegiaturas que cancelan los apoderados del Colegio

“Alcázar de Las Condes", que es particular pagado, como también la subvención

estatal del Colegio 'Coronel Eleuterio Ramírez Molina" ya mencionada. A la que debe

sumársele las cuotas educacionales que cada apoderado de este último aporta para

recibir la educación de sus hijos.

La Fundación Alcázar obtiene su personal jurídica y la aprobación de sus estatutos en

el Decreto N° 1662 de fecha 19.DIC.1994, publicado en el Diario Oficial de la República

de Chile con fecha 17.ENE.1995, para dar cumplimiento a sus fines ya señalados.

1.2.2 Misión de la Institución

Nuestra misión es formar niños y jóvenes con sólidas bases espirituales, morales e

intelectuales para Chile.

1.2.3 Visión de la Institución

Aspira a desarrollar un proyecto educativo que le permita, en un mediano plazo, contar

con una adecuada infraestructura, acorde a las necesidades de la institución y

consolidar su proyecto pedagógico, cuyo objetivo es que los alumnos logren una

preparación académica y personal que les permita continuar sus estudios superiores e

integrarse positivamente a la comunidad en la que están insertos.

1.3 Análisis crítico

No existe una herramienta que apoye al docente a comprender como piensan y

aprenden sus alumnos. La educación es una tarea muy importante como para

no aprovechar todos los recursos disponibles. El conocimiento no es una copia

fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo, por ende debemos

aportar con herramientas e instrumentos que fomenten esta mencionada

reconstrucción.

Las decisiones son subjetivas y basadas en modelos obsoletos, sin un enfoque

constructivista. No podemos realizar mediciones, y por ende mejoras, en un

ambiente donde todo es hecho “al ojo”. Debemos ceñirnos a un estándar con

factores medibles para poder detectar las falencias y corregirlas.

La situación actual no posee una estructura, ni un orden para estos efectos. Esto

está relacionado con el punto anterior. Medir, analizar y corregir dentro de un

sistema organizado, comprendiendo a fondo las diferentes características de

este sistema.

No se aprovechan las tics disponibles. Existen recursos a disposición de los

diferentes actores que no se están aprovechando a cabalidad.

Situación Propuesta

2.1 Objetivo General

Desarrollar una aplicación que permita al docente ver los principales indicadores y

tendencias en cuanto dominancia de cuadrantes cerebrales, formas de aprendizaje y

tipos de inteligencia.

Esta aplicación proporcionará al profesor acceso a una información veraz y oportuna.

El desarrollo de este programa pretende mejorar la experiencia del docente, dándole

herramientas cómodas que le permitan aumentar su efectividad, certeza y desempeño,

ajustándose a las nuevas tendencias en educación.

2.2 Objetivos específicos

Mejorar la percepción del alumnado comprendiendo sus necesidades y

motivaciones, así como las tendencias en su forma de aprender.

Mejorar la relación alumno-profesor, permitiendo el entendimiento entre las

partes.

Permitir planificaciones que se ajusten a la realidad y no a un supuesto.

Generar valor agregado mediante una mejora sustancial en la educación,

permitiendo mayores ingresos por subvención.

Ordenar y estructurar, aunando criterios para establecer un estándar al generar

planificaciones y para tener en cuenta al evaluar.

Mejorar el rendimiento de los alumnos.

2.3 Marco teórico

Para esta aplicación nos basaremos en los pilares fundamentales de las estrategias

metodológicas, estos son: El test de Cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann, el test

de Estrategias de aprendizaje ACRA y el test de Inteligencias múltiples de Gardner.

Estas herramientas, mediante la obtención de indicadores porcentuales que serán

desplegados de manera visual y fácilmente comprensibles, permitirán al docente tomar

decisiones fundadas en la situación real de sus alumnos al momento de planificar y

evaluar.

2.3.1 Test de Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann

Ned Herrmann, investigador y autor estadounidense, elaboró un modelo que se inspira

en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y

hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos

cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes,

que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo

Sperry, y de los cerebros corticales y límbicos del modelo McLean. Los cuatro

cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de

aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro

cuadrantes son:

1) Cortical Izquierdo (CI)

a. Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente

brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

b. Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las

teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

c. Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución

de problemas.

2) Límbico Izquierdo (LI)

a. Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa;

le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia,

ama el poder.

b. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.

c. Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;

conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3) Límbico Derecho (LD)

a. Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;

idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.

b. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte

implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de

compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

c. Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en

equipo; expresión oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)

a. Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le

gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;

independiente.

b. Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;

visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.

c. Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión

de futuro.

2.3.2 Test de Estrategias de Aprendizaje ACRA

La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las

estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están

asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes

cuando están estudiando. Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de

procesamiento son secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales

que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o

utilización de la información.

Tipos de estrategias:

• Estrategias de Adquisición de información

• Estrategias de Codificación de información

• Estrategias de Recuperación de información

• Estrategias de Apoyo al procesamiento de la información

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

Son aquellas que favorecen el control o dirección de la atención, y que optimizan los

procesos de repetición. Tipos de estrategias:

a) Estrategias Atencionales

Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el control o dirección

de todo el sistema cognitivo hacia la información relevante de cada contexto La

Exploración: – Conocimientos previos del tema grande – Metas u objetivos no claros –

Material disponible mal organizado La Fragmentación: – Conocimientos previos del

tema pobres – Metas u objetivos claros – Material disponible bien organizado Tácticas

de fragmentación: Subrayado lineal, Subrayado idiosincrático, epigrafiado.

b) Estrategias de Repetición

Se emplean para repasar una y otra vez el material verbal a aprender. Las tácticas son:

Repaso en voz alta, Repaso mental, Repaso reiterado.

II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Se sitúa en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima más o menos a la

comprensión, al significado.


c) Estrategias de Nemotecnización: – Nemotécnicas

d) Estrategias de elaboración: – Relaciones – Imágenes – Metáforas – Aplicaciones –

Autopreguntas – Parafraseado

e) Estrategias de organización: – Agrupamientos – Secuencias – Mapas – Diagramas

c) Estrategias de Nemotecnización: Utilizar nemotecnias supone una codificación

superficial o elemental, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al

procesamiento. Nemotécnicas: Acrónimos y/o Acrósticos, Rimas y/o muletillas, Loci

Palabra-clave

d) Estrategias de elaboración:

Existen dos niveles de elaboración: Simple → basado en la asociación intramaterial a

aprender complejo → lleva a cabo la integración de la información en los conocimientos

previos del individuo. Tácticas o Estrategias de aprendizaje: Relaciones. Imágenes

visuales, Metáforas, Aplicaciones, Autopreguntas, Parafraseado

e) Estrategias de organización: Hacen que la información sea todavía más significativa

y más manejable para el estudiante.

La organización de la información puede llevarse a cabo mediante: Agrupamientos

diversos Secuencias Construyendo mapas Diseñando diagramas.

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de recuperación o recuerdo

mediante sistemas de búsqueda y generación de respuestas.


f) Estrategias de búsqueda – Búsqueda de codificaciones – Búsqueda de indicios.

g) Estrategias de generación de respuesta – Planificación de respuestas – Respuesta

escrita

f) Estrategias de búsqueda Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda

de palabras, significados y representaciones conceptuales o icónicas en la MLP

(Memoria a Largo Plazo). Estrategias: – Búsqueda de codificaciones. – Búsqueda de

indicios.

g) Estrategias de generación de respuesta Garantiza la adaptación positiva que deriva

de una conducta adecuada a la situación. Están divididas en Estrategias de

Planificación de Respuesta y Estrategias de Respuesta Escrita. Las tácticas pueden

adoptar una disposición secuencial, y son: – libre asociación – ordenación – redacción.

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

“Apoyan”, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de adquisición, de

codificación y de recuperación, incrementando la motivación, la autoestima, la atención.

Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema

cognitivo.


h) Estrategias metacognitivas Autoconocimiento Automanejo

i) Estrategias socioafectivas Afectivas Sociales Motivacionales

h) Estrategias metacognitivas Suponen y apoyan el conocimiento que una persona

tiene de los propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje

(autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas (automanejo).

Las de autoconocimiento, versan acerca del “qué-cuándo”

Se utilizan dichas estrategias “cómo-por qué”

El automanejo requiere:

a) planificación, establecer metas de aprendizaje

b) evaluación, del grado en que se van consiguiendo

c) regulación, rectificar sino se alcanzan los objetivos

i) Estrategias socioafectivas Son habilidades que permiten a las personas controlar

estados psicológicos, como la “ansiedad”, las “expectativas desadaptadas” o la falta de

“atención”.

Existen tres tipos de estrategias: afectivas, sociales y motivacionales.

Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los procesos atencionales del

estudiantes, son entre otras, el control-dirección de auto-instrucciones, autoimágenes,

etc. Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar

conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir lealmente y

motivar a otros. Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su

conducta de estudio.

2.3.3 Test de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Al definir la inteligencia como una capacidad. Gardner la convierte en una destreza que

se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con

unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a

desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras

experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin

entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de

los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard

Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también

hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la

universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos.

Inteligencia Definición Actividades asociadas

Lógico-matemática

Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b).

Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b).


Lingüístico-verbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a).Utiliza ambos hemisferios (b).

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a).La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b).

Corporal- kinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a).Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a).Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b).

Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a).Consiste en formar un modelo mental del

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis, muy bien. (a).Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b).


mundo en tres dimensiones (b).

Musical Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a).Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines (b).

Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a).La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b).

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).

Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a).La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b).

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que


animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a).

reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a).

Forma en que aprenden mejor, en lo que destacan y lo que les gusta:

Destacan en Les gusta Aprenden mejor

LÓGICO - MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

LINGÜÍSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

CORPORAL - KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos,

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto,

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Destacan en Les gusta Aprenden mejor

puzzles, imaginando cosas, visualizando.

mirar dibujos.

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

2.4 Flujo de la situación propuesta

En la siguiente imagen se muestra de forma gráfica la situación propuesta

Figura #03 – Situación propuesta para el problema

2.4.1 Desarrollo Figura #03

1) La situación propuesta es que el alumno entra al sitio, contesta sus tests y

visualiza sus resultados.

2) El profesor entra al sitio con sus credenciales.

3) Puede ver la tendencia del colegio de manera gráfica.

4) Asimismo, puede ver la tendencia de un curso.

5) Por último puede ver los resultados de un alumno en particular.

6) Los últimos tres puntos están acompañados de texto descriptivo, explicando

cada una de las situaciones y sugiriendo los pasos a seguir.

El producto

3.1 Metodología aplicada a la toma de requerimientos

Se realizan entrevistas a los interesados, principalmente conversaciones con los

docentes especialistas en el tema, en donde se toma nota de los aspectos relevantes.

Se realiza una propuesta prototípica, con las imágenes que se pueden ver en la

sección casos de uso, la que es aprobada por los interesados.

3.2 Requerimientos funcionales

- El usuario debe autenticarse contra la tabla usuarios a través de este sistema, debido

a lo sensibles y personales que son estos resultados. Esto implica un módulo de

autenticación del usuario.

- Formularios de Tests de Cuadrantes Cerebrales (Herrmann), Acra y de Inteligencias

Múltiples (Gardner).

- Procesamiento de dichos formularios por alumno y almacenamiento de los resultados.

- Módulo de visualización de los resultados (DASHBOARD). En donde se mostrarán

gráficos que orienten al docente, además de la data tabulada.

- Mantenedor de usuarios (CRUDL).

- Mantenedor de cursos (CRUDL).

3.3 Requerimientos no funcionales

- Instalación de un servidor Linux con Apache, MariaDB y php5. Bundle LAMP. Se ha

decidido esta arquitectura debido a su bajo costo y familiaridad con el desarrollo en

este ambiente. Acortando los tiempos de desarrollo, y utilizando fórmulas ya probadas.

- El servidor web debe tener acceso a la red interna del establecimiento. Este servidor

será proveído por el colegio.

- El servidor web debe poder accederse a través de internet.

3.4 FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Fácil de comprender Otros no lo realizan

Fácil de navegar Una vez implementado puede llevarse a otras instituciones.

Bajo costo Sirve de ejemplo para otras instituciones

Rápida respuesta Nuevas tecnologías que permitan mejorar la experiencia del usuario

Gran cantidad de beneficios

Fácil implementación

Se cuenta con la infraestructura necesaria

DEBILIDADES AMENAZAS

Baja en la autoestima del afectado La data podría ser robada y mal utilizada.

Que la comunidad no utilice el sistema. Necesidad de crear cultura.

Falta estructuración para aplicarla al aprendizaje

Poco tiempo para desarrollar.

3.5 Análisis de Riesgos

Al observar el cuadro de las debilidades y amenazas detectadas, lo principal es la

necesidad de crear una cultura al interior de la organización que motive a los alumnos y

profesores a utilizar el sistema.

Además inculcar a los alumnos lo positivo que es conocerse uno mismo, sus

potencialidades y propias debilidades.

Se debe por sobre todo y con especial cuidado, capacitar a los profesores en la

utilización de esta metodología para sacar el máximo provecho. Esta capacitación será

realizada por la institución.

Para atacar el tema de lo acotado del tiempo se recurrió a algunos aspectos de

SCRUM, como por ejemplo atomizar tareas y realizar sprints. Se tiene experiencia con

esta metodología y resulta cómoda.

Para prevenir la mala utilización de la data se encriptarán las tablas de resultados de

los tests, y la tabla de usuarios, con algoritmo DES.

3.5.1 Plan de mitigación

Se realizan pruebas de caja blanca, arrojando detalles en el flujo que fueron

subsanados.

3.6 Estudio de Factibilidad

3.4.1 Factibilidad Técnica (Detalle de Inversión)

HARDWARE

Nombre Descripción Cantidad Valor unitario Total

Servidor Un Intel® Core i7 de doble núcleo / 8GB2 (2 U-DIMM) / 500GB HDD 1 $ 3.000.000 $ 3.000.000

SubTotal $ 1.000.000

RRHH


Desarrollador Puesta en marcha. 1 $500.000 $ 500.000

Desarrollador Realizará el desarrollo. En HH. 80 $ 20.000 $ 1.600.000

SubTotal $ 2.100.000

SOFTWARE


Sistema Operativo Linux Centos 7 1 $0 $0

Motor de BD MariaDB 1 $0 $0

Bundle LAMP (Apache y php5) 1 $0 $0

IDEs Eclipse para desarrollar en PHP. 1 $0 $0

SubTotal $ 0

Total $ 5.100.000.-

3.6.2 Flujo de Caja – Proyecto a 5 años

ITEM DESCRIPCION AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5

Ingresos

Ingresos Subvención y mensualidad $ 0 $ 0 $ 40.000.000 $ 40.000.000 $ 40.000.000 $ 40.000.000

Costos

Costos variables (-) Luz, telefono, agua, partes PC, internet, otros $ 0 $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 12.000.000

Costos fijos (-) Gastos de Administración, mantenciones $ 0 $ 9.800.000 $ 9.800.000 $ 9.800.000 $ 9.800.000 $ 9.800.000

Depreciación (-) Descuenta para efectos tributarios $ 0 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000

Utilidad antes imp. Sub total $ 0 -$ 22.400.000 $ 17.600.000 $ 17.600.000 $ 17.600.000 $ 17.600.000

Impuesto (-) -15% $ 0 -$ 3.360.000 $ 2.640.000 $ 2.640.000 $ 2.640.000 $ 2.640.000

Utilidad neta $ 0 -$ 19.040.000 $ 14.960.000 $ 14.960.000 $ 14.960.000 $ 14.960.000

Depreciacion (+) $ 0 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000 $ 600.000

Inversión

Compra de servidor(-) Servidor para aplicación $ 3.000.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Desarrollo de aplicación(-) Costo programador $ 1.600.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Implementación APP Puesta en marcha $ 500.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Capital de Trabajo(-) $ 0 $ 10.900.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Flujo de Caja del proyecto -$ 5.100.000 -$ 29.340.000 $ 15.560.000 $ 15.560.000 $ 15.560.000 $ 15.560.000

VAN $ 13.066.460,31

TIR 26%

En conclusión, y según fórmula, obtenemos un VAN y TIR que apoyan la factibilidad

económica como veremos en el siguiente punto. A pesar de no ser la principal intención

del proyecto, genera ingresos a partir de la bonificación en la subvención a partir del

segundo año.

3.6.3 Factibilidad Económica

El costo total del proyecto (inversión) es de $5.100.000.- Monto que está dentro del

presupuesto aprobado para el proyecto. Se han determinado los siguientes valores,

según el flujo de caja a 5 años (suponiendo que la variación de ejecutivos activos se

mantenga en el tiempo), donde se muestra el valor del proyecto como inversión inicial

(año 0).

VAN: $ 13.066.460.-

TIR: 26%

Interés anual: 10%

3.6.4 Factibilidad Operativa

El proyecto es operativo en virtud que es posible obtener datos desde el servidor con

MariaDB y desplegarlos en el cliente web.

Dentro de la aplicación existirán los siguientes roles:

Administrador, usuario con acceso total a los distintos niveles de la aplicación.

Podrá mantener los datos.

Profesor, usuario con privilegios menores. Solamente con acceso lectura.

Alumno, usuario con privilegios mínimos. Solamente con acceso lectura a sus

propios datos.

3.6.5 Legal

No existen impedimentos legales para la realización de este proyecto.

Sin embargo, la licencia GNU GPL de MariaDB obliga a que la distribución de cualquier

producto derivado (aplicación) se haga bajo esa misma licencia.

La licencia PHP está diseñada para incentivar la distribución del código fuente. Se

permite la redistribución del contenido licenciado en forma de código fuente o binaria

siempre y cuando se cumplan los siguientes requisitos:

Se incluya la declaración de los derechos de autor de la licencia PHP;

La palabra "PHP" no se use en el título de las obras derivadas;

Se incluya el siguiente anuncio bajo cualquier forma en la que se redistribuya el código:

“This product includes PHP software, freely available from http://www.php.net/software/”

También ocurre el caso con la librería Grocery Crud, utilizada en los mantenedores, y

con pChart, librería de gráficos, que aplica GPL.

http://www.php.net/software/

3.7 Casos de Uso

3.7.1 Diagrama general de Casos de Uso

SISTEMA

SISTEMA

SISTEMA

3.7.2 Descripción de casos de Uso

Caso de Uso Inicio de sesión, versión 1.0

Actor administrador

Personajes involucrados

Usuario: El administrador debe autenticarse contra la tabla usuarios.

Pre-Condiciones - El administrador debe existir en la base de datos.

- El dispositivo cliente debe tener acceso a internet.

Garantías de Éxito (Post-Condiciones):

El administrador queda debidamente autenticado.

Escenario Principal

Actor Sistema

1 – El administrador debe realizar mantención a los objetos del sistema. Para ello es necesario hacer ingreso al sistema y utilizar sus credenciales para autenticarse.

2 – El sistema despliega formulario para el ingreso de credenciales.

3 – El administrador ingresa sus credenciales en el sistema.

4 – El sistema se conecta a la base de datos para verificar la autenticidad de lo ingresado. 5 – Si las credenciales son correctas, el sistema genera una cookie.

Escenarios Alternativos

Cliente no encontrado 4.1.- las credenciales ingresadas por el administrador son incorrectas 5.1.- El sistema desplegará un mensaje de error en la autenticación

SISTEMA


Actor alumno


Usuario: El alumno debe autenticarse contra la tabla usuarios.

Pre-Condiciones - El alumno debe existir en la base de datos. - El dispositivo cliente debe tener acceso a

internet.


El alumno queda debidamente autenticado.

Escenario Principal

Actor Sistema

1 – El alumno debe completar los tests. Para ello es necesario hacer ingreso al sistema y utilizar sus credenciales para autenticarse.


3 – El alumno ingresa sus credenciales en el sistema.



Cliente no encontrado 4.1.- las credenciales ingresadas por el alumno son incorrectas 5.1.- El sistema desplegará un mensaje de error en la autenticación

SISTEMA


Actor Profesor


Usuario: El Profesor debe autenticarse contra la tabla usuarios.

Pre-Condiciones - El Profesor debe existir en la base de datos. - El dispositivo cliente debe tener acceso a

internet.


El Profesor queda debidamente autenticado.

Escenario Principal

Actor Sistema

1 – El profesor debe evaluar al alumno. Para ello es necesario hacer ingreso al sistema y utilizar sus credenciales para autenticarse.


3 – El Profesor ingresa sus credenciales en el sistema.



Cliente no encontrado 4.1.- las credenciales ingresadas por el Profesor son incorrectas 5.1.- El sistema desplegará un mensaje de error en la autenticación

SISTEMA

Caso de Uso Contestar test de Cuadrantes Cerebrales

Actor Alumno


Alumno: El alumno contesta todas las preguntas del test

Pre-Condiciones - El alumno debe estar autenticado en el sistema.


El alumno queda con el test contestado y se pueden ver los resultados en línea

Escenario Principal

Actor Sistema

1 - El Alumno ingresa al módulo de cuadrantes cerebrales.

2 – El sistema despliega formulario con las preguntas del test.

3 – El alumno contesta cada una de las preguntas de alternativa.

4 – El sistema validará si fue todo contestado. 5 – Si todo es correctamente respondido se almacenan los resultados, no lo respondido.


Problemas al validar 4.1.- faltan preguntas por responder. 5.1.- El sistema desplegará un mensaje para completar el test.

SISTEMA

Caso de Uso Contestar test de Acra

Actor Alumno


Alumno: El alumno contesta todas las preguntas del test




Escenario Principal

Actor Sistema



3 – El alumno contesta cada una de las preguntas de alternativa.




SISTEMA

Caso de Uso Contestar test de Gardner

Actor Alumno


Alumno: El alumno contesta todas las preguntas del test.




Escenario Principal

Actor Sistema



3 – El alumno contesta cada una de las preguntas de Verdadero o falso.




SISTEMA

Caso de Uso Crear Usuarios

Actor Administrador


Administrador: El administrador genera un nuevo usuario que podrá acceder al sistema.

Pre-Condiciones El Administrador debe estar autenticado en el sistema.


El nuevo usuario puede ingresar al sistema y actuar según su perfil.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- Un alumno o profesor requiere de acceso al sistema. 2.- El administrador accede al mantenedor de usuarios.

3.- Despliega formulario de creación de usuarios.

4.- El administrador ingresa los datos del usuario.

5.- El sistema comprueba que fue todo ingresado. 6.- Si no hay errores, genera el nuevo usuario.


Problemas al validar 5.1.- No se ingresaron campos obligatorios 6.1.- El sistema desplegará un mensaje de error.

SISTEMA

Caso de Uso Crear Cursos

Actor Administrador


Administrador: El administrador genera un nuevo curso que contendrá alumnos.



El nuevo curso podrá ser asignado a usuarios con perfil alumno.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El administrador accede al mantenedor de usuarios.

2.- Despliega formulario de creación de cursos.

3.- Ingresa los datos del curso.

4.- El sistema comprueba que fue todo ingresado. 5.- Si no hay errores, genera el nuevo curso.



SISTEMA

Caso de Uso Editar Usuarios

Actor Administrador


Administrador: El administrador modifica los datos de un usuario.



Los datos modificados se reflejarán en el sistema.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El administrador accede al mantenedor de usuarios.

2.- Despliega formulario de edición de usuarios.

3.- El administrador ingresa los nuevos datos del usuario.

4.- El sistema comprueba que fue todo ingresado. 5.- Si no hay errores, modifica al usuario.



SISTEMA

Caso de Uso Solicitar Clave

Actor Profesor


Profesor: El profesor recibe su clave.

Pre-Condiciones El Profesor debe existir con anterioridad en el sistema.


Profesor recibe su clave por correo.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El Profesor requiere acceder al sistema.

2.- Despliega pantalla de login.

3.- El profesor ingresa sus credenciales pero estas no corresponden.

4.- Se muestra un link para el envío de clave

5.- El profesor presiona el link.

6.- Solicita la dirección de correo a través de un formulario.

7.- Profesor ingresa su dirección.

8.- Verifica que la dirección sea válida. 9.- Verifica que la dirección exista en la tabla de usuarios. 10.- Envía email con la clave a la dirección ingresada.

11.- El profesor recibe un email con su clave de acceso.


Problemas al validar 8.1.- Correo con formato no válido. 9.1.- Correo no existía en la tabla usuarios. 9.2.- El sistema desplegará un mensaje de error.

SISTEMA

Caso de Uso Solicitar Clave

Actor Alumno


Alumno: El Alumno recibe su clave.

Pre-Condiciones El Alumno debe existir con anterioridad en el sistema.


Alumno recibe su clave por correo.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El Alumno requiere acceder al sistema.

2.- Despliega pantalla de login.

3.- El Alumno ingresa sus credenciales pero estas no corresponden.

4.- Se muestra un link para el envío de clave

5.- El Alumno presiona el link.

6.- Solicita la dirección de correo a través de un formulario.

7.- Alumno ingresa su dirección.

8.- Verifica que la dirección sea válida. 9.- Verifica que la dirección exista en la tabla de usuarios. 10.- Envía email con la clave a la dirección ingresada.

11.- El Alumno recibe un email con su clave de acceso.


Problemas al validar 8.1.- Correo con formato no válido. 9.1.- Correo no existía en la tabla usuarios. 9.2.- El sistema desplegará un mensaje de error.

SISTEMA

Caso de Uso Ver resultados

Actor Alumno


Alumno: El Alumno Ve los resultados de sus tests.

Pre-Condiciones El alumno debe existir con anterioridad en el sistema. El alumno debe haber contestado al menos un test.


Alumno ve sus resultados y termina el proceso.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El Alumno requiere ver sus resultados.

2.- Despliega link con enlace a resultados.

3.- El Alumno accede al link.

4.- Se muestran resultados de sus tests realizados.


Problemas al validar 2.1.- Si no tiene tests contestados el sistema muestra un mensaje. 4.1.- Se mostraran enlaces a los tests pendientes.

SISTEMA


Actor Profesor


Profesor: El profesor ve los resultados de todos tests.

Pre-Condiciones El profesor debe existir con anterioridad en el sistema. El alumno debe haber contestado al menos un test. El profesor debe estar logueado en el sistema.


Profesor ve resultados y termina el proceso.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El profesor requiere ver resultados de los tests.


3.- El profesor accede al link.

4.- Se muestran resultados de sus tests realizados, mostrando las tendencias a nivel colegio. 5.- Se muestran enlaces para ver resultados por curso

5.- El profesor accede al link de un curso.

6.- Se muestra la tendencia de un curso. 7.- Se muestran enlaces para ver a nivel de alumno.

8.- El profesor accede al link de un alumno.

9.- Se ven las tendencias del alumno.


Problemas al validar 2.1.- Si no hay tests contestados el sistema muestra un mensaje.

SISTEMA


Actor Administrador


Administrador: El Administrador ve los resultados de todos tests.

Pre-Condiciones El Administrador debe existir con anterioridad en el sistema. El alumno debe haber contestado al menos un test. El Administrador debe estar logueado en el sistema.


Administrador ve resultados y termina el proceso.

Escenario Principal

Actor Sistema

1.- El Administrador requiere ver resultados de los tests.


3.- El Administrador accede al link.

4.- Se muestran resultados de sus tests realizados, mostrando las tendencias a nivel colegio. 5.- Se muestran enlaces para ver resultados por curso

5.- El Administrador accede al link de un curso.

6.- Se muestra la tendencia de un curso. 7.- Se muestran enlaces para ver a nivel de alumno.

8.- El Administrador accede al link de un alumno.

9.- Se ven las tendencias del alumno.


Problemas al validar 2.1.- Si no hay tests contestados el sistema muestra un mensaje.

SISTEMA

3.8 Diagrama de Actividades

Figura #04 Describe el diagrama de actividades

3.8.1 Diagrama de Actividades, Sub Proceso

Figura #05 Describe el diagrama de actividades

3.9 Modelo de Datos

Figura #06 Describe el modelo de Datos

3.9.1 Diccionario de Datos

Usuarios

Campo Tipo Dato Llave Descripción

Id Int PK identificador de la tupla

Rut Varchar número de rut del usuario

Clave Varchar clave de ingreso al sistema

Nombre Varchar nombre del usuario

Edad Int edad del usuario

Perfil Enum Perfil del usuario

SessionKey Varchar valor random que va en la sesión

SecureKey Varchar valor random que va en la cookie

Cursos_Id Int FK Identificador del curso al que pertenece el usuario.

Cursos


Id Int PK Identificador de la tupla

Nombre Varchar Nombre del curso

Anio int Año del curso

acrapreguntas



AcraEscalas_Id Int FK Escala a la que pertenece la pregunta

Num Int Correlativo

Texto Varchar Texto de la pregunta

acraescalas



Texto Varchar Nombre de la escala

resultadosacra


Usuarios_Id int FK Identificador del usuario

cursos_Id int FK Identificador del curso

acraescalas_Id int FK Identificador de la escala Acra

resultadosmultiples


Inteligencia Enum Tipo de Inteligencia

usuarios_Id Int FK Identificador del usuario

cursos_Id Int FK Identificador del curso

resultadoscd


LI Int Porcentaje Limbico Izquierdo

LD Int Porcentaje Limbico Derecho

CI Int Porcentaje Cortical Izquierdo

CD Int Porcentaje Cortical Derecho

usuarios_Id Int FK Identificador del usuario

cursos_Id Int FK Identificador del curso

multiplespreguntas


Id Int PK Identificador de la pregunta IM

Texto Varchar Texto de la pregunta

planificaciones


Id Int PK Identificador de la planificación

Texto Text Texto de la planificación sugerida

pendientes


Tipo Enum Test

Anio Int Año del test

usuarios_Id Int FK usuario que tiene el test pendiente

4.0 Plan de puesta en marcha

- Instalación de requerimientos previos de software.

o Se debe instalar el OS seleccionado, Apache, MariaDB y php5 en el

servidor.

o No olvidar instalar los componentes

- Instalación de la base de datos

o Se ejecuta sobre MariaDB un script previamente generado que cree las

tablas y sus relaciones.

- Instalación de la aplicación Web

o Se copia la estructura de archivos y carpetas a la nueva ubicación en el

servidor.

- Configuración de Apache

o Editar el archivo /etc/httpd.conf editando el valor de DocumentRoot,

asignando la carpeta raíz de la aplicación web.

- Configuración de la Aplicación

o Editar el archivo config.php en donde están definidas las credenciales

para la conexión con MariaDB.

define('DB_NAME', 'tests');

define('DB_USER', 'root');

define('DB_PASS', '');

- Configuración de PHP

o Editar el archivo /etc/php.ini, habilitando los tags cortos: Short_tags=on.

- Difusión entre los usuarios

o Para comenzar con el período de marcha blanca, se le solicitará a

algunos integrantes de la comunidad que ingresen al sistema y realicen

flujos completos a fin de encontrar detalles. La misma comunidad

estudiantil participará asegurando la calidad.

4.1 Diagrama de Clases

#figura 07 primera parte del diagrama de clases

#figura 08 segunda parte del diagrama de clases

Métricas de Estimación

Teniendo en cuenta que este se trata de un proyecto orgánico, es decir, proyecto

relativamente sencillo, menos de 50 KDLC líneas de código, donde se tiene experiencia

de proyectos similares y se encuentra en un entorno estable. Utilizaremos el método

Cocomo básico.

Luego tenemos las siguientes fórmulas:

E = a(KLOC)^b

D = c(E)^d

P = E/D

C = P *Salario

Dónde:

E = El esfuerzo aplicado en persona-mes

D= El tiempo de desarrollo en meses

KLOC = El número de líneas estimadas para el proyecto (en miles o kilos)

P = El número de personas necesarias para el proyecto.

C= Costo total del proyecto (P * Salario medio) entre los programadores y analistas.

Los coeficientes a, b, c y d son valores predeterminados conocidos.

a= 2.4

b= 1.05

c= 2.5

d= 0.38

Debemos calcular los factores de coste, variable fae:

CONDUCTORES DE COSTE

VALORACIÓN

Muy

bajo

Bajo Nominal Alto Muy

alto

Extr

.

alto

Fiabilidad requerida del software 0,75 0,88 1.00 1,15 1,40 -

Tamaño de la base de datos - 0,94 1.00 1,08 1,16 -

Complejidad del producto 0,70 0,85 1.00 1,15 1,30 1,65

Restricciones del tiempo de ejecución - - 1.00 1,11 1,30 1,66

Restricciones del almacenamiento principal - - 1.00 1,06 1,21 1,56

Volatilidad de la máquina virtual

- 0,87 1.00 1,15 1,30 -

Tiempo de respuesta del ordenador - 0,87 1.00 1,07 1,15 -

Capacidad del analista 1,46 1,19 1.00 0,86 0,71 -

Experiencia en la aplicación 1,29 1,13 1.00 0,91 0,82 -

Capacidad de los programadores 1,42 1,17 1.00 0,86 0,70 -

Experiencia en S.O. utilizado 1,21 1,10 1.00 0,90 - -

Experiencia en el lenguaje de

programación

1,14 1,07 1.00 0,95 - -

Prácticas de programación modernas 1,24 1,10 1.00 0,91 0,82 -

Utilización de herramientas software 1,24 1,10 1.00 0,91 0,83 -

Limitaciones de planificación del

proyecto

1,23 1,08 1.00 1,04 1,10 -

Luego FAE =

1.00*0.94*0.85*1.30*1.00*0.87*1.15*0.71*0.82*0.70*0.90*0.95*1.00*0.91*1.00 = 0.33

Para obtener los factores de peso tenemos la siguiente tabla:

Factores de Peso

Funcionalidades de peso Parámetros de medida

Contador Producto Simple Media Compleja

N° entrada usuario 7 10 15 10 150

N° salida usuario 5 7 10 9 90

N° consultas usuario 3 4 6 9 27

N° archivos lógicos 4 5 7 10 70

N° interfaces internas 3 4 6 0 0

Factores de Peso 337

Según la fórmula, se tiene que:

PF= (Σ factores funcionales de peso) * (0.65 + (0.01*FAE))

Reemplazando:

PF= 337 * (0.65 + (0.01 * 0.33)) = 220.16

Como usaremos PHP y su sintaxis es similar a C++, nos basaremos en la correlación

de este lenguaje, que es 53.

Por fórmula,

LOC = PF * Correlación

Reemplazando,

LOC = 220.16 * 53 = 11668

KLOC = 11668 /1000 = 11.67

Ya podemos calcular:

E = 2.4 * 11.67 ^ 1.05 = 31.67 persona-mes

D = 2.5 * 31.67 ^ 0.38 = 9.2 meses

P = 31.67/9.2 = 3.4 personas

C = 3.4 * 500000 = $1.700.000.- (Salario)

Planificación del Proyecto

6.1 Carta Gantt

Conclusión

Aún falta por observar el comportamiento de la solución diseñada en el tiempo, además

se debe generar por parte de la empresa una madurez de la herramienta para obtener

el máximo de provecho. Sin embargo, se puede asegurar que se cumplieron los

objetivos propuestos y además se dotó a la institución de un sistema fácil, potente y de

una gran robustez.

Este proyecto ha servido para observar y corroborar de primera mano la gran utilidad

de estos sistemas en las organizaciones globales como esta.

A nivel personal y profesional debo decir que este proyecto me ha aportado muchos

conocimientos y muchas ganas de seguir ahondando en el tema, ya que me ha

parecido realmente apasionante.

Este proyecto me ha permitido jugar diferentes roles a lo largo de su desarrollo, tanto

técnicos como empresariales, adquiriendo una experiencia que pienso que me será

realmente útil en mi futuro profesional.

Bibliografía

J. Mª Román y S. Gallego. ACRA. Escalas de Estrategias de Aprendizaje. 1ª ed.

Barcelona: TER Ediciones, 2000.

Woolfolk A, Psicología Educativa, Ed. Prentice-Hall, México, 1996

Reforma Curricular del Bachillerato General, en Palabra COBAQ, revista de

comunicación interna y análisis, año 3, semestre 2004-A, Edición Especial, pág.17.

Anexos

9.1 Test ACRA

ESCALA I: ESTRATEGIA DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN: A B C D

1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los

apartados del material a aprender.

2. Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he

visto en una primera lectura superficial para obtener más fácilmente una

visión de conjunto.

3. Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda por encima.

4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras

desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado.

5. En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada

párrafo las palabras, datos o frases que me parecen más importantes.

6. Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos…), algunos de ellos

sólo inteligibles por mí, para resaltar aquellas informaciones de los textos

que considero especialmente importantes.

7. Hago uso de lápices o bolígrafos de distintos colores para favorecer el

aprendizaje.

8. Empleo los subrayados para facilitar la memorización.

9. Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un

texto largo, lo subdivido en varios pequeños mediante anotaciones, títulos

y epígrafes.

10. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en

los márgenes de libros, artículos, apuntes, o en hoja aparte.

11. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes

o más difíciles de recordar.

12. Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo

despacio.

13. Leo en voz alta, más de una vez, los subrayados, esquemas, etc…,

hechos durante el estudio.

14. Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero

que no la entiende.

15. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.

16. Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mí

mismo apartado por apartado.

17. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar

sobre lo leído, estudiado, u oído a los profesores.

18. Después de analizar un gráfico o dibujo de texto, dedico algún tiempo

a aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

19. Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc. hechos al

estudiar un tema.

20. Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión,

descanso, y después la repaso para aprenderla mejor.

SUMA

MULTIPLICA X1 X

2

X

3

X4

RESULTADO

PUNTUACION DIRECTA

PERCENTIL

ESCALA II: ESTRATEGIA DE CODIFICACION DE INFORMACIÓN: A B C D

1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para representar

las relaciones entre ideas fundamentales.

2. Para resolver un problema, empiezo por anotar con cuidado los datos y

después trato de representarlos gráficamente.

3. Cuando leo, diferencio los aspectos y contenidos importantes o

principales de los accesorios o secundarios.

4. Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya establecidas

entre los contenidos del mismo.

5. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, nuevas

relaciones entre las ideas contenidas en un tema.

6. Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he

estudiado o con los datos o conocimientos anteriormente aprendidos.

7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los

contenidos de otras.

8. Discuto, relaciono o comparo con los compañeros los trabajos,

esquemas, resúmenes o temas que hemos estudiado.

9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los

temas

de estudio o para intercambiar información.

10. Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase

acudiendo a otros libros, enciclopedias, artículos, etc.

11. Establezco relaciones ente los conocimientos que me proporciona el

estudio y las experiencias, sucesos o anécdotas de mi vida particular y

social.

12. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasías

de mi vida pasada o presente.

13. Al estudiar, pongo en juego mi imaginación, tratando de ver, como en

una película, aquello que me sugiere el tema.

14. Establezco comparaciones elaborando metáforas con las cuestiones

que estoy aprendiendo (ej.: los riñones funcionan como un filtro).

15. Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido

(animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy

aprendiendo.

16. Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como

aplicación de lo aprendido.

17. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria.

18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que

estudio.

19. Me intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a

los campos laborales que conozco.

20. Suelo anotar en los márgenes de que lo que estoy estudiando ( o en

una hoja aparte) sugerencias o dudas de lo que estoy estudiando.

21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas

sobre el tema.

22. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas

espero encontrar en el material que voy a estudiar.

SUMA

A B C D

23. Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a

las que intento responder.

24. Suelo tomar nota de las ideas del tutor, en los márgenes del texto que

estoy estudiando o en la hoja aparte, pero con mis propias palabras.

25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de

memorizarlos al pie de la letra.

26. Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los

márgenes o en hojas aparte.

27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o

caos particulares que contiene el texto.

28. Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema

que estoy estudiando.

29. Al estudiar, agrupo y clasifico los datos según criterios propios.

30. Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema,

de la lección o los apuntes.

31. Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema.

32. Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases

anteriormente subrayadas.

33. Hago esquemas de lo que estudio.

34. Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases

subrayadas de los resúmenes hechos.

35. Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-

efecto, problema-solución, etc.

36. Cuando el tema objeto de estudio presenta la información organizada

temporalmente (aspectos históricos), la aprendo teniendo en cuenta esa

secuencia temporal.

37. Si he de aprender distintos pasos para llegar a resolver un problema,

utilizo diagramas para ayudar en la captación de la información.

38. Durante el estudio, o al terminar, diseño mapas conceptuales para

relacionar los conceptos de un tema.

39. Para elaborar mapas conceptuales, me apoyo en las palabras clave

subrayadas.

40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, utilizo

cuadros.

41. Al estudiar alguna asignatura, utilizo diagramas en V, para resolver lo

expuesto.

42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resúmenes,

los esquemas, los mapas conceptuales, etc. es decir, a memorizar lo

importante de cada tema.

43. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar “trucos” para que se me quede

esa idea en la memoria.

SUMA

44. Construyo “rimas” o “muletillas” para memorizar listados de conceptos.

45. Para memorizar, sitúo mentalmente los datos en

lugares de un espacio muy conocido.

46. Aprendo nombres o términos no familiares elaborando una “palabra

clave” que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar.

SUMA

MULTIPLICA X1 X

2

X

3

X4

RESULTADO

PUNTUACION DIRECTA

PERCENTIL

ESCALA III: ESTRATEGIA DE RECUPERACION DE INFORMACION A B C D

1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos que tienen

relación con las “ideas principales” del material estudiado.

2. Previamente a hablar o escribir, utilizo palabras clave o muletillas que

me ayuden a diferenciar las ideas principales y secundarias de lo que

estudio.

3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito, recuerdo

dibujos, imágenes, etc. mediante las cuales elaboré la información durante

el aprendizaje.

4. Antes de responder a un examen, recuerdo aquellos

agrupamientos de conceptos (resúmenes, esquemas, etc.) hechos

a la hora de estudiar.

5. Para cuestiones importantes, que me es difícil recordar, busco datos

secundarios con el fin de poder acordarme de lo importante.

6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o claves,

ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje.

7. Me resulta útil acordarme de otros temas que guardan relación con lo

que realmente quiero recordar.

8. Ponerme en situación mental y afectiva semejante a la vivida

durante la explicación del profesor o en el momento del estudio,

me facilita el recuerdo de la información importante.

9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y

observaciones que los profesores hacen en los exámenes, ejercicios o

trabajos.

10. Para recordar una información, primero la busco en mi memoria y

después decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero

responder.

11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo

que voy a decir o escribir.

12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de

repetir literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor.

13. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo,

en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno y hago un esquema

o guión y finalmente lo desarrollo punto por punto.

14. Cuando tengo que hacer una redacción libre sobre cualquier tema, voy

anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las

redacto.

15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación,

orden, limpieza, márgenes.

16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema,

guión o programa de los puntos a tratar.

SUMA

A B C D

17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos

que conozco antes de aventurarme a dar una solución intuitiva.

18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero

una respuesta “aproximada” relacionando lo que ya sé de otros temas.

SUMA

MULTIPLICA X1 X2 X3 X4

RESULTADO

PUNTUACION DIRECTA

PERCENTIL

ESCALA IV: ESTRATEGIA DE APOYO AL PROCESAMIENTO A B C D

1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos que tienen relación con las

“ideas principales” del material estudiado.

2. Previamente a hablar o escribir, utilizo palabras clave o muletillas que me ayuden a

diferenciar las ideas principales y secundarias de lo que estudio.

3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito, recuerdo dibujos, imágenes, etc.

mediante las cuales elaboré la información durante el aprendizaje.

4. Antes de responder a un examen, recuerdo aquellos agrupamientos de conceptos

(resúmenes, esquemas, etc.) hechos a la hora de estudiar.

5. Para cuestiones importantes, que me es difícil recordar, busco datos secundarios con el

fin de poder acordarme de lo importante.

6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o claves, ocurridos

durante la clase o en otros momentos del aprendizaje.

7. Me resulta útil acordarme de otros temas que guardan relación con lo que realmente

quiero recordar.

8. Ponerme en situación mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicación del

profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la información importante.

9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones

que los profesores hacen en los exámenes, ejercicios o trabajos.

10. Para recordar una información, primero la busco en mi memoria y después decido si se

ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.

11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o

escribir.

12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o

al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor.

13. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier

orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno y hago un esquema o guión y finalmente lo

desarrollo punto por punto.

14. Cuando tengo que hacer una redacción libre sobre cualquier tema, voy anotando las

ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto.

15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación, orden, limpieza,

márgenes.

16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de los

puntos a tratar.

17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco

antes de aventurarme a dar una solución intuitiva.

18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta

“aproximada” relacionando lo que ya sé de otros temas.

SUMA

A B C D

18. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me

impiden concentrarme en el estudio.

19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme

en el trabajo.

20. Sé autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para

estar tranquilo en los exámenes.

21. Me digo a mí mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en

las distintas asignaturas.

22. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como

personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilación, etc.

23. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para

concentrarme mejor en el estudio.

24. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasías, los combato

imaginando los efectos negativos de no haber estudiado.

25. En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, amigos o

familiares sobre los temas que estoy estudiando.

26. Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente mi

trabajo.

27. Evito o resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación personal

con compañeros, profesores o familiares.

28. Para superarme me estimula conocer los logros o éxitos de mis compañeros.

29. Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las

tareas escolares.

30. Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las tareas

de estudio.

31. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto.

32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo.

33. Busco tener prestigio entre mis compañeros, amigos y familiares, destacando en los

estudios.

34. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social

confortable en el futuro.

35. Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como

amonestaciones, disgustos u otras situaciones desagradables en la familia, etc.

SUMA

MULTIPLICAR X

1

X

2

X3 X4

RESULTADO

PUNTUACION DIRECTA

PERCENTIL

9.2 TEST de Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS (Modelos Cuadrantes Cerebrales) Este cuestionario tiene como finalidad averiguar cuál es tu estilo personal de aprender. Marca con (X) en la hoja de respuestas la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento. Puedes marcar dos frases si la elección te resulta realmente imposible. Cuando termines de contestar vacía tus respuestas en la plantilla de resultados que se te proporciona. 1.- ¿Para qué me es útil la escuela? a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión. b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida. c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse en la vida. d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto me hace adquirir interés de leer, de investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una profesión. 2.- La vida escolar. a) Detesto los reglamentos de la escuela, hay que obedecer a los horarios, y llegar a una hora. Si me pongo a pensar en otra cosa… me castigan. b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentran uno con sus compañeros; pero desgraciadamente hay que permanecer callados y trabajar. c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser alguien en la vida. Lamento que existan algunos profesores que no sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez. d) La escuela es importante, por ello no me gusta que los profesores se ausenten; o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar. 3.- Relaciones con los profesores. a) Trabajo mejor con los profesores que me parecen simpáticos. b) Prefiero a los profesores que saben manejar su clase, incluso si me Intimidan y me dan miedo. c) Prefiero a los profesores innovadores y fantasiosos. d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y desarrollan sus clases muy activas. 4.- Importancia del programa. a) Me gustan los profesores que dan por escrito la planeación detallada del programa para el curso escolar. Con ello se sabe a dónde se va. b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente. c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar el tema. Creo que es necesario saber dar las clases un ambiente relajado. d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.5.- Método de aprendizaje. a) Hago las tareas y aprendo los temas leídos de forma relajada. b) Para trabajar de manera adecuada necesito la presencia de alguien (padre, madre, compañero, etc.), con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda. c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora. Hago punto por punto lo que me hayan recomendado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.

d) Trabajo solo y bastante de prisa, se exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado. Me concentro y no permito que nada me distraiga hasta terminar. 6.- Trabajo en grupo a) Me gusta trabajar en grupo, es divertido, se puede discutir, es una actividad diferente, siempre sale algo de ello. b) El trabajo en equipo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean claras y que el profesor imponga disciplina. c) No me gusta el trabajo en equipo, hay que seguir instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales. Tengo que seguir las reglas del grupo. d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, regularmente hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede trabajar con seriedad. 7.- Actitud durante el examen. a) Estudio los temas de examen con seriedad. Analizo el enunciado y hago un plan claro y lógico. b) Cuando sé que hay examen preparo bien el material, apuntes, hojas, calculadora, etc. Me preocupo principalmente por presentar de manera adecuada mi trabajo pues sé que los profesores le dan mucha importancia. c) A veces tengo malas calificaciones en exámenes porque leo de prisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente. d) No me gusta encontrarme solo ante mi examen. Me cuesta concentrarme y hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, veo a mis compañeros y les pido que me soplen las respuestas. 8.- Preguntas orales en matemáticas. a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir bien y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me observan todos. b) Me agrada pasar al pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” las respuestas a los que menos saben, y así todo resulta falso. c) Cuando paso al pizarrón hago que mis compañeros se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Pero esto no resulta siempre y en ocasiones no consigo disimular mis dificultades. 9.- Sensibilidad a las calificaciones. a) Doy mucha importancia a las calificaciones, pregunto por el criterio de evaluación antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo gráficas de cada asignatura para verificar mis avances a lo largo del curso. b) No anoto mi calificación, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido calificaciones a los profesores para sacar el promedio. c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos totales porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto. d) Cuando realizo un examen trato de saber el resultado lo antes posible, si encuentro al profesor le pregunto cómo me fue y cuál es la calificación. Si no estoy conforme no dudo en pedirle un poco más. 10.- Materias preferidas. a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de idiomas. b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática. c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que se permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la materia cuando se trata de salgo nuevo o poco habitual.

d) La historia es una de mis materias favoritas, me gusta también la biología. 11.- Lecturas. a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al píe de página. Cuando comienzo a leer un libro siempre lo termino, incluso cuando me parece aburrido. b) Jamás o casi nunca leo, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores. c) Me gusta que me recomienden libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar. d) Leo relatos de aventuras o de ficción, cuando más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar. 12.- Idiomas. a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Sin embargo por escrito soy menos bueno. b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; pero tengo menos facilidad para lo oral. c) Aprendo de memoria el vocabulario, sin embargo mis resultados son medianos, me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento. d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso. HOJA DE RESPUESTAS NOMBRE: EDAD: SEXO: (M) (F) FECHA: Marca con una X en la columna designada a, b, c y d. Puedes marcar 2 columnas si una sola respuesta te suele resultar casi imposible. RASGO a b c d 1.-Para qué sirve la escuela. 2.- La vida escolar. 3.-Relaciones con los profesores. 4.- Importancia del programa. 5.- Métodos de aprendizaje. 6.- Trabajo en grupo. 7.- Actitud durante un examen. 8.- Preguntas orales de matemáticas. 9.- Sensibilidad a las calificaciones. 10.- Materias preferidas. 11.- Lecturas. 12.- Idiomas. Realiza el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica cada valor obtenido por 20, como se detalla en seguida: Cantidad de respuestas CI: x 20= Cantidad de respuestas LI: x 20= Cantidad de respuestas LD: x 20= Cantidad de respuestas CD: x 20= Ej. Si tachaste la expresión CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrás 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde al CI (cortical izquierdo).

Puntuaciones: Superior 66 (Preferencia neta) Intermedia 66 a 33 (Preferencia intermedia) Inferior 33 (No preferencia) CI LI LD CD CD LD CI LI LD LI CD CI LI CI LD CD CD LD LI CI LD LI CD CI CI LI CD LD LI CI LD CD CI CD LI LD LD CI CD LI LI CI LD CD LD CI LI CD

9.3 Test de Inteligencias Múltiples de Gardner

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F. 1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. 3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4…….Asocio la música con mis estados de ánimo. 5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo. 9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. 11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. 12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13……La vida me parece vacía sin música. 14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos 16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. 20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 25……Me gusta trabajar con números y figuras 26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29……Soy bueno(a) para el atletismo. 30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS A) 9 -10-17-22-30 = B) 5-7-15-20-25 = c) 1-11-14-23-27= d) 8-16-19-21-29= E) 3-4-13-24-28= F) 2-6-26-31-33= G)12-18-32-34-35= suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres sobresaliente. Ahora las inteligencias: A) Int. Verbal B) Int. Lógico-matemática C) Int. Visual espacial D) Int. kinestésica-corporal E) Int. Musical-rítmica F) Int. Intrapersonal G) Int Interpersonal 1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y kinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.

7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza. Gardner 1983

atenea. herramienta para facilitar las estrategias...

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