asignacion 1 manual parte 1 (examen corregido)

Instituto Tecnológico de SonoraMateria: Estrategias de enseñanza

y aprendizaje.Maestra.: Mónica Ruiz.

Equipo: Abraham Misael Rodríguez Valdez. ID: 00000112085Arleth Guadalupe soto Clark. ID: 00000113830

Yatziria Solórzano Meza. ID: 00000109716Semestre: 3

Manual de estrategias de los tipos de contenido

Objetivo:

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.En siguiente manual tiene como objetivo dar a conocer los tipos de contenido y el concepto de cada uno de ellos (declarativo, procedimental y actitudinal), difundiendo además algunos ejemplos de estrategias para cada tipo de contenido y a su vez algunas técnicas para facilitar las estrategias al realizar cada uno de ellos.





Estrategias de los tipos de Contenido

Estrategias de contenido declarativo

¿Qué es?

Es el conocimiento de conceptos, información básica, hechos, conceptos y principios. El aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias complejas para evitar la memorización, se basa en aprendizaje significativo que requiere de una actitud más activa respecto del aprendizaje. El contenido declarativo se divide en dos partes el primero es los contenidos factuales son los únicos que en realidad pueden ser evaluados de memoria, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de aprendizaje repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización literal, del tipo todo o nada.Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los reactivos de apareamiento, de verdadero o falso, de opción múltiple y de completar, que recaban la reproducción literal de la información, es decir, el contenido factual tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel de estructuración.

La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros aprendizajes que requieren una memorización más constructiva. El segundo los contenidos conceptuales no se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados por aproximación, a partir de indicadores. Su condición esencial es favorecer la comprensión de conceptos, principios, reglas y explicaciones; de ahí que sus formas fundamentales de evaluación estén dadas por la comprensión de conceptos o definiciones, el trabajar con ejemplos, relacionar conceptos, hacer exposiciones temáticas o aplicar lo conceptual a la solución de problemas, etc.La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través de parafrasear, explicar o ejemplificar.El profesor también puede valorar que el alumno reconozca el significado de un concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de una test de opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo de evaluación forma parte de las pruebas de reconocimiento, que son aquellas en las





cuales se dan pistas o información al alumno para que él tenga que elegir, relacionar u ordenar.

1.- Estrategias previas a la lectura:A. Activación del conocimiento previo.B. Elaboración de predicciones.C. Elaboración de preguntas.

¿Por qué? o ¿cómo se hace?Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito. Estos pueden ser:

Leer para encontrar información. Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar

procedimientos). Leer para demostrar que se ha comprendido un

contenido. Leer comprendiendo para aprender.

Una vez que ha quedado claro el propósito, la actividad estratégica auto reguladora posterior consistirá en planear distintas acciones y operaciones a realizar.Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables meta cognitivas de las personas, tareas y estrategias: y en función de ello se puede:

Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto.

Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y cómo lo dirá.

Plantearse preguntas relevantes.

2.- Estrategias durante la lectura:A. Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas).B. Uso de mapas conceptuales.

C. Elaborar inferencias.

D. Mapas mentales.E. Mapas semánticos.

¿Por qué? o ¿cómo se hace?Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se están ejecutando el micro y el macro procesos de lectura. Una de las actividades auto reguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Estas se ejecutan en función del propósito del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas están sirviendo para:

La consecución del proceso de comprensión (experiencia meta cognitiva de sentir que estoy aprendiendo).

La intensificación del proceso de comprensión (experiencia meta cognitiva de “saber” si estoy entendiendo o no lo suficiente).

La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo lexical, atencional, sintáctico, organizacional).

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y construcción de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear estructuras textuales.Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la





interpretación construido sobre el texto algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al

establecimiento de inferencias son:

El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura).

El esclarecimiento del significado de parte del material que le parezcan oscuras al lector (palabras, frases, ideas.).

La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre como aprender el mensaje que nos está proporcionando el autor.

El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto.

El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura (narrativa o expositiva) comprenden más y mejor los elementos estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la información.

3.- Estrategias después de la lectura:A. Identificación de la idea principal.B. Elaboración del resumen.C. Formulación y contestación de preguntas.

¿Por qué? o ¿cómo se hace?Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido la actividad de lectura. El primer lugar, lo ocupa la estrategia auto reguladora de evaluación de los procesos y de los productos, en función del propósito establecido. El segundo lugar, le corresponde a las estrategias específicas.

a) La estrategia de evaluación. Ocurre cuando la comprensión bajo formas como la auto interrogación para

estimar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global.

b) Estrategias de la identificación de la idea principal y el resumen, son dos actividades que corresponden al mismo género:

- Identificar la idea principal requiere de: Comprender lo que se ha leído. Hacer juicios sobre la importancia de la información. Consolidar la información.- Elaborar resúmenes consiste en: Abstraer la macro estructura del texto. Presentar el texto en forma de prosa. Elaborar un texto, coherente y preciso

4.-Estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

A. Objetivos:Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

B. Resumen:





Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos

clave, principios, términos y argumento central.

C. Organizador previo:Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

D. Ilustraciones:Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

E. Analogías:Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

F. Preguntas intercaladas:Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

G. Pistas tipográficas y discursivas:Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

H. Mapas conceptuales y redes semánticas:Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).Uso de estructuras textuales:Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Estrategias de contenidos procedimentales

¿Qué es?Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.Los contenidos procedimentales se clasifican en:Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la búsqueda de información.Estrategias: Consultar información de:1.- Internet.2.- Libros.3.- Revistas.

Procedimientos para procesar la información obtenida.Estrategias: ¿Qué es? o ¿cómo se hace? 1.- Análisis: Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición.2.- Gráficas: Por gráfica, se entiende a la representación de datos, casi siempre numéricos, aunque también pueden ser figuras o signos, a través de líneas superficies o símbolos para determinar la relación que estos mantienen entre sí.





En tanto, puede darse que sea un conjunto de puntos, los cuales se plasmarán en coordenadas cartesianas y que servirán para analizar el

comportamiento de un proceso determinado o bien un conjunto

de signos o elementos que nos permitan descifrar o interpretar algún fenómeno, entre otras cuestiones.3.- Clasificaciones: La clasificación implicará la búsqueda en un todo de todas aquellas cosas que guarden o compartan algún tipo de relación para así agruparlas. Generalmente, el objetivo primordial de la clasificación es encontrar el mejor ordenamiento posible, es decir, el más claro, para que, llegado el momento de la búsqueda de determinado elemento que ha sido clasificado, éste resulte más fácil de encontrar: ese es, primordialmente, el fin de toda clasificación.

Procedimientos para la comunicación de información. Estrategias: ¿Qué es? o ¿cómo se hace?1.- Elaboración de reportes: El reporte es aquel documento que se utilizará cuando se quiera informar o dar noticia acerca de una determinada cuestión. También puede ser usado en un establecimiento educativo, por los profesores, para dar cuenta de cómo se llevó a cabo una determinada cuestión, es decir, con esto quiero significar que en muchos ámbitos suele usarse al reporte para informar sobre los diferentes asuntos de interés.2.- Exposiciones: El término exposición ostenta varias referencias. Por un lado se denomina exposición a aquella presentación o exhibición de una determinada cosa o cuestión en forma pública para que un público masivo pueda conocerla o acceder a ella. Generalmente, colecciones de objetos de diversa procedencia y temática, tales como obras de arte, hallazgos arqueológicos, instrumentos, maquetas, inventos científicos, entre otros, suelen ser aquellas cuestiones que ocupan el objeto de ser de una exposición porque precisamente interesan a un determinado segmento de público.

3.- Puestas en común: Puesta en común, es un momento donde los integrantes de un grupo comunican a otros sus experiencias, conocimientos, aprendizajes…. En educación se utiliza para cerrar un momento de aprendizaje, el que los alumnos realicen un proceso meta cognitivo es decir, que sean conscientes de lo que

saben y lograron construir y reconocer lo que no les queda aún claro.4.- Debates: El debate es un acto de comunicación que consiste en la discusión de un tema polémica entre dos o más personas, tiene un carácter argumentativo, está dirigido generalmente por una persona que asume el rol de moderador para que de este modo todos los participantes en el debate tengan garantizada la formulación de su opinión y aunque no se trata de una disputa que busca un ganador, sino más bien de poder conocer las distintas posturas sobre un determinado tema, normalmente, siempre se habla de quien lo ha ganado. En tanto, esto último se medirá por quien mejor sostenga una idea, más que por el que tenga la razón.Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos.Ejemplos:1.- Copiar.2.- Sacar el área de una figura.Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. Ejemplo: 1.- La interpretación de textos.

Estrategias de contenido actitudinal

¿Qué es?




Yatziria Solórzano Meza. ID: 00000109716Semestre: 3Hacen referencia a las actitudes y valores que

deben estar de forma explícita en el currículo escolar. Tienen que ver con el denominado:

SABER SERLas actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.

1. Autoconocimiento y expresión.

ESTRATEGIAS: Clarificación de valores Diálogos clarificadores

- A partir de un texto- A partir de otras fuentes

Fases inacabadas/incompletas Preguntas esclarecedoras

- Hoja de valores- Escala de valores

- Ejercicios auto expresivos- Producciones (redacciones, dibujos, mímicas)- Hojas de pensamiento- Hojas de revisión

¿Por qué? o ¿cómo se hace?

- Clarificación de valores: Con esta estrategia se trata de ayudar a los alumnos a conocer lo que cada uno llora. Dado que los valores son “guías de conducta”, la definición clara de la propia jerarquía de valores favorecerá un comportamiento personal más orientado y coherente y facilitará una consciente y autónoma toma de decisiones.

-

- Diálogos clarificadores: Consisten en una serie de preguntas con las cuales se pretende estimular una reflexión en torno a un tema, con objeto de clarificar los valores que guían sus decisiones. Estas preguntas se pueden hacer a partir de un texto escogido de la prensa.

- Fases inacabadas/incompletas: Consisten en una lista de frases inconclusas que el alumno ha de completar, con lo que termina por decidirse por algún tipo de cuestión valorativa.

- Preguntas esclarecedoras: Son una modalidad de la técnica anterior, por la cual se le presenta al alumno una lista de preguntas cuya respuesta obliga a perfilar la postura personal sobre un tema considerado.

- Ejercicios auto expresivo: Son actividades destinadas a estimular, en el alumno, el descubrimiento y la manifestación de algún sentimiento, experiencia o pensamiento relacionado con los temas morales.

2. Desarrollo del juicio moral

ESTRATEGIAS: Discusiones de dilemas morales

-Dilemas hipotéticos-Dilemas reales

Reconocimiento de alternativas y previsión de consecuencias





¿Por qué? o ¿cómo se hace?-Los dilemas morales están indicados

especialmente en alumnos con un nivel mínimo de razonamiento, ya que su objetivo es crear en los sujetos un conflicto socio cognoscitivo o incluso socio afectivo, que obligue a restablecer un equilibrio mediante la movilización de actitudes y crecimiento a niveles superiores de juicio moral.

En un dilema moral se presenta una situación moralmente conflictiva, de forma que el sujeto se vea obligado a elegir entre unos valores que entran en conflicto (es decir, que la elección de un valor entra en conflicto con otros presentes). Al no haber una salida expresa, el alumno se ve forzado a emitir un juicio personal.

Requisitos para proponer un dilema moral:• Ser comprensibles y sencillos, centrándose en temas de interés en el medio social al que van dirigidos. • Adaptarse al nivel medio de desarrollo cognoscitivo-moral del grupo de alumno, provocando un «desajuste óptimo», pues en caso contrario no captarían el conflicto moral involucrado. • Ser abiertos Y, por tanto, sin tener una respuesta unívoca, para que puedan promover la discusión moral. • Estar confeccionados y presentados de tal forma que lo que importe sea, más que elegir una opción moral, dar razones que fundamenten la opción elegida.

Se proponen algunas pautas para conducir en clase un dilema moral:1. Presentar el dilema a los alumnos, explicando el significado de los términos, haciéndolo comprensible y poniendo de manifiesto los problemas morales implicados en el caso.

2. Dejar un tiempo a los alumnos para que piensen el caso y se formen las primeras opiniones, decidiéndose por una opción o actuación concreta. 3. Dividir la clase en pequeños grupos de discusión, según la afinidad de opiniones expresadas, en los que se discute para elegir el mejor argumento que apoya la opción elegida. Si la división de opiniones no se produce, se presenta un dilema alternativo o se divide en grupos a los que se les asigna defender una opción determinada.

4. Discutir públicamente las razones dadas en favor de cada opción, analizando el conflicto de valores y aduciendo razones del estadio inmediatamente superior. 5. Recoger los mejores argumentos que fundamentan una determinada opción, revisando los argumentos dados anteriormente. ( …Bolívar,1992)

3. Comprensión conceptual

ESTRATEGIAS: Análisis y construcción conceptual

-Explicación de valores-Identificación de valores- Identificación de alternativas y valores-Modelado o construcción conceptual

Comprensión crítica- Comentario crítico y diálogo sobre un texto- Confrontación y análisis de valores- Escribir para comprender críticamente- Problemas, hipótesis y comprensión crítica

¿Por qué? o ¿cómo se hace?Análisis y construcción conceptual: Se trata de ejercicios que buscan asegurar una sólida comprensión de los conceptos





implicados en el pensamiento y la conducta moral, ya que la asimilación del significado y

modo como se usan palabras clave (como honestidad, justicia, deber, responsabilidad, etc.) es una forma de profundizar y comprender mejor los problemas morales que plantea la realidad. Esta estrategia consta de varias técnicas, relacionadas entre sí en un proceso creciente de construcción conceptual:

- Explicación de valores: su objetivo es introducir someramente a los alumnos en el significado del concepto que deben alcanzar. Tal concepto es seleccionado a propuesta de los alumnos o del profesor; luego, el profesor propone una breve explicación de aquél y posteriormente los alumnos aplicarán este significado a situaciones concretas.

- Identificación: se pretende analizar el funcionamiento del valor seleccionado en casos problemáticos, a ser posible de situaciones reales vividas por los alumnos. Se trata de identificar los valores implicados en un conflicto.

- Modelado o construcción conceptual: se pretende alcanzar la plena comprensión de los conceptos, analizando aspectos tales como la definición del término, ejemplos en que se usa, beneficios y limitaciones que comportan y valores semejantes, afines y opuestos.

Comprensión crítica: Con este tipo de actividades, la mayor parte sólo aplicables a niveles superiores de enseñanza, se pretende impulsar el debate, la crítica y la autocrítica, así como favorecer actitudes de respeto y diálogo entre los posibles implicados en el problema que se analiza y, finalmente, comprender de manera crítica un determinado valor. Para ello, primero se recaba información sobre la situación-problema, con objeto de

comprenderla en su complejidad. Después, se enjuicia y se toma posición ante ella, tratando de huir de visiones parciales o simplistas, buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas y, en definitiva, profundizando en la comprensión crítica del valor subyacente.

La comprensión crítica parte de tres consideraciones: • El proceso educativo supone considerar temas relevantes para todas las personas que intervienen en él, y además que sean socialmente significativos y problemáticos.• El modo de aproximarse a estos problemas y analizarlos se debería lograr por medio del diálogo abierto y respetuoso. • El resultado de este proceso no es únicamente la explicación del fenómeno, sino la comprensión o toma de conciencia de la realidad problemática, tanto desde la propia perspectiva como desde las de los demás.

4. Desarrollo de la perspectiva social y empatíaESTRATEGIAS:

Estudios de casos Juego de roles (role-playing)

- En la pizarra, por escrito- Conferencia de prensa, jurado- Historia-problema, indecisión- Auto-role-playing- Role-playing múltiple- Empatía moral (role taking)

Juegos de simulación- Juegos de roles- Juegos de reflexión





- Juegos de simulación con aparatos y ordenadores

¿Por qué? o ¿cómo se hace?- Promueve la interacción y la comunicación.- Es divertida.- Permite aprendizajes significativos.

Tiene como objetivo aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.En éste tipo de estrategias son útiles para:

- contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

- desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

- estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Se recomienda que:- Que el docente desarrolle experiencia para controlar al

grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.- Que los juegos y simulaciones en que se participará sean

congruentes con los contenidos del curso.- Que los roles de los participantes sean claramente

definidos y se promueva su rotación.Roles:

Profesor:-Maneja y dirige la situación.-Establece la simulación o la dinámica de juego.-Interroga sobre la situación.

Alumnos:

-Experimentan la simulación o juego.-Reaccionan a condiciones o variables emergentes.-Son activos.

5. Desarrollo de capacidad de diálogo y acuerdo

ESTRATEGIAS: Debates Análisis de valores

¿Por qué? o ¿cómo se hace?- Debates: se parte de un texto (escrito, icónico,

audiovisual, etc.) representativo de la diversidad de opiniones en litigio a propósito de un problema seleccionado y que se presenta al alumnado para que lo decodifique («leído»), se elija el aspecto más relevante de él y posteriormente sea debatido en una ambiente de diálogo, hasta alcanzar alguna conclusión.

- Confrontación y análisis de valores: se pretende analizar colectivamente los valores que están en juego en la toma de decisiones a propósito de problemas socio-morales controvertidos. Para ello, el profesor organiza una controversia entre los alumnos sobre alguno de estos temas, aportando información sobre los hechos y circunstancias que llevan a esta polémica.Una vez elegido el tema controvertido (por ejemplo, aborto), se proponen seguir seis procedimientos de análisis de valores: 1. Identificar y clarificar los valores implicados en los temas controvertidos y reducir las diferencias en la interpretación y clarificación de tales valores.





2. Aportar hechos significativos para la consideración de los valores enfrentados y

reducir las diferencias en cuanto a la significación de tales hechos. 3. Valorar la verdad de los hechos significativos y reducir diferencias entre las distintas valoraciones de lo que es verdadero. 4. Clarificar la relevancia de los hechos y reducir las diferencias en cuanto a la consideración de qué hechos son los más relevantes.5. Intentar tomar una decisión sobre qué valores permiten orientar más justamente los hechos controvertidos y reducir las diferencias entre las distintas decisiones.

6. Evaluar las consecuencias de la aplicación del valor aceptado como más idóneo para abordar el tema de controversia y reducir las diferencias en cuanto a la aceptabilidad o no de tal valor. (…Martínez y Puig, 1991).

Se procede a trabajar simultáneamente estos seis procedimientos con sus correlativos de resolución de los conflictos de valores aparecidos, con lo que se consigue que los alumnos analicen bien el problema y los valores antes de justificar su postura.

Avance del manual parte 2Estrategias para la comprensión lectora

A continuación se hace mención de tres estrategias para la comprensión lectora para facilitar que el alumno comprenda mejor las lecturas que le proporciona su profesor, dichas estrategias son:Subrayado: El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la prelectura del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. En la lectura buscamos las ideas más importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las destacamos.¿Para qué nos sirve?En la tarea del estudio activo, la técnica del subrayado facilita la asimilación, memorización y repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su atención en aquellos conceptos que ha destacado del texto como importante, con lo cual economiza tiempo, fija la atención aumentando la capacidad de concentración y facilita la comprensión del contenido del tema.Resumen: El resumen es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas más importantes que provienen de un documento base, sea este escrito, verbal o icónico. En el proceso de recolectar información para una actividad investigativa, se dan pasos que implican leer, seleccionar, organizar los contenidos y no sólo transcribirlos literalmente.Sus características son:Olga Lucía Arbeláez (2007) en su artículo El resumen. La cultura extraviada en sus definiciones, presenta cuatro características fundamentales:Objetividad: Se refiere al respeto de las ideas originales del texto y del estilo del autor.





Claridad: Facilita la comprensión que debe posibilitar el texto.Precisión: Hace alusión a su forma de enunciación que, con oraciones cortas y concisas, condensa el sentido del texto.Flexibilidad: Se refiere a la posibilidad de producir diferentes tipos de resumen. Al ser un texto nuevo, la originalidad

depende del estilo del redactor. Es importante tener en cuenta que un resumen, a pesar de provenir de las ideas de un texto base, es un texto nuevo. Desde el punto de vista formal, se dice que un buen resumen debe representar entre un tercio y una quinta parte del original.

Síntesis: Es una técnica de reducción textual que debe respetar las ideas esenciales del autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de tergiversar lo que quiso plantear el autor, agregándole comentarios, anularía nuestro trabajo. La síntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.¿Qué pasos debería seguir para efectuar una síntesis? 1. Analizar el texto.2. Ordenar las ideas desde la más sencilla hasta la más compleja.3. Elaborar la síntesis del texto, integrando sus partes.¿Cuál es la diferencia entre resumen y síntesis?Mientras que al efectuar una síntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensión global; en el resumen se reduce la exposición del autor a lo esencial, pero resulta posible distinguir las ideas principales de las secundarias.Estrategias para el procesamiento de informaciónA continuación se presentan las diferentes estrategias para procesar la información, para facilitar al alumno estrategias de procesamiento de información que le ayuden a tener un aprendizaje más significativo. Las estrategias son:Redes semánticas: su definición, una red semántica (semantic net) es una representación del conocimiento mediante nodos (elementos del conocimiento o conceptos) y ramas o arcos (relaciones entre los nodos, estas pueden ser de herencia o de descripción).Fueron propuestas por Quillian y Collins en 1968.Su concepción se basa en la asociación de conocimientos que realiza la mente humana.

Su concepto es, las redes semánticas son estructuras utilizadas para la representación de conocimiento en inteligencia artificial. Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones.Sus características son:

Redes complejas de organizadas en jerarquías: No tienen un vocabulario prefijado de representación. Representación en procesamiento de lenguaje natural. Formalismo muy limitado para dominios más complejos. Fácil comprensión gráfica.





Mapas mentales: Un Mapa Mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.¿Cómo pueden ayudarte los mapas mentales?

Los mapas mentales pueden ayudarte de muchas maneras.

Los mapas mentales sirven para: Potenciar la creatividad.

Ahorrar tiempo. Solucionar problemas. Concentrarse. Organizar más eficientemente. Los pensamientos. Aclarar las ideas. Aprobar los exámenes con mejores resultados. Estudiar más rápida y eficientemente. Recordar mejor. Tener una visión global de las cosas. Planificar. Comunicar. Sobrevivir. Salvar árboles.

Ventajas de un mapa mental: Ventajas de un mapa mental: Te dará una visión global de un área determinada. Te permitirá agrupar una gran cantidad de información en un esquema sencillo. Te facilitará la toma de decisiones y la solución de problemas, mostrándote nuevos caminos. Es fácil de consultar, leer y recordar.

Desventajas de un mapa mental: Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje.





La habilidad de los alumnos para contribuir sus jerarquías conceptuales puede quedar inhibida en función del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente.

Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores aprendan su confección. Pueden ser vistosos como la panacea constructivista. Se puede caer en la sistematización de la construcción de mapas conceptuales Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.

Mapas conceptuales: Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos representar el contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema. Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido. El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad e exclusividad conceptual y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).¿Cómo elaborar un mapa conceptual?

Seleccione la información de la cual elaborará el mapa conceptual. Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las palabras técnicas o de mayor exclusividad del tema). Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema. Seleccione por niveles de exclusividad las palabras clave del tema. Clasifique los conceptos como superordinados (mayor

exclusividad), coordinados (igual nivel de exclusividad) o subordinados (menos exclusividad). Seleccione el tema central o tópico del mapa conceptual y escríbalo dentro del círculo o nodo superior del mapa conceptual. Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos superordinados, coordinados o subordinados y vaya organizando

jerárquicamente por diferentes niveles de generalidad o inclusión todos los conceptos clave del tema. Recuerde que en la parte superior del mapa, se colocan los superordinados (los más inclusores) y en los niveles inferiores los conceptos coordinados y subordinados.

Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represéntelas a través de líneas. Una vez concluido el mapa conceptual revíselo nuevamente para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente. Escriba el título del mapa conceptual y si es posible escriba una breve explicación del mismo. De las relaciones entre los mismos.

Características del Mapa ConceptualPara su elaboración hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

1. Selección de las palabras claves que hagan referencia a los conceptos más significativos.





2. Agrupar, ordenar y distribuir según el orden jerárquico de tal forma que el concepto globalizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por debajo de este.

3. Las palabras clave se unen por líneas que tienen una palabra de enlace, esta sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos. A este conjunto se le llama proposición.

Cuadros comparativos: El cuadro comparativo constituye una forma práctica de sintetizar la información, y facilita el comparar los elementos de un tema, ya sea considerando sus semejanzas o sus diferencias. El cuadro comparativo está constituido por columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de una y otra columna.

2.- Los cuadros de doble entrada son cuadros comparativos que permiten leer la información a través de columnas (forma vertical) e hileras (forma horizontal).En los cuadros de doble entrada, la información se estructura de la siguiente manera:

Los subtemas o elementos comparados se leen en las columnas, en forma vertical. Las características que se comparan se leen en las hileras, en forma horizontal.

Conviene acostumbrarse a ubicar en el eje horizontal los elementos cuyo número no variará y en el eje vertical los elementos por medio de los cuales se analizarán los primeros.La información puede estar organizada siguiendo una secuencia determinada por la sucesión de pasos de un proceso o por la cronología en la que se dieron los hechos.Para elaborar un cuadro comparativo a partir de un texto, deben seguirse estos pasos:

1. Leer el texto con atención.2. Usar el diccionario para buscar el significado de las palabras que no se conocen.3. Releer el texto y subrayar las ideas principales.4. Corroborar si el tema permite establecer comparaciones entre los elementos.5. Diseñar el cuadro. Es importante considerar que debe tener tantas columnas como elementos se van a comparar.6. Distinguir las semejanzas y las diferencias entre los elementos.7. Distribuir la información en las columnas correspondientes.

En el caso de los cuadros de doble entrada, se siguen los mismos pasos, pero se debe verificar si el contenido permite extraer subtemas y características para comparar.





Referencias

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Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112. Recuperado el 20 de septiembre del 2013 de http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf

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asignacion 1 manual parte 1 (examen corregido)

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