asesorías para el siglo xxi
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Asesorías para el siglo XXIFernando Trujillo Sáez Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Universidad de Granada
https://unsplash.com/photos/oxjo1IQBK7M
¡Necesitamos tiempo para la reflexión y el diálogo colaborativo!
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Para que la máquina funcione
correctamente deben funcionar
bien todas las piezas.
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“El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institución en las que trabajan.” Joaquín Gairín, 2003. “Sentido y límites de las estrategias y procedimientos de intervención”. En Joaquín Gairín y Carme Armengol (eds.) Estrategias de Formación para el Cambio Organizacional. Madrid: CISS-Praxis, pg. 40.
https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g
Pero el reto no es la mejora individual, sino de la organización.
Es más, no es transformar la organización,
es transformar el sistema.https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4
Empecemos la conversación
Primer reto: ¿Cómo se construye y
transfiere conocimiento en los centros educativos?
https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM
http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised-against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html
Mapear los procesos de construcción y transferencia del
conocimiento en los centros educativos
Reto
¿Cómo llega la información a vuestra organización?
https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU
¿Cómo se convierte la
información en conocimiento?
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¿Cómo se difunde?
https://unsplash.com/photos/coaEiuv4unU
Heterocronías
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Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós
Diferencia temporal entre invento e innovación
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Desechemos la idea de que el ritmo del cambio disminuirá.
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal
“Los cambios no se pueden «gestionar», y las reformas raramente se
desarrollan tal como se han planeado.”
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
https://unsplash.com/photos/F9o7u-CnDJk
“Las innovaciones nunca se adoptan en su forma simple, sino
siempre adaptadas, porque siempre existen diferencias entre quien origina y quien adopta un
sistema: los cerebros individuales configuran conexiones diferentes.”
Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz
Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 49.
“La eficacia de los individuos está a menudo fuertemente afectada por sus interacciones con otros individuos.”
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Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 36.
“La interacción entre los elementos de un sistema puede llevar a la generación de estados impredecibles (…) aunque estos
estados puedan ser explicados después de que se hayan producido.”
Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz
Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 37.
“Necesitamos experimentar, contrastar opciones y explorar vías de respuesta a retos frente a los cuales las coordenadas de respuesta que utilizábamos vamos constatando que ya no nos sirven.” Joan Subirats. 2016. El poder de lo próximo. Madrid: Los libros de la catarata
“Las necesidades sociales de
aprendizaje han evolucionado en
estos últimos años mucho más que las formas sociales de
organizarlo o gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19ht
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Tenemos que aprender a ser escuela de nuevo.
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“El cambio educativo, más que implementar propuestas externas, es un
proceso de aprendizaje del centro.”Enrique Miranda Martín. 2002. “La supervisión escolar y el cambio educativo: un modelo de
supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2).
“Un equipo de trabajo, a lo largo del tiempo, acaba desarrollando un conocimiento colectivo sostenido por un lenguaje común y un determinado comportamiento… producto de unas interacciones
únicas y recurrentes dentro de un contexto específico.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/XRwDE7DnDbg
“Los individuos no reciben el conocimiento pasivamente, sino que lo interpretan de forma
activa para ajustarlo a sus propias situaciones y perspectivas.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/NkEH30uoe8o
“En el conocimiento pueden diferenciarse dos componentes: a) un componente objetivable, de naturaleza explícita, que puede transmitirse sin dificultad aparente entre especialistas que utilicen el mismo lenguaje y los mismos códigos de comunicación, y b) un componente subjetivo, de naturaleza tácita, que es difícil de expresar y al que sólo se tienen acceso mediante la práctica.”
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
https://unsplash.com/photos/C1HhAQrbykQ
“Conocimiento común, es decir,
conocimiento generado a partir de la experiencia de las
personas que participan en tareas
organizacionales”
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común. México D.F.: Oxford University Press.
“El conocimiento común está siempre vinculado a la acción.”
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común. México D.F.: Oxford University Press.
https://unsplash.com/photos/VkwRmha1_tI
Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo.Madrid: AENOR
Estructuras de significado en las organizaciones
Significados colectivos
Significados privados
Significados accesibles
Significados privados: el despacho
https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8
“El significado privado es el que construye el individuo sin permitir que los demás miembros de la organización accedan a él.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
Significados colectivos: el almacén
“El significado colectivo es como tener un almacén en el que se guardan los recuerdos del pasado.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQ
Significados accesibles: los pasillos
https://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8
“Los pasillos son lugares en los que se produce el significado colectivo o, lo que es lo mismo, el significado no sólo se intercambia, se construye en el diálogo entre los miembros de la organización.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
¿Cómo colectivizamos lo individual y abrimos lo colectivo?
https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQhttps://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8
El equipo lleva a cabo una tarea
Se adapta el conocimiento para
su uso
El equipo explora la relación entre
acción y resultado
Se obtiene un resultado
Se transforma el conocimiento para
que pueda ser utilizado por otros
Se elige un sistema de
transferencia de conocimiento
Se obtiene un conocimiento
común
El equipo lleva a cabo una tarea
MEJOR
Ciclo de construcción y fortalecimiento
del conocimiento común
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común. México D.F.: Oxford University Press.
Actuación
Descompresión
AnálisisResultados
Empaquetado
Transferencia
ConocimientoComúnAplicación
Ciclo de construcción y fortalecimiento
del conocimiento común
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común. México D.F.: Oxford University Press.
Cinco modos de transferencia del conocimiento
Transferencia en serie
Transferencia estratégica
Transferencia lejana
Transferencia experta
Transferencia cercana
Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común.
México D.F.: Oxford University Press.
https://unsplash.com/photos/BcoGknSqlDc
Transferencia de conocimiento
¿El mismo equipova a utilizar el conocimientoque se ha aprendido?
Transferencia en serie
¿El conocimiento es tácito?
Sí
No
¿El conocimiento tieneun efectoen toda la organización?
¿La tarea es rutinariay frecuente?
Sí
No
Transferencia estratégica
Sí
Transferencia lejana
No
Transferencia cercana
Transferencia experta
Sí
No
Nancy Dixon. 2001. El conocimiento común. pg. 169
https://unsplash.com/photos/h8nxGssjQXs
Proceso de adopción de la innovación (Schewing, 1974)
Conciencia AceptaciónPrueba
EvaluaciónInformación
Interés
Tomado de http://www.growthhackerup.com/la-teoria-de-la-difusion-de-innovaciones/ (18/4/2017)
Rogers, 1962
Líderes Punta Madera Metal Goma
La metáfora del lápizLindy McKeown
¿Os habéis encontrado esta “estructura” en los centros?
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Conciencia Información Evaluación Prueba Aceptación
Innovadores
Primeros adoptantes
Primera mayoría
Mayoría tardía
Rezagados
¿Cómo participa cada docente en cada actividad?
Y ante todo esto que hemos comentado, ¿cuál debe ser el papel del sistema de formación del profesorado?
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Segundo reto: Las asesorías en el aprendizaje de las
organizaciones
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Reto: Revisar críticamente la actividad
asesora en relación con los procesos de construcción y transferencia del
conocimiento en contextos educativos.
https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc
Algunas claves sobre innovación
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“Atendiendo a su originalidad, una innovación puede ser radical o incremental. Una innovación es radical si el conocimiento tecnológico necesario para explotarla es muy diferente del conocimiento existente y lo hace obsoleto… En el otro extremo de la dicotomía se halla la innovación incremental. En ésta, el conocimiento necesario para ofrecer un producto se basa en el conocimiento en uso.” Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
Claves para la difusión de la
innovación • Ventaja relativa • Compatibilidad • Complejidad • Divisibilidad • Observabilidad
https://unsplash.com/photos/BNwa-zOu-8U
Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
“Evitar padecer el síndrome de la «ornamentación».”
“Se debe llegar a un equilibrio en la búsqueda de las innovaciones
radical e incremental.”Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.
“Cuando intentamos algo radicalmente nuevo, se dan pérdidas inmediatas y en la práctica, mientras que los posibles beneficios son a plazo más largo y teóricos. Puesto que es pedir demasiado, necesitamos unos factores de atracción social muy fuertes.”
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
https://flic.kr/p/5WrR6e
Necesitamos políticas eficaces
(y no solo en el ámbito
educativo)
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El currículo concreto que constituye lo que los alumnos deben aprender, cómo debe ser evaluado y qué deben asimilar los profesores para que se den los dos primeros.
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Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la transformación educativa
El desarrollo individual de los profesores y de la administración - pretende que la política fortalezca de una forma esencial la profesión de la enseñanza (incluyendo a los administradores).
https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0
Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la transformación educativa
“El tercer conjunto (de políticas) - el asesino oculto de la transformación educativa - (es) el fracaso de los políticos al abordar las condiciones laborales de los profesores.”
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Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.
Políticas para la transformación educativa
Comunidad Profesional de
Aprendizaje (CPA)
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“La Comunidad Profesional de Aprendizaje es, de hecho, una
comunidad de líderes, donde el liderazgo docente es la base
para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando
todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los
procesos de cambio y mejora en el centro.”
Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
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“Se trata de una estructura organizativa vivida desde el convencimiento y no como
imposición.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
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Compartir una visión centrada en el aprendizaje
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“Los integrantes del equipo comparten un estímulo o reto movilizador que se proyecta en
acciones ilusionantes.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
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revisión de la estructura organizativa
del centro para promover la coordinación y el
trabajo colaborativo del profesorado
creación de comisiones para abordar los retos
colectivos del centro
análisis los horarios y los espacios para promover el trabajo
colaborativo
Oportunidades de trabajo
colaborativo
“Se trabaja conjuntamente por objetivos claros, compartidos y encaminados a la mejora.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara
(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
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Revisar críticamente
prácticas y materiales
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“El equipo docente se sostiene desde una convivencia emocional que genera bienestar y
satisfacción personal y colectiva.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones
que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html
Disponer de canales
de comunicación digitales y analógicos
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“El equipo reconoce sus avances y valora el espacio de encuentro como formativo.”
Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones que definen a los equipos docentes”. En Ana M.
Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro
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Mantener las expectativas altas respecto al centro y el
profesorado
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¿Evaluamos el funcionamiento de los equipos docentes?
¿Y de los Berritzegune?
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Gestionar
Compartir
Planificar
Innovar
Producirconocimiento
Evaluar
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Inspirado en Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda (2016). Elementos y funciones que definen a los equipos docentes.
En Ana M. Novella Cámara (coord.). Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro, pg. 31.
Coordinarse
Formarse
¿Hablamos entonces de
liderazgo formativo?
Más hipótesis que certezas
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Analicemos el caso de la Inspección Educativa.
https://flic.kr/p/8hKRYo
“Solo tenemos estudios puntuales acerca de la contribución de la inspección educativa a la mejora de la
educación. Hay una gran escasez de investigaciones científicas acerca de los efectos de la inspección, y acerca de las condiciones que pueden facilitar la mejora escolar.”
M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008. “The relationships between school inspections,
school characteristics and school improvement”, British Journal of Educational
Studies, 56, 2, pp. 205-227.
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http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
¿Una o muchas inspecciones?
Inspecciónburocrática-correctivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”,Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-121847875/stock-photo-pile-of-receipts-on-the-desk.html
Inspección convencional-preventivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
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Inspección desarrollo-democráticaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”, Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-371094890.html
Inspección innovadora-
creativaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,
Cuadernos de Pedagogía, 441.
http://www.shutterstock.com/pic-353200040/stock-photo-desk-with-laptop-eye-glasses-earphone-pen-and-a-cup-of-coffee-top-view-the-blank-paper-can-be-used-to-put-some-text-or-images.html
“El liderazgo de la Inspección en la Educación dependerá en gran medida en que se construya
un discurso propio bien fundamentado, coherente con su misión, sus funciones y
atribuciones e interiorizado por sus integrantes y reconocido, aceptado y valorado por la
Administración Educativa, los centros escolares y la sociedad.”
Joaquín Oliver Pozo. 2015. “La Inspección como líder público”, El líder público de la Inspección Educativa, ANIE, diciembre de 2015
http://www.shutterstock.com/pic-318124172/stock-photo-leadership-concept-with-blue-paper-ship-leading-among-white.html
“Para conseguir que el trabajo de la inspección sea beneficioso para todo el sistema, la mejora de la
calidad educativa debe entenderse como una cultura de cambio más que como la implementación de un
instrumento de la inspección.”
M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects of different school inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).
http://www.shutterstock.com/pic-243502606.html
https://flic.kr/p/chf4Yf
¿Se puede hacer una analogía con las asesorías de formación?
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El mejor líder es aquelque la gente apenas sabe que existe,y no tanto aquel a quien la gente obedece y aclama.o aun peor a quien desprecian.Pero del buen líder, el que habla poco,cuando su trabajo finalicey su objetivo se alcance,ellos dirán:Lo hicimos por nosotros mismos.
Lao-Tse
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Identidad
Acción
Influencia
Transformación
Confianza
Eficacia
Persuasión
Resultados
Identidad que genera confianza
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Las organizaciones del asesoramiento dependen poderosamente de su
credibilidad.
Por tanto, las características y prácticas individuales de los asesores son críticas
para el éxito.
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
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Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic
reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178
content expertise
process expertise interpersonal skills
https://www.shutterstock.com/es/pic-367680929
Claves
de la credibilidad asesora
Content ExpertiseConocimientos, destrezas, métodos y técnicas que se pueden
aplicar para ayudar a la escuela para ofrecer mejores resultados
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684
https://www.shutterstock.com/es/pic-484580308
Amplias y diversas experiencias del asesor:
un valor potencial que puede promover nuevas líneas de actuación en el
centro
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice:
a conceptual framework for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo vamos a mostrar
nuestra identidad?¿Cómo vamos a desarrollarla?
La identidad digital del asesor y del
Berritzegune es hoy clave para la
construcción de su liderazgo.
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Asesores y Berritzegune
como creadores y curadores de
contenidohttp://www.shutterstock.com/es/pic-273403766/stock-photo-tv-studio-camera-on-a-stand-video-equipment-isolated-on-white-background.html
Asesores como investigadores y
divulgadores
http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
Acción con garantía de
eficacia
https://www.shutterstock.com/es/pic-532275712
https://flic.kr/p/91eYJd
“Para motivar y dirigir el cambio hacia la mejora, el
feedback debería centrarse en la tarea y su ejecución, no en el individuo y su auto-concepto.”
Kelley, Carolyn and Halverson, Richard (2012) "The Comprehensive Assessment of Leadership for Learning: A Next Generation Formative Evaluation and Feedback System," Journal of Applied
Research on Children: Informing Policy for Children at Risk: Vol. 3: Iss. 2, Article 4.
Process expertise: competencia para guiar e influenciar
• Implicación de los docentes en el diagnóstico y la búsqueda de soluciones
• Habilidad para promover “conversaciones provocadoras”
• Manejo de las resistencias
• Implicación en el diseño
• Gestión de reuniones y encuentros
• Evaluación del asesoramiento
Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective
consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform,
School Leadership & Management, 34:2, 156-178.
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El proceso del Design ThinkingConoce a los usuarios
Precisa sus necesidades
Idea soluciones creativasPrototipa
Prueba tu idea en contextos reales
Influencia que lleva a la persuasión
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Agencia para el cambio Trabajo en equipo Desarrollo permanente Construcción de la confianza Erradicación de metas a corto plazo Factores básicos de la acción de un líder efectivo desarrollados por Waldman (1993) a partir de los 14 principios del TQM de Edward Deming (1986)
Destrezas interpersonales “la habilidad para establecer relaciones, buscar la
comprensión e influenciar a otros”
Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120. ht
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Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework
for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.
mostrar tacto y respeto,
ser cortés y amistoso,
escuchar y dialogar,
proporcionar un feedback honesto
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http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo aumentamos nuestra
influencia?¿Cómo mejoramos
nuestra persuasión?
Capital Social + Capital Profesional
= Capital Cultural
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Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en
cada escuela. Madrid: Morata.
Una cualidad y una práctica fundamental del liderazgo es comprender a las personas para proporcionar
• apoyo y consideración individualizados,
• estimulación intelectual
• modelos de valores y comportamientos
Kenneth Leithwood , Alma Harris & David Hopkins (2008) Seven strong claims about successful school leadership, School Leadership & Management, 28:1, 27-42
Transformación que genera resultados
https://www.shutterstock.com/pic-532270819.html
http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¿Cómo alentamos la transformación?
¿Cómo procuramos buenos resultados?
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
Ha llegado el momento de hablar
de actuaciones formativas
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Tercer reto: Estrategias innovadoras
de formación permanente del profesorado
Reto: Diseñar estrategias de asesoramiento
para la construcción y transferencia del
conocimiento
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El centro es la unidad de
diseño educativo y de
transformación.
“Ciertos procesos del centro como totalidad parecen estar en la base de la mejora: desarrollo cooperativo del profesorado, su implicación en las decisiones del centro, estrategias de coordinación, empleo de la investigación y
reflexión colegiada, planificación colaborativa, etc.”
Antonio Bolivar. 2000. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesa y realidades. Madrid: La Muralla, pg. 64.
http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html
El futuro apunta a equipos de diseño de proyectos educativos
renovadores, para y con nuestros estudiantes, a partir
de una fuerte competencia colaborativa del profesorado.
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“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse menores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
“Los mayores efectos en el aprendizaje de los estudiantes ocurren cuando los profesores se convierten en aprendices de su propia enseñanza… En esencia, la forma más poderosa de pensar en el papel de un profesor es que los docentes se vean como evaluados de su efecto en los estudiantes.”
John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. Routledge.
“El Aprendizaje Visible … se refiere no a la presencia específica de una u otra iniciativa,
sino a la evaluación de su efecto. Tal evaluación debe necesariamente considerar las
condiciones locales, los moderadores locales y las interpretaciones locales.”
John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon: Routledge.
http://www.shutterstock.com/pic-365048603/stock-photo-conference-training-planning-learning-coaching-business-concept.html
¿Qué podemos cambiar?
https://unsplash.com/photos/cAtzHUz7Z8g
Relaciones sociales
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Aprendizajes y Enseñanzas
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Los espacios
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Las relaciones con el entorno
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La Escuela Digital
Redefinición de los formatos de formación
EABE
Los formatos UNCONFERENCE
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https://en.wikipedia.org/wiki/Unconference
MediaLab y FabLab
https://es.wikipedia.org/wiki/Fab_lab
MOOCs y webinars
https://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia_webhttps://es.wikipedia.org/wiki/MOOC
TeachMeet: https://en.wikipedia.org/
wiki/TeachMeetMicropresentaciones Nanopresentaciones
Mesas redondas (temáticas) express Selección aleatoria de ponentes
Teacherpreneur: http://www.teachingquality.org/
teacherpreneurshttp://www.edutopia.org/blog/era-of-teacherpreneur-heather-
wolpert-gawron
World Café: https://en.wikipedia.org/wiki/
World_Caf%C3%A9_(conversational_process)
Knowledge Café: https://en.wikipedia.org/wiki/
Knowledge_Cafe
El modelo del Café Philosophique: https://en.wikipedia.org/wiki/
Caf%C3%A9_Philosophique
La importancia de “hibridizar” los eventos:
https://en.wikipedia.org/wiki/Hybrid_event
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La importancia de detectar los talentos
El Foo Camp: https://en.wikipedia.org/wiki/Foo_Camp
El modelo alternativo del BarCamp: https://en.wikipedia.org/wiki/BarCamp
Presentaciones fulgurantes• Speed Geeking: https://en.wikipedia.org/
wiki/Speed_geeking
• Lightning Talk: https://en.wikipedia.org/wiki/Lightning_talk
• Pecha Kucha: https://en.wikipedia.org/wiki/PechaKucha
• Ignite: https://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event)
• Stand-up meetings: https://en.wikipedia.org/wiki/Stand-up_meeting
• Future Workshops https://en.wikipedia.org/wiki/Future_workshop y Future Search https://en.wikipedia.org/wiki/Future_Search
¿Qué sabemos sobre estos
modelos?
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¿Lo intentamos?
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“Cuando tanto se insiste en las bondades del
sistema educativo finlandés, no hace
falta que nos vayamos tan lejos
para buscar ejemplos de excelencia.”
José Saturnino Martínez García. 2009. “Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO” RASE, 2, 1, pg. 56-85]
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Mapear los procesos de construcción y transferencia del
conocimiento en los centros educativos
Reto 1
Reto 2 Revisar críticamente la actividad
asesora en relación con los procesos de construcción y transferencia del
conocimiento en contextos educativos.
https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc
Reto 3: Diseñar estrategias de asesoramiento
para la construcción y transferencia del
conocimiento
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Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona: Anagrama.
“Las capacidades de la gente para cooperar son mucho mayores y más complejas de lo que las instituciones permiten.”
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“La dignidad de nuestra profesión pasa por el valor que le damos nosotros mismos, por quitarnos los complejos y
trabajar de manera realmente colegiada, compartiendo y aprendiendo unos de otros.”
Federico Malpica