artur nogueral
TRANSCRIPT
Llegir per pensar, senLlegir per pensar, sentir,tir, estimar,estimar, projectar,projectar, cconviure…onviure…
per viure!per viure!
ArArtur Nogueroltur NoguerolBarcelona, 17 Barcelona, 17 octubre 2007octubre 2007
Biblioteca i curBiblioteca i currículumrículum
"L’educació ha de respondre al repte d’ensenyar amb èxit tots el nens matriculats als sistemes educatius. En l’actualitat hem d’aconseguir que tots els alumnes arribin a uns nivells de rendiment educatiu que abans estaven reservats a un grup reduït de la població.
Necesitem una base teòrica més sòlida per educar un nombre cada vegada més gran d’alumnes i portar-los a tots més lluny que mai, d’acord amb les exigències de la societat moderna."
(GLASER, R.)
"L’educació ha de respondre al repte d’ensenyar amb èxit tots el nens matriculats als sistemes educatius. En l’actualitat hem d’aconseguir que tots els alumnes arribin a uns nivells de rendiment educatiu que abans estaven reservats a un grup reduït de la població.
Necesitem una base teòrica més sòlida per educar un nombre cada vegada més gran d’alumnes i portar-los a tots més lluny que mai, d’acord amb les exigències de la societat moderna."
(GLASER, R.)
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1. Que i com llegir per aprendre
2. Biblioteca i accions docents
3. Conclusió
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1.1. QuQuè i com llegir per è i com llegir per aprendreaprendre
2. Biblioteca i accions docents
3. Conclusió
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
ALUMNAT
PROFESSORAT
NO SAP RES L’important és captar (incorporar) tot el
que s’ha explicat, l’atenció focalitzada. El silenci és el millor aliat de l’aprenentatge,
la memòria per repetir tot el captat (la ciència construïda), …
GUARDIÁ DEL SABER,transmissor de la ciència i els coneixements culturals,
responsable de la pervivència de la cultura
LECTOR
TEXT
El cervell és un receptacle passiu. L’important és percebre bé els estímuls,
La concentració i l’atenció del lector. El silenci és el millor aliat del aprenentatge.
Cal tècniques de lectura eficaç, els prerrequisits individuals…
La CIÈNCIAEl SABER
La CULTURA
PROCESO LECTOR
DESCODI-
FICACIÓCOMPRENSIÓ dóna
les tospes aulenten els nolistens al trospès.
Si les escapes són fora del lantifon de la teva entrija,perquè els nolistens no remplin les escapes oristes,
Si les escapes són fora del lantífon de la teva entrija,
Si hi ha escapes fora del lantífon de la teva entrija, perquè els nolistens no remplin les escapes oristes, les tospes aulenten els nolistens al trospès.
Què fan les tospes ? Qué aulenten?, on?Amb quina finalitat?Per què ho han de fer?Les escapes que són fora del lantínfon, com són?De qui és la entrija?
Dibuixa el que has entès.
Sgosn un etsdui d’una uivenrstiat agnlsea, no ipmotra l’ordre en què les llteers etsan ersciets, l’úicna csoa ipormtnat és que la pmrirea i la derrara lltera etisigun ecsrites en la psioicó cocrrtea. La rstea pot estar ttaolmnte malament i tot i així pordàs lleigr-lo sesne pobrleems. Això és pquerè no lleigm cada lltera sinó que cpoesm la praulaa com un tot.
Pesornamelnt em smbela icrneïlbe...
MESTRE
CONCEPCIÓ BANCÀRIA
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Sabers i competències
• Transformació d’in-formacions en co-neixements viables et transferibles.
• Integració de co-neixements en es-quemes cognitius.
• Creació de relacions per a ser uti-litzades.
BIBLIOTECA (aprendre)
• Memorització.
• Acumulació de coneixements.
• Simple associació entre coneixe-ments.
EL LLIBRE (de text)
Competències i activitats
• A partir de l’alum-nat.
• A partir de projec-tes de recerca o de situacions proble-màtiques.
• Relacions didàc-tiques interactives.
BIBLIOTECA (aprendre)
• A partir del profes-sorat.
• Moltes activitats d’exercicis (repe-titius) d’aplicació pràctica.
• Relacions didàc-tiques verticals.
EL LLIBRE (de text)
Competències i expectatives
• Desenvolupament de competències.
• Respostes a qüesti-ons complexes.
• Col·laboració i cooperació.
• Relacions d’inter-dependència.
BIBLIOTECA (aprendre)
• Adquisició de coneixements tancats.
• Desenvolupament d’automatismes.
• Individualisme.
• Relacions de competició.
EL LLIBRE (de text)
• Un nen o nena davant la TV rep en una setmana la informació que va rebre Aristòtil durant tota la seva vida.
• El 96% de nens i nenes entre el 4 i els 10 anys veuen la televisió cada dia; el 93% superen les 3 hores diàries i el 75% reconeixen que és la seva activitat preferida.
• I els mòbils, i les consoles de joc?• I Internet?• I...?
Consulteu: Quaderns del CAC número extraordinari - Novembre 2003 - Llibre blanc: L'educació en l'entorn audiovisual
ALUMNAT
PROFESSORAT
En el diàleg construïm el SABER que és social,compartit i resultat de
l’ACORD
Comparteix el seu saber, dialoga i guia
Comparteix el seu saber,
i dialoga
MESTRA
CONCEPCIÓ SÒCIOCONSTRUCTIVISTA
LECTORA
TEXT
El cervell està contínuament actiu. L’important actualitzar els coneixements,
saber dialogar i contrastar. Cal completar el que hi ha al text,llegir entrelínies, anticipar, inferir…
LLEGIR, en definitiva, és PENSAR
LECTORS
Postura crítica:a) La ciència no està acabada,
es construeix socialment, és deba-tible, perquè és cultura (Khun).
b) El comportament és més que el conjunt d’accions aïllades:
• Les causes de l’èxit/fracàs són múltiples.
• Més que saber “coses” cal aprendre a saber “fer coses”, a “ser”, a “conviure” i a “aprendre a aprendre”.
PROCESO LECTOR
DESCODI-
FICACIÓCOMPRENSIÓ dóna
PROCESO LECTOR
DESCODI-
FICACIÓCOMPRENSIÓ es recolza
inici i control deté com a objectiu
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
LECTURA
LECTOR/A
TEXT
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
INTERACCIÓ“LECTORS”
lleg
ir El significat és al text, cal “descobrir-lo”
A partir dels coneixements previs, el lector construeix el sig-nificat, “omple” els buits.
El significat es “construeix” socialment a par-tir del text, els lectors i el context en què es produeix.
S’ensenya formalment a partir de la descodificació.
Ensenyament estratègic centrat en les interacci-ons a l’aula.
Ensenyament crí-tic de conscien-ciació de la fun-ció social del text.
did
àcti
ca
En la descodi-ficació i la comprensió literal.
En els processos cognitius i metacognitius
En els contextos socials de producció i recepció del text.
èmfa
siD. Cassany
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
LECTOR/A
TEXT
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
LECTURA
LECTOR/A
TEXT
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
LECTURAper a
la VIDA QUOTIDIANA
la VIDA QUOTIDIANA
Solució de problemes.Recerca focalitzada d’informació.Seguir manuals d’instruccions.…
LECTURAper a
la VIDA QUOTIDIANA
APRENDRE a SER i CONVIURE
APRENDRE a SER i CONVIURE
ESTÈTICA pel plaer de llegir, literària,
PROJECTIVA
Dialògica.
LECTURAper a
la VIDA QUOTIDIANA
APRENDRE a PENSAR
APRENDRE a SER i CONVIURE
APRENDRE a PENSAR
Realització d’activitats d’estudi.Solució de problemes.Comprensió global d‘un contingut.Revisió dels propis escrits.Recerca focalitzada d’informació.Completar informacions.Seguir instruccions (guions de treball).…
LECTURAper a
la VIDA QUOTIDIANA
APRENDRE a INTERPRETAR CRÍTICAMENT
APRENDRE a PENSAR
APRENDRE a SER i CONVIURE
APRENDRE a INTERPRETAR CRÍTICAMENT
Reconèixer els components del text i com utilitza els recursos.
Construcció personal i social dels significats.
Reconeixement de la funcionalitat del text i les funcions socials que hi apareixen.
Identificació de la ideologia present al text i de les implicacions de les estructures de poder.
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
LECTURA
LECTOR/A
TEXT
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
LECTURA
LECTOR/A
TEXT
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
hipertext
TEXT
Intertextualitat
Forma
Contingut
Formes (estructures)
Extralingüístiques
Lingüístiques
Paralingüístiques
• En parlar o escriure tenim una sèrie d’idees que es relacionen entre elles seguint un “patró temàtic” (macroestructura) que les fa coherents.
Tot text es contemplar des de dos punts de vista: des del que es vol dir (contingut) i des de com es diu (forma).
• En parlar o escriure presentem les nostres idees seguint un “patró estructural” (superestructura), pactat socialment, que en facilita la seva comprensió.
FORMA I CONTINGUTFORMA I CONTINGUT
• En parlar o escriure tenim una sèrie d’idees que es relacionen entre elles seguint un “patró temàtic” (macroestructura) que les fa coherents.
Tot text es contemplar des de tres punts de vista: des del que es vol dir (contingut) i des de com es diu (forma).
• En parlar o escriure presentem les nostres idees seguint un “patró estructural” (superestructura), pactat socialment, que en facilita la seva comprensió.
FORMA I CONTINGUTFORMA I CONTINGUT
• En parlar o escriure utilitzem les nostres idees amb una funció determinada i amb uns objectius d’àmbit social.
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetizador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
LECTURA
LECTOR
TEXT
CONEIXEMENTSdel MÓN
COMPRENSIÓDE TEXTOS
OBJECTIU
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
CONTEXTD’ALFABETITZACIÓPROBLEMES DE
COMPRENSIÓ LECTORA
LECTOR/ATEXT
No preveu les conductes necessàries
per comprendre
No identifica els elements constitutius
del text
No reela-bora les informa-
cions
No fa hipòtesi
sobre el text No fa
inferències
No pensa: no manipula per
extreure conclusions
AFECTIUS
No s’implica en l’activitat
Rebutja la presen-
tació
Veu l’escola com un lloc on no té res a
fer, cap paper
Rebutja la quantitat de lectura
COGNITIUS
Desconeix as-pectes essen-cials del tòpic
Desconeix les funcions de les paraules
Desconeix els components del
text
No reconeix les inconsis-tències
del text
No presenta claus eficients
per a la lectura
CRÍTICS
Només desco-difica el text i el significat literal
No identifica els indicadors
de poder
No interpreta els indicadors del
text
PROCEDIMENTALS
No es qües-tiona el text
COMPRENSIÓDE TEXTOS
INFERENCIAL
LITERAL
Accés lèxic
Anàlisi proposicional (microestructura)
Integració (hipòtesis i inferències)
Resums (identificació de temes, macroestructura)
Elaboració (reorganització de les idees)
CRÍTICA
Ideologia del text
Utilització del text
Què i comQuè i com llegir per llegir per aprendreaprendre
a) Presa de posició prèvia
• La postura de la pedagogia “bancària”.
• La postura de la pedagogia crítica.
b) Elements de la lectura:
• El context alfabetitzador.• La lectura.• El “text”.• El lector i la lectora (estratègies de la
lectura).
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1.1. QuQuè i com llegir per è i com llegir per aprendreaprendre
2. Biblioteca i accions docents
3. Conclusió
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1. Què i com llegir per aprendre
2.2. Biblioteca i accions Biblioteca i accions docentsdocents
3. Conclusió
Aprendre les ciències, és « aprendre a parlar ciències »
(Lemke,1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001),
fun
cio
ns lin
gü
ísti
qu
es
L’alumne o alumna que aprèn ciències ha de ser capaç de:
• definir amb les seves paraules un concepte,
• observar i descriure objectes, • explicar fenòmens, • posar un problema de naturalesa
científica, • formular hipòtesis, • concebre i escriure el procediment d’una
experiència, o de formular una conclusió, • redactar un informe d'experiència o • presentar una recerca documental
Estructura del currículum
INFORMACIÓ
Organitzar-la per saber què, com, quan, qui…
descriuredescriure (el (el quèquè))
Comprendre-la i establirrelacions causa-efecte:
explicar (el explicar (el perper quèquè))
Aprofundir en la comprensió i reconstruir el coneixement
justificar (el justificar (el perper quèquè delsdels perquèsperquès))
Donar-li sentit propi
interpretar (interpretar (jojo creccrec que...)que...)
argumentar (argumentar (debatdebat))
•Proposar solucions basades en el diàleg, el consens i el respecte
•Contrastar-la i expressar punts de vista amb rigor raonant-los i justificant-los
L’ensenyament-aprenentatge de les ciències socialsimplica el desenvolupament d’unes competències
Per afavorir la construcció del
coneixement
Competència lingüístico-semiòtica
APRENDRE LLENGUA
Ap
ren
enta
tges …
Ap
ren
enta
tges …
Ap
ren
enta
tges b
iolò
gics
Ap
ren
enta
tges lite
raris
Ap
ren
enta
tges q
uím
ics
Ap
ren
enta
tges físics
Ap
ren
enta
tges
geolò
gics
Ap
ren
enta
tges h
istòrics
Ap
ren
enta
tges
geogrà
fics
FINALITATS educativesFINALITATS educatives
COMUNICARCOMUNICARcomprendreinteraccionar
produirmediar
COMUNICARCOMUNICARcomprendreinteraccionar
produirmediar
ORALORAL
Construir REFERREFERÈNCIESÈNCIES
culturals (interculturals)
Construir REFERREFERÈNCIESÈNCIES
culturals (interculturals)
REFLEXIONAR REFLEXIONAR REFLEXIONAR REFLEXIONAR
AUDIO-SCRIPTURAL
AUDIO-SCRIPTURAL LLENGUALLENGUA COMUNICACIÓCOMUNICACIÓ
Procés global del treball
• Planificació del treball i compromís– Previsió i bases d’orientació
• Elaboració de la informació
• Captació de la informació (recull de dades)
• Comunicació de la informació
• CONTROL DEL PROCESO
– Recerca d’informació– Passos del procés (fitxes de seguiment)
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1. Què i com llegir per aprendre
2.2. Biblioteca i accions Biblioteca i accions docentsdocents
3. Conclusió
Com ensenyar a Com ensenyar a LLEGIRLLEGIR a la a la
BIBLIOTECABIBLIOTECA per per APRENDRE APRENDRE de tot de tot
1. Què i com llegir per aprendre
2. Biblioteca i accions docents
3.3. ConclusióConclusió
LECTURA
LECTORA
TEXT
CONEIXEMENTSdel MÓN
COMPRENSIÓDE TEXTOS
OBJECTIU
INTERACCIÓ“LECTORS”
CONTEXT d’ALFABE-
TITZACIÓ
Comunitat educativa Asociacions
culturals
Administració educativa
MESTRES
NEN S
Aula
OA
E
Asociacions socialsMares i
pares de l’alumnat
Centre educatiu
Biblioteca /mediatecaPopular municipal
Biblioteca de l’aula
Biblioteca del centre
Ràdio i televisions locals
Ràdio/TIC/TV
Es llegeixen llibres per aprendre a conèixer, a saber fer, a ser i a conviure…Per aprendreAl llarg de tota la vida.