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Identificar características problemas del módulo instruccional aprendizaje basado enTRANSCRIPT
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MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (ABP) Autor: Douglas P. Barráez H.
RESUMEN
El presente estudio se realizó, a través de un abordaje analítico, de carácter documental y de nivel descriptivo, se basó en la revisión de documentos y artículos científicos relacionados con la aplicación del enfoque o modelo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) soportado en los planteamientos de algunos autores para abordar este tipo de modelo de Aprendizaje. El ABP es un módulo pedagógico dirigido al debate y a la enseñanza que surge de las contingencias tomadas de la vida real o profesional. A modo de conclusión, diría que el educando es un ser activo dentro de su formación, quien explora lo aprendido durante este proceso situacional y lo asimila como necesario para el desenlace de las dificultades que se le presentará a diario en su ámbito de trabajo. Adicionalmente, es un modelo práctico y aceptable a adoptar por los educadores o guías en los respectivos currículos. Palabras claves: Modelo, aprendizaje basado en problemas, estudiante.
MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Autor: Douglas P. Barráez H. ABSTRACT The present study was conducted through an approach analytical, documentary and descriptive level, was based on a review of documents and scientific articles related to the application of the approach or model of Problem Based Learning (PBL) supported on the approaches of some authors to address this type of learning model. PBL is a teaching module aimed at teaching debate and contingencies arising from real life taken or professional. In conclusion, I would say that the learner is an active being in their training, who explores the lessons learned during this process situational and assimilates it as necessary to the outcome of the difficulties will be presented daily in their work environment. Additionally, it is a practical and acceptable model to be adopted by educators or guides in the respective curricula. Keywords: Model, problem-based learning, student.
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RESUMEN CURRICULAR DEL AUTOR Douglas Pastor Barráez Herrera
e-mail: [email protected]
Realizando tesis de Doctorado en Ciencias de la Educación. Magister Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educación. Ingeniero en Mantenimiento Mecánico. Altos Estudios en Seguridad Internacional en EE.UU. Licenciado y Ciencia y Artes Militares. Instructor de pregrado y postgrado como tutor presencial y virtual en E-learning en la UFT.
INTRODUCCIÓN
Hace décadas atrás se tenía un enfoque basado en la transmisión del
conocimiento acumulado, en el cual según Vizcarro y Juárez (2002) “los
estudiantes aprendían los fundamentos de una disciplina, parecía adecuada,
quizás en estos momentos no sea suficiente” (p. 9). Esta inquietud comenzó
a principios de los años 60.
En la década de los 60, el doctor Howard S. Barrows de la
especialidad de medicina humana de la Universidad de Michigan en los
Estados Unidos de América, instituyó un curso basado en la resolución de
problemas (ABP) en el pensum académico de preclínico; luego, en los años
70, las universidades de Maastrischt y Newcastle de Holanda y Australia
respectivamente, crearon las escuelas de medicina y aplicaron el ABP.
Posteriormente, en los años 80, otras escuelas de medicina incluyeron esta
modalidad del ABP en las ciudades de New México, Hawái, Harvard y por
último en la escuela de medicina de Sherbrooke en Canadá. (Morales y
Landa, pp. 145-157). Esta modalidad se continúan aplicado en estos tiempos
de constantes y vertiginosos cambios estructurales profundos.
Los tiempos de hipermodernidad que estamos viviendo producen
cambios profundos que ha redefinido nuestros hábitos, de todo tipo, que
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provocan crisis en la sociedad de hoy, en especial el referido en este artículo
como lo es el modo de aprender. Esto exige o impone dar un giro de ciento
ochenta grados en relación con el aprendizaje tradicional positivista o
conductista. En el informe de la UNESCO (1996) se establece que “Aprender
para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento.
Asimismo, la finalidad de la formación universitaria actual está dirigida
a que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean
capaces de adoptar de manera autónoma con una actitud crítica que les
permita orientarse en estos tiempos hipermodernos. Naturalmente, esto no
puede hacerse en el vacío, sino que debe fundamentarse en los
conocimientos acumulados. Es decir, no se trata de que el aprendizaje de
conocimientos se sustituya por competencias como el aprendizaje autónomo;
éste sólo puede fundamentarse en una sólida base de conocimientos para
permitirles adquirir competencias, seguir aprendiendo y mantener ese
espíritu críticos con las situaciones o contingencias que estará presentes a lo
largo de su vida profesional.
MODELO INSTRUCCIONAL ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es modelo que reafirma la
integración de la apropiación de conocimientos con el aprendizaje de
competencias. En consecuencia Barrows (1986) conceptualiza al ABP como
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos” (p. 481). Este método propuesto por Barrows se ha
expandido, transformado y adaptado a los requerimientos y necesidades de
los diversos ámbitos educativos en los cuales ha sido admitido. Sin embargo,
las diversas modificaciones o alteraciones lo diferencian del modelo original.
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La base teórica del modelo instruccional de ABP se apoya en la
psicología cognitiva; y se vincula, directamente, con los siguientes
fundamentos psicopedagógicos según Morales y Landa (ob. Cit.):
• “El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
significativos”.
• El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
(Relacionado con la propuesta de Piaget, en el sentido de
lograr que el individuo entre en conflicto cognitivo que se
convierta en el motor afectivo indispensable para alcanzar
aprendizajes significativos, a través de buscar respuestas,
plantear interrogantes, investigar, descubrir, y por supuesto,
aprender) De esta manera se puede vincular el ABP con la
metacognición, porque tiene la capacidad de lleva al alumno a
monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica estar
enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si
los resultados obtenidos tienen sentido.
• En el modelo instruccional de ABP se fundamenta en la
colaboración y la cooperación y él permite la actualización de la
Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes (Relacionado
con la propuesta de Vygotsky que sostiene que uno de los roles
fundamentarles del profesor es el fomentar el diálogo entre sus
estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del
aprendizaje). De esta manera el contexto en el que se da el
aprendizaje, es muy importante, porque la solución del
problema está estrechamente relacionado con la influencia de
los pares en el proceso de aprendizaje, donde la colaboración
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juega un papel básico.
Por otro lado, en cuanto al aspecto metodológico del modelo ABP,
éste se fundamenta en la lógica formal y dialéctica según Ortiz y Ocaña
(2005), porque surge de método explicativo, organizando la búsqueda
científica, la independencia y la creación, además de la explicación de los
sucesos para poder resolver el problema.
El modelo instruccional ABP se caracteriza por centrar el aprendizaje
en el estudiante, promoviendo que éste sea significativo, asimismo,
desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el
entorno profesional actual llamado aldea global, lo cual es retomado en el
Modelo Educativo Institucional (MEI) de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes (2006): “La educación que ubique a los educandos como eje
central en la perspectiva de una educación permanente, que favorezca su
integración a la sociedad del conocimiento del siglo XXI y su participación
activa en los procesos de cambio social”.
El ABP promueve que el estudiante estudie y resuelva problemas
parecidos a los de la vida real, trabajando de manera responsable, creativa y
en colaboración con otras personas,
Los objetivos del modelo instruccional ABP, según Paños (2008), son
los siguientes:
1. Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes y valores).
2. Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje
(respeto de la autonomía del alumno), a través de su propia
experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo.
3. Fomentar el trabajo en equipo.
4. Estimular la motivación.
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5. Lograr un aprendizaje significativo.
6. Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.
A continuación, se describe en un esquema los diversas objetivos del
modelo instruccional ABP, con sus respectivas explicación:
Cuadro 1: Esquema de los Objetivos del ABP.
Fuente: Propio del Autor 2013.
Las características fundamentales de este modelo instruccional ABP,
según Morales y Landa (ob.cit.) son las siguientes:
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Cuadro 2: Esquema de las Características del ABP
Fuente: Propio del Autor 2013.
Proceso del ABP
Antes de hablar sobre el proceso del modelo instruccional del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), quisiera hacer mención a los
elementos claves que interactúan en este modelo, estos son los siguientes:
1. Problema
2. Tutor
3. Alumno
4. Grupo
5. Evaluación
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Una vez anunciados los elementos claves, se puede puntualizar que el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje que se inicia con un problema real, en la que un equipo de
estudiantes se reúne para buscarle solución. El problema debe ser retador y
plantear un conflicto cognitivo, interesante y motivador para que el educando
se interese en buscar la solución a lo planteado. Este problema debe ser lo
suficientemente complejo, que requiera la cooperación de los integrantes del
equipo a fin de afrontarlo eficientemente. La complejidad de éste debe estar
controlada por el tutor o facilitador, con la finalidad o el propósito de evitar
que los estudiantes, no sean equitativos al momento de distribuir o asignar
responsabilidades, como sucede en ciertas actividades grupales.
En relación con la descripción del proceso de ABP, quise plasmar los
pasos seguidos en la versión usados por los estudiantes de la Universidad
de Maastricht, quienes emplearon un proceso de siete (7) pasos para la
resolución del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):
1. Aclarar conceptos y términos: Aclarar aquellos términos del
texto del problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de
manera que todo el grupo comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el
problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y
4, podrá volverse sobre esta primera definición si se considera
necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos
los conocimientos que poseen sobre él, tal como ha sido
formulado, así como posibles conexiones que podrían ser
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plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas
que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor número
de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas y
organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los
estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser
indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos
de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los
estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden
distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos,
según se haya acordado con el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos: La información aportada
por los distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y,
finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el
problema.
A continuación se describen los pasos que fueron señalados en el
anteriormente en el proceso de los siete (7) paso. Generalmente, los pasos
1-5 se llevan a cabo en una primera sesión de trabajo del grupo con el tutor.
La fase 6 puede llevar 3 ó 4 días y la última fase se realiza en una segunda
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reunión del grupo con el tutor. En total, un problema dura típicamente una
semana o 10 días, según la dificultad del mismo.
Cuadro 3: Proceso del ABP
Fuente: ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en
problemas? p. 15, Vizcarro y Juárez (2002)
Es importante precisar que la innovación educativa representada por
el ABP implica un cambio significativo que involucra la redefinición de valores
y objetivos del programa académico, la modificación de roles del profesor y
del estudiante, la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en
ocasiones, de la cultura de la institución, por lo que no es un proceso menor,
de simple adecuación o actualización de contenidos.
El docente juega un papel fundamental como facilitador o tutor del
aprendizaje, en todo momento debe desarrollar las habilidades para facilitar
el conocimiento, guiando a sus alumnos a través de la resolución del
problema planteado. Debe además generar en ellos disposición para trabajar
de esta forma, realimentándolos constantemente sobre su participación en la
solución del problema y reflexionando con ellos sobre las habilidades,
actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
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CONCLUSIONES
A modo de conclusión, la finalidad de este artículo fue referirnos al
modelo instruccional del Aprendizaje Basado en Problemas en detalle como
modelo educativo y demostrar cómo el ABP es consistente con los principios
educativos que emergen del aprender a aprender. Quise proveer un claro
vínculo entre la teoría y la práctica. Algunos de los elementos del ambiente
del ABP son que los aprendices estén activamente involucrados en trabajar
en las tareas y actividades, las cuales tendrán relación con los ambientes de
trabajo en el cual ellos estarán inmersos.
El modelo instruccional de ABP supone claras ventajas, comenzando
por la motivación e implicación de los estudiantes, así como en la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje, condición imprescindible del un
aprendizaje autónomo de calidad. Y, asimismo, en la profundidad de los
conocimientos adquiridos y en la capacidad de aplicar dichos conocimientos
cuando resulten pertinentes.
La concentración está en los estudiantes como constructores de su
propio conocimiento en un contexto que es similar al contexto en el cual ello
aplicarán su conocimiento. Los estudiantes son motivados, y se espera de
ellos que piensen tanto crítica como creativamente y que monitoreen su
propia comprensión, es decir, que funcionen a un nivel metacognitivo.
Finalmente, no es un proceso Socrático, tampoco es un ambiente de
aprendizaje por descubrimiento en el cual la meta de los estudiantes es
descubrir el resultado que el instructor quiere. El aprendiz tiene dominio del
problema. El facilitador no dirige el conocimiento, sino que se enfoca en el
proceso metacognitivo.
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REFERENCIAS
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Perú, pp. 145-157.
Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje Basado en Problemas. Vol. 13 (pp. 145-157).
Moust, Bouhuijs y Schmidt (2007). El Aprendizaje Basado en Problemas.
Ediciones de la UCLM.
Paños R. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Disponible en:
http://www.slideshare.net/RosaPanosis/abp-aprendizaje-basado-en-
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http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogia-
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Piaget, Jean (1977). El Desarrollo del Pensamiento: El equilibrio de las
estructuras cognitivas. New York: Viking Press.
Jacques Delors (1996) La Educación Encierra un Tesoro. “Informe a la
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UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el
siglo XXI”, Editor UNESCO Santillana, Madrid. (p. 48)
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006). Modelo Educativo Institucional. Disponible en: http://uaa.mx (Consultado: 23junio2013)
Vizcarro, C. y Juárez, E. (2002) ¿Qué Es y cómo Funciona el Aprendizaje Basado en Problemas? Universidad Autónoma de Madrid, España.
Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/61.pdf (Consultado:
24junio2013)
Vygotsky, L.S. (1978) Mente en la Sociedad: El desarrollo de los procesos
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