Áreas prioritarias del espacio europeo de educación superior

L.Galán Universidad Autónoma de Madrid octubre 2007

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Áreas prioritarias del Espacio Europeo de Educación Superior

Formación e inserción laboral


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Palabras clave

• EEES• Proceso de Bolonia• La dimensión social del Proceso• Formación a lo largo de la vida• Declaración y Estrategia de Lisboa• Sociedad del conocimiento• Inserción laboral• Empleo • Empleabilidad• Espacio Europeo de Investigación

Nuevos modelos


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ESTUDIO DE LA FUNDACIÓN BBVA SOBRELOS UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES

• La satisfacción de los universitarios con su carrera (6.8 en una escala de 0 a10) y con su universidad (6.5) es muy alta

• Las asignaturas pendientes de la universidad española, según losestudiantes, son la formación práctica y el vínculo con el mercado laboral

• La elección de la universidad ha estado basada más en la cercanía que enel prestigio de la institución

• Los universitarios dedican 14 horas semanales al estudio y prefieren estudiarsolos y en casa

• Valoran positivamente a sus profesores, se muestran críticos con las becas yayudas al estudio y piensan que la matrícula universitaria es cara

• Cuando terminen sus estudios, la mitad buscará trabajo, un tercio seguirá estudiando y el 11% quiere dedicarse a la investigación

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EEES

• Nueva estructura de las titulaciones.• Planificación de las asignaturas/contenidos:

metodologías, competencias, ECTS ..• Nuevo rol del profesor tutor.• Movilidad de estudiantes• Calidad y procesos de acreditación• Promotores de Bolonia.

“La dimensión Social del Proceso”.


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Movilidad Erasmus


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Movilidad en USA

Estudiantes extranjeros en USA: 570.000

1. 47% realizan estudios de posgrado, 42% realizan estudios de grado y 11% realizan estudios no conducentes a un título.

2. Sobre el total de los estudiantes en USA el porcentaje de extranjeros esdel 4%

3. Sobre el total de estudiantes de posgrado en USA el porcentaje de extranjeros es del 12%

4. Los estudiantes internacionales contribuyeron en 2005/2006 con 13.500 millones de dólares a la economía estadounidense (tasas, alojamiento y manutención, libros, etc.) Ya que el 75% lo hacen sin financiación de USA., el otro 25 % se financia con fondos estadounidensesmayoritariamente a través de contratos como teaching o research assistants y programas internacionales como el Fulbright.

Fuente : Open Doors 2006: Report on International Education Exchange.


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La reacción

• Bruselas tratará de acelerar la entrada de inmigrantes cualificados

Una directiva creará la 'tarjeta azul' para extranjeros con estudios superiores


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El Proceso de Bolonia

DeclaracionesInstitucionales

Legislación yPolíticas

ConferenciasEuropeas

Actuacionesconcretas

Análisis de situación

Voluntario

Basado en la Colaboración

Sostenido

Diverso


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La estrategia de Lisboa (2000)

Basándose en las aportaciones de los Estados miembros, el Consejo ha determinado una serie de prioridades comunes para el futuro, así como el modo en que los sistemas de educación y formación deben ayudar a alcanzar el objetivo que la Unión se fijó en Lisboa, a saber, “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”.


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La estrategia de Lisboa (2000)

1.Crecimiento considerable de la economía.

2.Internacionalización competitiva del sector privado

3.Alto nivel de empleo para ambos sexos y grupos de edad

4.Bajo nivel de exclusión social y pobreza

5.Sistema social sostenido fiscalmente a MyLP


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Dos fuerzas motricesProceso de BoloniaTransformación del modelo de Ecuación Superior en Europa.

• EEES• La dimensión social del

Proceso

Estrategia de LisboaTransformación del modelo económico

• Sociedad del conocimiento

• Inserción laboralEmpleo

Formación a lo largo de la vidaEmpleabilidad

Espacio Europeo de Investigación


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Diferencias entre Bolonia y Lisboa


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Diferencias entre Bolonia y Lisboa


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Inserción Laboral

Ámbitos de trabajo: Sector público, Empresa privada e Investigación y Educación

Itinerarios de inserción:

1. Becas y ayudas:

a. Investigación:

- colaboración

- postgrado:

FPI, FPU y POSDOC

b. En Empresas

c. En las Administraciones Públicas


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Inserción Laboral

2. Contratos formativos

a. de Formación:

- En prácticas

- Para la formación ??

b. de Investigación

- Incorporación de investigadores

- Realización de un proyecto de investigación

3. Contrato ordinario

4. Oposición

5. Autoempleo


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Inserción Laboral. Modelo tradicional

Contrato ordinario

Oposición

Contrato formativoBeca/Ayuda

Autoempleo

Estabilidad Laboral


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Inserción Laboral.Modelo alternativo

Contrato ordinario

Oposición

Contrato formativoBeca/Ayuda

Autoempleo

Desempleo

Nuevos periodosformativos


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El empleo y el EEES

Jornadas y seminarios:• Empleabilidad. U. de Alcalá (2005) Empresarios• Formación en competencias. U. Austral de Chile (2006)• Empresa y Universidad. U. de Zaragoza (2006)

Empresarios• V Foro de Empleo Fundación Ortega y Gasset (2006)• Empresa y Reforma Curricular. (Pendiente)• Formación e inserción laboral. U de Almería (2007)• ¿Un nuevo concepto del empleo?. U. Autónoma de

Madrid (2008)


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Inserción laboral y formación

Empleadoresy otros agentes

Profesores Graduados


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El concepto de Yacimiento de empleo hace referencia a agregaciones homogéneas de actividades donde se produce o se va producir una demanda laboral significativa, frente a los niveles

previos donde ésta era muy reducida o inexistente

• Energías renovables• Energía nuclear• Telecomunicaciones• Nuevos medios de transporte• Nanotecnología• Biotecnología• Servicios Empresariales• Desarrollo de competencias• Formación corporativa• Servicios de TI• Operadores logísticos• Riesgos laborales• Responsabilidad Social

Corporativa

• Servicios Sociales• Cuidado y educación infantil• Atención geriátrica• Integración inmigración• Redes sociales personales• Asesoría conciliación y

desarrollo personal• Evasión• Entretenimiento digital• Ocio turismo especializado• Servicios educativos• Servicios salud• Servicios Seguridad

Empleo e inserción laboral


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¿Soy empleable?

• VocaciónLa tarea que desempeña una persona o su profesión debe estar en sintonía con una vocación más o menos concreta, muchos trabajos pueden no tener mucho que ver con ella. Muchas veces la insatisfacción crece con esta circunstancia, en estos caso sería conveniente plantearse cambiar de oficio.

• La competencia profesionalNo sólo disponer de una titulación adecuada y de un talento razonable garantiza el cumplimiento de las tareas que demanda un determinado trabajo. La actualización constante de los conocimientos es el único camino para conseguir una competencia profesional sostenida.

• La idoneidad No sólo se deben reunir las condiciones técnicas y personales requeridas sino que además el puesto de trabajo debe sentar bien a la persona, como se suele decir en el argot popular como un traje a la medida. Esta es la única vía para nazcan y progresen los sentimientos de satisfacción y de autoestima necesarios.


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¿Soy empleable?

• En formaLa salud es fundamental para obtener e incluso para mantener un trabajo. Carecer de ella es partir en desventaja en un mercado laboral tan competitivo como el actual y representa un importante obstáculo.

• Los recursos alternativos Es necesario ser capaz de encontrar soluciones a cualquier problema, incluso cuando se hayan agotado las vías tradicionales. Es, según la jerga de los Recursos Humanos, el pensamiento lateral, la capacidad de hallar salidas nuevas a problemas nuevos o comunes. Una formación amplia y variada puede servir para construir y reforzar una imagen de hombre de recursos.

• Don de gentesLas relaciones interpersonales son importantes para lograr un clima armonioso en un centro de trabajo. La empresa cada vez valora más la inclinación al trabajo en equipo que la tendencia a soluciones individuales, y también un carácter sociable y afable, más que uno hosco, que dificulte la comunicación.


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De otra manera


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La “Tercera Misión de la Universidad”

• Lo que se está proponiendo es que la universidad participe activa, pero sobre todo, directamente en el desarrollo económico, el adjetivo local o nacional no es relevante para el objetivo final. Esa participación directa tiene que ver, por resumir con una expresión actual, con la “generación de empleo”.


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La crítica mas importante

• Utilitarista: Modelo dirigido por el sistema productivo.

• Objetivo: formar ciudadanos.formar ciudadanos empleados.

• El paso de estudiar mucho un periodo “corto” para obtener un empleo para toda la vida, a estudiar a lo largo de toda la vida para pasar por varios empleos y desempleos a lo largo de la vida laboral.


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Información sobre el empleo de los recién titulados

• Una gran carencia.

Unidades de seguimiento de titulados. • Avances en los últimos tiempos.

COIE

Políticas activas de prácticas en empresas.

Información Sectorial. (Todavía muy incompleta.)

Ferias de empleo


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Datos

• 1.Estadísticas del MEC• 2.Consejo de Coordinación Universitaria• 3.Estudio sobre los servicios de prácticas y empleo de la

Comunidad de Madrid. ACAP.• 4.Las demandas sociales y su influencia en la planificación de las

titulaciones en España en el marco del proceso de convergencia europea en educación superior. Fundación Universidad Empresa.

• 5.Estudio sobre el sistema de becas en la primera inserción y su relación con el empleo. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

• 6.Documentos de trabajo de las Jornadas sobre empleo en las Universidades de Alcalá y Zaragoza. El EEES y la empleabilidad y Empresa y Universidad. Benjamín Suárez y Luciano Galán.

• 7.Dossier de las sesiones de “Universidad e Iniciativa emprendedora”. Ministerio de Industria Comercio y Turismo.


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Algunos elementos para la reflexión

• Informe Pigmalion- 48% universitarios no están preparados para ejercer una profesión - 42% recién licenciados tiene trabajos deescasa relevancia.

• Informe Accenture - …“los jóvenes profesionales españoles tienen una visión moderadamente positiva de la transición desde las aulas al mundo laboral, aunque reconocen haber tenido dificultades para afrontar el proceso: casi la mitad eligió su primer empleo "por ser el primero que le ofrecieron" y para ello, el 41% acudió a contactos personales o familiares y el 28% al envío de CV. Como resultado, sólo la mitad de los titulados iniciaron su actividad profesional el mismo año en el que terminaron su carrera”….


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• Informe Red2Red- “Parece haber un problema básico de enfoque en el sistema educativo”.- “..el fantasma de la sobrecualificación está cada vez mas presente..”

• Informe ACAP- “La universidad no debería convertirse en un mero proveedor de servicios para la sociedad, así como tampoco en graduados completamente operativos para el mercado de trabajo laboral: debe en todo caso, “pertrecharlos de una base suficiente de conocimientos e incentivarlos a desarrollar su capacidad de continuar formándose a lo largo de toda la vida”.


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• Informe Infoempleo 2006- “Por último, es conveniente hacer hincapié en que el compromiso de la Universidad con sus alumnos se ha redefinido en consonancia con los tiempos y con una Sociedad del Bienestar con el pleno empleo como uno de sus grandes objetivos”.


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http://personal.telefonica.terra.es/web/durias/Hum/Univ/0univ2.html


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Muchas gracias

Si buscas resultados distintos no Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismohagas siempre lo mismo

Albert Einstein

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