areas de accion de la psicologia educativa

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

[email protected]

UNIVERSIDA PERUANA DE LOS ANDESFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

SEDE LIMAESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

mailto:[email protected]

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Áreas.-

a) Rendimiento escolar – académico.

b) Personal (Afectivo-emocional).

c) Adaptación social.

d) Orientación vocacional, profesional y ocupacional.

e) Familiar.

f) Psicosexual.

RENDIMIENTO ESCOLAR – ACADÉMICO.

EN EL ALUMNO:• Hábitos de estudio• Actitudes para el aprendizaje• Estrategias de aprendizaje.• Estilos de aprendizaje• Motivación para el aprendizaje• Técnicas de estudio• Rendimiento (Bajo rendimiento escolar,

fracaso escolar).


EN EL PROFESOR:• Estrategias de enseñanza.• Estrategias de aprendizaje.• Actitudes en la enseñanza• Clima emocional del aula.• Estrategias motivacionales.• Métodos de enseñanza.• Convivencia escolar.• Manejo conductual.


CON EL PADRE DE FAMILIA:• Estrategias de apoyo tutorial.• Estilos de crianza.• Escuela para padresCON EL COLEGIO• Asesoría en planificación del PEI, PTA.PTT.PT

Convivencia Escolar, Reglamento interno.• Asesoría en generación de proyectos y

actividades de formación.• Asesoría en Planificación Curricular.

PERSONAL (AFECTIVO-EMOCIONAL).

• Desarrollo de la Personalidad.

• Desarrollo de valores.

• Inteligencia emocional.

• Situaciones emocionales en el aprendizaje: ansiedad, temores, angustia.

• Crisis del desarrollo.

ADAPTACIÓN SOCIAL

• Habilidades sociales.

• Asertividad.

• Autoestima.

• Solución de conflictos.

• Conducta prosocial.

• Resiliencia

LA ESCALERA DE LA AUTOESTIMA“Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos

A U T O E S T I M A

“La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo” (D. Elkins)

A U T O R E S P E T O

“La actitud del individuo, hacia sí mismo y el aprecio por su propio valer juega un papel de primer orden en el

proceso creador” (M. Rodríguez)A U T O A C E P T A C I O N

“El sentirse devaluado e indeseable es en la mayoría de los casos la base de los problemas”

(C. Rogers)A U T O E V A L U A C I O N

“Dale a un hombre una auto imagen pobre y acabará siendo siervo” (R. Schuller)

A U T O C O N C E P T O

“Cuando aprehendemos a conocernos en verdad vivimos” (R Schuller)

A U T O C O N O C I M I E N T O

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

• Intereses vocacionales.• Capacidades.• Elección vocacional.• Asesoramiento vocacional.• Aspectos personales en la elección.• Condiciones socio económicas-culturales.• Profesiografía.• Mercado de trabajo.

FAMILIAR

ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA:

• Clima emocional del hogar.

• Comunicación familiar.

• Confianza y seguridad.

• Habilidades parentales.

• Estilos de crianza o de educación.

PADRES ASERTIVIDAD

AMBIENTE FAMILIAR

AUTOESTIMA

SEGURIDADCONFIANZA

COMUNICACION

PADRES ESTRATEGICOSTOMA DE

DECISIONES

PSICOSEXUAL

ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA:

• Información sobre psicosexualidad y su desarrollo.

• Orientación psicosexual.

• Identidad sexual.

• Enamoramiento.

• Embarazo Precoz.

EL DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO

• Es una organización que tiene como objetivo atender necesidades y dificultades de la población escolar.

• Se brinda comúnmente en centros educativos.

• Se consideran como Áreas de Atención:

• ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES.-

• ATENCIÓN A LOS PADRES.-

• ATENCIÓN A PROFESORES.-



• ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES.-• Previniendo que se presenten dificultades:

Rendimiento escolar-académico, identificación con el rol sexual, adaptación social, elección vocacional.

• Detectando o Localizando problemas de rendimiento escolar-académico, de adaptación social, afectivo emocionales, de desorientación vocacional , dificultades familiares.


• ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES.-• Realizando estimulación (potencialización)

para desarrollar características de personalidad, habilidades sociales, intelectuales, intereses, valores, etc.

• Interviniendo, realizando la corrección en hábitos o actitudes inadecuados de estudio, conductas desadaptativas, problemas afectivo emocionales, vocacionales, familiares, psicosexuales.


• Se trabaja con el alumno en 2 niveles:– Individual: Nivel de asesoría, orientación o

consejería.– Grupal: por programas a nivel de aula o

colegio


ATENCIÓN A PROFESORES.-

En 3 niveles:• Informativo: El Psicólogo realiza capacitación,

proporcionando: – Los conocimientos, de la Psicología del Aprendizaje,

Motivación, del Desarrollo, Diferencial, para que el profesor pueda aplicarlas en el aula. Estrategias de enseñanza: sistemas motivacionales, metodologías de aprendizaje activo, cooperativo.


ATENCIÓN A PROFESORES.-

• Personal: En relación a la problemática de los estudiantes y también problemas propios.

• Incentivo: Incrementar su interés, motivación, haciendo análisis individual y situacional.


ATENCIÓN A LOS PADRES.-Se trabaja a 3 niveles.• Información Brindar conocimientos acerca de la

Psicología del Desarrollo, de la Motivación, del Aprendizaje Psicología Diferencial y cómo aplicarlo en su hogar, con su hijo. Se le proporciona recursos para que pueda cumplir mejor con su rol de padre.

• Personal En relación a la problemática del padre con el alumno.

• Grupal Realizando escuela para padres para el desarrollo de habilidades parentales

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO

• Atención: Atender las necesidades y dificultades de la población escolar.

• Proyección social: Servicio psicológico (a la comunidad educativa y general).

• Extensión: Organizar seminarios acerca de temas de interés actual y brindarlos a la comunidad.


• Frente a la Familia y Comunidad: Se debe propiciar el acercamiento de Escuela-Familia-Comunidad.

• Frente al Centro Educativo: Se debe coordinar acciones con las autoridades y profesores del Centro Educativo. El psicólogo no es un ente independiente. El Psicólogo debe exponer su plan anual, técnicas que va a utilizar, funciones que delimiten su campo de trabajo.


• En la Investigación: Propiciar y estimular la investigación en el área educativa.

• Capacitación: Propiciar el incremento de las prácticas profesionales, debe solicitar apoyo de practicantes donde el psicólogo debe supervisar a los practicantes.

LIMITACIONES DEL SERVICIO PSICOLÓGICO

De tipo económico financiero: • Por desconocimiento de la ley del psicólogo y por

ausencia de puesto en escalafón del ministerio de educación:

• a) Ningún centro educativo está obligado a tener psicólogo.

• b) No existe una tarifa mínima de remuneración profesional.

Preparación de psicólogo: • La falta de capacitación y actualización del psicólogo en

conocimientos y estrategias de trabajo actuales en el área.

LIMITACIONES DEL SERVICIO PSICOLÓGICO

Naturaleza del propio servicio.-• Existen centros en que los psicólogos, esperan

que los alumnos acudan al consultorio. Su trabajo es de Diagnóstico e intervención. Debe (salir a las aulas y de las aulas), evaluar, diagnosticar, prevenir, corregir en las aulas, en los ambientes educativos.

• Existen Psicólogos que no quieren aplicar todas las funciones que le corresponden. Desde el punto de vista de producción es negativo.

CLASES DEL SERVICIO PSICOLÓGICO

• Servicios permanentes.- Servicios estables que se brindan en un Centro Educativo en un período prolongado. Tiene la ventaja de que permite al profesional actuar en todas las áreas de la Psicología Educativa y cumplir con todas las funciones que le competen porque hay tiempo suficiente.

CLASES DEL SERVICIO PSICOLÓGICO

• Servicios itinerantes.- Son servicios temporales, de corto tiempo y comúnmente para realizar trabajos específicos que muchas veces no cubren un área completa y sólo cubren algunas de las funciones del psicólogo. También proyectos de orientación vocacional. El tiempo es limitado y el trabajo es específico. No estable. Es beneficioso en lo económico.

• Servicios especiales.- En centros de educación especial.

PROGRAMAS Y PROYECTOS

Evaluación del sistema:• En cada estamento; necesidades, dificultades.• Desarrollo Personal-Social.• Desarrollo institucional: PEI.Usuarios:• Alumnos.• Profesores.• Padres de Familia.• Directivos.• Administrativos.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Organización:• Organigrama.• Un responsable.• Plan de trabajo.• Acciones: permanentes, programas especiales.• Tempograma.Funcionamiento:• Flujograma.• Coordinación.

CONDICIONES

Recursos materiales:• Batería de pruebas psicológicas.• Instrumentos auxiliares: cuestionarios,

encuestas.• Archivo de files de los alumnos.• Materiales de oficina.Desarrollo Profesional:• Autonomía.• Libertad

LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO

• Fernández-Ballesteros considera que un Programa de Intervención debe diseñarse organizadamente con el propósito de resolver un problema:

• El cambio de conducta, • Mejoramiento de las relaciones sociales, • Lograr la integración, • Solucionar problemas específicos, • Desarrollo personal, • Toma de decisiones.

EVALUACION

Proceso

RecopilarSeleccionarAnalizar

Objetiva Sistemática

plantear

Alternativas de Solución

Información

CARACTERÍSTICAS PSICOLOGICAS

ANÁLISIS CIENTIFICO

ADAPTATIVAS

DESADAPTATIVAS

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

ADAPTATIVAS

DESCRIPCIÓN SISTEMÁTICA

ADAPTATIVASQUE TIPIFICAN A

UN INDIVIDUO

DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CLASES DE DIAGNÓSTICO

• Gnosológico.

• Etiológico.

• Descriptivo.

• Funcional.

• Diferencial.

• Psicométrico.

FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO

1º Localización del problema.- Ubicar en qué área se encuentra el problema.

2º Identificación del problema.- Consiste en especificar, detallar en qué radica el problema del sujeto.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

INSTRUMENTOS.

– Historia psicológica– Cuestionarios. – Los Tests, – Los documentos auxiliares.– Las fichas. – El registro del profesor.– El criterio o juicio del profesor.

TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO

• Entrevista,

• Observación,

• Registro de conductas

Qué es la entrevista

• Bingham y Moore indican que se trata de una «conversación que se sostiene con un propósito definido y no por la mera satisfacción de conversar.

• M. Artigot señala: “Es una situación de diálogo constructivo en la que se establece una relación personal basada en la confianza y la amistad, que proporciona una información mutua, gracias a la cual el tutor ofrece ayuda y estímulo al estudiante, quien en última instancia decide libremente y se responsabiliza con la decisión adoptada” .

• L. Illueca expone que la entrevista es, “un medio de relación personal que permite comprender al entrevistado y ayudarle a su propia comprensión”.

Fines de la entrevista

• Obtener datos acerca del entrevistado.• Facilitar al alumno información y consejo.• Proporcionar al alumno entrevistado un

mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

• Ayudar al sujeto a enfrentarse con un problema o una situación.

• Servir de medio comprensivo y unificador para entender la personalidad del entrevistado.

OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA

• Establecer una adecuada relación,• Obtener información, • Evaluar la problemática, • Proporcionar una devolución de la información

al entrevistado, • Conceptualización de los problemas, • Formulación de hipótesis, • Selección y definición de las metas de

intervención, y • Evaluación de los procesos y resultados

interventívos.

CUALIDADES DEL ENTREVISTADOR

• Saber observar y escuchar.• Poseer madurez afectiva y equilibrio interior.• Ser objetivo e imparcial.• No ser agresivo ni autoritario.• Poseer capacidad de empatia.• Aceptar al alumno y comprenderle.• Ser cordial, afable y accesible.• Respetar la intimidad del entrevistado.• Ser sincero, paciente y sereno.• Ser prudente. Guardar el secreto profesional.Tyler, L., reduce a tres las cualidades del entrevistador: • Aceptación, • Comprensión y • Sinceridad.

ACTITUDES DEL ENTREVISTADOR:

• Actitud directiva.

• Actitud persuasiva.

• Actitud no directiva o permisiva.

• Actitud informativa.

• Actitud interpretativa.

• Actitud valorativa.

TIPOS DE ENTREVISTA

• Las entrevistas pueden clasificarse en función:

– Del grado de estructuración,

– Según su finalidad

– Por la técnica utilizada

– Según el momento orientador.

– Según el entrevistado.

TIPOS DE ENTREVISTA

SEGÚN EL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN

• Entrevista estructurada.

• Entrevista semiestructurada.

• Entrevistas no estructuradas

TIPOS DE ENTREVISTA

SEGÚN SU FINALIDAD: La entrevista puede ser:

• De investigación,

• Diagnóstica,

• Terapéutica y,

• Orientadora.

TIPOS DE ENTREVISTA

Por la técnica utilizada:

• Libre

• Estandarizada

• Planificada o Estructurada

TIPOS DE ENTREVISTA• Atendiendo al momento del proceso orientador :

Tipo Finalidad Técnica Tiempo

Entrevista inicial

— Toma de contacto.— Motivadora.— Informativa.

— Estandarizada.— Semiestructurada

.

Primer mes del curso.

Entrevista periódica

— Informativa.— Diagnóstica.— Orientadora.

— Planificada.— Estructurada.

A lo largo del curso.

Entrevista ocasional

— Atender una demanda.

— Tratar un problema imprevisto.

— Semiestructurada. En cualquier momento.

Entrevista final

— Ofrecer un consejo u orientación.

— Planificada.— Estructurada.

Último mes del curso.

Hablar demasiado.

No planear las preguntas en forma adecuada.

Insinuar la respuesta deseada.

Llegar precipitadamente a conclusiones.

Dar impresiones iniciales, inferir los hechos.

No utilizar un método organizado.

Obtener conclusiones sólo por la emoción que trasmita el entrevistado.

No tener bien definidos los objetivos de la entrevista.

ERRORES COMUNES DEL ENTREVISTADOR DURANTE LA ENTREVISTA

LA ÉTICA EN LA ENTREVISTA

La información que aporte el estudiante es confidencial.

La información podrá ser utilizada exclusivamente para fines educativos y de investigación

El entrevistado cuenta con el derecho a ser respetado en su ideología, forma de vida y creencias.

La orientación educativa se enfocará hacia el crecimiento educativo y/o personal del estudiante.

El estudiante tiene derecho a recibir retroalimentación

Por fines de aprendizaje, los entrevistadores tienen el derecho a compartir el proceso de tutoría, cuidando la confidencialidad de los estudiantes.

7 ventajas de practicar la escucha activa

1. Si sabemos escuchar, los demás sentirán la confianza necesaria para ser sinceros con nosotros.

2. La persona que nos habla se siente valorada. 3. Escuchar tiene efectos tranquilizantes y facilita que se

eliminen tensiones. 4. Favorece una relación positiva con su interlocutor. 5. Permite llegar al fondo de los problemas.6. Logramos respeto hacia nosotros de la persona que nos

habla.7. Es una recompensa para la persona con la que

hablamos.

TÉCNICAS PARA UNA ESCUCHA ACTIVA

Respuestas no verbales

Parafraseando

Inferencia de las connotaciones

Invitación a proseguir

Buceo en los sentimientos subyacentes

COMUNICACIÓN NO VERBAL

• El comportamiento no verbal dice tanto de nosotros como las propias palabras.

• Mover rítmicamente los pies, tamborilear los dedos de la mano sobre la mesa, mirar fugazmente el reloj, removerse en la silla o carraspear indicanimpaciencia o nerviosismo.

• Mantener los brazos cruzados indicanuna actitud defensiva.

• Mirar de reojo, sin sonreír puede señalarreserva, lejanía o duda.

• Unir los pulgares indica • confianza en uno mismo.

COMUNICACIÓN NO VERBAL

• Acariciarse la barbilla significaevaluación, actitud crítica

• Mostrar las palmas de las manos expresa sinceridad

• La cabeza inclinada a un lado, y los ojos muy atentos en el interlocutor señalan una escucha activa y atenta.

• Unir los tobillos significa aprehensión.

• Manos agarradas hacia la espalda: furia, ira, frustración.

• Cruzar las piernas balanceando el pie: aburrimiento.

PARAFRASEANDO

Ejemplos Ventajas

• “Tal como lo entiendo...”• “Lo que usted dice,

es...”• “Si lo resumiera...”

• Muestra que usted está escuchando atentamente

• Clarifica el mensaje “real” del emisor

• Lo ayuda a comprender verdaderamente el mensaje

Parafrasear es una técnica de escucha activa que lo ayudará a comprender exactamente que es lo que la otra persona está diciendo, y contribuirá a identificarlo como un oyente atento.

INFERENCIA EN LAS CONNOTACIONES

Ejemplos Ventajas

• “¿Significa eso que ...?”• “¿Usted quiere decir

que ...?”• “¿Ayudaría eso en ...?”

• Comunica interés genuino en el mensaje

• Demuestra comprensión del mensaje o cuestión de la comunicación

Cuando se infieren las connotaciones de un mensaje, se va más allá de la simple comprensión de las palabras. Usted se anticipa a su interlocutor, leyendo entre líneas, y demuestra que la comunicación es un canal bidireccional

INVITACIÓN A PROSEGUIR

Ejemplos Ventajas

• “¿Qué sucedió entonces?”

• “¿Me podría dar un ejemplo?”

• “Dígame más al respecto”

• Comunica un deseo de escuchar más sobre el asunto

• Concede tiempo para que comprendan el mensaje

• Promueve la amplitud de criterio

Permite demostrar interés y compenetración con una buena idea, o alentar a un emisor tímido a continuar explicando una idea, o comunicar con amplitud de criterio cuando no se está necesariamente de acuerdo con quien habla.

BUCEO EN LOS SENTIMIENTOS SUBYACENTES

Ejemplos Ventajas

• “Si eso me hubiera sucedido a mí, estaría igual de molesto”

• “¿Cómo lo hizo sentirse eso?”

• “Supongo que eso debió molestarle”

• “Eso debió ser gratificante

• Comunica un sentimiento “genuino” del mensaje y de sus connotaciones.

• Ayuda al receptor a tener empatía con el emisor

Resulta especialmente eficaz cuando el contenido de un mensaje es emocional.

Demuestra que uno es un oyente sensible, capaz de ponerse en el lugar del otro.

CONCEPTO DE OBSERVACIÓN

Proceso de contemplar en forma cuidadosa y sistemática como se desarrolla una conducta en un contexto determinado, sin intervenir sobre ella o manipularla.

Ventajas: Naturalidad y espontaneidad

Desventajas: Las vivencias personales y las experiencias del pasado no son observables.

Según el nivel de participación:

Observación no participante.Observación participante.

Según la forma de registrar la conductaObservación directaObservación indirecta

Según la planificación de la observación:SistemáticaLibre, no sistemática

TIPOS SEGÚN PAPEL DEL OBSERVADOR

TIPOS SEGÚN ESCENARIOS Y MOMENTOS

La situación ideal sería observar todos los contextos de interés pero se plantea un problema de viabilidad.

De acuerdo a procedimientos de muestreo:

a)Muestreo de tiempo: períodos e intervalos.

b)Muestreo de Sujetos.

c)Muestreo de eventos.

d)Muestreo de situaciones representativas de la vida de los sujetos

LA PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

1.Determinar qué se va a observar.

2.Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a observar.

3.Elegir el tipo de observación.

4.Seleccionar escenarios y momentos de observación.

5.Seleccionar las técnicas de registro.


1. Si se elige hacer una Observación Sistemática

• El objeto se haya perfectamente precisado.

• Están pautados los criterios de selección de información.

• Se utilizan técnicas de registro y medios técnicos que garantizan la precisión de los datos.

• Se obtienen datos cuantificables mediante diversos indicadores.

• Los registros se hacen a través de listas de control o escalas de estimación.

Una observación sistemática, además exige:

1) Preparación de los observadores

2) Elaborar hojas de codificación

3) Calcular la confiabilidad entre observadores

N° Total de acuerdos entre pareja de observadoresN° Total de unidades de análisis observadas

Haynes expresa la siguiente fórmulaAo = Ia (Cantidad de acuerdos) Ia + Id (Cantidad de acuerdos más desacuerdos)

Se interpreta como cualquier coeficiente de confiabilidad entre 0 y 1


2. Si se elige hacer una Observación libre o no Sistemática

• Los objetivos no están definidos a priori, hasta el punto de que a veces el investigador desarrolla las primeras fases en el campo buscando un objetivo que dé sentido a su trabajo.

• La observación se realiza en periodos continuos de tiempo.

• El registro se realiza de forma narrativa.

• El resultado es una descripción copiosa, mediante la que se intenta reflejar la realidad observada.

EL REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

a) Registros no sistemáticos o narrativos:

Los diarios. Predomina la interpretación sobre la percepción.

Registros anecdóticos. Describen eventos ocurridos inesperadamente.

Notas de campo.

b) Registros sistemáticos. Expresan de forma estructurada la información contenida en los sucesos observados.

¿QUÉ SON LOS DIARIOS?

Es un elemento reflexivo de análisis donde está presente la personalidad del observador. Se elaboran siguiendo la siguiente estructura:

Fecha o fechas que abarcan las observaciones.

Sujetos o situaciones observadas.

Breve resumen de lo observado.

Reflexión y valoración.

QUÉ SON REGISTROS ANECDÓTICOS

Recogen ciertos acontecimientos que llaman especialmente la atención del observador.

Características propias de este tipo de registro son las siguientes:

a) Describen el origen, desarrollo y consecuencia de una conducta o acontecimiento focalizado en un tema en concreto.

b) Los periodos de observación no están fijados con anterioridad.

c) Pueden redactarse en el momento en que ocurre un acontecimiento o con posterioridad.

d) Se suelen utilizar fichas o un cuaderno

QUÉ SON NOTAS DE CAMPO

Recogen con amplitud todo lo que ocurre e incluye: escenarios, actividades, descripción de personas, diálogos.

El formato de las notas responde a los siguientes criterios:

a) Titulo alusivo al contenido de la sesión, las personas observadas, fecha y hora de la observación.

b) Diagrama de la situación para conocer la disposición espacial en que se encontraban los sujetos.

c) Cuando se recogen expresiones literales de los sujetos deben ir entre comillas.

d) Al hacer alusión a personas o lugares se deben emplear seudónimos.

HOJA DE REGISTRO DE EVENTOSNOMBRE: José Antonio. OBSERVADOR: Raúl RamírezCONDUCTA: Número de veces que José patea a su compañero en 30 minutosSITUACION: Hora de clase N° DE SESIONES: 3

Número de sesiones Frecuencia Total

10.00 a 10.30 ///// ///// /// 13

10.10 a 10.40 ///// ///// ///// ///// 20

11.10 a 11.20 ///// //// // 12

HOJA DE REGISTRO DE DURACIONNombre: Francisco Observador: Conducta: hablar por teléfono Fecha: 05-05-03Situación: almuerzo en el campo Hora de inicio: 13:00 Hora de término: 13:45

N° de sesión (o día) Duración Total

12

5´ 10´ 3´ 2´ 6´4´ 3´ 3´ 6´ 8´

26 ´24´

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALONombre: Fernando Observador: Conductas: Patear (P) Gritar (G) Fecha: 10-06-01Situación: Hora de recreo Hora de inicio: 11:00Sesión N° 01 Hora de término: 11:45

10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10”

PPG GPP PG GG PP _ _ _ _

LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL REGISTRO

Ventajas:

a) Se conservan los hechos, y nos permiten poder examinarlos.

b) El registro mediante imágenes mejora la recogida de información.

c) La grabación de imágenes y sonidos permite que los propios sujetos puedan verse y oirse y así poder reflexionar sobre los acontecimientos.

LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

AUDIOVISUALES PARA EL REGISTRO

Inconvenientes:

a) La información registrada está mediatizada por las decisiones técnicas que adopta el observador.

b) La abundancia de información proporcionada por los recursos se traduce en dificultades a la hora del análisis.

c) El manejo de los medios audiovisuales requiere un dominio de aspectos técnicos que no siempre posee el observador.

CONSIDERACIONES ÉTICAS ANTE LA OBSERVACIÓN

a) Evitar daño a los participantes.

b) Pedir consentimiento a padres, directores y docentes en el caso de niños.

c) Considerar el derecho a abandonar el estudio.

d) No engañar a los participantes.

e) Mantener confidencialidad de la información

f) Ser honesto al registrar y transcribir los datos.

DEFINICIÓN DE LAS TÉCNICAS DE REGISTRO

• Un registro de conducta es cualquier procedimiento que permite recolectar y almacenar datos acerca de la ocurrencia de la conducta, se halla en estrecha dependencia de la conducta o de las áreas de conducta registradas.

¿QUÉ SE DIAGNÓSTICA?EN EL ALUMNOS

FACTORES INTERNOS• Son aquellos que se encuentran en el

individuo.

A.Orgánicos:– Factor físico: En términos de apariencia,

salud física (estatura, contextura), averiguar de que manera influye en el sujeto; el cuidado personal, si está ordenado, si su físico agradable o desagradable, características llamativas.

– Condiciones Sensoriales: como visión, audición.

– Estado nutricional: La alimentación, para descartar la desnutrición o identificar bulimia, anorexia.

– Normalidad Neurológica: verificar si existe algún indicio de daño cerebral al nacer, anoxia, convulsiones, fiebres altas, pérdida de conocimiento.

– Normalidad orgánica: El funcionamiento normal del organismo, por ejemplo enfermedades que afecten, asma hipotiroidismo, etc.

– Sueño y descanso: La adecuada reparación de la energía que posibilite el aprendizaje.

– Actividad Física: El gasto de la energía.

B. PSICOLÓGICOS• B.1. Motivación:• La motivación es un proceso afectivo que consiste en la

manifestación de un impulso, generado por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo o meta determinado.

• Es previa y sustenta cualquier tipo de aprendizaje. Estudiar ¿para qué?.

• El primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje, además del placer que puede causar, es que ha de servirnos para el futuro” (Brunner, J.)

Equilibrio Equilibrio HOMEOSTAHOMEOSTA

SISSIS

Pérdida del Pérdida del equilibrioequilibrio

Equilibrio Equilibrio HOMEOSTAHOMEOSTA

SISSIS

Pérdida del Pérdida del equilibrioequilibrio

Causa Causa Estímulo Estímulo IncentivoIncentivo

Generador Generador de de

NecesidadeNecesidadess

InteresesIntereses

Causa Causa Estímulo Estímulo IncentivoIncentivo

Generador Generador de de

NecesidadeNecesidadess

InteresesIntereses

MetaMetaMetaMeta

TensiónTensiónTensiónTensión SatisfacciónSatisfacciónSatisfacciónSatisfacción

IMPULSOIMPULSO

Necesidades

FrustraciónFrustraciónFrustraciónFrustración

Ciclo Ciclo MotivacionalMotivacional

Ciclo Ciclo MotivacionalMotivacional

Intereses

Comportamiento Acción

Comportamiento Acción

Motivación de logro• Se entiende como la acción de esforzarse por

desempeñarse en tareas difíciles tan bien como sea posible.

• Las investigaciones demuestran que un estudiante puede tener diferentes niveles de motivación para el logro, según sea el área de aprendizaje (Schunk).

• Realizamos acciones para el logro dependiendo de cómo valoremos el resultado a alcanzar y nuestra expectativa de poder alcanzarlo (Teoría Expectativa – Valor, John Atkinson).

• Grado de aceptación de los alumnos de la responsabilidad de realizar tareas específicas relacionadas con el éxito académico.

• Deseo y energía puesto a la hora de llevar a cabo una determinada tarea de estudio.

• Generalmente los adultos llegan a una situación de aprendizaje alta e intrínsicamente motivados. (Undurraga, C., 2004).

• Está relacionada con la diligencia, autodisciplina y voluntad de los alumnos por esforzar en sus trabajos. (Weinstein & Valenzuela)

Alumno motivadoFACTOR VARIABLE EJEMPLO

Finalidad del estudioIntrínseca Aprender, disfrutar...

Extrínseca Aprobar, trabajar...

Atribuciones al éxitoAspectos controlables Esfuerzo, estrategias

Aspectos incontrolables Inteligencia, suerte

Autoeficacia -autoconcepto

Expectativas positivas Persistencia

Expectativas negativas Deserción

Valor subjetivo

materia

Relevancia asignatura Ajuste a metas

Irrelevancia asignatura No ajuste a metas

• B.2. Atención: • Proceso de focalización del objeto para

poder capturar sus características y asimilarlas.

• B.3. Memoria: • capacidad para la asimilación,

almacenamiento, conservación y recuperación de la información.

• Tipos de memoria: De trabajo, a corto, plazo, a largo plazo (semántica, episódica).

• B.4. Aspecto intelectual:– Potencial intelectual: Lo que el sujeto

podría llegar a rendir intelectualmente.– Capacidad intelectual: CI, rendimiento

intelectual, Factor “G”, Factor “E”, Factores de grupo

– Nivel intelectual de eficiencia: Lo que realmente está rindiendo el sujeto desde el punto de vista intelectual.

• Habilidades intelectuales:

• Son las estructuras conceptuales y operativas mentales de los alumnos que les capacita para comprender, analizar, discriminar, sintetizar, valorar, etc.

• Estrategias cognitivas

• Son la forma en que los alumnos utilizan las habilidades que poseen en situaciones o problemas que pretenden resolver.

–Nivel de conocimientos: De cultura general, o de las asignaturas, las notas son un indicador, pero no fiel reflejo de éste.

B.5. Aspecto de personalidad:• Tipos: • Rasgos: conductuales , Rasgos factoriales• Características.• Concepto de Sí mismo• Incluye dos componentes: uno cognitivo

“Autoconcepto” y el otro afectivo “Autoestima”. (Allport, 1970, mayo 1992)

http://1.bp.blogspot.com/-tDEdKp6NCb4/TWGJxjQFHyI/AAAAAAAAARE/tOTOrstHspg/s1600/personalidad-multiple.jpg

• Autoconcepto• Percepciones y creencias que se tiene de sí

mismo en distintas áreas, carece del juicio de valor que define la autoestima (Flores, A., 2004).

• Integración de las percepciones que cada uno de nosotros tiene acerca de sí mismo y de la información que recibimos de las percepciones que otros tienen acerca de nosotros.

• Incluye atributos, rasgos y características de personalidad.

• Autoconcepto• Factor de gran importancia al predecir

resultados en la consecución de metas académicas. (Arancibia, V. y otros).

• Se estructuran y organizan como “la imagen” de nosotros mismos.

• Se define como la imagen personal o concepto de sí mismo en la dimensión cognitiva, perceptiva y afectiva.

• Autoestima:

• Valoración positiva o negativa del sujeto respecto de sí mismo, es decir, de su autoconcepto. Incluye las emociones y actitudes asociadas a la valoración dada. (Arancibia V otros).

B.6. Aspecto vocacionales:– Intereses. Inclinaciones afectivas.– Valores: Ideales hacia los cuales el

sujeto dirige su vida.

B.7. Desarrollo Motor:

Psicomotricidad,

• Lateralización,

• Habilidades motoras gruesas

• Habilidades motoras finas,

• Coordinación viso motora, etc.

B.8.- Factores afectivo emocionales

• Los principales factores que sustentan el aprendizaje son sociales y emocionales, por lo tanto desarrollar y satisfacer estas necesidades es tan importante como promover el desarrollo intelectual. (Stopper, 2000 en Flores, A., 2004 ),

• Persistencia y tolerancia frente a la frustración

• La actitud. Forma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo, la mejora intelectual y su adaptación social. Componentes: cognitivo, reactivo o emocional.

– Ansiedad: • Grado en que los alumnos se inquietan y

acongojan por su desempeño en las tareas académicas, aún cuando éstos se encuentren bien preparados.

• Se relaciona con el autoconcepto acerca de los propios procesos de pensamiento y con el valor que el alumno les atribuye en el buen desempeño de sus actividades.

• La “preocupación cognitiva” es un componente de la ansiedad y se puede manifestar en aseveraciones negativas de uno mismo, desviando la atención de la tarea.

B.9. Habilidades sociales:• Comunicación.• Interacción.• Integración.

B. 10. Hábitos de Estudio:• Técnicas de estudio• Organización para el estudio

FACTORES EXTERNOS

• El medio ambiente, lo físico y social.• Se tienen 3 grupos:— Familia Presenta dos sub-grupos:

– Núcleo familiar= Padres y hermanos.– Constelación familiar= Demás familiares.

— Escuela — Comunidad

TESTS PSICOLÓGICOS

TESTS DE INTELIGENCIA

(Aplicados en forma individual y/o colectiva).1. Escalas de Wechsler: Se aplica de manera individual

mide todo lo que es inteligencia.– WAIS Para adultos (16 a 75 años).– WISC-R. Niños y adolescentes (6 a 16 años 11 meses).– WIPPSI Escala de inteligencia pre-primaria de Wechsler

(3 a 6 años aproximadamente).

Consideran:– Escala verbal: Mide comprensión, capacidad de juicio,

capacidad de adelantarse a los hechos y situaciones diarias.

– Escala de ejecución.

2. Escala de Stanford-Binet: Se aplica de manera individual.

3. DFH de Goodenough-Harris: Para niños de 3 a 15 años. Se aplica de manera individual y colectiva.

4. Test de Dominó: Mide sólo el factor “g”.

5. D-48: Mide el factor “g”.

6. Matrices progresivas de Raven: Sus ítems van incrementando en dificultad.

• Existen 3 escalas:– General 12 a 65 años, incluso a sujetos

analfabetos también.– Avanzada Nivel de instrucción superior.– Especial 2 formas:– Cuadernillo.- Niños normales de 7 a 11 años y

sospechosos de deficiencia intelectual leve sin importar la edad.

– Forma tablero.- Niños normales de 5 a 7 años y sospechosos de deficiencia intelectual, sin importar la edad.

7. Test de madurez mental de California: Serie intermedia En nuestro medio, se utiliza para

secundaria y superior, (forma abreviada 1950-S.) Nivel superior Nivel primaria Serie pre-primaria Estandarizado en nuestro medio.– Factor “g”.- Es la característica común a todas las habilidades

intelectuales. Llamado potencial, energía que moviliza las actividades.

– Factor “e”.- Es la característica particular, propia que la diferencia de las demás habilidades intelectuales específicas.

– Factor de grupo.- Característica común a un conjunto de habilidades similares. Común a un grupo.

8. Test rápido de Barranquilla: Se requiere instrucción primaria (de 9 a 14 años y de 20 a 30 años).

9. Test de aptitudes diferenciales de Bennet: (D.A.T.) para sujetos adolescentes y adultos, mide habilidades específicas.

PERSONALIDAD

Inventarios: Son de naturaleza psicométrica. Ítems

organizados y estructurados.• Inventario de Personalidad de Eysenck y

Eysenck.- – Posee escala de psicotismo.– Mide neuroticismo. Para adolescentes,

adultos y niños.– Forma A Niños.– Forma B Adolescentes, adultos y niños.

PERSONALIDAD

• Inventario de personalidad 16 PF de Catell.• Inventario multifásico de personalidad de

Minnessota (MMPI).• Inventario de personalidad de Guilford

Zimmerman.• Inventario caracterológico de Gastón Berger.• Esquema de preferencias personales de

Edwards.

HÁBITOS DE ESTUDIO

• Se tienen las siguientes pruebas:– Inventario de hábitos de estudio de

Gilbert Wrenn.– Inventario de hábitos de estudio de Pozar.– Inventario de hábitos de estudio de Luís

Vicuña CASM–85.– Inventario de hábitos de estudio de

Brown.

INTERESES VOCACIONALES

• Inventario de intereses vocacionales de Frederic Kuder,

– Formas A, C, H.

• Inventario de intereses vocacionales CASM-83 de Luís Vicuña Peri.

• Inventario de preferencias vocacionales PPP de José Luís Pereyra.

• Inventario de intereses ocupacionales de Yolanda Blanco.

INTERESES VOCACIONALES

• Inventario de intereses vocacionales de Gayst.• Inventario de preferencias profesionales de nivel

superior de Carlos Yuste.• Inventario de preferencias profesionales de nivel

medio de Carlos Yuste.

TEST DE MADUREZ

PARA EL APRENDIZAJE– Test ABC del FILHO Nivel de madurez para

aprendizaje de la lectura y escritura.– Test de Jordan y Massey.

VISOMOTRIZ– Test Guestáltico Visomotor de Bender Técnica

de Santucci de Münsterberg).MADUREZ SOCIAL

– Test de madurez social de Vineland.PSICOMOTRIZ

– Test de maduración de Gesell.

areas de accion de la psicologia educativa

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