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EL TRABAJO POR RINCONES EN E

EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

Maite Dembilio Gilprez


NDICE

1. INTRODUCCIN

2. DEFINICIN DE RINCN Y OBJETIVOS

3. LOS RINCONES Y LA PROGRAMACIN

4. EL PAPEL DEL MAESTRO

5. ORGANIZACIN DE LOS RINCONES

5.1. METODOLOGIA

5.2. ESPACIO

5.3. MATERIALES

5.4. TIEMPO

6. TIPOS DE RINCONES

6.1 RINCN DE JUEGO SIMBLICO.

6.2 RINCN DE LENGUAJE.

6.3 RINCN DE PLSTICA.

6.4 RINCN DE MATEMTICAS.

6.5 RINCN DE EXPERIENCIAS.

6.6 RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES.

6.7 RINCN DEL ORDENADOR.

6.8 RINCN DEL TELFONO

6.9 RINCN DEL BUZN

7. EVALUACIN Y CONTROL


DEFINICIN DE RINCN Y OBJETIVOS En primer lugar cabe hacerse la pregunta: qu entendemos por rincones?, y cules son los objetivos que nos planteamos al organizar nuestras aulas segn esta metodologa? As es como llegamos a ciertas conclusiones iniciales:

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego, si bien en nuestras aulas potenciamos los primeros.

Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma al poder conocer y controlar las actividades realizar en cada rincn y los materiales.

Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos, de ah la importancia de los maestros/as de apoyo en infantil.

Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos, y ajustarse ms a la marcha del aula.


2.1 Definicin de rincn:

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje relacionadas con las diferentes reas de educacin infantil.

2.2 Qu objetivos buscamos al trabajar por rincones:

- Dar la posibilidad a los nios de desarrollar todas sus facetas intelectuales,

afectivas y sociales.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio.

- Perder el miedo a equivocarse.

- Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la

experimentacin.

- Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema.

- Conseguir ms autonoma en la realizacin de las tareas.

- Adquirir experiencias directas.

- Promover un aprendizaje significativo y funcional.

- Favorecer la comunicacin y el trabajo en equipo.

- Desarrollar habilidades sociales: responsabilidad, autoestima, cooperacin,...

3. LOS RINCONES Y LA PROGRAMACIN La programacin es un proceso dinmico y evolutivo que se contrapone a la metodologa de la improvisacin. Garantiza la autonoma del trabajo didctico, hace posible la adaptacin del trabajo a las exigencias del contexto, compensa las diferencias individuales, la utilizacin de lo que nos ofrece el entorno, etc.

A la hora de planificar y programar los rincones de actividad que queremos disponer en nuestra aula, deberemos tener en cuenta las siguientes fases:

1) Estudiar los rincones que queremos organizar. stos siempre estn supeditados a las necesidades y edad de nuestros alumnos, al momento evolutivo en que se encuentran, a las caractersticas del entorno, al momento concreto en que nos encontramos,...


2) Seleccionar los objetivos y contenidos propios de cada rincn; que estarn relacionados con las diferentes reas de educacin infantil

3) Dar la informacin necesaria a los nios para poder acudir a los diferentes rincones. Para lo que es imprescindible la asamblea previa a la apertura de rincones, en la que entre todos consensuamos las normas y actividades de cada rincn.

4) Organizar la metodologa que utilizaremos en la realizacin de las actividades en cada uno de los rincones. 5) Seleccionar los rincones y los instrumentos que formarn parte del rincn, clasificando y organizando los rincones de modo que el material est al alcance de los alumnos, y retirando todo aquel que no sea necesario.

6) Evaluar los resultados. 4. EL PAPEL DEL MAESTRO Esta manera de organizar el trabajo en el aula implica una determinada forma de entender el proceso de enseanza-aprendizaje, por ello todos los que adoptamos este tipo de trabajo hemos de tener en cuenta que nuestro papel dentro del aula es el de mero gua y orientador del aprendizaje de los alumnos, en realidad son ellos los que protagonizan su aprendizaje, gracias a nuestra supervisin y ayuda, pero siempre desde sus propias potencialidades y capacidades, y a su ritmo. Por ello aqu la figura del maestro cambia y cobra cierta relevancia.

Los maestros somos los responsables del funcionamiento de la clase, y, como tales, debemos ofrecer y organizar todo aquello que el nio necesita para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Es por ello que, a la hora de planificar los diferentes rincones del aula deberemos seguir las siguientes pautas:

- Programar adecuadamente los objetivos y contenidos de cada uno de los rincones.

- Presentar adecuadamente los materiales.

- Enriquecer el rincn incorporando materiales nuevos progresivamente.

- Dejar que el nio se exprese libremente.

- Favorecer la adquisicin de hbitos.


5. LA ORGANIZACIN DE LA CLASE POR RINCONES La organizacin de la clase por rincones supone una tarea extra para la maestra/o, ya que se requiere una distribucin y una programacin especficas.

A continuacin presentamos algunas pautas, recogidas del trabajo en nuestras aulas, que pueden facilitar la organizacin de los diferentes rincones de actividad:

El horario: Es recomendable que se mantenga un horario fijo para que los nios se acostumbren (antes o despus del patio, a primera hora de la tarde...)

La cantidad de rincones puede establecerse en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios/as del aula, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin de la maestra en cada rincn. Cinco o seis rincones es un nmero adecuado (p. e.: rincn de plstica, de juego simblico, del lenguaje, de matemticas, de experiencias y del ordenador).

Los rincones pueden ser fijos o variables en funcin de los intereses de los alumnos.

Hay que compaginar rincones donde los nios puedan aprender de forma autnoma con otros donde se requiera la presencia del maestro/a.

En cada rincn debe haber 5 6 propuestas con diferentes actividades y materiales.

Cada mes, aproximadamente, se cambian las propuestas (siempre y cuando todos los nios las hayan realizado); no obstante, algunas propuestas permanecern en el rincn durante todo el curso.

Es recomendable que para cada rincn se programen actividades con diferentes grados de dificultad para que, independientemente del nivel de aprendizaje de los nios, todos puedan acudir al rincn y realizar algunas con independencia.

Antes de dejarlas en el rincn todas las actividades deben ser presentadas a los nios en asamblea, con el fin de que conozcan las diferentes tcnicas, materiales,...

El procedimiento de eleccin de los rincones debe ser libre, teniendo en cuenta el nmero mximo de nios por rincn, y teniendo en cuenta tambin que todos los nios han de pasar por todos los rincones en el


tiempo establecido.

Adems de unas normas generales de funcionamiento de los rincones, cada uno debe tener las suyas especficas, por ejemplo: lavarse las manos despus de utilizar el material de plstica, estar en silencio en la biblioteca, ordenar los materiales,...

Es importante mantener el orden y limpieza en los rincones, cada cosa ha de tener su sitio y los materiales han de conservarse en perfecto estado, para lo cual es necesaria una constante revisin de los mismos, as como el uso de diferentes materiales como: cajas, carpetas, botes, recipientes,...

El control de los rincones variar con la edad, puede limitarse a la asistencia o consistir en el control-evaluacin de la actividad realizada.

5.1. METODOLOGIA

Los nios se han de habituar a trabajar autnomamente y a pedir ayuda solo cuando la necesiten, han de tener autonoma para escoger el rincn al que quieren ir, para decidir que actividad quieren realizar, para pensar como la han de realizar, para organizar el material que necesitan, para realizar la autocorreccin, para

cambiar de rincn

La forma de trabajar una vez dentro de cada rincn ser la siguiente:

Cuando el nio entre en el rincn debe encontrar de forma clara las posibles actividades a realizar por medio de carteles, vietas, normas,... con indicaciones de cmo realizarlas y cuantos nios a la vez la pueden realizar, si es una actividad individual, por parejas o en grupo. Se plantearn intervenciones con situaciones reales y prcticas sobre cuestiones del inters del nios, cercanas a la realidad del nio. Tambin en situaciones de juego. En otros momentos se utilizarn los rincones para desarrollar actividades derivadas de los proyectos de trabajo o talleres que estemos desarrollando. Sern actividades ms dirigidas y con una finalidad ms concreta. El material estar a su alcance presentado de forma sugerente y que a su vez permita la realizacin de otras actividades no tan dirigidas, que sean ms libres y que surjan de la interaccin del nio con el mismo.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

5.2 ESPACIO

Los rincones se instalarn en la medida de lo posible dentro del aula, para facilitar as nuestra intervencin.

Cada rincn tendr un espacio fijo bien delimitado y fcilmente identificable por los nios a partir de un rtulo o distintivo.

Si por razones de espacio, no es posible tener un lugar fijo para cada rincn, se ha de situar el material siempre en el mismo lugar, igualmente identificable, y asignar a cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincn determinado.

Hay que tener en cuenta adems la distribucin de los espacios dentro del aula. Esta vendr determinada por las caractersticas y necesidades de cada rincn (espacio, luminosidad), del tipo de actividades a realizar (superficie horizontal de apoyo, actividades que requieran mucho espacio o intimidad....), del n de nios...y estar condicionada a las caractersticas y superficie total del aula.

Aunque los rincones puedan ser verstiles, estar abiertos e interactuar en un momento determinado (pueden por ejemplo estar en el rincn de observacin y querer consultar algo en la biblioteca o en el rincn de juego simblico y utilizar

alguna construccin) ; hay que considerar qu rincones son incompatibles espacialmente y no pueden estar juntos por distorsionar las actividades del otro; por ejemplo rincones que requieran de mucho movimiento y actividad motriz por parte del nio como el rincn de construcciones o msica, no pueden estar al lado de otros que requieran de ms tranquilidad como el de la biblioteca.

5.3 MATERIALES

Sern variados y con diferentes posibilidades, cuanto mas variados sean, mayores sern las posibilidades de desarrollar diferentes destrezas y capacidades.

El material adems tendr una complejidad elevada que mantenga el inters de los nios, prolongando su periodo de atencin y ofreciendo mltiples opciones de accin.

Debern estar bien organizados y presentados para que tanto ellos como sus caractersticas resulten claramente visibles e induzcan a diversas actividades.

Cada cosa tendr su sitio y los materiales debern estar en perfectas condiciones, para ello debern estar guardados en cajas, recipientes o carpetas resistentes que


hagan fcilmente identificable su contenido.

Los recipientes debern ser transparentes para que puedan ver su contenido, cuando esto no sea posible, los contenedores estarn destapados, a la altura de los nios y debidamente etiquetados indicando su contenido, caracterstica o criterio de clasificacin; esa misma etiqueta estar en el lugar donde se guarda(armario, estante...), de esta manera el material ser accesible para el nio y tambin podr utilizarlo y recogerlo de forma autnoma colocando todos los materiales en su sitio , trabajando al mismo tiempo la clasificacin y el orden.

Los estantes muy llenos, con envases apilables y sin espacio entre los materiales, limitan la visibilidad de los elementos especficos.

Cuantos menos objetos se exhiban en los estantes sern ms utilizados.

Una solucin puede ser la rotacin entre los materiales guardados y los expuestos en los estantes.

Se irn sacando segn las necesidades y posibilidades manipulativas y cognoscitivas de los nios.

5.4. TIEMPO

El trabajo por rincones se mantendr dentro de un horario fijo para que los nios/as se habiten. Aunque la duracin estar en funcin de la edad de los nios/as y de la organizacin temporal del aula.

As podemos organizar los rincones de manera que se realicen en determinados momentos de da, como por ejemplo: despus del patio o por la tarde exclusivamente, o dedicar slo un da a la semana a abrirlos, o bien organizar el grueso del trabajo del aula en los rincones y llevarlos a cabo durante todo el da. Este tipo de decisiones sern tomadas por el equipo docente y tendrn que ver con las caractersticas del centro, de los alumnos y del equipo docente.

6. TIPOS DE RINCONES

A continuacin presentamos una propuesta de rincones que hemos elaborado segn nuestras propias experiencias en nuestras aulas. En ella se incluyen los rincones ms representativos de las aulas de educacin infantil, as como otros que han surgido de manera espontnea.


6.1 EL RINCN DE JUEGO SIMBLICO

Fundamentacin terica:

El juego simblico es de las actividades ms importantes que se realizan en esta etapa, ejerciendo gran influencia en el desarrollo del nio.

Cuando juegan se expresan como son, adquieren determinadas habilidades personales, desarrollan su capacidad de relacin con las otras personas y dan sentido a aquello que aprenden de su entorno. El juego les produce placer y satisfaccin, y su finalidad reside en s mismo. Se implican de forma espontnea en aquellas situaciones, creando acciones diversas sin que exista presin por parte de la persona adulta. Ponen en prctica todas sus experiencias y avanzan en el proceso de autonoma.

Resumiendo, el juego simblico permite al nio adaptarse y resituarse activamente frente al mundo real y las exigencias que la vida cotidiana le imponen adems de permitirle hacer un trabajo intelectual de investigacin del material.

En el juego simblico se interrelacionan por tanto las tres reas curriculares de descubrimiento uno mismo, descubrimiento del entorno y lenguaje verbal.

La zona del juego simblico permite al nio jugar imaginando e imitando situaciones.

Es el lugar donde los nios/as encuentran la casita, cocinita, la tienda, la

peluquera, el hospital, los disfraces, el maquillaje con un material bsico y usual que les sugiere recuerdos y vivencias que pueden expresar siguiendo una evolucin ligada a su capacidad representativa.

Podemos definirlo como el juego de fingir situaciones, elementos y personajes como si estuvieran presentes, siendo un proceso bsico e imprescindible para garantizar un correcto desarrollo social y cognitivo.

A travs del juego simblico el nio se siente libre para actuar como quiere: es l quien escoge el tema del juego, el personaje que va a representar...

El rincn del juego simblico consiste, pues, en darles un espacio donde es vlido vivir situaciones a las que no se atreven en la vida cotidiana.

Es un espacio donde, en definitiva, puede reconstruir la realidad.

Las posibilidades de este rincn son innumerables, pero a continuacin


presentamos algunas que se llevan a cabo en nuestras aulas.

Objetivos:

Los objetivos que pretendemos que los nios alcancen con su asistencia al rincn del juego simblico son, entre otros:

1. Aproximar al nio al conocimiento de su entorno.

2. Ensayar conductas y formas de comportamiento social.

3. Desarrollar el lenguaje y la capacidad comunicativa.

4. Ayudar al nio a resolver conflictos y superar tensiones.

5. Favorecer el desarrollo integral del nio.

6. Desarrollar la creatividad, la fantasa y la imaginacin.

7. Propiciar espacios y tiempos para el disfrute y la actividad ldica.

8. Desarrollar la capacidad de imitacin y reproduccin de personas, de situaciones, escenas, acontecimientos...

9. Desarrollar el lenguaje oral del nio, potenciando la comunicacin de vivencias, el desarrollo de vocabulario y la elocucin.

Localizacin:

Es recomendable colocarlo en un lugar amplio del aula, alejado de los lugares dedicados al trabajo individual o que implique mayor concentracin por parte de los nios.

Este rincn no debe ser un lugar de paso y puede separarse por cortinas, estanteras u otros paneles que lo separe del resto de la clase.

Es conveniente que este rincn est decorado con dibujos o lminas alusivas, y que los materiales y la disposicin imiten de la manera ms cercana ala realidad.

Normas para su utilizacin:

- Cuidar el material.

- Recoger al terminar las actividades programadas. - Respetar a los compaeros.

Posibles transformaciones del rincn:

El rincn de juego simblico se ir transformando a lo largo del curso escolar en aquellos rincones que ms acordes estn con el proyecto que trabajemos en


cada momento. As algunos de los rincones en los que convertiremos al rincn del juego simblico son:

a) La casita:

Ayuda a los nios a exteriorizar aspectos vividos en casa con sus padres y dems familiares. Es uno de los primeros rincones a montar en las aulas de infantil, no puede faltar en la clase de 3 aos por tanto.

Tendr una superficie de trabajo o banco donde situaremos la cocinita, lavavajillas, etc.

La cocina y el rincn de las muecas pueden compartir espacio, en ese caso el taller ser ms amplio y ofrecer juegos variados para evitar los conflictos bastante frecuentes.

La casita se completar con una mesa camilla y sillas. Podrn jugar en l 3 - 4 nios a la vez.

Algunos materiales que podremos utilizar para jugar en la casita son.

- Muecas y sus ropas.

- Cuna, carritos de paseo, baeras...

- Mesa y mantel.

- Cocina de madera o plstico con platos, cacerolas, sartenes, ollas,

vasos, tazas...)

- Espejo.

- Disfraces.b) La tienda: La actividad primordial es comprar y vender. En esta actividad los nios combinan situaciones libres de juego con otras ms reflexivas en las que se aproveche la situacin para tomar conciencia de las nociones lgico- matemticas, por ejemplo.Normalmente surge en nuestras aulas relacionado con algn proyecto o centro de inters como la alimentacin, los juguetes...., y puede ser una extensin del rincn de la casita.

Este rincn puede cambiar en funcin del entorno de los nios, de la estacin del ao, del centro de inters, etc. pudiendo ser una mercera, una tienda de comestibles, verdulera, floristera, librera....


Podrn asistir a l entre 2 y 4 nios.

El material que utilizaremos en este rincn ser:

Mostrador.

Estantes para colocar el material.

Dinero y caja registradora.

Pegatinas y carteles con los precios de los productos.

Envases de alimentos, ya sean reales (aportados por los nios) o de juguete.

Alimentos de plstico (frutas, verduras, carnes, pescados...)

Carritos de la compra.

Listas de la compra y listados de precios elaborados por los nios.

c) Los coches: Jugar con coches es un recurso espontneo que utilizan todos los nios desde pequeos, de ah que este tipo de rincn despierte el inters de todos.Para esta actividad normalmente utilizaremos el espacio del rincn de construcciones y su zona de almacenaje.

En l adems de juegos libres, pueden llevarse a cabo algunos juegos ms dirigidos: distribucin de coches en garajes del mismo color, por

plantas, juegos con consignas (respetar las seales sencillas, circulacin de los coches en una u otra carretera, recorrer un circuito predeterminado...). Ms relacionados con el juego matemtico y de construccin, como por ejemplo: asignar a cada coche un nmero, y construir garajes con cajas de cerillas, en los que o bien se rotule el nmero de los coches para hacer correspondencias, o bien haya que obtener este nmero a travs de pequeas operaciones aritmticas, como sumas o restas,...

El nmero de nios que lo podrn ocupar ser de 2-3

Los materiales que utilizaremos en este rincn son:

- Diferentes vehculos (coches, camiones...)- Plano de carreteras sencillas.- Alfombra comercializada de calles y recorridos.- Garaje para aparcar los coches.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

- Materiales para trabajar educacin vial: seales, semforos, muecos policas,...b) Los mdicos: En este rincn los nios pueden aprender los cuidados bsicos del cuerpo humano al mismo tiempo que conocen una de las profesiones ms necesarias de nuestra salud: los mdicos.Puede surgir como sustitutivo de la tienda y acompaar un proyecto o unidad didctica relacionada con el cuidado de nuestro cuerpo, o las profesiones.

Constar de una colchoneta donde se tumbar el paciente, una mesa y dos sillas para el mdico y el paciente y una sala de espera con varias sillas.

El mdico tendr El libro del mdico donde registrar el nombre del paciente y su dolencia: si le duele la tripa, la cabeza... as como la prescripcin: pastillas, pinchazo, supositorio....

Examinar al paciente con el fonendoscopio y despus extender la receta, pudiendo administrarle l el remedio: pinchazo, curas,

radiografas,

Tambin puede montarse anexo a ste, el Rincn de la Farmacia, donde los pacientes, despus de visitar la consulta del mdico, acudan a ella a adquirir los medicamentos recetados, es este caso puede transformarse el rincn de la tienda.

Podrn jugar en l varios nios 4 5, turnndose el papel de mdico.

Los materiales que utilizaremos en este rincn son:

- Estanteras y bandejas para colocar los materiales.- Jeringuillas.- Vendas y tijeras.- Fonendoscopios.- Cajas vacas de medicamentos (aportadas por los nios).- Una camilla (una mesa sobre la que colocaremos una colchoneta yuna sbana).

- Batas de mdicos.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

- Recetario.- Termmetros, tiritas...b) Los disfraces: Este rincn posibilita que el nio se identifique con personajes de su ambiente familiar, con hroes de la televisin y de los cuentos y le ayuda a tomar conciencia de s mismo.Estar en un rincn apartado e ntimo del aula que permita al nio/a actuar libremente y adoptar el papel que le apetezca sin que se sienta observado.

Constar de una alfombra, espejo, una percha para colgar los disfraces, un zapatero y un bal para guardar los complementos. Un panel o parabn situado estratgicamente har que podamos observar al nio y ste se sienta cmodo.

Tambin tendremos un registro donde el nio puede anotar de que se ha disfrazado, aunque sin la obligacin de tenerse que disfrazar de todo, solo de lo que le apetezca.

Puede ser un rincn permanente, por ejemplo en las aulas de 3 aos, o surgir de la festividad de Carnaval.

El nmero de nios para utilizar este rincn ser de 3.

Los materiales que podemos utilizar en este rincn son:

- Espejo grande.- Ropa de adulto en desuso: camisas, vestidos, delantales...- Complementos: bolsos, corbatas, collares...- Barras de maquillajes y pinturas (pintalabios, sombra de ojos...)- Disfraces diversos.- Bal para disfraces.Estos espacios irn cambiando a lo largo del curso, desapareciendo algunos,

surgiendo nuevos y mantenindose otros.

Los disfraces, la casita y los coches por ejemplo podran permanecer durante todo el ao; mientras que las otras dos apareceran a lo largo del curso derivadas de los proyectos de trabajo.


llevar a la aparicin de juegos reglados y juego social, juegos donde el grupo tiene un papel importante y donde cada uno aprende a tener un lugar y todo lo que ello comporta respecto a la adquisicin de actitudes y valores, como pueden ser la cooperacin en las acciones y la posibilidad de compartir los significados.

6.2 EL RINCN DE LA BIBLIOTECA Y LAS PALABRAS Fundamentacin terica: El ser humano necesita expresarse y comunicarse y lo lleva a cabo a travs del lenguaje.

En escuela infantil hay que aprovechar la disposicin verbal que tiene el nio para fomentar el lenguaje, desarrollarlo, solventar deficiencias y motivar a utilizarlo.

El nio desarrolla su lenguaje en cualquier espacio y momento, por lo que cualquier rincn cumple una funcin respecto a la adquisicin del lenguaje. Se trabajar a tres niveles:

- lectura oral.- Lectura de imgenes.- Grafismo y escritura.En este espacio, trabajaremos tambin los cuentos, ya que aproximan al nio al mundo de lo escrito, es una forma de transmisin cultural, de descubrir cosas y despertar la curiosidad.

Su descubrimiento es un proceso, se establece contacto fsico, pasando hojas, escuchando su sonido,... despus, la imagen les va interesando, ms adelante el texto tambin les llamar la atencin.

Objetivos:

- Estimular el aparato fonador.- Aprender a preguntar y responder.- Utilizar y ampliar vocabulario.- Tomar parte en conversaciones.- Aprender a recitar poemas, canciones...- Comprender detalles de un relato.- Respetar las normas del dilogo.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

- Conseguir progresiva coordinacin psicomotriz.- Aproximar al nio al cdigo grfico y escrito.- Favorecer el gusto por la lectura.- Favorecer la representacin mental por medio del lenguaje.Actividades:

Actividades respiratorias y de gimnasia labial y lingual.

Actividades de educacin de la voz: imitacin de sonidos, voces...

Creacin de un personaje especial (mascota) con el que puedan hablar, lleve sorpresas, libros nuevos,...

Discriminacin de sonidos.

Realizacin de pequeas realizaciones de cuentos ledos.

Recitacin de poesas, adivinanzas,...

Narracin de cuentos.

Reconocer y aparejar nombre y dibujo.

Reconocer y comprender pictogramas.

Interpretar historias a travs de la ilustracin.

Repasar grafas en plano vertical: con tizas, ceras, el dedo...

Repasar grafas en plano horizontal: en arena, el suelo, papel...

Conversar acerca de un cuento ledo o contado por el maestro.

Ilustrar un cuento con diferentes tcnicas plsticas.

Dramatizar una historia con marionetas, tteres, el cuerpo...

Inventar historias.

Materiales:

- Cuentos, revistas, poesas, libros...- Lminas con imgenes de diferentes temticas.- Marionetas, tteres...- Disfraces.- Fotografas, diapositivas...- Tarjetas de asociacin diversas.- Juegos de lectura.- Todo tipo de papeles.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

- Todo tipo de material para escribir.- Materiales plsticos variados: tijeras, punzones, almohadillas.- Expositor para cuentos que haga visibles las portadas.- Panel de comunicacin para exponer, presentar...- lbumes con fotos de los nios en diversas situaciones.- Libros de consulta de diversos temas.- Libros de imgenes.- Cuentos elaborados por los nios.- Casete de cuentos.- Magnetofn con auriculares.Localizacin:

Lo situaremos en un lugar tranquilo, apartado de los lugares de mayor actividad, dispondr de moqueta o alfombra con cojines, una mesa para trabajar y una pizarra y papel continuo.

Este espacio debe ofrecer sensacin de confortabilidad.

Los libros estarn expuestos de forma que se vean sus tapas y les resulte a los nios sugerente contactar con ellos y cogerlos libremente.

Normas para los nios:

- Respetar la tranquilidad del rincn.- Guardar silencio o hablar en voz baja (si es necesario).- Respetar el material y guardarlo en su sitio una vez utilizado.- Escuchar en silencio.- Respetar la actividad de los compaeros.6.3 EL RINCN DE PLSTICA


El nio ya desde muy pequeo inicia el conocimiento de su entorno tocando los objetos, ponindoselos en la boca; el placer que experimenta tocando y manipulando es grande. Este placer se amplia cuando descubre el poder que tiene al transformar segn que materiales.

En este rincn el nio ir descubriendo paulatinamente y mediante los materiales que le ofrezcamos que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra


perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas... La importancia de este rincn no es tanto desarrollar unos aprendizajes escolares especficos, sino potenciar al mximo la creatividad y libre expresin del nio.

El nio ir descubriendo paulatinamente, mediante los materiales que le ofrecemos, que adems del lenguaje oral, se puede expresar desde otra perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas.... Las diferentes actividades propuestas al rincn pretenden ayudar a los nios/as a utilizar el lenguaje plstico para expresar sus ideas y sus sentiminetos a la vez que avanzan en el dominio de las diferentes tcnicas y materiales.

La creacin es siempre algo muy personal. El adulto no ha de intervenir proponiendo modelos concretos o corrigindoselos, no ha de sugerir que debe hacer. El poder de imaginacin del nio es grande y por lo tanto l solo ha de escoger.

El nio tiene que manipular libremente el material. Con esta afirmacin queremos decir que se ha de ensuciar, y esto es algo que debe tener muy claro el adulto. Las posibilidades de investigacin son mltiples y dependern, evidentemente, del material concreto.

Objetivos:

El objetivo fundamental del rincn ser potenciar al mximo la creatividad y libre expresin del nio.

9 Desarrollar la creatividad y fantasa.9 Favorecer el desarrollo del simbolismo.9 Educar la sensibilidad.9 Expresar sentimientos y conocimientos mediante tcnicas plsticas.9 Desarrollar la percepcin y la observacin.9 Favorecer la coordinacin culo-manual.9 Agilizar el trazo y la motricidad fina.9 Conocer y experimentar con distintos materiales (especficos,inespecficos, de desecho...).

9 Aproximar al nio al conocimiento y utilizacin de diferentes tcnicasplsticas.


1' Conocer los elementos bsicos del lenguaje plstico; la lnea, la forma, la textura, el tamao, el color, el volumen y la posicin en el espacio.Actividades:

Actividades de dibujo y color.

Dibujo libre y dirigido.

Confeccin de murales.

Mezcla de colores.

Actividades con papel.

Arrugado.

Rasgado.

Pellizcado.

Vaciado.

Picado.

Recortado.

Pegado.

Cosido

Ensartado.

Forrado.

Decorado.

Actividades de modelado.

Presionar.

Aplastar.

Golpear.

Trocear.

Romper.

Sumergir los dedos.

Redondear.

Estirar.

Pellizcar.

Actividades de pintura.

Dctilo-pintura.

Con pincel.

Impresiones.


Actividades de construccin.

Tteres y marionetas.

Disfraces y caretas.

Mviles y figuras.

Casas, coches, mquinas...

Otros inventos.

Otras actividades.

Telares.

Esculturas con yeso.

Construcciones con palillos.

Modelado con pasta.

Materiales:

> Todo tipo de papeles de distintas texturas, colores y tamaos.> Pinturas; ceras blandas y duras, gruesas y finas, pinturas de temple (dededos, tmperas, acuarelas...), rotuladores, tizas de colores, lpices de

madera...

> Pasta para modelar; arcilla, plastilina, pasta de papel, de harina, de jabn,de madera...

> Pinceles.> Material especfico; tijeras, punzn, esptulas, moldes, rodillos...> Material inespecfico; telas, maderas, plsticos, alimentos...> Material de desecho; de uso domstico, de clnicas, de alimentacin, deoficinas, de decoracin y construccin de la naturaleza...

Normas:

+ Ponerse el delantal o baby.+ Respetar las normas de uso de material.+ Limpiar y recoger cuando se acaba.+ Respetar y valorar la actividad de los compaeros.Espacio:

Este rincn deber contar con bastante luz natural, para ello lo situaremos junto a las ventanas del aula.


El rincn de plstica estar dividido a su vez en dos zonas: la zona hmeda para aquellas actividades que requieran el uso de agua y la zona seca para el resto de actividades. En ambas zonas habr la posibilidad de trabajar en plano vertical y horizontal.

La zona hmeda estar junto al rincn de experiencias compartiendo con este la toma de agua, materiales, y el banco y la mesa para determinadas actividades.Las posibilidades de accin en esta zona son: trabajar con masas de modelado desde la preparacin de las mismas, pintura que necesite agua como la tmpera en plano vertical (con caballetes) y horizontal (sobre la mesa).

Por lo tanto podrn estar unos 4 nios a la vez, dos en cada superficie. Utilizando distintas tcnicas que habremos trabajado en los talleres de plstica y que estarn explicadas mediante carteles, o smplemente experimentar libremente con los materiales y sus posiblidades.

Contar con estantes o armarios donde guardar debidamente etiquetados los materiales y con las condiciones necesarias para su buena conservacin (masas de modelar en recipientes cerrados... ). Los recipientes o contenedores debern ser transparentes o que se conozca fcilmente su contenido, para que puedan ser utilizados autnomamente por los nios.

Las superficies debern estar debidamente protegidas.

Una vez terminadas las obras sern expuestas en un expositor para secarse y que puedan ser admiradas por todos.

Cada nio tendr tambin un lugar donde guardar sus creaciones: carpeta

personal, casillero

A continuacin estar la zona seca, ms alejada de la pila para aquellas actividades o materiales que no requieran de sta como ceras, lpices de

colores, tizas, arenillas, collage, modelado con plastilina

Tambin contar con superficie horizontal y vertical para las distintas tcnicas, siendo el n de plazas de 4 5.

Toda el rincn de plstica estar ambientado con dibujos de los nios, murales o reproducciones pictricas famosas que sirvan de inspiracin al nio.


Cuando los nios asisten al rincn han de saber que posibilidades de accin-experimentacin hay en cada zona (seca o hmeda) y decidir a cual quieren ir.

Estas propuestas habrn sido explicadas en la asamblea y posteriormente sern explicadas con ms detalle en el rincn mediante paneles instructivos en los que tendrn todos los pasos a seguir para realizar correctamente la tcnica.

Una vez en esa zona tendrn varias propuestas para trabajar bien en plano vertical u horizontal.

Han de realizar al menos una para poder pasar a la otra zona. Pero tambin podrn manipular y experimentar libremente las posibilidades plsticas de los distintos materiales.

Contaremos adems con 2 paneles de control y valoracin de actividades en el que registrarn inmediatamente que tipo de actividad han realizado: collage,

pintura con tmperas, modelado con barro as como el resultado satisfactorio o no de la misma. La creacin ser libre, pero a lo largo de un determinado periodo tendrn que haber realizado o experimentado con todas las tcnicas propuestas.

6.4 EL RINCN DE MATEMTICAS

Fundamentacin terica

Consiste en un espacio del aula, en el que encontramos unas estanteras colocadas en un lateral del rincn, donde guardaremos y colocaremos todo el material y tambin contamos con un pequeo espacio donde colocaremos unas mesas, para cuatro nios/as ms o menos, donde podrn realizar las diferentes actividades que sugiere este rincn.

El rincn de la lgico-matemtica es el espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades solo o con algunos de sus compaeros. Por lo que se puede organizar este rincn en todas las aulas 3, 4 y 5 aos, para aprender las matemticas de forma atractiva y estimulante.


encontrar en toda aula, aunque tambin pueden ser recogidos por los diferentes alumnos/as, transformndolos para convertirlos en materiales tiles para poder programar y desarrollar conceptos y habilidades.

El objetivo principal de este rincn es el desarrollo de las habilidades lgico-matemticas a travs de la manipulacin de los objetos y el establecimiento del mayor nmero de relaciones entre ellos.

Este rincn debe ser un espacio grande y, en la medida de lo posible, casi cerrado para evitar que los materiales se expandan por el aula. Los materiales se cambiarn o intercambiarn, evitando el exceso de materiales que bloquea y agobia.

La distribucin y recogida de materiales ser una de las mejores actividades de este rincn. La ordenacin, etiquetado y distribucin adecuada del material facilitar los ejercicios continuos de clasificacin.

En este rincn el nio/a, a travs de la actividad ldica va a desarrollar diferentes capacidades: comparar, discriminar, asociar,... y a adquirir todo tipo de contenidos (formas, tamaos, colores,...) tanto conceptuales, como procedimentales (discriminacin, asociacin, observacin,...) y actitudinales. De ah que sealemos como objetivos:

- Desarrollar la capacidad manipulativa de los nios/as para la adquisicin de conceptos bsicos lgico-matemticos.

- Desarrollar su nivel de autonoma para usar adecuadamente y con creatividad este material.

- Conocer y aceptar las normas de funcionamiento que le van a proporcionar autonoma de accin.

- Facilitar la actividad mental, la planificacin,...- Desarrollar su creatividad, su imaginacin,...- Facilitar la comunicacin del grupo o la individual con el maestro/a.- Potenciar el lenguaje oral y lgico al expresar verbalmente su actividad. - Etc.EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

Entre los materiales que podemos encontrar en este rincn cabe destacar:

- Materiales para la conservacin de la cantidad: pastas, plastilina, agua, arena, semillas, bolas,...

- Materiales para llenar y vaciar: camiones de volteo, botes, cajas, latas, cubetas, conchas, arena, agua,...

- Material para ordenar, seriar: cajas, tazas, aros, botes de diferentes tamaos que encajen unos dentro de otros, bloque lgicos,...

- Materiales para medir: metros, bsculas, balanzas, tablas, listones, cuerdas de diversos tamaos.

- Materiales para acoplar y separar: tableros con perforaciones y clavijas grandes y pequeas; anillos para insertar; cubos de plstico acoplables; tuercas y tornillos para enroscar; rompecabezas de madera o de plstico,...

- Materiales para clasificar, que sean idnticos: pares de coches iguales, camiones, muecos, animales de plstico, platos, cucharas; y otros similares: camiones iguales de tamao diferentes, bloques iguales de color diferente, botones iguales de colores y tamaos diferentes, bloques lgicos, las regletas,...

- Materiales para la numeracin: bacos, nmeros de lija, cartas con los nmeros, bingos, materiales en los que aparezcan nmeros impresos (billetes de lotera, listn telefnico, nmeros de la ONCE, los nmeros de los turnos en los comercios, quinielas, rifas,...), el reloj de nmeros, telfonos con nmeros, calendarios,...

- Materiales ensartables: piezas que pueden enhebrarse a un cordn o apilarse en torno a un eje rgido fijo. Las piezas pueden ser de diferentes tamaos, colores y grosores.

- Materiales de bloque lgicos para clasificarlos por formas, tamaos, por grosos o colores.

- Juegos apropiados al nivel de los nios: parchs, oca, corre conejo,... Dados de diferentes numeraciones. Bingos con los nmeros 1 al 10 o con colores y formas. Bolos. Dianas. Lotos lgico matemticos. Puzzles de varias piezas segn el nivel. Domins. La perindola. Barajas de imgenes y la clsica.

- Monedas, calculadoras, mquinas registradoras de juguete,...


- Las botellas de agua vacas, cortadas a distintas alturas, servirn para asociar las partes imitando el modelo de una botella sin cortar.

- Los tubos de cartn, forrados o pintados, se utilizan para asociar colores y tamaos.

- Las hueveras de media docena ayudan a contar hasta 6, poniendo, en las cavidades, distintas cantidades de garbanzos, desde 1 hasta 6. Tambin se pueden utilizar las de docena cuando sean ms mayores.

-Las imgenes recortadas por los nios se guardan en las cajas correspondientes: nmero de objetos reunidos igual al nmero de caja.

- Los dibujos realizados en cartulinas, que corresponden a determinadas unidades didcticas, cortados por la mitad, forman simetras.

- Los nmeros del 1 al 10 dispuestos en tiras y pegados en la mesa de trabajo se utilizan para asociar cantidades de objetos pequeos que los nios/as traen al aula.

- Otras actividades pueden ser realizar simetras con los espejos, especiales para nios pequeos, que no cortan y no se rompen.

- Juegos de cartas como pueden ser; quien saca la carta ms alta, el cinquillo, la guerra,...

- Juegos con las regletas, se puede hacer un tablero con la medida de las regletas y tirando el dado el nmero que le salga es el mismo que tiene que poner de regleta (se pone la regleta del valor que haya salido en el dado, para ello podemos utilizar dados diferentes de 6, de 10, el de 3, etc.)

- Y cientos de actividades ms que podemos realizar con lo materiales antes mencionados.

Normas de utilizacin:- No podemos salir del rincn que hemos elegido e irnos a otro ya que elegiremos jugar otro da en otro rincn y pasaremos por todos los que se encuentran en el aula.

- Podemos jugar con todo el material.- Debemos recoger el material al terminar, no debemos abandonar el rincn si los juegos o materiales no estn recogidos en sus diferentes cajas y baldas determinadas para cada juego o material.- Seremos respetuoso con los dems compaeros que se encuentranEL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

trabajando en otros rincones, por lo que intentaremos hacer el menor ruido posible.

- Utilizaremos el material con mucho cuidado para no romperlo, ni estropearlo ya que es de todos. Si algo se rompe o estropea se dar a al maestro/a para que lo intente repara.- No se discutir por el material que hay dentro de los diferentes rincones, se tendr que compartir con el resto de compaeros que estn en el mismo rincn.6.5 EL RINCN DE LAS EXPERIENCIAS.


En este rincn, y con el fin de despertar la actividad cientfica mediante un enfoque del proceso experimental, los nios actan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros.

Est basado fundamentalmente en el material que facilite para experimentar. Aprender es realizar experiencias y resolver problemas. El nio en este rincn investiga, hace descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueba resultados.

Llega a conocer cmo estn hechas las cosas y cmo funcionan. Las actividades que aqu se realizan son productivas. A los nios les gustan porque:

- Se acercan a su ambiente cotidiano.- Realizan un esfuerzo intelectual al comunicar sus experiencias y los descubrimientos que hacen con los objetos.- Tienen acceso a desmontar, manipular, transformar objetos de su diferente a como lo hacen en su casa.- Adquieren habilidad manual.- Necesitan utilizar conceptos lgicos.La profesora, hacindoles preguntas, suscita la observacin y la experimentacin y conduce a los nios a emitir hiptesis, que sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar y demostrar los resultados.


Objetivos:

- Acercarse al nio a su entorno ms cercano.

- Despertar la curiosidad en los nios.

- Desarrollar nociones de matemticas.

- Desarrollar la capacidad de atencin.

- Clasificar diversos elementos.

- Establecer relaciones entre diferentes elementos

Materiales:

Los materiales que se pueden ofrecer en este rincn son, entre otros, los

siguientes:

- Reloj de arena.- Imanes.- Limas.- Lupas.- Caleidoscopio.- Visor de imgenes.- Caja de diversos materiales.- Botellas llenas de agua a diferentes niveles.- Material de percepcin auditiva, visual y tctil.- Zapatos pequeos para abrochar y atar.- Cajas sorpresa.- Conchas.- Balanzas, pesas y objetos para pesar.- Bscula de bao.- Cintas mtricas.- Espejos, cristales de colores.- Pinzas de la ropa.- Globos.Normas:

En el rincn el nio tendr la posibilidad de experimentar, manipular

materiales, realizar y constatar hiptesis, aventurar o verificar resultados


libremente o por sugerencia de las propuestas de aprendizaje.

Estas estarn planteadas en forma de fichas plastificadas y el nio podr aceptar el reto de resolverlas.

El criterio es que no habrn limitaciones: todo se puede utilizar, tocar, remover, mirar, volcar, etc.. Ahora bien el nio no debe confundir destruir con experimentar.

Para ello es necesaria la atencin individual, el dilogo, seguimiento y respeto por las bsquedas del nio.

Durante el experimento nuestras intervenciones sern breves, en cambio, cuando ha terminado es importante que el alumno/a reflexione sobre lo que ha hecho, lo que ha descubierto y como se ha producido lo que esperaba.

Tambin puede dibujar o plasmar grficamente el resultado del experimento.

- No tocar ninguno de los materiales considerados peligrosos (como el

hornillo para calentar agua, aunque con estos materiales nosotros

tendremos especial cuidado).

- No sacar los materiales del rincn.

- Guardar los materiales en su lugar tras acabar el juego.

- Cuidar y Compartir dichos materiales.

- Tener especial cuidado con los lquidos para no derramarlos.

Actividades

- Con la balanza se realizan actividades de pesar diferentes objetos. De esta manera se trabajan los nmeros y los conceptos: pesa igual o pesa igual que..., pesa ms o es ms pesado que..., pesa menos o es ms ligero que...

- Desarrollar los sentidos: algunos materiales que se pueden utilizar para discriminar sonidos, olores, tacto, sabores, vista, los debe realizar el nio aprovechando las cosas que trae de su casa. Realizar este material en clase ayuda a pensar, a observar y a experimentar. Un ejemplo de actividad es meter en una cajita garbanzos y en otra arena y escuchar como producen sonidos diferentes.

- Los juguetes pticos: miraremos diferentes objetos con el


caleidoscopio (juguete giratorio que tiene la peculariedad de que al girar

se produce una mezcla de colores).

- Me veo en el espejo: realizaremos juegos empleando el reflejo del

espejo.

- La lupa: jugaremos a hacer grandes los objetos pequeos mirando a

travs de una lupa.

- Pompas de jabn: que se realizan con una pajita y jabn.

- Juegos con globos.

- Juegos con los vasos graduados (ver lo que miden los lquidos).

- Los tres estados: pasar el agua de estado slido a lquido, y de lquido

a gaseoso (con un hornillo) dicha actividad la realizaremos nosotros y

los nios sern espectadores debido al peligro que conlleva.

- Juegos de colores: hacemos magia colocando tinte naturales (t,

remolacha...)al agua y as dndole diferentes colores.

- Otras actividades.

Espacio:

Es aconsejable que este rincn est en una zona luminosa y cerca de la pila de agua de la clase (si la tiene), ya que este es un elemento importante a la hora de experimentar.

Incluir espacios para el trabajo individual (banco de trabajo, mesa...) y otros en los que se facilite el trabajo en grupo para la experiencias como la manipulacin de texturas o materiales y la realizacin de masas

Estar prximo al rincn de plstica con el que compartir la toma de agua e incluso la mesa de trabajo, tambin algunos materiales u elementos, pues qu son la realizacin de masas para el modelado, o la mezcla de colores para obtener otros sino experiencias? O No es necesaria para la realizacin de un collage una observacin y exploracin con materiales diversos?.... Y lo mismo podramos decir de la realizacin de muchas tcnicas en las que es necesario una exploracin, manipulacin, preparacin.... de materiales.

Contar adems con un armario o estantera donde estar colocado el


faciliten su uso.

6.6 EL RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES:


Es el rincn donde se encuentran las piezas de construccin. El nio mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.

El espacio de este rincn debe tener suelo de material clido, o situarlo tambin en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones utilizando bloques de madera o piezas ms pequeas.

A este rincn se pueden llevar coches pequeos, animalitos, muecos articulables, con el fin de situarlos en las construcciones que realizan y, animados por la educadora, verbalicen las posiciones que han elegido para ellos. Este mueco est dentro de..., la vaca la he puesto en....

Objetivos

- Tomar contacto con elementos tridimensionales.- Identificar diferentes formas geomtricas.- Conocer los colores.- Desarrollar la capacidad de atencin.Materiales

- Piezas de construccin de diferentes materiales: madera, plstico. - Objetos o elementos que se pueden ubicar en dichasconstrucciones (por ejemplo un mueco para situar

delante/detrs, dentro/fuera... de la construccin creada).

- Envases para guardar las piezas de las construcciones (cajas de plstico o de madera).Actividades

Se pueden realizar multitud de actividades con las construcciones:

- Dejarles libremente que realicen las construcciones que quieran.- La torre ms alta: a ver quien construye la torre ms alta sin que se caiga.- Clasificar piezas de construccin por alguna caracterstica (color,EL TRABAJO POR RINCONES EN E.I.

forma, tamao...).

- Construir diferentes objetos guiados por la maestra.- A ver quien realiza ms construcciones en menos tiempo.- Otras.Normas

- Cuando se acabe el tiempo de jugar desmontar la construccin yguardar todas las piezas en la caja.

- No destrozar la construccin de un compaero.- No sacar las piezas de su rincn.- Compartir las piezas con los compaeros del rincn.6.7 EL RINCN DEL ORDENADOR:


El ordenador es una herramienta de trabajo con la que cuentan todos los centros educativos. No es de uso exclusivo para los ms mayores de la escuela sino tambin los ms pequeos pueden sacar buen provecho de l, siempre y cuando se realicen actividades adecuadas para su edad. Actualmente nos encontramos con una oferta variada y extensa de software educativo as como de programas de Windows como el famoso Microsoft Office. Todos ellos tienen muchas posibilidades para poder trabajarlos en la escuela.

El momento dedicado a los rincones es uno de los mejores para poder trabajar con el ordenador ya que pueden ir pasando los nios/as de dos en dos. Cuando se vaya a escoger donde montar el rincn del ordenador hay que tener en cuenta que sea en un lugar de paso ya que es un aparato bastante delicado y hay que evitar al mximo los posibles golpes. Es preciso colocarlo cerca de un enchufe para poder conectarlo sin muchas dificultades y acondicionar la instalacin elctrica para evitar accidentes.

Objetivos:

- Introducir a Los nios/as en el mundo de la informtica.

- Incorporar el ordenador como un recurso importante en el proceso

de enseanza-aprendizaje para: motivar, investigar, descubrir...

- Facilitar el descubrimiento y adquisicin de destrezas y


capacidades travs de interacciones con los dems.

- Mostrar iniciativa por aprender habilidades nuevas.

- Observar e identificar objetos de nuevas tecnologas, usndolas

correctamente.

- Ampliar el vocabulario referido a la informtica.

- Reconocer propiedades de los objetos.

- Valorar las aportaciones y las utilidades de la informtica en la vida

cotidiana.

- Adquirir una progresiva coordinacin y control de las habilidades

manipulativas y utilizar los utensilios de forma adecuada.

Material:

Los elementos que utilizamos en este rincn son los relacionados con las nuevas tecnologas: pantalla, procesador, teclado, ratn, impresora, altavoces, micrfono y software.

Actividades.

Proponemos la coleccin Aprende con Pipo, que permite trabajar globalizadamente todas las reas del currculo. Entre ellos:

- Mis primeros pasos: Trabajaremos el control del ratn y del teclado.

- Aprende a leer con Pipo: para favorecer el conocimiento de las grafas y el vocabulario.

- Imagina y crea con Pipo: Para crear cuentos informatizados y realizar dibujos.

- Ven a jugar con Pipo para ampliar su vocabulario y conocimientos de diferentes escenarios de la vida cotidiana como el bao, la cocina y la escuela.

Adems podemos trabajar con Microsoft Office a partir de programa Word Pad o el Bloc de Notas. A partir de ste se pueden escribir normAs, recetas de cocina, notas informativas de excursiones, escribir carteles, contar cuentos, poemas...

Una vez el alumnado haya conseguido un buen dominio del ratn y del teclado les presentaremos el programa CLIC, donde crearemos


actividades especficas de nuestro grupo como:

- Asociacin foto-nombre de cada uno de los miembros de a clase.

- Puzzles de los equipos de la clase y de la mascota.

- Puzzle de la foto y del nombre de cada alumno/a.

- Memory con los integrantes de un mismo equipo.

Normas

El nio y la nia utilizarn el rincn del ordenador 3 das a la semana y con

sesiones que durarn entre 45-60 minutos. Por sus caractersticas podrn

estar slo 2 personas al mismo tiempo. Irn realizando las diferentes

actividades y al final se utilizar la impresora para reflejar los resultados.

6.8 EL RINCN DEL TELFONO:


Constar bsicamente de una mesilla en la que se colocar un telfono,

una parrilla con los nmeros de telfono y una hoja de registro de llamadas.

Este rincn suele montarse en las aulas de 5 aos, aunque el telfono en s forme parte de los rincones de juego simblico en cursos anteriores.

Objetivos

- Reconocer grafas.

- Utilizar tcnicas de comunicacin verbal.

- Desarrollar el lenguaje oral

- Desarrollar la funcin simblica.

- Ser capaz de reproducir una serie de grafas y nmeros.

Contenidos.

- Reconocimiento y lectura de grafas.

- Reproduccin de grafas.

- Imitacin de conductas cotidianas.

- Conversaciones telefnicas.


- Utilizacin del lenguaje oral en contextos comunicativos. - Gusto por la comunicacin.

Funcionamiento.

El rincn solo tendr cabida para un nio.

El nio acudir al rincn cuando quiera mantener conversaciones telefnicas ficticias con alguien. Aunque este rincn pueda parecer que tiene un componente simblico, lo que pretendemos es que el nio sea capaz de obtener una informacin (nmero de telfono de sus compaeros) , la utilice y reproduzca (grafa de los nombres y nmeros).

Para ello tendremos un listado con los nombres de los/as nios/as y los respectivos telfonos. El nio tendr que marcar el nmero seleccionado y anotar en el panel de registro a quien han telefoneado.

Espacios.

No necesitar mucho espacio.

Su ubicacin ser en un lugar tranquilo, ntimo o apartado donde el nio pueda desarrollar su monlogo.

Podra estar cerca del rincn simblico y en momentos funcionar como tal. Tiempo El espacio funcionar desde el principio de curso, pudiendo ser retirado cuando deje de interesar o cuando no suponga ningn reto para el nio

porque ya hayamos conseguido los objetivos que pretendamos.

6.9 EL RINCN DEL BUZN:


El rincn del buzn es introducido en el tercer trimestre para que el nio pueda ejercitar en contextos comunicativos reales su adquisicin del cdigo escrito.


expresin de sentimientos. Objetivos - Llegar a tener un dominio suficiente del cdigo escrito que le permita comunicarse con los dems.

- Comprender y valorar la importancia del cdigo escrito. - Sentir necesidad de comunicarse.

- Utilizar la expresin escrita para comunicar gustos, sentimientos y necesidades....

Contenidos

- Uso del cdigo escrito para expresar gustos, sentimientos y deseos. - Inters por comunicarse con los dems.

- Valoracin de la necesidad e importancia del cdigo escrito.

- Valoracin de la importancia de la comunicacin para establecer relaciones con los miembros de su comunidad, respetando las intenciones comunicativas de los otros.

Funcionamiento

En este rincn los nios podrn escribir mensajes, cartas, notas a sus compaeros, dejndolas en su buzn personal.

Todos los das los nios dedicarn un tiempo a ver si tienen correo y a leerlo.

Espacio

Fsicamente el rincn no necesita de mucho espacio, nicamente facilitaremos un panel con buzones (pueden ser cajitas o sobres) en los que figurar el nombre de cada nio/a del aula.

Las cartas pueden ser escritas en el rincn del trazo o incluso traerlas escritas de casa. (No ser pues necesario tener una mesa exclusivamente para ello).


El rincn se creara en el tercer trimestre, cuando el nio ya tiene el dominio suficiente del lenguaje escrito que le va a permitir utilizarlo en situaciones comunicativas reales

7. EVALUACIN Y CONTROL: En la evaluacin tendremos en cuenta que, ms importante que el resultado final es el proceso que sigue cada alumno/a. Al organizar el aula por rincones partimos de un anlisis del contexto, del espacio, los materiales y de los propios nios, es decir, realizamos una reflexin inicial que nos servir de punto de partida para nuestra evaluacin continua y que nos llevar a comprobar el avance que se produce en el proceso educativo.

Por otra parte si este modelo didctico ofrece espacios de juego capaces de crear un ambiente que permita al nio realizar actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social, as como la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, estaremos en condiciones de evaluar, en consecuencia, el desarrollo integral del nio.

Al mismo tiempo, en todos y cada uno de los rincones se posibilitan unos aprendizajes especficos que nos permitirn observar aspectos concretos del desarrollo.

La evaluacin del modelo y de los aprendizajes que se consolidan tiene como finalidad transformar, mejorar, reajustar y adaptar los rincones a los momentos por los que pasan los nios y nias. Por tanto esta evaluacin supone ajustar nuestra prctica al proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestros alumnos/as, as como la mejora de nuestra funcin pedaggica y de nuestra formacin como docentes.

La mejor tcnica para evaluar los rincones, es la observacin directa y sistemtica


por parte del maestro, mientras los/as nios/as estn en los diferentes rincones, de las estrategias puestas a la prctica por cada alumno y el seguimiento de su evolucin.

Su papel en la observacin es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, gua, sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es l quien mejor conoce a los nios, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir su propio aprendizaje y a participar e intervenir en la mejora del aula.En esta observacin sistemtica y especfica, hemos de tener en cuenta qu vamos a evaluar y por qu; y hasta que punto se estn consiguiendo los objetivos propuestos.

Dividiremos los aspectos a observar en dos grupos:

En primer lugar, evaluaremos el funcionamiento de la clase, aspectos generales como la organizacin espacial del aula, la idoneidad de su ubicacin para la actividad o el juego que se realiza: el uso de los materiales y el equilibrio de estos, tipos de materiales, adecuacin a las edades, etc.; la actuacin de la persona adulta, la planificacin, su intervencin en el juego, etc.

En segundo lugar, pero no menos importante, el proceso de aprendizaje-desarrollo de cada alumno o alumna: la interaccin, el juego, el grado de autonoma, el apego, la autoestima.

Observar un nio en particular (cmo acta en el aula, sus interacciones con los mayores y sus iguales, cmo usa el lenguaje etc.) es importante para atenderlos a todos. Tambin observaremos un rincn determinado, qu procesos cognitivos se generan en los nios, que conductas se desarrollan en este rincn, que tipo de relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.


As por ejemplo en el juego simblico podemos establecer 5 parmetros sobre los que observar:

Material, espacio, tiempo, relacin del nio consigo mismo y relacin con sus iguales.

Los datos de las observaciones se pueden recoger en un registro anecdtico. Tambin se pueden utilizar las grabaciones en video para analizar ms detenidamente y con ms detalle qu pasa en el aula, o incluso podemos escribir un diario de aula.

Las modalidades de evaluacin podrn variar segn los objetivos concretos de cada rincn y de cada actividad.

Para poder ver, despus de un determinado periodo, si los alumnos han consolidado los diferentes contenidos, hay que prever en cada rincn alguna actividad de evaluacin o a partir de responder una serie de preguntas que le har la maestra o de la observacin de determinadas actitudes en el momento de trabajar individualmente, por parejas o en grupo.

De vez en cuando es aconsejable disponer un tiempo de dilogo posterior a la actividad, donde los nios y nias manifiesten lo que han hecho o experimentado, las dificultades que han surgido, como han resuelto determinadas situaciones, etc. A parte del dilogo con los compaeros y compaeras y con la maestra en el propio proceso de realizacin de la actividad.

Podemos realizar una escala de evaluacin elaborada por nosotros mismos, donde anotaremos si la actividad la ha realizado solo, con la ayuda del adulto o de algn compaero. En definitiva son muchas y muy amplias las observaciones que podemos realizar en los rincones.


Cada equipo educativo ha de establecer sus criterios y pautas de evaluacin para el contexto concreto en que encuentra la escuela.

Para realizar esta labor de evaluar es necesario partir de una reflexin sobre qu nos proponemos conseguir en los rincones, y como estos son una estrategia metodolgica que promueve entre otras cosas, la mejora de nuestra prctica docente, estaremos poniendo en prctica un modelo desde la reflexin-accin.

La evaluacin de los rincones nos permitir saber en qu punto del proceso de E/A se encuentra el alumno en relacin con las actividades propuestas.

Esta evaluacin debe ser continua, ya que de esta forma podremos adaptar los recursos ms apropiados para reconducir los errores del nio o reforzar los procesos correctos.

Para poder realizar una evaluacin correcta de los rincones del aula debemos controlar el paso de los nios por cada rincn. Sugerimos que se busquen formas adecuadas a cada edad para que este control lo puedan llevar a cabo los propios nios.

Nuestras propuestas para llevar a cabo el control de cada rincn son:

a) La confeccin de 5 6 medallones por rincn con el smbolo del mismo:

RINCN DE LA CASITARINCN DE LAS CONSTRUCCIONESRINCN DE LOS DISFRACESRINCN DE LAS MATEMTICAS

RINCN DE LAS EXPERIENCIASRINCN DE LA PLSTICA

RINCN DE LA


RINCN DE LA CASITARINCN DE LAS CONSTRUCCIONESRINCN DE LOS DISFRACESRINCN DE LAS MATEMTICAS

RINCN DEL ORDENADORBIBLIOTECA

Medalla para el rincn de juego simblico.

Medalla para el rincn del ordenador.


Medalla para el rincn de la biblioteca o del

lenguaje.

Medalla para el rincn de experiencias.

Medalla para el rincn de las construcciones.

Medalla para el rincn de plstica.


b) Las tablas de doble entrada donde aparecer el nombre del nio y

el nombre de cada uno de los rincones de la clase.

JUEGO

NOMBRE

PABLO

MARIA

CELIA

LUCIA

CARLOS

DANIEL

En la edad en que nos encontramos, el desarrollo de la socializacin nos va a

Funcionamiento:

Las diferentes actividades que se vayan a realizar se basarn en diferentes utensilios que los maestros tengan cercanos, es decir, los que podemos

A continuacin hablaremos de algunas de las mltiples actividades que se pueden realizar en este rincn:

material al alcance del nio y en recipientes que permitan ser vistos y

Al mismo tiempo estamos favoreciendo la socializacin dentro del aula y la

Tiempo.

archivopdf2

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