PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA UN ALUMNO DE 3º DE PRIMARIA QUE

PRESENTA TDAH

El alumno al que va dirigida esta adaptación curricular es un alumno de 3º de primaria.

Fecha de nacimiento: 15 de enero de 2006

Curso : 3º Primaria

VALORACIÓN DEL ALUMNO : El alumno ha sido valorado por el EOEP de zona a petición de su profesora tutora. La valoración psicopedagógica es :

Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad

Nivel de competencia curricular: En el área de Lengua y literatura presenta un nivel de mitad de 2º de primaria. El desfase no es por tanto significativo pero

no se encuentra acorde al nivel de clase. Sus mayores dificultades radican en la comprensión lectora y en la ejecución organizada de las actividades.

Estilo de aprendizaje y motivación:

Tienen muchas dificultades de atención. Cuando se le llama no responde a la primera.

Comprende las explicaciones con ayuda.

Su trabajo es precipitado.

Responde mejor a las tareas de modo audiovisual.

Mejora su rendimiento cuando se sitúa la mesa cerca del profesor y en primera fila.

Inicia la actividad y la abandona cuando es muy larga.

Es autónomo en tareas sencillas y claras.

Da respuestas de ensayo y error

Los refuerzos positivos afectivos y los premios mejoran su rendimiento.

Necesita autodirección permanente del adulto.

No reflexiona y actúa compulsivamente.

Es desordenado. Presenta los trabajos sucios y desordenados.

Se le olvida con frecuencia realizar las tareas o traer los materiales necesarios al aula.

Presenta dificultades en la lectoescritura: lectura lenta, escritura con grafía deslavazada e irregular

Socialización

Comparte sus cosas con los compañeros

Molesta a los compañeros cuando trabaja.

Juega en ocasiones con los compañeros pero no de modo habitual.

Provoca verbalmente a los compañeros.

Es aceptado algo por los compañeros. No es rechazado.

Se comunica espontáneament4e con los profesores.

Su trato es abierto y confiado.

Le cuesta seguir las órdenes dadas.

Pide ayuda a los profesores.

Es dependiente del profesorado.

Conducta:

Movimiento excesivo. Se levanta de la silla. Tienen movimientos estereotipados de la cabeza a un lado y a otro.

Juega con lápices, gomas y cualquier objeto.

Habla excesivamente.

Interrumpe continuamente. No espera a terminar de escuchar las preguntas y responde.

Incumple las normas.

Presenta dificultades en la relación interpersonal.

Baja tolerancia a la frustración.

Partimos de una unidad didáctica a desarrollar en el aula de tercero de primaria compuesta por 25 alumnos de los cuales uno es este alumno

con TDAH y además hay dos alumnos con NEE dentro del programa.

Se realizará una adaptación curricular no significativa, ya que modificaremos elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Se adaptarán

los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

TEMPORALIZA-

CIÓN

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Leer un texto con entonación y ritmo adecuado. Extraer información relevante de un texto

Lectura de un texto

1º y 2º sesión: lectura de un texto. Comprensión del texto leído 3ª sesión trabajo de comprensión de textos

Nuestro alumno con TDAH se situará en la primera fila cerca del profesor Se eliminarán materiales y objetos no relevantes. En la mesa libro cuaderno, lápiz y goma. Nos acercaremos frecuentemente a su mesa y le tocaremos el hombro cuando vamos que está distrayéndose. Nos cercioraremos en las actividades individuales

Lectura inicial de la unidad en voz baja por parte de cada alumno. Aclaración de los términos y aspectos que no se entiendan. Lectura en voz alta Actividades de comprensión de la lectura. Elaboración de un resumen de lo leído( Al alumno con TDAH se le pedirá que realice dos oraciones relacionadas con la lectura) Realización conjunta , explicando el proceso de una ficha de comprensión de instrucciones escritas ( material de Isabel Orjales) Antes de la realización

Realizaremos rúbricas, es decir se fijarán los criterios de evaluación para esta unidad. Lo que permitirá que en la corrección de los controles valoremos claramente lo que pretendíamos en ese ejercicio y no nos despistemos con otros objetivos transversales.

Conoce los determinantes demostrativos.

Emplea adecuadamente los determinantes demostrativos en las oraciones.

Escribe con b las palabras que llevan grupos consonántico br

de comprensión de instrucciones escritas si ha entendido la metodología de realización. ¿Qué es lo que tengo que hacer? Leer cada frase. Pararme. Ver lo que me mandan. Rodear la instrucción : tacha, rodea, subraya.. Ejecutarla, pasar a la siguiente instrucción etc. Comprobado que ha comprendido la metodología, se le pedirá que al realizar la primera ficha venga a corregir antes de realizar la segunda. Se le reforzará de modo verbal positivamente cuando le veamos centrado en la tarea.

individual de las fichas nos cercioraremos de que nuestro alumno ha entendido la metodología en la realización de las mismas. Realización individual de dos fichas-actividades de estrategias de comprensión de instrucciones escritas

y bl

Conoce los sufijos aumentativos y diminutivos.

Emplea adecuadamente los sufijos aumentativos y diminutivos según el contexto.

Se evaluará las producciones del aula: cuadernos, trabajos, presentación.. Se evaluará con verificaciones orales ( exámenes orales) Se realizarán controles : Las fechas de los mismos siempre anticipadas. No se realizarán más de un examen por día y a ser posible no muchos en la semana.

Conocer y diferenciar los determinantes demostrativos Interiorizar y aplicar el uso de b en los grupos consonánticos br y bl

Determinantes demostrativos. Palabras con br y bl

4º sesión. Gramática. Determinantes demostrativos 5ªsesión: Ortografía. Palabras con br y bl

Se reforzará positivamente a nuestro alumno haciéndole salir a hacer el ejercicio en la pizarra digital cuando tengamos certeza de que lo va a hacer bien Se establecerá un tiempo limitado para su realización marcándoselo en el reloj del aula con la finalidad de que no se despiste Se establecerá un tiempo limitado para su realización marcándoselo en el reloj del aula con la finalidad de que no se

Se trabajará oralmente los conceptos de e los determinantes demostrativos a partir de actividades realizadas colectivamente en la pizarra digital, ejemplos y preguntas. Se realizará una ficha de actividades obre los mismos. Se realizará un texto escrito donde se empleen determinantes demostrativos( Nuestro alumno no realizará esta actividad) Se trabajará oralmente y en la pizarra digital actividades de vocabulario con palabras con br y bl

Los controles serán de poco contenido. Un control por unidad. A nuestro alumno le reduciremos el número de preguntas en el control. Nos quedaremos con las más significativas y que nos den información de la consecución de los logros de los objetivos marcados. Preguntas y enunciados cortos, concretos y simples. Una sola cuestión. Resaltar en negrita la palabra clave de la pregunta. Leer las preguntas con nuestro alumno y verificar que ha entendido todo. Recordarle que revise y

Ser capaz de describir lugares a partir de fotos y revistas. Conocer y usar correctamente los sufijos aumentativos y diminutivos

Descripción de lugares Sufijos aumentativos y diminutivos

6º sesión: descripción de un espacio. 7º sesión Vocabulario. Sufijos aumentativos y diminutivos

despiste despiste Nos acercaremos frecuentemente a su mesa y le tocaremos el hombro cuando vamos que está distrayéndose. Le ayudaremos a elegir el espacio que desee describir. Se establecerá un tiempo limitado para su realización marcándoselo en el reloj del aula con la finalidad de que no se despiste despiste Se le pedirá que acuda a la mesa del profesor

Se realizará una ficha de actividades sobre los mismos. Si la ficha incluye muchas actividades, se seleccionaran las más significativas dejando sin hacer las otras. Se trabajara conjuntamente de modo oral la descripción de espacios conocidos. Se realizará un texto escrito describiendo la clase, el colegio, el patio, su dormitorio, o el espacio que deseen Se trabajará oralmente los conceptos de los sufijos aumentativos y diminutivos a partir de actividades realizadas colectivamente en la pizarra digital. Se realizará una ficha de actividades obre los mismos.

supervise si ha respondido todas las preguntas y apartados.

8ª sesión: repaso de la unidad 9ª sesión .: Control de la unidad

cuando realice cada ejercicio para supervisarle y permitirle levantarse. Se le reforzará de modo verbal positivamente cuando le veamos centrado en la tarea.

Si la ficha incluye muchas actividades, se seleccionaran las más significativas dejando sin hacer las otras. Se realizarán actividades de repaso entre todos en la pizarra digital y resolveremos dudas