Estilos de aprendizaje

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Centro de Estudios Universitarios UNIVER Lagos de Moreno

APRENDIZAJE MEDIADO

Esta el ms viejo tiene siempre algo que aprender.

Modelo de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

Reuven Feuerstein

El nio progresa no slo segn un modo de crecimiento genticamente programado, sino tambin gracias a los intercambios que est haciendo constantemente con su entorno. En respuesta a los estmulos, el nio se estructura se est estructurando y reestructurando continuamente, se adapta, aprende, de una forma ms o menos eficaz segn la intensidad de estos estmulos, su frecuencia, su pertinencia, etc. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador.

La experiencia del aprendizaje mediado (EAM) representa, desde la perspectiva educacional, la interaccin alumno-medio. Para que la mediacin en esta interaccin sea posible y vlida, ha de reunir ciertas caractersticas criterios, que han de ser especialmente consideradas por el mediador. Los criterios o categoras de la mediacin que propone Feuerstein (1986) en su teora sobre la experiencia de aprendizaje mediado son los que presentamos en el cuadro siguiente:

Intensidad y reciprocidad Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, hacindole asumir los estmulos: esa es la intencin del mediador.

TrascendenciaSe trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolucin de una determinada actividad no se acaba en s misma, sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje.

SignificadoSe presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno, que signifiquen algo para l, que penetren en su propio sistema de significados, posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos.

Sentimiento de capacidad Est estrechamente relacionado con la motivacin y la autoestima. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de ser capaz de.

Control de comportamiento Equivale tanto al dominio de la impulsividad, controlada por s y en s misma, como a inicio y aceleracin de la actividad.

Comportamiento de compartirCompartir y desarrollar actitudes de cooperacin, solidaridad y ayuda mutua, respondiendo a un deseo primario del individuo, que puede o no estar desarrollado, si se ha mediado o no.

Individualizacin y diferenciacin psicolgica Implica aceptar al alumno como individuo nico y diferente, considerndolo participante activo del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto de los dems alumnos e, incluso, del propio profesor.

Bsqueda, planificacin y logro de objetivos Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar segn objetivos, para cuya consecuencia se han de utilizar unos medios.

Bsqueda de novedad y complejidadSe fomenta curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento divergente. Se pretende hacer al alumno flexible, tanto en la aceptacin como en la creacin de lo nuevo en sus respuestas.

Conocimiento del ser humano como ser cambiante Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo, capaz de generar y procesar informacin. El cambio ha de ir acompaado de la consciencia de que se cambia; que el mediado conozca su potencial para el cambio.

Optimismo Si el mediador es optimista, la situacin de mediacin lo ser, y el mediado, lgicamente tambin. En la misma base de la mediacin est el optimismo. El mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja; esto ya significa y requiere un espritu optimista.

Sentimiento de pertenenciaPero no slo pertenencia a un pequeo grupo, sino adems a una determinada cultura, a una sociedad concreta. El mediado est dentro de determinadas coordenadas socioculturales. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado.

Estilos de aprendizaje6 Pedagoga

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