aprendizaje de la lengua escrita leyla mohamed mohamed alba fernÁndez sÁnchez rocio fuentes...
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APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITALEYLA MOHAMED
MOHAMEDALBA FERNÁNDEZ
SÁNCHEZROCIO FUENTES
MOSCOSOCRISTINA CARRASCO
PORTO
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PRESENTACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-
ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
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CONCEPTUALIZACIÓN
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CONCEPTUALIZACIÓN
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA
PROCESO LECTOR
ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR
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medio de comunicación,
de conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno
donde se inscribe
instrumento
de gran valor
para la formación integral del ser humano
capacidad, técnica,
habilidad o destreza
permite al hombre hacerse con las
claves (signos gráficos) o significantes
representar la realidad o significados
LECTURA
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medio de expresión, por tanto de comunicación,
del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta
ESCRITURA
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresióncontribuye a la maduración del pensamiento,
por lo que es útil no sólo a nivel personal,
sino además a nivel social.
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PROCESO LECTOR
INCRITO CONTEXTO:Inteligencia
MemoriaAtención
IMPLICACIÓN
percepción e identificación signos gráficos su traducción
homóloga en fonemas* Sentido de la vista * Percepción espacial
* Órganos articularios habla* Coordinación general
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PROCESO ESCRITOR
PROCESO PSICOLÓGICOImplica:
Evocación impresiones
Posibilidad relacionarla
signos orales y gráficos
Elaboración imágenes motoras Realizar movimientos motores
trazado signos
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PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUOECONOMÍA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN
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ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJELECTOESCRITURA
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APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
REQUISITOS
MADUREZ METODOLOGÍA LECTO- LECTO-ESCRITURA ESCRITORA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE
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MADUREZ LECTO-ESCRITORA
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MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES MADURATIVOS
GENERALES ESPECÍFICOS
FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES
EMOCIONALES INTELECTUALES
AMBIENTALES
PERCEPTO-MOTRICIDAD
COORDINACIÓN LENGUAJE
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METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
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METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LINEAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS MÉTODOSSINTÉTICOS ANALÍTICOS
MÉTODOS ECLÉCTICOS
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MÉTODOS SINTÉTICOS
PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES
VOCALES, SÍLABAS
COMPOSICIONES PROGRESIVAS
OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
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TIPOS MÉTODOS
SINTÉTICOS
ALFABÉTICOS SILÁBICOS
Dominio letrasUnión y formación Sílabas, palabras
Dominio vocalesComposición unidades
superioressílabas, palabras
FONÉTICOS
Combina grafemasCon fonemas
(no con nombre letra)
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MÉTODOS ANALÍTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)
UNIDADES MÁS ELEMENTALES
PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO
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DESCOMPONIENDOORACIONES,
FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS
TIPOS MÉTODOS
ANALÍTICOS
DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA
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MÉTODOS ECLÉCTICOS
CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE
PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada
alumno)
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DESARROLLOEVOLUTIVO
APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
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FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
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FASE DE IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.
Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los
significados. Polisemia comunicativa de los significantes.
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LECTURA
Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
Iconogramas Ideogramas Pictogramas
Logotipos publicitarios Rótulos Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA
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ICONOGRAMA IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
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ESCRITURA
GRAFOMOTORA
Garabatos innominados
Garabatos denotados Garabatos nominados
Garabatos Dibujos figurativos
Dibujo enumerativo Dibujo temático
Figuras y formas
El niño produce:
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GRAFÍAS ENCADENADAS
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DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
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FASE DE ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.
Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.
No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un
proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
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LECTURA
COMBINATORIA
El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está
en la imagen.
El niño puede leer:
Pictogramas Palabras en contextos más extensos Responde a la pregunta “¿Dónde
dice…”? Palabras nuevas, por tanteos
combinados Palabras asociadas a dibujos
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PALABRASASOCIADAS
ADIBUJOS
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA
PALABRA
Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.
Estadios en la construcción de la palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita
2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual
3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
Dibujo temático Reproducción
perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras
Construcción de palabras
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GRAFÍAS SUELTAS
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PRIMERAS PALABRAS
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FASE DE ANÁLISIS5 ½ – 6 ½ años
Características generales
En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada
para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
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LECTURA
ALFABÉTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía
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LECTURA ALFABÉTICA
Inclusión de pictogramas
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO
La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma
redundante
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EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
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FASE DE GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
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LECTURA
UNIVERSAL
El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.
La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía
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LECTURA UNIVERSAL
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
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PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
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DIFICULTADES APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
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PROCESOS PSICOLÓGICOS
LECTURA
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LECTURA
Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su
automatización.
Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales
Descodificación
Identificación
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Procesos psicológicos que intervienen en la lectura
PROCESOS PERCEPTIVOS
Recogen y analizan la información por nuestros sentidos
Memoria icónica MCP
PROCESAMIENTO
LÉXICO
Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.
VÍAS:
Signos gráficos Significado
Signos gráficos
Sonidos Significado
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PROCESAMIENTO
SINTÁCTICO
Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u
ORACIONES
Claves sintácticas
PROCESAMIENTO
SEMÁNTICO
Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos
Proceso de comprensión
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LECTURA NORMAL
Funcionamiento normal
de todos los módulos
Fallo en algún
componente
Alteraciones en la lectura
Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado
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TRASTORNOS DE LA LECTURA
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DISLEXIA
Dificultad específica para la lectura
DEFINICIONES
“Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”.
M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
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CLASIFICACIÓN
Dislexias adquiridas
Dislexias evolutivas
Lesión cerebral
Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras
que ya poseían
Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas
Dificultades en el aprendizaje de la
lectura
Sin ninguna razón aparente
Instrucción convencional, inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
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DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA FONOLÓGICA
DISLEXIA SUPERFICIAL
DISLEXIA SEMÁNTICA
DISLEXIA PROFUNDA
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras.
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos.
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Dislexias periféricas
DISLEXIA ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.
DISLEXIA VISUAL
Errores de tipo global, produciéndose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.
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DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:
DISLEXIA FONOLÓGICA
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido.
DISLEXIA SUPERFICIAL
DISLEXIA PROFUNDA
Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales; sustitución de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.
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PROCESOS PSICOLÓGICOS
ESCRITURA
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ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a
través de signos gráficos
Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la
práctica
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Procesos psicológicos que intervienen en la escritura
PLANIFICACIÓN DEL
MENSAJE
Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente
Generación de ideas
Organización de las ideas
Revisión del mensaje
CONSTRUCCIÓN DE LA
ESTRUCTURA SINTÁCTICA
Construcción de las estructuras gramaticales que permitan
expresar el mensaje
Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
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PROCESOS LÉXICOS
Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras
Ruta fonológica o indirecta
Ruta léxica o directa
PROCESOS MOTORES
Activación de los programas motores encargados de producir los
correspondientes signos gráficos
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TRASTORNOS DE ESCRITURA
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DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño
presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de
sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafías centrales Disgrafías periféricas
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Disgrafías centrales
DISGRAFÍA SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
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Disgrafías periféricas
A NIVEL DE ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.
AGRAFÍA APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.
DISGRAFÍA AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
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EVALUACIÓN PROCESO
LECTO-ESCRITOR
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El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias
Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal
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LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:
• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él
• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes
• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas.
Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
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SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leer
ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles
trastornos del lenguaje y la lecto- escritura
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CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cincoImágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
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3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metascon nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta quelas tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.
Aprendizaje lecto- escritor mecánicoComporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicosde: fonemas, grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor comprensivo
Comporta el conocimiento semántico.conocer lo que se dice y en el sentidoque se dice.
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Aprendizaje lecto- escritorPreciso
Comporta el conocimiento y dominio dereglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc.
4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:
Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de BloomLecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCERLecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZARLecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICARLecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
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5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas.
6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevara cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.
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RECURSOS Y MATERIALES
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¿Qué debemos tener en cuenta? Abundantes y variados que proporcionen
diferentes experiencias a los alumnos. No poner como excusa la poca dotación de
recursos en el aula
La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.
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¿Con qué recursos podemos contar en el aula?
Biblioteca de centro Biblioteca de aula:
Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.
¿Qué tendremos en cuenta?
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• Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo.
• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.• Características :
- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos.
- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta
cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)
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- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar.
- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo.
- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales.
- Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado.
¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?
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En cuanto a la animación a la
lectura y escritura , apoyo al aprendizaje de lectura y escritura
En cuanto a la
comunicación
En cuanto al gusto y
cuidado por los libros
En cuanto al desarrollo de la creatividad
•Facilita el interés por la lectura.•Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno•Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.•Facilita modelos y ejemplos
•Fomentar la participación y el diálogo en el grupo- clase
•Fomentar el cuidado y respeto por los libros.•Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos)
•Facilita el desarrollo de la actividad creativa•El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios
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- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí
- Organizar nuestra biblioteca
- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.)
- Listado de títulos, de autores, de lectores- Etiquetas-Rótulos
-
ACTIVIDADES
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- Reescritura de cuentos
- Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación
- Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones.
- Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro.
- Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos)
- Planificación de turnos y prestamos:
panel y carné
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- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía)
- Invitaciones
Recursos TIC:-Coordinador Tic-Reciclado del profesorado.MATERIALES:
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• Imagina y Crea con Pipo :1. En el Taller de Cuentos
¿Qué se puede hacer?
• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.
• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.
• Luego añadir los personajes de la historia.
• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.
• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.
• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página
• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.
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2. Con los Juegos Creativos
• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.
• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.
• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
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El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".
* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares …Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com
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Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:
• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…
• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.
• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…
• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles
• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados.
• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
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