INTRODUCCIÓN

NO podemos andar por ahí en la vida presumiendo que somos pupilos

“autónomos e independientes” por el simple hecho de que no dejamos que

nadie nos diga cómo y cuándo estudiar, o a qué darle prioridad de entre nuestras

actividades diarias. O por el simple hecho de que nos consideramos rectores de

nosotros mismos porque decidimos ver la TV toda la semana y hasta el

oscurecer del domingo empezamos a “investigar a fondo” los temas para

entregar en lunes.

Con esa estrategia se termina por “copiar y pegar” lo primero que se

encuentre en la red haciéndolo pasar por nuestro propio sudor de la frente, y, al

día siguiente, cuando el profesor pregunta acerca del tema, le contestamos en

forma por demás superficial, o si es en un foro de educación a distancia,

escribimos ideas pobres con la misma ortografía que usamos durante esas largas

horas en el Facebook, (kual era la ¿? Ke me puso en el tex mezaje) con faltas de

ortografía en dos idiomas.

Muchos estudiantes en todos los niveles basan su autonomía académica

(y en todo lo demás) en el principio de hacer todo lo que les gusta primero; y

después, si les sobra algo de tiempo, se asoman al libro (todos ellos en general

detestan la matemática, inglés, física, química, ir a votar… y un largo etc., por

lo que se contemplan las bibliotecas desiertas y los pasatiempos chatarra

saturados), con esa actitud fundamentan su autonomía e independencia

guiándose con la máxima de los 3 y 3: Tres días antes del examen estudiar lo

suficiente para lograr calificación aprobatoria y tres días después del examen

olvidarse de todo lo que se estudió porque “es una materia que no te gusta y no

piensas usarla nunca en tu vida”.

Aunque tal estrategia la ven como algo natural y se indignan cada vez que

se les pide rendimiento “en tiempo real” (que trabajen como debe ser), lo que

sucede en realidad es que no pueden por que no se tienen las capacidades

cognitivas y meta-cognitivas desarrolladas y maduradas, y cuando se es

ignorante por propia voluntad, se asume tal actitud, y no se dan cuenta de que

eso es un espejismo, una mala actitud, un prejuicio, la cumbre de la desidia…

Definitivamente SÍ podemos andar por ahí en la vida presumiendo (y poniendo

de ejemplo a los demás) que somos aprendices autónomos e independientes

cuando nadie, ni siquiera nuestros profesores, se ve en la penosa necesidad de

estar diciéndonos cómo, cuándo y dónde estudiar.

Cuando, por nuestra propia cuenta, analizamos, investigamos y

ampliamos los temas asignados en las tareas, y dejamos para el último, si nos

sobra algo de tiempo, a las distracciones chatarra.

Cuando tenemos diseñada la agenda para dosificar el tiempo personal

(ese precioso recurso no renovable) en nuestras actividades del día a día,

cuando analizamos y jerarquizamos nuestras diligencias pendientes valiéndonos

de nuestra ética y de nuestra inteligencia emocional.

Cuando utilizamos nuestra motivación para sacudirnos la pereza y hacer

ya lo trascendente y apremiante.

Con tal estrategia se termina por preocuparse, uno mismo, por poner en

juego todo el conocimiento y experiencias previas para establecer metas de

estudio (o de cualquier otra índole) de acuerdo a los íntimos valores y anhelos;

en otras palabras: se asume mayor control de uno mismo para no crearse

situaciones imposibles de solucionar y poder satisfacer, plenamente y por uno

mismo, el propio proceso de aprendizaje, las necesidades, intereses y

motivaciones.

Así sí estamos desarrollando y ejerciendo diversos niveles de

independencia como nuevos hábitos imperecederos. Estamos piloteando la nave

de nuestro propio aprendizaje y de nuestro desarrollo como personas eficientes

y eficaces…

Atte: Jorge Francisco

Morales Silva.

Ideas y Contratiempos en la Autonomía,

la Responsabilidad y la Autosuficiencia.

En algún momento del mes pasado, un hombre sabio me comentó: (Que tu

autonomía, y autosuficiencia radiquen en que) “no consideres el estudio

como una obligación o como algo desagradable, sino como una

oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Ejecútalas (tus tareas) con mucha fuerza de voluntad ya que es más

poderosa que las fuerzas del vapor, la electricidad y la energía atómica. Lo

más importante es que nunca, nunca dejes de hacerte preguntas”, luego

me remató diciéndome: “El valor de una educación universitaria no es el

aprendizaje de muchos datos, sino el entrenamiento de la mente para

pensar” (Einstein, Albert).

Lo que me quería decir este genio es que debo aceptar la idea del

aprendizaje autónomo con entusiasmo y comportarme con coherencia a tal

concepto. Que haga un esfuerzo genuino para aprender algo, que sea

diligente y objetivo y no me deje guiar por caprichos y “yo creos” salidos

de mis emociones, sino que constantemente cuestione la información, ¿es de

una fuente experta y confiable en la materia? o por el contrario ¿es una

información apócrifa, de dudosa procedencia?

El hecho de “hacer un esfuerzo” implica el que uno esté consciente de

que de no hacerlo, (por ejemplo al no cumplir con una tarea, o

simplemente ponerle cualquier cosa con el fin de “complacer al profesor” y

que nos asigne calificación satisfactoria) entonces se está perdiendo una

oportunidad de expandir el propio conocimiento y lo que es peor, se está

desperdiciando miserablemente el tiempo, un recurso no renovable.

Aprendizaje Autónomo

Actividades de aprendizaje

Planificarlas Procesarlas Controlarlas

con

Una regla, un principio, un método, etc.

Emociones y motivación

Controlarlas y Regularlas

con

Convicciones Diligencia Anhelos

Función de las habilidades cognitivas y metacognitivas para:

Afortunadamente una mujer muy sabia, vino en mi rescate y me explicó

que para empezar a conocerse a uno mismo, para identificar “de qué pata

cojeo”, Se debe uno auto-cuestionarse (tal como me lo indicó Albert) pero

haciendo las preguntas adecuadas:

En algún momento de la semana pasada, otro hombre sabio me dijo:

“Alcanza la Sabiduría más grande que existe: Conócete a ti mismo” (Galilei, Galileo)

Pero lo que no me dijo es el hecho de que el proceso de conocerse a uno mismo resulta tremendamente intrincado.

Para identificar a la desidia

(pereza que todos llevamos dentro y está anidada en nuestros sentimientos de desgano y antipatía)

¿Cuáles son tus razones para dejar que tú mismo te obstaculices por la dilación, o demora, o desidia?

¿Te mortificas pensando que tienes una limitada habilidad para hacer bien las cosas?

¿cuándo te enfrentan a algo nuevo o que te demanda mucho esfuerzo, tu ansiedad y/o tu inseguridad te hacen aplazarlo hasta el último minuto posible? Confiésalo, siempre encuentras cosas que, al parecer, son mucho más divertidas o interesantes para hacerlas primero que los aburridos deberes. (Ramirez-Basco, Monica, 2010)

¿Demoras tareas porque no estás bien organizado y no te puedes figurar por dónde empezar?

¿Decides usar la dilación porque dudas de ti mismo y de tu habilidad para completar una tarea o proyecto? ¿Practicas la desidia como un modo de establecer

a los demás que a ti nadie te dice qué hacer y que harás tus cosas sólo cuando tú quieras y sólo con

tu propio estilo?

Aceptémoslo: cuando usamos la postura de que no somos interdependientes “porque no es nuestro estilo” el de trabajar en equipo y “no prestamos nuestra pelota” (en este caso la investigación propia) para que todos juguemos, es porque no existe tal pelota y nos hacemos los pretenciosos para maquillar nuestra desidia, pero el problema está cuando la tarea consiste precisamente en que debemos inflar nuestra pelota (expandir el tema) para pasársela a los demás, lo único que demostramos es nuestra falta de motivación y eso no es autonomía, es pura desidia.

Actitudes y Destrezas para Desarrollo de Autonomía y Responsabilidad

La motivación intrínseca es la fuerza interna que nos mueve para lograr resultados en las metas. La autodeterminación y autonomía nos la generan. Así, la motivación y la respon-sabilidad se retroalimentan.

Motivación y Autoestima (o Autoconfianza) Una regla,

un principio, un método, etc.

Controlarlas y Regularlas

con

Convicciones Diligencia Anhelos

Motivación es un prerrequisito para el aprendizaje, (sin ella se es oyente pasivo)

Dimos el paso esencial para desarrollar una actitud de responsabilidad porque nos concentramos en supervisar los pasos de dicho proceso y no en el resultado.

Monitoreo y Evaluación

Cuando uno se enfoca en el propio proceso de aprendizaje (más que en los resultados) entonces:

La autoevaluación requiere que los pupilos juzguemos nuestro propio trabajo tan objetiva-mente como sea posible. Así, uno se da una idea del propio nivel de competencia: descubrir los puntos débiles y fuertes, y proyectar la dirección de nues-tro avance. Estableciendo metas por sí mismos, somos propensos a considerar los objetivos como propios y sentirnos responsables por alcanzarlos.

(Scharle, Ágota, 2000)

Las TIC nos brindan la gran experiencia de explorar y expandir a nuestras propias habilidades

Estrategias de Aprendizaje

Sirven como herramientas para mejorar nuestras competencias

Actitudes y Destrezas para Desarrollo de Autonomía y Responsabilidad

Nos anima a interdepender (y por lo tanto a ser más responsables y a trabajar en forma individual con fuerza) puesto que si no apoyamos a los que dependen de uno para concretar metas comunes significa que no podemos trabajar ni para nosotros mismos. Eso demanda total madurez intelectual para ser factor activo y llevar a nuestros pares al bien común.

Cooperación y Cohesión al grupo

Aceptar cooperar en la comunidad: Grupo+aula virtual+web= sociedad del conocimiento mejora nuestras actitudes en muchas maneras:

El hecho de trabajar juntos implica que yo tengo que explicar mi propio material, y ese proceso me hacer aprender mucho más rápido, y de paso, se convierte en mi aprendizaje significativo: trabajar en equipo tiene implícitas las funciones cognitivas y metacognitivas más importantes.

Si somos capaces de trabajar en equipo, entonces podremos aspirar al mayor grado de madurez intelectual: se vino a mi memoria el ejemplo de que ningún ingeniero puede diseñar un automóvil por sí solo, son demasiadas cosas para desarrollar, por lo tanto, menos puede crear nuevas ideas acerca del susodicho vehículo. En cambio si trabaja en grupo dedicándose a su especialidad en la fracción del coche, puede aspirar a ejercer:

Pensamientos geniales y originales que aterrizan en ideas nuevas y útiles

La explotación de las ideas nuevas y útiles para el desarrollo de nuevos procesos y tecnologías.

(Adams, David J, 2011)

¿En qué lado estás? Adaptado Creativo

Más adaptativo Más creativo

Autonomía e Independencia

¿Cuándo

aplicarlas?

Cuando deba ejercer la disposición y la capacidad para controlar o supervisar mi propio proceso de aprendizaje o mis acciones en otros ámbitos.

1. Usando competencias propias para elegir las estrategias y métodos al establecer metas; así como al elegir materiales para desarrollar, concretar y entregar tareas. 2. Organizando mi calendario y llevando a cabo las actividades solicitadas, siempre con cabal cumplimiento de los criterios de evaluación.

Ser Eficiente y Eficaz

¿Cómo proyectarme

con Autonomía e Independencia?

La meta que persigo al ser

Autónomo:

Es hacer las cosas con excelencia y en una justa cantidad de tiempo

Eficiencia:

Efectividad:

Es hacer las cosas correctas y pro-ducir impresión profunda o viva

Observables

Precisas Así generamos cono-

cimiento perdurable:

Mediante actuaciones

Concretas

Contextuales

Inicio

NO

NO

SI Basura

SI

A pendientes

NO

Hazlo ya

Poner en agenda

SI

¿es impor-

tante?

¿es desea-

ble?

Algún día/

quizá

¿es urgen-

te?

SI

NO ¿es viable?

¿es material de

referencia?

NO

NO

¿Aprovecho el tiempo si lo hago yo

mismo?

SI

NO Delegarlo

Esperarlo

¿Debo/puedo hacerlo ahora?

SI NO

Lista de proyectos

SI

¿tiene fecha

límite?

SI

NO A pendien-

tes

La Matriz de la Administra-ción del tiempo de Eisen-hower en algoritmo: Esto es ingeniería de la optimización del tiempo para ser más eficaz y eficiente Adapatado de Guerrero, Gonzalo (Agosto

2011) Administración del Tiempo.

¿Por qué organizar mi tiempo? –Para ganar rendimiento

sobre él (optimizarlo).

-Gestionar mis propias actividades.

Los humanos somos entes de ciclos, en general somos coherentes en los periodos que constituyen nuestro tiempo óptimo. Algunas personas son matutinas y pueden pensar mejor durante el alba y la mañana. Otras son aves nocturnas y sus cerebros no funcionan hasta el oscurecer. No hay ninguna ventaja entre ser una cosa o la otra, lo importante es que cada uno proteja su tiempo: Los proyectos y tareas más difíciles deben programarse para el tiempo óptimo personal. Así los programamos para nuestros periodos de máxima eficiencia. Programando horas de trabajo ininterrumpidas (sin aceptar distracciones) así usaremos el tiempo óptimo para realizar el trabajo que requiera mayor concentración.

- Motivar y promover la iniciativa.

-Permitirme hacer provisiones.

–Reducir la ansiedad (el estrés)

La desidia no sólo es la ladrona del tiempo, sino también la saqueadora de la eficiencia y la raptora del éxito.

Walker-Atkinson, William

Las limitaciones no siempre las pone el cuerpo, generalmente las pone nuestra mente.

Bibliografía:

-Ramirez-Basco, Monica, PhD (2010) The Procrastinator´s Guide to Getting

Things Done, The Gilford Press, UK. (La Guía del Desidioso para Conseguir

Hacer las Cosas) PhD=Doctora en Filosofía; especializada en terapia del

comportamiento cognitivo.

-Scharle, Ágota, et al (2000) Learner Autonomy, A Guide to Developing

Learner Responsibility, Cambridge University Press, UK. (Autonomía del

Aprendiz, Una Guía para Desarrollar la Responsabilidad en el Pupilo)

-Guerrero, Gonzalo (Agosto 2011) Administración del Tiempo: Optimiza tu

Tiempo. Mejora tus Habilidades para el Trabajo, (exposición en diapositivas)

Recurso extraído de Slideshare en julio del 2015. El autor es consultor,

instructor e investigador en Educa Capital Intelectual. Edición de 131

diapositivas.

-Diaz-Barriga Arceo, Frida, et al (1999) Estrategias Docentes, Para un

Aprendizaje Significativo (capítulo 5), McGraw Hill, Mexico.

-Jin, Zheng, et al (2015) Exploring Implicit Cognition: Learning, Memory, and

Social Cognitive Processes, IGI Global, China.

-Kuczala, Mike (2015) Training in Motion: How to Use Movement to Create

Engaging and Effective Learning, AMACOM, USA. (Entrenamiento en

Movimiento, Cómo Usar el Movimiento para Crear Aprendizaje Efectivo y

Atractivo)

-Adams, David J (2011) Effective Learning in the Life Sciences, How Students

Can Achieve Their Full Potential, John Wiley & Sons, Ltd, UK. (Aprendizaje

Significativo en el Ámbito de las Ciencias de la Vida, Cómo los Estudiantes

Pueden Lograr su Pleno Potencial)

-Kose, Utku (2015) Artificial Intelligence Applications in Distance Education,

IGI Global, Turkey. (Aplicaciones de la Inteligencia Artificial en la Educación

a Distancia)