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APRENDER ES CRECER

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Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendiza-je son premisas necesarias para educar en el siglo XXI; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profun-da de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y reales, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y facilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motiva-ción de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa em-prendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que per-miten diversas formas de utilización y de acercamiento a la informa-ción digital y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partíci-pes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE

APRENDER ES CRECER

Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital

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RiquezaAprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.El proyecto proporciona una gran varie-dad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyec-to a las necesidades de su aula.

Aprendizaje cooperativoCooperamos para afrontar tareas.Es una metodología didác-tica de gran eficacia que se propone para diferentes ac-tividades, tareas y desafíos planteados en los libros.

EmprendimientoEmprendemos para cambiar nuestro entorno.Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

RigorAprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.Los contenidos se desarro-llan con rigor científico, y se proponen actividades y ta-reas motivadoras que facili-tan el aprendizaje, mediante la investigación y la partici-pación del alumnado.

Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento.Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para fa-vorecer el desarrollo de es-trategias de pensamiento profundo y divergente.

FamiliaLa gran colaboradora en el aprendizaje.Compartimos con las fami-lias lo que aprendemos en la escuela y las hacemos copar-tícipes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Nuestro proyecto fomenta el apren-dizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psicoevoluti-vas del alumnado, adecuado al de-sarrollo curricular de nuestra comu-nidad autónoma ya que responde a sus objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.

EL PROYECTOAPRENDER ES CRECER

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Formación del profesoradoAcompañamos la labor de los docentes.Mediante programas de formación específicos, mono-grafías didácticas y cuadernos de estrategias metodo-lógicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

EvaluaciónOfrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación.• Portfolio.• Anexo de herramientas de evaluación competenciales:

rúbricas, dianas…• Evaluación inicial.• Pruebas de evaluación externa: monografía didáctica y

herramienta informática.• Diseño de rúbricas.• Pruebas de evaluación escritas.• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Las TICUsamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo. Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte papel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alumnado y la familia: www.anayaeducacion.es

InclusiónIncluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes in-teligencias, la igualdad y la inclusión social.

CompetenciasAfrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alum-nado en la sociedad.

InterdisciplinariedadRelacionamos y aplicamos lo que aprendemos.Potenciamos el aprendizaje global a través de pro-puestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras materias.

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MÚSICA Pág. 17

ÍNDICEÁREAS

MATEMÁTICAS Pág. 8

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Pág. 10

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Pág. 18

CIENCIAS SOCIALES Pág. 12

PLÁSTICA Pág. 16

MÉTODO GLOBALIZADO Pág. 14

RELIGIÓN CATÓLICA Pág. 24

INGLÉS Pág. 22

EDUCACIÓN BILINGÜE Pág. 23

EDUCACIÓN FÍSICA Pág. 26

LECTURAS Pág. 20

LEO Y ESCRIBO Pág. 21

MUNDO DE EMOCIONES Pág. 21

LENGUA Pág. 6

5

PROYECTOS APRENDER A EMPRENDER Pág. 34

EN DETALLEMONOGRAFÍAS DIDÁCTICAS Pág. 28

CUADERNOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Pág. 29

PROYECTO DIGITAL Pág. 30

EVALUACIÓN PORTFOLIO Pág. 36

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA Pág. 40

PROGRAMACIÓN Pág. 32

EVALUACIÓN

DISEÑO DE RÚBRICAS Pág. 38

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LENGUA

CUADERNOSTres cuadernos para cada curso. Los cua-dernos de 1.º están disponibles en versio-nes pauta y cuadrícula.

Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales:

Ofrece los libros de texto digi-talizados y enriquecidos con una gran varie-dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi-camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará re-cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

PROYECTO DIGITAL

Material para el alumnado

Un libro para cada curso acompañado, de 3.º a 6.º, de un CD audio. El libro de 1.º estádisponible en versiones pauta y cuadrícula.

LIBROS

Y además:LENGUA CON BUEN RITMO.Para alumnado

avanzado en el proceso

lectoescritor.

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Material para el profesorado

Libros digitales Para todos los cursos, un libro digi-

talizado de uso recomendado para PDI. Re-produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro di-gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesoradowww.anayaeducacion.es

• Programación.• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.• Generador de pruebas para la evaluación

de contenidos de 3.º a 6.º.• Recursos digitales.

PROYECTO DIGITAL• Cursos 1.º y 2.º: el juego de las palabras,

láminas de reglas ortográficas, mural del abecedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la bibliote-ca de aula, abecedario en línea y láminas de expresión oral y escrita.

• Cursos 3.º y 4.º: murales de reglas orto-gráficas y conjugaciones verbales. Bingo ortográfico I, caja de los cuentos y textos locos.

• Cursos 5.º y 6.º: murales de reglas orto-gráficas, conjugaciones verbales y con-ceptos gramaticales. Bingo ortográfico II.

MATERIAL DE AULA

COLECCIONES DIDÁCTICAS

Monografías didácticas• Diseño de rúbricas.• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas• Proyectos Aprender a emprender. (Recur-

so interdisciplinar).• Portfolio.• Aprendizaje cooperativo.

PROPUESTAS DIDÁCTICASCon la explotación didáctica de cada pági-na del libro del alumnado:

• Sugerencias metodológicas.• Enlaces web.• Aprendizaje cooperativo.• Soluciones de las actividades.• Actividades de refuerzo, de ampliación

y de repaso de unidad.

Y recursos fotocopiables:

• Comprensión oral. Comprensión lectora.• Dictados.• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de conteni-dos, con sus soluciones.

• Evaluación inicial, final y sus soluciones.• Soluciones de los cuadernos.

En 1.º y 2.º, además, un CD audio.

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MATEMÁTICAS

CUADERNOSTres cuadernos para cada curso. Los de 1.º están disponibles en versiones pauta y cua-drícula.





PROYECTO DIGITAL

Un libro para cada curso. Los de 1.º y 2.º van acompañados de material manipulativo troquelado. El de 1.º está disponible en ver-siones pauta y cuadrícula.

LIBROS

Y además:MATEMÁTICASMÉTODO ABN

Algoritmos basados

en números.Solicite catálogo

específico.


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PROYECTO DIGITAL• Cursos 1.º y 2.º: dominó de sumas y res-

tas, recta numérica, tarjetas de cálculo mental, reloj analógico y digital, metros, sudokus, dominó de cálculo mental, bin-go de multiplicaciones. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pita-górica y la centena.

• Cursos 3.º y 4.º: dominó de sumas y restas, dominó de multiplicaciones y divisiones, metros, reloj analógico y digital, billetes y monedas. Murales de los contenidos funda-mentales: clasificación de ángulos, clasifica-ción de triángulos, unidades de medida...

• Cursos 5.º y 6.º: desarrollo de formas geométricas y murales de los contenidos fundamentales: áreas y perímetros, clasifi-cación de triángulos, operaciones con frac-ciones, unidades de medida, fracciones...

MATERIAL DE AULA





PROPUESTAS DIDÁCTICASUna por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

• Sugerencias metodológicas.• Enlaces web.• Aprendizaje cooperativo.• Soluciones de las actividades.• Actividades de refuerzo y de ampliación.


• Fichas de refuerzo y de ampliación.• Evaluación inicial, final y de cada unidad.• Soluciones de todas las actividades pro-

puestas y de los cuadernos.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CUADERNOSUn cuaderno para cada curso. El de 1.º, dis-ponible en versiones pauta y cuadrícula.





PROYECTO DIGITAL

Un libro para cada curso. El libro de 1.º está disponible en versiones pauta y cuadrícula.

LIBROS


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PRIMARIACIENCIAS DE

LA NATURALEZA3MURALESI S B N 978-84-678-4558-7

9 7 8 8 4 6 7 8 4 5 5 8 7

8360067

PRIMARIACIENCIAS DE

LA NATURALEZA5MURALESI S B N 978-84-678-4558-7

9 7 8 8 4 6 7 8 4 5 5 8 7

8360067

PRIMARIA

CIENCIAS DE

LA NATURALEZA1MURALES

I S B N978-

84-678-4

558-7

9 7 8 84 6 7

8 4 55 8 7

8360067

Colecciones de murales sin pliegues para reforzar los contenidos fundamentales: nue-ve murales por curso en 1.º y en 2.º; cuatro por curso en 3.º y en 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y en 6.º.

MATERIAL DE AULA





Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

• Aprendizaje cooperativo.• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Sugerencias en la web.• Actividades complementarias.


• Talleres con actividades prácticas de 3.º a 6.º.• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de


• Evaluación inicial, final y sus soluciones.• Soluciones de los cuadernos.








PROYECTO DIGITAL

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

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CIENCIAS SOCIALES


CUADERNOSUn cuaderno para cada curso. El de 1.º, dis-ponible en versiones pauta y cuadrícula.





PROYECTO DIGITAL

Un libro para cada curso. El de 1.º, disponi-ble en versiones pauta y cuadrícula.

LIBROS

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PRIMARIACIENCIAS

SOCIALES3MURALESI S B N 978-84-678-4558-7

9 7 8 8 4 6 7 8 4 5 5 8 7

8360067

PRIMARIACIENCIAS

SOCIALES5MURALESI S B N 978-84-678-4558-7

9 7 8 8 4 6 7 8 4 5 5 8 7

8360067

PRIMARIA

CIENCIAS

SOCIALES 1MURALES

I S BN 978

-84-678

-4558-7

9 7 8 84 6 7

8 4 55 8 7836

0067


Colecciones de murales sin pliegues para reforzar los contenidos fundamentales: nue-ve murales por curso en 1.º y en 2.º; cuatro por curso en 3.º y en 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y en 6.º.

MATERIAL DE AULA












PROYECTO DIGITAL

Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

• Aprendizaje cooperativo.• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces web.• Actividades complementarias.


• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de ampliación y de evaluación de conteni-dos, con sus soluciones.

• Evaluación incial, final y sus soluciones.• Soluciones de los cuadernos.


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MÉTODO GLOBALIZADO


CUADERNOSUn cuaderno de Lengua, uno de Matemáti-cas y uno de Ciencias para cada trimestre. Los de 1.º, disponibles en versiones pauta y cuadrícula.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es se ofrecen re-cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

PROYECTO DIGITAL

Tres libros para cada curso, uno por trimes-tre, con los contenidos de las cuatro áreas: Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Natu-raleza y Ciencias Sociales. Los libros de 1.º están disponibles en versiones pauta y cua-drícula. El primer trimestre de cada curso incluye material manipulativo troquelado de Matemáticas.

LIBROS

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PRIMARIA

CIENCIAS

SOCIALES 1MURALES


• Lengua: el juego de las palabras, láminas de reglas ortográficas, mural del abe-cedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la biblioteca de aula, abecedario en línea y láminas de ex-presión oral y escrita.

• Matemáticas: dominó de sumas y restas, recta numérica, tarjetas de cálculo men-tal, reloj analógico y digital, dominó de cálculo mental, bingo de multiplicacio-nes, metros, sudokus. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pita-górica y la centena.

• Ciencias de la Naturaleza: nueve murales para cada curso.

• Ciencias Sociales: nueve murales para cada curso.

MATERIAL DE AULA





Libros digitales Para cada curso, un libro digitaliza-

do recomendado para PDI: reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.



para el profesorado impresos.• Recursos digitales.

PROYECTO DIGITAL

Tres para cada curso, una por trimestre, y un CD audio. Al iniciar la unidad, se incluyen recursos generales: motivación, esquema de contenidos, actividades para la explo-tación de los murales y las canciones de la unidad, etc.

Se ofrece también la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado con apartados específicos:

• Sugerencias metodológicas.• Actividades complementarias.• Aprendizaje cooperativo.• Actividades de estimulación del ingenio. • Juegos, recursos y pasatiempos lingüísti-

cos y matemáticos.

• Propuestas de investigación.• Actividades manipulativas de construcción.• Curiosidades.• Soluciones de las actividades.• Enlaces web.


• Evaluación inicial. • Para cada unidad: fichas de refuerzo, de


• Tarea trimestral integrada.• Soluciones de los cuadernos.


PRIMARIA

CIENCIAS DE

LA NATURALEZA 1MURALES

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PROPUESTAS DIDÁCTICASUna por curso, con la explotación didáctica de cada una de las páginas del cuaderno del alumnado:

• Aprendizaje cooperativo.• Sugerencias metodológicas.• Enlaces web.• Actividades complementarias.

Libros digitales Para todos los cursos, un libro di-

gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del cuaderno del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará la programación y recursos digitales.

PROYECTO DIGITAL


PLÁSTICA

Un cuaderno para cada curso.

Libros digitales En 5.º y 6.º, el alumnado dispone

de su cuaderno digitalizado, una reproduc-ción de cada una de sus páginas enriqueci-das con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará re-cursos educativos y de ocio cultural como: cuaderno digitalizado, actividades interacti-vas, vídeos, etc.

PROYECTO DIGITAL

CUADERNOS


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gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.


PROYECTO DIGITALMurales para afianzar los contenidos funda-mentales.

MATERIAL DE AULA


MÚSICA

Una para cada curso, acompañadas de dos CD audio con todos los recursos sonoros del mé-todo. Además, ofrece la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

• Aprendizaje cooperativo.• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces web.• Actividades previas al desarrollo de los con-

tenidos y actividades complementarias.• Partituras de las propuestas musicales.


Para cada unidad: fichas de refuerzo, de ampliación y de desarrollo de las tareas sugeridas basadas en las competencias bá-sicas. Soluciones de todas las actividades propuestas.


Un libro para cada curso con un CD audio. Los de 1.º y 2.º ofrecen, además, un can-cionero.


de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con recursos digitales.


PROYECTO DIGITAL

LIBROS


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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS



Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará re-cursos educativos y de ocio cultural como: li-bro digitalizado, actividades interactivas, etc.


Un libro para cada curso. El aprendizaje de los contenidos propuestos parte de la ex-periencia, se basa en la verbalización y en el aprendizaje cooperativo y su objetivo es fomentar el pensamiento crítico y creativo.

LIBROS

PROYECTO DIGITAL




PROYECTO DIGITAL

Una para cada curso, con la explotación di-dáctica de cada página del libro del alum-nado:

• Aprendizaje cooperativo.• Sugerencias metodológicas para cada

una de las fases de trabajo: antes de la sesión, durante la sesión, después de la sesión.

• Otras posibilidades: ampliando horizontes.• Enlaces web.



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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS




PROYECTO DIGITAL

Una para cada curso, con la explotación di-dáctica de cada página del libro del alum-nado:





Un libro para cada curso. En ellos se com-bina la exposición y el análisis de los con-tenidos teóricos con la aplicación práctica de lo aprendido por medio de actividades y tareas.



Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará re-cursos educativos y de ocio cultural como: li-bro digitalizado, actividades interactivas, etc.

PROYECTO DIGITAL

LIBROS

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Un libro para cada curso que narra las aven-turas del lobo Lupas, un famoso detective que resuelve los casos más difíciles, miste-riosos y divertidos. El libro de 1.º incluye una de las lupas mágicas del detective.

Un libro para cada curso: serie Milhojas de 1.º a 4.º, y serie TICO-TIC para 5.º y 6.º. En ellos se ofrecen diferentes géneros literarios.

Una para cada curso acompañada de un CD (de 1.º a 4.º) para disfrutar escuchando las aventuras del lobo Lupas.

Una para cada curso. Las de 1.º a 4.º van acompañadas de un CD para escuchar los textos.

LECTURASEL LOBO LUPAS

ANTOLOGÍAS

LIBROS

LIBROS



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Una cartilla que sigue la misma secuencia de letras de nuestros libros de texto. Apro-piada tanto para los que se inician en la lectura como para los que necesitan un re-fuerzo lector.

LEO

Una colección de seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria, cuyo objetivo es tra-bajar la educación emocional. El proyecto se completa con una propuesta didáctica que ofrece las claves de su metodología.

Un cuaderno para los que se inician en la escritura, pero también para aquellos que necesitan reforzar su aprendizaje. Disponi-ble en versiones pauta y cuadrícula.

ESCRIBO

LEO Y ESCRIBOMaterial para el alumnado

MUNDO DE EMOCIONESMaterial para el alumnado

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INGLÉSMaterial para el alumnado

TEACHER’S PACKEn ambas versiones, para cada curso, una completa propuesta didáctica con recursos fotocopiables, material de audio y murales. En 1.º y 2.º, el método se completa con mascotas y tarjetas de vocabulario.



Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará:


para el profesorado impresos.• Recursos digitales.

DIGITAL PACK


En ambas versiones, un libro para cada cur-so con el método comunicativo de Vaughan. Los libros se acompañan de todo el material de audio y de vídeo necesario.

Disponible en dos versiones o niveles:para aulas estándar y para aulas avanzadas.

En ambas versiones, un cuaderno para cada curso con CD audio.

Libros digitales Ofrece para los cursos 5.º y 6.º los li-

bros de texto digi talizados y enriquecidos con una gran variedad de recursos multimedia.


DIGITAL PACK

PUPIL’S BOOKS

ACTIVITY BOOKS

Para mayor información,

solicite el catálogo específico.

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NATURAL SCIENCEY

NATURAL SCIENCE BASIC CONCEPTS

SOCIAL SCIENCEY

SOCIAL SCIENCE BASIC CONCEPTS

PHYSICAL EDUCATION

ARTS AND CRAFTS MUSIC

Learning is growing es el más amplio, ambicio-so y completo proyecto para la educación bilin-güe en Primaria. Ofrece los contenidos de cinco áreas de forma sencilla y amigable, recursos TIC y actividades dinámicas y flexibles para adaptar-se a las necesidades del alumnado.

Para mayor información,

solicite el catálogo específico.

EDUCACIÓN BILINGÜE

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RELIGIÓN CATÓLICA


Un libro para cada curso acompañado de Rezo con Jesús. Los libros de 1.º y 2.º ofrecen, además, adhesivos y un troquel de Navidad.

LIBROS



Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará re-cursos educativos y ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas...

PROYECTO DIGITAL

Según el nuevo currículo

de la Conferencia Episcopal de 2015

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Murales para afianzar los contenidos funda-mentales de cada curso.


Una para cada curso acompañada de un CD audio con canciones. De 3.º a 6.º, el disco incluye también relatos bíblicos. Las pro-puestas ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

• Aprendizaje cooperativo.• Proyectos para comunicar información,

para investigar...• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces web.• Actividades complementarias.


• Evaluación inicial.• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de contenidos.


MATERIAL DE AULA



Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará la programación, versión descargable de los materiales para el profesorado impresos y los recursos digitales.

PROYECTO DIGITAL

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EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA


Un libro para cada curso.LIBROS




PROYECTO DIGITAL

Para cada curso, una propuesta con la ex-plotación didáctica de cada página del libro del alumnado:




EN DETALLE

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EVALUACIÓN EXTERNA

Esta monografía proporciona una vi-sión de conjunto de los distintos tipos de pruebas externas: su forma, su perfil competencial, los procesos cognitivos que miden, lo que evalúa cada una, etcétera.

Ayudará al profesorado en aspectos como seleccionar los mejores estímulos para su alumnado, plantear distintos ti-pos de ítems y evaluar sus ventajas y sus inconvenientes, utilizar guías de valora-ción para puntuar al alumnado, etc.

DISEÑO DE RÚBRICAS

Este manual ofrece las claves para cono-cer y utilizar las rúbricas, los instrumen-tos estrella para la evaluación del des-empeño; especialmente, en un enfoque de evaluación para el aprendizaje basa-do en competencias.

En él se describen las ventajas y los in-convenientes de estas herramientas de evaluación, sus distintos tipos y los pa-sos para elaborarlas.

MONOGRAFÍAS DIDÁCTICASUna colección cuyo objetivo es contribuir a la tarea de actualiza-ción ante las novedades y las innovaciones educativas.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROYECTOS APRENDER A EMPRENDER RECURSO INTERDISCIPLINAR

PORTFOLIO

El portfolio se abre camino como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. En este cua-derno se explica, de forma práctica y eficaz, el tipo de actividades que deben componerlo y cómo usarlo en el aula.

El trabajo por proyectos que propone este cuaderno proporciona al alumnado la oportunidad de integrar y aplicar co-nocimientos de distintas áreas, y de po-ner en marcha mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competen-cias, al sentido de iniciativa y al espíritu emprendedor.

Los proyectos se ofrecen en formato fo-tocopiable para distribuir entre el alum-nado. Se propone un cuaderno para cada curso.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo se basa en la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, en la coopera-ción, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua.

Este cuaderno propone estructuras sim-ples de aprendizaje cooperativo para cada curso, con orientaciones prácticas y la descripción de sus dinámicas para poderlas aplicar en el aula.

Una nueva colección didáctica con marcado carácter práctico para aplicar nuevas propuestas metodológicas en el aula.

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Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital

PROYECTO DIGITALNuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el proceso enseñanza-aprendiza-je. En ANAYA ofrecemos dos tipos de libros digitales y un conjun-to de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

Los libros digitales ANAYA

El libro digital del alumnado ofrece una nue-va versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los conte-nidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje.

La versión para el profesorado permite, ade-más, acceder a los recursos propios del do-cente.

Este libro está disponible para las áreas tron-cales en los cursos 5.º y 6.º.

La versión del alumnado, disponible para los cursos 5.º y 6.º de todas las áreas, reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de re-cursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...

El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro.

La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la pro-puesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

Tiene un formato que lo hace muy adecua-do para su utilización en pizarra digital inte-ractiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

DescripciónLibro

TABLETA

PDI

ORDENADOR

Plataforma recomendada

Nuestros libros digitales son

compatibles con todos los sistemas operativos

de PC y MAC. Las apps para la descarga

de estos libros en iPad y en tabletas Android

están disponibles en sus tiendas

de aplicaciones.

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Recursos digitales en la web

Espacio Digital Greta

Web del alumnado y de la familia

www.anayaeducacion.es

Web del profesorado

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descar-gables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de in-terés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acce-der a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomenda-ciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso online sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recur-sos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próxi-mo del centro (familias, centros asociados, etc.).

Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos:

• Planificador de lecciones.• Tareas para el alumnado.• Banco de recursos.• Creación de actividades interactivas en Espacio

Digital Greta.• Libros digitales en Espacio Digital Greta.• Libreta (portfolio personal).• Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

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Ofrecemos una serie de elementos con los que el profesorado puede elaborar una programación suge-rente y atractiva que motive al alumnado y les ayu-de a comprender mejor el mundo que les rodea y a afrontar sus desafíos. Entendemos que programar no es un mero requisito legal o burocrático, sino un acto de imaginación que nos permita diseñar las mejores maneras de estimular el APRENDIZAJE INTELIGENTE de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. ANAYA quiere facilitar al máximo esa tarea, y por ello los re-cursos están disponibles en versión digital, abiertos, para que el profesorado los adapte y personalice en sus aulas, y los enriquezca con su experiencia.

Estos son los puntos que encontramos desarrollados en la programación didáctica:

Objetivos generales de Educación Primaria.

Objetivos del área/curso.

Descriptores.

Contribución del área al desarrollo de las compe-tencias.

Organización y secuenciación de contenidos.

Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales a utilizar en el área.

Actividades complementarias.

Criterios de evaluación.

Estándares de aprendizaje.

Evidencias para el portfolio.

Criterios de calificación y promoción.

Recursos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad e inclusión.

Evaluación de la programación didáctica.2

La LOMCE supone un modo diferente de trabajar en nuestras aulas. Partiendo de la incorporación de las competencias clave al currículum de la educación obligatoria que ya habíamos integrado en nuestras programaciones, abordamos algunas novedades:

• ¿Qué aspectos nuevos incorporamos al trata-miento de las competencias?

• ¿Qué estrategias metodológicas son más eficaces para estimular un aprendizaje inteligente?

• ¿Cómo evaluamos esas competencias de forma rigurosa?

• ¿Qué son los estándares de aprendizaje evalua-bles?

• ¿Cómo seleccionamos evidencias relevantes que muestren la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos?

• ¿Cómo personalizamos nuestras programacio-nes?

Programación didáctica

1

3

4

5

6

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8

9

10

11

12

13

14

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Indicadores y descriptores

de cada competencia

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia. El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la copetencia que “describen” al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Descripción del modelo

competencial

Todas las programaciones disponibles en

www.anayaeducacion.esPROGRAMACIÓN

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Todo ello se concreta en once pasos en la programa-ción de cada unidad didáctica. Cada punto aparece reflejado de manera clara y detallada, ofreciendo tam-bién espacios destinados a la reflexión docente sobre las medidas necesarias para la inclusión y la atención a la diversidad, así como hacia la propia autoevaluación de la unidad. Estos son los puntos de la programación de cada unidad didáctica:

Presentación de la unidad.

Objetivos didácticos de la unidad.

Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competen-cias clave.

Selección de evidencias para el portfolio.

Competencias: descriptores y desempeños.

Tareas.

Estrategias metodológicas.

Recursos.

Herramientas de evaluación.

Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.

Autoevaluación del profesorado.

Programación de cada unidad

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Contenidos Criteriosde evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

• Aproximación a la clasificación de los seres vivos por reinos.

• Seres vivos acuáticos y terrestres.

• Las funciones vitales y su significado.

• Características generales de los animales.

• Ideas de fauna de un lugar. Los medios acuáticos y terrestres.

• Necesidades de los animales. Características corporales de los animales de los distintos medios.

• Clasificaciones. Criterios y distintas clasificaciones de animales: por su alimentación, por su esqueleto y por su desarrollo embrionario.

• Utilización e interpretación de láminas y dibujos, y otras informaciones para la identificación de animales y de sus características, y para su clasificación.

• Beneficios que nos

1. Conocer distintos grupos de seres vivos, especialmente de animales y plantas, y describir de manera sencilla las funciones vitales.

1.1. Identifica y nombra animales y plantas. Conoce la existencia de grupos de seres vivos que no son animales ni plantas, y nombra algunos ejemplos.

CCL,CMCT,

CD

1.2. Nombra las funciones vitales y las describe de manera sencilla. CCL,

CMCT,CD

2. Conocer las características generales de los animales, adquirir la idea de fauna de un lugar e identificar relaciones sencillas entre los diferentes medios en los que habitan los animales y algunas características que les permiten vivir en ellos.

2.1. Identifica y describe las características generales de los animales.

CCL,CMCT,

CD

2.2. Define fauna y describe las necesidades de los animales para sobrevivir en sus medios y los órganos implicados en su subsistencia.

CCL,CMCT,

CD

Evaluación

En cada materia, además, hay un extenso y riguroso anexo con herramientas de evaluación de compe-tencias (rúbricas, dianas, escalas, diarios de reflexión,

registros de autoevaluación y coevaluación…), que permitirá al profesor recoger evidencias de los avan-ces de su alumnado.

ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos, para ello es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula para la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas, otras para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial

1. Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.

2. Diana de coevaluación sobre los miembros del grupo.

3. Rúbrica de coevaluación del trabajo en grupo.

4. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada.

5. Rúbrica de la expresión escrita.

6. Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.

7. Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía.

8. Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

9. Autoevaluación del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

Herramientas específicas del área de Ciencias de la Naturaleza en 3.º de Primaria

1. Autoevaluación de aprendizaje y aplicación de experiencias para comprobar y medir cambios en el cuerpo.

2. Diana de autoevaluación del «Cuaderno de campo de nuestros animales».

3. Autoevaluación de la búsqueda de información sobre los animales.

4. Coevaluación del trabajo sobre la cría de ganado.

5. Coevaluación de la exposición de trabajos sobre la cría de ganado y animales.

6. Escala de observación de la «Regla de las tres erres».

7. Autoevaluación sobre el aprendizaje de las máquinas.

8. Reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes de las máquinas.

Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/

Estándares de aprendizaje evaluables/

Competencias clave

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Tópico generativo:Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, pre-guntas, ideas... que permiten conectar varias dis-ciplinas o áreas curriculares. Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

Hilos conductores:Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

Objetivos:Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

Desempeños competenciales:Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evo-lutivo del alumnado. Pueden practicarse en con-textos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

Tareas:Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los con-tenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean si-tuaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas di-ferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

APRENDER A EMPRENDER¿Qué es un proyecto?

RECURSO INTERDISCIPLINAR

PROYECTOS

El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas. Se encuen-tra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar compe-tencias y aplicar los conocimientos adquiridos previa-mente, o bien descubrirlos en el camino de realiza-ción del propio proyecto.

Los proyectos interdisciplinares:

• Integran diferentes áreas de conocimiento.• Surgen de los contenidos más relevantes de estas.• Conectan la realidad del alumnado con el mundo

que les rodea.• Desembocan en la creación de un producto final,

la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno.

• Permiten establecer conexiones entre áreas.• Entrenan las habilidades sociales y de comunicación.• Contribuyen a que los estudiantes reconozcan

mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿Cuáles son los elementos de nuestros proyectos?

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Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendi-do. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesa-rias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyec-tos y adaptarlos a la realidad de su aula.

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Interdisciplinares:Con ellos se trabajan transversal y simultánea-mente diferentes áreas de conocimiento.

Cooperativos:Están enfocados a la creación de grupos coo-perativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no im-pide la identificación de los aprendizajes in-dividuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la eva-luación individual.

Cercanos a la experiencia del alumnado:La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

Motivadores y fomentadores de la creatividad:La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en si-tuaciones que focalizarán su atención y demanda-rán su implicación continua en el trabajo.

Generadores de compromisos con la transfor-mación ética:Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendiza-jes, sino que permitan poner en marcha mecanis-mos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

Rigurosos y fundamentados en una completa programación:Proporcionamos la planificación y la programa-ción de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

Ricos en herramientas para la evaluación y en ac-tividades para el fomento de la metacognición:

Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y au-toevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacogni-ción sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo por proyectos

¿Qué características tienen nuestros proyectos?

El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu em-prendedor o conceptos similares en el entorno edu-cativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la inno-vación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.

Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los meca-nismos y procesos cognitivos asociados a las compe-

tencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular:

• Trabajar en equipo.• Generar aprendizaje colectivo.• Buscar, evaluar y utilizar información.• Identificar y resolver problemas.• Analizar, sintetizar y evaluar tanto información

como procesos grupales.• Generar posibilidades.• Asumir responsabilidades.• Coordinar tareas, tiempos y personas.• Mostrar iniciativa...

Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son:

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PORTFOLIO¿Qué es un portfolio?

El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.

Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolu-ción, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales.

Muestran no solo el progreso académico, sino, de for-ma equilibrada, otros aspectos relacionados con to-das las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.

La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial; especialmente, en la nue-va y más importante alfabetización para el siglo XXI, aprender a aprender.

PORTFOLIOSelección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimes-tres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habili-dades o actitudes.

Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diag-nóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

EVALUACIÓN

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¿Cuáles son las palabras clave?

AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los proce-sos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros port-folios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos ob-servables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué ac-tividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

¿Qué papel juega el portfolio en el nuevo paradigma de la evaluación?

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontra-mos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un as-pecto clave de nuestra misión como docentes.

Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; tam-bién, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, re-forzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a verte-brar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instru-mento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas:

Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

Tomando evidencias de sus avances.

Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a re-flexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al seguimiento de los contenidos fundamentales de las materias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

Selección de evidencias de

estándares de aprendizaje

Herramientas de evaluación

Portfolio del alumnado

El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y apren-

dices y responde a los desafíos que supone la integra-ción de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

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DISEÑO DE RÚBRICASEvaluación con rúbricas

Fases en la evaluación del desempeño

La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un so-porte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nues-tra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alum-nado con lo que ha aprendido.

Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en:

• El planteamiento de tareas complejas desarrolla-das en contextos reales.

• Un carácter eminentemente formativo y compar-tido por el alumnado.

• Un uso amplio de indicadores.

Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son:

Delimitar el propósito de la evaluación:

• ¿Qué conocimientos se quieren evaluar?• ¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que

se quiere evaluar?• ¿A qué niveles va a realizar el alumnado el

desempeño de la tarea encomendada?• ¿Qué actividades de evaluación podría plan-

tear?

Especificar los criterios para la evaluación.

Delimitar los criterios de realización que se ob-servarán en la actividad de evaluación.

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EVALUACIÓN

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La rúbrica es el instrumento fundamental para la eva-luación del desempeño, especialmente en un enfo-que de evaluación para el aprendizaje. Su uso se ex-tiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite:

• La evaluación de aprendizajes complejos.• Aprendizajes que supongan una interacción.• Uso de destrezas de alto nivel.

Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a:

• Conocer las ventajas y los inconvenientes de las rúbricas.

• Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holís-ticas.

• Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...).

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utili-ces, y determinar si son válidas y fiables y qué mejoras se pueden introducir en ellas.

Diseñando una rúbrica: evaluación para el aprendizaje

Atributos1

Necesita mejorar

2Suficiente

3Bueno

4Excelente Punt. Peso %

Búsqueda Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

(opcional)

Relevancia Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

Análisis El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

Interpretación No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

TOTAL

NIVELES

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IBU

TOS

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EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNALa era de la evaluación educativa

Las pruebas por dentro

Aprende a diseñarlas

El mundo educativo está inmerso en lo que se pue-de llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios

internacionales, bien a través del diseño de sus pro-pias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006. Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

Todas las pruebas tienen una organización similar: dis-tintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asocia-das un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos.

En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a:

Seleccionar los mejores estímulos para tu alum-nado:

• Textos continuos y discontinuos para la com-prensión lectora, de ficción y de no ficción.

• Situaciones problema del mundo real.

Analizar los estímulos para extraer las mejores preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnicas idóneas.

Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y sus inconvenientes:

• De respuesta cerrada: elección múltiple, elec-ción múltiple compleja, verdadero o falso, deasociación.

• De respuesta semiabierta o abierta: de ordena-ción, de respuesta breve, de respuesta larga.

Utilizar guías de valoración y puntuar la compe-tencia de nuestro alumnado.

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Una de las prácticas cada vez más habituales en nues-tras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educa-tivas que las diseñan. Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alum-nado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas dife-rentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer:

• Cómo están diseñadas.• Qué elementos esenciales tienen un marco teóri-

co de evaluación.• Cuáles son más competenciales.• Cómo se conforman en unidades de evaluación.• Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide

cada competencia o dominio.• Cómo cada pregunta está asociada a cada uno

de ellos.

En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

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Comercial Grupo Anaya

Teléfono central de pedidos: 902 426 292

Teléfono de atención al profesorado: 902 090 378

www.anayaeducacion.es

aprender es crecer - · pdf file• evaluación inicial. • pruebas de...

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