aprender a mirar manual

7/29/2019 Aprender a Mirar Manual

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imgenes para la escuela primaria

mirarmirarmirarmirarmiraraaaaa

aprenderaprenderaprenderaprenderaprender


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La guaAprender a mirar. Imgenes para la escuela primariafue elaborado por

la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, de la Subsecretara de EducacinBsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Supervisin generalRebeca Reynoso Angulo

Coordinacin del proyectoCarlos Villanueva AvilezNora Aguilar Mendoza

AutoresImelda Gonzlez PliegoJess ParedesNuria Sadurni RodrguezOlga Salazar CamachoCarlos Villanueva Avilez

ColaboracinRubn Fischer Martnez

Revisin pedaggicaPatricia Reyes GonzlezAlberto Snchez Cervantes

Coordinacin editorialElena Ortiz Hernn Pupareli

Cuidado de la edicinJos Manuel Mateo Caldern

Coordinacin de arteAlejandro Portilla de Buen

DiseoJos Luis Acua


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AAlentar la creatividad, la sensibilidad, la percepcin y la expresin de locomo promover el desarrollo de sus capacidades para apreciar el arte emanifestaciones son algunos de los propsitos de la Educacin Artsticaprimaria.Las actividades vinculadas a la msica, el teatro, la danza y la plstica

asignatura ofrecen estmulos esenciales para el desarrollo intelectual y e

nios. Acercarlos al arte y acompaarlos en este camino significa brind

ms para que expresen sus conocimientos, ideas y sentimientos.

Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primariarene 40 obras

poner en juego la capacidad de apreciacin artstica de los alumnos media

cin y el intercambio de ideas. La imagen causa una fuerte impresin en lo

comentarios, aclara conceptos, sita en un contexto y produce diversa

Dialogar colectivamente sobre lo que cada uno observa es una manera d

enriquecer la mirada.

Con las imgenes de este material, maestros y alumnos experimen

la riqueza plstica de nuestro pas y podrn valorarla mejor. Reconocer s

variedad de sus manifestaciones, as como las costumbres y las tradicio

permite conocer y apreciar una parte importante de nuestro patrimonio cuciona un recurso didctico para aprender a mirar. Llevar el arte al sal

sustituye la experiencia de visitar museos; es otramanera de lograr un enc

nio y las obras artsticas, expresin de un tiempo y una cultura, fuente d

de otras experiencias y pocas y producto de diferentes formas de pens

Presentacin


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El arte y la apreciacin artstica 7

Aprender a mirar en la escuela 9Propsitos generales de este material 10

Sugerencias para trabajar en el aula 10

El trabajo con las imgenes 13Observacin 13

Descripcin 15Interpretacin 16

Intercambio de ideas 18Conclusiones 19

Sugerencias complementarias 19

Actividades adicionales 21Expresin escrita 21

Expresin corporal y teatral 22Expresin plstica 23

Aprender a mirary los libros de texto 24

Ejemplos de clase 25Lmina 1.Anarqua arquitectnica 27

de la Ciudad de MxicoLmina 3. La nube 30

Lmina 6. Todos se mueven, todos trabajan 32Lmina 9. El ojo del adivino 34

Lmina 10. Cartografa interior # 31 37

Semblanzas de obras y autores 39Lmina 1 41

47 Lmina 4Brasero antropomorfo49 Lmina 5

Nios Miguel Jos, Manuel Miguy Mariana Micaela Josefa

51 Lmina 6Todos se mueven, todos trabaja

JOS GUADALUPE POSADA

53 Lmina 7Portada norte del templo de Sa(Zacatecas, Zac.)

55 Lmina 8Mscara del estado de GuerreroRALCORONA

57 Lmina 9El ojo del adivino,

CARLOS MRIDA59 Lmina 10

Cartografa interior # 31,TATIANA PARCERO

61 Lmina 11La plazuela de Guardiola,CASIMIRO CASTROYJ. CAMPILLO

63 Lmina 12

El hombre creador,JOS CLEMENTE OROZCO

65 Lmina 13La Sorpreza,

AGUSTN ARRIETA

67 Lmina 14

ndice


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Lmina 18 75El circo,

MARA IZQUIERDO

Lmina 19 77Doa Caracola llega

tarde a Palacio,FRANCISCO TOLEDO

Lmina 20 79

Los cuatro jinetesdel Apocalipsis,JUAN GERSON

Lmina 21 81El camin,

FRIDAKAHLO

Lmina 22 83El cuadro de los cuadros,

MATHIAS GOERITZLmina 23 85

Sabino,SERGIO HERNNDEZ

Lmina 24 87Santa Anita,

DIEGO RIVERA

Lmina 25 89

El diablo en la iglesia,DAVID ALFARO SIQUEIROS

Lmina 26 91Diego Rivera con ayudantes

realizando el mural del crcamodel ro Lerma,

99 Lmina30Viento y piedra,

IRMAPALACIOS

101 Lmina 31Exvoto

103 Lmina 32El verano,

ANTONIO RUIZ, ELCORZO

105 Lmina 33Hikuri Neyra,PABLO ORTIZ MONASTERIO

107 Lmina 34La giganta,

JOS LUIS CUEVAS

109 Lmina 35El seor de los cuentos,

PEDRO MEYER111 Lmina 36

Trnsito en espiral,REMEDIOS VARO

113 Lmina 37El bombardeo de Odessa,

ABELQUEZADA

115 Lmina 38

Abraham e Isaac, sillera del code San Agustn(detalle del reSALVADORDE OCAMPO

117 Lmina 39Ensayo,MIGUELCOVARRUBIAS


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DDa con da la difusin del arte cobra mayores proporciones. En el caso cartes plsticas, existen diversas publicaciones y espacios que buscan relate con el arte; sin embargo hay situaciones y prejuicios que impiden el dila pintura, la escultura o la fotografa. Se dice, por ejemplo, que para apr

requieren conocimientos o capacidades especficas, porque el arte es c

incomprensible. En realidad, todas las personas estn capacitadas para d

en sus diferentes manifestaciones: cuando contemplan un edificio, observan l

de una danza o de una obra de teatro, cuando escuchan msica, leen un l

cuadro estn ejerciendo su capacidad para apreciar el arte.

Apreciar el arte y expresarse artsticamente son condiciones impo

desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos: una relacin natural y co

manifestaciones artsticas despierta diversas sensaciones, imgenes, in

cuestionamientos; es decir, da a la vida de los nios otro sentido y contribu

formacin integral. Por ello la escuela asume entre sus tareas fomentar en

gusto y la aficin por el arte, ampliando as el panorama y la concepci

sobre este tipo de manifestaciones culturales.

Es necesario que maestros y padres de familia sepan que no se re

mientos especficos o aptitudes extraordinarias para apreciar el arte. La aptica es una capacidad que puede desarrollarse desde la infancia, con base e

cantidad y calidad de las vivencias relacionadas con el arte; si esto se tom

ver que la escuela constituye un contexto propicio donde la apreciacin

enriquecerse El desarrollo de esta capacidad se traduce en oportunidade

El arte y la apreciacin artstica


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nios se limiten a manifestar si les gust o no lo que vieron, pero conforme las experien-

cias se incrementen y diversifiquen, los comentarios se enriquecern.

Precisamente con la idea de llevar el arte a la escuela para fomentar en los nios el

gusto por las manifestaciones artsticas, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado

diversos materiales y los ha puesto a disposicin de los alumnos y maestros, ya sea en la

propia escuela o en los Centros de Maestros. Aprender a mirar. Imgenes para la escuela

primariaes uno de ellos. Se espera que la contemplacin y el ejercicio reflexivo con las 40imgenes que componen el material promuevan, entre los alumnos, con la conduccin del

maestro, una relacin ms estrecha con las artes plsticas y con la diversidad de experien-

cias que el arte ofrece.


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LLa observacin es un medio de apropiarse del mundo. Observar es descubrir,los estmulos, encontrar aspectos que antes no se perciban, en fin, es una actino slo interviene la mirada sino todos los sentidos, en una actitud atenta y Tanto en el contexto escolar como en las experiencias educativas de ha constatado que frente a una imagen los nios se sienten impulsados

elaborar una narracin a partir de los elementos que la componen y a

partes y el conjunto. Cuando los alumnos hablan de una imagen resuelve

mediante la observacin atenta vislumbran significados y experimentan un

descubrir y obtener respuestas.

Aprender a mirarbusca estimular el dilogo entre los nios y las obras d

te el ejercicio de la mirada. La experiencia de comentar una obra abre espac

alumno nombre las cosas, haga conjeturas y busque maneras de expresar s

impacto de una imagen no slo se determina por su capacidad para atraer l

por el tipo de sentimientos que genera; por ello, las emociones ocupan un l

rante en el encuentro de los nios con lo que ven. Cuando los alumnos

afectivamente con las imgenes, hablan de sus gustos, intereses, conocimien

cias personales; hablan de s mismos y de lo que constituye su mundo.

Las obras que rene Aprender a mirarllaman la atencin sobre disticiones plsticas. El maestro encontrar imgenes tan antiguas como el

producciones contemporneas de la pintura, la escultura y la fotografa. U

tante de las obras son figurativas o realistas. En nmero menor se encuent

tas es decir las obras que no presentan una relacin cercana o inmediat

Aprender a miraren la escuela


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realizadas con alumnos de diferentes escuelas, grados y entidades de la Repblica. Al

final se tomaron las imgenes que generaron un mayor inters y que estimularon entre

los alumnos la creacin de historias y narraciones.

Propsitos generales de este material

Estimular la capacidad de observacin de imgenes, mediante el contacto visual con

obras artsticas que motiven el gusto y la reflexin. Fomentar la sensibilidad y creatividad de los alumnos a travs de la relacin con

obras plsticas.

Motivar la expresin de las ideas y los sentimientos en torno a las obras artsticas.

Reconocer los valores estticos, afectivos y culturales que contiene el arte.

Sugerencias generales para el trabajo en el aulaAntes de trabajar con los nios, conviene leer esta gua y observar detenidamente cada

lmina. De la pgina 39 a la 120 se presenta una serie de semblanzas que le permitirn

conocer diversos aspectos de las obras y los autores, o bien algunos detalles sobre la

creacin de las mismas. Las semblanzas ofrecen adems los datos tcnicos de cada

pintura, fotografa y escultura, sus medidas en centmetros y una representacin grfica

de cada obra, comparada con una figura humana de 1.70 m. As podr contar con una

referencia que a primera vista le dar una idea del tamao real de las obras.

Puede suceder que algunas imgenes sean de su agrado y que otras le parezcan

extraas, sin embargo, se sugiere mantener una actitud abierta.

Para iniciar la sesin. Cuando haya elegido una lmina para trabajar con el grupo, col-quela en un lugar donde todos puedan verla sin problemas. Para sostenerla en el piza-

rrn es posible auxiliarse de los imanes y el soporte que se encuentran empacados junto

con el material. Aproveche estos recursos para proteger las lminas y procure que no se

emplee ningn tipo de adhesivo ni tachuelas para colocarlas en el pizarrn o la pared As


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esta propuesta. La lectura de imgenes propicia el intercambio de ideas e

de espontaneidad e imaginacin, donde no interesa calificar las interve

alumnos. Escuche e incorpore los comentarios y propuestas que ellos exp

modo, las actividades se enriquecern continuamente. La participacin deb

que conviene motivarla) y las opiniones no deben ser tachadas de correcta

Aprender a mirarno pretende evaluar ninguna competencia o habilidad, s

alumnos a expresar sus puntos de vista con toda libertad. Seguramente dvenciones y el dilogo con el grupo aparecern, adems, testimonios, an

mientos que favorecern una relacin interpersonal entre maestro y alumn

Con qu frecuencia se puede usar el material?La capacidad de observac

lla gradualmente, por lo que se recomienda establecer un ritmo de trab

total de imgenes seleccionadas permite usar una lmina por semana dura

rio escolar. Para establecer el ritmo de trabajo se aconseja tambin toma

posibilidades, caractersticas e intereses del grupo.

Conviene trabajar ms de una vez con la misma lmina?Las lminas pue

con los alumnos de primer a sexto grado las veces que se desee. Aprend

material de uso permanente. La experiencia y el conocimiento que los alum

en la escuela primaria y fuera de ella les permitir establecer nuevo

acercamientos a las imgenes. En algunos casos los temas escolares influir

de la lmina, en otros el contexto, el ambiente familiar o los intereses de

Cunto debe durar la sesin de trabajo?Se debe dedicar el tiempo suficlos nios observen con detenimiento, comenten la imagen y lleguen a con

mas como resultado de la participacin colectiva. Esto representa la part

del trabajo. En las experiencias que sirvieron para seleccionar las imgenes

que no es conveniente llevar a cabo demasiadas actividades en una misma


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esquema previo y bastar el simple gusto de mirar, una celebracin, una festividad o

algn tema escolar para llevar el material al saln de clases.

No se excluye la posibilidad de establecer un calendario o plan de trabajo para que

todos los maestros de una escuela tengan acceso al material de manera coordinada. No

obstante, en todo momento se debe mantener un rango de flexibilidad para atender las

sugerencias de los alumnos, quienes tal vez deseen volver a ver una imagen o seguir un

orden distinto al que en primera instancia se eligi. Esto reforzar el nexo afectivo de losnios con el material que, como ya se coment, ser un elemento importante durante el

trabajo.

Cmo se relaciona el material con los contenidos escolares?Por su tema o caractersti-

cas, algunas lminas se relacionan directamente con los contenidos escolares. Esto pue-

de aprovecharse, ya sea para introducir, ilustrar o concluir un contenido. En los ejemplos

de clase (vanse pp. 25-38) se encuentran varias propuestas en torno al vnculo del

material con las asignaturas del programa de estudios en la primaria. De cualquier mane-

ra, Aprender a mirares un material destinado al trabajo con la educacin artstica y

puede complementar los contenidos de otras asignaturas.


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LLa propuesta de Aprender a mirarse basa en la conversacin o debate epor lo que conviene dirigir su participacin de la siguiente manera:1. Pdales que observen con atencin.2. Invtelos a describir lo que ven.

3. Propicie la interpretacin de la imagen.

4. Promueva el intercambio de ideas.

5. Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesin.

No es necesario que todos los pasos se cumplan en la misma sesin

cias de trabajo con los grupos mostraron que las sesiones nunca se desenv

ocasiones fue posible cubrir los cinco pasos. En otras, la misma emocin s

imagen concentr la atencin en un par de ellos o provoc que se aborda

mente. Esto no debe causar inquietud; el material est pensado, en prime

abrir un espacio donde los nios puedan expresar sus sentimientos e idea

confianza.

Hay que tomar en cuenta que tanto las recomendaciones como los ej

carcter general y pueden adaptarse a las circunstancias de cada grupo, ay a la disposicin de los nios.

Observacin

El trabajo con las lminas parte de la observacin; con base en ella ser

El trabajo con las imgenes


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Es importante recomendar a los alumnos que recorran visualmente todas las reas

de la imagen, que distingan los detalles y consideren el aspecto general. Invtelos a

fijarse en los materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles. En esta fase

del trabajo vale la pena que los alumnos guarden silencio y mantengan una actitud

atenta. Enseguida podrn expresar lo que piensan y los sentimientos que la imagen les

provoca.

A continuacin se describen varias estrategias de observacin para que las sugiera alos alumnos (algunas sern ms efectivas con nios pequeos, otras se adecuarn mejor

a los mayores):

Pdales que imaginen que se reducen de tamao y recorren el interior de la imagen

en patines, bicicleta o a pie.

Es posible intentar variaciones para hacer ms divertida la dinmica: pregunte a los

nios la parte de la imagen por la que quieren empezar, y si desean hacer su recorri-

do en un vehculo especial (ferrocarril, autobs, nave espacial).

Con algn instrumento (lpiz, regla o sealador) siga varios recorridos por la lmina;

detngase en los puntos donde convenga que los nios fijen su atencin.

Tape una parte de la lmina con una cartulina u hoja de papel y descbrala poco a

poco, para que la observacin se concentre en los detalles. Trate de crear un clima de

sorpresa y expectacin mientras deja de cubrir la imagen.

Coloque en varias posiciones la lmina (de lado, de cabeza), sobre todo cuando se

trate de imgenes abstractas, para que los alumnos descubran otros elementos y

encuentren nuevos puntos de vista.

Durante el recorrido por la lmina pueden plantearse preguntas a los alumnos para

que pongan atencin en los aspectos mencionados; no se debe pretender que respon-

dan inmediatamente, slo se trata de guiar la observacin. Pregunte por ejemplo: Qu

ser esto? De qu material estar hecho? Qu les recuerda? Qu personajes ven?


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Descripcin

Ya que los alumnos tuvieron tiempo suficiente para observar la imagen, i

con la siguiente serie de preguntas bsicas. As, al mismo tiempo que se

da, se les invita a la descripcin:

Qu ven en esta imagen?

Qu otras cosas pueden ver?Qu hay en la parte superior; abajo; a los lados?

En qu parte est eso?

Qu formas encuentran?

Qu aspectos o cosas se repiten, cules no?

Qu colores ven en la imagen?

Qu colores se destacan?

Cmo es la expresin de los personajes?

Cmo estn vestidos?

Las preguntas bsicasdebern adaptarse a cada una de las lminas

conviene que permanezca atento a las respuestas de los nios y considere

nes para generar nuevas preguntas. En una de las sesiones de trabajo en la

prueba el presente material, un alumno coment sobre El diablo en la iglesi

Alumno: Es un ser raro.

Maestro: Por qu dices eso? A qu te refieres con raro?

Alumno: Porque tiene garras de cangrejo y la cabeza como si fuera deras en los brazos

Como se puede apreciar, cuando el alumno respondi a la pregunta

formul ofreci una descripcin ms amplia; es decir puso en prctica


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imagen antes de manifestar su acuerdo o desacuerdo con lo que sus compaeros expre-

san. Para ello puede plantear preguntas como stas:

Todos ven lo mismo?

Alguien ve algo diferente?

Una vez que concluya la etapa de observacin y descripcin de la obra, es pertinentehacer un recuento o sntesis de lo que los alumnos descubrieron y sugerirles que ahora se

concentren en otros detalles. Por ejemplo:

Qu pueden observar en esta parte de la imagen?

Cmo describiran la expresin de este personaje?

Qu hay a la orilla del camino?

El propsito de estas preguntas es estimular la sensibilidad, abrir nuevos rumbos

para la conversacin y, al mismo tiempo, guiar la mirada del nio para que desmenuce la

imagen. De nuevo vale la pena insistir en que no hay respuestas correctas o incorrectas.

La sugerencia general es mantenerse atento y recibir sin prejuicios las intervenciones de

los nios, para luego llegar a conclusiones. Es comn que relacionen lo que ven con

alguna ancdota o experiencia personal; es importante incorporar este tipo de comenta-

rios a la dinmica para que sientan confianza y aumente su participacin.

Si se decide retomar una lmina o los nios ya trabajaron con ella en un ciclo escolar

anterior, habr que dirigir el trabajo hacia aspectos inexplorados o relacionar la imagen

con los contenidos escolares presentes.

Interpretacin

Interpretar no significa descubrir lo que el autor quiso deciro establecer el significado

nico de la obra Al contrario la interpretacin depende sobre todo de quien la realiza


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Quin es este personaje? Por qu?

Dnde est?

Qu hora del da es?

Cmo supieron la hora?

De qu poca ser?

De qu material est hecho?

Les recuerda algo o a alguien esta imagen?

Si las respuestas se basan en suposiciones, habr que hacer pregunt

a los alumnos a concretar su idea; si no hay una evidencia visual directa

opinin, ser necesario insistir para separar lo que esde lo que parece ser

ejemplo: Es algo que ves o algo que pensaste al ver la imagen?

La siguiente ancdota muestra que, en ocasiones, los nios interpre

mente la imagen basados en una suposicin y no en lo que realmente ve

En una escuela de Campeche, cuando el profesor mostr la image

antropomorfo(lmina 4), enseguida los nios relacionaron el objeto

maya, pues todos los das su entorno les ofrece imgenes parecidas.

observaron sino que ajustaron su universo cotidiano al objeto que se

Entonces el maestro puso en prctica una estrategia; les dijo:

Imaginen que son arquelogos y acaban de descubrir esta pieza. A

carla, tienen que describirla.

Para ubicarlos utiliz preguntas como stas: De qu est hecha? Co? Est hueca o no? Para qu la usaran? De esta manera, corrigi una

apresurada que impeda la observacin. Otras veces habr que sopesar l

nes de los nios para decidir si conviene mantener la secuencia observaci

interpretacin conclusiones o conviene intentar una dinmica distinta


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Despus de un momento, el nio respondi que indgenaera algo extraoo

desconocido.

Durante el trabajo con las imgenes es posible que los alumnos expresen ideas precon-

cebidas que se basan en aspectos visuales. Es frecuente, por ejemplo, que asocien fealdad

y maldad. Estos son momentos importantes para reflexionar con el grupo acerca de los

prejuicios o ideas que se han formado sobre ciertas situaciones, personajes o actitudes.

La clave para promover que los nios adems de describir razonen, especulen,acepten o descarten ideas est en cuestionar sus respuestas a las primeras preguntas,

referentes a la exploracin de la imagen. El tipo de preguntas que se les proponga

resulta fundamental para que desarrollen su capacidad de observacin y logren expresar

sus ideas claramente. stas son algunas frmulas tiles para poner en tela de juicio los

razonamientos iniciales y ahondar la reflexin:

Por qu?

Qu pasara si?

Qu piensan acerca de?

Intercambio de ideasUna vez que los alumnos han propuesto varias interpretaciones, se sugiere comenzar a

buscar una que sea compartida por la mayora, lo cual no impide que convivan inter-

pretaciones diferentes e incluso opuestas. Mencionar lo anterior frente al grupo redun-

da en beneficio del dilogo, la tolerancia y el respeto durante el intercambio de ideas.

Cuando un alumno ve algo que los dems no ven, conviene invitarlo a que exprese conms detalle su punto de vista para definir el rumbo de la conversacin. Con respecto a la

lmina 10, Cartografa interior # 31, uno de los nios coment:

Son dos manos pintadas


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lo fundamental es que la observacin suscite inferencias, comentarios

cin de ideas que derive, como se describe en el siguiente apartado,

conclusiones.

Conclusiones

Iniciar un recuento de los comentarios que apuntan en un mismo sentido

riencia de que la sesin slo produce ideas sueltas y aisladas.Ya se dijo que la lectura de imgenes puede estar influida por diferen

como las vivencias personales y colectivas de los nios, la relacin entre m

nos, el entorno cultural y geogrfico, las tradiciones de la comunidad, los

tes y pasados, y los temas curriculares; por lo tanto, la discusin puede d

conclusiones diversas. Esto, ms que una contradiccin, es parte de la riqu

con el material y reafirma la vocacin de las obras artsticas: abrir canales s

de comunicacin con quien observa, escucha o lee.

Cuando la lectura de una imagen entusiasma a los nios, tienden a p

es el autor, si vive o no o cmo hizo la obra. Para tener a mano informac

responda algunas de estas preguntas, se han incorporado semblanzas

autores y pocas de las obras. La bibliografa que aparece al final pue

ampliar los comentarios. Cuando la informacin sobre autores y obras n

por los alumnos, probablemente no sea de utilidad y s se convierta en

obstaculice el trabajo central, la observacin.

Sugerencias complementarias

En ocasiones pueden llevarse a cabo dinmicas de sensibilizacin que refuter ldico del material y predisponen positivamente al nio para la observ

es posible combinar dos o ms lminas para enriquecer la lectura de la i

Sensibilizacin Un da antes de la sesin solicite a los alumnos que realic


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sanimLsameTsacincty

auqranA

aledacintcetiuqra

ocixMeddaduiC

)1animl(

ebunaL

)3animl(daduicyopmaC

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aracsmaledosulEsenoicidartysaznadne

sarutluc;seralupop

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sotneucsoledroeslEafargotraC

nocareviRogeiD

odnazilaersetnaduya

cercanos y aquellos donde los alumnos realizan sus actividades cotidianas, as podrn

compararlos con las imgenes de Aprender a mirarpara reconocer sus semejanzas y

diferencias.

Hay textos, canciones o juegos que acercan a los nios de manera divertida al tema

de las obras. As para Todos se mueven, todos trabajan(lmina 6), se pueden leer

cuentos, leyendas y tradiciones o cantos relacionados con las calaverasy la muerte. Con

la lmina 10, Cartografa interior # 31, se puede practicar uno de los juegos con las

manos que son tan populares entre los nios.

El trabajo con varias lminas. Se sugiere retomar una o dos lminas que ya se han visto y

combinarlas con otra nueva, ya sea por los temas que abordan o por sus tcnicas. De

este modo se propicia que los nios comparen, diferencien o descubran aspectos que

antes no haban explorado. A continuacin se presenta un cuadro de ejemplos:


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CCuando lo considere oportuno, sugiera a los alumnos actividades que coobservacin y las discusiones colectivas. Por ejemplo, pueden dibujar, escmodelar alguna figura. A continuacin se proponen algunas actividades rn, adems, el trabajo con otras asignaturas.Expresin escrita

Las caractersticas descriptivas y narrativas de las imgenes y los ejercicio

cin pueden generar el inters de los alumnos por la expresin escrita y lle

cir textos propios.

Texto libre. A partir de la observacin de cualquier lmina, los alumnos p

narraciones, cuentos, poemas, leyendas o adivinanzas. Los nios podrn

rias reales o fantsticas e ideas y sentimientos, pero deben basar sus text

con la imagen.

Antologa de textos. Con las narraciones, poemas y dems textos gen

grupo es posible hacer antologas. stas se colocarn en el librero del s

todos los alumnos puedan consultarlas.

Diario. Los alumnos pueden llevar un diario personal en donde escriban s

y comentarios sobre las sesiones con las imgenes.

Actividades adicionales


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Noticiario. A partir de una o varias imgenes, los alumnos, organizados en equipos, pue-

den comentar las obras, personajes y aspectos que ms les interesaron como si transmi-

tieran un noticiario por la televisin o la radio. Una imagen como La Sorprezapuede

aprovecharse para esta actividad.

Historieta. La actividad consiste en convertir la lmina en una historieta breve. Los alum-

nos deben escribir los dilogos, recortarlos y colocarlos junto a los personajes que apa-recen en la imagen. Varias lminas presentan situaciones y personajes que facilitan la

construccin de dilogos, por ejemplo, Todos se mueven, todos trabajan(lmina 6),

Ensayo(lmina 39) o Si se levanta la presa(lmina 28).

Juego con palabras. sta es una forma de elaborar textos colectivos. El primer nio de

cada fila escribe una oracin el posible ttulo de la obra o un comentario; dobla la hojay se la pasa al compaero de atrs, quien escribe otra oracin, dobla la hoja y la pasa al

siguiente compaero. Se procede as hasta llegar al final de la fila. El papel se desdobla

y se lee de corrido lo que escribieron los nios.

Guin teatral. Es posible escribir guiones de teatro a partir de la situacin que muestra la

lmina. Los dilogos pueden desprenderse de las intervenciones de los nios durante el traba-

jo con la imagen.

Expresin corporal y teatral

Los comentarios, la interpretacin y las asociaciones que establecen los nios sobre los

elementos que integran una imagen pueden ser aprovechados para proponer ejercicios

de improvisacin, expresin corporal o representar una obra. Para llevar a cabo estos

ejercicios una vez realizada la observacin y el anlisis de la obra vale la pena conside-

rar los siguientes aspectos:


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Caracterizacin de personajes. Los alumnos eligen un personaje, y con g

nes, maneras de hablar y caminar, y algn elemento de vestuario (una

sombrero o cualquier otra prenda que se tenga a la mano) asumen el pap

pea el personaje e interactan con otros compaeros. Las lminas que

trabajo son: Amrica(lmina 29), El bombardeo deOdessa, (lmina 3

(lmina 32).

Expresin plstica

Mirar formas, colores, distribucin de elementos en el espacio, material

componentes de las imgenes, estimula la creatividad de los alumnos

ensayar el dibujo y el modelado de figuras. Para motivar y diversificar la

creacin plstica de los alumnos, se presentan diversas actividades comp

Dibujos por parejas. Sobre una hoja de papel o media cartulina, alguie

dibujo relacionado con la lmina en cuestin; luego lo pasa a un compa

contine. Los alumnos pueden dibujar en parejas o en equipo.

Murales colectivos. Se pueden realizar en el piso o en alguna pared de

gises de colores o pintura y conforme a un diseo previo. Todo el grupo

el mural al mismo tiempo o bien, por turnos, cada alumno agregar un ele

la composicin. Podrn elaborarse dibujos realistas, geomtricos, abstrac

varios estilos.

Juego con imgenes. Los alumnos pueden modificar la lmina con dib

mismos elaboren o con recortes. Los elementos nuevos pueden incorpora

con algn adhesivo que no dae la lmina.

Modelado Se pueden modelar figuras de los personajes o escenas de l


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punta (lpiz, pluma, vara, alambre) se hacen marcas o lneas que definan una figura en

relieve.

Talla en ladrillo. Con gis se traza un dibujo sobre la cara de un ladrillo y luego, con un

clavo grande, se talla para lograr una figura en relieve. Pueden unirse varias para crear

una obra colectiva.

Finalmente, se recomienda organizar exposiciones de los trabajos realizados por los alum-

nos para que la comunidad escolar los conozca. Pueden exhibirse junto con las lminas que

los generaron y redactar un texto para colocarlo al principio de la exposicin.

Aprender a mirary los libros de texto

La lectura de imgenes y las actividades que se han expuesto tambin pueden llevarse acabo con otros materiales que los alumnos ya poseen: los libros de texto gratuitos. Si se

considera el nmero de libros por asignatura y grado editados hasta ahora por la SEP,

se ver que en las portadas se ofrece a los alumnos una amplia muestra de estilos,

tcnicas y materiales de la plstica mexicana.

Las portadas e ilustraciones de los libros de texto gratuitos constituyen adems una

referencia para los alumnos y, de hecho, forman parte de su experiencia cultural. Por

ejemplo, cuando en un grupo se mostr El ojo del adivino(lmina 9), un alumno coment

que l ya conoca la imagen y que apareca en su libro de matemticas de tercero (se

refera a Retablo, de Carlos Mrida). Lo mismo sucedi en otras escuelas: los alumnos

reconocan obras de un mismo autor, aunque no contaran con informacin al respecto. En

el anexo se renen las fichas tcnicas de las imgenes que ilustran las portadas de los

libros de texto gratuitos para su posible aprovechamiento.

La coleccin Libros del Rincnbrinda otras posibilidades de trabajo. En muchos de

los volmenes editados se encuentran reproducciones de obras plsticas de gran riqueza

esttica y narrativa Los acervos de los Centros de Maestros cuentan con ttulos relaciona


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Se han seleccionado cinco lminas para ejemplificar propuestas de t

encontrar actividades y recomendaciones para abordar la educac

mismo tiempo que se desarrollan contenidos de otras asignaturas. L

se plantearon por ciclo para facilitar el aprovechamiento de Aprend

embargo, podrn efectuarse los ajustes que se consideren necesaricon la edad y los intereses de los alumnos.

Antes de comenzar cualquiera de las actividades propuestas, es fund

planteen las preguntas bsicas; se trata de elementos claves para or

vacin, promover la descripcin y el dilogo, y enriquecer las activ

comentarios y propuestas de los alumnos.

El comienzo de cada actividad se ha sealado con una paleta

do este recurso grfico en lugar de nmeros o incisos porqu

no depende de otra ni es necesario llevarlas a cabo en un orden esp

El tubo de pintura seala informacin adicional, paralela al

conformada por notas con recomendaciones didcticas e informacin

r ampliar sus conocimientos en materia de artes plsticas.

Ejemp

de c


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Lmina 1Anarqua arquitectnica

de la Ciudad de Mxico

Como se mencion en el apartado Sugerencias complementarias (p. 19

enriquece cuando comienza con un ejercicio de sensibilizacin. El siguiente

Antes de mostrar la lmina, pida a los nios que cierren los ojos y

atencin los sonidos que se producen en la escuela y fuera de ella (voces

en el patio, alguien que barre, camiones, animales, viento, agua, etctera

Cuando haya pasado suficiente tiempo para identificar un buen nmedgales que abran los ojos y que en una hoja escriban una lista de los qu

Muestre ahora la lmina y pregunte si en la imagen ven personaje

producen algunos de los sonidos que escucharon.

Invtelos a observar detenidamente los elementos de la imagen; lue

preguntas bsicas(p. 15).

Algunas obras fueron realizadas en blanco y negro. Observarla

rar en aspectos como los tonos y el contraste, tiles para apreciar la rique

posee esta tcnica fotogrfica.

Primer ciclo

Por lo general, en los primeros aos de la escuela se aborda la v

entorno del nio. En este lapso la lmina puede aprovecharse para

reconozca ciertos aspectos de su localidad y los diferencie.

Junto con Anarqua arquitectnica de la Ciudad de Mxico se sug


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Una opcin ms consiste en enumerar los objetos y personajes de la imagen; en

determinar la temporalidad (antes/despus, maana/tarde/noche) o la ubica-

cin espacial (arriba/abajo, adelante/atrs); o en encontrar figuras geomtricas.

El collagerepresenta un excelente recurso para inventar o recrear imgenes a

partir de otras, como lo hizo Lola lvarez Bravo utilizando slo fotografas. En

este caso se propone que los alumnos:

1. Se organicen en equipos.

2. Busquen en revistas y peridicos imgenes de casas, autos, edificios, personas,

rboles, plantas, animales y cosas para recortarlas.

3. Sobre una hoja blanca, cartulina o cartoncillo, los miembros de los equipos ensa-

yarn varias maneras de colocar los recortes hasta que estn satisfechos con laimagen citadina que hayan armado.

4. Cuando todos en el equipo estn de acuerdo, pegarn los recortes para fijar su

imagen.

5. Para terminar, los equipos deben comparar sus collagescon la lmina.

Puede organizarse una exposicin dentro del aula con los trabajos de los nios.

Todos deben participar en alguna de las tareas: el montaje, la elaboracin de

fichas donde se explique cmo se llevaron a cabo los trabajos y la presentacin de stos

ante el pblico que visite la exposicin. Conviene incluir las lminas a partir de las cuales

se generaron los trabajos.

Exponer los trabajos de los alumnos dentro del saln o en la comunidad esco-

lar estimula y reconoce los esfuerzos individuales y colectivos, por lo que se recomienda

llevar a cabo este tipo de actividad cada vez que sea posible.


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Adnde irn? Qu les podra pasar? Adems, ustedes buscan a una p

esconde. Es hombre o mujer? Por qu se esconde? Qu hizo?

Si la participacin de los nios no aporta elementos suficientes para

noticia, aydelos con preguntas como:

En qu lugar podr estar esa persona?

En la calle, en los edificios, bajo los puentes o tal vez atrs del mon

Por qu?

Habr alguien ms?

Lo descubrieron? Cmo?

Qu hizo entonces?

Para concluir la actividad, el representante del equipo leer su noticiviera en la radio o la televisin.

Tercer ciclo

La imagen puede servir para que los nios observen algunos e

afectan a los seres vivos y al medio. Luego de plantear las pre

aproveche la lmina para invitar a los alumnos a la reflexin y al anlisis d

aspectos:

Cmo se sentir y comportar la gente de este lugar?

Cules sern los principales problemas all?

Qu soluciones proponen para evitar estos problemas?

En qu se parece el lugar en el que viven a ste?

Una vez que los alumnos observaron la imagen, pdales que imag

de vacaciones en esta ciudad y que desean enviar una carta a


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Lmina 3La nube

Primer ciclo

Para la siguiente actividad, La nubedebe usarse junto con Anarqua arquitectni-

ca de la Ciudad de Mxico(lmina 1). Se colocan ambas lminas para que los

alumnos las observen y, despus de plantear las preguntas bsicas, se les pide que las

describan (atendiendo sobre todo a las caractersticas del lugar representado en cada

lmina); se sugieren adems las siguientes preguntas para motivar la reflexin:

Qu imagen se parece ms a la localidad donde ustedes viven?

Qu localidades conocen que sean parecidas a stas?

Cmo vivir la gente en estos lugares?

Despus de escuchar los comentarios del grupo, proponga que en una hoja dividida

por la mitad hagan dos dibujos, uno de cada lado; el primero con las caractersticas del

campo y el segundo con las caractersticas de la ciudad.

Algunos contenidos de los libros de texto se relacionan temticamente con las

lminas, por lo que vale la pena relacionar ambos materiales.

Segundo ciclo

En este ciclo la imagen puede aprovecharse para apoyar temas como El pasado

de la localidad o La historia de las localidades. Plantee las preguntas bsicas;

despus los alumnos pueden construir la historia de la localidad que aparece en la lmina


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Lmina 6Todos se mueven, todos trabajan

Despus de haber efectuado el trabajo con las preguntas bsicas, es posible realizar

alguna de las siguientes actividades.

Primer ciclo

En este ciclo la lmina puede ser utilizada para hablar de los oficios. Con la

imagen como referencia, proponga a los alumnos que jueguen a representar uno

de los siguientes oficios, imitando el sonido de las herramientas que usaran.

1. El zapatero

2. El carpintero

3. El pintor

4. El panadero

5. El sombrerero

Para trabajar con alumnos de segundo grado, escriba el nombre de los oficios

en el pizarrn y numrelos. Cuando usted mencione un nmero, los alumnos

debern representar el oficio correspondiente.

Realizar actividades de expresin corporal, teatro o msica con la lectura de

imgenes ampla las posibilidades de uso del material. La experiencia vital y lo emotivo

ayudarn a enriquecer el trabajo.

Segundo ciclo


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Tercer ciclo

Luego de plantear las preguntas bsicas, relacione la imagen con la

Espaol. Consulte en el libro de texto temas relacionados con la

cuentos y leyendas.* Por equipos, o de manera individual, los alumnos pue

calaverassobre los personajes de la imagen o de la vida real.

Tambin pueden hacer papel picado donde las figuras sean huespanes de muerto. Al final, los trabajos pueden colgarse en una cue

do el papel picado y los textos, para adornar el saln.

Para sexto grado, se sugiere adems que los alumnos busquen en su

ria un grabado de Jos Guadalupe Posada (p. 58).

Mientras observan ambas imgenes puede comentar algunas caracterstic

y relacionarlas con las representaciones de la muerte que la muestran como

Por sus temas, algunas lminas se relacionan directamente con

fechas conmemorativas de nuestro pas. Esto brinda la posibilidad de re

que concluyan en exposiciones escolares como parte de tales festejos.

El trabajo con Aprender a mirarse puede enriquecer si se visita

exposicin u otros lugares donde el alumno tenga contacto directo con las

Las actividades que se proponen en este material pueden aplicarse a ot

educativas.


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Lmina 9El ojo del adivino

Antes de colocar la lmina frente al grupo, es posible realizar la siguiente dinmica:

Indique a los nios que, con los ojos cerrados y al ritmo de una meloda,* van a

trazar lneas y garabatos sin separar el lpiz del papel. Cuando terminen, abrirn los ojos

y tratarn de encontrar figuras escondidasentre las lneas que dibujaron y las destacarn

con colores.

Invite a los alumnos a mostrar sus dibujos al resto de la clase; cada uno expondr su

trabajo indicando las figuras que encontr y lo que imagin o sinti mientras dibujaba al

azar. El resto del grupo puede comentar los dibujos. Enseguida, pida a los nios queobserven la lmina y plantee las preguntas bsicas. Gire la obra para observarla en varias

posiciones y desde diferentes perspectivas.

Las obras abstractas son aquellas donde lo que vemos no muestra referentes

directos con la realidad. En ocasiones estas obras causan extraeza a maestros y alum-

nos, sin embargo, entrar en contacto con ellas ampla el panorama visual y permite cono-

cer y disfrutar de producciones poco cotidianas.

Colocar en diferentes posiciones una obra abstracta permite encontrar nuevos

elementos y detalles; al mismo tiempo, cambiar la posicin de un objeto hace que ste se

perciba de un modo distinto.

Primer ciclo

Algunos contenidos de matemticas se relacionan con esta imagen, por lo que

tanto en primero como en segundo grado se sugieren ejercicios con el tangram


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Despus plantee preguntas como las siguientes:

Qu parte de la lmina decidieron reproducir?

Qu nombre le pondran a esa parte de la obra?

Segundo ciclo

La siguiente actividad orientar la observacin de los nios hac

figuras, tamaos, contrastes y texturas. En este caso se requieren

materiales: cartulina negra, papeles de colores, papel celofn de color a

azul (un pliego de cada uno), pegamento blanco y tijeras.

Pida a los nios que identifiquen formas geomtricas en la obra, su t

Pregunte cmo se vera la misma obra con otros colores. Cubra entonces

papel celofn; use un color a la vez. Pregunte con qu color les gust mposible descubrir, con las siguientes preguntas, la impresin que causa en lo

Qu colores destacan en esta obra?

Cul les gusta ms? Por qu?

Qu les recuerda el rojo? El azul? El amarillo? El negro?

Despus de haber observado la imagen, solicite a los alumnos que re

figuras geomtricas de colores y las organicen sobre la cartulina negra, ex

rentes composiciones. Cuando estn satisfechos con la imagen que form

los elementos y le pondrn ttulo a su obra. Para terminar, se montar

exposicin y se dedicar tiempo para que todos los alumnos la recorran

En otro momento se puede relacionar la lmina con la portada del lib

ticas de tercer grado, para comentar y comparar dos obras del mismo au

Tercer ciclo


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Cuando hayan pasado todos, el grupo saldr a ver el resultado, que ser una sorpre-

sa. Es conveniente comentar la experiencia con el grupo con preguntas como:

En qu se parece nuestra composicin a la lmina?

Qu les pareci la experiencia de creacin colectiva?

Qu piensan del resultado?


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Lmina 10Cartografa interior # 31

Primer ciclo

Coloque la lmina y realice la dinmica de observacin con las pre

Despus, indique a los nios que coloquen las manos como en

decir, con las palmas hacia arriba y los pulgares hacia afuera. Corrija la

necesario, ya que de eso depende el buen desarrollo del ejercicio.

Colocar una o varias lminas en el saln por unos das, para

entorno y hacer el espacio escolar ms amable, es una posibilidad ms de

rial. sta deber ser una actividad temporal para conservar el paquete a

otros maestros y alumnos.

Pida a los alumnos que cierren la mano donde, segn la imagen, se e

Pregnteles qu mano qued abierta y qu se observa en ella. Para que lo

can el nombre de los dedos y descubran detalles de la imagen, coloque l

que los alumnos y pregunte mientras realiza las acciones que se indican:

Si bajamos los dedos ndice y medio de la mano izquierda, qu figura

Doblando el pulgar derecho, qu desaparece?

Si cerramos ambas manos y slo dejamos extendido el meique izqu

lo que queda de la imagen?

Segundo ciclo

Despus de plantear las preguntas bsicas diga a los nios: Imag


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tal forma que los dedos de la imagen apunten hacia la izquierda, para que las ilustra-

ciones puedan apreciarse e invite a los alummnos a observar de cerca).

Observen los detalles y pistas.

Cierren las manos dejando nicamente los pulgares extendidos y decidan cul de los

dos representa el punto de partida.

Suponiendo que el norte est arriba: Qu hay al norte y qu hay al sur? De dnde

saldran y qu camino tomaran? Sera de da o de noche? Por qu? Qu encontra-

ran en el camino? Qu peligros puede haber? Habr animales? Cmo seran?

Llegaron bien y a salvo a su destino?

Como actividad adicional, los alumnos pueden formar parejas y dibujar en la

mano del compaero el mapa del camino a su casa para que puedan visitarse.

Deben usar smbolos para representar, por ejemplo, la tienda, la tortillera, los rboles ocualquier otra referencia. La misma actividad puede hacerse sobre una hoja de papel.

Tercer ciclo

Algunas actividades previas a las preguntas bsicas que pueden ser tiles para

este ciclo son las siguientes:

Coloque la lmina y sin hacer comentarios previos solicite a los alumnos que en una

hoja describan lo que ven y cules son sus impresiones sobre la imagen. Cuando termi-

nen, pdales que intercambien sus escritos.

Indique que lean en silencio y con cuidado el texto de su compaero. Posteriormente

se comentarn los textos. En este punto conviene retomar las preguntas bsicas, adap-

tndolas de modo que complementen la dinmica.

Con la lmina al frente, los alumnos pueden escribir en un pedazo de papel las

preguntas que les gustara hacer con respecto a la imagen. Las preguntas se

depositarn en una bolsa o en una caja y se sacarn como en una tmbola para que el


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Semblan

de ob

y auto

Lm


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DDolores Martnez de Anda qued hurfana de madre cuan-do era una nia. Junto con su padre y sus hermanosmayores dej Guadalajara, donde naci, y se instal enuna casa del centro de la Ciudad de Mxico. All conoci al que fue su vec

de juegos infantiles, novio secreto y esposo: el fotgrafo Manuel lvarez

En los aos veinte, la fotografa empezaba a ser ms accesible. Lola y

zaron a introducirse en este campo. Al principio tenan algunos encargos yba a las tareas de laboratorio revelaba e imprima las fotos, pero un

enferm y Lola se aventur con la cmara; ya no par, hizo de la fotogra

subsistencia y expresin.

Lola y Manuel se divorciaron despus de 10 aos de matrimonio y u

serv su apellido de casada, trabaj como fotgrafa para la Secretara

Pblica y en campaas publicitarias y, a pesar de que muchas de sus img

de encargo, poseen un punto de vista personal y reflejan el contexto socia

que las realiz.

Tambin fotografi a sus amigos y conocidos: escritores, pintores y

ello dej testimonio de las personas que conformaron la cultura del M

lucionario.

En los aos treinta, Lola empez a hacer fotomontajes. Recortaba su

pegaba los trozos para producir una nueva imagen. A veces, al terminar

Lola lvarez Bravo (1907-1993),

Anarqua arquitectnica de la Ciudad de Mxico,1950.

Fotomontaje, plata sobre gelatina, 21.4 x 17.7 cm.

Center for Creative Photography,

The University of Arizona Foundation.


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grafiaba la composicin para que no se vieran las uniones. As logr que una sirena

volara o que algunas bailarinas alternaran con cisnes sobre unas rocas.

Cuando Lola lleg a Mxico, la ciudad era pequea. Muchos aos despus se desat

un fenmeno de crecimiento urbano que ocasion problemas, pero trajo tambin una

variedad de ofertas y oportunidades. En Anarqua arquitectnica de la Ciudad de Mxico,

donde los edificios surgen de entre las rocas, es posible reconocer una imagen tempra-

na de la complejidad que hoy caracteriza a la capital del pas.

Lm


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AAdolfo Riestra naci en Tepic, Nayarit, en 1944. Estudileyes y ejerci su profesin durante varios aos; sin embar-go, deseaba ser pintor y dedic algunos aos a ensayar eldibujo con el fin de desarrollar su trazo figurativo. Hizo una

gran cantidad de apuntes, sobre todo retratos, coloreados con acuarela

los mantuvo guardados en carpetas por aos.

En 1982, Riestra llev a cabo sus primeros intentos de escultura mod

as casas de barro. Para aprender el oficio se fue a Metepec, Estado de Mlarga tradicin alfarera; ah aprendi tcnicas que datan del Mxico antigu

figuras humanas de barro de tamao natural.

Las piezas de barro deben cocerse en hornos o fogatas al aire libre. P

necesario que sean huecas, no muy gruesas y modelarse de manera un

quiera de estas caractersticas no se cumple la pieza se romper.

Para realizar una pieza en barro, puede procederse de varios modoson el pastillaje y las placas. En el primero, se hacen cilindros (churros) que

para formar la pieza, cuidando que no queden huellas. En el segundo, el b

de sobre una superficie como si se hicieran galletas, se cortan las pla

con la forma que se necesita y despus se unen con ms material.

Adolfo Riestra model en barro un torso y cuando la pieza an estab

figuras de nios en la superficie con un instrumento puntiagudo; la puso

pus la meti al horno. Finalmente la llam Torso esgrafiado con nios.

Adolfo Riestra (1944-1989),

Torso esgrafiado con nios,1989.

Vaciado en bronce, 85.5 x 55 x 30.5 cm.

Galera OMR.

i


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objetos de barro son nicos y frgiles, se rompen con facilidad, tal vez por ello el escultor

decidi hacer un molde de su pieza y vaciarlo en bronce, porque este metal tiene la

cualidad de registrar todos los detalles y texturas, es resistente, dura ms y pueden

hacerse varias copias. De esta obra se realiz una edicin, esto es, varias piezas iguales

numeradas. La que vemos en la lmina es una de ellas.

Adolfo Riestra trat de expresar, por medio de sus figuras estticas, la imposibilidad

de comunicarse en ciertas situaciones de la vida cotidiana. Entre 1982 y 1989 produjo

aproximadamente 200 esculturas sencillas en barro, con cuerpos geomtricos y en oca-

siones con brazos y manos articulados. En el ltimo ao de su existencia (1989), sabien-

do que tena una enfermedad incurable, realiz unos 20 dibujos diarios. Habr querido

apresar la vida de esa manera?

Lm


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GGerardo Murillo quiso que la gente lo conociera como Doctor Atl(atlsignhuatl). Pens que este nombre iba ms con su modo inquieto y cambialo era: estudi pintura, filosofa y vulcanologa en Europa. Al regresar a M

Revolucin, se uni a las fuerzas de Carranza, donde le encomendaron al

diplomticas; una de ellas fue que tratara de convencer a las tropas d

unirse a los carrancistas. Cuando estaba en aprietos se disfrazaba de

hablaba esa lengua.

Fue director de la Academia de San Carlos, se enamor de Carm

a quien rebautiz como Nahui Ollin(cuatro movimiento o cuarto sol en

romance fue apasionado y violento. Recorri todo el pas y escal sus mo

en los aos cuarenta surgi el Paricutn, en Michoacn, se autonombr part

se mud a sus nacientes faldas para pintarlo y hacer observaciones cientfi

En sus correras se interes por retratar el campo y la ciudad con sus poca muchos pintores se interesaron sobre todo en registrar la situacin

y dieron pie al movimiento muralista mexicano. Por eso pintar paisajes e

algunos crculos culturales.

Sin embargo, el Doctor Atlun tanto decepcionado de los acontecimie

del largo periodo de luchas armadas, se dedic a lo que ms le interes

paisajes de Mxico. Le gustaba recorrer el pas y trabajar al aire libre; pa

Gerardo Murillo, Doctor Atl(1875-1964),

La nube, 1931.

leo yatlcolorsobre tela, 76.9 x 100 cm.

Museo Nacional de Arte.

CNCA-INBA.

Preguntas complementarias


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llevar demasiados materiales, invent los atlcolores, una mezcla de cera, pigmentos y

resina de copal, en forma de gises.En su bsqueda por abarcar espacios ms amplios, adopt la perspectiva curvilnea

es decir, representaba el horizonte como una lnea curva y ms tarde los aeropaisajes,

esto es, reproduca las montaas y valles como si estuviera suspendido sobre ellos.

En La nube, sta se visualiza como una forma slida y abstracta que flota sobre el

valle de Mxico y llama poderosamente la atencin por sobre los dems elementos: el

pueblo, el lago y la lluvia.

Lm


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EEn la cosmovisin prehispnica el universo se conservabagracias a los ritos y sacrificios de los hombres. La existen-cia de cada uno de los miembros de la sociedad tena unobjetivo, un motivo trascendental: perpetuar el orden csmico.En un sistema de organizacin social como el prehispnico, donde tie

se sustentaban en lo religioso la disposicin de templos y asentamien

elaboracin de calendarios civiles y religiosos con meses y das consagrad

dioses, los complejos ritos exigan diversos utensilios de carcter cerem

para satisfacer las necesidades del culto, la produccin de sahumerios, b

y recipientes de barro fue enorme.

En los principales templos de Tenochtitlan, haba enormes braseros

entrada o al pie de las escalinatas, con el fin de que constantemente se q

das en ellos. Durante la ceremonia del Fuego Nuevo, cada 52 aos, al tindgena o atado de aos, se apagaba el fuego de casas y templos, inclu

braseros. Los utensilios caseros de barro se rompan y la gente se resg

oscuridad, esperando la llegada del fuego nuevo. A medianoche, en lo

Huixachtitlan (el cerro de la Estrella), en Iztapalapa, se haca una enor

donde se tomaba el fuego y se distribua con teas a cada pueblo de la

volvan a encenderse todos los fuegos.

Cultura mexica,

brasero antropomorfo, postclsico tardo.

Cermica policromada, 91 x 76 x 57.5 cm.

Museo Nacional del Virreinato, Tepotzotln, Estado de Mxico.

CNCA-INAH.



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En este brasero se encontraron restos de copal, la resina aromtica esencial en las

ceremonias y ritos prehispnicos. No se sabe, con seguridad, si estaba destinado al cultodel dios Tezcatlipoca, a alguna ceremonia con relacin a la muerte o a ambos.

Lm


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EAnnimo,

Nios Miguel Jos, Manuel Miguel Mara

y Mariana Micaela Josefa, ca. 1756.

leo sobre tela, 97 x 130 cm. Museo Nacional de Historia,

Castillo de Chapultepec. CNCA-INAH.


Quin descubre?:Dos hebillas

Un plato con pan

Una perla en forma de gota

Estos nios, tan serios y tiesos, son los hijos de algn seor principal de

Colonia. De ellos no hay ms datos que sus nombres; sin embargo, por la

visten, pueden deducirse algunas cosas interesantes.

En ese tiempo, encargar un retrato era costoso, slo las clases acom

darse ese lujo. La divisin social favoreca a los espaoles por encima

dems pobladores de la Nueva Espaa y determinaba que un criollo, au

cin econmica desahogada, se viera excluido de los cargos de importanc

no y el ejrcito. Esto produca un malestar constante y un sentimiento

entre los criollos, quienes intentaban conseguir ttulos nobiliarios, ya fuera

o casndose con algn miembro de familia noble.

Mientras en otras partes del mundo las personas que podan pagar u

can con sus seres queridos en situaciones familiares, disfrutando su po

econmica, en los retratos novohispanos era ms importante mostrarsaltivo y, por lo regular, la gente incorporaba sus escudos herldicos y cartuc

donde escriban sus mltiples nombres, apellidos, ttulos, haciendas y he


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Otra costumbre de la poca era que los hijos de un seor importante no podan, por

s mismos, elegir ni decidir su vida. En el cuadro se puede ver que cada uno de los niosviste segn el destino que sus padres han elegido para ellos. A la derecha est el primo-

gnito, el heredero del mayorazgo; viste a la usanza de la corte y ser el encargado de

aumentar los ttulos de la familia. El de la izquierda tendr cargos eclesisticos, con vistas

a escalar la jerarqua de la Iglesia. A la nia le darn una dote abundante y contraer

matrimonio, con el fin de establecer alianzas con otra familia igual de poderosa y rica que

la suya (no sera raro que al momento del retrato ya estuviera comprometida).

Toda la escena est llena de lujo y presuncin. El brocado que adorna el fondo del

cuarto nos indica que estn en uno de los salones principales de la casa; la mesa donde

se apoya la nia es seal de la influencia oriental en Mxico, cuando el comercio con Asia

era intenso.

Qu habr sido de la vida de estos nios? Cumpliran con las aspiraciones de sus

padres? Daran renombre y lustre a sus apellidos? No podemos saberlo, pero que inc-

modo sera si jugaran con esos trajes.

Lm


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EJos Guadalupe Posada (1852-1913),

Todos se mueven, todos trabajan,1903.

Zincografa sobre papel, 11.4 x 18.5 cm.

Coleccin de la familia Vanegas Arroyo.

En el siglo pasado circularon en Mxico peridicos, revistas y un sinnme

dirigidos a satisfacer las necesidades de diversin, informacin y entrete

gente. Unos contaban la aprehensin de un peligroso criminal, otros repr

de la cancin de moda o el figurn para saber qu sombrero o vestido

tambin haba panfletos polticos y manuales para escribir cartas de am

presos slo eran hojas sueltas, otros eran cuadernillos que se tiraban en g

des y se vendan a precios mdicos.

Jos Guadalupe Posada naci en 1852, en Aguascalientes. Durant

miles de grabados para ilustrar algunas de esas publicaciones; los edito

tema o el ttulo del texto y l haca el grabado en cuestin de horas. Utiliz

dos tcnicas, el grabado con buril en metal y la zincografa, que adapt pa

rapidez y expresividad en su trabajo.

Para el grabado con buril, Posada utilizaba una delgada placa de amo tambin haba de hierro, cobre y latn sobre la que haca incisione

en profundidad y grosor segn la presin y direccin que ejerciera con e

de cuchilla). Entintaba la superficie de la placa con un rodillo y las hendid

sin tinta. Luego pona una hoja de papel encima y con la presin de una

pasaba al papel. En cuanto a la zincografa, Posada trabajaba con planc

ah el nombre de la tcnica): pintaba el diseo sobre las planchas con un b



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al cido y luego lo sumerga en este material para desgastar las partes sin pintar; final-

mente entintaba la plancha e imprima como en la tcnica anterior.Las publicaciones cargadas de grabados, que los papelerillos voceaban en las calles,

se impriman en papel barato; nadie en esa poca pens que los trabajos de Posada se

consideraran verdaderas obras de arte.

Uno de los temas ms populares entonces fue el de las calaveras, tradicin literaria

mexicana donde se combinan creencias religiosas, prehispnicas y la costumbre europea

de representar a la muerte como un ser vivo. Diversas manifestaciones populares se unen

a las calaveras para aludir a la vida despus de la muerte: las calaveritas de dulce, el pan

de muerto, la ornamentacin de las tumbas.

Posada no se pensaba como un artista, aunque s como un artesano que dominaba

su oficio. Toda su produccin tuvo el carcter de la inmediatez y la fugacidad propias del

periodismo. En los aos veinte, con el reconocimiento del arte popular mexicano, su

figura empez a valorarse. Actualmente est considerado como el grabador ms impor-

tante de su poca al representar, mediante sus ilustraciones, las necesidades, ilusiones,

temores y anhelos de sus contemporneos.

Jos Guadalupe Posada se encontr con la calavera catrina en la Ciudad de Mxico,

en 1913.

Lm


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LAnnimo, portada norte

del templo de San Agustn (detalle), sigloXVII.

Cantera labrada, 3.60 x 3.10 m.

Templo de San Agustn, Zacatecas, Zac.

CNCA-INAH.

La ciudad de Zacatecas surgi en 1546 con el estableci-

miento de campamentos militares en las faldas del cerro

de la Bufa. En las minas se hall plata, lo que gener la

constitucin de un centro urbano de importancia econmica y estratgica.

colonizacin y evangelizacin del norte de la Nueva Espaa, que abarc de

rios septentrionales (la Alta y Baja California) hasta las llamadas provincia

la actualidad Nuevo Mxico y Texas).

La orden religiosa de los agustinos lleg a la ciudad de Zacatecas

pus de ocupar varios inmuebles, en el siglo XVII construy el templo de

lugar est lleno de ancdotas. Se cuenta que durante la Colonia, diferen

lo convirtieron en uno de los principales templos de la ciudad. Ms tarde

de Reforma, el edificio pas a manos del Estado; despus fue vendido y

billar, garito y hotel. En 1882, la Sociedad Presbiteriana de Misiones dUnidos lo compr de nueva cuenta, pero por motivos religiosos destr

principal. Luego fue vecindad, hotel y bodega hasta que, en 1904, lo de

sede del obispado. Las obras de restauracin se iniciaron en 1948 y fue

hasta 1969.

Con la restauracin se rescat la fachada lateral que da al norte. En ell

a San Agustn como un joven vestido a la usanza del sigloXVI, recrendose e



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cipreses; un ngel le dice en latn: tolle, lege(toma, lee), es decir, lo invita a abrir la Biblia y

convertirse al cristianismo. El ideal de renuncia de los placeres terrenales se ilustra con eljardn y la casa solariega, y se refuerza la oferta celestial mediante los otros ngeles.

Ms all de la ancdota narrada en piedra, la obra es un ejemplo del arte novohispano,

que conjug la maestra de los canteros indgenas con las ideas europeas. La influencia

espaola tambin alcanz la tcnica, pues a partir de la Conquista se incorpor el uso de

herramientas de metal. El proceso de evangelizacin realizado por misioneros de distin-

tas rdenes se apoy en la imagen: mediante relieves y murales integrados a la arquitec-

tura religiosa se incorporaron los conceptos europeos a la cultura indgena. Los edificios

se convirtieron as en libros donde la poblacin, casi toda analfabeta, poda aprender,

recordar y reelaborar esas imgenes.

En un mundo donde las antiguas creencias tenan que ser desterradas, la sustitucin

de las imgenes que son proyecciones de nuestro interior fue una importante estrate-

gia. A la guerra militar de conquista, que dur poco tiempo, sigui una prolongada guerra

ideolgica, en la cual las imgenes se convirtieron en una de las principales armas.

Lm


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DDesde la antigedad ms remota las mscaras se relacio-nan con ceremonias, danzas y ritos donde los individuosque las portan adquieren atributos, alteran su personali-dad o encubren actos que la comunidad reprime. As, la mscara ha cum

sociales, religiosas y mgicas.

Es probable que la elaboracin de mscaras derive del maquillaje fa

primitivos, los cuales fueron sustituidos o complementados con estos ob

En las culturas mesoamericanas eran comunes y se elaboraban con di

les como jade, turquesa, obsidiana, concha ncar, metales preciosos, piedr

materiales perecederos de los que slo quedan referencias en cdices y cr

ro de divinidades y advocaciones respectivas requeran mscaras represen

uno. Se han encontrado mscaras asociadas a ritos funerarios y algunas c

el rostro de cadveres en tumbas.Despus de la Conquista, los evangelizadores utilizaron mscara

europea en la enseanza de la religin y en representaciones teatrale

el calendario litrgico. Estos fueron los orgenes de ciertas manifestacio

tismo cultural destacan las danzas donde las nuevas creencias se f

las anteriores. En la actualidad, la manufactura y uso de mscaras perv

territorio nacional y aun cuando se hacen de varios materiales, abundan

Ral Corona (19?),

mscara del estado de Guerrero, ca. 1995.

Madera tallada, pintada y cuerno.

Coleccin de Adrin Bodek.



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La razn es que, junto con sus cualidades de durabilidad, abundancia, ligereza y relativa

facilidad para el tallado, los mascareros adjudican virtudes curativas y mgicas a cadatipo de madera.

Parota, aguacate, copal, pino, sauce y zapote, son las maderas ms utilizadas, pero

una especialmente apreciada es la del zompantle: adems de que tradicionalmente se le

ha relacionado con la inmortalidad, este rbol produce una semilla cuya ingestin crea

efectos alucinantes y brinda al mascarero la inspiracin y energa necesarias para realizar

su trabajo.

Al mismo tiempo que se producen mscaras para ritos y festividades del lugar, se

fabrican otras con fines comerciales, que si bien forman parte de la tradicin, su propsi-

to es decorativo y por ello se venden fuera de la comunidad.

La mscara de la lmina la hizo Ral Corona, mascarero que vive en Guerrero. La

tall en madera de zompantle e incrust cuernos de chivo en la parte superior. En ella se

expresa una concepcin del bien y el mal, de la vida y la muerte.

Lm


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CCuando se ve un cuadro y no se reconocen figuras o formas que remitapuede decirse que es una obra abstracta. En algunos casos se identificanpermiten afirmar si se trata de un personaje o de una escena, pero en otrencontrar figuras y esa caracterstica forma parte de su lenguaje plsticogedad los artistas han utilizado la abstraccin y durante largos periodos

principal forma de expresin.

Las obras abstractas pueden tener diferentes componentes: figura

formas libres, lneas, masas de color y texturas, entre otras. Las culturas

recurrieron a la abstraccin con fines decorativos (grecas y frisos, por e

simbolizar conceptos (la representacin del dios Tlloc es uno de ellos).

Carlos Mrida naci en 1891, en la ciudad de Guatemala, y desde

contacto con las culturas prehispnicas, en especial con la maya. Los textil

arquitectura, las artesanas y sobre todo las leyendas influyeron de formaproduccin artstica. En 1910 viaj a Pars para estudiar pintura, all conoci

quien lo anim a visitar Mxico. Se mud a nuestro pas, se integr al grup

Mexicano y fund la Escuela de Danza de la Secretara de Educacin Pbl

Durante la primera mitad de este siglo, las expresiones plsticas en

centraron, principalmente, en reflejar la situacin social. La Revolucin y s

ron algunos de los principales temas que abordaron los artistas. Dieg

Carlos Mrida (1891-1984),

El ojo del adivino, 1965.

leo sobre tela, 90 x 105 cm.

Museo Rufino Tamayo.



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Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros establecieron con sus murales un modo de

pintar comprometido con sus ideas polticas.En ese ambiente era difcil que se practicara la abstraccin, sin embargo, Carlos

Mrida desarroll una obra donde los elementos reales eran cada vez menos evidentes.

Tal es el caso de El ojo del adivino, donde las imgenes geomtricas introducen al espec-

tador en un mundo misterioso.

Carlos Mrida recibi premios y reconocimientos, pint una cantidad considerable

de cuadros y de murales, no slo en Mxico sino tambin en Francia, Estados Unidos y

Guatemala. Muri en 1984, en la Ciudad de Mxico.

Lm


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EEn las ltimas dcadas de este siglo, el nmero de mujeres dedicadas pra las artes plsticas se ha incrementado de manera notable. Este hecho, anactividades, es resultado de cambios graduales de las sociedades, que desiglo pasado han visto nacer movimientos que reivindican los derechos dcuestionan las relaciones de poder existentes. Esos cambios sociales se re

y lo enriquecen.

Hasta hace poco tiempo muchas pintoras, escultoras, fotgrafas, grab

profesionales de nuestro pas desarrollaban su labor en condiciones d

hombres. A las pocas mujeres que lograron el reconocimiento de su obra

de una excepcionalidad que tenda a distorsionar sus cualidades.

Tatiana Parcero estudi psicologa, luego se especializ en sexologa,

po, tom talleres de fotografa, disciplina en la que fue profundizando.

Con fotografas impresas en papel y otras en acetato cre la serie Crior, donde combin imgenes de su cara, torso, pies, manos y vientre

anatmicos y cdices antiguos para conocer su propio cuerpo y su yo inte

do la historia personal con la colectiva.

En el trabajo de Tatiana, al igual que el de otros artistas, la reflexin

se asume como un proceso personal e ntimo. Estos autorretratosestab

go abierto con el espectador, son sugerencias que pueden dejarle un

Tatiana Parcero (1967),

Cartografa interior # 31,1996.

Acetato y fotografa a color, 76 x 105 cm.

Tatiana Parcero.

(En el original la imagen aparece invertida.)



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para la especulacin, la interpretacin y la asociacin libre a partir de la experiencia

corporal.Desde el nacimiento de la fotografa la posibilidad de crear imgenes del cuerpo

humano ha atrado y obsesionado. Se ha fotografiado el cuerpo con fines mdicos, en

actividades deportivas y en aquellas propias de la danza, la moda y la mercadotecnia,

entre otras. Estas fotografas, junto con la larga tradicin artstica del desnudo, constitu-

yen imgenes comunes en nuestro entorno; basta encender la televisin o acercarse a un

puesto de peridicos.

En la historia del arte, la representacin del cuerpo est cargada de mltiples signifi-

cados: objeto deseado, smbolo de conceptos abstractos, encarnacin de cualidades y

defectos morales, muestra de la temporalidad. La incorporacin de discursos donde la

condicin femenina se suma a otros elementos de reflexin enriquece la idea que tene-

mos de nuestra historia y nuestro cuerpo.

Lm


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LLa litografa (del griego lithos, piedra, ygraphe, dibujo, imagen) surgi enda del siglo XVIII; en 1815 se establecieron los primeros talleres pblicodesde entonces la tcnica, por su calidad y bajo costo, se utiliz para imprpostales, partituras, lbumes, planos, estampillas, timbres fiscales, paisajetaciones, cajetillas de cigarros y etiquetas de puros, entre otras muchas c

El procedimiento consiste en dibujar con un crayn o tinta grasa en un

piedra caliza pulida, que luego se humedece y entinta. El agua aisla las z

e impide que la tinta se deposite ah. Se coloca el papel encima y se pr

prensa; as el dibujo pasa al papel. Por lo general, en el proceso interviene

nas: una dibuja la imagen, otra realiza el trabajo en la piedra, alguien imp

aplica el color (sobreponiendo impresiones con varias piedras o pintand

original con acuarelas). Es posible que una sola persona realice todo el p

Claudio Linati (1790-1832), pintor italiano que naci en Parma, lleg1826, trajo consigo su taller de litografa y rpidamente se establecieron o

stos trabaj Casimiro Castro, quien naci en 1826, en la Ciudad de Mxic

uno de los litgrafos ms importantes. Entre 1856 y 1857 produjo el lbu

alrededores, serie de 31 litografas que se vendieron por entregas. En sta

taba lugares atractivos y populares, as como los diferentes tipos de p

conformaban la sociedad de la poca: policas, militares, chinacos, arist

Casimiro Castro (1826-1889) y J. Campillo (18?),

La plazuela de Guardiola,1862.

Litografa acuareleada, 25 x 33 cm.

Del lbum Mxico y sus alrededores*

Biblioteca Arte Mexicano Ricardo Prez Escamilla.



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sos, indgenas y vendedores, cada uno con su vestimenta y actitud particulares. La acep-

tacin del lbum fue enorme, lo reimprimieron en 1862, 1874, 1878 y cada vez aument elnmero de imgenes.

En la actualidad otros medios de reproduccin han sustituido el uso comercial de la

litografa entre ellos el offset, que deriv de aqulla. Sin embargo, los artistas la si-

guen empleando para producir obras que se enriquecen por las caractersticas mismas

de la tcnica. La siguiente ancdota, tomada del libro Mxico pintoresco, artstico y mo-

numental, de Manuel Rivera Cambas (Editorial del Valle de Mxico, s/f), narra un hecho

sucedido en la plazuela de Guardiola, representada en la lmina que ahora nos ocupa.

Resulta que por ese estrecho callejn se encontraron ese da frente a frente dos carrua-

jes. Uno de ellos entr por la plazuela y el otro por la calle de San Andrs. En cada uno

vena un importante seor, ninguno de los cuales quera retroceder por orgullo y porque

pensaban que al hacerlo perderan su dignidad. Cada uno de estos hombres se senta

mejor que el otro, as que con sus tiesos y galoneados lacayos, se enviaban mutuamente

recados intentando con ellos convencer al otro que tena ms derecho a pasar primero.

En este intil intento se pasaron la maana, la tarde y la noche, y no ceda

ninguno. La noticia corri veloz por toda la ciudad y la gente, llena de curiosidad por

ver quin ceda primero, se arremolinaba en los dos extremos del callejn y hacaapuestas. A tanto lleg el asunto que pasaron das y ms das. Los oponentes presu-

man sus hazaas, sus ttulos nobiliarios, sus hechos de guerra, en fin todo aquello

que pudiera justificar que les tocaba pasar primero por el callejn. Sus sirvientes les

llevaban grandes bandejas de plata con comida y por la noche cojines y mantas para

dormir en los carruajes.

Como al parecer los dos presumidos seores no pensaban ceder, el virrey de

aquel entonces tuvo que intervenir. Orden que los carruajes retrocedieran al mismo

tiempo por donde haban entrado para que no siguieran causando alboroto y pro-

blemas por su capricho

Lm


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LJos Clemente Orozco naci en Zapotln el Grande (hoy Ciudad Guzm1890 se traslad con su familia a la Ciudad de Mxico, donde, siendo un Jos Guadalupe Posada. La obra del artista despert su inters por laclases de dibujo en la Academia de San Carlos, estudi tres aos de agricpreparatoria en San Jacinto; en 1906 regres a la Academia.

Cuando la Revolucin estaba en su apogeo, Orozco resida en Oriza

publicaba caricaturas polticas en el peridico La Vanguardia. Esa fue su

ticipar en la lucha. A partir del conflicto armado surgi un movimiento arts

de que los espacios pblicos podan servir para despertar y alimentar la

tica del pueblo mediante obras de gran formato.

Por iniciativa de Jos Vasconcelos, secretario de Educacin Pblica

varios artistas trabajaron en el primer laboratoriodedicado al muralismo:

Escuela Nacional Preparatoria (antiguo Colegio Jesuita de San Ildefonso, eMxico). En 1922, Jos Clemente Orozco, Diego Rivera, Fermn Revueltas y

entre otros, comenzaron a practicar la tcnica del fresco en los muros de l

En el patio principal, Orozco realiz cuatro composiciones, pero des

narlas las destruy en un severo acto de autocrtica; slo conservLa mate

de Cristo destruye su cruz. En el espacio que haba quedado vaco pint

dedicada a la Revolucin, misma que se extiende por los tres pisos del e

Jos Clemente Orozco (1883-1949),

El hombre creador,1936-1939.

Fresco, dimetro 13 m.

Cpula del Paraninfo de la Universidad de Guadalajara,

Guadalajara, Jal. CNCA-INBA.



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De 1927 a 1934 Orozco vivi en Estados Unidos, donde pint cuadros y murales con

temas como el carcter deshumanizado y mecanicista de las grandes metrpolis, la fra-ternidad, la esclavitud y el trabajo.

En 1934 regres a Mxico y realiz un gran tablero para el Palacio de Bellas Artes.

Luego, en 1936, empez a pintar el denominado Trptico de Guadalajara, serie de murales

que se encuentran en el Paraninfo de la Universidad, el Palacio de Gobierno y el Hospicio

Cabaas. En el Paraninfo de la Universidad, Orozco plasm una multitud humana desnu-

da, desnutrida y sufriente: la masa annima; en la cpula, sus ideas sobre el papel del

maestro y del hombre nuevo creador que surge de las luchas sociales.

La obra posterior de Orozco mantiene un discurso pictrico que postula la reivindica-

cin del ser humano mediante los procesos sociales.

Antes que la belleza y el gozo, busc motivar la reflexin del espectador. No preten-

da que su obra fuera agradable a la vista: predominan los colores oscuros, algunos

personajes estn deformados, caricaturizados o en actitudes dramticas y los temas son

la barbarie de la guerra, la explotacin del hombre y la esclavitud a la cual lo someten las

ideologas. An as, Orozco tambin fue capaz de mirar con esperanza el destino de la

humanidad.

Lm


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AAgustn Arrieta naci en Santa Ana Chiautempan, Tlaxcala, en 1802 y a losedad lleg a la ciudad de Puebla, donde radic hasta su muerte. Se formla incipiente sala de dibujo de la Real Junta de Caridad, que ms tarde seAcademia de Bellas Artes de Puebla. Se cas en 1826 y se dedic a la

vida, pasando constantes penurias econmicas. Su obra se desarroll pri

dos vertientes: los bodegones (en aquel tiempo se denominaban cuadros

donde aparecen diferentes alimentos y utensilios de cocina y mesa, y la

brista, de escenas con personajes populares en actitudes cotidianas.

Como en otros de sus cuadros, en La Sorprezapuede verse una esc

diaria: un hombre aborda a una mujer tal vez una china poblana q

alrededor hay varios personajes que presencian el momento.

El hecho de que retratara personajes que no figuraban entre los p

sociedad poblana acomodada, indignospor ello de adornar ningn salntn Arrieta de la preferencia de quienes podan comprar su obra y promo

bio pudo sobrevivir gracias a los bodegones.

En varias obras representativas de la pintura provinciana de med

XIX, es comn encontrar una postura opuesta a la que sustentaba la A

capital del pas, donde dominaban los esquemas y moldes extranjeros.

los artistas se afanaban en representar a las clases populares para bus

dad en un clima de guerra, invasin y prdida de territorio nacional.

Agustn Arrieta (1802-1874),

La Sorpreza (sic),1850.leo sobre tela, 69.5 x 93 cm.

Museo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec.

CNCA-INAH.

i


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Lm

J OG (1905 1982)


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JJuan OGorman (1905-1982),

Autorretrato mltiple,1950.Temple sobre masonite, 73 x 57 cm.

Museo de Arte Moderno.

Juan OGorman naci en 1905, en el Distrito Federal. Su

padre fue un ingeniero de minas de ascendencia irlande-

sa y pintor aficionado. Gracias a l OGorman se interes

por la pintura desde nio. Estudi arquitectura en la Universidad Naciona

uni a la escuela funcionalista, que pugnaba por eliminar de las edificac

mentos sin utilidad prctica. Con esta idea construy casas, edificios y es

Entre 1932 y 1934 trabaj como arquitecto para la Secretara de Educ

encabez el primer programa de construccin de escuelas para zonas po

de 1935 abandon la arquitectura para dedicarse a pintar. Hizo murales

dos de la Repblica, en Chile y en Estados Unidos. Con sus obras busca

tomara conciencia de su papel en los movimientos y luchas colectivas.

Los murales de la Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, en la Ciu

son muestra de esa intencin. Entre 1949 y 1951, bajo la idea de que contena el saber deba expresarlo, cubri una superficie de 4 000 m2 co

piedras policromas de colores naturales.

Segn l mismo lo refiere, Antonio Ruiz, El Corzo, a quien conoci cua

todava era adolescente le ense la tcnica del temple, que consiste en

de huevo con un poco de aceite de linaza y pigmentos, es decir, colores e


Dnde hay un rostro sonriente?

obtienen al moler ciertos minerales procesar plantas animales o compuestos qumicos De


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obtienen al moler ciertos minerales, procesar plantas, animales o compuestos qumicos. De

esta combinacin resulta una pintura brillante, translcida y de apariencia tersa y delicada.Con esta tcnica realiz la mayor parte de su obra de caballete, cuadros que, en general,

trabajaba por encargo y representaban para l una especie de terapia ocupacionalen la

que recurra a elementos humorsticos y onricos para mostrar su mundo interior. En

Autorretratose pueden encontrar algunos de sus intereses personales, profesionales y sus

gustos; en suma, los diferentes Juanesque lo habitaban. Roberto Berdecio dice:

El realismo de OGorman es la expresin de un artista formado por las ms variadas

disciplinas del conocimiento. Su obra muestra, el hecho poco comn de su gran

capacidad tcnica en el ms alto sentido artesanal.*

Inquieto, amiguero, ameno y conversador, a los 77 aos pens que ya haba hecho

suficientes cosas y decidi morir.

Lm

Pintura rupestre (ca. siglo VI-III a. C.),


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LLa mayor parte de la pennsula de Baja California esdesrtica o semidesrtica, sin embargo hay vestigios deque alberg grandes mamferos que requeran comidaen abundancia y clima hmedo; se puede deducir que hubo lagos, hoy sede los cuales se asentaron grupos humanos. No se ha precisado cule

grupos ni su antigedad. An as, se cree que los primeros habitantes de

llegaron del norte del continente hace unos 9 000 o 10 000 aos, aunqu

fechas ms remotas todava. Es posible hallar pinturas rupestres en distin

pennsula, pero muchas no se han estudiado an. En la Sierra de San F

centro) se encuentran las pinturas monumentales que han llamado la a

tamao y la dificultad de su ejecucin. En este lugar, no hay ms evidenc

que una estaca de madera que al parecer data de entre 1352 y 1512.

Con el fin de fechar las pinturas rupestres, algunos investigadores

diversas hiptesis. Una de ellas dice que ciertas imgenes representan el e

supernova ocurrido en julio de 1054, porque los indios navajos y otros

doeste americano tambin registraron el hecho en algunos de sus objeto

En contraste con la falta de informacin arqueolgica, hay gran cantid

nios y relatos que, desde la llegada de los espaoles, dieron cuenta de las

los diferentes grupos que habitaban la regin en ese momento.

Pintura rupestre (ca. sigloVI III a. C.),

Cueva Pintada, Sierra de San Francisco,Baja California Sur.

CNCA-INAH.

Pregunt

aprender a mirar manual

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