Gabriel Martín Sevila. Psicólogo. Orientador del EOEP Atención Temprana de Burgos (Dir. Prov. De Educación)

Apoyo emocional a los padres en atención temprana

CONTENIDOS

Necesidad del apoyo emocional a los padres

Niveles de intervención con padres

Objetivos de apoyo emocional

Propuesta metodológica

Conclusiones y comentarios

Apoyo emocional a los padres en atención temprana

A.T.: Posibilidad de intervenir favoreciendo el desarrollo

• Desde recursos específicos

(gabinetes, servicios de A.T…) e indirectamente desde ellos en contextos naturales

• Desde ambientes normalizados en contexto natural (escuela, familia…)

Ámbito de esta ponencia:

• El trabajo con padres en cuanto a los aspectos emocionales derivados de la discapacidad de sus hijos

• No abordamos otro tipo de trabajo que también se hace: Formación de padres,

Orientación, Extensión de programas de desarrollo, Programas de cambio conductual, Evaluación psicopedagógica, etc.

Algunos sentimientos de los padres de a.c.n.e.e.

Soledad

Percepción subjetiva de

Diferencia / Exclusión /Marginación

Escolar / Familiar / Social

Algunos sentimientos de los padres de a.c.n.e.e.

Desorientación

Miedo

• Ante el diagnóstico

• Sobre la evolución

• Hacia el futuro del

hijo/a

Algunos sentimientos de los padres de a.c.n.e.e.

Stress, ansiedad • Por la marginación, por la desorientación

• Por el peregrinaje diagnóstico

• Por el peregrinaje de tratamientos

• Por costes económicos

• Por costes afectivos en la pareja

• …

Algunos sentimientos de los padres generan hacia sus hijos:

Soledad

Sobreprotección

Temores

Rechazos

Impaciencia

Camuflajes

Desorientación

Ansiedad

Y a veces generan hacia los profesionales:

Soledad

Dependencia

Desconfianza

Rechazos

Sordera selectiva

Camuflajes

Desorientación

Ansiedad

Apoyo emocional y niveles de intervención con las familias A.T.

• Intervención familiar

• Intervención comunitaria normalizada

• Intervención grupal específica

Intervención familiar :

• Centrada en objetivos concretos: anamnesis, orientación educativa, extensión de PDI a la familia…, más urgentes o no de apoyo emocional

• Prima la distancia profesional y protección de emociones propias

• La parte emocional que aflora es mínima (iceberg emocional)

Intervención comunitaria normalizada: charlas sobre autonomía, talleres de pautas conductuales, etc…

• Centrada en objetivos concretos: alimentación, esfínteres, modificación conductual no relacionados con el apoyo emocional (excepciones: periodo adaptación, escolarización 2º ciclo…)

• En muchas ocasiones estos padres se sienten únicos en su problemática y no asumen las pautas de aplicación general

• Hace falta concretar en reunión personalizada lo tratado grupalmente

• El efecto iceberg emocional continúa …

y la parte oculta es una incógnita

Intervención grupal específica:

• Centrada en objetivos de apoyo emocional y de generación de proactividad en los padres

• Se plantean también objetivos concretos que sirven de centros de interés y de búsqueda de soluciones, pero priman las necesidades emocionales del grupo cada día concreto.

• Todos los padres del grupo tienen en común que sus hijos presentan alguna necesidad específica: empatías y sinergias

• Los miembros del grupo juegan papel de coterapeutas unos con otros según situaciones

• El iceberg emocional emerge…

y comienza su deshielo

OBJETIVOS DE APOYO EMOCIONAL

• Facilitar que emerjan las ansiedades

• Identificar la fase de aceptación de cada miembro del grupo respecto a la discapacidad de sus hijos

• Normalizar lo más posible las actitudes hacia la discapacidad de sus hijos

• Aumentar la resiliencia de los padres

• Aumentar el pensamiento optimista de los padres

• Generar acciones proactivas hacia la discapacidad de sus hijos (actuar sobre el medio y para la autoyuda)

Principios que sustentan las sesiones

• Se oferta a la familia cuanto antes, en cuanto el niño se escolariza

• Compromiso de confidencialidad • La pertenencia al grupo es voluntaria • Los profesionales preparan centros de interés o

actividades dinamizadoras en base a los intereses que el grupo va marcando

• Los padres hablan, los profesionales saben escuchar • Los profesionales intervienen poco y sólo cuando es

necesario para redirigir o aportar perspectivas que no han salido del grupo.

• La duración, el horario y la frecuencia están pactados de antemano

TEMAS RECURRENTES EN LAS SESIONES GRUPALES

• Proceso de búsqueda de diagnóstico certero • Impacto del diagnóstico o comunicación de

que existe problema aún no especificado • Impacto emocional de operaciones sufridas o

futuras operaciones • La mirada de los otros • Desahogos respecto de los profesionales • Desahogos respecto de la familia extensa • Escolarización en 0-3, en 3-6 y Primaria

Centros de interés utilizados

– Nos conocemos: presentaciones suyas y de sus hijos – El impacto de la discapacidad en el grupo familiar: recordamos los

primeros días, hablamos de los hijos, enseñamos sus fotos…. – Vemos reportajes de personas adultas con discapacidad, vemos videos

relacionados con la discapacidad... – ¿Cómo responder a las preguntas de nuestros hijos sobre su

discapacidad? – ¿Me planteo tener otro hijo? – ¿Cómo puede mejorar el cole de nuestros hijos? – ¿Cómo veo a mi hijo en el futuro? – ¿Qué hacer cuando la gente mira a mi hijo? – ¿Por qué mi hijo es especial? ¿Qué necesidades tienen? ¿Qué me

exige a mí? – ¿Cómo puedo ser positivo? – Los cambios en el colegio: cambio de tutor, de etapa… – … … …

Una experiencia concreta: Grupo del CEIP F. de Rojas

• Contexto: CEIP, Gamonal

• El grupo de padres y madres

• Centro de interés

• Repercusión en la comunidad educativa y en la sociedad

• Valoración