aporte personal
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE: Doris Cepeda,
Semestre: 2DO “A”
Fecha de Envío: 18 de ENERO del 2017
Fecha de Recepción: 06 FEBRERO del 2017
Tema: RESUMEN
2017 – 2018
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSAL
Comenius. Biografía
Jan Amos Komenský, en latín Comenius, nació el 28 de
marzo de 1592. Sus padres decidieron bautizarlo con el nombre de Juan Amós
Comenio.
Comenius, en su etapa de juventud, criticó con dureza a
la religión católica por los muchos crímenes que realizaba por debilidad,
venganza o ceguera.
La importancia de Comenius en la Pedagogía
Comenius es considerado el padre de la Pedagogía.
En la educación tiene un importante papel en el
desarrollo de las persona
ComeniusLa propuesta
pedagógica de Comenius
Concepción de la educación
La educación como desarrollo
integral permanente de
la persona
Función social de la educación
Desempeño del docente
El método
Comenius proclama claramente que todos los
hombres tienen una aptitud innata hacia el
conocimiento
Su método pedagógico tenía como base los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción,
la observación, los sentidos y la razón
dedujo que el hombre, igualmente, debe
convertirse en un todo armónico si han de
desarrollarse plenamente todas sus potencialidades y
habilidades
Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto
y método.
Le costó un gran trabajo cambiar los métodos
tradicionales basados en el uso de golpes y violencia.
La reforma educativa que propuso estaba
íntimamente ligada con la búsqueda de una
renovación moral, política y cristiana de la
humanidad.
Criticó los métodos de enseñanza basados en el
castigo y la amenaza, que solamente despertaban el terror de los
muchachos.
Da importancia Comenius a la aptitud innata hacia el
conocimiento, por lo que consideró imprescindi
ble la educación en los primeros 6 años de vida
Concibe la educación como un sistema donde el niño y
el sujeto del acto educativo en general es el
centro de la atención.
Jean-Jacques Rousseau
Immanuel Kant
(Ginebra, Suiza, Francia, 1778)
Filósofo suizo. .
Considerado unánimemente
una de las máximas figuras de la Ilustración
participó activamente en
todos los debates intelectuales
Ese "estado de naturaleza" era
esencialmente un concepto teórico
Aporte
(Profesión de fe del vicario saboyano)
Discurso sobre las ciencias y
las arteso
Discurso sobre el origen y el fundamento de la
desigualdad entre los hombres, El contrato
social
GRUPO 2
La vida que llevó ha pasado a la historia como paradigma de
existencia metódica y rutinaria.
Filósofo alemán
Inmanuel Kant
En el pensamiento de
Kant suele distinguirse un período inicial, denominado
precrítico
fundamentar el conocimiento humano y fijar así mismo sus
límites
El sistema fue desarrollado por Kant en
su Crítica de la razón
práctica,
"EL QUE TODO LO SABE, NUNCA SERÁ CRUEL, PERVERSO, NI TIRANO".
Aportaciones Pedagógicas
El pensamiento pedagógico de Kant esta formado por principios filosóficos y morales.
el fin de la educación en particularmente ético.
La educación debe modelar a hombres de
carácter
OBRAS Crítica de la razón práctica
Crítica de la razón pura
Crítica del juicioFundamentación para la Metafísica
de las Costumbres
ANTÓN SEMIÓNOVICH MAKÁRENKO
pedagogo nacido en Ucrania en 1888 es el más
importante de la Unión soviética
Es reconocido como un pionero en la historia de la
educación,
las teorías de Makarenko no sólo se han quedado en la educación sino que son aplicadas también en el
trabajo social.
Makarenco fue un gran implicado en la revolución
rusa de 1917.
Sus ideas comunistas son las que más pesan en su
teoría educativa.
APORTES
APORTES EDUCATIVOS
La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia, como ya hemos dicho.
Makarenko afirmó que el niño no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la educación la que decide este aspecto en última instancia.
Makarenko basó su pedagogía en dos puntos principales: la creación de la conciencia de grupo y el trabajo productivo.
Makarenko y la educación totalmente
comprometida y estaba sometido a
dos objetivos
· Su confianza en la sociedad soviética.
· Su fe en las posibilidades de la
educación.
Makarenko, no acepta que la educación deba fundamentarse sobre
las necesidades del niño
más bien, las necesidades en que debe ponerse más
énfasis es en las de la colectividad
GIOVANNI ENRICO PESTALOZZI
Ø Disciplinamiento militar, ya que existía la agrupación por destacamento,
la vestimenta a través de uniforme, número igual de niñas y niños
Ø La educación tiene que estar al servicio del trabajo.
Ø La educación no está al servicio de la individualidad, sino pensada para la
colectividad, la persona al servicio del bien común
Ø El Estado tiene la obligación de dirigir la vida de las personas. La familia no
debe ser la encargada.
ESTOS SON ALGUNOS DE SUS
PLANTEAMIENTOS MÁS IMPORTANTES
Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de
enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827)
fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores
que podemos denominar como pedagogo en el
sentido moderno
Ideas Pedagógicas1. Para la enseñanza de los
números (relaciones métricas y numéricas):
Utilización de tablillas con letras, las cuales
acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números
2. Para la enseñanza de la forma (observar,
medir, dibujar y escribir):
Enriquecer la memoria de los niños con
explicaciones sencillas de objetos y materiales.
Enseñar al niño, por medio del dibujo
3. Para la enseñanza del lenguaje:
Aplicar la psicología, pasando del sonido a la
palabra
Finalidad de la
educación
La humanización del hombre es
el fin de la educación. Conseguir que
el hombre llegue a la perfección
EDUCACIÓN FAMILIAR
EDUCACIÓN ESCOLAR
EDUCACIÓN MORAL Y SOCIAL
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
CONCEPTO DEL ALUMNO
Aspectos Generales de la Educación
Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio
de otros
La enseñanza de ambos sexos
(coeducación).
Importancia de la educación creativa
y productiva
Enseñanza de moral y religión, que se debe iniciar en la
familia.
GRUPO 3
LOS APORTES DE MARIA MONTESSORI, JOHN DEWEY Y PAULO FREIRE
APORTES DE:
MARIA MONTESSORI
Expresa que la educación es un proceso natural en donde
el niño debe desenvolverse en un medio que permita su
autoeducación
JOHN DEWEY
La educación debe darse de forma dinámica,
permitiéndole al estudiante ser reflexivo acerca de lo que
pasa a su alrededor
PAULO FREIRE
La educación no debe darse como un proceso de
domesticación sino como un proceso de concientización y
reflexión de la realidad
GRUPO 4
LOS APORTES DE EDGAR MORIN, ENRIQUE VARONA Y
EMILIO UZCATEGUI
EDGAR MORIN Fue Politico y sociologo
Crear competencias y aptitudes en los niños
La educacion debe ser desde uja edad
temprana
Un cambio de actitud sera necesaria para la educacion del futuro
Aportes necesarios
Enfrentar las cegueras del
conocimiento
Conocer la condicion humana
conocer la identidad terrenal
Emfrentar las incertidumbres
Enseñar la compresion
Cultivar la Etica del Genero
Humano
Conocer lo que es conocer
Quiere lograr un equilibrio entre lo
econmico y lo politico
Forma ciudadanos autonomos
Hacer un estudiante investigador
La enseñanza para él ocupaba un lugar
primordial en la sociedad
ENRIQUE VARONA
EMILIO UZCATEGUIUn estudiante participativo con el profesorSe da un proceso de enseñanza-aprendizaje
EMILIO UZCATEGUI
GRUPO 5
LOS 7 SABERES
LOS 7 SABERES
Las cegueras del
conocimiento, el error y la
ilusionPrincipios de
un conocimiento permanente
Enseñar la condicion humana
Enseñar la identidad terrenal
Enfrentar las incertidumbres
Enseñar la comprension
La etica del genero
humano
GRUPO 6
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL, LA ESCUELA NUEVA Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
LA PEDAGOGIA
TRADICIONAL
Escuela Tradicional en
el siglo XIX
Primera institucion
responsable de la
educacion
Educacion monotona
Estudiantes usados como
objetos pasivos
El profesor actua como
una autoridad a obedecer
ESCUELA NUEVA Y LA TECNOLOG
A EDUACTIVA
Transformacion de la escuela tradicional
Cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El niño debe imaginar ser
mas de lo que es
La autodisciplina y autoeducacion
en el niño
Educacion dinamica
GRUPO 7
LA PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA Y LA
PEDAGOGIA LIBERADORA
Descubrir los intereses del
alumno (dialogo)
Representante Paulo Freire con su obra:
Pedagogia del Oprimido
PEDAGOGIA LIBERADORA
Hacer estudiantes
criticos
Explotar las capacidades
de los alumnos
Tiene sus propios
principios
PRINCIPIOS
Cambiar el modelo
tradicional de
Transformación de la persona Concientización
El conocimiento como base
El método de la Alfabetización
El Dialogo, un método de
comunicación
PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
El estudiante es responsable de su aprendizaje
Se forma en valores
Debe tener autonomia y creatividad
Ese aprendizaje debe darse de
forma colectiva
El profesor solo ayuda a ese aprendizaje
GRUPO 8
TEORIAS PEDAGOGICAS: EL CONDUCTISMO, EL COGNITIVISMO, EL HUMANISMO
El alumno o niño debe adaptarse a un medio socialEl maestro a mas de enseñar haceque el niño este bien en su ambiente
CONDUCTISMO
El niño debe ser un sujeto activo capaz de crear nuevos conocimientos Debe vivir la realidad
COGNITIVISMO
El hombre debe ser un ser integral Debe plantearse una meta Debe aprender a convivir con los demas
HUMANISMO
GRUPO 9
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLOGICO
Persepcion hacia un modelo
pedagogico
Contexto ecologico:-Hombre
-Naturaleza-Educacion
Relacion indispensable
para el desarrollo del aprendizaje
Sociocultural:Practica que se debe cambiar
basandonos en el paradigma ecologico
Existencia de una interrelacion entre grupos
sociales para que haya un cambio
Un alumno critico en un ambiente
educativo
GRUPO 10
PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
el paradigma ecológico-contextual plantea una
visión de conjunto
Esta situación requiere de un curriculum flexible y
abierto
no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se
percibe como una verdad universal
cuyo fin es adecuar las finalidades educativas
propuestas por el ministerio al entorno
escolar
Este paradigma toma en cuenta las demandas, características socio-
económicas y socio- cultural del
El carácter sociable del ser humano se resalta en este
paradigma,
un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo.
significado a las conductas de los
alumnos
ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de
Vigotsky
que se potencia la capacidad de
aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros
se refuerzan valores, afectividad, trabajo en
grupo
promoviendo el desarrollo de
competencias como: reflexión, crítica
se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es
generarEl aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y
demandas que el entorno social del alumno
GRUPO 11
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
son un conjunto de prácticas y
apuestas pedagógicas alternativas
enseñanza que permita que los
estudiantes cuestionen y
desafien la dominación
figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas
por la crítica
Las pedagogías críticas son una
relación constante entre teoría y práctica
busca alcanzar un pensamiento
crítico que implique un
actuar crítico en la sociedad.
Las pedagogías críticas asentadas
en la ciencia social crítica
El modelo crítico orientado para “guiar por
la pasión y el principio, para ayudar a los
estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad
a obra de Paulo Freire, uno de los educadores críticos más aclamados
Freire defiende la capacidad de los
estudiantes a pensar críticamente acerca de su
situación educativa
GRUPO 12
CONSOLIDACIÓN
Historia de la Pedagogia nace en Grecia
Parte con elconocimiento occidental con:
Socrates
Platon
Aristoteles
GRUPO 13
EL CONSTRUCTIVISMO
Lev Vygotsky. David Ausubel:
Jean Piaget:
EL CONSTRUCTIVISMO
Es una corriente pedagógica ba
sada en la teoría del conocimiento constructivista
REPRESENTANTESLa enseñanza
Constructivista
La enseñanza constructivista
considera que el aprendizaje humano,
Papel de Maestro
Papel del Estudiante
Dentro del constructivismo se
considera al docente como aquel profesional
reflexivo
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista del educando
en su aprendizaje
GRUPO 14
INTRODUCCIÓN A LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS:
SOCIAL Y ROMÁNTICA
PEDAGOGIA SOCIAL
Es la ciencia práctica social y
educativa (no formal)
La Pedagogía Social, como
teoría o disciplina
científica, es muy moderna
Pedagogía Social, de carácter
estrictamente filosófico.
Surgió a fines del siglo XIX con la obra de Paul
Natorp
justifica y comprende la normatividad más adecuada
para la prevención
PEDAGOGIA ROMANTICA
En este Modelo el niño desarrolla lo que procede de su interior
convirtiéndose en modelo más flexible.
El niño puede desarrollar las cualidades, las
habilidades, sus intereses naturales, y
valores.
El desarrollo natural del niño se convierte
en una meta
el método de la educación el maestro es mas libre al hablar
con su estudiante
El maestro y el estudiante son mas
flexibles en sus metodologías y estructuras del
currículo
El estudiante es el eje de todo proceso
educativo se le da campo libre a la espontaneidad