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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
“APLICACIÓN DEL MÉTODO SUGESTOPEDIA EN EL DESARROLLO DEL
LÉXICO COTIDIANO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL
TERCER NIVEL DE INGLÉS, PARALELO “B” DEL CENTRO DE IDIOMAS DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERÍODO
ACADÉMICO ABRIL-AGOSTO DEL 2016.”
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autora: Célleri Quinde, Silvana Patricia
Tutor: Muñoz Sánchez, Juan Manuel, MSc
Quito, Abril 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Silvana Patricia Célleri Quinde, en calidad de autora del trabajo de investigación ―APLICACIÓN
DEL MÉTODO SUGESTOPEDIA EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO COTIDIANO DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL TERCER NIVEL DE INGLÉS,
PARALELO ―B‖ DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO‖, DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO ABRIL-AGOSTO DEL 2016‖,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior.
__________________
Silvana Patricia Célleri Quinde
C.I. 0602669830
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Juan Manuel Muñoz Sánchez, en mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por SILVANA PATRICIA CÉLLERI QUINDE; cuyo título
es: “APLICACIÓN DEL MÉTODO SUGESTOPEDIA EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO
COTIDIANO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL TERCER NIVEL
DE INGLÉS, PARALELO “B” DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO”, DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO ABRIL-
AGOSTO DEL 2016”, previo a la obtención de Grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios
en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los cinco días del mes de enero de 2017.
Atentamente,
___________________________
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
DOCENTE-TUTOR
C.C.1705921391
iv
DEDICATORIA
A mis queridos padres, quienes me enseñaron a luchar por mis sueños y con perseverancia
conseguirlos, quienes desde el cielo guían mis pasos.
A mi amado esposo Fabián, por todo el amor, paciencia, colaboración y apoyo incondicional durante
todo el largo camino que hemos recorrido juntos.
A mis amados hijos Rodrigo y Romina, quienes a su corta edad supieron con paciencia soportar la
ausencia de su madre y apoyarme con todo su amor.
A mis padres políticos por sus consejos, palabras de apoyo y motivación para continuar con mis
estudios.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza para seguir adelante.
A mi esposo e hijos por todo el apoyo incondicional durante esta dura jornada.
A mi tutor, Juan Muñoz, por su ayuda, guía y sabios conocimientos, quien supo dirigirme para
desarrollar de manera satisfactoria mi trabajo de investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ____________________________________________________________________ i
DERECHOS DE AUTOR ________________________________________________________ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ______________________ iii
DEDICATORIA _______________________________________________________________ iv
AGRADECIMIENTO ___________________________________________________________ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS _____________________________________________________ vi
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS _______________________________________________ x
LISTA DE ANEXOS ___________________________________________________________ xi
RESUMEN ___________________________________________________________________ xii
ABSTRACT _________________________________________________________________ xiii
INTRODUCCIÓN ______________________________________________________________ 1
CAPÍTULO I __________________________________________________________________ 3
PROBLEMA ___________________________________________________________________ 3
Planteamiento del Problema: ______________________________________________________ 3
Indicadores Fundamentales del Problema _____________________________________________ 4
Ubicación disciplinar del problema _________________________________________________ 5
Determinación de criterios de inclusión y exclusión ____________________________________ 5
Formulación del problema ________________________________________________________ 6
Hipótesis ______________________________________________________________________ 6
Hipótesis de trabajo ______________________________________________________________ 6
Hipótesis nula __________________________________________________________________ 6
Objetivos ______________________________________________________________________ 6
Objetivo General ________________________________________________________________ 6
Objetivos Específicos ____________________________________________________________ 6
Justificación ___________________________________________________________________ 7
Viabilidad _____________________________________________________________________ 8
CAPITULO II _________________________________________________________________ 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA__________________________________________________ 9
ANTECEDENTES ______________________________________________________________ 9
Fundamentación Teórica _________________________________________________________ 10
Método ______________________________________________________________________ 10
Método de enseñanza ___________________________________________________________ 10
The Grammar Translation Method _________________________________________________ 10
vii
The Direct Method _____________________________________________________________ 11
VARIABLE INDEPENDIENTE __________________________________________________ 11
SUGGESTOPEDIA METHOD ___________________________________________________ 11
Técnica ______________________________________________________________________ 12
Sugestión _____________________________________________________________________ 12
Respiración ___________________________________________________________________ 12
Sugestología __________________________________________________________________ 13
Objetivos del Método Sugestopedia ________________________________________________ 13
Las Fases del Método Sugestopedia ________________________________________________ 13
Superaprendizaje _______________________________________________________________ 17
El Aprendizaje Acelerado ________________________________________________________ 17
Facultades de los Hemisferios Cerebrales ___________________________________________ 18
Aprendizaje ___________________________________________________________________ 18
Comunicación _________________________________________________________________ 19
Afecto _______________________________________________________________________ 21
Respeto ______________________________________________________________________ 22
VARIABLE DEPENDIENTE ____________________________________________________ 24
LÉXICO _____________________________________________________________________ 24
La extensión (número de palabras) del vocabulario ____________________________________ 24
Determinar que amplitud de léxico tiene el estudiante __________________________________ 25
Profundidad del conocimiento léxico _______________________________________________ 25
Automatismo del conocimiento receptivo y productivo _________________________________ 27
Comprensión del significado de la palabra dentro de un contexto.- ________________________ 27
GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS ____________________________________________ 29
CARACTERIZACIÓN DE CATEGORÍAS _________________________________________ 30
CAPÍTULO III _______________________________________________________________ 31
METODOLOGÍA ______________________________________________________________ 31
Enfoque de investigación ________________________________________________________ 31
Tipo de investigación ___________________________________________________________ 31
Diseño de investigación _________________________________________________________ 31
Población ____________________________________________________________________ 32
Procedimientos para la aplicación de la intervención ___________________________________ 33
Operacionalización de variables ___________________________________________________ 34
Métodos, Estrategias, Técnicas de Recolección de la Información ________________________ 36
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO _____________________________________________ 36
CAPÍTULO IV _______________________________________________________________ 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ________________________________ 37
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados _____________________________________ 37
Cálculo de la desviación típica ____________________________________________________ 37
viii
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS ___________________________________________ 64
Prueba de Normalidad ___________________________________________________________ 64
PRUEBA DE HIPOTESIS _______________________________________________________ 64
CAPÍTULO V ________________________________________________________________ 67
CONCLUSIONES _____________________________________________________________ 67
RECOMENDACIONES _________________________________________________________ 69
BIBILIOGRAFÍA ______________________________________________________________ 70
ANEXOS ____________________________________________________________________ 76
CAPITULO VI ______________________________________________________________ 105
PRODUCTO INNOVADOR ____________________________________________________ 105
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Pre-test: Grupo de Control paralelo "E" ........................................................................... 37
Tabla 2 Pre-test: Grupo Experimental paralelo "B" ......................................................................... 40
Tabla 3 Post-test: Grupo de Control paralelo "E" ........................................................................... 43
Tabla 4 Post-test: Grupo Experimental paralelo "B" ....................................................................... 45
Tabla 5 Amplitud Lexical ................................................................................................................ 51
Tabla 6 Completación de Frases ...................................................................................................... 52
Tabla 7 Generalización .................................................................................................................... 53
Tabla 8 Aplicación ........................................................................................................................... 54
Tabla 9 Ampliación del Significado ................................................................................................ 55
Tabla 10 Precisión del Significado .................................................................................................. 56
Tabla 11 Disponibilidad ................................................................................................................... 57
Tabla 12 Uso Apropiado del Léxico ................................................................................................ 58
Tabla 13 Desarrollo Comunicativo .................................................................................................. 59
Tabla 14 Comprensión por Contextualización ............................................................................... 60
Tabla 15 Uso Escrito del Léxico ...................................................................................................... 61
Tabla 16 Comparativo por Sub-habilidades ................................................................................... 62
Tabla 17 Comparativo General ....................................................................................................... 63
Tabla 18 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra ........................................................ 64
Tabla 19 Prueba de muestras independientes ................................................................................ 65
x
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS
Gráfico 1 Hemisferio Derecho ........................................................................................................ 18
Gráfico 2 Hemisferio Izquierdo ...................................................................................................... 18
Gráfico 3 Esquema de la comunicación .......................................................................................... 20
Gráfico 4 Pre-test: Grupo de Control paralelo "E" ....................................................................... 40
Gráfico 5 Pre-test: Grupo Experimental paralelo "B" ..................................................................... 42
Gráfico 6 Post-test: Grupo de Control paralelo "E" ....................................................................... 45
Gráfico 7 Post-test: Grupo Experimental paralelo "B" ................................................................... 47
Gráfico 8 Pre-test Grupo Control - Experimental ........................................................................... 49
Gráfico 9 Post-test Grupo Control - Experimental ........................................................................ 50
Gráfico 10 Amplitud Lexical .......................................................................................................... 51
Gráfico 11 Completación de Frases ................................................................................................ 52
Gráfico 12 Generalización .............................................................................................................. 53
Gráfico 13 Aplicación ..................................................................................................................... 54
Gráfico 14 Ampliación del Significado .......................................................................................... 55
Gráfico 15 Precisión del Significado .............................................................................................. 56
Gráfico 16 Disponibilidad ............................................................................................................... 57
Gráfico 17 Uso Apropiado del Léxico ............................................................................................ 58
Gráfico 18 Desarrollo Comunicativo ............................................................................................ 59
Gráfico 19 Comprensión por Contextualización............................................................................ 60
Gráfico 20 Uso Escrito del Léxico ................................................................................................. 61
Gráfico 21 Comparativo por Sub-habilidades ............................................................................... 62
Gráfico 22 Comparativo General ................................................................................................... 63
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Constancia de la Institución donde se realizó la investigación. ...................................... 76
Anexo 2. Pre-test y Post - test ........................................................................................................ 77
Anexo 3. Validación de Contenidos por experta: MSc Magdalena Ullauri ................................... 87
Anexo 4. Validación de Contenidos por experta: MSc Miriam Trujillo B ..................................... 93
Anexo 5. Validación de Contenidos por experto: MSc Juan Donoso ............................................. 99
xii
TEMA: ―Aplicación del método Sugestopedia en el desarrollo del Léxico cotidiano del Idioma Inglés
en los/las estudiantes del tercer nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad
Nacional de Chimborazo, durante el período académico abril-agosto del 2016.‖
Autora: Silvana Patricia Célleri Quinde
Tutor: Juan Manuel Muñoz Sánchez, MSc
RESUMEN
El trabajo de investigación se enfocó en el problema del limitado conocimiento del léxico cotidiano
del Idioma Inglés que presentaron los/las estudiantes del Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del
Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo‖, lo que dificulta el desarrollo
comunicativo de los/las estudiantes. El objetivo general fue evaluar la relación que existe entre
la aplicación del método sugestopedia y el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma Inglés en
los/las estudiantes, por tanto se realizó una investigación de tipo correlacional con intervención dentro
de un diseño cuasi-experimental que partió de un enfoque cuali-cuantitativo porque se midió en la
variable dependiente el pre-test y el post-test y la variable independiente en el plan de intervención.
Con la aplicación del pre-test y el post-test a un grupo de control y experimental se determinó la
valides de la Hipótesis de trabajo, es decir que la aplicación del método Sugestopedia mejora el
desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma Inglés en los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: MÉTODO SUGESTOPEDIA, LÉXICO COTIDIANO, TÉCNICAS,
ESTRATEGIAS, SUGESTION, RELAJACIÓN, ARREGLO DEL AULA.
xiii
TITLE: ―Implementation of Suggestopedia method in the daily lexicon development of English
Language at students from third English level, parallel ―B‖ of Language Center at Universidad
Nacional de Chimborazo, during the academic period April-August 2016.‖
Author: Silvana Patricia Célleri Quinde
Tutor: Juan Manuel Muñoz Sánchez, MSc
ABSTRACT
The research work focused on the problem of limited knowledge of daily lexicon of English
Language in the students from third English level, parallel ―B‖ of Language Center at
Universidad Nacional de Chimborazo, which affects the communicative development of
students. The general objective was to evaluate the relationship between the implementation of
the Suggestopedia method and daily lexicon development in the English Language in the students of
the third level of English; therefore, a correlation-type investigation was performed with a quasi-
experimental design that started from a quali-quantitative approach because the pre-test and post-test
were measured in the dependent variable and the intervention plan in the independent variable. By
applying a pre-test and post-test to a control and an experimental group, it was possible to determine
the validity of the working hypothesis, that is to say, the application of the Suggestopedia method
improves the daily lexicon development in English language in students.
KEYWORDS: SUGGESTOPEDIA METHOD, DAILY LEXICON, TECHNIQUES,
STRATEGIES, SUGGETION, RELAXATION, CLASSROOM SET UP.
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma Inglés en nuestra sociedad y alrededor del mundo se ha convertido en
una necesidad no solo en el ámbito social sino también en el desarrollo personal y profesional del ser
humano; por ello la necesidad de implementar nuevos métodos de enseñanza para que desde la
primera infancia los niños aprendan este idioma y que al nivel universitario lo perfeccionen.
Este trabajo de investigación se desarrolla con la finalidad de aplicar el método apropiado para el
desarrollo del léxico cotidiano del Idioma Inglés en los estudiantes del tercer nivel de inglés, paralelo
―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. Por lo tanto, se implementó el
método Sugestopedia, el cual se basa en la sugestión positiva, la misma que ayuda a liberar a los
estudiantes de ciertas limitaciones impuestas en nuestra sociedad y así puedan mejorar sus
capacidades de aprendizaje; donde el profesor crea un ambiente apropiado para el desarrollo de
habilidades y de hábitos de concentración en un contexto de relajación, motivación intelectual,
creatividad y estimulación personal, dando como resultado un aprendizaje que permanecerá en el
tiempo o a largo plazo.
La aplicación del método Sugestopedia se desarrolló tomando en cuenta las cuatro fases de
aprendizaje: introducción, sesión de concierto (activa y pasiva), elaboración y producción;
acompañadas de las técnicas como: arreglos del aula, sugestión, relajación, respiración, visualización,
juego de roles y el primer y segundo concierto. También, se implementó las estrategias como la
preparación de un ambiente cómodo, proporcionar sugerencias positivas al inicio de clase para que el
aprendizaje sea sin esfuerzo, la actuación, todo acompañado de música clásica.
En el capítulo I se presenta el Planteamiento del problema, donde se especifica la problemática
existente en los/las estudiantes del tercer nivel de inglés, paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo. También consta la Formulación del Problema, los objetivos
tanto General como Específicos que guían la ejecución de la investigación. El planteamiento de la
Hipótesis y la Justificación donde se detallan las razones por las cuales se implementa el método
Sugestopedia.
Capítulo II se redacta el Marco Teórico, el cual sirve como soporte a esta investigación ya que se
describen los antecedentes de investigaciones anteriores relacionadas con el tema investigado y la
fundamentación teórica con sus respectivas fuentes bibliográficas.
En el capítulo III se detalla la Metodología de investigación, incluyendo el tipo y diseño de la
investigación, se describe la población, los métodos, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, la validación de instrumentos y las técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados.
2
El capítulo IV contiene los Resultados de la investigación donde se realiza la presentación, análisis
e interpretación y discusión de los resultados.
En el capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones que son el producto del
análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
Por último el capítulo VI donde se presenta la propuesta de investigación, la cual es ―Suggestopedic
techniques for daily lexicon development directed to students from third level ―B‖ of English‖
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Planteamiento del Problema:
El limitado conocimiento del léxico cotidiano en el idioma Inglés constituye uno de los factores
que afectan al desarrollo comunicativo de los/las estudiantes del tercer nivel de inglés paralelo ―B‖ del
Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, por esta razón resulta imprescindible
poner más énfasis en el desarrollo del vocabulario durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
éste idioma. Al no poder desarrollar esa destreza los/las estudiantes presentan un sentimiento de
incapacidad, impotencia e inseguridad, es decir automáticamente estarán privados de su desarrollo
lingüístico y estarán obligados a expresarse de forma limitada utilizando poco léxico. Esa realidad
ocurre muchas veces y viene a ser una amenaza en el aprendizaje y, por tanto, necesitan un estímulo
positivo que potencie sus capacidades en el desarrollo del lenguaje.
En el Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, los/las estudiantes de las
diferentes carreras reciben seis niveles de inglés, para ello cada uno de los docentes aplican diferentes
métodos de enseñanza los cuales son muy efectivos para el desarrollo de las otras destrezas, pero es
indispensable tomar en cuenta que la limitada cantidad de léxico no permite que los/las estudiantes
puedan comunicarse de forma efectiva.
Entonces, es necesaria la aplicación de un método apropiado para el desarrollo del léxico cotidiano
del Idioma Inglés; ya que los/las estudiantes necesitan potenciar sus capacidades en un estado de
relajación, libre de tensiones y en un entorno estimulante, lúdico y creativo para que el aprendizaje
sea a largo plazo; el cual conducirá al estudiante a un aprendizaje más fácil y divertido y por ende más
eficiente y acelerado, todo ello acompañado con una buena relación e interacción con su maestro.
Esto permitirá alcanzar una educación de calidad, donde el docente no solo se preocupará de enseñar
sino como enseñar. Para el desarrollo de este estudio se tomará como grupo de intervención el Tercer
nivel de inglés, paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas.
El conocimiento y aplicación de una lengua extranjera en nuestra sociedad trae consigo una serie
de beneficios, tales como: confianza en sí mismo, el poder viajar sin el temor a no poder comunicarse
con personas de otras culturas, acceder a becas en otros países y conseguir un buen empleo. Es
importante mencionar que esa segunda lengua es el inglés, conocida como la lengua universal ya que
ésta no tiene fronteras geográficas, políticas, ni culturales; tanto es así que durante las dos últimas
décadas del siglo XX, el idioma Inglés se ha introducido, principalmente por medio de la Ciencia y la
Tecnología alrededor del mundo.
4
Por consiguiente creo en la importancia de considerar la implementación del método sugestopedia
que es la sugestión aplicada en la educación; que nos ayudará en el desarrollo del léxico cotidiano en
el idioma Inglés, la cual nos permitirá obtener un mejor desarrollo personal, social y profesional. Este
método aplica la influencia de la sugestión en la conducta humana, con lo cual se logra liberar a las
personas de sus limitaciones y conseguir que se eleven significativamente los niveles de aprendizaje
de segundas lenguas.
En el caso particular de la enseñanza de una lengua extranjera; ésta es recordada en muchas
ocasiones por los/las estudiantes como una mala experiencia, siempre relacionada con situaciones de
estrés y de miedo, en la que los/las alumnas tenían un sentimiento de incapacidad, impotencia e
inseguridad. Y al no poder usar este lenguaje para poder comunicarse, automáticamente estarían
privados de su desarrollo lingüístico y estarían obligados a expresarse de forma limitada utilizando
poco léxico. Esa realidad ocurre muchas veces y viene a ser una amenaza en el aprendizaje y, por
tanto, las funciones más elevadas del cerebro necesitan un estímulo positivo que potencia nuestras
capacidades en el desarrollo del lenguaje, o lo que puede producirse es un fracaso.
Entonces, es necesaria la aplicación del método Sugestopedia como el método apropiado para el
desarrollo del léxico cotidiano del Idioma Inglés; ya que los/las estudiantes necesitan no solo un
profesor y una aula de clases sino también estímulos que potencie sus capacidades en un estado de
relajación, libre de tensiones y en un entorno estimulante, lúdico y creativo; el cual ayudará que el
estudiante tenga un aprendizaje más fácil y divertido y por ende más eficiente y acelerado, todo ello
acompañado con una buena relación e interacción con su maestro. Esto nos permitirá alcanzar una
educación de calidad, donde el docente no solo se preocupará de enseñar sino como enseñar. Para el
desarrollo de este estudio se ha tomado como grupo de intervención el Tercer nivel de Inglés del
Centro de Idiomas.
Indicadores Fundamentales del Problema
En el Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo en la ciudad de Riobamba, se
ha observado que los/las estudiantes emplean un número limitado del léxico cotidiano, puesto que los
docentes utilizan métodos para reforzar las cuatro destrezas que son escucha, habla, lectura y
escritura, sin tomar en cuenta la importancia del conocimiento del léxico para los/las estudiantes,
quienes necesitan ampliar su vocabulario para poder comunicarse con fluidez y seguridad; esto
acompañado de incentivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Todo docente debe seleccionar el método, técnica y recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Al no darle la importancia adecuada al proceso, se está cometiendo un gran
5
error, ya que debe preparar las herramientas necesarias para obtener resultados positivos en el
proceso.
Actualmente, existen métodos excelentes que pueden contribuir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los cuales pueden ser escogidos por los docentes de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes.
Ubicación disciplinar del problema
Campo: Educación Superior
Área: Didáctica y Lingüística
Aspecto: Método Sugestopedia
Delimitación Espacial:
Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías,
Centro de Idiomas, estudiantes de Tercer Nivel.
Delimitación Temporal:
La investigación se realizó en el periodo académico abril - agosto 2016.
Unidades de Observación:
Dos grupos de Estudiantes cursando el Tercer Nivel de Inglés en el Centro de Idiomas.
Donde se establece:
Variable independiente: Método Sugestopedia.
Variable dependiente: Léxico
Determinación de criterios de inclusión y exclusión
El presente trabajo de graduación se enfoca en el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés, el cual es considerado como criterio de inclusión; que es lo que se pretende mejorar mediante
la aplicación del método Sugestopedia, entre tanto que las cuatro destrezas de Escuchar, Hablar, Leer
y Escribir serán consideradas entre los criterios de exclusión.
6
Formulación del problema
¿Cómo el método sugestopedia se relaciona con el desarrollo del léxico cotidiano del Idioma Inglés en
los/las estudiantes del Tercer Nivel, Paralelo ―B‖, del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional
de Chimborazo?
Hipótesis
Hipótesis de trabajo
La aplicación del método sugestopedia mejora el desarrollo del léxico cotidiano del Idioma Inglés en
los/las estudiantes de Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad
Nacional de Chimborazo.
Hipótesis nula
La aplicación del método sugestopedia no mejora el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés en los/las estudiantes de Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
Objetivos
Objetivo General
Evaluar la relación que existe entre la aplicación del método sugestopedia y el desarrollo del léxico
cotidiano del Idioma Inglés en los/las estudiantes del Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro
de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de conocimiento del léxico cotidiano que posee un estudiante de Tercer Nivel de
Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo
Identificar las técnicas del método sugestopedia que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje del
léxico cotidiano.
Observar el conocimiento del léxico cotidiano antes y después de la Fase experimental en los/las
estudiantes del grupo de control vs los/las estudiantes del grupo experimental.
7
Justificación
El Sistema Educativo Ecuatoriano tiene una nueva visión con respecto a la Educación (2015-
2016):
―Sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado, descentralizado y flexible,
que satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que contribuye a fortalecer
la identidad cultural, a fomentar la unidad en la diversidad, a consolidar una sociedad con
conciencia intercultural, que fortalezca el país pluricultural y multiétnico, con una visión
universal, reflexiva, crítica, participativa, solidaria y democrática; con conocimientos,
habilidades y valores que aseguren condiciones de competitividad, productividad y
desarrollo técnico y científico para mejorar las calidad de vida de los ecuatorianos y
alcanzar un desarrollo sustentable en el país.‖
Por tanto, con el propósito de mejorar la calidad de la educación en el Sistema Educativo
Ecuatoriano se ha implementado la evaluación para el docente y los/las estudiantes, con el fin de
promover una mejor preparación académica conectada a la investigación y el crecimiento educativo.
Así, se promueve el desarrollo de las competencias de los/las estudiantes, considerando que es el
desafío de la educación contemporánea. Es por ello que la enseñanza del Idioma Inglés como lengua
extranjera se está desarrollando a partir del Octavo año de Educación Básica.
Una forma para incentivar a los/las estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera y
desarrollar el léxico cotidiano en el Idioma Inglés es cambiar los métodos tradicionales de educación e
implementar y combinar lo mejor de cada uno. Por tal motivo la aplicación del método sugestopedia,
la cual es un método de aprendizaje y comunicación que se fundamenta en el amor y respeto hacia el
alumno; que fortalece los recursos mentales del mismo incrementando su capacidad de aprendizaje
y asimilación del Idioma Extranjero de forma espontánea y divertida, permitirá al estudiante procesar
la información en una forma armoniosa tanto de manera consciente como subconsciente; donde la
enseñanza estará organizada dentro de un contexto artístico, como la música, el teatro y la literatura, y
así dar la oportunidad para que el estudiante llegue a conseguir una conexión emocional con el
material presentado.
Sin embargo, hay que tomar en cuenta que las clases de inglés serán dictadas a los/las
estudiantes de Tercer Nivel, paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de
Chimborazo, quienes pertenecen a distintas carreras, como: Parvularia, Educación Básica, Diseño
Gráfico y Sociales y muestran cierta apatía en el desarrollo del léxico en el Idioma Inglés; dichos
estudiantes deben aprobar seis niveles para cumplir con un requisito indispensable para su graduación.
8
El método antes mencionado ayudará en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la aceptación de un
idioma nuevo y el reconocimiento de la importancia de su adquisición en los ámbitos familiar,
económico, social y profesional; el cual será desarrollada con el apoyo de varias técnicas, con las que
se logrará un ambiente de aprendizaje apropiado de relajación; así se incentivará la creatividad, el
desarrollo de habilidades de aprendizaje y el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma Inglés.
(Lozano (1978) & Gonzalez, 2002) Define la sugestión como: ―...un factor comunicacional
constante, el cual puede crear las condiciones para activar las capacidades de reserva funcional de la
personalidad, principalmente a través de la actividad mental para-consciente‖ (p. 201)
Viabilidad
Esta investigación es viable porque el investigador cuenta con el conocimiento y preparación
necesaria para el desarrollo de la misma y existe suficiente recurso bibliográfico relacionado al
método a ser aplicada. También, las autoridades así como los otros actores están de acuerdo en
colaborar en el desarrollo de esta investigación, la misma que va ir en beneficio de la institución. Para
el desarrollo de este trabajo de investigación se cuenta con la colaboración de colegas profesores para
trabajar con el grupo de control. Se cuenta con la aceptación institucional y del grupo con el cual se
va a desarrollar la investigación. La investigación será autofinanciada,
9
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ANTECEDENTES
Es importante mencionar algunos estudios realizados, como: en Granada en el año 2006 por
Gonzalo Almanza, cuyo tema es ―Aprendizaje acelerado: Propuesta de una Alternativa metodológica
para el perfeccionamiento de la expresión oral de la Lengua Inglesa.‖ quien afirma que la utilización
de alternativas metodológicas, las cuales son desarrolladas bajo los fundamentos del método
Sugestopedia ayudan al aprendizaje acelerado de la lengua inglesa. Se concluye que con la aplicación
de este método se propició un perfeccionamiento de las expresiones orales de los/las estudiantes de la
UNICA.
Otro estudio realizado en la Universidad de Orán, Argelia acerca del método Sugestopedia fue:
―La Sugestopedia: teoría y casos de aplicación.‖, en el cual se afirma la importancia del uso de la
música como una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda
lengua fundamentada en la Sugestopedia. ―El método fundamentado en la sugestopedia es más que la
inclusión de la música en la clase, más que rellenar huecos o hacer actividades lúdicas de aprendizaje
positivas y alegres. Es un método que empieza y continúa a afirmar que cada persona es capaz de
mucho más de los que cree.‖ (Yzidi, 2011-2012).
Los resultados que obtuvieron después haber introducido la música en las clases de español fue
reflejado con la reacción muy positiva de los/las estudiantes, ya que se usó canciones de cantantes
recientes. También, los/las estudiantes mostraron mucho interés, se han relajado y mostrado más
receptivos para aprender la lengua extranjera. Pero se llegó a la conclusión que no es fácil disponer
de todo lo que se necesita, esto dificulta la aplicación del método Sugestopédico
(Paucar & Cali, 2014) En un estudio titulado ―Música y Disciplina‖ realizado en la ciudad de
Cuenca, indica que el método del Súper aprendizaje o Sugestopedia es una importante estrategia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el campo disciplinario escolar; ya que fortalece el
aprendizaje en forma global y divertida, mediante la utilización de la música. Siendo su objetivo
principal la importancia de este método en el ámbito educativo, principalmente en el campo de la
disciplina. En este estudio se llega a la conclusión que el súper aprendizaje es un método no muy
conocido en el ámbito educativo, pero sirve para simplificar el proceso de aprendizaje y
mejorar la disciplina escolar de niños y niñas.
Desarrollar de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendiza es algo que requiere de
mucha preparación, conocimiento y entrega. Como se detalle en los estudios antes
10
mencionados, utilizaron un método poco conocido pero al ponerlo en práctica en el aula de
clase se llega a la conclusión que es muy útil y dio muy buenos resultados. Las clases son
más agradables, sin presiones, sin estrés, en un ambiente más cómodo. En estas
investigaciones aplicaron el método Sugestopedia tomando en cuenta una sola estrategia
como la música y fue positivo, es decir que si se aplican todas las estrategias y técnica de este
método los resultados van a ser mucho más sorprendentes.
Fundamentación Teórica
Es importante saber cuál es el significado de Método para poder comprender el propósito de la
variable independiente.
Método
Puede ser definido como: ―Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin
determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.‖ (Brown D. c.,
Texto Teaching by Principles to Language Pedagogy, 2007)
Método de enseñanza
De acuerdo a (Douglas Brown c. p., 2007) ―El método de enseñanza es el medio que utiliza la
didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. Entonces, método es el camino que
podemos seguir para cumplir con nuestro objetivo, en este caso de la enseñanza.
Diferentes métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés
A lo largo de la historia han surgido algunos métodos para la enseñanza del Idioma Inglés, los
cuales han ido evolucionando de acuerdo a la época. A continuación se va describir algunos de ellos:
The Grammar Translation Method
En el siglo XIX surge el método de enseñanza conocido como ―Grammar Translation Method‖ con
su traducción al español: Método de Traducción Gramatical, el cual tuvo como objetivo principal el
conocimiento de una segunda lengua pero, como preparación intelectual y en algunos casos para tener
una competencia en lectura en un idioma extranjero y no para aprender a comunicarse.
De acuerdo a Richards & Rodgers (1986: 4) este método es recordado con rechazo por cientos de
alumnos de escuelas, para quienes el aprender una lengua extranjera significó una experiencia
aburrida; de memorizar interminables listas de inservibles reglas gramaticales y vocabulario o léxico.
(Douglas Brown c. p., 2007)
11
The Direct Method
El Método Directo o Direct Method cuenta con una considerable popularidad a inicios del siglo XX,
el cual fue aceptado en escuelas privadas donde los/las estudiantes estuvieron altamente motivados y
donde los profesores nativos podrían ser contratados. La base fundamental de este método fue: que el
aprender una segunda lengua debería ser de la misma forma que los niños aprenden la primera lengua:
Con mucha interacción oral, el uso espontáneo del lenguaje, sin realizar la traducción de la
segunda lengua y poco o ningún análisis de las reglas gramaticales.
Este método prosperó en las escuelas privadas donde el cliente estaba dispuesto a pagar grandes
sumas de dinero para recibir una enseñanza personalizada con un número determinado de alumnos; lo
que no ocurrió en las escuela públicas donde la limitación del presupuesto, el tamaño de las aulas, el
tiempo, el número de alumnos y la experiencia del maestro hizo tal método difícil de usar. Por otra
parte, el método directo fue criticado por sus débiles fundamentos teóricos.
VARIABLE INDEPENDIENTE
SUGGESTOPEDIA METHOD
Definición de Sugestopedia de acuerdo a varios autores:
―La sugestopedia es un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de
aprendizaje en forma holística, y cuenta con actividades específicas; cuando estas son utilizadas en
conjunto dan a los alumnos la oportunidad de aprender con rapidez y de manera efectiva.‖ (C.
Lehecka, 2003)
La sugestopedia no debe entenderse en el sentido limitante, ((del verbo con sentido
simplificador y manejador) sino en lo relacionado con el significado en inglés del término
suggestion (mostrar, enseñar), es decir, proporcionar a la persona una extensa elección de
criterios, como la crea el medio ambiente. (G. Lozanov c. p.-2., 2003)
―La Sugestopedia es mucho más que un conjunto de técnicas. No es tanto qué se hace, sino
cómo se hace, cuándo y con qué objetivo. En realidad puede resumirse en una sola palabra:
comunicación.” (Alguacil G. , 2013)
Tomando en cuenta cada uno de estos conceptos se puede decir que el Método Sugestopedia tiene
una forma de aprendizaje divertida, siendo la técnica de la sugestión positiva el instrumento para
realizar las actividades sin esfuerzo dejando a un lado el estrés y alcanzar un aprendizaje ilimitado a
largo plazo.
12
Técnica
―Las técnicas son las actividades específicas que se manifiestan en el aula de clase, las cuales
estaban de acuerdo con un método y por lo tanto estaban también en armonía con una estrategia.‖
(Brown H. , 2000)
Sugestión
De acuerdo a Martínez, B. y Asís M. (2006), la sugestión es: agrupado
La sugestión es un incentivo que se agrupa en un lugar específico del cerebro, el cual es
producido por la influencia de los términos utilizados. Es la respuesta a un estímulo fijado por
el ser humano y tiene como característica el llegar a ser una influencia para el cerebro sin
argumentos lógicos del conductor sobre la psiquis de ser humano, cuando existe un pequeño
nivel de conocimiento. Depende de las particularidades del temperamento de quien la pone en
práctica y de quien la recibe de forma no analítica. (Martínez & Asís, 2006, p 126-127)
―La sugestión es una forma de influencia psicosocial, la cual se manifiesta por medio del lenguaje
y que sin la exigencia de usar argumentos racionales se transforma en motivos orientados de la
personalidad del sujeto inducido‖ (Grenet & Martínez, 1990: 17, 18) .
―La sugestión es un agente de comunicación permanente que principalmente por medio de las
actividades mentales paraconscientes puede determinar circunstancias para indagar la competencia de
las reservas funcionales de la persona.‖ (Lozanov G. .., 2003)
Lozanov enfatiza que la sugestión no debe comprenderse: ―en una forma limitada como de
disminuir, establecer y conducir sino en el significado en el Idioma Inglés del vocablo suggestion: que
significa ofrecer, proponer, es decir, dar a la personalidad una amplia cantidad de posibilidades, como
lo hace el ser‖ (G. Lozanov c. p., 2003) ‖
Entonces la sugestión es una influencia cerebral que nos conduce a la relajación, siempre y cuando la
persona quien la aplica y quien la reciba lo haga de forma natural.
Respiración
―La respiración es un proceso automático gobernado por centros en el tronco cerebral (puente y
médula). Estos activan el diafragma y los músculos costales para abrir la caja torácica que se expande
en tres direcciones: verticalmente, lateralmente y antero-posteriormente.‖ (Payné, (2002, p. 138))
Hay numerosos factores que influyen en la forma de respiración y que pueden alterarla
considerablemente. Esto, que en esencia es funcional, ya que la respiración debe adaptarse a las
necesidades del organismo, puede llegar a ser problemático cuando conduce a patrones de respiración
13
inapropiados, inconvenientes o nocivos para la salud. (Speads, 1980). La respiración es importante en
el proceso de relajación ya que nos permite desaparecer la tensión de nuestro cuerpo.
Sugestología
Según Lozanov la Sugestología puede definirse así:
La Sugestología no es solamente una corriente de información que penetra directamente en lo
mental sino, también un proceso dialéctico de de-sugestión-sugestión en el cual se revelan y
usan las reservas funcionales del cerebro. Por eso, la sugestión es un regulador de la actividad
de la organización funcional del cerebro a un nivel más específico. (Lozanov G. c., 2003).
Objetivos del Método Sugestopedia
(Larsen-Freeman, 2001):
El objetivo para la aplicación del método sugestopédico consistía en colaborar para que los
alumnos se sientan con la capacidad de eliminar la inseguridad que surge de las infundadas
ideas de incapacidad para responder positivamente en el proceso de aprendizaje y también
eliminar la postura negativa ante el estudio, ya que se pueden eliminar esas barreras
psicológicas hacia el aprendizaje por medio del mismo. Tomando en cuenta la concepción
antes mencionada, cuando se refiere al proceso de aprendizaje desarrollador se presenta sus
sub-evaluaciones que son perspectivas y auto-evaluaciones positivas relacionadas al
aprendizaje.
Lo importante de este método es que tiene como objetivo principal ayudar a los/las estudiantes a
adquirir conocimientos sin presiones y con actitudes positivas.
Las Fases del Método Sugestopedia
De acuerdo a la publicación realizada por el doctor Georgi Lozanov ―Sugestopedia y Enseñanza
Desugestiva‖ (2005) es necesario tomar en cuenta las cuatro fases en las que se estructura el proceso
de enseñanza sugestopédica.
Introducción
Sesiones de concierto (concierto activo y concierto pasivo)
Elaboración
Representación de los/las estudiantes
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1. Fase de introducción
En esta fase, los/las estudiantes tienen el primer contacto con el material que va a ser usado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual el profesor de manera indirecta tiene que sugerir que la
incorporación de este nuevo material ya ha empezado y de una forma fácil y agradable; en donde no
solo habrá una percepción acústica y fonética sino también la introducción de frases del idioma
extranjero con su traducción a la lengua materna de los/las estudiantes. En esta presentación el texto
no se lo realiza de manera analítica sino por medio de la comunicación con el uso de preguntas y
respuestas, las cuales pueden ser escritas en la pizarra como ayuda para su comprensión.
Lozanov aconseja que ya desde la primera muestra los/las estudiantes deben imitar la pronunciación
por medio de la repetición de las palabras o frases, o a su vez cantar canciones cortas donde se incluya
la estructura gramatical. (Lozanov G. c., 2012)
De acuerdo a esta publicación, es importante mencionar que tanto el estudiante como el profesor
están al mismo nivel, es decir en un ambiente de amistad, donde se percibe calma y la ansiedad
desaparece. El profesor es un buen amigo, quien no obliga al estudiante a responder preguntas sino
que le da la confianza para participar voluntariamente y es quien fomenta el respeto, organiza juegos e
indica el motivo por el cual se van a llevar acabo.
Esta primera fase es importante porque los/las estudiantes y el profesor realizan juegos de roles, que
les permiten ser creativos, los/las estudiantes se liberan de las barreras y limitaciones sociales.
De acuerdo a Elena Díez Jorge y Francisco A. Muñoz la amistad es una manera de relacionarse con
los demás en donde está presente el respeto, aprecio generoso y mutuo, que surge entre las personas y
se refuerza con la relación. Una de los resultados es la franqueza a través de la cual la unión se
mantiene y continúa de una forma desinteresada. (Díez & Muñoz, 2004)
2. La Fase de sesiones de concierto (concierto activo y concierto pasivo)
En la segunda fase se toma en consideración el uso de dos variables muy característicos del método
sugestopédico que son la música y la relajación. Que de acuerdo a Lozanov éstas desempeñan solo un
rol instrumental, ya que es necesario trabajar en conjunto con cada uno de los elementos no solo en la
sesión de concierto sino durante toda la clase.
Música
Lozanov argumenta que la música ayuda a liberar las diferentes barreras (psicotraumas menores)
que amenazan el espíritu y a la eliminación de convicciones ocultas que limitan la capacidad mental.
(Sánchez c. p., 1997)
15
Según (Núñez Bustos, 2007:18), ya en su tiempo, Mozart afirmaba que:
La música era el remedio del alma, que al cuerpo, se llega a través del alma que lo gobierna; y
que si el cuerpo se entrena por medio de la gimnasia, al alma se la debe de entrenar por medio
de la música.
Para (Bateson, 1993:171), ―la música es un sentimiento sagrado y la compasión del corazón
destrozado‖.
La música puede ser comparada con un sentimiento que entra discretamente sin hacer que la
persona sienta su presencia en los más íntimo y hondo del ser, donde las expresiones y razones
no pueden ingresar ni sanar; la música sí consigue que ese corazón deprimido y triste, reviva
como un niño, sonría, cante y baile‖.
Para (Lozanov G. c., 1980), la música como un recurso ampliamente didáctico en la creación del
dinamismo en las propuestas para el aula de clase: ―La música es nuestra gran aliada en el aula‖.
Se puede decir que la música incita a la relajación y es un gran recurso didáctico que ayuda a crear
el momento apropiado para el aprendizaje.
Relajación
Un punto de vista más global es el que se desprende de (Sweeney, 1978) que define a la relajación
como «una respuesta o acción positiva ante la presión y el cansancio donde la persona muestra
sensaciones de tranquilidad sin tensión » En esto están presente los aspectos psicológicos de la
práctica de la relajación, tales como una sensación grata y la ausencia de ideas que provocan tensión e
incomodidad.
La relajación como procedimiento de reducción del exceso de activación no se ciñe a una mera
dimensión fisiológica, sino también a las otras dos dimensiones relevantes de la emoción: los procesos
cognitivos y la conducta manifiesta. (Fernández-Abascal, 1997).
Considerando estos conceptos se puede indicar que la relajación es el proceso en el cual se produce
el aflojamiento de los músculos y la sugestión y control mental, que nos ayuda al aprendizaje sin
ningún tipo de tensión.
Las sesiones de concierto sugestopédico constan de dos partes:
2.1. Concierto Activo
Los/las estudiantes escuchan música clásica y preclásica de carácter emocional. El profesor lee o
recita el material actual dándole una entonación acorde con la música, mientras los alumnos siguen la
16
lectura y el material es dominado de forma muy fácil. Para el buen desarrollo de esta actividad el
lector debe prepararse de forma adecuada.
Lozanov hace énfasis en que no se puede aprender algunas de estas técnicas solo con la utilización
de un libro ya que esto necesita una preparación personal e individual. (Lozanov G. c., 2012)
2.2. Concierto Pasivo
Los alumnos escuchan la misma música pero en este caso dirigen su atención a la música y no al
texto, ya que permanecerán con los ojos cerrados. El profesor lee el material de forma clara y sin
exageraciones.
Lozanov indica que en este concierto el material lingüístico queda en segundo plano y que serán
procesados por los mecanismos de la percepción periférica. (Lozanov G. c., 2012)
En esta parte los/las estudiantes llegan a un estado de relajación el cual es desarrollado por el
ambiente de clase sin que el profesor aplique alguna técnica de relajación. Lozanov rechaza el uso de
cualquier técnica de relajación dirigida así como el uso de la imaginación ya que estima que puede
transportar a situaciones de hipnosis y que es mejor que la relajación sea resultado del ambiente del
aula de clase. (Lozanov G. c., 2012)
3. La Fase de Elaboración
En esta fase se elabora el material para activar su asimilación, este contiene: preguntas y respuestas,
imitación del relato, lectura, etc. Además es necesario entregar material adicional para que los/las
estudiantes puedan desarrollar conversaciones relacionadas a los distintos temas. A esta fase se la
denomina de práctica, en donde los alumnos utilizan el material de las fases anteriores para desarrollar
las habilidades lingüísticas. Así, los/las estudiantes se dedican a practicar y hacer uso del lenguaje,
para ello no hay actividades específicas.
En esta fase Lozanov exige la incorporación de las diferentes secciones del arte en los procesos de
elaboración. Se usan componentes artísticos como la música, la danza o el dibujo para lograr una
atmósfera agradable para el proceso de aprendizaje, relajado y libre de temores. En el método
sugestopedia se debe utilizar el arte no solo en la fase de elaboración sino durante toda la clase.
(Lozanov G. c., 2012)
4. La Fase de representación de los/las estudiantes
En la fase de representación se busca que los/las estudiantes utilicen el idioma mediante el desarrollo
de actividades lo más reales posibles, tales como los juegos de roles y dramatizaciones. En esta fase
los estudiantes sienten una emoción provocada por la actividad que van a realizar, lo cual hace que los
17
alumnos olviden la parte lingüística y utilicen frases y expresiones escuchadas en la sesión sin tener
que buscar en sus mentes. En esta parte el profesor no debe corregir inmediatamente los errores sino
que debe buscar el momento apropiado.
De acuerdo a Lozanov el último día del curso se dedica a realizar una pequeña representación, en la
que participan todos los/las estudiantes, quienes organizan la obra tomando en cuenta la mayor parte
de los temas aprendidos. Si el proyecto es la realización de una película, se puede utilizar para
representarla. (Lozanov G. c., 2012)
Superaprendizaje
Hernandez, G. define al Superaprendizaje: ―Llamado originalmente como Sugetopedia. Forma
novedosa y poderosa para aprender y expandir la memoria. Se posibilita a través de constantes
ejercicios para alcanzar la súper memoria o hipermnesia. Se basa en la respiración consciente y la
relajación profunda, como estado óptimo de aprendizaje.‖ (Hernandez, 2008)
Sheila Ostrander, Nancy Ostrander, and Lynn Schroeder en 1979, definen al Superaprendizaje
como: ―Un sistema ecléctico para lograr obtener un aprendizaje acelerado y dirigido al desarrollo de
la supermemoria, se usa además para referirse a todos los sistemas de la educación que extienden de
forma holística las reservas de la mente y del cuerpo.‖ (Ostrander, Ostrander, & Schroeder, 1982)
Este método se desarrolla en tres fases:
Preparación,
Presentación,
Repaso y elaboración.
En las cuales se utilizan técnicas de relajación, la visualización y la respiración sincrónica; es decir
también se fundamenta en los principios del Método Sugestopedia. La diferencia es que la
concepción del Superaprendizaje está diseñada para realizar actividades en casa ya que se trata de un
autoaprendizaje y puede ser utilizado como apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El Aprendizaje Acelerado
(Lehechaka, 2003) determina que:
El aprendizaje acelerado surge a partir de la aparición del método sugestopédico, cuyo
nombre es Sugestopedia, lo que significa la sugestión enfocada a la educación, que tenía sus
inicios a partir de investigaciones psicológicas. Estas pruebas estaban encaminadas al
incremento de la capacidad de la memoria en el cerebro del ser humano.
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Se ha cambiado de nombre: a Método de Aprendizaje Acelerado y Superaprendizaje porque se han
añadido más actividades en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; pero se continúa
trabajando con los mismos principios que fundamentan al método original: ―Sugestopedia.‖
Facultades de los Hemisferios Cerebrales
Gráfico 1 Hemisferio Derecho Fuente: https://goo.gl/SGVZKO
Hemisferio Derecho
Gráfico 2 Hemisferio Izquierdo
Fuente: https://goo.gl/DTPex4
Hemisferio Izquierdo
Aprendizaje
Según Robbins, el aprendizaje viene a ser cualquier cambio del comportamiento, parcialmente
constante, que se muestra como resultado de una experiencia. (Robbins, 2009) Para Kolb, el
aprendizaje es la adquisición de nuevos saberes a un nivel de crear un nuevo comportamiento. (Kolb,
2009)
19
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del léxico cotidiano del Idioma Inglés con la aplicación del
método sugestopédico,
El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos a través de la práctica, los cuales nos
permiten cambiar ideas, habilidades, destrezas y conductas. A la vez nos ayuda a desarrollar los
saberes, habilidades, destrezas y actitudes.
Desarrollo de saberes.- Se refiere a transmitir los diferentes conocimientos de forma efectiva
(profesor), los cuales son receptados por otras personas (estudiantes) y puestos en práctica.
Desarrollo de habilidades.- Son las diferentes acciones que realiza el alumno usando los
conocimientos adquiridos, las cuales son desarrolladas con gran destreza. Tales como: capacidad de
aprender, pensamiento crítico, trabajo en equipo, etc.
Desarrollo de destrezas.- Se refiere a la habilidad que tienen las personas para realizar diferentes
cosas, tareas o actividades de una forma correcta.
Desarrollo de actitudes.- Tiene que ver con la forma de actuar de las personas y su estado de ánimo,
el cual depende del ambiente y motivación para realizar las diferentes actividades.
Comunicación
Es el proceso mediante el cual las personas pueden intercambiar o transmitir información, ideas y
pensamientos, ya sea en forma individual, entre dos o más personas o grupal. Sin embargo, para que
la comunicación sea efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que exista una
relación de amistad entre el docente y los/las estudiantes para crear un ambiente de confianza y
seguridad, de esta forma se puede obtener mejores resultados en el aprendizaje del léxico cotidiano
del Idioma Inglés y mantener buena fluidez en la comunicación.
Anzieu (1971), define la comunicación como el grupo de los procesos físicos y psicológicos por
medio del cual se realiza la acción de vincular a uno o varios individuos – emisor, emisores- con una
o varios individuos –receptor, receptores-, con el propósito de lograr objetivos establecidos. (Anzieu
(1971), 2007)
Mascaró (1980) establece que la comunicación entre las personas es, más que nada, conversación,
conexión entre pensantes que para lograr la transmisión del tema de sus ideas han de reducir las
barreras de su estructura corporal. Se ha de apelar al uso de herramientas sensibles (los sonidos) que
interpreten a un nivel material sus propósitos comunicativos mentales. El idioma se presenta así como
fuente de autonomía, pues por él se exterioriza el espíritu, y a la vez como fuente de sujeción, pues su
20
indispensable estructura sensible acorta las probabilidades de una comunicación humana excelente.
(Macaró (1980), 2007)
Esquema de la comunicación
Gráfico 3 Esquema de la comunicación
Fuente: https://goo.gl/KlTr6P
Fluidez en la comunicación.- Es la aptitud que tienen las personas para comunicarse de forma
efectiva ya se en su lengua materna o en un idioma extranjero.
Mecanismos de comunicación.- los mecanismos de la comunicación son:
- La persuasión.- Es el mecanismo que usa caminos razonables para emisión de la
información.
- La imitación.- Consiste en copiar exactamente la información emitida por el emisor.
- El contagio.- Se desarrolla mediante la sujeción involuntario del receptor a la información
presentado por el emisor.
- La sugestión.- Es cuando se infringen las vías de razonamiento de trasmisión de la
información.
Formas de comunicación
El lenguaje es una parte muy importante en la comunicación. A continuación de describe los tipos
de comunicación:
Comunicación verbal.- Esta se divide en oral y escrita.
- Comunicación oral.- Se lleva a cabo a través de la conversación, en la cual participa un
emisor, el mensaje y el receptor.
21
- Comunicación escrita.- Por medio de este tipo de comunicación los/las estudiantes pueden
poner en práctica su creatividad y demostrar el dominio del tema y del idioma que van a
utilizar.
Comunicación no verbal.- En esta forma de comunicación no se utilizan palabras, es decir es a
través de signos o gestos.
Niveles de comunicación
Los niveles de comunicación son de acuerdo al número de participantes:
Intrapersonal.- Este tipo de comunicación es realizado en forma de reflexión personal en la que no
hay participación con otro individuo.
Interpersonal.- Es la comunicación realizada con dos o más personas cuyo propósito es intercambiar
información.
Grupal.- Es la participación de dos o más personas que tienen como objetivo transmitir un mensaje
con la participación conjunta.
Masiva.- La comunicación masiva se desarrolla con la participación de un solo emisor y un grupo de
receptores
Afecto
El afecto es un parte fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que el profesor debe ser el guía
en el contexto y los/las estudiantes deben aprende con motivación, siendo esta la cordialidad, la
simpatía, la estima y el interés. Además, todo ambiente educativo es un entorno de crecimiento
afectivo, por lo tanto, un buen vínculo afectivo será el componente esencial para obtener buenos
resultados en el aprendizaje.
Entonces si determinamos la afectividad como el enlace que se crea entre personas que se conectan,
originando una interdependencia de dominio mutuo; se puede manifestar entonces con Chaves que "la
afectividad es la relación de sensaciones expresados a través de acciones entre individuos en cualquier
contexto social en que estén inmersos las personas". (Chaves, 2010)
De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española: Afecto es cada una de las pasiones del
ánimo, como la ira, el amor, el odio, etc., y especialmente el amor o el cariño. (Española R. A., 2014)
Deseo de promover el bienestar del estudiante.- El maestro debe proporcionar a los/las estudiantes
un apoyo total en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dándoles la ayuda y consejos si así los
requieren para mejorar su autoestima.
22
Sentimiento de felicidad junto al estudiante.- El profesor debe motivar a los/las estudiantes a
cumplir con sus metas de aprendizaje y con todos sus propósitos planteados de esa forma van a sentir
una gran satisfacción del deber cumplido y experimentaran juntos el sentimiento de felicidad.
Entrega de apoyo emocional al estudiante.- El ambiente de aprendizaje debe ser agradable,
acogedor y apropiado para que el estudiante se siente en confianza, relajado y alegre, así va a aprender
más que otro que esté agotado, distraído y aburrido.
Componente decisión-compromiso.- La decisión es un factor muy importante para lograr todas las
metas educativas, a pesar de que es un proceso difícil en el momento de decidir, cuando el estudiante
toma de decisión de aprender y eso se refleja en el aula de clase el profesor tiene el compromiso de
mantener y apoyar esa decisión para que las metas sean cumplidas.
Respeto
El respeto juega un rol muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que representa la
consideración, atención, cortesía, tolerancia que debe existir entre el profesor y los alumnos para
mantener buenas relacionas humanas y crear un ambiente óptimo de paz y armonía. Por lo tanto, el
respeto por sí mismo y por los demás hace que la convivencia sea grata y ayuda a reforzar la
autoestima. También es importante que dentro del aula de clase se aprenda a respetar y valorar la
diversidad.
De acuerdo con Escalona, Araque & Sosa (2013) el respeto puede verse de diferentes ámbitos:
Respeto a sí mismo: quiere decir que debemos aprender a aceptarnos tal y como somos, no hacerle
daño a nuestro cuerpo, mente ni corazón. Respeto a la diversidad: es poder aceptar a todas las
personas que nos rodean así piensen de diferente forma. Y, respeto a la naturaleza: es proteger el
medio ambiente que es el lugar donde nos desenvolvemos día con día. (Escalona & Araque, 2013)
Nivel de tolerancia.- Se basa en el respeto absoluto hacia las demás personas sin tomar en cuenta
que sus ideas, pensamientos o creencias sean diferentes a las nuestras. La tolerancia es un valor moral
y debe estar presente en todo momento, especialmente cuando hay estudiantes que necesitan más
atención que otros.
Nivel de solidaridad.- Se define como la cooperación mutua entre las personas, el estar juntos en
momentos tanto alegres como tristes. La solidaridad es un valor humano que debe reflejarse en el
aula de clase, es decir ayudar a quién lo necesite.
Nivel de consideración.- Consiste en prestar atención y dar respeto a los demás, lo que implica la
preparación y organización del material de clase por parte del profesor para demostrar dominio de los
temas a ser impartidos.
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Nivel de justicia.- La justicia es un valor que debe ser considerado en todo ámbito sea personal,
familiar o profesional. A nivel educativo también es muy importante, ya que se debe obrar siempre
basándose en la verdad y dándole a cada estudiante lo que corresponde a los resultados del
aprendizaje obtenidos.
24
VARIABLE DEPENDIENTE
LÉXICO
De acuerdo al diccionario (Definiciones.de., 2016) el concepto de léxico tiene varios significados,
todos relacionados al mundo de lingüística. Léxico es el vocabulario o la lista de palabras de un
idioma de una región, el diccionario de una lengua o la abundancia de modismos y voces de un autor.
Existen diversos grupos que pueden formarse a partir del léxico. El léxico pasivo, por otra parte, es el
que forma parte de la comprensión del hablante. El léxico activo, en cambio, es usado en el habla
cotidiana.
Según la Real Academia Española de la Lengua se llama vocabulario al ―conjunto de palabras o
vocablos que constituyen una lengua‖. (Real Academia Española de la Lengua, 2010).
El vocabulario es ―el elemento material, el elemento molecular del lenguaje. Es constituyente
esencial en el aprendizaje de las restantes actividades lingüísticas‖ (L. Campos, 1988).
Como menciona Luceño Campos (1988) ―todo conocimiento de cosas y hechos, toda distinción en
las ideas o sentimientos se apoyan en el vocabulario y se fija en palabras‖. (L. Campos, 1988)
Es muy importante enriquecer el léxico y conocer su significado, de acuerdo a las definiciones
presentadas y a la necesidad que tienen los/las estudiantes para transmitir sus ideas en otro idioma,
este es el elemento principal del lenguaje, el cual nos ayuda para desarrollar una comunicación
efectiva.
La extensión (número de palabras) del vocabulario
De acuerdo a Meara, Laufe (1998) considera que el tamaño es más relevante que la profundidad:
un vocabulario extenso es crucial para el alumno, puesto que existen datos contrastados de que el
tamaño del vocabulario es un buen indicador del nivel de lectura comprensiva; asimismo, un
vocabulario amplio incide directamente en la calidad en la redacción, es un componente importante de
la fluidez en el habla y, por otra parte, los/las estudiantes suelen asociar su progreso en el idioma con
la cantidad de palabras que conocen.
No obstante, no todas las opiniones coinciden al considerar cuál de las dos decisiones representa un
papel de mayor importancia, y así, Read (1993) opina que el conocimiento del vocabulario es a
menudo una cuestión de grado del conocimiento, e incluso los hablantes nativos en muchas ocasiones
solo tienen un conocimiento parcial de muchas de las palabras que saben. (Chapelle c. p., La
evaluación de la competencia léxica: Test de vocabulario. Su fiabilidad y validez., 2000:73-74)
25
Es importante mencionar que una de las causas que Meara (1996) apunta con referencia al papel
poco relevante que ha desempeñado la competencia léxica, es la falta de información que existe en
general sobre el papel que el léxico tiene en la lengua, y de modo preocupante, incluye al profesorado
entre quienes carecen de estos conocimientos.
Determinar que amplitud de léxico tiene el estudiante
De acuerdo a Nation (1990) un alumno de una lengua extranjera conoce de 1.000 a 2.000 palabras
después de un proceso de aprendizaje de inglés de cinco años al recibir de cuatro a cinco horas de
clase semanales. En cambio, un estudiantes Israelita que concluye la enseñanza en la secundaria
posee un léxico entre 3.500 – 4.000 familias de palabras. (Nation (1990) & Molina, 2007)
Otra forma de medir la extensión del vocabulario es la presentada por Cobb (2003), quien sugiere
que si un estudiante de lengua extranjera quiere tener una buena compresión en la lectura debe
garantizarse que conoce 2000 familias de palabras que sean más frecuentes, con esto el alumno estaría
en la capacidad de comprender el 80 % del léxico de una libro. (Cobb (2003). Citado por López &
Molina, 2007)
Sin embargo, para Liu Na y Nation el 80 % en muy bajo, ya que esto deduce que se desconoce dos
palabras por línea y un sentido eficaz en un contexto demanda un porcentaje aproximado del 98 % de
palabras.
Entonces, para determinar la amplitud de léxico que posee un estudiante de segunda lengua es
necesario determinar cuántas horas de clase semanales recibe y depende del período de enseñanza. Es
decir que si un estudiante en un período de seis meses, recibiendo 6 horas semanales de inglés
aprendería un promedio de 100 a 200 palabras; esto tomando en cuenta la teoría de Nation.
Completación de frases.- Los/las estudiantes al tener el conocimiento profundo del léxico estarán en
capacidad de completar frases de forma correcta, sin tener miedo a equivocarse.
Profundidad del conocimiento léxico
Esta dimensión se presenta en el conjunto de categorías que un estudiante puede reconocer de una
palabra, lo que demuestra hasta qué nivel de conocimiento alcanza. Este puede ser desde
simplemente reconocer la palabra de forma superficial, es decir la recuerdo pero no sé qué significa,
hasta el poder reconocerla de igual forma que una hablante nativo.
Conbrach señala cinco aspectos que determinan el conocimiento de una palabra:
1. Generalización.- Es la aptitud de poder definirla.
2. Aplicación.- El poder determinar su uso apropiado.
26
3. Extensión del significado.- Se refiere a tener la habilidad de recordar sus diferentes
significados.
4. Precisión del significado.- Capacidad de usarlo de forma correcta de acuerdo al contexto.
5. Disponibilidad.- Dominio para usarla de forma productiva.
Dale presenta una escala diferente para describir los niveles de profundidad del vocabulario,
mediante la utilización de una escala distinta, que proporcionaría una información parecida. Son
identificados cuatro niveles:
Nivel 1: ―Es la primera vez que la veo.‖
Nivel 2: ―Me parece conocida, pero no recuerdo su significado.‖
Nivel 3: ―La recuerdo en el contexto- se relaciona con…‖
Nivel 4: ―La sé.‖
Sin embargo, Dale agrega un nivel en el que se distinguiría la palabra de otras que tiene relación en
forma y significado. Este vendría a ser la ―precisión de significado‖ igual a uno de los niveles
presentados por Cronbach.
Al identificar de manera correcta cada uno de los cinco niveles de profundidad del léxico, el
estudiante alcanzaría el mismo nivel de hablante nativo. Para lograr este objetivo es necesario que el
estudiante siga un proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés desde el conocimiento
elemental de la palabra hasta conseguir el conocimiento total.
Organización léxica.- Se refiere al almacenamiento, conexión y representación de las palabras en el
léxico mental. Se refiere a la forma en que el léxico se guarda en el cerebro.
Uso apropiado del léxico.- Se refiere principalmente al conocimiento de la palabra, saber las
limitaciones del uso de las palabras de acuerdo a la función y a la situación, conocer la posición que
ocupa en una oración o contexto y conocer sus diferentes significados.
Para Richards el conocimiento de un vocablo es algo que se amplía con el tiempo y cambia a lo
largo de la vida del emisor; y está basado, especialmente, en la condición gramatical y semántica de
los elementos léxicos, y en menor grado en su aspecto psicolingüística y sociolingüística. (Richards,
2013)
Sobre el nivel de conocimiento Carter dice: reconocer un vocablo es tener conocimiento de cómo se
usa de forma productiva y poseer la destreza para darle su uso activo, aun cuando para algunos
objetivos un conocimiento receptivo es suficiente. (Carter (1987:187), 2013)
27
Nation coincide en que, para conocer una vocablo, una individuo debe dominar distintas clases de
conocimiento tanto desde el reconocimiento (recepción) como del uso de la misma (producción):
(Nation (2001:26-28), 2013)
1. La forma: (1.1) la pronunciación y (1.2) la forma escrita.
2. La posición: (2.1) la estructura gramatical y (2.2) las combinaciones más frecuentes con otras
palabras.
3. La función: (3.1) la frecuencia y (3.2) la adecuación.
4. El significado: (4.1) el concepto y (4.2) las asociaciones
Desarrollo comunicativo.- Se refiere a transmitir de forma correcta un mensaje y poder intercambiar
ideas.
Automatismo del conocimiento receptivo y productivo
Read (2000, p. 26) afirma que cuando tenemos la capacidad de recordar y entender una palabra
tenemos un conocimiento receptivo de la misma. Si de igual manera la utilizamos, de forma oral o
escrita, nuestro conocimiento pasa a ser productivo. (Red (2000). Citado por Casso, 2010)
La diferencia que hay entre el conocimiento receptivo y el productivo del vocabulario depende de la
diferencia que se crea entre las habilidades receptivas y las productivas. (Nation (1990). Citado por
López & M., 2007, p:67)
Se puede decir que el vocabulario receptivo es aquel que el hablante es capaz de interpretar en
diversas situaciones de recepción de mensaje. Y el vocabulario productivo es el léxico mental que una
persona emplea de forma efectiva al trasmitir un mensaje.
Comprensión del significado de la palabra dentro de un contexto.-
Es ya común destacar la importancia de un vocabulario que nos ayude a entender y tener confianza
en nosotros mismos, que sea variado, preciso y se ajuste a las necesidades. Así pues, el hablante que
tiene un buen vocabulario, rico y amplio sabe muchas palabras, lo que significan y cómo se escriben.
Sin embargo, saber una palabra no termina ahí sino que implica conocer un número de aspectos.
(Chapelle c. p., 2000:58)
Para Laufer (2004) la fortaleza del conocimiento del léxico está asociada directamente con el
significado de las palabras y no con la profundidad del conocimiento, que incorporan las propiedades
gramaticales, las colocaciones y la pronunciación.
Es indispensable que los/las estudiantes conozcan el significado de las palabras, aunque no puedan
determinar su función gramatical, ésta será entendida en la frase a pesar del error gramatical. En
28
cambio, si un alumno que si puede identificar la función gramatical de la palabra, pero no sabe el
significado romperá inmediatamente con la comunicación.
29
GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS
Se detalla a continuación la definición de términos básicos de acuerdo a la Real Academia de la
Lengua Española:
Aprendizaje: m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Saberes: m. sabiduría (e‖ conocimiento profundo en ciencias, letras o artes).
Habilidades: Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Capacidad y
disposición para algo.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.
Comunicación: Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Transmisión de señales mediante un
código común al emisor y al receptor.
Afecto: Cada una de las pasiones del ánimo, como la ira, el amor, el odio, etc., y especialmente el
amor o el cariño.
Respeto: m. Miramiento, consideración, deferencia.
Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o
contrarias a las propias.
Solidaridad: f. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Consideración: f. Urbanidad, respeto.
Justicia: f. Principio moral que lleva a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece.
Contexto: Entorno lingüístico del que depende el sentido de una palabra, frase o fragmento
determinados.
30
CARACTERIZACIÓN DE CATEGORÍAS
Categoría Independiente: Método Sugestopedia
Definición Conceptual: La Sugestopedia enfatiza el desarrollo de una memoria exigua y expone al
aprendiz a un conjunto de efectos psíquicos con el objetivo de sumergirlo en el contexto del nuevo
idioma y hacerlo que se sienta con más libertad de hablar. Aun pobremente, con errores y una pésima
articulación, los/las estudiantes comienzan a hablar su hasta ese momento desconocido lenguaje tan
pronto como el tercer día. En opinión de este mismo autor, un curso de tres semanas genera tal
dominio del idioma que solo se compara con tres meses o más de un entrenamiento convencional.
(Pekelis, 1987)
Definición Operacional: El método Sugestopedia ayuda a potenciar los recursos mentales del
estudiante, liberándolo de limitaciones que condicionan su conducta y capacidad de aprendizaje con
amor y respeto estimulado con el arte.
Categoría Dependiente: Léxico
Definición Conceptual: (Qian(2002 apud Qian y Schedl, 2004) determina que el conocimiento del
léxico comprende cuatro dimensiones intrínsecamente conectadas 1) la extensión (número de
palabras) del vocabulario; 2) la profundidad del conocimiento léxico; 3) la organización léxica; y el
automatismo del conocimiento receptivo y productivo.
Definición Operacional: Léxico es el conjunto de palabras de un idioma que nos ayudan a expresar
ideas y a desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas utilizando el léxico dentro de un
contexto.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
Este trabajo de investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, porque se va a medir en la
variable dependiente el pre test y post test donde se van a encontrar datos cuantitativos y es cualitativa
por la variable independiente que es el plan de intervención.
Tipo de investigación
Se trata de una investigación de nivel correlacional porque se busca establecer la relación entre la
variable independiente: el Método Sugestopedia y la variable dependiente: Desarrollo del Léxico
cotidiano en el Idioma Inglés en un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Además, es de carácter seccional o transversal porque son datos que se tomarán una única vez es
decir, los datos que se van a obtener en un determinado tiempo. Es de carácter cuasi-experimental,
fundamentalmente se trata de un diseño con grupos de comparación equivalentes del Tercer nivel de
Inglés de la Universidad Nacional de Chimborazo.
El estudio es de campo, puesto que se desarrollará en la institución antes mencionada, permitiendo
que los/las estudiantes trabajen a gusto en su espacio habitual o ambiente natural.
Diseño de investigación
Se utilizará la investigación documental porque contamos con bibliografía suficiente para el
desarrollo de la investigación. También es una investigación de carácter seccional o transversal
porque los datos a tomar son datos de una única vez en un período de tiempo de seis semanas. Esta
investigación va a ser cuasi-experimental, fundamentalmente, es de un diseño con grupos de
comparación equivalentes porque se realiza con dos grupos del Tercer nivel de inglés del Centro de
Idiomas en la Universidad Nacional de Chimborazo.
Para el desarrollo de la fase experimental se determinó tres etapas que fueron organizadas de la
siguiente manera:
1. Etapa de preparación:
a. Organización de los planes de clase, tomando en cuenta los temas relacionados a la
unidad a desarrollar y el tiempo de duración, ocho semanas.
b. Selección y organización del léxico de acuerdo al orden de aprendizaje.
32
c. Agrupación de las técnicas y procesos para el desarrollo de los trabajos en el aula de
clase.
d. Diseño del material didáctico que se utilizará en la aplicación del experimento.
e. Selección de la música como recurso didáctico.
f. Clasificación de actividades lúdicas (juegos).
g. Organización actividades de relajación.
h. Preparación de los grupos que participarán en la fase experimental
i. Elaboración del Pre-test.
j. Estructuración, selección y preparación de recursos.
2. Etapa de aplicación del método innovador:
- Aplicación del pre-test: datos iniciales en el grupo experimental.
- Aplicación del pre-test en el grupo de control, para evitar errores en la información
que será la inicial.
- Desarrollo de clases de Inglés en los grupos de control y experimental fundamentado
en los mismos indicadores esenciales de evaluación y destrezas con criterio de
desempeño, durante ocho semanas.
3. Etapa post experimento:
- Valoración del pre-test a los dos grupos, construyendo sus propias tablas para medir
la amplitud del léxico.
- Aplicación y valoración del post test en los dos grupos de control y experimental.
- Aplicación y valoración final de competencias y conocimientos adquiridos.
- Discusión de resultados y búsqueda de la relación entre variables
- Comprobación de hipótesis
Población
La población objeto de estudio contó con 63 estudiantes del Tercer nivel de Inglés del Centro de
Idiomas de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad
Nacional de Chimborazo. Como el estudio fue de tipo correlacional, de diseño pre test y pos test
fueron escogidos los grupos de estudiantes para constituirse en el grupo de control y experimental del
mismo nivel y participaron en forma completa, no se realizó selecciones, ni discriminaciones; a
ningún estudiante, las jornadas fueron realizadas de acuerdo al distributivo académico.
33
Procedimientos para la aplicación de la intervención
Para la aplicación de la investigación se desarrolló:
- Aplicar el Método Sugestopedia para el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés.
- Determinar qué estrategia se va a utilizar.
- Analizar los resultados obtenidos.
- Evaluar el material seleccionado.
- Comparar los resultados obtenidos de los grupos: experimental y de control.
34
Operacionalización de variables
Variable Independiente: Método Sugestopedia
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS
INSTRUMENTOS
ITEMES
INDEPENDIENTE
SUGESTOPEDIA
Método de aprendizaje que
desarrolla procesos
comunicativos a través de la
potencialización de la esfera
afectiva-emocional de los seres
humanos, fortaleciendo valores
y principios sociales e
individuales.
Aprendizaje
Desarrollo de saberes
PR
OC
ES
O D
E I
NT
ER
VE
NC
IÓN
N/A.
Desarrollo de habilidades N/A.
Desarrollo de destrezas N/A.
Desarrollo de actitudes N/A.
Comunicación
Fluidez de la comunicación N/A.
Mecanismos de comunicación N/A.
Formas de comunicación N/A.
Niveles de comunicación N/A.
Afecto
Bienestar del estudiante N/A.
Sentimiento de felicidad N/A.
Apoyo emocional al estudiante N/A.
Decisión-compromiso N/A.
Respeto
Nivel de tolerancia N/A.
Nivel de solidaridad N/A.
Nivel de consideración N/A.
Nivel de justicia N/A.
Elaborado por: Silvana Célleri
35
Variable Dependiente: Léxico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS
INSTRUMENTOS
ITEMES
DEPENDIENTE
LÉXICO
Conjunto de palabras de un
idioma adquirido por los seres
humanos, determinado por la
extensión, profundidad y
jerarquía de las palabras. Se
desarrolla de forma automática a
nivel receptivo y productivo.
Extensión
Amplitud
PR
E-T
ES
T Y
PO
ST
-TE
ST
CU
ES
TIO
NA
RIO
1 - 15
Completación de frases 39 - 43
Profundidad
Generalización 44 - 48
Aplicación 22-26;56-59
Ampliación del significado 49 - 53
Precisión del significado 27 - 33
Disponibilidad 16 - 21
Organización léxica
Uso apropiado del léxico 65 - 71
Desarrollo comunicativo 27 - 33
Automatismo receptivo
y productivo
Comprensión por contextualización 22-26;54-55
Uso escrito del léxico 34-38;60 - 64
Elaborado por: Silvana Célleri
36
Métodos, Estrategias, Técnicas de Recolección de la Información
Con el propósito de dar respuestas a los objetivos planteados para esta investigación se aplicó un
test al inicio y al final del proceso para evidenciar el desarrollo del léxico cotidiano del Idiomas Inglés
en los/las estudiantes del Tercer Nivel de Inglés del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de
Chimborazo. El pre-test fue elaborado con preguntas que combinan el método del emparejamiento
con el formato de opción múltiple; por tanto en cada ítem hubo seis palabras en la parte izquierda y
tres definiciones en la parte derecha, se trata de elegir entre las seis palabras, las tres que correspondan
a sus definiciones; de opción múltiple sensible: el estudiante escogió la opción que más se adaptó al
significado de la palabra presentada; opción múltiple en definición y cumplimiento: se presentó varias
opciones para completar las oraciones con la palabra correcta; producción controlada: sirvió para
medir el vocabulario productivo: se presentaron las tres primeras letras de una palabra que se debe
completar en una oración o frase, lo cual permitió obtener información precisa y las preguntas fueron
en base a la operacionalización de las variables.
Procedimientos para procesar los resultados de la investigación
Se recolectó los resultados del pre test y pos test de los grupos señalados y se procedió a registrar y
tabular los datos obtenidos durante la aplicación de la Método Sugestopedia.
Procedimientos estadísticos para el análisis e interpretación de los resultados
El procedimiento estadístico para valorar los resultados fueron los de exclusividad, el cual midió
todas las posibilidades sin repetir ningún valor y así no modificar el resultado. La hipótesis nula y la
hipótesis alterna se comprobaron mediante estadígrafos; puntaje Z, T de student.
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Los instrumentos fueron validados por tres expertos:
- MSc. Magdalena Ullauri, Directora del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
- MSc. Myriam Trujillo Brito, Delegada del Centro de Idiomas de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Humanas y Tecnología de la Universidad Nacional de Chimborazo.
- MSc. Juan Donoso, Docente de Inglés de la Universidad Central del Ecuador.
La aplicación del instrumento fue realizada al inicio y al final de la investigación al grupo
experimental y al grupo de control, esto es antes y después de la aplicación del Método Sugestopedia
en el proceso de enseñanza del Léxico cotidiano del Idioma Inglés. El resultado obtenido en el pre-
test ayudó a la elaboración de las actividades del Método Sugestopedia de cada una de las lecciones
del texto de inglés que se utiliza en la Universidad Nacional de Chimborazo.
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados
El análisis estadístico se hizo por medio de la aplicación de los instrumentos de investigación, los
cuales fueron aplicados al grupo de control y experimental. Los resultados se detallan a continuación
para entender las medidas como: distribución de frecuencia, intervalo de confianza, puntaje medio,
porcentajes, desviación y varianza.
Cálculo de la desviación típica
Se tabuló los siguientes datos obtenidos del pre-test y post-test aplicados a los/las estudiantes:
x: calificaciones de los/las estudiantes
fi: frecuencia absoluta. - número de veces que son respondidas las preguntas del pre-test
y post-test que tienen esa calificación (x).
f (xi): producto entre la frecuencia (fi) y el número de calificaciones obtenidas (x).
x^2: cuadrado del número de calificaciones (x).
fi(x^2): producto entre la frecuencia y el número de calificaciones al cuadrado (x^2)
fr: frecuencia relativa
X: Media aritmética (Σfi/ Σxifi)
σ: Desviación estándar (Σfixi2/Σfi)-X^2
Tabla 1 Pre-test: Grupo de Control paralelo "E"
xi fi xifi xi
2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 0 0 36 0 0,0
7 1 7 49 49 3,1
8 2 16 64 128 6,3
9 1 9 81 81 3,1
10 0 0 100 0 0,0
11 2 22 121 242 6,3
38
12 6 72 144 864 18,8
13 1 13 169 169 3,1
14 2 28 196 392 6,3
15 2 30 225 450 6,3
16 3 48 256 768 9,4
17 3 51 289 867 9,4
18 3 54 324 972 9,4
19 3 57 361 1083 9,4
20 0 0 400 0 0,0
21 0 0 441 0 0,0
22 0 0 484 0 0,0
23 2 46 529 1058 6,3
24 0 0 576 0 0,0
25 0 0 625 0 0,0
26 0 0 676 0 0,0
27 0 0 729 0 0,0
28 1 28 784 784 3,1
29 0 0 841 0 0,0
30 0 0 900 0 0,0
31 0 0 961 0 0,0
32 0 0 1024 0 0,0
33 0 0 1089 0 0,0
34 0 0 1156 0 0,0
35 0 0 1225 0 0,0
36 0 0 1296 0 0,0
37 0 0 1369 0 0,0
38 0 0 1444 0 0,0
39 0 0 1521 0 0,0
40 0 0 1600 0 0,0
41 0 0 1681 0 0,0
42 0 0 1764 0 0,0
43 0 0 1849 0 0,0
44 0 0 1936 0 0,0
45 0 0 2025 0 0,0
46 0 0 2116 0 0,0
47 0 0 2209 0 0,0
48 0 0 2304 0 0,0
49 0 0 2401 0 0,0
50 0 0 2500 0 0,0
51 0 0 2601 0 0,0
52 0 0 2704 0 0,0
53 0 0 2809 0 0,0
54 0 0 2916 0 0,0
55 0 0 3025 0 0,0
56 0 0 3136 0 0,0
39
57 0 0 3249 0 0,0
58 0 0 3364 0 0,0
59 0 0 3481 0 0,0
60 0 0 3600 0 0,0
61 0 0 3721 0 0,0
62 0 0 3844 0 0,0
63 0 0 3969 0 0,0
64 0 0 4096 0 0,0
65 0 0 4225 0 0,0
66 0 0 4356 0 0,0
67 0 0 4489 0 0,0
68 0 0 4624 0 0,0
69 0 0 4761 0 0,0
70 0 0 4900 0 0,0
71 0 0 5041 0 0,0
32 481 121836 7907
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
X
15,03125 21,1552734 4,59948621
El grupo de control en el pre-test tiene un puntaje medio de 15.03 puntos con una desviación estándar
de 4.60 puntos, esto tomando en cuenta un intervalo de confianza del 95% (z=1.96) implica que el
95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 13.44 y 16.62 puntos.
40
Gráfico 4 Pre-test: Grupo de Control paralelo "E"
Fuente: Pre-test aplicado a los/las estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En el pre-test aplicado al grupo de control que son los/las estudiantes de tercer nivel de Inglés,
paralelo ―E‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, se puede observar
que, no hay estudiantes que lleguen al puntaje máximo que es 71 puntos. Y solo un estudiante obtuvo
un puntaje máximo de 28 puntos. Con lo que podemos demostrar que el desarrollo del léxico
cotidiano en el Idioma Inglés es deficiente.
Tabla 2 Pre-test: Grupo Experimental paralelo "B"
xi fi xifi xi
2 fixi
2 Fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 0 0 36 0 0,0
7 0 0 49 0 0,0
8 1 8 64 64 3,2
9 2 18 81 162 6,5
10 1 10 100 100 3,2
11 1 11 121 121 3,2
12 2 24 144 288 6,5
13 1 13 169 169 3,2
14 4 56 196 784 12,9
15 1 15 225 225 3,2
16 2 32 256 512 6,5
17 3 51 289 867 9,7
0
1
2
3
4
5
6
7
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
cue
nci
a d
e e
stu
dia
nte
s
Puntaje de calificaciones sobre 71 puntos
PRE-TEST GRUPO DE CONTROL fi
41
18 3 54 324 972 9,7
19 0 0 361 0 0,0
20 0 0 400 0 0,0
21 0 0 441 0 0,0
22 1 22 484 484 3,2
23 2 46 529 1058 6,5
24 0 0 576 0 0,0
25 2 50 625 1250 6,5
26 1 26 676 676 3,2
27 1 27 729 729 3,2
28 1 28 784 784 3,2
29 0 0 841 0 0,0
30 0 0 900 0 0,0
31 0 0 961 0 0,0
32 1 32 1024 1024 3,2
33 0 0 1089 0 0,0
34 0 0 1156 0 0,0
35 1 35 1225 1225 3,2
36 0 0 1296 0 0,0
37 0 0 1369 0 0,0
38 0 0 1444 0 0,0
39 0 0 1521 0 0,0
40 0 0 1600 0 0,0
41 0 0 1681 0 0,0
42 0 0 1764 0 0,0
43 0 0 1849 0 0,0
44 0 0 1936 0 0,0
45 0 0 2025 0 0,0
46 0 0 2116 0 0,0
47 0 0 2209 0 0,0
48 0 0 2304 0 0,0
49 0 0 2401 0 0,0
50 0 0 2500 0 0,0
51 0 0 2601 0 0,0
52 0 0 2704 0 0,0
53 0 0 2809 0 0,0
54 0 0 2916 0 0,0
55 0 0 3025 0 0,0
56 0 0 3136 0 0,0
57 0 0 3249 0 0,0
58 0 0 3364 0 0,0
59 0 0 3481 0 0,0
60 0 0 3600 0 0,0
61 0 0 3721 0 0,0
62 0 0 3844 0 0,0
42
63 0 0 3969 0 0,0
64 0 0 4096 0 0,0
65 0 0 4225 0 0,0
66 0 0 4356 0 0,0
67 0 0 4489 0 0,0
68 0 0 4624 0 0,0
69 0 0 4761 0 0,0
70 0 0 4900 0 0,0
71 0 0 5041 0 0,0
31 558 121836 11494
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
1
18 46,7741935 6,83916614
El grupo experimental en el pre-test tiene un puntaje medio de 18 puntos con una desviación estándar
de 6.84 puntos, esto tomando en cuenta un intervalo de confianza del 95% (z=1.96). Esto implica que
el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 15.59 y 20.41 puntos.
Gráfico 5 Pre-test: Grupo Experimental paralelo "B"
Fuente: Pre-test aplicado a los/las estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En el pre-test aplicado al grupo experimental que son los/las estudiantes de tercer nivel de Inglés,
paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, se puede observar
que, no hay estudiantes que lleguen al puntaje máximo que es 71 puntos. Y solo un estudiante obtuvo
un puntaje máximo de 35 puntos. Con lo que podemos demostrar que el desarrollo del léxico
cotidiano en el Idioma Inglés es deficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
cue
nci
a d
e e
stu
dia
nte
s
Puntaje de calificaciones sobre 71 puntos
PRE-TEST GRUPO EXPERIMENTAL fi
43
Tabla 3 Post-test: Grupo de Control paralelo "E"
xi fi xifi xi
2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 0 0 36 0 0,0
7 0 0 49 0 0,0
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
11 0 0 121 0 0,0
12 0 0 144 0 0,0
13 0 0 169 0 0,0
14 0 0 196 0 0,0
15 0 0 225 0 0,0
16 0 0 256 0 0,0
17 1 17 289 289 3,1
18 1 18 324 324 3,1
19 0 0 361 0 0,0
20 1 20 400 400 3,1
21 0 0 441 0 0,0
22 1 22 484 484 3,1
23 0 0 529 0 0,0
24 0 0 576 0 0,0
25 3 75 625 1875 9,4
26 0 0 676 0 0,0
27 2 54 729 1458 6,3
28 1 28 784 784 3,1
29 2 58 841 1682 6,3
30 1 30 900 900 3,1
31 0 0 961 0 0,0
32 3 96 1024 3072 9,4
33 2 66 1089 2178 6,3
34 2 68 1156 2312 6,3
35 2 70 1225 2450 6,3
36 2 72 1296 2592 6,3
37 0 0 1369 0 0,0
38 3 114 1444 4332 9,4
39 0 0 1521 0 0,0
40 0 0 1600 0 0,0
41 0 0 1681 0 0,0
44
42 1 42 1764 1764 3,1
43 0 0 1849 0 0,0
44 1 44 1936 1936 3,1
45 1 45 2025 2025 3,1
46 0 0 2116 0 0,0
47 0 0 2209 0 0,0
48 1 48 2304 2304 3,1
49 0 0 2401 0 0,0
50 0 0 2500 0 0,0
51 0 0 2601 0 0,0
52 0 0 2704 0 0,0
53 0 0 2809 0 0,0
54 1 54 2916 2916 3,1
55 0 0 3025 0 0,0
56 0 0 3136 0 0,0
57 0 0 3249 0 0,0
58 0 0 3364 0 0,0
59 0 0 3481 0 0,0
60 0 0 3600 0 0,0
61 0 0 3721 0 0,0
62 0 0 3844 0 0,0
63 0 0 3969 0 0,0
64 0 0 4096 0 0,0
65 0 0 4225 0 0,0
66 0 0 4356 0 0,0
67 0 0 4489 0 0,0
68 0 0 4624 0 0,0
69 0 0 4761 0 0,0
70 0 0 4900 0 0,0
71 0 0 5041 0 0,0
32 1041 121836 36077
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
32,53125 69,1240234 8,31408584
El grupo de control en el post-test tiene un puntaje medio de 32.53 puntos con una desviación estándar de
8.31 puntos, esto tomando en cuenta un intervalo de confianza del 95% (z=1.96). Esto implica que el 95%
de los puntajes del grupo se encuentra entre 29.65 y 35.41 puntos.
45
Gráfico 6 Post-test: Grupo de Control paralelo "E"
Fuente: Post-test aplicado a los/las estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En el post-test aplicado al grupo de control que son los/las estudiantes de tercer nivel de Inglés,
paralelo ―E‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, se puede observar
que, no hay estudiantes que lleguen al puntaje máximo que es 71 puntos. Y solo un estudiante de un
grupo total de 32 estudiantes obtuvo un puntaje máximo de 54 puntos. Con lo que podemos
demostrar que el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma Inglés continua siendo deficiente.
Tabla 4 Post-test: Grupo Experimental paralelo "B"
xi fi xifi xi
2 fixi
2 Fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 0 0 36 0 0,0
7 0 0 49 0 0,0
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
11 0 0 121 0 0,0
12 0 0 144 0 0,0
13 0 0 169 0 0,0
14 0 0 196 0 0,0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
cue
nci
a d
e e
stu
dia
nte
s
Puntaje de calificaciones sobre 71 puntos
POST-TEST GRUPO DE CONTROL fi
46
15 0 0 225 0 0,0
16 0 0 256 0 0,0
17 0 0 289 0 0,0
18 0 0 324 0 0,0
19 0 0 361 0 0,0
20 0 0 400 0 0,0
21 0 0 441 0 0,0
22 0 0 484 0 0,0
23 0 0 529 0 0,0
24 0 0 576 0 0,0
25 0 0 625 0 0,0
26 0 0 676 0 0,0
27 0 0 729 0 0,0
28 0 0 784 0 0,0
29 0 0 841 0 0,0
30 0 0 900 0 0,0
31 0 0 961 0 0,0
32 0 0 1024 0 0,0
33 0 0 1089 0 0,0
34 0 0 1156 0 0,0
35 0 0 1225 0 0,0
36 0 0 1296 0 0,0
37 0 0 1369 0 0,0
38 0 0 1444 0 0,0
39 0 0 1521 0 0,0
40 0 0 1600 0 0,0
41 0 0 1681 0 0,0
42 1 42 1764 1764 3,2
43 1 43 1849 1849 3,2
44 0 0 1936 0 0,0
45 0 0 2025 0 0,0
46 0 0 2116 0 0,0
47 0 0 2209 0 0,0
48 1 48 2304 2304 3,2
49 0 0 2401 0 0,0
50 0 0 2500 0 0,0
51 0 0 2601 0 0,0
52 0 0 2704 0 0,0
53 0 0 2809 0 0,0
54 0 0 2916 0 0,0
55 2 110 3025 6050 6,5
56 2 112 3136 6272 6,5
57 1 57 3249 3249 3,2
58 4 232 3364 13456 12,9
59 4 236 3481 13924 12,9
47
60 1 60 3600 3600 3,2
61 0 0 3721 0 0,0
62 1 62 3844 3844 3,2
63 4 252 3969 15876 12,9
64 1 64 4096 4096 3,2
65 3 195 4225 12675 9,7
66 2 132 4356 8712 6,5
67 2 134 4489 8978 6,5
68 1 68 4624 4624 3,2
69 0 0 4761 0 0,0
70 0 0 4900 0 0,0
71 0 0 5041 0 0,0
31 1847 121836 111273
∑fi ∑xifi ∑fixi
2
59,5806452 39,5983351 6,2927208
El grupo experimental en el post-test tiene un puntaje medio de 59.58 puntos con una desviación
estándar de 6.29 puntos, esto tomando en cuenta un intervalo de confianza del 95% (z=1.96). Esto
implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre 57.37 y 61.79 puntos.
Gráfico 7 Post-test: Grupo Experimental paralelo "B"
Fuente: Post-test aplicado a los/las estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En el post-test aplicado al grupo experimental que son los/las estudiantes de tercer nivel de Inglés,
paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, se puede evidenciar
que, no hay estudiantes que lleguen al puntaje máximo que es 71 puntos. Pero 28 estudiantes superan
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
cue
nci
a d
e e
stu
dia
nte
s
Puntaje de calificaciones sobre 71 puntos
POST-TEST GRUPO EXPERIMENTAL fi
48
la calificación de los 55 puntos de un grupo total de 31 estudiantes. Es decir de un total de 31
estudiantes los 28 estudiantes han mejorado notablemente el desarrollo del léxico cotidiano en el
Idiomas Inglés después de la aplicación del Método Sugestopedia.
49
Gráfico 8 Pre-test Grupo Control - Experimental
Fuente: Pre-test aplicado a los estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En el Pre-test que se realizó a los estudiantes de tercer nivel de Inglés del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo del grupo Control y Experimental, podemos comparar que,
sobre una calificación de 71 puntos, existe 1 estudiante con la máxima calificación de 35 puntos de un
total de 63 estudiantes que corresponden a los dos grupos. En el mismo gráfico podemos evidenciar
que la mayoría de los estudiantes se encuentran con una calificación menor a 28 puntos. Con lo que
podemos decir que el desarrollo del léxico cotidiano del Idiomas Inglés es deficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
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nci
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e E
stu
dia
nte
s
Puntaje de Calificaciones sobre 71 puntos
PRE-TEST
Control fi
Experimental fi
50
Gráfico 9 Post-test Grupo Control - Experimental
Fuente: Post-test aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: Silvana Célleri
En la post-test que se realizó a los estudiantes de tercer nivel de Inglés del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo del grupo Experimental, podemos comparar el grupo
Experimental demuestra mejor rendimiento tanto en frecuencia de estudiantes como en puntaje de
calificación en relación al grupo Control. Dejando como conclusión que la aplicación del Método
Sugestopedia si mejora el desarrollo del léxico cotidiano del Idiomas Inglés.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70
Fre
cue
nci
a d
e E
stu
dia
nte
s
Puntaje de Calificaciones sobre 71 puntos
POST-TEST
Control fi
Experimental fi
51
Tabla 5 Amplitud Lexical
AMPLITUD LEXICAL
Pre-test Control 23,2% 108
Post-test Control 48,8% 227
Pre-test Experimental 34,6% 161
Post-test Experimental 82,8% 385
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 10 Amplitud Lexical
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 108 puntos en el rango de ítems sobre la amplitud lexical, en
el pretest, el cual se incrementó a 227 puntos en el post test; de igual forma se observa que el grupo
experimental obtuvo un puntaje de 161 puntos en el pretest y de 385 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 47,4 %, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado a la amplitud de la misma.
23,2% 48,8% 34,6% 82,8%
AMPLITUDLEXICAL
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 108 227 161 385
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
52
Tabla 6 Completación de Frases
COMPLETACION DE FRASES
Pre-test Control 24,4% 39
Post-test Control 44,4% 71
Pre-test Experimental 30,3% 47
Post-test Experimental 65,8% 102
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 11 Completación de Frases
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 39 puntos en el rango de ítems sobre la Completación de
frases, en el pretest, el cual se incrementó a 71 puntos en el post test; de igual forma se observa que el
grupo experimental obtuvo un puntaje de 47 puntos en el pretest y de 102 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 35,5 %, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado a la completación de frases.
24,4% 44,4% 30,3% 65,8%
COMPLETACION DE FRASES
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 39 71 47 102
0
20
40
60
80
100
120
53
Tabla 7 Generalización
GENERALIZACIÓN
Pre-test Control 26,3% 42
Post-test Control 45,0% 72
Pre-test Experimental 24,5% 38
Post-test Experimental 52,3% 81
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 12 Generalización
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 42 puntos en el rango de ítems sobre la generalización, en el
pretest, el cual se incrementó a 72 puntos en el post test; de igual forma se observa que el grupo
experimental obtuvo un puntaje de 38 puntos en el pretest y de 81 en post test, por lo cual se evidencia
un incremento significativo del grupo experimental del 27,8 %, por lo cual se comprueba que el
proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los estudiantes
en lo relacionado a la generalización
26,3% 45,0% 24,5% 52,3%
GENERALIZACIÓN Pre-test Control Post-test ControlPre-test
ExperimentalPost-test
Experimental
Series1 42 72 38 81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
54
Tabla 8 Aplicación
APLICACIÓN
Pre-test Control 22,9% 66
Post-test Control 36,8% 106
Pre-test Experimental 21,9% 61
Post-test Experimental 92,1% 257
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 13 Aplicación
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 66 puntos en el rango de ítems sobre la aplicación, en el
pretest, el cual se incrementó a 106 puntos en el post test; de igual forma se observa que el grupo
experimental obtuvo un puntaje de 61 puntos en el pretest y de 257 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 70,2% %, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado a la aplicación.
22,9% 36,8% 21,9% 92,1%
APLICACIÓNPre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 66 106 61 257
0
50
100
150
200
250
300
55
Tabla 9 Ampliación del Significado
AMPLIACIÓN DEL SIGNIFICADO
Pre-test Control 18,1% 29
Post-test Control 36,3% 58
Pre-test Experimental 15,5% 24
Post-test Experimental 93,5% 145
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 14 Ampliación del Significado
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 29 puntos en el rango de ítems sobre la ampliación del
significado, en el pretest, el cual se incrementó a 58 puntos en el post test; de igual forma se observa
que el grupo experimental obtuvo un puntaje de 24 puntos en el pretest y de 145 en post test, por lo
cual se evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 78,0% %, por lo cual se
comprueba que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical
de los estudiantes en lo relacionado a la ampliación del significado.
18,1% 36,3% 15,5% 93,5%
AMPLIACIÓNDEL
SIGNIFICADO
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 29 58 24 145
0
20
40
60
80
100
120
140
160
56
Tabla 10 Precisión del Significado
PRECISIÓN DEL SIGNIFICADO
Pre-test Control 33,5% 75
Post-test Control 52,2% 117
Pre-test Experimental 39,2% 85
Post-test Experimental 70,0% 152
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 15 Precisión del Significado
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 75 puntos en el rango de ítems sobre la precisión del
significado, en el pretest, el cual se incrementó a 117 puntos en el post test; de igual forma se observa
que el grupo experimental obtuvo un puntaje de 85 puntos en el pretest y de 152 en post test, por lo
cual se evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 30,8%, por lo cual se
comprueba que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical
de los estudiantes en lo relacionado a la precisión del significado.
33,5% 52,2% 39,2% 70,0%
PRECISIÓNDEL
SIGNIFICADO
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 75 117 85 152
0
20
40
60
80
100
120
140
160
57
Tabla 11 Disponibilidad
DISPONIBILIDAD
Pre-test Control 32,8% 63
Post-test Control 53,6% 103
Pre-test Experimental 37,1% 69
Post-test Experimental 70,9% 132
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 16 Disponibilidad
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 63 puntos en el rango de ítems sobre la disponibilidad, en el
pretest, el cual se incrementó a 103 puntos en el post test; de igual forma se observa que el grupo
experimental obtuvo un puntaje de 69 puntos en el pretest y de 132 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 33,8%, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado a la disponibilidad.
32,8% 53,6% 37,1% 70,9%
DISPONIBILIDAD
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 63 103 69 132
0
20
40
60
80
100
120
140
58
Tabla 12 Uso Apropiado del Léxico
USO APROPIADO DEL LEXICO
Pre-test Control 0,9% 2
Post-test Control 17,9% 40
Pre-test Experimental 1,8% 4
Post-test Experimental 93,5% 203
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 17 Uso Apropiado del Léxico
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 2 puntos en el rango de ítems sobre el uso apropiado del
léxico, en el pretest, el cual se incrementó a 40 puntos en el post test; de igual forma se observa que el
grupo experimental obtuvo un puntaje de 4 puntos en el pretest y de 203 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 91,7 %, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado al uso apropiado del léxico.
0,9% 17,9% 1,8% 93,5%
USOAPROPIADODEL LEXICO
Pre-test ControlPost-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 2 40 4 203
0
50
100
150
200
250
59
Tabla 13 Desarrollo Comunicativo
DESARROLLO COMUNICATIVO
Pre-test Control 12,9% 29
Post-test Control 25,9% 58
Pre-test Experimental 11,1% 24
Post-test Experimental 66,8% 145
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 18 Desarrollo Comunicativo
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 29 puntos en el rango de ítems sobre el desarrollo
comunicativo, en el pretest, el cual se incrementó a 58 puntos en el post test; de igual forma se
observa que el grupo experimental obtuvo un puntaje de 24 puntos en el pretest y de 145 en post test,
por lo cual se evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 55,7 %, por lo cual se
comprueba que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical
de los estudiantes en lo relacionado al desarrollo comunicativo.
12,9% 25,9% 11,1% 66,8%
DESARROLLOCOMUNICATI
VO
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 29 58 24 145
0
20
40
60
80
100
120
140
160
60
Tabla 14 Comprensión por Contextualización
COMPRENSIÓN POR CONTEXTUALIZACIÓN
Pre-test Control 2,2% 5
Post-test Control 4,0% 9
Pre-test Experimental 2,8% 6
Post-test Experimental 25,3% 55
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 19 Comprensión por Contextualización
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 5 puntos en el rango de ítems sobre la comprensión por
contextualización, en el pretest, el cual se incrementó a 9 puntos en el post test; de igual forma se
observa que el grupo experimental obtuvo un puntaje de 6 puntos en el pretest y de 55 en post test, por
lo cual se evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 22,5% %, por lo cual se
comprueba que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical
de los estudiantes en lo relacionado a la comprensión por contextualización.
2,2% 4,0% 2,8% 25,3%
COMPRENSIÓN POR
CONTEXTUALIZACIÓN
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 5 9 6 55
0
10
20
30
40
50
60
61
Tabla 15 Uso Escrito del Léxico
USO ESCRITO DEL LEXICO
Pre-test Control 16,3% 52
Post-test Control 31,9% 102
Pre-test Experimental 20,3% 63
Post-test Experimental 82,3% 255
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 20 Uso Escrito del Léxico
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el grupo control obtuvo 52 puntos en el rango de ítems sobre el uso escrito del
léxico, en el pretest, el cual se incrementó a 102 puntos en el post test; de igual forma se observa que
el grupo experimental obtuvo un puntaje de 63 puntos en el pretest y de 255 en post test, por lo cual se
evidencia un incremento significativo del grupo experimental del 62,0 %, por lo cual se comprueba
que el proceso de intervención a través de la sugestopedia mejoro la competencia lexical de los
estudiantes en lo relacionado al uso escrito del léxico.
16,3% 31,9% 20,3% 82,3%
USO ESCRITODEL LEXICO
Pre-testControl
Post-testControl
Pre-testExperimental
Post-testExperimental
Series1 52 102 63 255
0
50
100
150
200
250
300
62
Tabla 16 Comparativo por Sub-habilidades
Pre-Test
Control
Post-Test
Control
Pre-Test
Experimental
Post-Test
Experimental
Amplitud 108 227 161 385
Completación de frases 39 71 47 102
Generalización 42 72 38 81
Aplicación 66 106 61 257 Ampliación del
significado 29 58 24 145
Precisión del significado 75 117 85 152
Disponibilidad 63 103 69 132 Uso apropiado del
léxico 2 40 4 203 Desarrollo
comunicativo 29 58 24 145 Comprensión por
contextualización 5 9 6 55
Utiliza el léxico en
forma escrita 52 102 63 255
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 21 Comparativo por Sub-habilidades
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Amplitud
Completación
defrases
Generalización
Aplicación
Ampliación delsignific
ado
Precisión del
significado
Disponibilidad
Usoapropiado delléxico
Desarrollo
comunicativo
Comprensión
porcontextualizaci
ón
Utilizael
léxicoen
formaescrita
Pre-Test Control 108 39 42 66 29 75 63 2 29 5 52
Post-Test Control 227 71 72 106 58 117 103 40 58 9 102
Pre-Test Experimental 161 47 38 61 24 85 69 4 24 6 63
Post-Test Experimental 385 102 81 257 145 152 132 203 145 55 255
050
100150200250300350400450
Pre-Test Control Post-Test Control Pre-Test Experimental Post-Test Experimental
63
Tabla 17 Comparativo General
Porcentajes Puntajes
Pre-Test Control 22,4% 510
Post-Test Control 48,4% 1099
Pre-Test Experimental 26,4% 582
Post-Test Experimental 90,5% 1992
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Gráfico 22 Comparativo General
Fuente: Pre-test y Post-test
Elaboración: Silvana Célleri
Análisis e Interpretación
Una vez tabulados los datos finales, se puede observar que los puntajes del grupo control inicial y
final varían en 589 puntos, los puntajes del grupo experimental variaron en 1410. En aspectos
porcentuales la variación del grupo control fue de 26,0% y del 64,1% en el grupo experimental; por lo
que se puede evidenciar un mejoramiento positivo de las habilidades lexicales de los estudiantes de
ambos grupo pero son mucho más significativas las del grupo experimental posterior al proceso de
intervención a través de las técnicas de sugestopedia.
22,4% 48,4% 26,4% 90,5%
Pre-Test Control Post-Test Control Pre-Test Experimental Post-Test Experimental
Series1 510 1099 582 1992
0
500
1000
1500
2000
2500
64
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Prueba de Normalidad
Tabla 18 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
experimental control
N 31 32
Parámetros normalesa,b
Media 59,5806 32,5313
Desviación estándar 6,39674 8,44712
Máximas diferencias
extremas
Absoluta ,144 ,102
Positivo ,094 ,102
Negativo -,144 -,069
Estadístico de prueba ,144 ,102
Sig. asintótica (bilateral) ,099c ,200
c,d
a. La distribución de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
Como en ambos casos sig >0,05, los datos se distribuyen normalmente. Por tanto vamos a utilizar la
prueba t para dos medias independientes.
PRUEBA DE HIPOTESIS
1) Planteamiento de la Hipótesis:
Hi: La aplicación del método sugestopedia mejora el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés en los/las estudiantes de Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
Ho: La aplicación del método sugestopedia no mejora el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés en los/las estudiantes de Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
Hi: Me > Mc La media del grupo experimental es mayor a la media del grupo de control.
Ho: Me = Mc La media del grupo experimental es igual a la media del grupo de control.
2) Nivel de significancia: α = 0.05
3) Criterio: Rechace Ho si tc > 1,67
65
4) Cálculos:
Tabla 19 Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
de calidad de
v rianzas
Prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t Gl Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Diferenci
a de error
e tándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior Superior
Resultados Se asumen varianzas
iguales
1,887
,175 14,294 61 ,000 27,04940 1,89234 23,26544 30,83335
No se asumen
varianzas iguales
14,357 57,679 ,000 27,04940 1,88408 23,27756 30,82124
Como 0,175 > 0,05 se asumen varianzas iguales.
66
Ho 0.175
5) Decisión:
Como sig = 0,000 < 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación es decir
que la aplicación del método Sugestopedia mejora el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés en los/las estudiantes de Tercer Nivel de Inglés, Paralelo ―B‖ del Centro de Idiomas de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Una vez desarrollado el trabajo de investigación se puede concluir que existe una gran
relación entre la aplicación del método Sugestopedia y el desarrollo del léxico cotidiano del
Idioma Inglés en los/las estudiantes del Tercer Nivel, de acuerdo a los datos obtenidos y a los
resultados posteriores al proceso de intervención se pudo observar que los/las estudiantes
mejoraron notablemente el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma Inglés. Se corrobora
las conclusiones mencionadas en los antecedentes de este trabajo de manera especial el de
Almanza (2006), que manifiesta que con la aplicación de este método se propicia un
perfeccionamiento de las expresiones orales de los/las estudiantes. Además, se ratifica los
preceptos teóricos de sugestopedia como un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a
desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holística, como mencionó Lehecka (2003) este
proceso debe contar con actividades específicas; cuando estas son utilizadas en conjunto dan a
los alumnos la oportunidad de aprender con rapidez y de manera efectiva, y en este caso
particular el léxico de los estudiantes se vio fortalecido y se constituye en un aporte para el
mejoramiento de las destrezas comunicativas en general.
El nivel de conocimiento del léxico cotidiano que poseen los/las estudiantes se determinó
como deficiente. Este bajo nivel de conocimiento del léxico cotidiano presentado por los/las
estudiantes del Tercer Nivel de Inglés se observó a través de los instrumentos diseñados en
este trabajo investigativo. En relación a estándares internacionales como el Common Europen
Framework of Reference (CEFR) se pudo determinar que el nivel lexical de los/las
estudiantes se encontraba en un nivel A1 de las escala de competencia de este instrumento, el
cual debía ser mejorado y alcanzar el nivel correspondiente al diseño curricular de la UNACH
en su programa de inglés es decir el nivel A2.
Las técnicas del método sugestopedia que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje del
léxico cotidiano tales como: configuración del aula o entorno físico, sugestión, relajación,
respiración, visualización, juego de roles y primer y segundo concierto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés aplicándolas en cada una de las lecciones
presentadas en el texto de inglés utilizado en el Centro de Idiomas, con el propósito de
desarrollar el léxico cotidiano en el Idioma Inglés, contribuyeron a mejorar las habilidades
comunicativas y lingüísticas de los/las estudiantes.
El conocimiento del léxico cotidiano antes y después de la Fase experimental en los/las
estudiantes del grupo de control vs los/las estudiantes del grupo experimental se pudo
identificar con una gran diferencia entre los dos grupos. Los resultados obtenidos en el post-
test presentaron una mejora significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del léxico,
68
lo que evidenció el impacto de la implementación del método Sugestopedia. Esta estrategia
ayuda al estudiante a liberarse de ciertas limitaciones impuestas por la sociedad en relación a
la autoconfianza, autoestima y seguridad individual, factores decisivos en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
69
RECOMENDACIONES
Se recomienda que debido a la gran relación entre la aplicación del método Sugestopedia y el
desarrollo del léxico cotidiano del Idioma Inglés en los/las estudiantes, este tipo de estrategias
deben ser conocidas por los docentes y aplicadas de forma regular en los proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, ya el desarrollo del léxico cotidiano en el Idioma
Inglés es evidente. Las conclusiones mencionadas en los antecedentes de este trabajo
manifiestan que con la aplicación de este método se propicia un perfeccionamiento de las
expresiones orales de los/las estudiantes y los preceptos teóricos de la sugestopedia como un
conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma
holística fortalecen el léxico de los estudiantes y constituyen en un aporte para el
mejoramiento de las destrezas comunicativas en general. Los programas de inglés a nivel
universitario en el Ecuador deberían considerar la implementación de esta y otras estrategias
alternativas al enfoque tradicional de enseñanza.
Mejorar el nivel de conocimiento del léxico cotidiano que poseen los estudiantes a través de
la implementación de estrategias alternativas como la sugestopedia. El nivel de conocimiento
del léxico o cualquier otro elemento del aprendizaje del idioma debe evaluado a través de
estándares internacionales como el Common European Framework of Reference (CEFR) y
alcanzar el nivel correspondiente al diseño curricular de cada institución en sus programas de
inglés.
Escoger y aplicar técnicas del método sugestopedia que contribuyan al mejoramiento del
aprendizaje del léxico cotidiano tales como: configuración del aula o entorno físico,
sugestión, relajación, respiración, visualización, juego de roles y primer y segundo concierto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés aplicándolas de acuerdo a las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes, con el propósito de desarrollar el
léxico cotidiano en el Idioma Inglés, contribuyendo a mejorar las habilidades comunicativas y
lingüísticas delos estudiantes. Implementar el Método Sugestopedia en el proceso de
enseñanza –aprendizaje del Idioma Inglés será favorable ya que a través de la sugestión
positiva se puede desarrollar el amor y respeto al aprendizaje de un nuevo Idioma y así el
estudiante desarrollará sus habilidades comunicativas en una forma espontánea.
Fortalecer este estudio a través de las técnicas de pre-test y post-test o de otros instrumentos
de investigación, con el fin de extrapolar resultados y estos se puedan generalizar de una
manera más eficiente en otros contextos educativos en el Ecuador o en el contexto de EFL o
aprendizaje de inglés como lengua extranjera. La aplicación de esta estrategia ayuda al
estudiante a liberarse de ciertas limitaciones impuestas por la sociedad en relación a la
autoconfianza, autoestima y seguridad individual, factores decisivos en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
70
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Sweeney (1978) citado por R. Payné (2002, p.8). Obtenido de:
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2012, p. 37). La Sugestopedia: teoría y casos de aplicación. http://www.univ-
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76
ANEXOS
Anexo 1: Constancia de la Institución donde se realizó la investigación.
77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA ENSEÑANZA DE
IDIOMA EXTRANJEROS
PRETEST - POSTEST Student’s name: ………………………………Code: …….………………………..
Institution’s name: ………………………………Center:……………………………...
Level: ………………………………Parallel:……………………………..
Age: ………………………………………………Date: ………………………………
This is a vocabulary test. You must read the instructions and complete each one of the
questions:
WORDS IN CONTEXT
Read the following dialogue and write the words in the blanks bellow.
toenails (2)heart Beard Body talk (2)sleep Blood
Men brain Space Tongue fingernails longest
Rodri: Scientists don’t know why, but your (1)………………. is very active when you
(2)…….…………..
Romi: —I knew that one—
Rodri: Also, it says that if (3)……….………. don’t shave, a (4)…………………can grow to
more than ten meters!
Romi: Wow! What about feet?
Rodri: Your (5)…………………grow slower than your (6)…………………… because they
get less sun.
Romi: Hmm. Interesting. And what about women?
Rodri: Women are smaller than men, so the (7) ………………….. needs to move the
(8)….……………. faster to the different parts of the (9)…………………...1
Romi: Ohhhh! I didn’t know that. What about breathing?
Rodri: The (10) ……………………needs a lot of (11)………………….
Romi: Really? OK, what about rest?
Anexo 2. Pre-test y Post - test
78
Rodri: The (12) ………………….time a person can go with no (13)………………..is 11
days.
Romi: Wow, this is really interesting!
Rodri: Did you know? When you eat or (14)………………you’re using the (15)……………,
so you get a lot of exercise.
Romi: I suppose so. Blablabla.
Rodri: —What type of blood are you?
Romi: I think I’m type O. How about you?...
WORD PRACTICE
LEXICAL ACCURACY
10.5 Part 1
Listen to a conversation. Then complete Kelly’s timeline.
16. 6 months 17. 9 months 18. 13 months
old
19. 2008 20. 2009 21. 2010
10.5 Part 2
Listen to a conversation and complete the information about Kelly.
22. Full name: Kelly ……………………….
23. Date of birth: ……………………….
24. Description: ……………………….
25. Hobby: ……………………….
26. Occupation: ……………………….
CONVERSATION
10.9 Part 3
Listen to Mary and Tess. Then read each question and choose the best answer.
27. When did Mary go on vacation?
79
A. last week
B. last month
C. last night
D. last weekend
28. Did Mary go to Arizona, Madeira or Thailand?
A. Arizona
B. Thailand
C. Malaysia
D. Madeira
29. Where is Tess going to go for her vacation?
A. Taiwan
B. Tanzania
C. Thailand
D. Tajikistan
TALK
10.11 Part 4
Listen to the talk. Then read each question and choose the best answer.
30. When is the fight?
A. next week
B. two week
C. next weekend
D. next month
31. Which person is David Silver?
A. He is stronger
B. He is taller and his arms are longer
C. He has a lot of energy
D. He does not get tired
32. Which person is Danny Belching?
A. He does not have a lot of energy
B. He is taller and his arms are longer
C. He is tired
D. He is stronger
33. Did Danny win his las fight?
A. No, he did not
80
B. Yes, he is
C. Yes, he did
READING
Part 5
Choose the opposite.
34. Interesting
a. Boring
b. Fun
c. Generous
35. Sad
a. Heroic
b. Happy
c. Shy
36. Tall
a. average height
b. Long
c. Short
37. Strong
a. Active
b. Weak
c. Energetic
38. Ugly
a. Friendly
b. Funny
c. Pretty
Choose the right Word to go with each meaning. Write the number of that word next to
its meaning:
39.
1. Canyon
2. Cave
81
3. Flower
…… deep valley with steep sides, often with a stream flowing through it.
4. Island …… a hollow in the earth.
5. Mountain …… a tract of land completely surrounded by water.
6. Rocks
40.
1. Lake
2. Lizard
3. Waterfall …… a natural stream of water flowing in a definite course.
4. River …… a body of fresh or salt water of considerable size.
5. Volcano …… a steep fall or flow of water in a watercourse from a height.
Photos
41.
1. Underground
2. Country
3. Kilometer …… a citizen or subject of a particular nation who is entitled to
protection. 4. Model …… the people of a district, state, or nation.
5. Team …… existing situated, operating, or taking place beneath the surface of
the
6. National ground.
42.
1. Stadium
2. Camera
3. Beach …… motion-picture, as an industry.
4. Possession …… a large, open area with seats around it, used for playing.
5. Underline …… an expanse of sand or pebbles along a shore.
6. Movie
43.
1. Different
2. Deep
3. Popular …… having attained wealth, position, honors, or the like.
4. Successful …… pleasing or attractive to the eye, as by delicacy or gracefulness.
5. Pretty …… possessing qualities that give great pleasure or satisfaction to see,
6. Beautiful hear, think about, etc.
IDENTIFY THE CHOICE THAT BEST RELATES TO THE MEANING OF THE
WORD
44. Young
A. known or recognized by many people.
B. a person who is the least old of a group.
82
C. serving as an example or model.
45. Courageous
A. decided; settled; resolved.
B. the highest point, part, etc., of anything.
C. possessing or characterized by courage; brave.
46. Earthquake
A. one who competes in a triathlon.
B. a sudden movement of the earth's crust
C. a specific plan; scheme.
47. Back
A. the upper limbs of the human body.
B. the front of the head.
C. the rear part of the human body, extending from the neck
to the lower end of the spine.
48. Toes
A. one of the terminal digits of the human foot.
B. the lower limb of a human being from the knee to the
ankle.
C. anatomy the truck of the body from the neck to the
abdomen, thorax.
CHOOSE A WORD FROM THE LIST BELOW TO COMPLETE EACH SENTENCE
Science kiss Height Wear eyebrows
49. An act or instance of kissing ………………….
50. The fringe of hair growing on top part of the eye. ………………..
51. A system of knowledge about the physical world, explaining describing what it is.
………………..
52. The quality or degree of being high, tall. …………………….
53. To carry or have on the body or about the person as a covering. ……………….
Part 6
QUESTION - RESPONSE
Read the paragraph. Choose the name or phrase that best describes the job.
Well, my job is to get people ready for the camera. I have to think about all these things: first,
the hair, then the eyes and the eyebrows, then I quickly check the ears and the nose. Finally, I
work on the mouth, and this means working on the lips, and checking the teeth. I want people
to look absolutely perfect!
54. A. TV make-up artist B. TV assistant C. plastic surgeon D. cosmetologist
83
Choose the best answer. What is the enneagram?
55. A. An old, symbolic name for an online dating site.
B. A diagram that represents nine personality types.
C. A word or phrase with letters rearranged.
D. An airmail letter on thin paper.
Part 7
INCOMPLETE SENTENCES
Choose the word that best completes the sentence.
56. I am a ____ and I am idealistic. My negative side is that sometimes I am very critical of other
people.
A. perfect
B. perfective
C. perfectly
D. perfectionist
57. I am strong and I want to do important things for the world- that’s me. My negative side is that
I can get angry when you do not _______ with me!
A. agreement
B. agreeable
C. agree
D. agreed
58. I am romantic and want to understand other people. That’s me! I like to understand how people
feel, but sometimes I can be ______.
A. mood
B. moody
C. moodiness
D. moodily
59. I am very _______ to my friends and I am very responsible. My negative side is that I
can be suspicious.
A. loyalty
B. loyal
C. loyalist
D. loyally
Part 8
TEXT COMPLETION
84
Choose the word or phrase that best completes the sentence.
In 1931, the Empire State Building was the first building with more than 100 stories. But
now it is among the _____ of the world’s skyscrapers.
60. A. shorter
B. shortest
C. Short
D. shorten
Today, at 829.84 m. the Burj Khalifah in Dubai, United Arab emirates, is the ______building
in the world
61. A. tallest
B. tall
C. taller
D. taller than
The second _______ is the Makkah Royal Clock Tower Hotel at 601 m. Buj Khalifa has a
nightclub on the 144th
floor.
62. A. high than
B. higher
C. highest
D. high
To get to the nightclub, you take one of the _______ elevator rides,
63. A. longest
B. longer
C. long than
D. long
but the view is also one _______ in the world.
64. A. the most spectacular
B. more spectacular
C. the more spectacular
D. spectacular
Part 9
READING COMPRENHENSION
Questions 65-71 refer to the following reading.
Wonders of Nature Dunn's River Falls are on the Island of Jamaica. The falls are the
biggest nature attraction on the island. They are 180 feet above sea level, and the water
flows down big rock steps. At the bottom is the Caribbean Ocean. Every year thousands
of people visit. From the beach you can walk up the falls. Near the top of the waterfall,
you can swim or take photos. Waitomo Caves are the most famous nature attraction in
85
New Zealand. Hundreds of thousands of tourists visit every year. Discover 820 feet of
underground caves. Visit the Cathedral cave, which is the biggest; it is almost 60 feet
high. Many famous singers visit here! You can take a 45-minute boat trip on the
underground river. Table Mountain is one of the New 7 World Nature Sites in 2011.
Four million tourists visit every year. It is the famous flat-topped mountain that
overlooks the city of Cape Town and the Atlantic Ocean in South Africa. The best way
to visit is to take a cable car, which takes you 3,500 feet above sea level. On the top you
can visit the most famous natural park in South Africa. There are hundreds of
wildflowers and animals to see.
65. The Cathedral is the biggest …..
A. cave
B. waterfall
C. cable car
D. canyon
66. You can take a boat ride in…
A. Table Mountain
B. Waitomo Caves
C. Dunn's River Falls
D. Cape town
67. On your tour of ... you can take a swim.
A. the canyons
B. the National Park
C. the falls
D. the caves
68. ... visit Waitomo Caves every year.
A. Thousands of tourists
B. Hundreds of thousands of tourists
C. Four million tourists
D. Hundreds of tourists
69. Table Mountain is ...
A. 180 feet above sea level.
B. 2,011 feet above sea level.
C. 3,500 feet above sea level.
D. 60 feet high
70. The word waterfall in line 4, is closest in meaning to
86
A. cascade
B. downfall
C. Water
D. Drop
71. The word flows down in line 2, is closest in meaning to
A. Flows into
B. Flows through
C. Flows from
D. Flows downstream
87
Anexo 3. Validación de Contenidos por experta: MSc Magdalena Ullauri
88
89
90
91
92
93
Anexo 4. Validación de Contenidos por experta: MSc Miriam Trujillo B
94
95
96
97
98
99
Anexo 5. Validación de Contenidos por experto: MSc Juan Donoso
100
101
102
103
104
105
CAPITULO VI
PRODUCTO INNOVADOR
THE PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
"TO TEACH ME, YOU MUST KNOW ME."
Dr. Chris Emdin: “If you do not view a student as having the ability to be academically successful,
they will not be able to realize their potential. If you view a student through a deficit lens, they will
never fully be actualized,‖ he continued. ―You put a cap on what they can do before they even get the
opportunity to show you‖ what they can do, he said. ―I think that's the most dangerous thing, when
you see somebody as less than they are, when you put a cap on their potential. … Once you do that
enough, you put a cap on their psyche. They start believing that they're not valuable, they believe that
they’re deficient, and that's the most detrimental thing to their ability to learn.‖
“Suggestopedic techniques for daily lexicon development directed to students from third level
“B” of English”
Author: Célleri Quinde, Silvana Patricia
Tutor: Juan Manuel, Muñoz Sánchez, MSc.
Quito
August, 2016
106
INDEX
INDEX _____________________________________________________________________ 106
I. INTRODUCTION ______________________________________________________ 107
Abstract _____________________________________________________________________ 108
Description of the proposal ______________________________________________________ 108
Type of proposal ______________________________________________________________ 109
Methodology _________________________________________________________________ 110
Time _______________________________________________________________________ 111
Material _____________________________________________________________________ 112
II. JUSTIFICATION ______________________________________________________ 115
III. OBJECTIVES _________________________________________________________ 116
General _____________________________________________________________________ 116
Specific _____________________________________________________________________ 116
IV. THEORETICAL FOUNDATION _________________________________________ 116
Pedagogical Model ____________________________________________________________ 116
Stages of the Suggestopedia Method ______________________________________________ 117
Suggestopedic Techniques ______________________________________________________ 118
How to organize the Suggestopedic class: __________________________________________ 121
V. PROPOSAL DEVELOPMENT ___________________________________________ 125
BIBLIOGRAPHY _____________________________________________________________ 200
ANNEXES __________________________________________________________________ 201
107
I. INTRODUCTION
This proposal arises from the need to implement activities, which help students’ daily lexicon
development from third level of English, parallel ―B‖ of Language Center of Universidad Nacional de
Chimborazo, by applying Suggestopedic techniques, which contribute to developing their linguistic
and communicative skills. This proposal is the result of the implementation of the intervention
program with the experimental group, which has had amazing results with students.
Suggestopedia is a method that not only requires the application of techniques but also, it is important
to determine how to apply each one, what time and what the main objective of these is; consequently,
it is about communication. It is focused on helping the student to be freed from the limitations
suggested by the environment and it provides them, with confidence, a relaxation and concentration
state, which facilitates the learning of the material presented into the classroom and effective learning.
The teacher plays a very important role in the teaching-learning process, since the teacher will not
occupy the top role in the classroom, but he will behave like a friend, this means that both students
and the teacher will be at the same level. Therefore, it is achieved to strengthen the mental resources
and improve learning outcomes and long-term memory in an appropriate environment. Then, with the
application of this method, pupils can learn from three to five times faster than with conventional
methods.
Learning a new language should be enhanced in each one of the levels, taking into account the need to
learn an adequate number of lexicons, which helps students develop communication skills. For this
reason, the Suggestopedia method becomes the appropriate method for teaching a foreign language
(Lozanov, 1979).
The Suggestopedia method application is focused on creating the appropriate conditions for skills
development and concentration habits in a relaxation context, intellectual motivation, creativity and
personal stimulation. Therefore, it is necessary to have the implementation of the four phases in
which the suggestopedic teaching created by Lozanov is structured for the application of the
techniques in the English language teaching-learning process. Its purpose is that the teacher promotes
change in the process of encouraging students to practice and use the language spontaneously. This
proposal allows the strengthening of strategies that help the daily lexicon development with the
application of different activities that the student will develop in an appropriate environment, free
from fear and tension, and no pressure, where it can develop their language skills.
108
Abstract
The proposal was conducted by the need to develop the daily lexicon in third-level students parallel
"B", of the Language Center at the Universidad Nacional de Chimborazo, since they have a limited
vocabulary. Therefore, this difficulty in the teaching-learning process prevents them from being able
to communicate in the English language effectively. Teachers, when applying different methods,
should be concerned not only to teach but how to teach, that is to consider that students should
develop the four skills and for this they need to know an amount of active lexicon for daily use
according to the level. This problem allowed the application of suggestopedic techniques, which are
presented in this proposal with the aim of improving the development of the students’ daily lexicon.
Consequently, this proposal is considered a very good option in the teaching-learning process of the
daily lexicon in third-level students of English at the Universidad Nacional de Chimborazo because
the Suggestopedia method has the appropriate techniques to contribute to learning a second language.
It is also important to mention that it has a major impact on the daily lexicon development.
It has the purposes to offer the teachers a new option in the English teaching-learning process which
can be implemented in their classroom, then the students of each level of English can improve the
daily lexicon development and they can communicate effectively. This proposal is very important
because it shows the phases of implementation of each of the techniques where both the student and
the teacher interact as friends and they learn without pressure.
Description of the proposal
For developing the present proposal was applied the Suggestopedia method in the Unit 2 and each one
of the lessons of English ID textbook, which is used in the Universidad Nacional de Chimborazo, in
Riobamba city. Suggestopedic techniques and four learning cycles were implemented for
development of this classes and the contents focus in the usage of daily lexicon.
109
Elaborado por: Silvana Célleri
Type of proposal
This proposal includes a set of Suggestopedic techniques developed in the four phases of
Suggestopedia method addressed at students of third level of English. This proposal has a meaningful
impact on the English language teaching-learning process because it helps to improve the students'
daily lexicon development and it allows students to communicate in an effective way.
There are five lessons. Each part includes grammar rules in context, reading, listening and speaking
exercises, and daily lexicon. In addition, it applies the Suggestopedic techniques to encourage the
students’ participation and they practice the use of new lexicon with a self-confident attitude, without
fear or pressure. They enjoy and learn with these activities. Therefore, in the schedule of classes are
lesson plans with Suggestopedic techniques. All of these activities are focused on strengthening the
daily lexicon development of the students from third level of English, parallel ―B‖ of Language
Center at the Universidad Nacional de Chimborazo.
UNIT 2
2.1 Do you look like your mom?
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second concerts
2.2 Are you like your dad?
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second concerts
2.3 What's the prettiest city you
know?
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second concerts
2.4 What's the best place in the
world?
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second concerts
2.5 What's your blood type?
2.5 Is your English better
than a year ago?
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second concerts
DO YOU LOOK LIKE YOUR
MOM?
110
Methodology
The Suggestopedia Method was applied and techniques such as: classroom set up, suggestion,
relaxation, breathing, visualization, role play, etc. were used.
UNIT 2
SUGGESTOPEDIA PHASES TECHNIQUES STRATEGIES
2.1 Do you
look like
your mom?
SUGGESTION
AND PEDAGOGY
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second
concerts
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
2.2 Are you
like your
dad?
SUGGESTION
AND PEDAGOGY
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second
concerts
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
2.3 What's
the prettiest
city you
know?
SUGGESTION
AND PEDAGOGY
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second
concerts
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
2.4 What's
the best place
in the world?
SUGGESTION
AND PEDAGOGY
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
111
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Visualization
Role play
First and second
concerts
effortlessly
Performance
Classic music
2.5 What's
your blood
type?
2.5 Is your
English better
than a year
ago?
SUGGESTION
AND PEDAGOGY
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Classroom set up
Suggestion
Relaxation
Breathing
Visualization
Role play
First and second
concerts
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
Time
The proposal is based on pretest results, which was applied to the students of third level, parallel ―B‖,
at the beginning of Unit 2, titled ―DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?‖ of the English ID textbook,
which is used at Universidad Nacional de Chimborazo, in Riobamba city. It was identified the need
to apply the Suggestopedia method with the purpose of increasing the students’ daily lexicon.
Therefore, it was developed Suggestopedic techniques within a period of eight weeks. Finally, it was
taken a posttest for assessing the achievement in knowledge of students’ daily lexicon.
UNIT 2
DO YOU LOOK LIKE
YOUR MOM?
WEEKS
LESSONS
1 2 3 4 5 6 7 8
2.1 Do you look like your
mom? X X
2.2 Are you like your dad?
X X
112
2.3 What's the prettiest city
you know? X
2.4 What's the best place in
the world?
X
2.5 What's your blood type?
2.5 Is your English better
than a year ago?
X X
Material
LESSONS
STRATEGIES ACTIVITIES MATERIAL AND
EQUIPMENT
2.1 Do you
look like
your mom?
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
Individual, in
pair and Group
work.
Listening
Read messages
Read passage
and textbook.
Reading
Speaking
Writing
Games
Competition
games
Identify
Choose
Match
Role play
Simulation
Listen music
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
2.2 Are you
Comfortable
environment
Individual, in
pair and Group
Worksheets
Workbook
113
like your
dad?
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
work.
Listening
Read messages
Read passage
and textbook.
Reading
Speaking
Writing
Games
Competition
games
Identify
Choose
Match
Role play
Simulation
Listen music
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
2.3 What's
the prettiest
city you
know?
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
Individual, in
pair and Group
work.
Listening
Read messages
Read passage
and textbook.
Reading
Speaking
Writing
Games
Competition
games
Identify
Choose
Match
Role play
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
114
Simulation
Listen music
2.4 What's
the best place
in the world?
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
Individual, in
pair and Group
work.
Listening
Read messages
Read passage
and textbook.
Reading
Speaking
Writing
Games
Competition
games
Identify
Choose
Match
Role play
Simulation
Listen music
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
2.5 What's
your blood
type?
2.5 Is your
English
better than a
year ago?
Comfortable
environment
Positive Suggestion
Absorb info
effortlessly
Performance
Classic music
Individual, in
pair and Group
work.
Listening
Read messages
Read passage
and textbook.
Reading
Speaking
Writing
Games
Competition
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role sheet
115
games
Identify
Choose
Match
Role play
Simulation
Listen music
Rubber
Scissors
Markers
Cards
Author and Tutor’s names
Author’s name : Silvana Patricia Célleri Quinde
Tutor’s name: Juan Manuel, Muñoz Sánchez, MSc.
City and date
Quito, August 2016
II. JUSTIFICATION
The Suggestopedic techniques showed in this proposal are a necessary tool for developing the daily
lexicon in the students from Third level of English. They contribute to the English teaching-learning
process and have an important effect in skills development and concentration habits. Therefore,
stimulate students to participate into the classroom spontaneously and with self-confidence.
Considering the problem raised, it is necessary to implement techniques and strategies based on the
Suggestopedia method. It is a method, which allows students to learn from three to five times faster
than with conventional methods. Teacher and leaners develop activities in a friendly atmosphere.
Therefore, Suggestopedia method becomes the best method for teaching a foreign language.
The daily lexicon is a very significant component in the foreign language learning process, since
when the student has a broad vocabulary; he/she can have good writing skills. It is also an element
necessary in order to have fluent speech and improve reading comprehension. Therefore, the lexicon
is very important for developing communicative skills.
116
This is a feasible research work because after the implementation of the Suggestopedia method the
posttest results were excellent. In addition, it has the didactic materials, didactic resources, playful
activities according to the lessons, which are accessible and, moreover, it motivates students to
develop daily activities with confidence, creativity, and responsibility together with the teacher.
III. OBJECTIVES
General
To improve the students’ level in the English daily lexicon development by means of Suggestopedic
techniques.
Specific
To implement the four phases of Suggestopedia method in the teaching-learning process of daily
lexicon.
To develop the suggestopedic techniques for English daily lexicon development
To assess the acquired knowledge through posttest
IV. THEORETICAL FOUNDATION
Pedagogical Model
This proposal is based on the pedagogical model of the Humanism, which is very significant because
it is the opposite of the traditional models, being the most important to determine the learners' needs
and allow them to be authentic and decide what they want to be and become.
Carl Rogers (1942) in this model proposes that teachers should focus on the person, promote
independence and integration. The goal is to help them grow and achieve social harmony, where the
facilitator helps student free up the skills of a group or an individual. A characteristic is to develop
classroom activities taking into account the learners’ needs, where the teacher is the mentor, guide and
coordinator, who is responsible for preparing the class, teaching materials for students to develop their
skills effectively, considering that each person is a unique being.
The proposal focuses on determining the importance of Suggestopedic techniques in the teaching-
leaning process of daily lexicon of English language. The techniques like classroom set up,
suggestion, relaxation, breathing, visualization, role play, first concert, and second concert are the
117
principal tools for reaching the main purpose and must be used throughout the implementation
process.
The Suggestopedic techniques are based on suggestion developed in the pedagogy. They are
implemented taking into account the students’ needs.
Stages of the Suggestopedia Method
According to the publication made by Dr. Georgi Lozanov "Sugestopedia y Enseñanza Desugestiva"
(2005), it is necessary to take into account the four stages, in which the suggestopedic teaching
process is structured.
1. Introduction stage
At this stage, students have the first contact with the material to be used in the teaching-learning
process. The text presentation is not done analytically but through communication with the use of
questions and answers, which can be written on the board to help its understanding.
Lozanov suggests that already from the first sample the students should imitate the pronunciation by
means of the repetition of the words or phrases, or in turn to sing short songs where the grammatical
structure is included. (Lozanov G. c., 2012)
Additionally, it is important to mention that both the student and the teacher are on the same level,
that is, in a friendly atmosphere, where calm is perceived and anxiety disappears.
This first phase is important because the students and teacher play role-plays, which allow them to be
creative and students are freed from social barriers and limitations.
2. Concert section stage (Active and Passive concerts)
In this stage, it is necessary to consider the use of two techniques very characteristics of this method:
music and relaxation. According to Lozanov these play only an instrumental role, since it is
necessary to work together with each of the techniques not only in the concert session but also during
the class
3. Development stage
This is the practical phase, where students use the previous material for developing language skills
through questions and answers. Therefore, the students are dedicated to practice and use the language,
for this, there are no specific activities.
118
4. Representation students stage
In the representation phase, students are encouraged to use the language through the development of
activities as real as possible, such as role plays and dramatizations. Students feel an emotion caused
by the activity they are going to do, which permit students to forget the linguistic part and use phrases
and expressions heard in the session without having to search in their minds. In this part the teacher
should not immediately correct the errors but should look for the appropriate time.
According to Lozanov the last day of the course is dedicated to a small representation, in which all the
students participate, who organize the work taking into account most of the topics learned. If the
project is the making of a film, it can be used to represent it. (Lozanov G. c., 2012)
Suggestopedic Techniques
1. Classroom Set up
A safe, clean, comfortable and attractive classroom can stimulate learning and help build a classroom
community.
It could be considered these patterns semicircles, U shapes concentric circles, and on the other hand if
the classroom's size is small one circle will be enough.
2. Suggestion
Teachers appeal to students' consciousness and subconscious in order to better orchestrate the
"suggestive" factors involved in the learning situation.
3. Visualization
Students are asked to close their eyes and visualize scenes and events, to help them relax, facilitate
positive suggestion and encourage creativity from the students.
4. Choose a New Identity
Students select a target language name and/or occupation that place them "inside" the language they
are learning.
5. Role-play
Students pretend temporarily that they are somone else and perform a role using the target language
6. First Concert
Teacher does a slow, dramatic reading of the dialog synchronized in intonation with classical music
119
7. Second Concert
Students put aside their scripts and the teacher reads at normal speed according to the content, not the
accompanying pre-Classical or Baroque music - this typically ends the class for the day
Environment:
- To prepare a comfortable environment.
- Proper lighting.
- Pictures on the walls about the vocabulary (pictures, meaning, words)
- Calm atmosphere.
Time:
- To consider the time of each activity. This information is only for the teacher.
- The students are not pressure for the time. They develop each activity without pressure.
Strategies:
- Comfortable environment
- Positive Suggestion
- Absorb info effortlessly
- Performance
- Classic or Baroque music
Activities:
- Individual, in pair and Group work.
- Listening
- Read messages
- Read passage and textbook.
- Reading
- Speaking
- Writing
- Games
- Competition games
- Identify
- Choose
- Match
120
Material and Equipment
- Worksheets
- Workbook
- Textbook
- Pictures
- Flashcards
- Picture meaning
- CD music
- CD
- Posters
- Video
- Film camera
- Bond Role sheet
- Rubber
- Scissors
- Markers
- Cards
121
How to organize the Suggestopedic class:
1. To develop the Pretest
a. First, it is necessary to determine what do the students need?
b. Second, to prepare a vocabulary pretest, in which is organized the lexicon according
to the categories and the topic of each lesson.
c. Next, it is selected the kind of question, considering which way do the students need
to learn lexicon?
2. To prepare a lesson plan
It is considered the time of application of method: eight weeks.
a. To select the kind of music: Classic or Baroque music, because they are appropriate to
have a relaxation environment. The select music must be used during the learning
process. Classic or Baroque music, with its 60 beats-per-minute and its specific rhythm,
creates the type of mind relaxation for maximum retention of material.
Possible links could be used:
https://www.youtube.com/watch?v=2K8YuSZjMWg
https://www.youtube.com/watch?v=dAmlxN5pIUw
https://www.youtube.com/watch?v=dxoxexv_FJA
b. The music prepares the best conditions for receiving new information.
c. To select and organize the lexicon.
d. To create materials such as flash cards, pictures, cartels, etc.
e. To choose different games.
f. To take different English motivational phrases of webpages.
https://goo.gl/s9KPhh
https://goo.gl/4wjaSD
122
g. To organize Readings.
h. The teacher needs to prepare this activity, because he/she must master the topics and the
process.
3. To implement the four phases of Suggestopedic method
A very important aspect is the usage of four phases of Suggestopedic method with each one
of the suggestopedic techniques. They must be used in the teaching-learning process:
The teacher will begin the class with motivational phrases to stimulate the students to develop
the activities.
1) Introduction: in this stage, the teacher will present the new material. He/she will apply
the following techniques:
a. Classroom set up: comfortable environment.
b. Suggestion: positive suggestion.
c. Relaxation and breathing: absorb info effortlessly.
2) Concert sessions (active and passive concerts): the teacher will read the text with:
a. Classic or Baroque music.
Techniques applied:
a. First concert: the teacher selects a page from the textbook and model fluent
reading while students follow along.
b. Second concert: the teacher reads the text again and the students close their eyes
for understanding the reading and recognizing the lexicon.
3) Development: The material is developed to activate its assimilation, this contains:
questions and answers, imitation of the story, reading, etc.
a. Choose a new identity.
123
4) Student representations: the students will develop different activities by means the
following techniques.
a. Visualization
b. Role plays
4. To do homework: The teacher will suggest students to develop different activities, such as:
- To prepare a dialogue for the next class.
- To remember the story read.
- To remember the message of the reading.
- To recap the story.
124
Key definitions
Method. A procedure or process for attaining an object: asa (1): a systematic procedure, technique,
or mode of inquiry employed by or proper to a particular discipline or art. A careful or organized plan
that controls the way something is done. (Merriam-Webster, 2016)
Methodology. A set of methods, rules, or ideas that is important in a science or art: a particular
procedure or set of procedures. (Merriam-Webster, 2016)
Technique. A way of doing something by using special knowledge or skill. (Merriam-Webster,
2016)
Phase. A part or step in a process: one part in a series of related events or actions. (Merriam-
Webster, 2016)
Strategy. The skill of making or carrying out plans to achieve a goal. (Merriam-Webster, 2016)
Relaxation. A relaxing or re-creative state, activity, or pastime. A way to rest and enjoy yourself.
(Merriam-Webster, 2016)
Suggestion. Something that is said in an indirect way. An idea about what someone should do or ho
someone should behave. The process by which a physical or mental state is influenced by a thought
or idea <the power of suggestion> (Merriam-Webster, 2016)
Pedagogy. The art, science, or profession of teaching. (Merriam-Webster, 2016)
Visualization. Formation of mental visual images. The act or process of interpreting in visual terms
or of putting into visible form. (Merriam-Webster, 2016)
Breathing. Either of the marks ʽ and ' used in writing Greek to indicate aspiration or its absence.
(Merriam-Webster, 2016)
Classroom. A room where classes are taught in a school, college, or university. (Merriam-Webster,
2016)
125
V. PROPOSAL DEVELOPMENT
UNIT 2
Description: In this unit, the students are going to develop
activities with Suggestopedic techniques, in which they are going
to put in practice the new lexicon about parts of the body and face,
appearance/personality adjectives, comparatives and superlatives.
These are presented and practiced through the contexts of listening
to part of a sports science class and a TV make-up artist, reading
an article about an athlete, and reading about ―The new seven
wonders of Nature‖.
126
Objective: To create a good atmosphere to implement the new method.
UNIT 2
TOPIC: DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
SUBTOPIC: 2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
WARM UP:
The teacher:
o Asks students to participate and collaborate in the research
project.
o Presents the project details.
o Explains about the method to be applied.
INTRODUCTION
o Indicates on the techniques to be used.
o Gives instructions to be developed the pretest.
o Takes the pretest.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
The teacher implements the Suggestopedia method:
127
o Baroque music is played softly in the background to increase
mental relaxation.
o Classroom set up
DEVELOPMENT
Baroque music is played.
The teacher introduces the topic: “DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?”
The teacher presents the new vocabulary: (Using gestures)
o Body parts: head, neck, shoulders, arms, hands, fingers, legs,
knee, toes, feet, chest, stomach, and back.
o Verbs: think, run, swim, ride, play, write, do, and learn.
The teacher uses flashcards: name, picture, and meaning.
128
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks students to organize in groups for playing a game.
Each group is identified with a name.
Students begin the competition: They choose the correct picture and
meaning.
Finally, the teacher and students heard Baroque music.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
129
UNIT 2
2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
Objective: To create a good atmosphere to implement the new method.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
Representations
Warm up
Explanation about
Project and new
Method to be
applied
Instructions on
techniques to be
used
Presentation and
instructions for the
development of
Pretest
Take pretest
Implementation
of the
Suggestopedia
method
Classic music for
relaxation
exercises
Classroom set up
Vocabulary
The body parts
Teacher shows the
new vocabulary
through flash
cards.
Participatory
Learning in
action.
Pretest at the
beginning of the
unit.
20 minutes
15 minutes
10 minutes
90 minutes
15 minutes
15 minutes
15 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
130
Objective: To use the new lexicon for talking about parts of the body in a
relaxation environment.
UNIT 2
TOPIC: DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
SUBTOPIC: 2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
WARM UP:
The teacher reads the message to encourage students to participate.
Source: https://goo.gl/ri67ft
Using messages, students are encouraged to participate in voluntary
dialogues making questions and answers.
The teacher asks voluntary students to show the dialogue. (three
groups)
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
131
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to stimulate
the students to develop the activities.
The teacher presents the vocabulary (materials): “The face parts”
(Visualization)
Source: https://goo.gl/Sg6aiB
Adjectives: long, dark, short, fair, slim, overweight, average, tall.
Teaching and Learning activities.
There are pictures on the walls of all the vocabulary learned in
previous days and the new.
132
They practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
The teacher presents the grammar rules in context. (Irregular plural
forms): feet, teeth.
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up
The teacher asks students to open the textbook.
o The teacher selects a page from the textbook and model fluent
reading while students follow along. (Visualization)
The teacher asks students answer questions:
o What body parts do you need to think??
o What body parts do you need to run?, etc.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
The teacher reads the text again and the students close their eyes for
understanding the reading and recognizing the lexicon.
133
The teacher asks students to put in practice the grammar rules.
The teacher asks students to work in pairs. Students answer the
questions: What does she/he look like? And make description.
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks students put in groups and they organize to practice
speaking skill:
o The students talk about parts of the body and face.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
134
2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
Objective: To use the new lexicon for talking about parts of the body in a relaxation environment.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Using messages,
students are
encouraged to
participate in
voluntary
dialogues making
questions and
answers.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
The face parts
Adjectives
Teaching and
Learning
activities
There are pictures
on the walls of all
the vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Irregular plural
forms
Classic music for
relaxation
exercises
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
20 minutes
30 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
135
3. Development
4. Student
representations
What does she
look like?
Speaking &
skills
Talk about parts
of the body& face
Group work
Game
30 minutes
40 minutes
136
Objective: To apply the body and face parts lexicon in listening exercise.
UNIT 2
TOPIC: DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
SUBTOPIC: 2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
WARM UP:
Source: https://goo.gl/RLE18c
The teacher points out the parts of the body and asks students
answer the question: What’s this in English?
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
137
The teacher asks the student to listen and to develop the following
activity in an individual way.
Label the photos with these words.
Play ► 10.1 Listen to a sports science class to check.
Point to the part(s) of your body as you hear it/them.
The teacher shows the new vocabulary
o Adjectives (appearance):
Active
Athletic
Courageous
Determined, etc.
Teaching and Learning activities
There are pictures on the walls of all the vocabulary learned in
previous days and the new.
They practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up
The teacher gives students a Reading Comprehension Worksheet.
138
Human body
Your heart is really a muscle. It's located a little to the left of the middle of your chest, and it's about
the size of your fist. There are lots of muscles all over your body - in your arms, in your legs, in your
back, even in your behind. But this muscle is special because of what it does - the heart sends blood
around your body. The blood provides your body with the oxygen and nutrients it needs. It also
carries away the waste that your body has to get rid of.
Your heart is sort of like a pump or two pumps in one. The right side of your heart receives blood
from the body and pumps it to the lungs. The left side of the heart does the exact opposite: it receives
blood from the lungs and pumps it out to the body. By the time you're grown up, your heart will be
beating (pumping) about 70 times a minute.
How does the heart beat? Before each beat, your heart fills with blood. Then it contracts to squirt the
blood along. When something contracts, it squeezes tighter - try squeezing your hand into a fist. That's
sort of like what your heart does so it can squirt out the blood. Your heart does this all day and all
night, all the time. Every day, an adult heart pumps 2,000 gallons (7,500 liters) of recycled blood by
filling and contracting. The heart is one tough worker!
Source: https://goo.gl/JrFaM4
The teacher will read information that will help students to complete
the activity. Reading is repeated and students listen with their closed
eyes, to create a calm atmosphere.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
The teacher asks students to develop a group work:
o Teacher asks students answer the questions:
Where is your heart located?
Where else can you find muscles in your body besides the
heart?
Why do we need a heart?
Which organ(s) directly works with the heart?
139
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks students to develop the activity in pairs:
Speaking & skills.
Teacher asks students to prepare a short dialogue and make
descriptions about mother, father, best friend, sister, brother, etc.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
HOMEWORK:
The teacher suggests students to prepare a dialogue for the next
class.
140
2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
Objective: To apply the body and face parts lexicon in listening exercise.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
Warm up
Teacher points out
the parts of the
body and asks
students answer
the question:
What’s this in
English?
The teacher begins
the class with
motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Individual
activity:
Label the photos
with these words.
Play ► 10.1
Listen to a sports
science class to
check.
Point to the part(s)
of your body as
you hear it/them.
Vocabulary
Adjectives
(appearance)
Teaching and
Learning activities
There are pictures
on the walls of all
the vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Reading
Comprehension
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
15 minutes
30 minutes
20 minutes
25 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
141
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
representations
Worksheet
Human Body
Classic music for
relaxation
The teacher reads
information that
helps students to
complete the
activity. Reading
is repeated and
students listen
with their closed
eyes, to create a
calm atmosphere.
Speaking & skills
Group work:
Teacher asks
students answer
the questions:
Where is your
heart located?
Where else can
you find
muscles in your
body besides
the heart?
Why do we
need a heart?
Which organ(s)
directly works
with the heart?
Speaking & skills
Pear exercise:
Teacher asks
students to prepare
a short dialogue
and make
descriptions about
mother, father,
best friend, sister,
brother, etc.
Homework:
teacher suggests
students to prepare
a dialogue for the
next class.
30 minutes
20 minutes
20 minutes
142
Objective: To identify the lexicon’s meaning by means of games
interchanging flash cards.
UNIT 2
TOPIC: DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
SUBTOPIC: 2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
WARM UP:
The teacher asks student whether or not they organized the
dialogues.
The teacher asks student to present the dialogue.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
143
Source: https://goo.gl/V507kD
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning) and practice the pronunciation.
o Parts of the face:
Ears, eyebrows, eyes, hair, lips, mouth, nose, and
teeth.
o Verbs:
Eat, kiss, listen, look, read, see, smell, and speak.
o Phrases:
Average build
Average height
Fair hair
Long dark hair
Old
Overweight
Short gray hair
Slim
Tall
young
144
Adjectives (appearance)
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher selects a page from the textbook and model fluent
reading while students follow along. (Visualization)
The teacher requests students to look at the pictures.
The teacher asks students to describe what do they look in the
pictures?
The teacher asks students to read what they wrote…
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Collaborative activity: The teacher asks students answer the
following questions:
o Where are they?
o What’s the relationship between them?
o What are they doing?
o Where do you think they’re from?
The teacher asks the students to read what they answered…
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher teaches the grammar structure in context.
Irregular plural forms
145
The teacher asks students answer the question:
o What does she look like?
Speaking & skills
o The teacher asks students to describe people´s appearance
o In pairs: Students make descriptions
o Participatory Learning in Action.
o Role plays.
146
2.1 DO YOU LOOK LIKE YOUR MOM?
Objective: To identify the lexicon’s meaning by means of games interchanging flash cards.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Teacher asks
student whether
or not they
organized the
dialogues.
Teacher
congratulates
students on their
organization and
participation
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
The body & face
Adjectives
(appearance)
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Teacher asks
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
147
3. Development
4. Student
representations
students to
describe what do
they look in the
pictures?
Classic music for
relaxation.
Collaborative
activity: Teacher
asks students
answer the
following
questions:
Where are
they?
What’s the
relationship
between them?
What are they
doing?
Where do you
think they’re
from?
Grammar
Irregular plural
forms
What does she
look like?
Speaking &
skills Describe
people´s
appearance
In pairs: Students
make descriptions
Participatory
Learning in
Action.
Role plays.
30 minutes
30 minutes
40 minutes
148
Objective: To learn to give better physical description with the new lexicon
in a good environment.
UNIT 2
TOPIC: ARE YOU LIKE YOUR DAD?
SUBTOPIC: 2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
WARM UP:
The teacher asks students take turns asking and answering the
questions from previous lesson.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
Desk in circle-shape.
The teacher presents the new vocabulary.
o People´s descriptions.
The students practice the pronunciation and meaning.
Class begins in a pleasant work environment; the classroom is decorated
with messages which encourage peace, tranquility, and collaboration.
Class begins in a comfortable environment, where tables are arranged in
a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls of all the
vocabulary learned in previous days and the new.
149
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher teaches the grammar in context.
o Comparatives
Reading Comprehension
o The teacher reads the article and after that the students
continue the reading.
The teacher asks students express opinion about an athlete.
o An extraordinary athlete: article
The teacher reads the article for practicing the pronunciation and the
students listen with their closed eyes.
Teacher asks students read the article and complete the information
and timeline.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
o The teacher asks students express opinion about an athlete
Whole class activity: Teacher asks students answer the questions:
Who is the extraordinary athlete?
What is her name?
When was she born?
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks students to organize in group
o Role play.
Teacher asks students make a role play about their favorite sport.
150
HOMEWORK:
Students answer the question: What do you think of Kelly? Choose
the three adjectives that best describe her.
2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
Objective: To learn to give better physical description with the new lexicon in a good environment.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Students take
turns asking and
answering the
questions from
previous lesson.
The teacher begins
the class with
motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Desk in circle-
shape.
Vocabulary
People´s
descriptions
Class begins in a
pleasant work
environment; the
classroom is
decorated with
messages which
encourage peace,
tranquility, and
collaboration.
Grammar
Comparatives
Classic music for
relaxation.
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
20 minutes
10 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
151
3. Development
4. Student
representations
Reading
Comprehension
Express opinion
about an athlete
An extraordinary
athlete: article
Teacher reads the
article for
practicing the
pronunciation.
Teacher asks
students read the
article and
complete the
information and
timeline.
Speaking & skills
Express opinion
about an athlete
Whole class
activity: Teacher
asks students
answer the
questions:
Who is the
extraordinary
athlete?
What is her
name?
When was she
born?
Role play. Group
work.
Teacher asks
students make a
role play about
their favorite
sport.
Homework:
Students answer
the question: What
do you think of
Kelly? Choose
the three
adjectives that
best describe her.
20 minutes
30 minutes
30 minutes
40 minutes
10 minutes
152
Objective: To use comparative forms and to express opinion without
limitations.
UNIT 2
TOPIC: ARE YOU LIKE YOUR DAD?
SUBTOPIC: 2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
WARM UP:
The teacher asks students work in small groups and talk about their
friends and make physical descriptions.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o People’s description.
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher presents the grammar rules:
153
o Comparatives.
Listening exercise
o Teacher asks students match photos 1 and 2 to the adjectives.
Listen to Maggie and Steve to check.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
The teacher asks students complete 1-4 with the word students hear.
Speaking & skills.
o The teacher asks students compare appearance & personality.
Teacher creates a calm atmosphere.
Teacher asks students work in pairs and answer the questions:
o Who are they?
o Who has the problem?
o What is it?
o What did Maggie decide?
o Who is she going out with: Scott or Jake?
o Do you think Maggie made the right decision?
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks students stablish that it’s the two guys in the
photos, and make them guess who she chooses.
Teacher checks their answers and see if they guessed the right guy.
Role play:
Teacher asks students organize in groups. Students use the
adjectives learned to compare themselves to someone in your family.
154
2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
Objective: To use comparative forms and to express opinion without limitations.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Students work in
small groups and
talk about their
friends and make
physical
descriptions.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
People´s
descriptions
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Comparatives
Classic music for
relaxation.
Listening
exercise
Teacher asks
students match
photos 1 and 2 to
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
20 minutes
10 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
155
3. Development
4. Student
representations
the adjectives.
Listen to Maggie
and Steve to
check.
Complete 1-4
with the word
students hear.
Speaking &
skills
Compare
appearance &
personality
Teacher creates a
calm atmosphere.
Teacher asks
students work in
pairs and answer
the questions:
Who are they?
Who has the
problem?
What is it?
What did
Maggie decide?
Who is she
going out with:
Scott or Jake?
Do you think
Maggie made
the right
decision?
Students stablish
that it’s the two
guys in the
photos, and make
them guess who
she chooses.
Teacher checks
their answers and
see if they
guessed the right
guy.
Role play:
Teacher asks
students organize
in groups.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
10 minutes
40 minutes
156
Students use the
adjectives learned
to compare
themselves to
someone in your
family.
157
Objective: To describe and compare people’s appearance showing
emotional balance.
UNIT 2
TOPIC: ARE YOU LIKE YOUR DAD?
SUBTOPIC: 2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
WARM UP:
The teacher asks students work in small groups and use comparative
forms.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Adjectives (character)
The students practice the pronunciation and meaning.
Class begins in a pleasant environment; the classroom is decorated
with messages, which encourage peace, tranquility, and
collaboration. There are pictures on the walls of all the vocabulary
learned in previous days and the new.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
158
The teacher presents grammar in context.
o Comparatives
The teacher read the text and the students listen.
The teacher asks students read the sentences and correct the
mistakes in a-g.
Reading comprehension
Teacher reads the article that helps students to complete the activity.
Reading is repeated and students listen with their closed eyes, to
create a calm atmosphere.
Teacher asks students read the article and complete the table with
three more similarities and three differences between Nick and his
dad.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
o The teacher asks students describe sports and athlete
Listen to the description and label the player in the picture and the
teacher suggests to take notes.
o In pairs students make oral descriptions of the players.
o Compare personality:
STUDENT REPRESENTATIONS
Teacher asks students practice, shows some photos of locally famous
pairs of people, places, soccer teams, to compare in pairs. E.g.
o Robert de Niro is younger/ taller/ richer/ more famous/ better
looking/ a worse actor than Al Pacino.
159
2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
Objective: To describe and compare people’s appearance showing emotional balance.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Students work in
small groups and
use comparative
forms.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Adjectives
(character)
Class begins in a
pleasant work
environment; the
classroom is
decorated with
messages which
encourage peace,
tranquility, and
collaboration.
Grammar
Comparatives
Classic music for
relaxation.
Teacher asks
students read the
sentences and
correct the
mistakes in a-g.
Reading
comprehension
Teacher reads the
article that helps
students to
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
20 minutes
20 minutes
30 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
160
3. Development
4. Student
representations
complete the
activity. Reading
is repeated and
students listen
with their closed
eyes, to create a
calm atmosphere.
Teacher asks
students read the
article and
complete the table
with three more
similarities and
three differences
between Nick and
his dad.
Speaking & skills
Describe sports
and athlete
Listen to the
description and
label the players
in the picture and
take notes.
In pairs students
make oral
descriptions of the
players.
Compare
personality:
Teacher asks
students practice,
shows some
photos of locally
famous pairs of
people, places,
soccer teams, to
compare in pairs.
E.g.
Robert de Niro is
younger/ taller/
richer/ more
famous/ better
looking/ a worse
actor than Al
Pacino.
30 minutes
30 minutes
30 minutes
161
Objective: To apply all vocabulary learned orally in relaxation environment
UNIT 2
TOPIC: ARE YOU LIKE YOUR DAD?
SUBTOPIC: 2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
WARM UP:
The teacher asks student play a game: Identify the correct meaning.
The teacher asks students to make teams and the students organize
and create the team’s name.
Each one needs to identify 10 pictures with the meaning.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Adjectives (character)
The students practice the pronunciation and meaning.
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
162
Classroom set up.
Teacher presents grammar in context.
o Comparatives
o Two uses of so
Listening and Writing
o The teacher asks students express opinion .
Compare appearance & personality
Teacher creates a calm atmosphere.
Teacher asks students listen and identify Brad’s sisters Zoe and
Rebecca in the photos.
Listen again. Complete the sentences with Z (Zoe) or R (Rebecca)
based on what they hear.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & Skills
o The teacher asks students work in pair:
o The teacher asks students ask and answer questions:
Are they similar?
Can you see any differences?
Who’s Zoe and who’s Rebecca?
Writing activity
Teacher asks students write on the board about appearance.
o Are they talking about Zoe’s and Rebecca’s appearance or
personality?
o What is Zoe like?
o What is she like?
163
STUDENT REPRESENTATIONS
The teacher asks student to organize in pairs:
Teacher asks students take turns asking and answering the
questions:
o What are you like?
o What is your mother / father / wife / husband / girl /
boyfriend / like?
Teacher monitors closely for accuracy
164
2.2 ARE YOU LIKE YOUR DAD?
Objective: To apply all vocabulary learned orally in relaxation environment.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
Identify the
correct meaning.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Adjectives
(character)
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Comparatives
Two uses of so
Listening and
Writing
Express opinion
Compare
appearance &
personality
Teacher creates a
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
165
3. Development
calm atmosphere.
Teacher asks
students listen and
identify Brad’s
sisters Zoe and
Rebecca in the
photos.
Listen again.
Complete the
sentences with Z
(Zoe) or R
(Rebecca) based
on what they hear.
Speaking &
Skills
Teacher asks
students work in
pair:
Students ask and
answer questions:
Are they
similar?
Can you see
any
differences?
Who’s Zoe and
who’s
Rebecca?
Writing activity
Teacher asks
students write on
the board about
appearance.
Are they talking
about Zoe’s and
Rebecca’s
appearance or
personality?
What is Zoe
like?
What is she
like?
In pairs:
Teacher asks
students take
turns asking and
answering the
30 minutes
30 minutes
20 minutes
166
4. Student
representations
questions:
What are you
like?
What is your
mother / father /
wife / husband /
girl / boyfriend
/ like?
Teacher monitors
closely for
accuracy.
20 minutes
167
Objective: To compare appearance & personality in oral way in a good
environment.
UNIT 2
TOPIC: WHAT’S THE PRETTIEST CITY YOU KNOW?
SUBTOPIC: 2.3 WHAT’S THE PRETTIES CITY YOU KNOW?
WARM UP:
The teacher asks students play a game: guess the picture.
o A student uses mimic.
o The others guess the name.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Personality adjectives.
Class begins in a pleasant work environment; the classroom is
decorated with messages and flash cards, which encourage peace,
tranquility, and collaboration.
There are pictures on the walls of all the vocabulary words that were
learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
168
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher teaches grammar in context.
o Superlatives
Reading Comprehension
o The teacher requests students open the textbook.
o The teacher reads information that helps students to complete
the activity. The students listen and look.
o Reading is repeated and students listen with their closed eyes,
to create a calm atmosphere.
The teacher asks students read the introduction to the website and
choose the best answer.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
o The teacher asks students describe personality & places
Students focus on the purple/symbol and teacher asks students work
in groups:
o What’s the enneagram?
o Do you like / usually agree with generalization about
personality types, e.g. horoscopes or numerology?
o Have you heard of or used an enneagram before?
STUDENT REPRESENTATIONS
Reading & Writing
Which type are you? Website.
169
The teacher creates a calm atmosphere.
The teacher asks students to form group works: (3)
Each student reads about three different personality types and
completes the table.
Within the same groups, students ask and answer questions to
complete the table in B.
170
2.3 WHAT´S THE PRETTIEST CITY YOU KNOW?
Objective: To compare appearance & personality in oral way in a good environment.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
guess the picture.
Student use
mimic.
The teacher begins
the class with
motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Personality
adjectives
Class begins in a
pleasant work
environment; the
classroom is
decorated with
messages and
flash cards, which
encourage peace,
tranquility, and
collaboration.
Grammar
Superlatives
Classic music for
relaxation.
Reading
Comprehension
The teacher reads
information that
helps students to
complete the
activity.
Reading is
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
20 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
171
3. Development
4. Student
representations
repeated and
students listen
with their closed
eyes, to create a
calm atmosphere.
Teacher asks
students read the
introduction to the
website and
choose the best
answer.
Speaking & skills
Describe
personality &
places
Students focus on
the purple/symbol
and teacher asks
students work in
groups:
What’s the
enneagram?
Do you like /
usually agree
with
generalization
about
personality
types, e.g.
horoscopes or
numerology?
Have you heard
of or used an
enneagram
before?
Reading &
Writing
Which type are
you? Website.
Teacher creates a
calm atmosphere.
Group work: (3)
Each student reads
about three
different
personality types
and completes the
table.
20 minutes
30 minutes
40 minutes
172
Within the same
groups, students
ask and answer
questions to
complete the table
in B.
173
Objective: To learn to describe more aspects of personality and to use
superlatives.
UNIT 2
TOPIC: WHAT’S THE PRETTIEST CITY YOU KNOW?
SUBTOPIC: 2.3 WHAT’S THE PRETTIES CITY YOU KNOW?
WARM UP:
The teacher asks student play a game: Guess the meaning of the
words.
The teacher requests students form groups.
o Each group takes five flashcards.
o Students give the meaning of the words.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Personality adjectives
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
174
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher shows grammar in context.
o Superlatives
The teacher asks students to open the textbook.
The teacher reads the text while students follow along.
Point to photos a-e and tells students there is a corresponding
question for each photo.
In pairs: Students match the questions to the photos.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
o The teacher asks students describe personality & places
o Teacher asks students answer the questions:
What is the highest mountain in the world?
What about the second highest?
STUDENT REPRESENTATIONS
Listening
The teacher asks students listen:
o Play 10.10 for them to check their answers. Were there any
surprise.
Teacher asks students order the words to make questions.
Speaking
o In pairs, students ask and answer those questions.
175
2.3 WHAT´S THE PRETTIEST CITY YOU KNOW?
Objective: To learn to describe more aspects of personality and to use superlatives.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
Guess the
meaning of the
words.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Personality
adjectives
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Superlatives
Classic music for
relaxation.
Teacher asks
students to open
the book. Point to
photos a-e and
tells students
there is a
corresponding
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
30 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
176
3. Development
4. Student
representations
question for each
photo.
In pairs: Students
match the
questions to the
photos.
Speaking &
skills
Describe
personality &
places
Teacher asks
students answer
the questions:
What is the
highest
mountain in the
world?
What about the
second highest?
Listening
Play 10.10 for
them to check
their answers.
Were there any
surprise.
Teacher asks
students order the
words to make
questions.
Speaking
In pairs, students
ask and answer
those questions.
30 minutes
20 minutes
40 minutes
177
Objective: To contrast comparatives and superlatives in environment
without pressure.
UNIT 2
TOPIC: WHAT´S THE BEST PLACE IN THE WORLD?
SUBTOPIC: 2.4 WHAT´S THE BEST PLACE IN THE WORLD?
WARM UP:
The teacher asks student play a game: Look at the picture and
identify the meaning.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Geographical features
Class begins in a pleasant work environment; the classroom is
decorated with messages which encourage peace, tranquility, and
collaboration.
The students practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
178
Classroom set up.
The teacher presents grammar in context.
o Recycle comparatives & superlatives
Reading Comprehension
o Teacher asks students look at the picture page 113, and answer
the question:
A: Do you know the places in photos 1-9? Find examples
of these things in the photos.
Teacher asks students quickly rea-read the article and march the
places to photos 1-9.
Students re-read the article and answer 1-9 Which place:
o E.g.
o Which place is in nine different countries?
o Which place has many different flowers?
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Speaking & skills
o Teacher asks students to talk about the wonders of nature. All
students will participate.
STUDENT REPRESENTATIONS
Writing
o Teacher asks students to write about the new seven wonders of
nature: Website.
The teacher asks students read what they wrote…
179
2.4 WHAT´S THE BEST PLACE IN THE WORLD?
Objective: To contrast comparatives and superlatives in environment without pressure.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
Look at the
picture and
identify the
meaning.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Geographical
features
Class begins in a
pleasant work
environment; the
classroom is
decorated with
messages which
encourage peace,
tranquility, and
collaboration.
Grammar
Recycle
comparatives &
superlatives
Classic music for
relaxation.
Reading
Comprehension
Teacher asks
students look at
the picture page
113, and answer
the question:
A: Do you know
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
15 minutes
20 minutes
30 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
180
3. Development
4. Student
representations
the places in
photos 1-9? Find
examples of these
things in the
photos.
Teacher asks
students quickly
rea-read the article
and march the
places to photos
1-9.
Students re-read
the article and
answer 1-9 Which
place:
E.g.
Which place is in
nine different
countries?
Which place has
many different
flowers?
Speaking & skills
Teacher asks
students to talk
about the wonders
of nature
Writing
Teacher asks
students to write
about the new
seven wonders of
nature: Website.
30 minutes
20 minutes
15minutes
181
2.4 WHAT´S THE BEST PLACE IN THE WORLD?
Objective: To talk about the wonders of nature. To use photos, flash cards, and relaxation music.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
Change places
when students do
not answer the
questions
(Vocabulary)
Teacher begins
the class with
motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Geographical
features
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Recycle
comparatives &
superlatives
Classic music for
relaxation.
Teacher asks
students to
complete facts A-
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
15 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
182
3. Development
4. Student
E. Listen to
check.
Pronunciation
Word stress
Teacher asks
students to answer
the following
question:
Are the words
you wrote
stressed or
unstressed?
Reading &
Writing
A Holiday
Message.
Writing p. 153
Teacher reads
information that
helps students to
complete the
activity. Reading
is repeated and
students listen
with their closed
eyes, to create a
calm atmosphere.
Teacher asks
students look at
the pictures and
answer the
question: Where
is this vacation?
Quickly read the
e-mail to check.
Teacher asks
students re-read
and answer
questions 1-5.
Teacher asks
students answer
the questions 1-6
and complete the
table.
Speaking &
skills
15 minutes
30 minutes
15 minutes
15 minutes
30 minutes
183
representations Talk about travel
ambitions, places,
people, etc.
Teacher asks
students to
practice the
superlatives.
Look at the
pictures and
describe. Follow
the model:
Sally is the best
singer in the
city.
Istanbul is the
most beautiful
city in the
world.
184
2.5 WHAT IS YOUR BLOOD TYPE?
Objective: To practice understanding facts with comparatives and superlatives in a comfortable
environment without pressure.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game: In
groups, a student
uses mimic and
their group guess
the word.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
More parts of the
body
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Grammar
Adjectives
Classic music for
relaxation.
Speaking &
skills
Understand facts
Teacher creates a
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
20 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
185
3. Development
4. Student
representations
calm atmosphere.
Books open.
Teacher asks
students point to
pictures a-g and
elicit vocabulary
students already
know, e.g. heart,
brain and blood.
Teacher asks
students match
the words to the
correct picture.
Listening and
writing
Teacher asks
students listen and
complete the
words in 1-8.
Which is the most
interesting fact?
Teacher points to
sentence 1 and
elicits the missing
words. Teacher
makes sure
students notice
the first letter of
each word has
been given.
Speaking &
Skills Focus on the True
or False.
Group work.
Teacher asks
students answer
the following
questions:
How much do
you know about
the human
body?
Which fact is
not illustrated?
Who got the
most answers
correct?
15 minutes
30 minutes
15 minutes
30 minutes
186
Who is the
class expert on
the human
body?
187
Objective: To practice understanding facts with comparatives and
superlatives.
UNIT 2
TOPIC: IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
SUBTOPIC: 2.5 IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
WARM UP:
Teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
Teacher asks students to put in pairs, they take turns asking and
answering the question titles from unit 2. Get them to ask follow-up
questions too and to vary the subjects of each question (best friend,
sister, village, etc.)
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o More parts of the body
Class begins in a pleasant work environment; the classroom is
decorated with messages which encourage peace, tranquility, and
collaboration.
Teacher asks students look at the pictures and practice the
pronunciation of new words.
Teacher reads the meaning of the words and students repeat them.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
188
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
The teacher presents grammar in context.
o Adjectives
Teacher asks students open textbook, page 53 and completes activity
1.
o Order facts A-E.
o Circle the correct word. In F-J.
Listen to check. How many did you get right?
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Reading comprehension
o Understand facts
Teacher asks students read the song line on this page. What’s the
connection with the language of this lesson?
Find the connection between the lessons and song lines in the
Student’s Book for this unit.
What’s your favorite song line from all of ID1?
STUDENT REPRESENTATIONS
Speaking
Teacher asks students to make a complete descriptions a-g. E.g.
o Danny Belching is stronger than David Silver.
189
2.5 WHAT IS YOUR BLOOD TYPE?
Objective: To practice understanding facts with comparatives and superlatives.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
Warm up
Teacher begins
the class with
motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Teacher asks
students to put in
pairs, they take
turns asking and
answering the
question titles
from unit 2. Get
them to ask
follow-up
questions too and
to vary the
subjects of each
question (best
friend, sister,
village, etc.)
Vocabulary
More parts of the
body
Class begins in a
pleasant work
environment; the
classroom is
decorated with
messages which
encourage peace,
tranquility, and
collaboration.
Teacher asks
students look at
the pictures and
practice the
pronunciation of
new words.
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
190
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
4. Student
Teacher reads the
meaning of the
words and
students repeat
them.
Grammar
Adjectives
Classic music for
relaxation.
Teacher asks
students open
textbook, page 53
and completes
activity 1.
Order facts A-E.
Circle the correct
word. In F-J.
Listen to check.
How many did
you get right?
Reading
comprehension
Understand facts
Teacher asks
students read the
song line on this
page. What’s the
connection with
the language of
this lesson?
Find the
connection
between the
lessons and song
lines in the
Student’s Book
for this unit.
What’s your
favorite song line
from all of ID1?
Speaking
Teacher asks
students to make
a complete
descriptions a-g.
10 minutes
20 minutes
15 minutes
5 minutes
40 minutes
191
representations E.g.
Danny
Belching is
stronger than
David Silver.
40 minutes
192
Objective: To talk about travel ambitions and express personal future plans
in a comfortable environment without pressure.
UNIT 2
TOPIC: IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
SUBTOPIC: 2.5 IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
WARM UP:
The teacher asks student Play a game: Guess the picture.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Adjectives
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
Listening & skills
193
o Making choices
Teacher asks students focus on photos 1-4 and elicit what students
can see.
Play 10-15. Teacher asks students listen to three conversations in
which one group of pictures will not be mentioned. Teacher asks
them to match the three dialogs to three groups of pictures.
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
Reading & Speaking
o Teacher asks students to go to AS 10.15 on p.167. For one
minute, have students read the conversations. Asks them to
close the books and, in pairs, tell each other all they can
remember from dialogs 1-3.
STUDENT REPRESENTATIONS
Writing
o Teacher asks students in pairs, to create a similar dialog for
picture 3 in A. Teacher monitors closely and often help them
when necessary.
Teacher asks students to act out their dialogs for the whole class.
194
2.5 IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
Objective: To talk about travel ambitions and express personal future plans in a comfortable
environment without pressure.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
Warm up
Play a game:
Guess the picture.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Adjectives
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Listening &
skills
Making choices
Classic music for
relaxation.
Teacher asks
students focus on
photos 1-4 and
elicit what
students can see.
Play 10-15.
Teacher asks
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
20 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
195
3. Development
4. Student
Representations
students listen to
three
conversations in
which one group
of pictures will
not be mentioned.
Teacher asks
them to match the
three dialogs to
three groups of
pictures.
Reading &
Speaking
Teacher asks
students to go to
AS 10.15 on
p.167. For one
minute, have
students read the
conversations.
Asks them to
close the books
and, in pairs, tell
each other all they
can remember
from dialogs 1-3.
Writing
Teacher asks
students in pairs,
to create a similar
dialog for picture
3 in A. Teacher
monitors closely
and often help
them when
necessary.
Teacher asks
students to act out
their dialogs for
the whole class.
30 minutes
30 minutes
20 minutes
20 minutes
196
Objective: To learn to express preferences and to make suggestions. To
show what did they learn through the post-test in a comfortable
environment without pressure.
UNIT 2
TOPIC: IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
SUBTOPIC: 2.5 IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
WARM UP:
The teacher asks students play a game: Take a word, and then find
the picture and meaning.
The teacher congratulates students on their organization and
participation.
INTRODUCTION
The teacher begins the class with motivational phrases to encourage
students to develop the activities.
The teacher shows the new vocabulary: (Flash cards: word, picture
and meaning)
o Adjectives
Class begins in a comfortable environment, where tables are
arranged in a U-shape, proper lighting, there are pictures on the walls
of all the vocabulary learned in previous days and the new.
The students practice the pronunciation and meaning.
CONCERT SESSIONS (ACTIVE AND PASSIVE CONCERTS)
Classic or Baroque music is played.
Classroom set up.
Speaking & skills
197
o Making choices
DEVELOPMENT
Classic or Baroque music is played.
The teacher takes the Post-test.
STUDENT REPRESENTATIONS
Post-test Corrections with students’ participation.
Students give opinion about the methodology and their experiences.
198
2.5 IS YOUR ENGLISH BETTER THAN A YEAR AGO?
Objective: To learn to express preferences and to make suggestions. To show what did they learn
through the post-test in a comfortable environment without pressure.
Duration: 180 minutes
LEARNING
CYCLE ACTIVITIES ASSESSMENT TIME RESOURCES
1. Introduction
2. Concert
sessions (active
and passive
concerts)
3. Development
Warm up
Play a game:
Take a word, and
then find the
picture and
meaning.
The teacher
begins the class
with motivational
phrases to
encourage
students to
develop the
activities.
Vocabulary
Adjectives
Class begins in a
comfortable
environment,
where tables are
arranged in a U-
shape, proper
lighting, there are
pictures on the
walls of all the
vocabulary
learned in
previous days and
the new.
Speaking &
skills
Making choices
Classic music for
relaxation.
Take a Post-test
Post-test
Posttest at the end
of the unit.
20 minutes
30 minutes
10 minutes
90 minutes
Worksheets
Workbook
Textbook
Pictures
Flashcards
Picture
meaning
CD music
CD
Posters
Video
Film camera
Bond Role
sheet
Rubber
Scissors
Markers
Cards
199
4. Student
representations
Corrections with
students’
participation.
Students give
opinion about the
methodology and
their experiences.
30 minutes
200
BIBLIOGRAPHY
Seligson, P.& Abreu, C.(2014). English ID Teacher’s Book. Richmond Publishing/Santillana
Educación S.L.
Seligson, P., Lethaby, C., Gontow, C., & Abraham, T. (2014). English ID Student’s Book &
Workbook. Richmond Publishing/Santillana Educación S.L.
Merriam-Webster (2015). Diccionario Merriam-Webster. Obtenido de: https://www.merriam-
webster.com/
RAE. (2015). Diccionario de la Real Academia Española. Obtenido de:
http://dle.rae.es/?w=diccionario.
201
ANNEXES
1. Introduction
Pretest:
2. Concert sessions (active and passive concerts)
Classic music for relaxation exercises. The first day before the application of Suggestopedia
method.
202
3. Development
4. Student representation
203
Warm up:
Read the message to encourage students to participate in voluntary dialogues.
Source: https://goo.gl/ri67ft
1. Introduction:
Teacher presents new lexicon with flash cards.
204
2. Concert sessions (active and passive concerts)
Classic music for relaxation exercises.
3. Development
206
1. Introduction
Source: https://goo.gl/1XzhRS
2. Concert sessions (active and passive concerts)
Classic or Baroque music for relaxation.
Reading Comprehension Worksheet
Human Body
Your heart is really a muscle. It's located a little to the left of the middle of your chest, and it's about
the size of your fist. There are lots of muscles all over your body - in your arms, in your legs, in your
back, even in your behind. But this muscle is special because of what it does - the heart sends blood
around your body. The blood provides your body with the oxygen and nutrients it needs. It also
carries away the waste that your body has to get rid of.
Your heart is sort of like a pump or two pumps in one. The right side of your heart receives blood
from the body and pumps it to the lungs. The left side of the heart does the exact opposite: it receives
blood from the lungs and pumps it out to the body. By the time you're grown up, your heart will be
beating (pumping) about 70 times a minute.
How does the heart beat? Before each beat, your heart fills with blood. Then it contracts to squirt the
blood along. When something contracts, it squeezes tighter - try squeezing your hand into a fist. That's
sort of like what your heart does so it can squirt out the blood. Your heart does this all day and all
night, all the time. Every day, an adult heart pumps 2,000 gallons (7,500 liters) of recycled blood by
filling and contracting. The heart is one tough worker!
Source: https://goo.gl/JrFaM4
207
3. Development
4. Student representations
Warm up:
208
1. Introduction
Parts of the face:
Ears, eyebrows, eyes, hair, lips, mouth, nose, and teeth.
Verbs:
Eat, kiss, listen, look, read, see, smell, and speak.
Phrases:
Average build
Average height
Fair hair
Long dark hair
Old
Overweight
Short gray hair
Slim
Tall
young
2. Concert sessions (active and passive concerts)
Classic music for relaxation.
209
3. Development
Students answer the following questions:
Where are they?
What’s the relationship between them?
What are they doing?
Where do you think they’re from?
4. Student representations
210
211
212
213
POST-TEST
214
RUBRIC FOR ASSESS LEXICAL DEVELOPMENT ON STUDENTS AFTER
SUGESTOPEDIA INTERVENTION
4 3 2 1
Vocabulary Extension
The vocabulary
extension is
clearly vast and
covers the main
ideas of the
topic
The vocabulary
extension is vast
and covers some
of the main ideas
of the topic
The vocabulary
extension is the
necessary one
and covers
partially the main
ideas of the topic
The vocabulary
extension is not
clear at all,
reduced and not
connected to the
main ideas of the
topic
Gap Filling
Ss identify and
fill the blanks
accurately and
efficiently
Ss identify and
fill most of the
blanks
accurately.
Ss identify and
fill few of the
blanks
accurately.
Ss do not
identify and do
not filling of the
blanks
accurately.
Meaningfulness
Ss denote a
fully adequate
use of the
vocabulary
according to
the meaning.
Ss denote a
partial use of the
vocabulary
according to the
meaning.
Ss denote a
simple use of the
vocabulary
according to the
meaning.
Ss denote a fully
inadequate use of
the vocabulary
according to the
meaning.
Lexicon Accessibility
Ss can access
to the whole
stored
vocabulary in
an easy and
direct way
Ss can access to
most of the
stored
vocabulary in an
easy way
Ss can access to
some of the
stored
vocabulary in an
easy way
Ss cannot access
to the stored
vocabulary in an
easy and direct
way
Comprehension by
context
Ss are able to
comprehend all
the new
contextualized
vocabulary
Ss are able to
comprehend
some of the new
contextualized
vocabulary
Ss are able to
comprehend few
of the new
contextualized
vocabulary
Ss are not able to
comprehend any
of the new
contextualized
vocabulary