aplicación de la psicología deportiva en el ámbito...
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Aplicación de la Psicología Deportiva
en el ámbito deportivo en el tercer ciclo de
Primaria
AUTOR: Rodrigo Calvente García
TUTOR ACADEMICO: Dr. Javier Catalina Sancho
Segovia, 29 de Julio de 2013.
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RESUMEN/ABSTRACT:
En este trabajo se plantea una investigación sobre la Psicología Deportiva, teniendo
como referencia autores representativos que han trabajado este tema, y aludiendo a los
aspectos más relevantes, analizando cómo afecta a la personalidad el deporte y como
conseguir mejoras personales mediante las actividades deportivas. Se plantean objetivos
para alcanzar con la realización del proyecto, así como otros para desarrollar en el
trabajo con los niños, siendo el principal el alcanzar un total desarrollo de la
personalidad de estos, y conseguir una formación integral como personas a través de las
actividades deportivas.
At this project, I present an investigation about Psychology of sport, following the
references of the most important authors in this matter, and making reference to the
most important things, I analyze how the sport affects the human personality, and how it
helps to personal improvement. I expose different objetives to achieve with this project,
and others to get with the work with children, being the most important to get a good
development of their personality, and obtain a complete formation like persons with the
sports activities.
PALABRAS CLAVE/KEYWORDS:
Psicología Deportiva, deporte, escuela, actividades extraescolares, desarrollo personal.
Sport Psychology, sport, school, external school activities, personal development.
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ÍNDICE
I. Introducción……………………………………………..………………...….….Pág. 3
II. Objetivos………………………………………………..…....……………….....Pág. 5
III. Justificación…………………………………………….……...…...………..…Pág. 7
IV. Marco teórico…………………………………………….…………………….Pág. 9
1. Definición de la Psicología Deportiva………………………………….. Pág. 9
2. Evolución histórica de la Psicología Deportiva …….……...…………. Pág. 13
3. Áreas de la Psicología Deportiva…………………..………...…..……. Pág. 16
V. Metodología y diseño de la intervención………………….……..…...…....… Pág. 30
1. Fundamentación del tema…………………………………..….……….Pág. 30
2. Propuesta de intervención…………...……….…………………………Pág. 37
VI. Conclusiones……………………………………….…………….………..… Pág. 41
VII. Referencias bibliográficas………………………………..…………….…… Pág. 43
Apéndice 1…………………………………………………………………….…. Pág. 48
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I. INTRODUCCIÓN
En este proyecto se investiga la Psicología Deportiva y su aplicación en alumnos del
tercer ciclo de primaria, tanto dentro como fuera de la escuela, pero centrándonos más
en el ámbito extraescolar. Es importante estudiar este tema, ya que no siempre se tienen
en cuenta los aspectos psicológicos a la hora de trabajar con los niños.
Debemos tener en cuenta que el deporte es algo muy presente en la sociedad en
nuestros días, y que debido a ello, cada vez aumenta más la práctica de actividades
deportivas en el horario extraescolar por parte de los niños, por lo que es importante
tener en cuenta, como he mencionado, sus características psicológicas en estas edades,
conocerlas y saber cómo trabajar teniéndolas en cuenta para alcanzar un desarrollo lo
más equilibrado posible.
Este trabajo está formado por los objetivos que se busca conseguir con la investigación
sobre la Psicología Deportiva, y con la posterior aplicación del tema sobre el supuesto
práctico con los niños, en actividades deportivas. También se expone la justificación de
la aplicación del tema, que como he mencionado anteriormente, debido que cada vez el
deporte está más presente en la sociedad, y es importante porque para trabajar con niños
se deben conocer sus características psicológicas para hacerlo de una manera adecuada,
al igual que es importante trabajar con los niños en los ámbitos deportivos, para así
alcanzar su mayor desarrollo personal.
En el marco teórico se realiza un repaso de las diferentes investigaciones que existen
sobre el tema de los autores más representativos, analizando por separado los diferentes
ámbitos de la personalidad, en lo que a actividades físicas se refiere, donde afecta el
desarrollo de la propia Psicología Deportiva. Después del marco teórico, se expone la
metodología y la propuesta de intervención, donde se analiza la relación del tema con el
currículo de primaria, tanto la etapa en general como de manera más concreta la
Educación Física de tercer ciclo. Tras esto, se expone la propuesta de intervención a
desarrollar con los niños, en la que se detallan la metodología, materiales, así como los
objetivos más concretos a conseguir con el desarrollo de esas sesiones.
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Después de toda la realización del trabajo, se detallan las conclusiones obtenidas de la
investigación realizada, de cómo el tema de la Psicología Deportiva es importante para
trabajarlo y conocerlo para la adecuada práctica deportiva con los niños.
Por último, se incluyen las referencias bibliográficas citadas y consultadas para la
confección de este trabajo. Para finalizar, los apéndices, donde se recoge el material
complementario del trabajo.
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II. OBJETIVOS
Los objetivos que se busca conseguir o trabajar en el campo de la psicología deportiva
son:
1. Desarrollar la Psicología Deportiva, en relación con las actividades físicas y el
deporte, en niños de Primaria.
2. Diseñar una propuesta de intervención para trabajar a través del deporte
extraescolar con niños de primaria la Psicología deportiva.
3. Desarrollar de manera armónica y equilibrada la personalidad de los niños.
4. Promover hábitos saludables en los jóvenes para que los adopten como
acciones cotidianas tanto desde el punto de vista motriz como psicológico.
5. Conseguir que creen unas buenas relaciones sociales y afectivas mediante la
práctica deportiva.
6. Mejorar su capacidad de reacción y elección en la toma de decisiones.
7. Mejorar el rendimiento motriz y psicológico, y promover una educación
integral.
8. Conseguir que las actividades deportivas sean un elemento de disfrute para los
niños que las practican.
En relación a los objetivos que se han planteado en este trabajo, están relacionados con
lo que autores representativos del tema plantean como objetivos interesantes a trabajar
con niños en el ámbito del deporte extraescolar y de la Psicología Deportiva.
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Así Rubio (2006) establece los beneficios que los niños pueden conseguir de la práctica
deportiva:
1. Aprender a vivir en sociedad ya que le enseña a seguir reglas.
2. Superar la timidez.
3. Tener responsabilidades y obligaciones que cumplir.
4. Aumentar los movimientos coordinados.
5. Aumentar su crecimiento.
6. Estimular la higiene y la salud.
En la mayoría de los artículos se hace referencia, básicamente, a los mismos objetivos
que van a conseguir alcanzar los niños con la práctica deportiva. Para Giner (2008) lo
más importante a conseguir con los niños en el ámbito de la Psicología Deportiva sería:
1. Aprender el sentimiento de pertenencia a un grupo.
2. Ser consciente de la valoración personal.
3. Saber que hay unas reglas que conforman la actividad y la convierten en
deporte al igual que las normas en la vida.
4. Reflexionar de forma personal y comunicarse con los demás.
Para desarrollar los objetivos y llegar a conseguir lo que se busca, a mi parecer lo más
adecuado sería, para la intervención, realizarlo mediante la fijación de metas. Según
Rangel y Salvador (2003) se considera que el establecimiento de metas es beneficioso
para el rendimiento mediante cuatro premisas principales en el proceso de la motivación
de los deportistas:
1. Atraer la atención del sujeto mediante la fijación de metas.
2. Realizar una acción de activador para que el sujeto realice los esfuerzos
necesarios.
3. Promover la persistencia. El sujeto se siente comprometido a trabajar y a
esforzarse para alcanzar la meta fijada y a resistir cualquier contratiempo que tenga que
padecer en la práctica de sus acciones para conseguir lograr los objetivos fijados.
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III. JUSTIFICACIÓN
La psicología deportiva es algo a tener muy en cuenta a la hora de trabajar con niños
en actividades deportivas extraescolares, así como en el deporte trabajado en la
Educación Física. Son muchos los factores que pueden influir en la formación del niño a
través de la práctica deportiva, y debe ser labor del entrenador o profesor de Educación
Física conseguir trabajarlos al máximo para su mejor desarrollo tanto motriz como
personal. En relación a si sería necesario e importante o no el trabajar esto tanto en el ámbito
extraescolar como en el escolar, bastaría con comprobar las diferencias que existen
entre deportistas y no deportistas, en lo referente a algunos de sus hábitos de vida y de
alimentación, la cual expone una inseparable unión entre unas buenas costumbres y la
práctica deportiva, lo que sería una razón suficiente para trabajarla desde la escuela.
La dimensión psicológica es un elemento muy importante en el desarrollo de la
personalidad, así como en la mejora de las capacidades de los niños que practican
deporte y las habilidades motrices, tal como indica Gutiérrez (2004) (figura1):
Figura 1: Desarrollo a lo largo del ciclo vital, Gutiérrez (2004)
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Como queda plasmado en esta figura, la dimensión psicológica es un apartado de gran
relevancia a lo largo de la vida en los niños porque va a tener influencia en el ámbito
motriz y psicomotriz, por lo que debe trabajarse para poder alcanzar el buen desarrollo
integral de las personas.
Es evidente que al estar presente en la escuela, forma parte fundamental del desarrollo
de los niños, tanto de su personalidad, como de su desarrollo social y la capacidad que
tengan estos para sus relaciones con los demás. También contribuiremos a la
adquisición por parte de estos de unas costumbres de vida saludables.
Ya no solo haciendo referencia a los niños de la escuela del mismo país, sino teniendo
en cuenta a los inmigrantes, el deporte puede ser una de las mejores formas de
integración en el grupo y en la sociedad, por lo que mediante la Psicología Deportiva y
de la educación, debemos conseguir que se desinhiban y desarrollen, para que consigan
formarse integralmente como personas. Es importante poder desarrollar todos estos
aspectos a través de la práctica deportiva.
En la parte menos centrada en el ámbito de la educación y de valores educativos, y
más orientada hacia el deporte, la psicología deportiva juega un papel muy importante
en la formación de la personalidad de los niños. Tenemos que conseguir desarrollar al
máximo sus capacidades personales, para así conseguir el máximo desarrollo y
potencial deportivo posible, lo que les llevará a obtener unos mejores resultados en ese
apartado.
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IV. MARCO TEÓRICO
1. DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA
Para empezar con el tema, comenzaré con la definición de la psicología en general y
del deporte, para luego pasar a las definiciones propias de la psicología deportiva.
Según la Real Academia de la Lengua (en adelante RAE) (2001) la psicología es
aquella ciencia que estudia los procesos mentales en personas y animales, su manera de
sentir y todo aquello que se refiere a la conducta, y que trata del alma, sus facultades y
sus operaciones.
Es importante conocer y tener presente, como dice Blasco (2009), la gran importancia
que tiene el deporte en nuestros días, no solo como mera actividad saludable y
ocupacional, sino como un auténtico fenómeno cultural, socio-económico y mediático,
que ha favorecido el rápido desarrollo de distintas ciencias deportivas, entre las que se
haya la psicología del deporte.
Para situar el deporte, algunas definiciones sobre ello son, como indica la RAE (2001):
Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone
entrenamiento y sujeción a normas.
Una vez situado el tema, para centrarlo más hacia la psicología deportiva en edad
escolar y en el deporte escolar, sería adecuado también que conozcamos la definición de
psicología deportiva y la de deporte escolar.
Hay que tener presente, que como dicen Antonelli y Salvini (1982), que cuando la
palabra “deporte” se usa junto con el término “psicología” abarca tanto la educación
física, como todas las actividades motrices, además, naturalmente, de las actividades
deportivas propiamente dichas.
Sería importante desde el punto de vista de la Psicología Deportiva, el promover o
fomentar la práctica deportiva entre los jóvenes, ya que son conocidos los importantes
beneficios que conlleva y que forman una base importante en la personalidad. Estos
motivos según clasifica Murray (1938) son los siguientes:
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1. Construcción: necesidad de organizarse y constituirse.
2. Rendimiento: la necesidad de superar obstáculos, de pugnar por hacer algo
difícil de mejor modo y lo más rápido posible.
3. Exhibición: la necesidad de auto dramatización, de interesar, divertir,
conmover, asombrar o sorprender a otros.
4. Defensa: la necesidad de justificar las acciones propias.
5. Dominio: la necesidad de influir en otros o de controlarles.
6. Autonomía: la necesidad de pugnar por la independencia.
7. Agresión: la necesidad de asaltar o herir a otros.
8. Afiliación: la necesidad de formar amistades y asociaciones.
9. Nutrición: la necesidad de nutrir, ayudar o proteger a otros.
Desde un punto de vista pedagógico, en relación con la educación, habría que tener en
cuenta el valor que en sí tienen las actividades deportivas para la formación personal de
los alumnos, aparte de los aspectos positivos que pueden tener sobre la salud, como con
su propio bienestar.
Dentro de la educación, es evidente que el mayor punto de conexión con el deporte, se
encuentra en la Educación Física. Es aquí, donde debemos trabajar mediante la
psicología deportiva con los niños, para favorecer la interacción social entre ellos, por lo
que mejorará sus relaciones personales y su capacidad.
Para centrar el deporte escolar (figura 2), nos encontramos con diferencias según la
fuente de información que se use, así si se consulta la definición del Consejo Superior
de Deportes (2005) no existe diferencia entre los dos términos, ya que cuando hace
referencia al deporte escolar, define lo que denomina deporte en edad escolar de manera
que son todas las actividades que, de forma organizada se celebran fuera del programa
de la asignatura de Educación Física en los Centros Escolares, clubes, asociaciones,
etc… y en las que participan estudiantes en edad escolar.
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Pero teniendo en cuenta las definiciones que realizan algunos autores importantes sobre
el tema, se pueden observar diferencias con las anteriores. Algunos ejemplos son las
definiciones que realizan Blázquez (1995), quien hace referencia primero en sentido
restringido al tipo de deporte y de actividad física que se desarrolla en el marco local de
la escuela. Y en segundo lugar, y en sentido amplio, a todo tipo de actividad física que
se desarrolle durante el período escolar al margen de las clase de educación física y
como complemento de éstas.
Otro ejemplo es la definición de Devís (1996) en la que apunta que con un sentido
restrictivo, al escribir sobre deporte escolar se está haciendo referencia a una serie de
campeonatos deportivos hechos para el alumnado de los centros educativos que desee
participar en competiciones extraescolares.
Figura 2: El deporte escolar, Gutiérrez (2004)
Esta concepción de que la aplicación de deporte y de sus disciplinas a la vida de los
niños solo haría que contribuir a una mejor calidad de vida, ya viene desde hace unos
años, como señalan Oja y Telama (1991), según los cuales algunas de las conclusiones
que se derivan son que es importante el valor del deporte para la formación integral de
la persona, en todas sus áreas del desarrollo, tanto para las físicas, las psicológicas y las
sociales, además de poder influir sobre el desarrollo moral y la promoción de diversos
valores sociales y personales.
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Y en lo referido a la psicología deportiva, como indican Antonelli y Salvini (1982), es
una amplia corriente de pensamiento en la que confluyen diversas doctrinas, y por
consiguiente se trata de un asunto de competencia multidisciplinar abierto a la
contribución que cada uno pueda aportar desde la base de su propia preparación
específica. La psicología del deporte tiene en sí misma todas las características y las
aperturas de la psicología misma.
Partiendo de otra definición, la psicología del deporte y el ejercicio, según palabras de
Gill (2000), en Weinberg y Gould (2010), comprende el estudio científico de las
personas y sus conductas en el contexto del deporte y de las actividades físicas, y la
aplicación práctica de dicho conocimiento.
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2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA
Un breve repaso histórico sobre la psicología deportiva lo podemos centrar en
principalmente 6 periodos, como lo dividen Weinberg y Gould (2010) que serían los
siguientes (figura 3).
Figura 3: Historia de la Psicología Deportiva, Weinberg y Gould (2010).
2.1. Periodo 1: Los primeros años (1895 – 1920)
La Psicología del Deporte empezó a desarrollarse en América del Norte con las
investigaciones de Norman Triplett (1898), en el campo del ciclismo y empezando sus
primeros trabajos con niños.
Algunos hechos destacados en esta época fueron:
· Norman Triplett en 1897 realiza el primer experimento de psicología del
deporte y psicología social.
· G. T. W. Patrick en 1903 analiza la psicología del juego.
2.2. Periodo 2: La era Griffith (1921 – 1938)
Coleman Griffith está considerado como el padre de la psicología deportiva,
como dicen Kroll y Lewis (1970), ya que fue el primer norteamericano que dedicó
parte importante de su carrera al tema.
Historia
Período 1: Los primeros años (1895
- 1920)
Período 2: La era Griffith (1921 -
1938)
Período 3: Preparación para el futuro (1939 -
1965)
Período 4: Creación de la Academia de
Psicología del Deporte (1966 -
1977)
Período 5: Ciencia multidisciplinaria y
práctica de la Psicología del Deporte y el
Ejercicio (1978 - 2000)
Período 6: Psicología del Deporte y el
jercicio contemporáneo
(2000 - actualidad)
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Algunos hechos importantes en esta época fueron:
· C. Griffith en el año 1925 crea el laboratorio de investigaciones deportivas de
la Universidad de Illinois.
· C. Griffith en el año 1928 publicó el libro Psychology of Athletics (Psicología
del deporte).
2.3. Periodo 3: Preparación para el futuro (1939 – 1965)
El gran desarrollo científico que sufre el campo en esta época se debe en gran
medida a Franklin Henry, que dedicó su carrera al estudio de los aspectos psicológicos
del deporte y la adquisición de las habilidades motoras.
Algunos hechos importantes en esta época fueron:
· Frank Henry en 1938 se hace cargo del Departamento de Educación Física de
la Universidad de California.
· Warren Johnson (1949) evalúa la situación emocional de los deportistas antes
de competir.
2.4. Periodo 4: Creación de la Academia de Psicología del deporte (1966 –
1977)
La Educación Física se convirtió en una disciplina académica y la psicología del
deporte pasó a ser un componente separado dentro de esa disciplina, diferenciado del
aprendizaje motor. Los profesionales especializados estudiaban la forma que los
factores psicológicos influían sobre el rendimiento de las habilidades deportivas y
motoras.
Algunos hechos importantes en esta época fueron:
· Bruce Ogilvie y Thomas Tutko (1966) empiezan a trabajar como consultores
de equipos y deportistas.
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2.5. Periodo 5: Ciencia multidisciplinaria y práctica de la psicología del
deporte y el ejercicio (1978 – 2000)
Se llevaron a cabo investigaciones más frecuentes y con mayor rigurosidad y
aceptación, así como la creación de diversas revistas especializadas, y cada vez un
número mayor de personas que se incorporaban a la actividad de la psicología del
deporte.
Algunos hechos importantes en esta época fueron:
· En 1988 por primera vez, un especialista en psicología del deporte, acompaña
al equipo olímpico de Estados Unidos.
2.6. Periodo 6: Psicología del deporte y el ejercicio contemporánea (2000 –
actualidad)
Hoy día la psicología del deporte y el ejercicio es un área con intensa actividad,
por ello se organizan programas sólidos de investigación en todo el mundo, y sigue
aumentando el interés hacia esta área.
Algunos hechos importantes en esta época fueron:
· Se desarrolla la psicología del deporte, especialmente en ambientes
universitarios, por financiación exterior y por su ayuda a la mejoría en la salud.
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3. ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA DEPORTIVA
Dentro del apartado de la psicología deportiva, podemos encontrar varios campos de
acción hacia los cuales se orienta este tema y que tienen gran importancia. Por ello,
podemos centrar el trabajo de esta dentro de diferentes áreas y hacer una clasificación
según el tema al que se dirijan.
3.1. Según las especialidades
Según Weinberg y Gould (2010) existe una gran diferencia entre la psicología
clínica del deporte y la enseñanza de psicología del deporte (figura 4).
Figura 4: Especialidades de la Psicología del deporte, Weinberg y Gould (2010).
3.1.1. Psicología clínica del deporte:
Los especialistas en este apartado, como indican Brewer y Petrie (2002), dan
tratamiento a los deportistas y personas que practican ejercicio físico que presentan
trastornos emocionales graves.
Especialidades de la psicología del deporte
Psicología clínica del deporte
Enseñanza de la psicología del deporte
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3.1.2. Enseñanza de la psicología del deporte:
Los especialistas en este apartado, son aquellos que tienen una amplia
capacitación en ciencia del deporte y ejercicio, y que enseñan habilidades psicológicas y
técnicas para su desarrollo a deportistas y personas que practican ejercicio físico.
3.2. Según las orientaciones de la psicología del deporte y del ejercicio
Dentro de los especialistas de la psicología del deporte, como aparece en
Weinberg y Gould (2010) existen varios puntos de vista en cuanto a la orientación que
puede resultar más exitosa. Estas pueden ser tres (figura 5).
Figura 5: Orientaciones de la Psicología del Deporte, Weinberg y Gould (2010).
3.2.1. Orientación Psico-fisiológica
Los especialistas que se decantan por este estilo, creen que la mejor manera de
estudiar la conducta durante la práctica deportiva y la realización de ejercicios físicos es
analizar los procesos fisiológicos del cerebro y su influencia sobre la actividad física.
Según Orientaciones de la Psicología del Deporte y del Ejercicio
Orientación psico-fisiológica
Orientación socio-psicológica
Orientación cognitivo‐conductual
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3.2.2. Orientación Socio-psicológica
En este estilo, los profesionales presuponen que la conducta está determinada
por una interacción compleja entre el ambiente y las características personales del
deportista o practicante de ejercicios físicos. Analizan la manera que el ambiente social
de la persona influye sobre la conducta, y que esta influye en el ambiente socio-
psicológico.
3.2.3. Orientación Cognitivo-conductual
Los especialistas de este apartado, consideran que el pensamiento de la persona
es fundamental para determinar la conducta. Ponen su mayor atención a los aspectos
cognitivos, ya que relacionan estos aspectos con los cambios en la conducta de un
deportista.
3.3. Según su influencia en la personalidad
Según Antonelli (1982), el estudio de la personalidad del atleta en la psicología del
deporte se ha convertido en el argumento dominante de las investigaciones de las
motivaciones y de su influencia en las dinámicas psicomotoras del juego y de la
competición.
Adquiere importancia, ya que es relevante conocer el momento idóneo para la
aplicación de la psicología sobre la personalidad del atleta para conseguir una mejora en
sus facultades y rendimiento.
Cuando hablamos de la corriente de la Psicología Deportiva que se ocupa del estudio
de la personalidad, podemos hacer diferencia entre dos corrientes fundamentales
(Bakker, Whiting y van der Brug, 1993) (figura 6).
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Figura 6: Influencia en la personalidad (Bakker, Whiting y van der Brug, 1993)
3.3.1. Desde la perspectiva escéptica
Esta corriente, planteada por Martens (1975) o Rushall (1975), afirma que los
rasgos de personalidad no tienen apenas importancia a la hora de explicar diferencias
entre atletas y quienes no lo son. Afirman que la variación que puede haber por los
rasgos de personalidad es muy bajo, y que carece de uso práctico.
3.3.2. Desde la perspectiva crédula
Es una postura mucho más optimista que la escéptica. Se hace referencia a que
la personalidad es un rasgo muy importante para la selección de atletas y la
composición de los equipos. Autores como Tutko y Richards (1971) hacen referencia a
rasgos de personalidad que se relacionan con una buena actuación atlética.
Según su influencia en la personalidad
Perspectiva
Excéptica
Crédula
Enfoque
Psicodinámico
De los rasgos de la personalidad
Situacional
De interacción
Fenomenológico
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Pero según Weinberg y Gould (2010) como entrenadores, profesores de Educación
Física, preparadores físicos, y coordinadores de actividades físicas, podemos trabajar
mejor si comprendemos los niveles de la estructura de la personalidad.
El análisis de la personalidad que mencionan Weinberg y Gould (2010) desde el punto
de vista de la Psicología Deportiva, puede tener cinco enfoques de clasificación:
3.3.2.1. Enfoque psico-dinámico
Es un enfoque que fue popularizado por Sigmund Freud, y llevado a cabo por
autores como Carl Jung y Eric Erickson. Este enfoque se caracteriza por dos temas
principales (Cox, 1998): el primero enfatiza los determinantes inconscientes de la
conducta. Y el segundo, centra su atención sobre la persona como un todo en vez de
identificar rasgos aislados.
Según Vealey (2002), este enfoque entiende la personalidad como una gran variedad de
procesos dinámicos que están en constante cambio y a menudo en conflicto el uno con
el otro.
3.3.2.2. Enfoque de los rasgos de la personalidad
Esta teoría explica que las unidades esenciales de la personalidad, son
relativamente estables, es decir, que los rasgos son resistentes frente a diferentes
situaciones.
Los especialistas que apoyan esta teoría, defienden que las causas del comportamiento
están dentro de la persona, y que la importancia de la situación o factores ambientales es
mínima.
3.3.2.3. Enfoque situacional
Este enfoque entiende que el comportamiento está determinado,
mayoritariamente, por la situación o el entorno. Está derivado de la teoría del
aprendizaje social que explica Bandura (1977) donde habla del comportamiento en
términos de aprendizaje por observación y de refuerzo social o feedback.
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3.3.2.4. Enfoque de interacción
Este enfoque entiende que la situación y la persona son codeterminantes de la
conducta, es decir, que son variables que juntas determinan la conducta. Esta teoría
determina que las situaciones en sí mismas, no pueden predecir la conducta de manera
precisa, sino que también deben tenerse en cuenta los rasgos de la personalidad del
individuo.
3.3.2.5. Enfoque fenomenológico
Hoy en día, según Vealey (2002), este enfoque es el más aceptado. En él se
afirma que el comportamiento se determina mejor si se tienen en cuenta tanto las
características de la personalidad como la situación. Pero no se consideran rasgos fijos
como los determinantes primarios de la conducta, sino que los psicólogos examinan la
comprensión que el individuo realiza acerca de su propia persona y su entorno.
3.4. Influencia de la psicología deportiva en las motivaciones
La psicología de la motivación es la que se interesa por la cuestión del origen, la
dirección y la persistencia de la conducta del individuo, respondiendo a la pregunta del
porqué se esfuerza en realizar ciertas actividades Orlebeke, 1981).
Algunas de estas teorías (Bakker et al., 1993), están orientadas principalmente a
analizar de dónde obtienen las personas la energía para sus actividades, y otras, más
dirigidas hacia explicar la dirección que toman determinadas conductas para respondes
a preguntas relacionadas con la persistencia o a la renuncia de una determinada
actividad.
En referencia al trabajo de la motivación en la psicología deportiva, Buceta (1999),
habla del establecimiento de objetivos como una buena manera para influir en las
variables psicológicas de los niños y obtener sus mejores resultados. Esto sirve para
mejorar y aumentar su motivación, así como también mejorar su autoconfianza, y en los
deportes de equipo, para conseguir alcanzar entre todos una buena unión del grupo y
aumentar así la motivación por los resultados.
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Acerca del tema de la motivación en la psicología deportiva, han surgido como
escriben Antonelli et al. (1982) numerosas teorías estudiadas por muchas escuelas
psicológicas, debido a la importancia que tiene para la comprensión del comportamiento
humano. Estas escuelas se pueden clasificar de la siguiente manera (figura 7).
Figura 7: Influencia de la Psicología Deportiva en las motivaciones según Antonelli et al. (1982)
Influencia de la Psicología
Deportiva en las motivaciones
Interpretaciones
Instintiva
Biológica
Etológica
Organísmica
Beraviorismo y reflexología
De Lewin
De Allport
De Miller y Dollard
Psicodinámica
Antropo-sociológica
Enfoques
Rasgos de personalidad
La situacion
Interacción
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3.4.1. Interpretación instintiva
Que entiende el comportamiento humano de manera que viene determinado por
un número bastante amplio de instintos diferenciados y su modificación por la
experiencia y tradición, para transformarse en tendencias.
3.4.2. Interpretación biológica
Considera que la motivación es un estado de necesidad, que presiona para ser
satisfecho.
3.4.3. Interpretación etológica
Reconoce a los factores motivacionales como factores instintivos.
3.4.4. Interpretación organísmica
El individuo resulta impulsado por la autorrealización para alcanzar las máximas
posibilidades del desarrollo.
3.4.5. Beraviorismo y reflexología
Es desarrollada en gran parte por Watson y Paulov, quienes rechazan la
motivación como concepto, ya que no es un hecho observable, sino una suposición.
3.4.6. Interpretación de Lewin
No lo trata de manera explícita, sino que está incluida la motivación en su idea
de “espacio de vida”, donde habla de hechos que determinan el comportamiento en
determinados momentos.
3.4.7. Interpretación de Allport
Explica que todos los motivos que tienen las personas para actuar, posiblemente
tengan su origen en situaciones de la infancia, donde hubo tensión. Pero la conexión que
quedaría, desde un punto de vista cronológico sería histórica.
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3.4.8. Interpretación de Miller y Dollard
Aunque parten de las teorías de Paulov, tiene rasgos de la sociología y el
psicoanálisis. Explica que el individuo parte con reflejos innatos, que a través del
aprendizaje y la recompensa, fuerza una conducta. Similar al mecanismo de estímulo –
respuesta.
3.4.9. Interpretación psicodinámica
Está respaldada por gran número de autores importantes como Freud, Jung,
Adler, y explican que la motivación está determinada por impulsos presentes en el
individuo que conllevan para la realización final.
3.4.10. Interpretación antropo – sociológica
Afirma que los factores determinantes en las motivaciones de las acciones
humanas, se adquieren mediante los procesos de socialización.
Si tratamos el tema de la motivación desde otra perspectiva, seguimos encontrando
diferentes enfoques hacia el tema, pero según Weinberg et al. (2010) podemos
diferenciar tres enfoques:
3.4.11. Enfoque centrado en los rasgos de personalidad
Defiende principalmente que la motivación es una función propia del individuo.
Es decir, que la personalidad, necesidades y metas, son los principios de la conducta
motivada.
3.4.12. Enfoque centrado en la situación
Se encuentra en contraposición totalmente con la anterior, ya que sostiene que el
nivel de motivación está determinado principalmente por la situación.
Aunque hay que tener en cuenta que los psicólogos no recomiendan este enfoque de la
motivación.
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3.4.13. Enfoque de interacción
Este enfoque es el más completo y apoyado por los psicólogos del deporte.
Defiende que la motivación no viene únicamente determinada por las características
personales, ni por la situación en la que se encuentra el individuo, sino la interacción
que se produce entre estos factores (figura 8).
Figura 8: Modelo de interacción de motivación (Weinberg y Gould, 2010)
Queda plasmado, como señala Bakker et al. (1993), que las teorías de la motivación se
diferencian principalmente en su opinión respecto a aquellos aspectos de la conducta
hacia los que está orientada cada una.
3.5. Relación de la psicología deportiva con la agresión
Al hacer referencia a este tema, se puede diferenciar entre tres enfoques psicológicos
de esta conducta, según explica Bakker et al. (1993), que vienen detallados a
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continuación. Hay que dejar presente que puede haber una conducta innata a la agresión
que debe ser canalizada de forma adecuada, y el deporte es una buena forma de hacerlo.
Los tres enfoques que se pueden hacer son (figura 9).
Figura 9: Relación de la Psicología Deportiva con la agresión, Bakker et al. (1993).
3.5.1. Agresión como conducta innata
La agresión es un valor importante, en cuanto a que está relacionado con la
selección natural y el instinto de supervivencia, como explica Lorenz (1963). Hay que
entender la agresión como algo sano e innato, pero aprender a canalizarlo de manera
que sea aceptable, como en las competiciones. Encontramos ideas similares en autores
como Parsons (1951).
Hay que entender la agresión como un concepto motivacional, ya que son impulsos
agresivos que suelen aparecer con regularidad en la actuación de los individuos, y el
deporte es una de las mejores y más importantes maneras de vía de escape.
3.5.2. Activación fisiológica, emoción y agresión
Se habla de la frustración como el origen de las conductas agresivas. Esto surge
en el año 1939, por parte de autores como Dollard, Droob, Sears y otros, cuando
formularon su tesis de que la agresión tenía este origen.
Relación de la Psicología
Deportiva con la agresión Como
conducta innata
Activación fisiológica, emoción y agresión
Agresión y conducta aprendida
27
Más tarde, surge otra manera de entender cómo se origina la agresividad, y queda
plasmado según Berkowitz (1969) que la agresión no surge derivada de la frustración,
sino como respuesta a si hay señales agresivas en la situación.
Hay que mencionar, que gran parte de la práctica existe un gran alto nivel de activación
física, por ello las emociones están superficiales y es posible que surjan actitudes
agresivas.
3.5.3. Agresión y conducta aprendida
El mayor exponente de este enfoque es Bandura (1978), quien defiende que toda
conducta es aprendida, lo que se puede extender a la conducta agresiva. Conjuntamente
con Walters (1963), distinguen entre la adquisición y el establecimiento de una
respuesta.
Se deduce que de la frustración pueden derivarse conductas de agresión, pero solo se
darían si se ha aprendido a reaccionar de aquella forma.
Como señala Bandura (1965), hay que diferenciar entre el aprendizaje de una conducta,
que pueden ser sumadas al repertorio, y luego la realización de estas, que pueden ser
promovidas o inhibidas por premios o castigos.
3.6. Influencia de la psicología deportiva en la toma de decisiones
Es evidente que la psicología ha de estar muy presente a la hora de la toma de
decisiones que realizan los individuos mientras se encuentran en la práctica deportiva.
Se pueden encontrar varias teorías que afectan a la toma de decisiones en las situaciones
deportivas.
Para comenzar con este tema, es necesario nombrar a Edwards y Tversky (1967) y su
teoría de la decisión, donde describen las variables que influyen en la selección de entre
varias posibilidades. Dentro de esta teoría, explican las dos grandes clases de variables
que existen:
28
1. Utilidad: es la especificación de la atracción relativa de una alternativa más
que otra.
2. Probabilidad: que se produzca tal alternativa.
En lo referente ya a las diferentes teorías que existen en la toma de decisiones,
encontramos las siguientes (figura 10).
Figura 10: Influencia de la Psicología Deportiva en la toma de decisiones.
3.6.1. Teoría de la detección de la señal
Esta teoría fue desarrollada por Tanner y Swets (1954) en la que referían a la
toma de decisiones en el contexto del procesamiento perceptivo humano. Se trató de
distinguir entre dos aspectos de la realización humana
1. El observador como detector de una señal.
2. El observador como quien toma decisiones, en el sentido del efecto que tengan sus
valores y expectativas en las respuestas.
El apartado más interesante de esta teoría, es que se centra en negar que exista un
umbral sensorial fijo que determina la decisión de una persona.
Influencia de la Psicología Deportiva
en la toma de decisiones
Teoría de la detección de la
señal
Teoría conductista de la
decisión
Toma de decisiones en el
deporte
29
Se llega a deducir, como explica Broadbent (1971), que el hombre no siempre se revele
racional o guiado por una información pertinente a la situación.
3.6.2. Teoría conductista de la decisión
Cuando se empezaron a interesar y trabajar sobre esta teoría, empezaron a incluir
el término de la probabilidad subjetiva. Los autores Cohen y Christensen (1970),
establecen distinciones. Estos autores dicen que la tarea de la psicología de la toma de
decisiones, en contraste con la teoría de la decisión, consiste en estudiar los elementos
subjetivos que intervienen en la toma de decisiones, en parte por su interés intrínseco y
en parte porque sólo cuando su naturaleza sea comprendida resultará posible mejorarla,
controlarla y eliminar, o al menos ponerse en guardia contra, sus características
excéntricas.
Se comienza a considerar al hombre como un sistema de tratamiento de la
información, pero restando su carácter mecanicista e interesándose más por la manera
que la información es activamente organizada por la persona, teniendo en cuenta los
parámetros de riesgo percibido y el valor de la utilidad.
Otra opinión a tener en cuenta es la que realiza Marteniuk (1976), según quien una
característica que poseen algunos individuos es la precisión considerable con la que son
capaces de hacer predicciones respecto a los acontecimientos que son más probables.
3.6.3. Toma de decisiones en el deporte
Aunque se ha tomado en gran consideración a la psicología en la toma de
decisiones, su relevancia en la práctica, según Bakker et al. (1993), ha sido menos que
obvia. Una posibilidad, es que la complejidad de la información que determina la toma
de las decisiones en las situaciones de la vida real, impida la aplicación de la
información derivada del laboratorio.
30
V. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA
INTERVENCIÓN
1. FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA
Para poder realizar la intervención que llevaríamos a cabo, es importante relacionar la
Psicología Deportiva con el Currículo de Educación Primaria, centrándonos en este
TFG en el tercer ciclo de primaria, y así argumentar esta propuesta de intervención. Los
apartados en relación con la Psicología Deportiva con los que aparecen a continuación.
1.1. Objetivos de Etapa
La Psicología Deportiva tiene relación con diferentes objetivos de la etapa de
Educación Primaria:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los
que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca
un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la
violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
31
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria
a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
1.2. Principios metodológicos de Educación Primaria
En los principios metodológicos de la etapa de Educación Primaria, tienen importancia
en el desarrollo del tema los siguientes:
1. Importancia en la formación de la persona.
2. Adquisición de conocimientos para toda la vida y necesarios para el buen
desarrollo de una convivencia en sociedad.
3. Adaptarse con los aspectos metodológicos a las características de los alumnos
que tenemos en clase.
4. Desarrollo de la capacidad de autonomía.
5. Conocer el nivel que posee el alumno para marcar su aprendizaje partiendo de
esa base.
6. Motivar al alumno para mejorar su aprendizaje y su autonomía y así mejorar
sus resultados.
7. Tener una evaluación continua, global, formativa y personalizada.
1.3. Competencias básicas
Las competencias básicas propias de esta área de la Educación Física, que contribuyen
con las competencias de la Educación Primaria son:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico, mejorando las posibilidades
motrices.
2. Tener la actividad física como un elemento fundamental de una vida
saludable.
32
3. Es una parte básica para la educación en las habilidades sociales y para el
desarrollo del comportamiento ciudadano.
4. Ayuda a la convivencia y la aceptación de reglas para el buen funcionamiento
colectivo.
5. Colabora con la capacidad del desarrollo y expresión de las ideas.
6. Mejora la autonomía e iniciativa personal, ya que lleva al alumno a tomar
decisiones en diversas situaciones.
7. Participa en la acción de “aprender a aprender” mediante el conocimiento de
uno mismo y sus capacidades.
8. También ayuda al tratamiento de la información y la competencia en
comunicación lingüística.
1.4. Áreas
Dentro de las áreas que forman la enseñanza en Educación Primaria, se obtiene
relación con el tema de la Psicología Deportiva en el área de Educación Física
1.4.1. Objetivos de área
Los objetivos específicos de esta área que tienen relación con el tema son:
1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
33
3) Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4) Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y
respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7) Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
8) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
11) Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando
las normas y reglas que previamente se establezcan.
1.4.2. Bloques de contenido
Dentro del Currículo y en relación a los bloques de contenidos correspondientes al
tercer ciclo, los que tienen relación con la Psicología Deportiva son:
1.4.2.1. Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción
· Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las
posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de su
intervención en el movimiento; anticipación efectora.
· Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las
posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos.
· Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a
diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.
34
· Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias
trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo
común; anticipación configurativa.
1.4.2.2. Bloque 2: Habilidades motrices
· Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación
de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente,
lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.
· Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que
impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de
habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o
deportivos.
· Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación
de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias
alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud
cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.
· Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz.
· Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
· Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices:
valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
· Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
1.4.2.3. Bloque 4: Actividad física y salud
· Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal.
· Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física
en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición
física orientada a la salud.
35
· Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y recuperación.
· Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y
conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.
1.4.2.4. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas
· Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
· Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
· Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
· La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos
deportivos convencionales y recreativos adaptados.
· Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación
y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
1.4.3. Evaluación
Dentro de los criterios de evaluación que aparecen en el Currículo en el apartado del
tercer ciclo de la asignatura de Educación Física, algunos pueden ser relacionados con
el tema, y ser utilizados para la evaluación de este tema. Estos son:
1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones
motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el
curso de su desarrollo.
2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a
ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la
misma.
3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación
adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a
contextos específicos progresivamente más complejos.
36
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse
a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
7. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con
ellas.
37
2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
2.1. Introducción
Esta propuesta de intervención, es el supuesto práctico que llevaría a cabo para poder
desarrollar con los alumnos el tema de la Psicología Deportiva en sesiones de actividad
física. Se trata de una planificación de 8 sesiones, en las que se llevaría a cabo mediante
actividades deportivas de baloncesto en el ámbito extraescolar, trabajando desde ahí los
objetivos marcados en esta propuesta de intervención. Mediante la realización de estos y
trabajando desde un punto de vista de la Psicología Deportiva, se mejorará las
relaciones entre ellos, los hábitos de higiene, el desarrollo personal y la superación, así
como aspectos más deportivos como son la coordinación, competitividad, capacidades
físicas.
2.2. Metodología
Dependiendo de cada actividad, llevaré a cabo una metodología semidirectiva con
tareas de tipo cerrado, ya que en ellas les daré a los chicos las directrices de lo que
tienen que hacer. Al igual que en otras, ellos tendrán mayor capacidad de decisión sobre
sus actuaciones, y podrán ir comprobando y comparando resultados según se actúe de
una manera u otra, utilizando los principios metodológicos propios de la Educación
Primaria que están señalados en el Currículo.
2.3. Temporalización
Esta propuesta de intervención está formada por ocho sesiones, que serían las
correspondientes a un mes, ya que se realizarían dos sesiones a la semana de una hora
cada una.
38
2.4. Materiales
No se necesitan los mismos materiales para cada sesión ni para todos los actividades,
estos dependerían de la actividad. Y los encontramos en el pabellón donde realizamos
las sesiones. Los materiales necesarios son:
· Balones de baloncesto.
· Conos.
· Petos (si fueran necesarios para la realización de alguna actividad en la que se
forman equipos).
2.5. Objetivos de la propuesta
1- Promover hábitos saludables, tanto desde el punto de vista psicológico como
físico, en los jóvenes para que los adopten como acciones cotidianas.
2- Conseguir desarrollar unas buenas relaciones personales entre los niños
mediante la práctica deportiva.
3- Mejorar las capacidades físicas, psicológicas y motrices de los niños.
4- Motivar a los niños para que alcancen el mayor desarrollo posible en sus
capacidades tanto deportivas como personales y se superen a sí mismos.
5- Conseguir que las actividades deportivas sean un elemento de disfrute para
los niños que las practican.
6- Canalizar la agresividad que puede surgir en las actividades deportivas
grupales, para utilizarla a favor de un mejor resultado.
2.6. Sesiones
A continuación se expone la sesión 1 de la propuesta metodológica. El resto de
sesiones correspondientes a la temporalización de un mes, se encuentran en el Anexo II.
39
2.6.1. Sesión 1
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego de “el dado”: con un balón, comienzan siendo dos
jugadores quien se la quedan, y mediante pases, sin poder
moverse con el balón han de ir dando al resto hasta pillar a
todos. Les ayudará a colaborar entre ellos para alcanzar
objetivos comunes, al igual que a mejorar su motivación por
conseguir los retos, y una buena coordinación entre ellos.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte Principal
(45 min. aprox.)
· Actividad de bote individual con un balón. Saliendo de la
línea de fondo, botando con la “mano buena” de cada uno en
línea recta, avanzando y parando a la orden, y cogiendo el
balón cada vez que se pare. Esto les ayudará a los niños a ir
cogiendo confianza en sus capacidades en los ejercicios de
balón y mejorará su coordinación.
· Misma actividad anterior, pero sin coger el balón al parar,
sino siguiendo botando. Seguiríamos trabajando la
autoconfianza en las habilidades de cada uno, y la mejora de la
coordinación.
· Rueda de entradas por la derecha, individual.
Irán mejorando su coordinación de movimiento con el balón,
así como la confianza en los desplazamientos botando y en las
entradas a canasta, para ganar confianza.
· Rueda de entradas por la derecha con pase. Mejorará, a la
vez que sus capacidades de coordinación individuales, también
con los compañeros que dan el pase, lo que hará sentir a los dos
que colaboran parte del mismo objetivo.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
40
2.7. Criterios y elementos de evaluación
Los criterios de evaluación para comprobar si se alcanzan los objetivos establecidos
para esta propuesta didáctica son:
· Desarrolla hábitos saludables de higiene física y mental.
· Entabla relaciones positivas y equilibradas con los demás.
· Desarrolla capacidades de coordinación, motrices, deportivas y físicas, así
como actitud de superación y mejora.
· Manifiesta una actitud positiva de trabajo en las sesiones y de disfrute con la
práctica deportiva.
· Aumenta su motivación por la actividad física y deportiva saludable basada en
la relación afectiva con los demás.
En cuanto a la técnica de evaluación, será realizada mediante la observación, ya que
estaría presente desarrollando todas las sesiones, y sería la forma más adecuada para no
perder tiempo de actividad de los niños. Toda la información que recoja durante la
sesión quedará reflejada en la una ficha descriptiva, en la que aparecerían diferentes
valores y la correspondiente escala numérica, relativa a cada alumno (Apéndice II).
41
VI. CONCLUSIONES
Las conclusiones que he obtenido de la realización de este TFG, son las que expongo a
continuación.
Como conclusión general, se puede nombrar que es importante tener en cuenta los
aspectos que nos ofrece la Psicología Deportiva a la hora de trabajar las actividades
físicas y deportivas con los niños, ya que con esta parte nos preocupamos ya no solo por
el rendimiento deportivo que se pueda obtener, sino por la formación integral de los
niños y su desarrollo personal.
Haciendo referencia a los objetivos que me marqué en el inicio del proyecto, sí se ha
investigado la Psicología Deportiva, teniendo como referencia libros, revistas y
artículos de autores importantes y reconocidos en el tema. En cuanto al diseño de la
propuesta de intervención, está centrada en el tercer ciclo de primaria, y considero que
es adecuada a los objetivos marcados, así como para desarrollarla en esas edades y
poder trabajar con la Psicología.
En cuanto a los objetivos más ceñidos a la Psicología Deportiva, queda claro que es un
buen medio para desarrollar la personalidad de los niños; como dice Antonelli (1982),
es importante conocer el momento idóneo para la aplicación de la psicología sobre la
personalidad del atleta para conseguir una mejora en sus facultades y rendimiento. Y
esto les llevará a tener unas mejores relaciones personales en la sociedad y una mayor
adaptación social, así como con los compañeros con los cuales practican deporte.
Además, es importante trabajar con la personalidad de los niños, ya que esto les ayudará
a tener un buen autoconcepto y una adecuada valoración personal, lo que les permitirá
mejorar y alcanzar un desarrollo personal completo, integral.
No se debe descuidar la relación entre los compañeros a la hora de realizar las prácticas
deportivas, ya que esto les llevará a mejorar su actividad deportiva al encontrarse más a
gusto y cómodos, si se sienten integrados en un grupo, así como el buen ambiente en un
grupo deportivo, nos llevará a un mejor desarrollo de todos y cada uno de los
componentes del grupo.
Se puede trabajar también desde este campo, el conseguir inculcar a los niños unas
costumbres y normas de higiene personal, siempre necesarias a la hora de practicar
42
deporte y de mantener una buena salud personal, al igual que hábitos saludables con la
alimentación. Esto les ayudará a empezar a acostumbrarse a seguir unas normas y
comportarse de manera adecuada.
Este trabajo a realizar con la Psicología Deportiva, les ayudará a mejorar sus
resultados, así como sus capacidades de elección entre varias opciones y la toma de
decisiones. Esto ayudará a los niños a mejorar en el ámbito deportivo como en la vida
cotidiana, ya que podrán obtener los mejores resultados de sus acciones.
También nos ayuda a mejorar la motivación de los niños y a trabajarla. Es una parte
importante de la formación de su personalidad, y está reflejado en el trabajo del que han
surgido, como indican Antonelli et al. (1982), numerosas teorías estudiadas por muchas
escuelas psicológicas, debido a la importancia que tiene para la comprensión del
comportamiento humano. Esta motivación les llevará a querer mejorar y a querer
superarse a sí mismos, por lo que obtendrán mejores resultados.
Se puede mejorar aspectos más enfocados al aspecto físico, como son la mejoría de las
capacidades motrices, como la coordinación, la compenetración con los compañeros, y
el hacerles dar su máximo potencial físico para que puedan alcanzar sus mejores
resultados.
Mediante todos los aspectos anteriormente citados, y en el TFG, se debe trabajar con los
niños para alcanzar su formación integral y un desarrollo óptimo de sus capacidades
físicas y personales.
43
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Lorenz, K (1963). Das sogenannte Böse: zur Naturgeschichte de Aggression. En
Borotha – Schueler (1966) On Aggression. Nueva York: Harcout, Brace &
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Pavlov, I. P. (1975). I riflessi condizionati. Torino: Einaudi.
Ramírez, P. y Rodríguez, Z (2013). Psicología deportiva de élite. Granada.
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(consultado el 06/05/13).
48
APÉNDICE I
A continuación quedan plasmadas todas las sesiones correspondientes a la
temporalización de un mes. En todas está presente el apartado de aseo personal, con lo
que buscamos conseguir que adquieran unas buenas costumbres de higiene y de salud a
la hora de realizar actividades deportivas como en su vida cotidiana.
49
1. Sesión 2
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego de los 10 pases: con dos equipos, llegar a
conseguir los 10 pases cada equipo sin moverse con el
balón. Les ayudará a tomar buenas decisiones a la hora
de pasar a los compañeros, así como a coger sentimiento
de grupo y relaciones entre ellos, para conseguir alcanzar
un objetivo común.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Actividad de bote individual con un balón. Saliendo de
la línea de fondo, botando con la “mano buena” de cada
uno en línea recta, avanzando y parando a la orden pero
sin dejar de botar. Mejorará la confianza en sus
capacidades, lo que les hará mejorar y aumentará su
coordinación en los desplazamientos con el balón.
· Igual que el anterior con la mano contraria. Ayudará a
mejorar sus habilidades con la mano que no están
acostumbrados a usar, lo que aumentará su coordinación,
así como su confianza en ellos mismos.
· Igual que el primero, cada vez que se pare, se cambia
de mano el balón sin dejar de botar. Con cambio por
delante. Nos ayudará a que aumenten sus capacidades
motrices y de coordinación, así como a que se sientan
mas cómodos en los desplazamientos de balón
adquiriendo mayores habilidades.
· Saliendo de fondo, haciendo “zig – zag” en cada cono,
un cambio de mano por delante, acabando en una entrada
a canasta. Afianzará las habilidades adquiridas en los
ejercicios de bote, se sentirán más capaces de realizar
desplazamientos con balón, y mejorará su confianza y
motivación al ir consiguiendo cosas nuevas.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox. )
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final
de la sesión para hablar con los niños de como ha ido la
sesión, de sus experiencias para tener en cuenta los
aspectos buenos y los que hiciera falta mejorar, y conocer
sus experiencias personales, sentimientos, y opiniones
sobre las actividades realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que
vayan adquiriendo la costumbre tras realizar actividades
físicas de realizarlos.
· Aseo personal.
50
2. Sesión 3
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego de los 10 pases: : con dos equipos, llegar a
conseguir los 10 pases cada equipo sin moverse con el
balón. Les ayudará a tomar buenas decisiones a la hora
de pasar a los compañeros, así como a coger sentimiento
de grupo y relaciones entre ellos, para conseguir
alcanzar un objetivo común.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Rueda de entradas por la derecha, con pase. Mejorará,
a la vez que sus capacidades de coordinación
individuales, también con los compañeros que dan el
pase, lo que hará sentir a los dos que colaboran parte del
mismo objetivo.
· Saliendo de fondo, haciendo “zig – zag” en cada
cono, con un cambio de mano por delante, acabando en
una entrada a canasta. Afianzará las habilidades
adquiridas en los ejercicios de bote, se sentirán más
capaces de realizar desplazamientos con balón, y
mejorará su confianza y motivación.
· Igual que el anterior, con un defensor, y terminando
en un 1x1 al llegar al campo contrario. Les llevará a
practicar lo aprendido anteriormente con oposición, para
seguir afianzando, aprender a tomar las decisiones
adecuadas en el 1x1 para conseguir un buen resultado, y
mejorará su motivación para conseguir sobreponerse a la
defensa.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al
final de la sesión para hablar con los niños de como ha
ido la sesión, de sus experiencias para tener en cuenta
los aspectos buenos y los que hiciera falta mejorar, y
conocer sus experiencias personales, sentimientos, y
opiniones sobre las actividades realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que
vayan adquiriendo la costumbre tras realizar actividades
físicas de realizarlos.
· Aseo personal.
51
3. Sesión 4
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego del “dado”: con un balón, comienzan siendo dos
jugadores quien se la quedan, y mediante pases, sin poder
moverse con el balón han de ir dando al resto hasta pillar a
todos. Les ayudará a colaborar entre ellos para alcanzar
objetivos comunes, al igual que a mejorar su motivación por
conseguir los retos, y una buena coordinación entre ellos.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Rueda de entradas por la izquierda. Les ayudaremos a
mejorar las habilidades nuevas que han aprendido con la mano
que no suelen usar ( si son diestros), para que vayan cogiendo
confianza.
· Rueda de entradas por la derecha con pase. Mejorará, a la
vez que sus capacidades de coordinación individuales, también
con los compañeros que dan el pase, lo que hará sentir a los dos
que colaboran parte del mismo objetivo.
· Actividad de tiro “la flecha”: desde el medio campo una fila,
el primero sin balón, sale hacia un lado, recibe el pase del
siguiente de la fila y tira. Trabajarán actividades nuevas como
el tiro, lo que les hará tener mayor atención, disfrute, y mayor
motivación. Y a la vez, cogerán conciencia de grupo, al ser
varios quienes participan en la misma acción, para alcanzar un
objetivo con buen resultado.
· Saliendo de fondo, haciendo “zig – zag” en cada cono, con
un cambio de mano por delante, con un defensor, y terminando
en un 1x1 al llegar al campo contrario. Les llevará a practicar lo
aprendido anteriormente con oposición, para seguir afianzando,
aprender a tomar las decisiones adecuadas en el 1x1 para
conseguir un buen resultado, y mejorará su motivación para
conseguir sobreponerse a la defensa.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
52
4. Sesión 5
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego del “dado”: con un balón, comienzan siendo dos
jugadores quien se la quedan, y mediante pases, sin poder
moverse con el balón han de ir dando al resto hasta pillar a
todos. Les ayudará a colaborar entre ellos para alcanzar
objetivos comunes, al igual que a mejorar su motivación por
conseguir los retos, y una buena coordinación entre ellos.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Actividad de bote, saliendo de línea de fondo, botando dos
balones, parando a la señal sin dejar de botar. Supondrá una
acción de superación, al ser algo nuevo y que requiere mayor
coordinación que con un único balón. Mejoraremos su
coordinación, así como su motivación para conseguirlo.
· Actividad de pase, saliendo de la línea de fondo, por parejas
hasta la otra canasta y realizar una entrada. Igual a la vuelta.
Trabajaremos un fundamento diferente al bote, como es el pase
que requiere la participación de más de un niño, lo que les
llevará a una coordinación de ambos participantes, una buena
toma de decisiones para realizarlo, y a adquirir conciencia de
grupo para conseguir los objetivos.
· Rueda de tiro, por la derecha con pase. Mejorará la
coordinación entre los compañeros que dan el pase y quien lo
recibe, lo que hará sentir a los dos que colaboran parte del
mismo objetivo, y mejorará la realización de las habilidades, así
como la confianza en los compañeros para crear conciencia de
grupo.
· 1x1 en media pista, el jugador que ha atacado, pasa a
defender. Entenderán la actividad como que se les da libertad
para que actúen según sus ideas y decisiones, lo que les dará
mayor disfrute, a la vez que se trabaja la motivación para
conseguir anotar la canasta a pesar de la defensa, y se va
trabajando con ellos la toma de decisiones para conseguir
alcanzar un buen resultado de la actividad.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
53
5. Sesión 6
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego de los 10 pases: : con dos equipos, llegar a conseguir
los 10 pases cada equipo sin moverse con el balón. Les ayudará
a tomar buenas decisiones a la hora de pasar a los compañeros,
así como a coger sentimiento de grupo y relaciones entre ellos,
para conseguir alcanzar un objetivo común.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Actividad de bote, con dos balones siguiendo un camino de
“zig – zag”. Supondrá una acción de superación, al ser algo
nuevo y que requiere mayor coordinación que con un único
balón y en línea recta. Mejoraremos su coordinación, así como
su motivación para conseguirlo y sus habilidades motrices.
· Actividad de tiro, flecha. Al ser actividades como el tiro y en
la que participan todos en conjunto, les hará tener mayor
atención, disfrute, y mayor motivación. Y a la vez, cogerán
conciencia de grupo, al ser varios quienes participan en la
misma acción, para alcanzar un objetivo con buen resultado.
· Actividad de pase, saliendo de la línea de fondo, por parejas
hasta la otra canasta y realizar una entrada. Igual a la vuelta.
Trabajaremos el pase que requiere la participación de más de
un niño, lo que les llevará a una coordinación de ambos
participantes, una buena toma de decisiones para realizarlo, y a
adquirir conciencia de grupo para conseguir los objetivos, y a
ganar confianza al comprobar que consiguen cosas juntos.
· Actividad de 1x1, si el jugador que defiende evita la canasta,
quien atacaba pasa a defender. Si el ataque consigue la canasta,
quien defendía continua. . En la actividad se les da libertad para
que actúen según sus propias decisiones, lo que les dará mayor
disfrute, a la vez que se trabaja la motivación para conseguir
anotar la canasta a pesar de la defensa, y al igual que la
motivación para defender y que no anoten. Se va trabajando
con ellos la toma de decisiones para conseguir alcanzar un buen
resultado de la actividad.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
54
6. Sesión 7
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego de los 10 pases: : con dos equipos, llegar a conseguir
los 10 pases cada equipo sin moverse con el balón. Les ayudará
a tomar buenas decisiones a la hora de pasar a los compañeros,
así como a coger sentimiento de grupo y relaciones entre ellos,
para conseguir alcanzar un objetivo común.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Rueda de entradas a toda pista. Se realiza mediante pases
entre los niños, siendo los participantes varios jugadores para
conseguir que uno realice la entrada. Esto les llevará a ganar
confianza en si mismos, en los compañeros al conseguir
alcanzar los objetivos con el trabajo de todos, la coordinación
entre ellos, y la buena relación y sensación de grupo.
· Actividad de pase, saliendo de la línea de fondo, por parejas
hasta la otra canasta y realizar una entrada. Igual a la vuelta.
Trabajaremos el pase que requiere la participación de más de
un niño, lo que les llevará a una coordinación de ambos
participantes, una buena toma de decisiones para realizarlo, y a
adquirir conciencia de grupo para conseguir los objetivos, y a
ganar confianza al comprobar que consiguen cosas juntos.
· Actividad de 1x1, si el jugador que defiende evita la canasta,
quien atacaba pasa a defender. Si el ataque consigue la canasta,
quien defendía continua. En la actividad se les da libertad para
que actúen según sus propias decisiones, lo que les dará mayor
disfrute, a la vez que se trabaja la motivación para conseguir
anotar la canasta a pesar de la defensa, y al igual que la
motivación para defender y que no anoten. Se va trabajando
con ellos la toma de decisiones para conseguir alcanzar un buen
resultado de la actividad.
· Actividad 2x2 en media pista, equipo que ataque luego
defiende. Tendrán libertad para tomar sus decisiones, teniendo
que realizarlo en colaboración, ya que son dos quienes
participan en cada equipo. Les llevará a entenderse, y a mejorar
el ambiente de grupo, así como a la colaboración, y a la
coordinación entre ellos, y personal mejorando las habilidades
motrices para coordinarse con los compañeros.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
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7. Sesión 8
Parte inicial
(10 min. aprox.)
· Juego del “dado con un balón, comienzan siendo dos
jugadores quien se la quedan, y mediante pases, sin poder
moverse con el balón han de ir dando al resto hasta pillar a
todos. Les ayudará a colaborar entre ellos para alcanzar
objetivos comunes, al igual que a mejorar su motivación por
conseguir los retos, y una buena coordinación entre ellos.
· Movilidad articular y estiramientos.
Parte principal
(45 min. aprox.)
· Rueda de entradas a toda pista. Se realiza mediante pases
entre los niños, siendo los participantes varios jugadores para
conseguir que uno realice la entrada. Esto les llevará a ganar
confianza en si mismos, en los compañeros al conseguir
alcanzar los objetivos con el trabajo de todos, la coordinación
entre ellos, y la buena relación y sensación de grupo.
· Actividad de bote, con un balón, saliendo de línea de fondo,
realizando un cambio de mano en cada cono del “zig – zag”,
siendo este por la espalda. Les enseñamos a realizar habilidades
nuevas, lo que les supondrá una dificultad y les llevará a
superarse a sí mismos, y a tener una motivación para
conseguirlo. Se mejora la coordinación y las habilidades
motrices.
· Ejercicio de tiro, la flecha. Actividad en la que participan
todos en conjunto, les hará tener mayor atención, disfrute, y
mayor motivación. Y a la vez, cogerán conciencia de grupo, al
ser varios quienes participan en la misma acción, para alcanzar
un objetivo con buen resultado.
· Actividad 2x2 en media pista, pero si el equipo que defiende
recibe la canasta continua defendiendo. Y si la evita, pasa a
defender el equipo atacante. En la actividad se les da libertad
para que actúen según sus propias decisiones, lo que les dará
mayor disfrute, a la vez que se trabaja la motivación para
conseguir anotar la canasta a pesar de la defensa y a colaborar
entre ellos para conseguir el objetivo común, ganando
conciencia de grupo. Al igual que la motivación para defender
y que no anoten, da una sensación de buen trabajo alcanzado
mediante la colaboración.
Vuelta a la calma
(5 – 6 min. aprox.)
· Círculo final: haremos una asamblea o reunión al final de la
sesión para hablar con los niños de como ha ido la sesión, de
sus experiencias para tener en cuenta los aspectos buenos y los
que hiciera falta mejorar, y conocer sus experiencias
personales, sentimientos, y opiniones sobre las actividades
realizadas.
· Estiramientos: se dirigirán los estiramientos para que vayan
adquiriendo la costumbre tras realizar actividades físicas de
realizarlos.
· Aseo personal.
56
La tabla que aparece a continuación en la Escala Descriptiva a la que se hace
referencia en el TFG, que sería utilizada para desarrollar la evaluación de la propuesta
metodológica.
CONCEPTOS
Tiene ganas de
hacerlo bien y
mejorar sus
capacidades.
Muestra una
buena
motivación sin
conductas
agresivas.
Tiene buenas
relaciones con
sus compañeros.
Realiza el
higiene
personal.
CALIFICACION
ALUMNOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
. . .
57