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APE Mes a Mes Dirección Provincial de Educación de Zamora

CURSO ESCOLAR 2015/2016

Centros Educativos

9, 10, 11, 12 y 13 de Noviembre - 2015 Nº 48 - Edición Especial

Profesorado

Alumnado

Otros temas

Toda la información relativa a la celebración de la “II Semana de la Ciencia en Zamora” en las siguientes páginas de este número especial del bole tín del Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Zamora “APE Mes a Mes” Nº 48.

Edición Especial APE Mes a Mes

“Semana de la Ciencia en Zamora”

Del 9 al 13 de noviembre de 2015

Cada año en noviembre se celebra la Semana de la Ciencia, una iniciativa de la Unión Europea que persigue acercar la ciencia, la investigación y la innovación a los ciudadanos de todos los países de la Unión. Por segundo año consecutivo, la Dirección Provincial de Educación de Zamora, en su afán de potenciar el conocimiento y la valoración de la labor científica e innovadora, se suma a dicha celebración ofreciendo a los centros educativos la participación en las actividades organizadas para poner en valor todas aquellas actuaciones relacionadas con la ciencia que se vienen realizando en los mismos. Esta celebración tiene como objetivo que la sociedad participe del conocimiento científico y de sus aplicaciones prácticas y que, de este modo, se apoye la investigación, abriendo debates sobre los nuevos retos y límites de la ciencia.

«Hoy más que nunca, en estos tiempos en que escasean los recursos, debemos cultivar la energía y la creatividad ilimitadas de los jóvenes para responder a nuevas y complejas

dificultades. Para ello, para poner los cimientos de un futuro más sostenible para todos, es vital dispensar una enseñanza científica de calidad».

Irina Bokova, Directora General de la UNESCO Mensaje con ocasión del Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo

10 de noviembre de 2014

Con motivo de la celebración de la Semana de la Ciencia, del 9 al 13 de noviembre, el delegado territorial, José Alberto Castro Cañibano, acompañado por el director provincial de Educación, Fernando Javier Prada Antón, acudieron al Instituto de Educación Secundaria María de Molina de la capital para visitar las actividades desarrolladas en el mismo.

- Sumario y Actualidad - pág. 2

SUMARIO:

“APE Mes a Mes” - Noviembre 2015 - Nº 48 Edición Especial “Semana de la Ciencia en Zamora”

Actualidad Pág. 2

Información Centros Educativos: Pág. 3

.- II Jornadas: Innovación en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Pág. 3

.- Programa de la II Semana de la Ciencia en Zamora Pág. 4

Actividades de la II Semana de la Ciencia: Pág. 6

.- “Un mundo por descubrir”: IES María de Molina. Zamora Pág. 6

.- “Descubriendo los gases”: IES María de Molina. Zamora Pág. 8

.- “Disección de un corazón de mamífero”: IES María de Molina. Zamora Pág. 10

.- “Poliedros”: IES María de Molina. Zamora Pág. 12

.- “Fotografía matemática”: IES María de Molina. Zamora Pág. 14

.- “Electromagnetismo”: CEO Coreses. Coreses Pág. 16

.- “Conociendo el suelo”: IES Universidad Laboral. Zamora Pág. 18

.- “Sifón de amoniaco”: IES Universidad Laboral. Zamora Pág. 20

.- “Moneda de plata”: IES Universidad Laboral. Zamora Pág. 22

.- “Destilación del vino”: IES Universidad Laboral. Zamora Pág. 24

.- “El camino de la electricidad”: CC San José. Zamora Pág. 26

.- “Visualizando el sonido”: IES Río Duero. Zamora Pág. 28

.- “Robótica en el aula”: IES Río Duero. Zamora Pág. 30

.- “Disección de un corazón de cerdo”: IES La Vaguada. Zamora Pág. 32

.- “Pequeños detectives”: IES La Vaguada. Zamora Pág. 34

.- “Aprende robótica jugando”: IES Alfonso IX. Zamora Pág. 36

.- “Luz”: IES Claudio Moyano. Zamora Pág. 38

.- “Volcán submarino”: CEIP Los Salados. Benavente Pág. 40

.- “Jugamos con el arco iris”: CEIP Fernando II. Benavente Pág. 42

.- “Los huesos cuentan su historia, ¡Ven a escucharlos!”: IESO Los Salados Benavente Pág. 44

.- “Proyectos Teranos”: CEIP El Tera. Camarzana de Tera. Pág. 46

.- “Química”: IES Tierra de Campos. Villalpando Pág. 48

.- “Moléculas aumentadas”: IES Cardenal Pardo Tavera. Toro Pág. 50

Otras actuaciones relacionadas con la Ciencia: Pág. 52

.- “2015. Año Internacional de los Suelos” Pág. 52

.- “2015. Año Internacional de la Luz” Pág. 54

Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo: 10 de noviembre Pág. 56

APE Mes a Mes Noviembre 2015 - Nº 48 - Edición Especial “Semana de la Ciencia en Zamora”

”II Jornadas: Innovación en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias”

Del 9 al 13 de noviembre de 2015 Innovación en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias

Durante toda la semana se han celebrado en los centros educativos de la provincia de Zamora exposiciones y talleres didácticos sobre Ciencia.

En las siguientes páginas podréis encontrar el programa completo de la “II Semana de la Ciencia” en Zamora junto con información detallada sobre las actividades llevadas a cabo en los centros educativos .

La sociedad actual demanda cada día más la formación integral de las personas. Con esta actividad se potencia que el alumnado y el profesorado sean conscientes de que la ciencia está al alcance de todos, que debe contribuir a la formación holística y aporta valores como el respeto y el trabajo en equipo.

Sin duda, la enseñanza de las ciencias contribuye al desarrollo de las competencias necesarias para desenvolverse en la vida diaria.

Aprovechando la celebración de la Semana de la Ciencia a nivel europeo, por segundo año consecutivo, nos hemos sumado a dicha efeméride ofreciendo a los centros educativos de Zamora la participación en las actividades organizadas para poner en valor todas aquellas actuaciones relacionadas con la ciencia que se vienen realizando en los mismos.

CIENCIA

Como indica el refrán que aparece recogido en el capítulo 21 de la I parte del Quijote: la experiencia es la madre de la ciencia

("porque todos son sentencias sacadas de la mesma experiencia, madre de las ciencias").

Esta expresión de la sabiduría popular reconoce la importancia de la experiencia como fuente principal del conocimiento. A lo largo del tiempo, el aprendizaje se ha trasmitido a través de una enseñanza que aunaba el tutelaje de los mayores y la práctica.

Con este dicho se reconoce tanto el aprendizaje que uno mismo adquiere por la práctica, como, el que le trasmiten las personas de más edad y, por ello, más experimentadas.

- Sumario y Actualidad - pág. 2

pág. 3 - Información CENTROS EDUCATIVOS -

II Semana de la Ciencia en Zamora:

Noviembre 2015 - Nº 48 - Edición Especial “Semana de la Ciencia en Zamora” APE Mes a Mes


”Programa de la II Semana de la Ciencia en Zamora”

II Jornadas: “Innovación en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias”

Objetivos: Responder a las necesidades, expectativas y demandas de los

profesores implicados en la enseñanza de las ciencias. Difundir y compartir las buenas prácticas desarrolladas en los

centros educativos de Zamora sobre la ciencia. Propiciar el intercambio de experiencias de aula entre diferentes

centros, niveles educativos y disciplinas. Potenciar que el protagonismo del proceso de enseñanza-

aprendizaje sea compartido entre el alumnado y el profesorado.

Contenidos:

Experiencias de aula relacionadas con el área de ciencias. Desarrollar nuevos aprendizajes y metodologías relacionados con el área.

Destinatarios: Profesorado y alumnado de los centros educativos de la provincia de Zamora.

Temporalización:

La actividad se ha desarrollado entre el 9 y el 13 de noviembre de 2015.

II Semana de la Ciencia en Zamora

La II Semana de la Ciencia celebrada en la provincia de Zamora cierra su programa con una gran acogida por parte de toda la Comunidad Educativa en las diferentes actividades organizadas.

Se valora muy positivamente la respuesta de los centros educativos y su participación en talleres y experiencias de aula así como el notable seguimiento de las propuestas presentadas desde todas las instituciones implicadas en la organización de la actividad.

¡MUCHAS GRACIAS A TODOS/AS

POR TODO!

- Información CENTROS EDUCATIVOS - pág. 4



RELACIÓN DE CENTROS QUE HAN ORGANIZADO TALLERES O EXPOSICIONES DURANTE LA II SEMANA DE LA CIENCIA EN ZAMORA

En este segundo año se ha duplicado la oferta de actividades ofrecidas por los centros de nuestra provincia.

Los centros educativos que han organizado talleres y exposiciones durante la II Semana de la ciencia han sido:

IES María de Molina. Zamora. CC San José. Zamora. CEO Coreses. IES Claudio Moyano. Zamora. IES Alfonso IX. Zamora. IES La Vaguada. Zamora. IES Universidad Laboral. Zamora. IES Río Duero. Zamora. CC Divina Providencia. Zamora. IESO Los Salados. Benavente. CEIP Los Salados. Benavente. CEIP Fernando II. Benavente. CC Virgen de la Vega. Benavente. CEIP El Tera. Camarzana de Tera. IES Cardenal Pardo Tavera. Toro. IES Tierra de Campos. Villalpando.



RELACIÓN DE CENTROS PARTICIPANTES EN LA II SEMANA DE LA CIENCIA EN ZAMORA

Centros educativos que han participado en los talleres y exposiciones desarrollados durante la II Semana de la ciencia:

IES Aliste. Alcañices. CC Divina Providencia. Zamora. CEIP Ntra. Sra. de la Paz. Villaralbo. CEIP Miguel de Cervantes. Zamora. CC. María Inmaculada. Zamora. IES Maestro Haedo. Zamora. IES María de Molina. Zamora. CEO Coreses. CEIP Fermoselle. CEIP Obispo Nieto. Zamora. CC San José. Zamora. CEIP Riomanzanas. Zamora. IES Poeta Claudio. Zamora. CRA Valle de Valverde. Burganes de Valverde. CEIP Los Salados. Benavente. CEIP Magdalena Ulloa. Toro. CEIP Virgen del Canto. Toro. CEIP La Inmaculada. Villalpando. IES Río Duero. Zamora. IES Claudio Moyano. Zamora. CEIP Fernando II. Benavente. CEIP El Tera. Camarzana de Tera.

Actividades de la Semana de la Ciencia en Zamora:

“Un mundo por descubrir”: IES María de Molina. Zamora

- “Un mundo por descubrir” -

IES María de Molina. Zamora:

Taller: “Un mundo por descubrir”.

Destinatarios: Alumnado de Educación Primaria y Secundaria.

Metodología: Duración de la sesión: 40-50 minutos.

Explicación por parte del profesor del manejo del microscopio y de las manipulaciones necesarias para la técnica microscópica. Colocación en varios microscopios de distintas preparaciones. Los alumnos irán rotando para la observación de las mismas. En una ficha preparada para ello, el alumno puede describir lo que ve e intentar identificar lo que ha visualizado.

Contenidos: 1. La técnica microscópica y observación microscópica.



El microscopio es un aparato que aumenta la imagen de los objetos y nos permite observar aquello que, en un principio, es invisible para el ojo humano. Fue utilizado por primera vez, como tal, por el holandés Anton van Leeuwenhoek el año 1675. Tiene dos partes: una óptica, para observar, y otra mecánica, que sostiene a la primera.




¿Cómo se prepara una observación microscópica?

Para observar perfectamente un objeto es necesario someterla a un proceso de preparación que destaque aquellas partes que nos interesen. También, que conserve la muestra para observaciones posteriores. Dos fases de este proceso son: la fijación y la tinción. Con la fijación se consigue que la muestra que queremos observar no se mueva. La tinción consiste en colorar la muestra que queremos observar para, así, destacar aquellas partes que nos interesen observar.


“Descubriendo los gases”: IES María de Molina. Zamora

- “Descubriendo los gases” -


Taller: “Descubriendo los gases”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria.

Metodología: Duración de la sesión: 60 minutos.

Realización de las experiencias por parte del profesor y alumnos. Los alumnos, guiados por el profesor, describirán y justificarán lo que han observado.

Explicar, basándose en las experiencias y de forma muy elemental, el concepto de reacción química y algunas propiedades de los gases como la densidad.



Definición de Gas

La palabra gas fue acuñada por el científico Jan Baptista van Helmont en la primera mitad del siglo XVII, a partir del vocablo latino chaos. Se trata de aquella materia que tiene poca densidad y que, por lo tanto, puede extenderse de manera indefinida.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jan_Baptista_van_Helmont


¿Qué propiedades tienen los gases?

En los gases, las fuerzas de atracción son casi inexistentes, por lo que las partículas están muy separadas unas de otras y se mueven rápidamente y en cualquier dirección, trasladándose incluso a largas distancias.

Esto hace que los gases tengan las siguientes propiedades: No tienen forma propia: No tienen forma propia, pues se adaptan al recipiente que los contiene. Se dilatan y contraen como los sólidos y líquidos. Fluidez: Es la propiedad que tiene un gas para ocupar todo el espacio debido a que, prácticamente,

no posee fuerzas de unión entre las moléculas que lo conforman. .- Por ejemplo: Cuando hay un gas encerrado en un recipiente, como un globo, basta una pequeña abertura para que el gas pueda salir. Difusión: Es el proceso por el cual un gas se mezcla con otro debido únicamente al movimiento de

sus moléculas. .- Por ejemplo: Un escape de gas desde un balón, este tiende a ocupar todo el espacio donde se encuentra mezclándose con el aire.

Compresión: La compresión es la disminución del volumen de un gas porque sus moléculas se acercan entre si, debido a la presión aplicada.

.- Por ejemplo: Se puede observar cuando presionas el émbolo de una jeringa mientras tienes tapada su salida.

Resistencia: Es la propiedad de los gases de oponerse al movimiento de los cuerpos por el aire. Esto se debe a una fuerza llamada fuerza roce. A mayor tamaño y velocidad del cuerpo mayor es la resistencia.

.- Por ejemplo: Un paracaídas o al elevar un volantín, el roce con el aire impide que el volantín caiga al suelo.

La densidad

En física y química, la densidad es una magnitud escalar referida a la cantidad de masa en un determinado volumen de una sustancia.

Se simboliza mediante la letra rho ρ del alfabeto griego. La densidad media es la razón entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa.



Concepto de reacción química

La reacción química es aquel proceso químico en el cual dos sustancias o más, denominados reactivos, por la acción de un factor energético, se convierten en otras sustancias designadas como productos.

Mientras tanto, las sustancias pueden ser elementos químicos (materia constituida por átomos de la misma clase) o compuestos químicos (sustancia que resulta de la unión de dos o más elementos de la tabla periódica).

El ejemplo más corriente de una reacción química es la formación de óxido de hierro, que resulta de la reacción del oxígeno del aire con el hierro.

https://es.wikipedia.org/wiki/%CE%A1


“Disección de un corazón de mamífero”: IES María de Molina.

- “Disección de un corazón de mamífero” -


Taller: “Disección de un corazón de mamífero”.

Destinatarios: Alumnado de 1º de Bachillerato.


La presentación la realizarán alumnos de 1º de Bachillerato del IES María de Molina.

Diseccionarán un corazón de ternera que, por su tamaño, permite prestar atención a la morfología externa y, posteriormente, la observación de los

elementos interiores (válvulas, cámaras, etc.). Los alumnos a los que va dirigida la práctica podrán colaborar de manera activa y no ser meros espectadores.

Contenidos: 1. Estructura del corazón de mamíferos. 2. La circulación en mamíferos.



¿Cómo funciona el corazón?

El sistema cardiovascular está compuesto por el corazón y los vasos sanguíneos, es el responsable de hacer circular la sangre por el cuerpo para suministrarle oxígeno y nutrientes.




¿Cómo funciona el corazón?

El corazón es el músculo que bombea la sangre rica en oxígeno y nutrientes a los tejidos del cuerpo a través de los vasos de la sangre.

El corazón mantiene la sangre en movimiento en el cuerpo de forma unidireccional, es un circuito cerrado, nada se pierde. Los atrios reciben la sangre que vuelve al corazón, los ventrículos bombean la sangre del corazón hacia fuera.

Las arterias transportan la sangre oxigenada desde el corazón hacia los tejidos del cuerpo. En los tejidos se extraen los nutrientes y vuelve a través de las venas. Las venas transportan la sangre de vuelta al corazón.

El sistema eléctrico del corazón controla la velocidad de los latidos.

El corazón está formado de 3 capas: Pericardio - es como una lámina que lo envuelve por fuera Miocardio - es el músculo cardíaco, encargado de impulsar la sangre por el cuerpo mediante su

contracción. Endocardio - es una capa fina que lo recubre por dentro.

Dentro del corazón hay 4 cavidades: 2 aurículas situadas en la parte superior (aurícula derecha y aurícula izquierda) 2 ventrículos situados en la parte inferior (ventrículo derecho y ventrículo izquierdo)

También hay 4 válvulas: 2 válvulas aurículo ventriculares, la válvula tricúspide separa la aurícula derecha del ventrículo derecho y la válvula mitral separa la aurícula izquierda de la ventrícula izquierda. Las otras 2 son ventrículo arteriales, la válvula pulmonar separa el ventrículo derecho de la arteria pulmonar y la válvula aortica separa el ventrículo izquierdo de la arteria aorta.


“Poliedros”: IES María de Molina. Zamora

- “Poliedros” -


Taller: “Poliedros”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria.


Los alumnos visitarán la exposición y realizarán ellos mismos la construcción de algunos de los poliedros expuestos. Una vez construidos se analizarán las características de los poliedros.

Contenidos: 1. Poliedros.



Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito. La palabra poliedro viene del griego clásico (polyedron), de la raíz (polys), "muchas" y de (edra), "base", "asiento", "cara".

Los poliedros se conciben como cuerpos tridimensionales, pero hay semejantes topológicos del concepto en cualquier dimensión. Así, el punto o vértice es el semejante topológico del poliedro en cero dimensiones, una arista o segmento lo es en 1 dimensión, el polígono para 2 dimensiones; y el polícoro el de cuatro dimensiones.

https://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADcoro


“Fotografía matemática”: IES María de Molina. Zamora

- “Fotografía matemática” -


Exposición: “Fotografía matemática”.


Metodología: Los alumnos visitarán la exposición en la que las fotografías, de elementos de la realidad con contenido matemático, figuran sin título.

Ellos mismos deberán poner un título creativo que contenga el contenido matemático que se observa. Además, se hará un paseo matemático por el centro, fotografiando las matemáticas que vayan descubriendo en la realidad al ir recorriendo el instituto. Posteriormente, se hará un visionado de las fotografías realizadas a las que se irá poniendo título.



Fotografía matemática

Es evidente la relación que existe entre las artes visuales y la matemática, conceptos como simetría, proporción áurea, perspectiva, proyección, escala, proporción, ritmo, etc. La forma de los seres animados y la de los inanimados parece seguir leyes matemáticas que el ser humano ha intentado descifrar a lo largo del tiempo. ¿Por qué es tan abundante en la naturaleza la forma pentagonal? El modo en que crecen o se mueven los seres vivos es a veces la razón de su forma.

En la actualidad, la fotografía está siendo utilizada de diversos modos como material didáctico muy interesante para utilizar las TIC en el aula ya que combina muy bien aspectos educativos y estéticos.




Fotografía Matemática

Una fotografía matemática es aquella en la que aparece algún concepto matemático o que se pueda relacionar con algún concepto matemático.


“Electromagnetismo”: CEO Coreses. Coreses

- “Electromagnetismo” -

CEO Coreses. Coreses:

Taller: “Electromagnetismo”.

Destinatarios: Alumnado de 3º a 6º de Educación Primaria.


Realización de experimentos por parte de los/las alumnos/as que explican los conceptos mencionados, desarrollados en el taller de ciencia realizado

durante el curso en el CEO de Coreses. El lugar de realización es el salón de actos del IES María de Molina.

Contenidos: 1. Experimento de Oesterd. 2. Ley de Ampère y Ley de Ohm. 3. Circuito eléctrico.



Electromagnetismo

El electromagnetismo es una rama de la física que estudia los fenómenos eléctricos y magnéticos en una sola teoría, cuyos fundamentos fueron sentados por Michael Faraday y formulados por primera vez de modo completo por James Clerk Maxwell. La formulación consiste en cuatro ecuaciones diferenciales vectoriales que relacionan el campo eléctrico, el campo magnético y sus respectivas fuentes materiales (corriente eléctrica, polarización eléctrica y polarización magnética), conocidas como ecuaciones de Maxwell.


Experimento de Oersted

El experimento consiste en colocar un cable próximo a una brújula, por el que haremos circular una corriente eléctrica, y el campo magnético resultante será capaz de desviar la orientación de la aguja de la brújula.

Experimento de Oersted se realizó en el año 1820, y con él, Oersted, demostró la existencia de un campo magnético en torno a todo conductor, que se encuentre atravesado por una corriente eléctrica. Fue un descubrimiento muy importante para el posterior desarrollo de la electricidad.



La ley de Ohm

“Si sustituimos la pila por una de mayor voltaje, transportará las cargas desde el polo positivo hasta el negativo con una mayor rapidez. Por tanto, el ritmo al que saldrán las cargas del generador será mayor y, por consiguiente, el valor de la intensidad de corriente en el circuito también será mayor”.

A partir de la ley de Ohm podemos definir el ohmio como la resistencia de un conductor por el que circula una corriente de un amperio cuando entre sus extremos se establece una diferencia de potencial de un voltio. La ley de Ohm permite definir el voltio, el amperio y el ohmio.


“Conociendo el suelo”: IES Universidad Laboral. Zamora

- “Conociendo el suelo” -

IES Universidad Laboral. Zamora:

Taller: “Conociendo el suelo”.

Destinatarios: Alumnado de Educación Primaria (5º y 6º) y 1º y 2º ESO.


De 12:30h a 14:00h, (lunes, martes, miércoles o jueves). Activa y participativa: Sobre una maqueta, en la que se observan los horizontes del suelo, se simula el efecto de la lluvia y se reflexiona sobre

la acción erosiva. Con materiales desechables se construye un filtro de agua para observar la eficacia en la limpieza del agua contaminada.

Contenidos: 1. El suelo y sus partes. Observación de una maqueta en la que se ven los horizontes del suelo. 2. Comparar el efecto de la lluvia sobre un suelo con y sin vegetación. 3. Procesos depurativos de las aguas. Construcción de un filtro.



El suelo

El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos organismos y crece la vegetación. Es una estructura de vital importancia para el desarrollo de la vida. El suelo sirve de soporte a las plantas y le proporciona los elementos nutritivos necesarios para subdesarrollo.




Definición, importancia y composición

Nuestro planeta Tierra está formado por varios recursos naturales, siendo el suelo uno de ellos y en el cual se distinguen 3 zonas bien demarcadas, como lo son: aire, agua y suelo. En esta última zona habitan la flora, fauna y humanidad, sobre la cual realizan la mayoría de sus actividades, por lo que el estudio del suelo es obligatorio y, a la vez, fascinante.

La edafología: ciencia que estudia el suelo. La Pedología y la Edafología son dos ciencias que estudian el suelo; la primera estudia el suelo en el mismo lugar donde este se encuentre, es decir, en su estado natural (formación, morfología, clasificación, etc.), mientras que la edafología estudia la composición, uso y conservación del suelo, así como también los procesos químicos, físicos y biológicos que en el suceden y que están relacionados con las plantas. Estos procesos son de gran interés para las Ciencias Naturales, por lo que se descarta a la pedología y se selecciona a la Edafología como la ciencia de interés en el tema presente.


“Sifón de amoniaco”: IES Universidad Laboral. Zamora

- “Sifón de amoniaco” -


Taller: “Sifón de amoniaco”.

Destinatarios: Alumnado de 4º ESO.


La experiencia consiste en provocar una disminución de presión en un recipiente hermético que contiene gas amoniaco para que la contracción del gas genere la succión de agua con indicador fenolftaleína.

El contacto entre el agua y el gas hará que el indicador cambie de color, el resultado es un vistoso efecto fuente en el cual el líquido cambia de color a medida que invade el recipiente con el gas de pH básico.

Contenidos: 1. Ley general de los gases. 2. Solubilidad de los gases. 3. Indicador ácido-base.

NH3



Ley general de los gases

Los gases perfectos obedecen a tres leyes bastante simples, que son la Ley de Boyle, la Ley de Gay-Lussac y la Ley de Charles. Estas leyes son formuladas según el comportamiento de tres grandezas que describen las propiedades de los gases: volumen, presión y temperatura absoluta.

La Ley de Boyle: Esta ley fue formulada por el químico irlandés Robert Boyle (1627-1691) y describe el comportamiento del gas ideal cuando se mantiene su temperatura constante (trasformación isotérmica).

La Ley de Gay-Lussac: La ley de Gay-Lussac nos muestra el comportamiento de un gas cuando es mantenida su presión constante y son variables las otras dos grandezas: temperatura y volumen.

La ley de Charles: En los casos anteriores, se mantiene la temperatura del gas constante y después su presión. Ahora se mantiene el volumen constante y se analizan los resultados de ese procedimiento.




Solubilidad de gases

¿Por qué una gaseosa pierde más rápido el gas cuando está caliente que cuando está fría? ¿Por qué el chocolate en polvo se disuelve mejor en leche caliente? Este tipo de comportamiento puede entenderse más fácilmente cuando se estudia el efecto de la temperatura sobre la solubilidad de las sustancias.

En la secuencia didáctica planteada por el centro se proponen actividades para que los alumnos estudien la fuerte influencia de la temperatura y la presión en la solubilidad de los gases en líquidos, y para que vinculen este fenómeno con el cambio climático.


“Moneda de plata”: IES Universidad Laboral. Zamora

- “Moneda de plata” -


Taller: “Moneda de plata”.

Destinatarios: Alumnado de 4º ESO.


La experiencia consiste en producir un recubrimiento de aspecto plateado sobre una moneda de cobre.

Contenidos: 1. Reacciones de Oxidación - Reducción.



Supongamos que tenemos una moneda de cobre o recubierta del mismo, como por ejemplo un céntimo, dos céntimos o cinco céntimos de euro (hechas de acero recubierto superficialmente de cobre).

¿Qué pasaría si sumergiésemos una moneda de cobre en una disolución de nitrato de plata, AgNO3?

El cobre de la moneda es cobre elemental, metálico, y por tanto su estado de oxidación es 0. La plata de la disolución de nitrato de plata es el catión Ag(I). Por tanto, cabe pensar que se produzca una reacción de oxidación reducción que implique estas especies, como por ejemplo:

Semirreacción de oxidación: Cu –> Cu(+2) + 2é Semirreacción de reducción: Ag(+1) +1é –> Ag


Semirreacción de oxidación: Cu –> Cu(+2) + 2e-

Semirreacción de reducción: Ag(+1) +1e- –> Ag



Pero… ¿será realmente esto lo que suceda? ¿Cómo lo podemos saber? Para averiguarlo debemos recurrir a los potenciales estándar de reducción de las dos semirreacciones. Así, el potencial estándar de reducción para la plata es de +0,80V, mientras que el potencial estándar de reducción para el cobre -para dar Cu(+2)- es de +0,34V.

Recordemos que el potencial estándar de una reacción rédox es siempre: Eo = Eo (cátodo) – Eo (ánodo)

Y que en el cátodo se dará la semirreacción de reducción, en este caso el paso de Ag(+1) a Ag, y en el ánodo la semirreacción de oxidación, el paso de Cu a Cu(+2).

Por tanto, el potencial Eo para esta reacción será: 0,80V – 0,34V = 0,46 V. Puesto que es positivo, quiere decir que la reacción transcurre de forma espontánea.

Por ello, cuando introducimos una moneda de cobre dentro de una disolución de nitrato de plata, comienza inmediatamente una reacción de oxidación reducción en la cual parte del cobre de la moneda se disuelve, pasando a Cu(+2) y parte de la plata catiónica de la disolución se deposita sobre la superficie de la moneda, formando una fina capa de plata metálica, Ag(0); es decir, la moneda se chapará en plata si la dejamos el tiempo suficiente, aunque a menudo se deposita dando lugar a formas curiosas.


“Destilación del vino”: IES Universidad Laboral. Zamora

- “Destilación del vino” -


Taller: “Destilación del vino”.



Calentar el vino, anotar la temperatura en diferentes momentos de la destilación. Recoger el destilado en un colector y observar el olor característico del aguardiente.

Contenidos: 1. Empleo de un proceso físico para la separación de componentes de mezclas líquidas miscibles. 2. Obtención industrial del aguardiente.



Destilación

La destilación es una técnica que nos permite separar mezclas, comúnmente líquidas, de sustancias que tienen distintos puntos de ebullición. Cuanto mayor sea la diferencia entre los puntos de ebullición de las sustancias de la mezcla, más eficaz será la separación de sus componentes; es decir, los componentes se obtendrán con un mayor grado de pureza.

La técnica consiste en calentar la mezcla hasta que ésta entra en ebullición. En este momento los vapores en equilibrio con el líquido se enriquecen en el componente de la mezcla más volátil (el de menor punto de ebullición). A continuación los vapores se dirigen hacia un condensador que los enfría y los pasa a estado líquido. El líquido destilado tendrá la misma composición que los vapores y; por lo tanto, con esta sencilla operación habremos conseguido enriquecer el líquido destilado en el componente más volátil. Por consiguiente, la mezcla que quede en el matraz de destilación se habrá enriquecido en el componente menos volátil.




El fundamento teórico de esta técnica de separación se basa en la ley de Dalton y en la ley de Raoult. A partir de estas leyes de puede deducir que si tenemos una mezcla líquida en equilibrio con su vapor, la fracción molar de cada componente de la mezcla en estado gaseoso -para un líquido de comportamiento ideal- está relacionado con las presiones de vapor de los componentes puros y con las fracciones molares de los mismos en estado líquido.


“El camino de la electricidad”: CC San José. Zamora

- “El camino de la electricidad” -

CC San José. Zamora:

Taller: “El camino de la electricidad”.

Destinatarios: Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria.


Realización de experimentos por parte de los/las alumnos/as que explican los conceptos mencionados.

El lugar de realización es el salón de actos del IES María de Molina.

Contenidos: 1. La electricidad. 2. La experimentación en el aula. 3. Los materiales científicos.

.



La electricidad La electricidad es una propiedad física manifestada a través de la atracción o del rechazo que ejercen entre sí las distintas partes de la materia. El origen de esta propiedad se encuentra en la presencia de componentes con carga negativa (denominados electrones) y otros con carga positiva (los protones).

La electricidad, por otra parte, es el nombre que recibe una clase de energía que se basa en dicha propiedad física y que se manifiesta tanto en movimiento (la corriente) como en estado de reposo (la estática).

http://definicion.de/energia/




No sólo el hombre genera electricidad manipulando distintos factores: la naturaleza también pude producir esta energía

http://definicion.de/hombre


“Visualizando el sonido”: IES Río Duero. Zamora

- “Visualizando el sonido” -

IES Río Duero. Zamora:

Taller: “Visualizando el sonido I”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria y ESO.


Profesores y alumnos de ESO y Bachillerato realizarán experiencias, con las que se desarrollarán los contenidos, todo ello apoyado en una metodología dinámica, abierta y participativa.

Contenidos: 1. Concepto de onda y sus características. 2. El sonido: una onda longitudinal. Producción. Propagación. Propiedades. 3. La llama parlante (visualizando ondas).


Taller: “Visualizando el sonido II”.

Destinatarios: Alumnado de Bachillerato.


Los profesores participantes y algunos alumnos de 2º de Bachillerato realizarán diversas experiencias, con las que determinarán: velocidad de propagación del sonido en el aire; cálculo de la longitud de onda;

visualización de ondas, etc. Todo ello apoyado en una metodología dinámica, abierta y participativa.

Contenidos: 1. El sonido: una onda longitudinal. Características. 2. Ondas estacionarias y su formación. 3. Cálculo de la velocidad del sonido en el aire. 4. Estudio de las ondas estacionarias en el tubo de Rubens.

Las ondas

Una onda es una perturbación que se propaga. Las ondas materiales (todas menos las electromagnéticas) requieren un medio elástico para propagarse. El medio elástico se deforma y recupera vibrando al paso de la onda.

La perturbación comunica una agitación a la primera partícula del medio en que impacta (este es el foco de las ondas) y en esa partícula se inicia la onda. La perturbación se transmite en todas las direcciones por las que se extiende el medio con una velocidad constante (siempre que el medio sea isótropo).

Una onda transporta energía pero no transporta materia: las partículas vibran alrededor de la posición de equilibrio pero no viajan con la perturbación






El tubo de Rubens

El sonido cuando se propaga a través del aire genera diferencias de presión. El sonido consiste en un movimiento ondulatorio producido en un medio elástico por una fuente de vibración. La onda es mecánica de tipo longitudinal cuando el medio elástico en que se propaga el sonido es el aire y se regenera por variaciones de la presión atmosférica por, sobre y bajo el valor normal, originadas por la fuente de vibración. La velocidad de propagación del sonido es de 331mts por segundo a 0°C variando 0,65mts por segundo por cada grado centígrado que se incremente en la temperatura ambiente.

JOHN LE CONTE en 1858 descubrió que las llamas eran sensibles al sonido. En 1862 RUDOLPH KOENIG demostró que la altura de una llama podría verse afectada por la transmisión de sonido en el suministro de gas, y el cambio con el tiempo podría ser mostrado con rotación de espejos. KUNDT, en 1866, demostró con una acústica, ondas poniendo semillas de LYCOPODIUM o polvo de corcho en un tubo. Cuando el sonido se presentó en el tubo, el material del interior alineado en nodos antinodos y en consonancia con la oscilación de la ola, crearon una ola de pie. Más tarde, en ese mismo siglo, demostraron que las pequeñas llamas podrían utilizarse como indicadores de presión.

Por último, en 1904, usando estos dos importantes descubrimientos, HEINRICH RUBENS (cuyo nombre toma esta experiencia) utilizó un tubo de 4 metros de largo perforado con 200 pequeños agujeros en él, con intervalos de 2 centímetros, completándolo con un gas inflamable (Propano). Después de encender el gas (cuyas llamas se elevaron a la misma altura de los presentes), señaló que un sonido producido en un extremo del tubo puede crear una ola de Pie, lo que equivale a la longitud de onda del sonido que se está realizando. El Tubo de Rubens es un aparato que nos muestra estas variaciones de presión en forma de onda transversal, visualizándolas a través del gas propano. El gas tiene zonas en que la onda es más larga ya que recibe presión de la onda y otras zonas donde la onda no presiona y apenas se ve la llama. Estas llamas nos dibujan la longitud y la frecuencia de la onda.


“Robótica en el aula”: IES Río Duero. Zamora

- “Robótica en el aula” -


Taller: “Robótica en el aula”.

Destinatarios: Alumnado desde 6º de Educación Primaria a 3º de ESO.


En una breve exposición a través de una presentación, veremos los puntos 1 y 2 de los objetivos. A continuación se explicarán los bloques básicos del lenguaje de programación Llwin y se programarán diferentes robots. Estos robots ya están montados pues su montaje lleva varias horas.

Contenidos: 1. Descripción de los diferentes tipos de sensores y actuadores. 2. Descripción de la controladora. 3. Programación de los robots FisherTechnik con Llwin.



LLWin

LLWin (Lucky Logic para Windows) es un lenguaje de programación dirigido al manejo de las interfaces de control de fischertechnik.

Es un lenguaje didáctico cuyo fin es controlar modelos de fischer como, por ejemplo, robots.




Procesos para la mejora y el control de la producción

El ciudadano industrializado se ha visto en la necesidad de asumir, en escasos 25 años, el significado de un buen número de nuevos términos marcados por su alto contenido tecnológico. De ellos sin duda el más relevante ha sido el ordenador. Éste está introducido hoy en día en su versión personal en multitud de hogares.

Pero dejando de lado esta verdadera revolución social, existen otros conceptos procedentes del desarrollo tecnológico que han superado las barreras impuestas por las industrias y centros de investigación, incorporándose en cierta medida al lenguaje coloquial. Es llamativo como entre éstas destaca el concepto de robot. Pero el robot industrial, que se conoce y emplea en nuestros días, no surge como consecuencia de la tendencia o afición de reproducir a imagen y semejanza a los seres vivientes, sino de la necesidad.

Fue la necesidad la que dio origen a la agricultura, el pastoreo, la caza, la pesca, etc. Más adelante, la necesidad provoca la primera revolución industrial con el descubrimiento de la máquina de vapor de Watt y, actualmente, la necesidad ha cubierto de ordenadores la faz de la tierra. Inmersos en la era de la informatización, la imperiosa necesidad de aumentar la productividad y mejorar la calidad de los productos, ha hecho insuficiente la automatización industrial rígida.

Se llama mecanización a la incorporación de máquinas en la realización de determinadas tareas. Un paso más allá es la automatización, considerada como la supresión parcial o total de la intervención de las personas en la realización de tareas productivas.

Se conocen autómatas que fueron construidos por los griegos en el templo de Dédalo; sin embargo, uno de los casos más difundidos es el del Pato de Vaucanson (Grenoble 1709-París 1782) construido en 1738, un pato artificial capaz de batir las alas, zambullirse, nadar, tragar grano e incluso expeler una sustancia parecida al excremento. Otro caso de autómatas célebres aunque más próximo a nuestro tiempo es el del jugador de ajedrez de Torres Quevedo, construido en 1912, capaz de jugar finales de partida (rey contra rey y torre). Pero debe ponerse de manifiesto que los autómatas siempre repiten el mismo modelo de actuación, no son reprogramables y tampoco son capaces de variar sus acciones en función del entorno o la situación.


“Disección de un corazón de cerdo”: IES La Vaguada. Zamora

- “Disección de un corazón de cerdo” -

IES La Vaguada. Zamora:

Taller: “Disección de un corazón de cerdo”.

Destinatarios: Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria, 3º de ESO y 1º de Bachillerato.


En un corazón de cerdo sobre una bandeja, primero se estudia su parte externa (posición en el cuerpo y sistema de irrigación). Después, se abre siguiendo unas pautas concretas para observar: las partes del corazón:

aurículas, ventrículos, válvulas y otras estructuras, las diferencias entre venas y arterias, el sistema de irrigación del propio músculo cardiaco, el tejido muscular cardiaco y el sistema autónomo de control de funcionamiento del corazón.



¿Qué es el sistema circulatorio?

Es el sistema corporal encargado de transportar el oxígeno y los nutrientes a las células y eliminar sus desechos metabólicos que se han de eliminar después por los riñones, en la orina, y por el aire exalado en los pulmones, rico en dióxido de carbono (CO2).

El aparato circulatorio está conformado por el corazón y los vasos sanguíneos, incluyendo las arterias, las venas y los capilares.




El corazón

El corazón es el principal órgano del sistema cardiaco y uno de los más importantes del ser humano. Es un órgano muscular, responsable de recibir y bombear la sangre para que ésta circule por todo el cuerpo, alrededor de unas 60 a 100 veces por minuto.


“Pequeños detectives”: IES La Vaguada. Zamora

- “Pequeños detectives” -

IES La Vaguada. Zamora:

Taller: “Pequeños detectives”.



Los alumnos visitarán un laboratorio de Física y Química donde tomarán contacto con el método científico y realizarán varias experiencias sencillas (obtener huellas dactilares, detectar sustancias, etc.)

Contenidos: 1. Breve presentación del laboratorio y realización de varias experiencias sencillas.



¿Cómo ser detectives por un día?

La actividad del taller se desarrolla siguiendo la siguiente pauta: Explicación del método científico y constatación de pruebas. Resolución de dudas. Realización de experiencias similares a las empleadas por los detectives.




Pequeños detectives

En pequeños detectives se detectan sustancias, se extraen huellas dactilares,… serás miembro del CSIC por un día.


“Aprende robótica jugando”: IES Alfonso IX. Zamora

- “Aprende robótica jugando” -

IES Alfonso IX. Zamora:

Taller: “Aprende robótica jugando”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria y 4º ESO.


Exposición por parte de los alumnos que han realizado los proyectos con robots presentados.

Taller didáctico con los alumnos visitantes guiados por alumnos y profesor de este centro.



Robótica educativa

Desde los niveles más básicos de la educación la construcción y la utilización de herramientas robóticas permiten que el alumnado pueda crear sus propios "micromundos", es decir, fabricar sus propias representaciones de algunos fenómenos del mundo que le rodea y esto con la consecuente ventaja de facilitar la adquisición de conocimientos acerca de dichos fenómenos.

En distintas investigaciones se exponen las siguientes ventajas de la robótica educativa:

Ayuda a capacitar a los alumnos desde edades tempranas en tratar y resolver problemas. Contribuye al desarrollo de un pensamiento sistémico y sistemático (desarrollo de estructuras cognitivas, visualización de un todo formado por partes independientes que se alimentan entre sí).

Contribuye al desarrollo de aptitudes de análisis, cuestionamiento y síntesis, favoreciendo el aprendizaje del proceso científico y de la representación y modelación matemática (manejo concreto de las variables controlables y manipulables).




La robótica es una herramienta poderosa para aprender jugando

La robótica educativa está demostrando su eficacia en el desarrollo de las competencias básicas y en el apoyo en temas de sociabilización, trabajo en equipo, iniciativa...


“Luz”: IES Claudio Moyano. Zamora

- “Luz” -

IES Claudio Moyano. Zamora:

Exposición: “Luz”.

Destinatarios: Alumnado de 3º y 4º ESO y Bachillerato.


La experiencia consta de dos partes, una exposición sobre los temas citados anteriormente, en la que se exponen objetos y se complementan con carteles explicativos y textos e imágenes relacionados con el tema.

Además se realizan una serie de experiencias de cátedra para explicar la reflexión, refracción, dispersión, fibra óptica, color...

A lo largo de la exposición se trabajarán los siguientes contenidos:

1. ¿Qué es la luz? 2. Tecnologías basadas en la luz. 3. Luz y color. 4. Jugar con la luz. 5. Reflexión y refracción: lentes y espejos. 6. Luz y procesos biológicos. 7. ¿Cómo vemos? Ilusiones ópticas.



¿Qué es la luz?

La luz es una radiación que se propaga en forma de ondas. Las ondas que se pueden propagar en el vacío se llaman ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS. La luz es una radiación electromagnética.

Las ondas electromagnéticas se propagan en el vacío a la velocidad de 300000 km/s, que se conoce como

"velocidad de la luz en el vacío" y se simboliza con la letra c (c = 300000 km/s).




Exposición sobre “La Luz”

En la exposición se exploran los principales conceptos relacionados con la física de la luz: ¿cómo se genera?, ¿qué efectos provoca su interacción con la materia?, ¿qué explicaciones hay sobre su naturaleza?.

Las respuestas a estas preguntas se pueden encontrar al recorrer la sala y disfrutar de cada uno de los objetos expuestos. .


“Volcán submarino”: CEIP Los Salados. Benavente

- “Volcán submarino” -

CEIP Los Salados. Benavente:

Taller: “Volcán submarino”.

Destinatarios: Alumnado de Educación Infantil (4 y 5 años) y 1º y 2º de Educación Primaria.

Lugar: Aula de 3º de EP.


Se trabajará de forma grupal, cooperativa, manipulativa y significativa a fin de aumentar la motivación, interés y participación del alumnado.

Contenidos: 1. Volcán submarino. 2. Corrientes de convección.



Volcán submarino

Experimento de Física sobre corrientes de convección.

Explicación: La convección es una forma de transferencia de calor propia de los fluidos. En nuestro caso, el agua caliente del frasco pequeño es menos densa que el agua del frasco grande que se encuentra a menor temperatura. Por este motivo, el agua coloreada menos densa sube a la superficie desplazando el agua que se encuentra en la superficie.


“Jugamos con el arco iris”: CEIP Fernando II. Benavente

- “Jugamos con el arco iris” -

CEIP Fernando II. Benavente:

Taller: “Jugamos con el arco iris”.

Destinatarios: Alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil (3 a 5 años)


La sesión constará de diferentes experiencias presentadas en forma de talleres. 1. Vasos de Arco Iris: Consistirá en la mezcla básica de los colores primarios para obtener los secundarios a través de vasos conectados a través de papel absorbente. 2. Vaca Arco Iris: Mezcla de los colores primarios para obtener los secundarios utilizando jabón y leche. Para finalizar la experiencia, volveremos a obtener los colores primarios descomponiendo los secundarios a través de filtros de café.

Contenidos: 1. Colores primarios y secundarios. 2. Descomposición de colores.



Arco iris

Jugando con el “arco iris”, experimentando con los colores, aprenderán a conseguir los colores secundarios a partir de los primarios gracias a la propiedad de la capilaridad del agua.




Los colores

En el taller también aprenderán a separar los colores secundarios, descomponiéndolos en primarios utilizando filtros de café.

La actividad más destaca de todo el taller es la creación de la “leche mágica”, consiguiendo que la leche se tiña de colores gracias a colorantes alimenticios y al detergente, rompiendo la tensión superficial del líquido. .


“Los huesos cuentan su historia, ¡Ven a escucharlos!”: IESO Los Salados. Benavente

- “Los huesos cuentan su historia, ¡Ven a escucharlos!” -

IESO Los Salados. Benavente:

Exposición: “Los huesos cuentan su historia, ¡Ven a escucharlos!”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria y ESO (sobre todo 3º ESO).


Visionado de un PowerPoint y manipulación de una muestra ósea. Se trata de presentar a los alumnos la metodología de la Antropología Forense como una ciencia al servicio de la historia, y su aplicación en la identificación de

personas desaparecidas en grandes catástrofes o en casos relacionados con la criminalística.

Contenidos: 1. Estudio del Aparato Locomotor: el esqueleto humano 2. Cambios óseos durante el crecimiento y hormonas que intervienen 3. Los dientes: la caja negra del cuerpo humano 4. Las enfermedades que afectan al tejido óseo 5. Momificación, inhumación e incineración 6. Aplicación de la Antropología en la identificación de desaparecidos, o de personajes históricos.

Los huesos cuentan su historia

En esta experiencia, además del visionado de un powerpoint, los alumnos pueden manipular una pequeña muestra de huesos con el fin de familiarizarse con los protocolos de actuación y la metodología de la Antropología Forense, como una ciencia al servicio de la historia, y su aplicación en la identificación de personas desaparecidas en grandes catástrofes -accidentes aéreos, de trenes, naufragios, atentados...- o en casos relacionados con la criminalística.

Igualmente, para devolver la fisonomía del rostro a partir del cráneo se analizará la utilidad de la técnica de la reconstrucción facial y la estrecha colaboración con especialistas en Bellas Artes.

Dentro de los objetivos que se persiguen con el desarrollo de este taller, está la aportación de la Antropología a los estudios de Arqueología en los que hay que determinar el número mínimo de individuos en la muestra ósea y diferenciar los restos humanos de los restos faunísticos.

También se exponen brevemente los métodos de diagnóstico de la edad, del sexo y la determinación de la estatura a partir de la longitud de los huesos largos. Así mismo, identifican los indicios de enfermedades provocadas por todas aquellas patologías que dejan su huella en los huesos: raquitismo, osteomalacia, osteoporosis, callos de fractura, etc.

Se hace referencia también, a grandes rasgos, sobre los distintos rituales de enterramiento a lo largo de la historia: la momificación, la incineración y la inhumación.

Y por último, se abordan las salidas profesionales y conexiones interdisciplinares de esta especialidad con las Ciencias Biológicas, la Arqueología, la Medicina Forense, los estudios genéticos, radiológicos, odontológicos, judiciales y de la Policía Científica, con sus investigaciones de criminalística, balística y entomología forense.




“Proyectos Teranos”: CEIP El Tera. Camarzana de Tera

- “Proyectos Teranos” -

CEIP El Tera. Camarzana de Tera.

Exposición: “Proyectos Teranos”.

Destinatarios: Alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.


Exposición y explicación de diversos trabajos y proyectos realizados en el área de conocimiento del medio en sesiones de 45 minutos.

Contenidos: 1. El entorno más cercano. 2. El cuerpo humano.



Proyectos Teranos

A lo largo del curso en el CEIP el Tera se llevan a cabo diferentes proyectos relacionados con el estudio de las Ciencias en los que el alumnado es considerado la figura principal de los mismos y con los que buscan profundizar de manera práctica en determinados contenidos científicos partiendo de sencillos experimentos:

El entorno más cercano. El cuerpo humano. Proyectos con imanes. El ciclo del agua.

Visitando la exposición vemos que se utiliza una metodología más motivadora y con gran autonomía para los alumnos, basada en el aprendizaje por proyectos y que una vez finalizados se muestran a todos los alumnos de centro así como a padres y profesores.




Proyectos Teranos: El cuerpo humano

La exposición sobre “El cuerpo humano” es una exposición con un alto contenido didáctico en la que durante la visita adquieres un amplio conocimiento sobre el cuerpo humano gracias a los diferentes paneles elaborados por el alumnado del centro. La visita se realiza con la colaboración del profesorado del centro que en todo momento guía e ilustra los contenidos mostrados, te conduce por las distintas piezas expuestas y te detalla de una forma muy didáctica y amena las características y funciones de cada una de las partes del cuerpo humano.


“Química”: IES Tierra de Campos. Villalpando

- “Química” -

IES Tierra de Campos. Villalpando.

Taller: “Química”.

Destinatarios: Alumnado de Educación Primaria y Secundaria.


Se forman equipos de 2 ó 3 alumnos. Cada equipos desarrolla un trabajo e irá rotando por las distintas prácticas.

Cada una de las prácticas que se realice seguirá el proceso siguiente: .- Introducción teórica. .- Lectura del protocolo de la práctica. .- Realización de la práctica. Observación y anotación de lo relevante. .- Interpretación y puesta en común.

Contenidos: Taller donde se realizan distintas reacciones químicas, seleccionando las mismas en función del alumnado al que va dirigido y ajustándolas a los temarios de las materias de ciencias que cursan.



La ciencia en Grecia

La visita comienza con un gran mural sobre “La ciencia en Grecia”, trabajo que no pretende ofrecer una exposición completa de toda la filosofía e historia del mundo griego, sino exponer una visión general, centrada en los filósofos y descubrimientos científicos más importantes del mundo griego.




Química Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el interés por la ciencia entre el alumnado, la realización de talleres experimentales sobre química puede ser un instrumento útil para su educación científica.


“Moléculas aumentadas”: IES Cardenal Pardo Tavera. Toro

- “Moléculas aumentadas” -

IES Cardenal Pardo Tavera. Toro.

Exposición: “Moléculas aumentadas”.

Destinatarios: Alumnado de 6º de Educación Primaria y ESO.


Los alumnos deben tener acceso a un Smartphone o Tablet con la App Aurasma instalada.

Previamente a la visita a la exposición los alumnos del IES Cardenal Pardo Tavera les explicarán el funcionamiento de la App de realidad aumentada Aurasma.

Posteriormente los alumnos visitarán la exposición de moléculas, accediendo mediante realidad aumentada a unos vídeos explicativos realizados por los alumnos del IES Cardenal Pardo Tavera. Durante el visionado de los vídeos, deberán responder unas preguntas sobre los mismos. Esta actividad podrá realizarse tanto en castellano como en inglés.

Para finalizar la visita, se expondrán por el centro una serie de experiencias relacionadas con la participación del instituto en los “Premios de Investigación e Innovación” de la Junta de Castilla y León y la FIRST LEGO League.

A lo largo de la exposición se trabajarán los siguientes contenidos: .- Moléculas inorgánicas, moléculas orgánicas, experiencias realizadas para la participación en los premios de investigación e innovación y First Lego League.






Exposición “Moléculas Aumentadas” La exposición “Moléculas Aumentadas” pretende acercar la química a la comunidad educativa a través de la realidad aumentada, a la vez que dar a conocer los proyectos de Investigación que se han ido realizando en el centro en los últimos años. La exposición pone el broche final al trabajo que se ha estado realizando con Realidad Aumentada en el centro en el marco del proyecto PROMECE “Mejora del Aprendizaje a través de la Realidad Aumentada” en el que los alumnos han realizado, por un lado, rutas turísticas por Toro a través de la aplicación para dispositivos móviles “GeoAumentaty” y además han realizado una serie de modelos moleculares en los cuales a través de la aplicación de Realidad Aumentada Aurasma han incrustado unos vídeos explicativos.


“Año Internacional de los Suelos”

- “2015. Año Internacional de los Suelos” -

El año 2015 ha sido proclamado como "Año Internacional del Suelo" (AIS) en la 68ª Asamblea General de Naciones Unidas. Los alimentos y la organización para la agricultura de las Naciones Unidas (FAO) implementa el AIS 2015 en el marco de la Alianza Mundial de la Tierra con el apoyo de la UE, la colaboración de los gobiernos y de la Convención de las Naciones Unidas para combatir la desertificación.

El suelo es un recurso natural esencial, finito y no renovable. El área de suelos fértiles a nivel europeo y mundial es limitado y los suelos son cada vez más degradados o irreversiblemente perdidos debido a la mala gestión y pérdida a la urbanización. Cada año un área del tamaño de Berlín es absorbida en toda la UE por la expansión urbana y la infraestructura y además existe una demanda creciente de la tierra. El 25% del territorio de la UE (1,3 millones de km2) se ve afectado por la erosión del suelo y el agua. El número de sitios contaminados se estima entre 450.000 y 600.000.

El objetivo del "Año Internacional del Suelo" es crear conciencia sobre la importancia de los "suelos saludables para una vida sana" y la comprensión de la importancia del suelo para el bienestar humano, la seguridad alimentaria y las funciones esenciales de los ecosistemas.

El lanzamiento del "Año Internacional del Suelo" fue organizado el 5 de diciembre de 2014 con motivo del 1º Día Mundial del Suelo. La celebración oficial en el marco de la 69ª sesión de la Asamblea General de la ONU en Nueva York, se acopla con otras ceremonias en la sede de la FAO en Roma y Bangkok.



Las amenazas de nuestros suelos

Los suelos sufren una creciente presión por la intensificación y la competencia de su uso para la agricultura, la silvicultura, el pastoreo y la urbanización. Se estima que la demanda de alimentos, piensos y fibras de una población creciente aumentará un 60 por ciento para 2050. Estas presiones, combinadas con usos y prácticas de gestión no sostenibles de la tierra, así como los fenómenos climáticos extremos, causan su degradación.

Por lo tanto, la conservación del suelo y el manejo sostenible de la tierra se han convertido en esenciales para revertir la tendencia de la degradación del suelo y garantizar la seguridad alimentaria y un futuro sostenible.


Suelos sanos como base para la producción de alimentos sanos Los suelos sanos son el fundamento del sistema alimentario. Nuestros suelos son la base de la agricultura y el medio en el que crecen casi todas las plantas destinadas a la producción de alimentos. Los suelos sanos producen cultivos sanos que alimentan a las personas y a los animales. De hecho, la calidad de los suelos está directamente relacionada con la calidad y la cantidad de alimentos.

Con una población mundial que según las previsiones superará los 9.000 millones de habitantes en 2050, y el agravante de la competencia por la tierra y el agua y el impacto del cambio climático, nuestra seguridad alimentaria actual y futura depende de nuestra capacidad de aumentar los rendimientos y la calidad de los alimentos utilizando los suelos ya dedicados a la producción actualmente.


Material didáctico

Material didáctico sobre los suelos, compuesto de distintos folletos didácticos dirigidos a niños de 5 a 14 años y de una guía de educadores a disposición de los profesores.

Más información en: http://www.fao.org/soils-2015/resources/educational/es/

Enlace del CISC que recopila materiales diversos sobre exposiciones, infografías, cómics, juegos y diversos recursos sobre el suelo: http://www.suelos2015.es/materiales



“Año Internacional de la Luz”

- “2015. Año Internacional de la Luz” -

La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó en su LXVIII sesión el año 2015 como Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz. Dicha resolución cuenta con el copatrocinio de 35 países entre los que se encuentra España.

Mediante dicha decisión la ONU reconoce la importancia que la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz tienen en la vida de los ciudadanos del mundo, en el desarrollo de la sociedad y en los retos a los que se enfrenta la Humanidad. La luz juega un papel fundamental en nuestra vida cotidiana. Ha revolucionado, entre otros aspectos, la medicina o la manera de fabricar productos y ha posibilitado el desarrollo de Internet.

Durante siglos, la luz y sus aplicaciones han constituido un elemento de unión que trasciende todas las fronteras, no solo las geográficas sino también las de naturaleza cultural, de género o edad. La luz constituye, asimismo, un tema enormemente atractivo a la hora de motivar diferentes aspectos educacionales. En este sentido, el aumento de la conciencia mundial sobre la difusión y enseñanza de la ciencia, en particular la relativa a la luz y sus tecnologías, es esencial para abordar retos como el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida debido a su impacto directo en áreas como la energía, la agricultura, la salud o la educación.



Actuaciones en el Año Internacional de la Luz

Entre otras muchas actividades, en 2015 se celebrarán los aniversarios de avances cruciales relacionados con la luz, como los trabajos sobre óptica de Ibn Al-Haytham durante la edad de oro del Islam, el concepto de la luz como una onda propuesto por Auguste Jean Fresnel en 1815; la teoría electromagnética de la propagación de la luz propuesta por James Clerk Maxwell en 1865, la teoría del efecto fotoeléctrico formulada por Einstein en 1905 y la curvatura de la luz en el espacio por la Teoría de la Relatividad General de 1915; es descubrimiento de la radiación cósmica de fondo por Arno Penzias y Robert Wilson en 1965 y los logros de Charles Kao ese mismo año, sobre la transmisión de la luz por fibras para comunicación óptica.

Ya en el siglo XX, la luz desempeñó un papel fundamental en nacimiento de dos teorías revolucionarias: la teoría de la relatividad de Einstein, basada en la constancia de la velocidad de la luz en el vacío, y la mecánica cuántica, espoleada por la necesidad de entender resultados experimentales como la radiación del cuerpo negro, la naturaleza dual de la luz o el espectro del átomo de hidrógeno.

Hoy, la importancia técnica y social de la óptica y la fotónica son patentes en aplicaciones que van desde el láser y la producción de energía hasta las comunicaciones por fibra óptica.


Objetivos del Año Internacional de la Luz

Los objetivos del Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz son: Mejorar la comprensión pública de cómo la luz y sus tecnologías relacionadas afectan a la

vida cotidiana y son esenciales para el futuro desarrollo de la Humanidad. Desarrollar la capacidad educativa mediante actividades orientadas a la difusión de la

cultura científica entre los jóvenes en todo el mundo. Aumentar la cooperación internacional. Difundir los descubrimientos de los siglos XIX y XX que han demostrado la importancia

fundamental de la luz en la ciencia y el desarrollo científico. Destacar la importancia de la investigación y fomentar vocaciones científicas en el ámbito

de la luz y sus aplicaciones. Promover la importancia de la tecnología de iluminación en el desarrollo sostenible y en

la mejora de la calidad de vida en los países en vías de desarrollo. Dar a conocer la profunda relación que existe entre la luz, el arte y la cultura, así como

fortalecer el papel de las tecnologías ópticas en la preservación del patrimonio cultural. Conseguir que los logros y objetivos anteriores perduren en el tiempo más allá de 2015.



Investigadoras en la Luz y las Tecnologías de la Luz Enlace con interesantes recursos sobre la luz entre los que cabe destacar:

Paneles de la exposición "Investigadoras en la Luz y las Tecnologías de la luz" en la que se hace un recorrido muy visual y divulgativo a través de las 12 científicas cuyas aportaciones han sido más trascendentes en ese campo.

Tres guías didácticas adaptadas a diferentes niveles educativos que complementan la exposición Un Universo de Luz. Material didáctico útil para profundizar de una manera lúdica y didáctica en el mundo de la luz y sus tecnologías asociadas.

Diez fichas de experimentos para aprender de una manera sencilla y amena diferentes conceptos relacionados con la luz.

http://www.luz2015.es/RecMaterial.php

http://www.luz2015.es/RecMaterial.php

Semana Internacional de la Ciencia y la Paz

El 6 de diciembre de 1988, la Asamblea General decide proclamar la «Semana Internacional de la Ciencia y la Paz» que se celebrará todos los años durante la semana del 11 de noviembre. Insta a los Estados Miembros y las organizaciones intergubernamentales a alentar a las universidades y a otras instituciones de altos estudios, academias e institutos científicos, asociaciones de profesionales y miembros de la comunidad científica, a celebrar durante esa Semana, conferencias, seminarios, debates especiales y otras actividades que promuevan el estudio y la difusión de información sobre los vínculos entre el progreso científico y tecnológico y el mantenimiento de la paz y la seguridad.

La Semana Internacional de la Ciencia y la Paz fue celebrada por primera vez en 1986 como parte del Año Internacional de la Paz.

Dado el éxito de las celebraciones de 1986, los organizadores continuaron sus esfuerzos en años sucesivos. En reconocimiento del valor de esta celebración anual, la Asamblea General aprobó, el 6 de diciembre de 1988, en la Resolución 43/61 en la que proclama la «Semana Internacional de la Ciencia y la Paz», que tendría lugar todos los años durante la semana del 11 de noviembre.

“[...] Insta a los Estados Miembros y las organizaciones intergubernamentales a alentar a las universidades y a otras instituciones de altos estudios, academias e institutos científicos, asociaciones de profesionales y miembros de la comunidad científica, a celebrar durante esa Semana, conferencias, seminarios, debates especiales y otras actividades que promuevan el estudio y la difusión de información sobre los vínculos entre el progreso científico y tecnológico y el mantenimiento de la paz y la seguridad”.

pág. 56 - Día Mundial de la CIENCIA -


La Semana de la Ciencia y la Tecnología es la iniciativa más importante de divulgación científica en muchas comunidades autónomas. Desde 2001 es organizada con carácter nacional con los objetivos de acercar la ciencia al público de todas las edades, estimular el gusto por el saber científico e incentivar la participación de los ciudadanos en cuestiones científicas mediante la realización de actividades de divulgación en museos, universidades, centros de investigación, parques tecnológicos, etc.

Su característica principal es que las instituciones y centros de investigación abran sus puertas para que la ciudadanía conozca los últimos avances en ciencia y las principales líneas de investigación que los científicos están desarrollando.

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