“tÉcnicas e instrumentos de...
TRANSCRIPT
“TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.”
SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUALA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018
ISABEL TUCH CASTRO CARNET 21443-08
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVASFACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADESTRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
“TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.”
EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
PREVIO A CONFERÍRSELE
LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
ISABEL TUCH CASTRO POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS
ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.
VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO
SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓNLIC. PAOLA ALEJANDRA GAYTAN MEJIA DE MEDINILLA
MGTR. ANA LUISA REYES ANDRADE
La Antigua Guatemala,11 de Noviembre de 2417.
Señores MiembrosConsejo Facultad de HumanidadesUniversidad Rafael LandívarCampus Céntra, Ciudad.
Atento saludo, estimados, Señores:
Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para someter a su coneideración la tesisde la estudiante: lsabel Tuch Castro, con número de carné 21443-08, tituladaTÉCNrcAS E |N§TRUIUIENTOS DE EVALUACIÓN, previo a optar al título deLicenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y EvaluaciónEducativa.
Dado que he tenido la oportunidad de dar seguimiento a la investigación realizaday de revisar el informe final, me permito informarles que dicho estudio reúne las
condiciones establecidas y exigidas por la Universidad Rafael Landívar y la
Facultad de Humanidades para trabajos de esta naturaleza, por lo cual mepermito, respetuosamente, someterla a su consideración mediante elnombramiento del reviso respectivo.
i
Deferentemente
=c#Lic. Paola nleÉ/Ug-ea$an Mejía
Código 22669Asesor
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................5
1.1 Concepto de Evaluación ......................................................................................................... 13
2. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD ................................................... 13
2.1 Evaluar, calificar, medir ......................................................................................................... 14
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................. 14
3.1.1 Lista de cotejo ................................................................................................................ 16
3. 1.2 Escala de valoración o calificación ................................................................................ 16
3.1.3 Rúbrica ............................................................................................................................ 17
3.2 Técnicas de evaluación del desempeño .................................................................................. 17
3.2.1 Portafolio ........................................................................................................................ 17
3.2.2 Proyectos ......................................................................................................................... 18
3.2.3 Mapas conceptuales ........................................................................................................ 18
3.2.4 La entrevista ................................................................................................................... 19
3.2.5 Diario de clase ................................................................................................................. 21
3.2.6 Texto paralelo .................................................................................................................. 21
3.3 PRUEBAS OBJETIVAS ....................................................................................................... 21
3.3.1 Orientación de la aplicación ............................................................................................ 22
4. ETAPAS DE LA PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN .................................................... 24
4.1 Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar. ................................................... 24
4.2 Determinar la finalidad para que se evaluará. ......................................................................... 24
4.3 Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados. ..................................................... 24
4.4 Seleccionar el instrumento ..................................................................................................... 25
4.5 Aplicar los instrumentos para obtener información. ............................................................... 25
4.6 Registrar y analizar la información. ........................................................................................ 25
4.7 Tomar Decisiones. .................................................................................................................. 25
5.1 Evaluación continúa ............................................................................................................... 26
5.2 Evaluación criterio ..................................................................................................................... 26
5.3 Evaluación formativa ............................................................................................................. 26
5.4 Evaluación global ................................................................................................................... 26
5.5 Evaluación inicial ................................................................................................................... 27
5.6 Evaluación integradora ........................................................................................................... 27
5.7 Evaluación normativa ............................................................................................................. 27
5.8 Evaluación cualitativa ............................................................................................................ 27
5.9 Evaluación sumativa............................................................................................................... 27
6.1 Evaluación del contexto ......................................................................................................... 28
6.2 Evaluación inicial ................................................................................................................... 28
6.3 Evaluación del proceso ........................................................................................................... 28
6.4 Evaluación final ..................................................................................................................... 28
7. MOMENTOS DE LA EVALUACION ........................................................................................ 28
8. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA .................................................. 29
9. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA EVALUACION SEGÚN LA REFORMA
CURRICULAR ................................................................................................................................ 29
9.1 Evaluación .............................................................................................................................. 30
9.2 Evaluación formativa ............................................................................................................. 30
9.3 Evaluación Sumativa .............................................................................................................. 31
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 34
2.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 35
Objetivo General .......................................................................................................................... 35
Objetivos Específicos ................................................................................................................... 35
2.3 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO ..................................................................... 36
2.3.1 Definición conceptual .......................................................................................................... 36
2.3.2 Definición operacional ........................................................................................................ 36
2.6 APORTE .................................................................................................................................... 37
III MÉTODO ................................................................................................................................... 38
3.1 Sujetos .................................................................................................................................... 38
3.2 Instrumentos ........................................................................................................................... 38
3.4 Procedimiento ........................................................................................................................ 39
3.5 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística ........................................................ 40
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .............................................................. 41
Entrevista a Docentes ...................................................................................................................... 62
Entrevista a Docentes ....................................................................................................................... 63
V DISCUSIÓN ................................................................................................................................ 66
VI. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 70
VII RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 72
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................... 73
XV. ANEXOS .................................................................................................................................. 75
RESUMEN
Este trabajo se orienta a explorar las técnicas e instrumentos de evaluación que utiliza el
docente, en la formación de los educandos, el objetivo fue describir las técnicas e instrumentos
de evaluación que utilizan los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” Jornada Vespertina de la aldea Lomas del Pericón, El Tejar, Chimaltenango, se
tomó un sujeto de 12 docentes y 7 docentes de dos instituciones diferentes.
De esta manera se aplicaron los instrumentos siguientes: escala de Likert que fue
elaborada por la estudiante investigadora, que contiene cinco ítems y sus instrucciones
respectivas, para conocer las técnicas e instrumentos que los docentes utilizan con los
educandos; posteriormente se aplicó una entrevista a los docentes para obtener más
información y detallar más afondo, como utilizan los docentes las técnicas e instrumentos
de evaluación en la enseñanza- aprendizaje de los educandos.
Así mismo se analizó los resultados por las gráficas estadísticas en cuanto a la
utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación. La investigación fue cuantitativo y
cualitativo (mixto) aplicándose una estadística inferencial para el resultado de los datos. Se
llegó a la conclusión que las técnicas e instrumentos de evaluación utilizadas son: técnicas
de observación, técnicas de evaluación de desempeño, pruebas objetivas el docente utiliza
diferentes formas de evaluar el aprendizaje de los educandos en el proceso de enseñanza.
Por lo que se recomienda utilizar las técnicas de observación lista de cotejo, rúbrica, la de
desempeño diario de clase, entrevista, en las pruebas objetivas pruebas de discriminación,
pruebas de localización, pruebas de asociación. Puede contribuir en la formación de los
educandos en el proceso de enseñanza.
5
I. INTRODUCCIÓN
Las técnicas de evaluación permiten al docente verificar de diferentes maneras los
conocimientos adquiridos por los alumnos. La evaluación no puede reducirse a constatar
los resultados, sino que debe ampliar su campo con el fin de proporcionar a los alumnos
información sobre su aprendizaje, la evaluación es un elemento básico y una herramienta
de la investigación – acción que debe realizarse en el aula. Las técnicas e instrumentos de
evaluación nos proporcionan información específica sobre el contenido con el que se
trabaja con los estudiantes en su aprendizaje.
Para obtener el éxito deseado en el proceso educativo, es necesario que el docente tome en
cuenta que la evaluación es un proceso, que requiere de la preparación y planificación
adecuada, que el docente conciba la evaluación como un instrumento en el que se quiere
saber si el estudiante alcanzó o no los indicadores de logro planteados en la competencia.
Además la evaluación es un proceso que mide o califica todo el proceso educativo, por lo
tanto se deben evaluar a lo largo de los momentos del proceso de aprendizaje.
Se considera importante el tema de “Técnicas e instrumento de evaluación” en el Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina de la aldea Lomas del
Pericón, el Tejar, Chimaltenango, para verificar el manejo del proceso de evaluación, en el
instituto y determinar cómo son utilizadas en la enseñanza-aprendizaje del educando, de
esta manera se obtenga el resultado satisfactorio y será de mucha importancia en el campo
de la educación, tanto para la ayuda del docentes que laboran en nivel medio. También es
importante mencionar que es fundamental que los procesos de enseñanza-aprendizaje pueda
darse de una manera creativa y funcional, donde el educando es el centro del proceso,
ejercitando un rol de participante activo, el cual opina, reflexiona, cuestiona y crea;
llegando a ser el protagonista principal su educación.
Asimismo para llevar a cabo una evaluación en las instituciones educativas es de suma
importancia conocer a profundidad el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 referido al
Reglamento de Evaluación de los aprendizajes y tener a la mano el documento sobre las
Herramientas de evaluación en el aula, se utiliza la evaluación en el sistema de aprendizaje
6
de una forma adecuada utilizando correctamente cada una de las técnicas e instrumentos
respectivos.
En consecuencia se plantea como objetivo de esta investigación determinar las técnicas e
instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica.
Para obtener más información sobre el tema de estudio, se mencionan algunas
investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional que se relaciona con técnicas e
instrumentos de evaluación, es importante que el docente evalué los aprendizajes a través
de técnicas y herramientas de evaluación, conocer los tipos y funciones de la evaluación
para obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Caal (2014) realizó una investigación sobre las capacidades técnicas de los docentes de
primero básico para la aplicación de evaluación por competencia, para la investigación se
tomó una muestra selectiva de los alumnos de primero básico del INEB, Diagonal 8 8-05
zona 8 de Cobán, Alta Verapaz, que cuenta con una población de 150 alumnos, con catorce
docentes, cada uno con su respectiva especialidad. Se aplicó un cuestionario de diez
preguntas con respuestas cerradas dirigidas a 45 alumnos y alumnas de primero básico del
Instituto Nacional de Educación Básica y uno a maestros y maestras que imparten clases
en primero básico. El cuestionario se enfocaba en establecer los conocimientos y
capacidades técnicas que poseen cada uno de ellos con respecto a la evaluación por
competencias. Concluyó que los tipos de instrumentos de evaluación que aplican la
mayoría de los docentes en las diferentes áreas y sub-áreas, siguen siendo tradicionales y
que fomentaban más la memorización que el desarrollo de habilidades, aptitudes y actitudes
en los estudiantes.
Seguidamente Pérez (2012) efectuó un diagnóstico situacional del proceso de evaluación y
elaboró una propuesta de creación de la unidad de evaluación del estudiante. Para ello se
realizó una investigación cualitativa con 50 estudiantes de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, los resultados de las observaciones se realizaron con el objetivo de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener resultados positivos a través de adecuaciones
curriculares según el contexto educativo. Concluyó que se mejoró el nivel de enseñanza-
7
aprendizaje en los estudiantes utilizando las adecuaciones curriculares por lo que pocos
estudiantes pierden.
También Say (2012) se propuso determinar el proceso de evaluación, en las empresas
educativas. Para ello se realizó una investigación de qué manera los docentes aplican la
evaluación de los estudiantes en los centros educativos privados, donde se incluyeron 13
directores y 50 estudiantes del sector privado en el municipio de Quetzaltenango. Dichos
resultados de las aplicaciones de instrumentos, escala numérica y boletas de encuestas.
Manifestaron que es necesario evaluar a los estudiantes para fortalecer el sistema educativo
y alcanzar los objetivos previstos de acuerdo a la misión y visión del establecimiento.
También es necesario mejorar la productividad de desarrollo del estudiante.
Asimismo Xol (2016) estableció una investigación, cuyo objetivo fue determinar las
técnicas de evaluación que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje. Para la
investigación se tomó en cuenta a los docentes y los estudiantes inscritos durante el ciclo
escolar 2015, en los tres grados del nivel básico, en el Instituto Nacional de Educación
Básica de Telesecundaria, aldea Papa del municipio de San Juan Chamelco, Alta Verapaz.
Se tomó como población a 1 director y los 3 docentes que laboran es este centro educativo,
asimismo a 59 estudiantes de primero básico sección “A” y “B”, 54 de segundo básico
sección “A”, y 38 de tercero básico sección “A”; se tomó una muestra de 151 estudiantes,
que se encuentran entre los rangos de edades de 12 a 20 años, que son inscritos durante el
ciclo escolar y 4 personal docente. Para evidenciar la cantidad de sujetos mencionados, se
presentó la tabla del sistema de Registros Educativos proporcionado por el Director del
Establecimiento, los instrumentos que se utilizaron para recolectar información acerca del
tema de investigación, fueron un instrumento de observación que manejó el investigador en
el centro educativo y un cuestionario con opciones de respuestas o escala. Concluyó entre
las deficiencias detectadas es que los docentes, no se preocupan de la actualización para
conocer más las herramientas de evaluación, ya que se evidenció que esporádicamente
participan en capacitaciones y este puede perjudicar el proceso de aprendizaje formativo de
los estudiantes.
8
Por otro lado, Miranda (2014) realizó una investigación cuyo objetivo fue evaluar la
implementación del CNB, en el proceso de evaluación del área de matemáticas de primero
básico. Para la investigación se tomó a tres docentes en el área de matemáticas, uno con
especialidad en la enseñanza del área, otro en proceso de especialización y el tercero no
cuenta con especialización en la materia. En el Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de aldea Palín, existen tres secciones de primero básico, mismas que llegan a
contar con ciento veinte estudiantes, se tomó al total de alumnos de la sección A y B, de los
cuales, los de la sección “A”, constituyeron el grupo de experimental y los de la sección
“B” constituirán el grupo control. Los instrumentos y herramientas que se utilizaron
fueron los siguientes: la encuesta, entrevista, con el fin de medir tanto la calidad de la
enseñanza como la del aprendizaje y la de la evaluación. Concluyó que cada debilidad
sobre la competencia en el área de matemáticas se evidencia que no se aplica
adecuadamente el proceso de evaluación por falta de estrategias de enseñanza y aprendizaje
que no permiten alcanzar un nivel aceptable de desarrollo, dando como resultado un bajo
aprendizaje del curso.
Asimismo, Guzmán (2013) realizó una investigación cuyo objetivo fue el rendimiento
escolar de los estudiantes y la situación emocional que enfrentan durante la aplicación de
una evaluación escrita. La investigación se realizó tomando una muestra de la población de
estudiantes que cursan el 6to. Grado de la carrera de Perito Contador, plan diario del área
urbana del municipio de Amatitlán, así como una muestra de los docentes que laboran en
dichos institutos del Ciclo Diversificado. La población utilizada en el estudio fue de 221
estudiantes y 50 docentes, de los cuáles se tomó una muestra de 55 estudiantes y 15
docentes. Para la investigación se aplicaron, la técnica de encuesta y entrevistas,
concluyendo que se identifica la aplicación de una evaluación escrita, y que no se observa
un clima agradable que incida de manera positiva en las reacciones emocionales del
estudiante.
Finalmente Pérez (2012) se propuso contribuir al nivel de desarrollo curricular. Para ello
realizó una investigación con el objetivo de la implantación progresiva de un sistema de
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. La investigación que se realizó con 1
directora, 7 docentes y 25 estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta EORM San José
9
Montufar, del municipio de Nuevo San Carlos, Retalhuleu. Donde aplicó escalas de rango
y listas de cotejo. Obteniendo los resultados con eficacia del proceso de evaluación a
través de las formas de evaluar como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
para ejercer los avances o dificultades de los estudiantes y tomar conciencia de como
aprenden y adaptar la actuación para resolver los problemas de la vida.
También existen investigaciones que se han realizado a nivel internacional sobre el tema
técnicas y herramientas de evaluación, a continuación se menciona algunos.
Pérez (2012) se propuso fortalecer la evaluación como instrumento de mejora de la calidad
de aprendizaje. Para ello se realizó una investigación cualitativa con la cantidad de 50
estudiantes y 6 docentes del nivel primario del Colegio de Autonomía de Barcelona. A
partir de los resultados de las encuestas y entrevistas para verificar el proceso de evaluación
a los estudiantes. Se concluyó que los resultados efectivos de la formación de los
estudiantes es acorde a las competencias según las necesidades del desarrollo social. La
evaluación ha influido en el sistema educativo que da impacto para ejercer el aprendizaje
Por su parte, Lorenzana (2012) realizó la investigación “La evaluación de los aprendizajes
basada en competencias en la enseñanza universitaria”, teniendo como objetivo establecer
qué tan permitente y como aplican la evaluación de los aprendizajes basadas en
competencias. Se elaboró un guión de entrevista el cual contemplaba un grupo de 13
preguntas abiertas preestablecidas. Para un mejor manejo de la información, se elaboró un
Plan de Entrevista en donde se tomó en cuenta el lugar, espacio y hora de la actividad, así
como todos los elementos sugeridos técnicamente para el manejo de la técnica en cuestión a
los 6 docentes participantes en la investigación, procedieron a preparar y aplicar el modelo
de evaluación de los aprendizajes durante el III Período Académico del 2010 en las
distintas asignaturas que enseñaban. El Post- test representa la prueba que se aplicó a los
docentes una vez concluido el III Período Académico 2010 en la UPNFM. Se utilizó el
Guión de Entrevista y se aplicó la misma dinámica desarrollada en los momentos
anteriormente relatados. En esta misma fase y para constatar con mayor profundidad los
aspectos, dimensiones, o componentes del fenómeno, se aplicó un post-test a los
estudiantes en cuya asignatura o asignaturas se aplicó el sistema de evaluación de los
10
aprendizajes basado en competencias. Este consistió en un cuestionario bajo la Técnica de
la Encuesta. Este instrumento fue aplicado a 239 estudiantes que asistieron a sus clases el
día de su aplicación. Concluyó que este estudio sirva de referente teórico y práctico a las
autoridades, docentes y estudiantes de la UPNFM, y se emplee como punto de partida para
impulsar los cambios necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, particularmente
en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Por otra parte, se cree que los datos
contenidos y las experiencias recabadas de los participantes en el estudio, servirá a los
investigadores educativos y sociales para dar pasos en avanzada, y hacer nuevas
aportaciones que sirvan a la recontextualización del modelo en otros espacios educativos.
Además, Caicedo (2012) realizó la investigación sobre la “Evaluación de la calidad
educativa de la sección nocturna del instituto tecnológico Vicente Fierro” con el objetivo de
evaluar la calidad educativa a través de una metodología descriptiva en el Instituto
Tecnológico. Dicha investigación tomó en cuenta a los estudiantes, representantes,
docentes y directivos del Instituto Tecnológico “Vicente Fierro” sección nocturna de la
ciudad de Tulcán. La población investigada fue de 164 estudiantes, 150 representantes, 20
docentes y 8 directivos, se realizó la investigación descriptiva, la que permitió obtener
datos y descripciones exactas del fenómeno o hecho investigado. Se aplicaron encuesta a
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; Además se realizó una ficha socio
económica los estudiantes de la institución la misma que permitió evaluar el proceso de los
aprendizajes en los estudiantes. Concluyó en que la educación nocturna en Ecuador se
encuentra abandonada por parte del Estado y de las autoridades educativas, lo que se
evidencia en la carencia de un proceso de evaluación, de la calidad educativa, que
determine el rol de las instituciones nocturnas dentro del sistema educativo. Las limitadas
evaluaciones existentes son inadecuadas esto limita y dificulta la labor educativa ya que los
jóvenes y adultos se formen bajo un mismo esquema y en iguales condiciones de
aprendizaje que los de la sección diurna.
Otro estudio es el de Raygada (2014) quien investigó en relación al tema “La evaluación
de los aprendizajes de los docentes en los tres últimos grados del nivel primaria” El estudio
constituye una investigación sobre las formas de evaluar los aprendizajes en el aula en los
11
tres últimos grados de Educación Primaria. De los 33 profesores pertenecientes al nivel
primaria, se seleccionó una muestra de ocho docentes de las principales áreas de desarrollo
y de los tres últimos grados, es decir de 4°, 5° y 6° grados, de la institución educativa
cristiana metodista privada de Lima, los instrumentos que se utilizan para la evaluación de
los aprendizajes son pruebas de opción múltiple, pruebas de desarrollo, listas de cotejo o de
verificación, mapas conceptuales y trabajos de investigación realizados por los estudiantes,
tuvo como objetivo identificar la concepción de evaluación de los docentes y la forma
cómo evalúan los aprendizajes. Concluyendo que la evaluación es asumida como un
proceso fundamental de la enseñanza y aprendizaje, donde el componente principal es la
retroalimentación del alumno.
Del mismo modo, Vaccarini (2014) realizó la investigación con el objetivo de reflexionar
sobre las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos de la escuela secundaria actual.
Para llevarla a cabo se planificaron y seleccionaron los instrumentos considerados
apropiados: encuestas y una entrevista. A los alumnos de 5to año de las escuelas
secundarias orientadas, a Directivos y a Profesores, que voluntariamente aceptaran
participar. Se realizó una muestra con 100 alumnos y 100 profesores, la investigación fue
cualitativa. Se logró observar la importancia que tiene la comunicación docente-alumno,
previa, durante y posterior a la evaluación.
Mientras tanto, Vega en Lima (2012) estableció una investigación, cuyo objetivo fue
determinar la relación que existe entre el Modelo de Evaluación del aprendizaje y la praxis
evaluativa pedagógica de los docentes de secundaria de centros educativos de la UGEL 06
de Lima. La población estuvo conformada por 2,942 docentes nombrados de Educación
Secundaria de Menores de EBR de la UGEL 06, al este de Lima, atendida por seis distritos:
Ate, La Molina, Santa Anita, Chaclacayo, Lurigancho-Chosica y Cieneguilla. La muestra
estuvo conformada por 230 docentes de ambos sexos. Se les aplicó una encuesta, tipo
escala de intervalo. Concluyó que todas las personas encuestadas consideran que es
necesario actualizarse y conocer los modelos de la evaluación y se convierten en un
recurso para mejorar el aprendizaje.
Así también Martínez (2013) promovió la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
de educación primaria. Con el propósito de conocer la fundamentación teórica que su
12
docente posee y su influencia en la evaluación. Se realizó una investigación donde se
incluyeron con 24 profesores y 15 estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Los resultados de las entrevistas y encuestas para evaluar a los estudiantes en el proceso de
desarrollo integral. Los resultados obtenidos fueron positivos en la aplicación de la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes por medio de
actividades escolares y brindar una calidad de cobertura educativa
A partir del análisis de los antecedentes nacionales e internacionales se visualiza la realidad
de los establecimientos educativos en el proceso de las técnicas de evaluación. Las
investigaciones anteriores presentan que la mayoría de los docentes y directores, tienen
conciencia de la realidad y buscan herramientas, guías, técnicas de evaluación para mejorar
la calidad de evaluación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Para ampliar el conocimiento sobre el tema de investigación, a continuación se presenta la
teoría de varios autores, se pretende comprender el elemento de estudio, para alcanzar el
objetivo planteado.
1. La Evaluación
La evaluación es considerada importante en las instituciones públicas y privadas ya que la
misma se usa para recoger información de lo aprendido, permite el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Es por ello que Motta (1995) en su libro describe que la evaluación es un conjunto de
actividades planificadas para recabar información, es importante que los docentes y
estudiantes analicen y tomen decisiones para mejorar sus habilidades de enseñanza y
aprendizaje e incluir en el proceso en curso las correcciones que sean necesarias. La misma
es un proceso sistemático de recolección de datos, incorporado al sistema general de
interpretación educativa, permite alcanzar información valida y fiable para formar juicios
de valor acerca de una realidad. Esos juicios a su vez, se utilizan en la toma de decisiones
que permita mejorar la calidad educativa.
Por lo tanto Ramírez (2005) define que la evaluación es una palabra flexible porque tiene
usos diferentes y la misma puede aplicarse a una gama muy variada de actividades con los
13
estudiantes. La evaluación también consiste en una serie de actividades educativas que
buscan alcanzar los objetivos para un mejoramiento en la enseñanza aprendizaje. A través
de la evaluación se obtiene la información sobre los resultados alcanzados por cada uno de
los estudiantes durante el ciclo escolar.
1.1 Concepto de Evaluación
El concepto de evaluación es un término que está enfocado a la aparición reciente en el
ámbito de la pedagogía.
Por esta razón Castro y Martínez (2000) definen que la evaluación tiene origen en el campo
de la industria y hace apenas un siglo que se implementó en el ámbito de la educación,
siendo así la evaluación también ha sufrido transformaciones, la evaluación es considerada
como sinónimo de medir, hasta concebirse como un proceso. Desde el punto de vista
etimológico, la evaluación corresponde del antiguo francés velue: que se refiere a la acción
y efecto de evaluar lo cual ayuda a valorar lo que es bueno y lo malo de un objeto, así es la
evaluación es el acto de señalar el valor de cada uno de los estudiantes en su aprendizaje.
El concepto de evaluación es complejo el mismo se ha construido a través de la historia con
aportaciones de distintas corrientes filosóficas, psicológicas y pedagógicas. La evaluación
se catalogó como sistemática y profesional centrada en objetivos establecidos en el
currículo, los cuales determinaban los aprendizajes que debían lograr los estudiantes.
Algunas instituciones de la psicología y educación han publicado estándares de calidad
para el aprendizaje de los expertos, la calidad de los instrumentos de medición y de los
procesos de evaluación, Castro y Martínez (2000).
2. El Concepto De Evaluación En La Actualidad
Casanova (1998) describe que la evaluación en la actualidad se maneja a nivel general en
instituciones públicas y privadas, la misma es aplicada en los salones de clases para
evaluar el desempeño y aprendizaje de los estudiantes. Se dice que los profesionales que se
dedican a la educación deben saber y conocer la necesidad que se requiere de implementar
los procesos de enseñanza para un modelo de evaluación a lo cualitativo, que este mismo
sea capaz de ofrecer resultados enriquecedores acerca del proceso del alumnado y no solo
14
debe basarse en los resultados que se obtienen a través de la evaluación, debe constituirse a
un elemento curricular que ayude a mejorar todo tipo de aprendizaje.
La evaluación actual se enfoca en las competencias ya que las nuevas tendencias van
enfocadas en las revisiones críticas de las ciencias de la educación, en las ciencias sociales
y en general en los nuevos desafíos que producen el avance en la ciencia y tecnología en la
actualidad. La evaluación transmite conocimientos, orienta al estudiante para que sea
independiente capaz de utilizar su pensamiento crítico para que dé a conocer sus ideas y
aprenda de las propias experiencias. Cabe mencionar que el estudiante que aprende es aquel
que tiene conciencia de sus aprendizajes porque se integra al saber de la realidad
(Casanova, (-1998).
2.1 Evaluar, calificar, medir
Casanova (1998) define que evaluar no es lo mismo que calificar, ni medir, son conceptos
totalmente diferentes. Cuando se habla de evaluar se hace referencia al proceso que reúne
información a través de instrumentos objetivos para ayudar a formar juicio de valor para
luego dar un valor numérico o conceptual. Por lo tanto medir hace referencia a la relación
que se establece del aprendizaje obtenido. Y calificar se define como clasificar mediante
una expresión cualitativa o cuantitativa, el estado cognitivo, destrezas, habilidades
procedimentales, actitudinales del educando, certificar el aprendizaje a través de asignar un
valor que puede ser numérico o expresarse en letras. (Goded 1996).
3. Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Según Lambayeque, (2013) Las técnicas son procedimientos y actividades realizadas por
los participantes y por el facilitador con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes; los instrumentos es el soporte físico que se emplea para recoger información
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo recurso que nos brinda
información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Para lograr alcanzar la mayor eficiencia de los instrumentos de evaluación es necesario que se usen
de una manera inteligente. De esta forma la información es reflejada en el soporte físico para
describir los resultados del proceso de aprendizaje.
15
Díaz Barriga (2002) indica que los instrumentos deben evaluar áreas del aprendizaje que sean
relevantes. Deben estar estructurados de tal forma que nos den la posibilidad de obtener la
información necesaria para evaluar el nivel de asimilación del conocimiento.
Los instrumentos son fundamentales en el proceso educativo, permiten obtener la información y
datos de cada uno de los estudiantes, se debe tener cuidado al momento de elegir cuales
instrumentos se utilizara, para que los datos obtenidos sean lo más posible apegados a la realidad
del nivel de conocimiento del alumno. (Díaz Barriga 2002)
Tener siempre presente una técnica, instrumentos de evaluación es cada actividad de
evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los docentes y educandos, son
acciones muy dinámicas para medir las habilidades aqueridadas en el salón de clase.
Según las herramientas de evaluación en el aula del Ministerio de Educación (2011) “las
actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para
verificar que las competencias han sido alcanzadas”, (p.11). Las actividades de evaluación
que planifica el docente son muy importantes para medir el rendimiento académico de los
educandos durante el proceso del desarrollo de los contenidos de aprendizaje. Es
importante la aplicación las técnicas de evaluación que son varias y es criterio del docente
elegir una técnica para utilizarla adecuadamente, pero también es importante que las técnica
de observación las tenga presente al momento de realizar las actividades de evaluación.
El Ministerio de Educación en el Currículo Nacional Base (2011), asegura que la
evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
según lo especifican los indicadores de logros.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son herramientas que utiliza un docente y son
necesarias para obtener resultados del desempeño de los estudiantes en un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Valorar el desempeño de cada uno de los estudiantes de las
instituciones es importante, por esta razón se consideran necesarios hacer uso de los
instrumentos de evaluación para poder evidenciar que aspectos o criterios valora el docente
durante la evaluación. Los siguientes instrumentos de evaluación.
3.1 Técnicas de observación
16
Tapia (2011) en su libro describe que la observación puede ser directa, continua y
sistemática de la población educativa, en general y didáctica en particular es un
procedimiento básico para la obtención de información necesaria para evaluar. Una
observación aislada u ocasional puede generar un valor pero necesita del rigor y de la
cientificidad de la observación que es un resultado de un diseño evaluatorio flexiblemente
planificado en función del modelo que se quiere seguir.
La observación es un conjunto de registros de incidentes de comportamiento que da lugar
en los acontecimientos además son destacados como significativos para describir modelos
para un mejor desarrollo. La observación es una técnica que está adaptada para conseguir
información acerca de los estudiantes o de una institución como también de los docentes
dirigido al comportamiento, relaciones, actividades, decisiones, participación y las
reacciones de cada integrante de una institución. Para realizar la observación se pueden
aplicar los siguientes instrumentos:
3.1.1 Lista de cotejo
Anijovich (2013) en su libro define que una lista de cotejo es una lista de palabras, frases u
oraciones que señalan con claridad las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que
se desea evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que solo
considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso que se quiere
recabar, se ordena según la secuencia de realización de la lista de cotejo.
Este instrumento analiza la existencia o carencia de una o varias características o cualidades
relevantes en la conducta de los alumnos evaluados. Se aplica para evaluar capacidades,
actitudes, procesos o procedimientos. Al momento de elaborar este instrumento se deben
incluir en el aquellas actitudes, atributos o facultades que se espera que el estudiante posea
o que desarrolle durante el proceso educativo, le servirá para evaluar los aprendizajes
actitudinales como también aprendizaje de proceso o procedimiento. (Anijovich (2013)
Según las herramientas de evaluación del MINEDUC (2011) afirma que es una lista de
criterios que conforma los criterios de logros, para verificar el aprendizaje de los
educandos, ya sea positivo o negativo.
3. 1.2 Escala de valoración o calificación
17
Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El
docente debe especificar de antemano su atención en las características previamente
señaladas. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten
observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado
por el alumno en un aspecto determinado. (Anijovich (2013)
Las herramientas de evaluación del MINEDUC (2011) la escala de calificación o de
valoración consiste en una serie de indicadores para evaluar cada uno. La escala de
calificación puede ser numérica, literal, y descriptiva.
3.1.3 Rúbrica
Los docentes utilizan constantemente para evaluar una técnica de evaluación mencionada
en el proceso de evaluación, como lo que es un instrumento en donde se plasma los
criterios a cumplir dentro de la actividad en el salón de clase de acuerdo a los indicadores
de logro donde ubica el grado de desarrollo y conocimientos de los educandos.( Pardo
2013)
3.2 Técnicas de evaluación del desempeño
Según el MINEDUC (2011) afirma la evaluación de desempeño son los docentes que
juegan un papel muy importante en el proceso de la actividad educativa que responde las
habilidades de cada educando y las necesidades educativas para mejorar el aprendizaje
durante el ciclo escolar. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se
potencia la evaluación integral a través de los educandos lo que han aprendido, las
destrezas y habilidades para lograr una competencia.
3.2.1 Portafolio
El portafolio consiste en una colección de trabajos de estudiantes que busca demostrar
resultados positivos de una clase o curso recibido durante un ciclo escolar, también se trata
de un conjunto particular de selecciones de actividades y trabajos que reúne. El sistema de
evaluación no se presenta como una forma alternativa de valoración de los aprendizajes
escolares, sino como un complemento. Saber de lo que los estudiantes son capaces de hacer
en un momento determinado y en qué condiciones lo llegan a realizar ´puede ser un
instrumento potente de autoridad educativa (Tapia (2011).
18
Es por ello que Tapia (2011) en su libro define que el portafolio ayuda a los estudiantes a
definir las capacidades y también a los que están en su entorno, en lo que se desarrolla
puede ser utilizado por docentes para dirigir los aprendizajes posteriores, a la vez que
ofrece a los estudiantes la posibilidad de ir complementando los aprendizajes de manera
positiva, pertinente y consciente. Los apartados del mismo pueden ser de cualquier
objetivo propuesto por el docente que dirige aunque siempre se dirige a valorar las
habilidades que no quedan plasmadas en los exámenes u en cualquier en otro tipo de
trabajo. En cada uno de los apartados de la carpeta o portafolio los estudiantes deben incluir
una selección de ejemplos de trabajos donde demuestren lo aprendido durante una unidad
final de año.
3.2.2 Proyectos
Según Morocho (2011) los proyectos son un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de
los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos
Seguir criterios preestablecido
3.2.3 Mapas conceptuales
Anijovich (2013) comenta que los mapas conceptuales son estructuras jerarquizadas por
diferentes niveles de generalidad o exclusividad conceptual. En un mapa conceptual se
agrupan y se presentan los contenidos se puede presentar por varias formas y las palabras
son un enlace que se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los
conceptos.
Por otro lado Lambayeque (2013) define “Los mapas conceptuales constituyen un método
para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autentica
19
reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación
de los conceptos que posee la persona.”(Lambayeque 2013, P. 29)
El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la
lección el alumno construya un mapa conceptual.
3.2.4 La entrevista
Tapia (2011) define que la entrevista es un instrumento o técnica de acceso a la
información que está muy empleada en la evaluación y en procesos de orientación; si bien
tiene otras aplicaciones. La entrevista, al igual que otras técnicas, debe entenderse como un
instrumento interesante ya que es una técnica propia de los estudios cualitativos. Es una
actividad compartida y de relación entre la persona que estará siendo entrevistada o
evaluada, toda entrevista debe aplicarse en un ambiente agradable, natural debe ser
honrado, confiado y sincero a la hora de responder.
Acevedo y López (2000) La entrevista es una conversación entre dos personas, en este caso
el estudiante y el profesor. Esta tiene que ser planeada, para garantizar la obtención de los
resultados deseados, la finalidad de la entrevista en este caso es obtener información
directamente del estudiante. La entrevista es un instrumento útil para recopilar información
en relación a un objetivo, orígenes y los factores que intervienen en las situaciones que
afectan al alumno, esto con el objetivo de plantear soluciones a los problemas.
Para Tapia (2011) Existen diferentes formatos de entrevistas:
Estructuradas: tienen pautados los campos sobre los que se quiere preguntar,
siguiendo un orden establecido. Este tipo de entrevistas suelen producirse en los
primeros momentos cuando se requiere de un apartado de información
Semiestructuras: combinación de estructuradas y abiertas.
Abiertas: se producen cuando se quiere valorar la situación general, la demanda es
por una situación específica o cuando se realizan citas de seguimiento para valorar
la evolución o las posibles novedades.
20
En cualquier caso, las entrevistas y reuniones son fundamentales en todo proceso para
establecer una relación entre el agente de intervención y los padres, o entre el agente de
intervención y el afectado.
Para Tapia (2011) Las entrevistas tienen como función:
Obtener información de individuos.
Facilitar la recolección de información que se requiere.
Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo
(opiniones, sentimientos, comportamientos, etc.).
Es una herramienta y una técnica flexible, capaz de adaptarse a cualquier condición,
situación, personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la
investigación y resolver las dificultades que pueden encontrar la persona
entrevistada.
Favorecer un canal de comunicación entre la persona participante.
Para establecer vínculos entre las partes.
Para estar informado en profundidad sobre el caso.
Para llevar un seguimiento cercano del caso.
Retroalimentación inmediata (comunicación verbal y no verbal).
Ventajas de la entrevista frente a otros formatos:
La Entrevista es una técnica eficaz para obtener datos relevantes y
significativos desde el punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para
averiguar.
La información que el entrevistador obtiene a través de la Entrevista es muy
superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita.
Su condición es oral y verbal.
A través de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los
énfasis, etc., que aportan una importante información sobre el tema y las
personas entrevistadas.
La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores
sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos, actitudes, expectativas, etc. Cosas que por su misma naturaleza es casi
imposible observar desde fuera.
21
Desventajas de la entrevista frente a otros formatos:
Limitaciones en la expresión oral por parte del entrevistador y entrevistado.
Es muy común encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas
y muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace,
entre la verdad y lo real.
Algunas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder con
seguridad y fluidez una serie de preguntas. Tapia (2011)
3.2.5 Diario de clase
Es una actividad que realiza el educando de manera individual durante un tiempo
determinado o un periodo de diferentes áreas de aprendizaje, redactan su experiencia
adquirida durante la clase y así demuestra su habilidad y dificultades, si logró alcanzar las
competencias del docente.
3.2.6 Texto paralelo
Esta técnica casi es similar al portafolio, la diferencia es, según la herramienta de
evaluación en el salón MINEDUC (2011) “se elabora en la medida que se avanza en el
aprendizaje de una área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lectura, evaluaciones, materiales adicionales que el docente proporciona”, (Mineduc 2011,
P.55).
Las técnicas de evaluación de desempeño es la parte importante de los educandos se
desenvuelven en trabajar en equipo, individual o en parejas, el docente logra evidenciar el
avance de cada educando, asimismo para formar el rendimiento académico y lograr
alcanzar las competencias que ha seleccionado dentro de su planificación educativa.
3.3 Pruebas Objetivas
Es por ello que Flores (2010) en su libro describe que las pruebas objetivas es el campo de
la educación, la evaluación y medición se utilizan frecuentemente aplicados a los alumnos
22
por el docente con el objetivo de evaluar sus conocimientos, capacidades, talentos,
destrezas aptitudes, rendimiento en su aprendizaje.
Este tipo de pruebas son utilizadas para evaluar al alumno en diferentes tipos de
evaluación, como lo son:
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa y
Evaluación sumativa.
El mismo autor indica que se caracterizan por los puntos siguientes:
Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a
cuestionarse su corrección o incorrección.
Tener una única solución correcta.
Favorecer la objetividad en la corrección.
Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar
respuestas con elementos muy concretos.
Flores (2010) Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems
en función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar:
Pruebas de respuesta breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminación
Pruebas de ordenación
Pruebas de elección múltiple
Pruebas de asociación
Pruebas de localización o identificación
Pruebas multi ítem
3.3.1 Orientación de la aplicación
Según Flores (2010) Para elaborar estas pruebas se debe invertir bastante tiempo para
lograr la correcta redacción de las preguntas, la redacción de las preguntas se debe ajustar a
23
cada tipo de serie que contenga la prueba y el maestro tiene que estar seguro que el alumno
entenderá lo que el profesor está preguntando en cada interrogante.
Ese tipo de pruebas tienen la característica que pueden ser completadas con rapidez ya que
las preguntas son sobre conceptos, y garantizan que se cubra todo el contenido del curso.
Por otro lado, no evalúan la capacidad creativa, de socializar, de organizar ideas o de
resolver problemas del estudiante ya que solo solicita contestar preguntas prefijadas.
(Flores 2010)
La gran influencia de estas pruebas es que ayudan a los estudiantes a adquirir
conocimientos de determinadas áreas según el programa de estudio y ayuda a que los
alumnos descubran muchas cosas nuevas para ellos y les da la posibilidad de ampliar su
visión sobre estos temas. Además fomentan hábitos de estudio en los alumnos, tienen que
combinarse con otras técnicas para lograr aumentar el potencial máximo con el objetivo de
prepararlo para una vida con mejores oportunidades. (Flores 2010)
Con lo que respecta a la calificación y corrección de las pruebas:
Debido a que este tipo de pruebas son iguales para todos los alumnos permite una
calificación rápida, incluso de pueden utilizar medios mecanizados como programas
de computadora.
Los resultados de las pruebas pueden ser alteradas por el estado de ánimo del
alumno o la subjetividad del docente al calificar.
En muchas ocasiones el alumno no logra entender con claridad lo que el profesor
espera que el alumno responda.
La calificación que el alumno obtenga no incluye muchos aspectos en el alumno
importantes, puede mencionarse la calidad de la letra del alumno, la limpieza, e
incluso el grado de detalle en las respuestas.
Los resultados pueden compararse, ya que todos los alumnos han sido evaluados
con las mismas pruebas.
24
Las pruebas no abarcan el total del contenido del curso y se prestan a una
calificación no representativa del nivel de conocimiento real del estudiante. (Flores
2010)
4. Etapas De La Planificación De La Evaluación
Según Tobar (2016) la evaluación es un proceso sistemático donde se integran diferentes
fases. Donde garantiza una mejor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
etapas que abarca la planificación de la evaluación educativa para el logro del objetivo de
dicha actividad son las siguientes:
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar
Determinar la finalidad para que se evaluará
Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados
Seleccionar el instrumento
Aplicar los instrumentos para obtener información
Registrar y analizar la información
Tomar decisiones
4.1 Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
Se deben establecer los objetivos y metas que se desean alcanzar durante la duración del
proceso de enseñanza, el docente debe llevar énfasis en la programación para garantizar la
obtención de los objetivos, metas que se esperan alcanzar y lograr en el proceso de
aprendizaje.
4.2 Determinar la finalidad para que se evaluará.
Todo proceso evaluativo debe tener un propósito definido, el principal motivo para realizar
una evaluación es medir el nivel de conocimiento adquirido por el alumno o la calidad con
la que este lleva a cabo sus tareas o proyectos.
4.3 Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
25
Deben establecerse aspectos a evaluar para poder cuantificar la nota a la que el alumno es
merecedor como resultado del proceso de enseñanza.
4.4 Seleccionar el instrumento
En este paso el docente selecciona el instrumento para obtener información sobre el
alumno, para la recolección de información (pruebas escritas, cuestionario, observación) las
técnicas e instrumentos de la evaluación aporta los datos y la información que mantienen
esta selección depende de la decisión del educando.
4.5 Aplicar los instrumentos para obtener información.
Este es el momento en el cual el docente aplica el instrumento elegido para medir el nivel
de conocimiento del alumno, es importante que el docente recalque el seguir instrucciones
para obtener resultados reales de los conocimientos del alumno.
4.6 Registrar y analizar la información.
Se debe llevar un registro sobre los resultados obtenidos por el alumno, analizar su
desempeño durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinar los logros y puntos
débiles del alumno y enfocarse en ellos para lograr una mejorarlos.
4.7 Tomar Decisiones.
La evaluación debe indicar los logros alcanzados por el alumno en el proceso de enseñanza
y decidir cómo cambiar el proceso de enseñanza para reforzar los puntos débiles en el
alumno e identificar las posibles razones de las deficiencias, este análisis debe realizarse a
nivel grupal e individual.
5. Tipos De Evaluación
Galo (2003), en su libro de evaluación explica que la evaluación es el rendimiento de los
educandos es una serie de técnicas que el docente realiza durante el proceso de los
aprendizajes para obtener resultados de los educandos si han logrado la enseñanza y
26
dominio del tema. En el ámbito escolar existen distintos tipos de evaluación, para saber en
qué grado son alcanzados los objetivos de aprendizaje, se menciona a continuación:
5.1 Evaluación continúa
Se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y trata de interpretar como se
ha desarrollado el proceso y no se basa en medir y calificar. Se centra en mejorar el proceso
de enseñanza a través del proceso educativo y no es necesariamente en periodos
permanentes y predeterminados durante el proceso educativo, desde el inicio hasta la
culminación de sus aprendizajes.
5.2 Evaluación criterio
A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del
educando en relación de metas, este tipo de evaluación le interesa los logros alcanzados
por el alumno durante el proceso de enseñanza, el nivel de progreso de las metas
establecidas, es decir, le interesa el progreso de los educandos.
5.3 Evaluación formativa
Es la evaluación de característica, propia del proceso de la enseñanza-aprendizaje su
propósito es lograr el aprendizaje de los educandos, es una estrategia para mejorar las metas
u objetivo previsto del docente, educando, donde se puede establecer qué han aprendido lo
que les hace falta aprender en su enseñanza. Esta función es la más apropiada para la
evaluación de los productos educativos, siempre y cuando los resultados mejoren en la
formación de los educandos.
5.4 Evaluación global
Contempla todos los elementos y procesos de la enseñanza que serán objeto de evaluación
del proceso de aprendizaje de los educandos, la evaluación global fija la atención en el
conjunto de las áreas y diferentes tipos de contenido de enseñanza. Si se desea evaluar los
conocimientos obtenidos por los alumnos, este tipo de evaluación se enfoca en todos los
contenidos, áreas de estudio.
27
5.5 Evaluación inicial
La evaluación se realiza antes de iniciar cada fase del proceso de enseñanza, para
determinar el contenido de los programas de estudio a impartir a los estudiantes con el
propósito de obtener información y conocimientos generales, específicos de los educandos
con relación a cada tema, ya que se conoce el nivel de conocimiento de los estudiantes.
5.6 Evaluación integradora
Se realiza la evaluación del aprendizaje de los educandos en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, donde se valora globalmente el trabajo realizado en todas las áreas,
y el nivel de realización de los objetivos generales de la etapa. En esta se espera que al unir
todas las áreas en su conjunto el alumno obtenga una calificación satisfactoria para cumplir
con el nivel de conocimientos exigidos.
5.7 Evaluación normativa
Según Mañeru (2015) Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el
rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo.
Estas son útiles para clasificar a los alumnos según sus aptitudes, pero no son de utilidad
para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.
5.8 Evaluación cualitativa
Según Mañeru (2015) La Evaluación cualitativa describe e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en
él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Este tipo de
evaluación se enfoca en la calidad de la actividad educativa y no tanto en los resultados
obtenidos.
5.9 Evaluación sumativa
28
Esta es llamada evaluación final. Su función principal consiste en evaluar el resultado
obtenido por el alumno como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, es
importante realizar las pruebas de evaluación formal, son instrumentos útiles para valorar la
calidad de la enseñanza y los logros que se desea obtener al finalizar el ciclo escolar.
6. Etapas De La Evaluación
Según Morocho Espinoza (2011) Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar, es
decir a los diferentes momentos de la evaluación educativa así mismo las metodologías,
estrategias que se utilizarán para evaluar el rendimiento de los educandos durante su
aprendizaje.
Las etapas de la evaluación son:
6.1 Evaluación del contexto es la evaluación del ambiente en el que se desenvuelve el
niño, esta es importante debido a que el ambiente del niño influye en su comportamiento y
estado de ánimo al momento de proceso de enseñanza.
6.2 Evaluación inicial esta es el primero contacto del docente con el alumno, y permite
conocer lo que el alumno espera del proceso de enseñanza-aprendizaje, y posterior enfocar
la enseñanza por el camino más adecuado.
6.3 Evaluación del proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la misma que permite darnos cuenta de los avances o dificultades encontradas
en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.
6.4 Evaluación final se realiza al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, luego de
analizar los datos obtenidos se procede a la toma de decisiones sobre los cambios
necesarios para mejorar los resultados en procesos de enseñanza futuros.
7. Momentos De La Evaluación
Según Acevedo (2003) en su libro describe los momentos de la evaluación permiten la
formulación de un juicio de valor por parte del educador que determinará diferentes
momentos en el proceso de aprendizaje del educando, la evaluación permite evidenciar los
29
resultados y rendimiento de los educandos en el proceso de aprendizaje. La evaluación
diagnostica demostrara los saberes previos del educando en el proceso de aprendizaje y
además determinar el objetivo de la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o
deficiencias y, finalmente la evaluación sumativa será una acreditación del grado o nivel
que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados.
8. Características De La Evaluación Educativa
Asimismo Motta (1995) el objetivo de la evaluación debe tener ciertas características en el
proceso de aprendizaje del educando, es conocer si ha logrado alcanzar los objetivos. La
evaluación se caracteriza por lo siguiente:
Integral significa que debe abarcar al alumno completo, y no solo enfocarse en la
asimilación de conocimiento.
Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para valorar
al alumno.
Reguladora del proceso educativo, los resultados obtenidos de las evaluaciones
realizadas a los alumnos podrán utilizarse para realizar modificaciones con el objeto
de mejorar el proceso educativo.
Orientadora, según los resultados que se obtenga de las evaluaciones se puede
determinar las capacidades de los alumnos y guiarlos en diferentes caminos para
optimizar sus capacidades.
Compartida – democrática, la evaluación es un proceso que comparte todo un
grupo y tiene la característica de ser igual para todos.
El objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha
alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de
valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título
9. Elementos Esenciales De La Evaluación Según La Reforma Curricular
Según el CNB (2010) el Ministerio de Educación plantea entre sus objetivos el incremento
de la calidad educativa, en ese sentido el currículo es una herramienta pedagógica del
30
docente en la formación de los educandos. La Reforma Curricular presenta las siguientes
consideraciones a los procesos relativos a la evaluación, con el objetivo de mejorar la
eficiencia y eficacia de este proceso, siendo estos:
9.1 Evaluación
Proceso permanente, continuo, sistemático, flexible, preventivo, compensador e integrado
que toma en cuenta las características de la comunidad educativa y aporta información que
permite la toma de decisiones, reorienta la acción educativa y valora la eficacia alcanzada.
Cuando se realiza
Al inicio de la acción educativa o Evaluación inicial
En el transcurso del proceso de aprendizaje o Evaluación formativa
Al finalizar o Evaluación Sumativa
Como se realiza
Evaluación Inicial
Consulta, registra e interpreta la historia de la vida del niño o la niña, así como su
comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.
Reflexiona acerca de las fortalezas, debilidades, que el alumno posee para facilitar o
mediar el aprendizaje.
Considera los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
Conocer el contexto real para el logro de los aprendizajes.
Verifica el proceso de las actividades educativas.
9.2 Evaluación formativa
La evaluación formativa es cuando se desea investigar si los objetivos de la enseñanza se
están logrando para mejorar la enseñanza de los educandos, donde requiere un mínimo de
análisis sobre el proceso de la integración del docente- educando, durante los cuales se
puede establecer lo que han aprendido o hace falta aprender.
Observa sistemáticamente el desarrollo del alumno en el proceso de aprendizaje.
31
Promueve acciones de intercambio y reflexión en las que los alumnos expresen lo
que ha sido más relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que
se realizan diariamente, registra la información.
Establece criterios de evaluación de acuerdo a las competencias de etapa,
indicadores de logro estrategias de aprendizaje, por ejemplo:
número de elementos identificados,
tiempo utilizado en las actividades,
grado de logro de la competencia,
aplicabilidad en nuevas situaciones, disposición y satisfacción al realizar las
actividades
otros que se consideren.
Evalúa la efectividad del material didáctico, el ambiente en general y todo
aquello que influya en forma directa e indirecta en el proceso considerando
los siguientes criterios:
o aprovechamiento de los recursos del ambiente.
o utilización adecuada de los materiales.
o recursos en relación a las estrategias de aprendizaje
o distribución adecuada de los espacios y el tiempo
o relación entre el docente y los alumnos
o convivencia entre los alumnos
Analice la incidencia de la inclusión de los aspectos culturales en el fortalecimiento de los
aprendizajes considerado los siguientes criterios:
reconocer la identidad cultural.
respeto y valoración de otras culturas.
manejo cotidiano de los aspectos culturales.
Tiene una función diagnóstica en la fase inicial del proceso y la orientación a lo largo de
todo el proceso y en la fase final, cuando se realiza el análisis de los resultados alcanzados
de la evaluación de los educandos durante su aprendizaje.
9.3 Evaluación Sumativa
32
Su objetivo es dar a conocer y valorar los resultados obtenidos por el alumno al momento
de finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, también recibe el nombre de evaluación
final.
Verifica el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.
Realiza informes que resuman los resultados en relación con los criterios de
evaluación.
Realiza informes acerca de su desempeño como docente a lo largo del ciclo escolar.
Sistematiza la relación escuela-comunidad, haciendo énfasis en la
contextualización.
¿Con qué instrumentos y técnicas se realiza?
Pruebas orales
Entrevistas más o menos estructuradas
Escalas de observación
Listas de cotejo
Boleta de información a los padres
Registros anecdóticos
Fichas personales
Pruebas objetivas
Análisis de trabajos o actividades
Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han
alcanzado. Permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo del aprendizaje.
La Evaluación indica de manera cuantitativa, cualitativa y crítica el nivel de aprendizaje de
los estudiantes, en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje y por último formular juicios de valor.
El concepto actual de Evaluación implica la evaluación de las competencias. Mide el
potencial de los alumnos para poder pensar, colaborar con sus compañeros y
problematizarse. Esta no es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que
busca valorar la formación del alumno.
33
Para realizar el proceso de evaluación el docente utiliza técnicas e instrumentos, las
primeras son procedimientos y actividades realizadas con el propósito de hacer efectiva la
evaluación de los aprendizajes y los segundos son el soporte físico que se emplea para
recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Para realizar el proceso de evaluación el docente debe planificar todo el proceso para evitar
desviarse del objetivo y lograr que este se realice de la mejor manera posible.
La evaluación se realiza en diferentes momentos del proceso de enseñanza y en base a esto
se pueden aplicar diferentes tipos de evaluación para que con la aplicación de este tipo de
evaluación se logren un resultado más idóneo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado o el
nivel de conocimientos del estudiante.
La evaluación es una herramienta de la educación, abarca al alumno por completo, es
decir, no solo se enfoca en la asimilación del conocimiento, esta ocurre durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se encarga de regular el proceso, según los resultados
obtenidos indican las capacidades de los alumnos y puede guiar en diferentes caminos para
optimizar sus talentos y además tiene la cualidad de abarcar todo un grupo y ser igual para
todos.
34
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las técnicas e instrumentos de evaluación que presenta el Ministerio de Educación,
tienen la finalidad de evaluar a los docentes y estudiantes para verificar que usen esos
instrumentos de evaluación. Es el proceso de la educación, la formación en las diferentes
instituciones nacionales de todo el nivel educativo, de esta manera se logró alcanzar las
diferentes competencias propuestas en el CNB, así mismo evidenciar la calidad de
educación.
La evaluación es importante en la formación de los estudiantes, sin embargo los
educadores tienen ciertas debilidades sobre el manejo de cada una de las técnicas de
evaluación que deben actualizarse pues son los responsables de preparar el futuro de cada
comunidad de Guatemala. Al final los perjudicados son los estudiantes porque son
evaluados de una forma incorrecta ellos fracasan, en una deficiencia en su preparación
académica, sobre todo cuando ingresan a otros centros educativos o instituciones. Lo más
importante es que cada docente se actualice en el manejo de las técnicas e instrumentos de
evaluación.
Es necesario fortalecer los procesos de evaluación en las instituciones nacionales
ya que hoy en día, la educación de calidad exige que los educadores estén actualizados
constantemente en el uso de las técnicas de evaluación, realmente lo hacen por cumplir la
labor docente y no como vocación. Para fortalecer esta parte con los docentes es importante
que tengan conocimientos acerca de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
En el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” según información de
la dirección, los docentes presentan debilidades en el manejo de las técnicas e instrumentos
de evaluación, en algunas ocasiones se ha observado profesores haciendo uso inadecuado
de las técnicas e incluso lo han confundido con otras técnicas de observación y las
estrategias a calificar.
Durante el año 2010 se implementó el reglamento de evaluación según el Acuerdo
Ministerial No. 1171-2010 tiene el objetivo de promover el desarrollo integral de la
persona humana en el contexto cultural asimismo, al Ministerio de Educación le
corresponde organizar el proceso de evaluación para brindar una cobertura educativa a los
35
educandos en los diferentes niveles y estandarizar el sistema de evaluación. Así mismo
alcanzar los objetivos planteados a través de la aplicación de conocimientos, habilidades,
destrezas de la evaluación, innovar herramientas de evaluación, con el objetivo de lograr
mejoras y transformaciones, que sean de gran trascendencia para el desarrollo y
crecimientos de las áreas educativas; para lo cual es necesario el uso de técnicas y
herramientas innovadoras que logren enriquecer el aprendizaje de los educandos. Es
necesario orientar a los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario”
Jornada Vespertina de la aldea Lomas del Pericón, El Tejar, Chimaltenango.
Por lo anteriormente expuesto, se planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que aplican los docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina de la aldea Lomas del
Pericón, El Tejar, Chimaltenango?
2.1 OBJETIVOS
Objetivo General
Describir las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina de la aldea Lomas del
Pericón, El Tejar, Chimaltenango.
Objetivos Específicos
Establecer el uso que hacen los docentes sobre la técnica de observación y
sus instrumentos en la evaluación de los aprendizajes.
Identificar el uso que hacen los docentes sobre las técnicas de evaluación del
desempeño y sus instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
Verificar el uso que hacen los docentes sobre la aplicación de pruebas
objetivas y sus instrumentos para evaluar los aprendizajes.
Diseñar un instructivo de técnicas e instrumentos de evaluación para los
docentes.
36
Capacitar a los docentes en técnicas e instrumentos de evaluación de la
Jornada Vespertina de la aldea Lomas del Pericón, El Tejar, Chimaltenango.
2.3 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO
Técnicas e instrumentos de evaluación.
2.3.1 Definición conceptual
Técnicas e instrumentos de evaluación
“las técnicas e instrumentos de evaluación son los procedimientos utilizado por el docente
para obtener información de los aprendizajes de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, como recursos estructurados diseñados. Las
técnicas como instrumentos de evaluación deben adaptarse a las necesidades o
características de los alumnos y brindar información de su proceso de enseñanza
aprendizaje”, (Pardo 2013, p.60).
2.3.2 Definición operacional
Para esta investigación se entendieron como técnicas e instrumentos de evaluación las
herramientas que el docente conoce y utiliza para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes por medio de los siguientes Indicadores:
Técnicas de evaluación y sus instrumentos
Técnicas de evaluación del desempeño y sus instrumentos
Pruebas objetivas y sus instrumentos
2.5 ALCANCES Y LÍMITES
La investigación pretendió determinar el conocimiento y aplicación que hacen los docentes
del nivel secundario sobre las técnicas e instrumentos de evaluación. Los resultados de la
investigación representaran solamente a los institutos por lo que no podrán generalizarse a
otras instituciones educativas privadas o públicas.
37
2.6 APORTE
Esta investigación, fue de mucha importancia en el campo de educación, para los
docentes que laboran en las dos instituciones del sector público Instituto Nacional de
Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina de la aldea Lomas del Pericón, El
Tejar, Chimaltenango; docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a
Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, del municipio de Chimaltenango, del nivel
medio de la misma manera para beneficiar a los estudiantes en su preparación académica.
De esta manera se logra alcanzar el dominio y la forma de evaluar las actividades de
enseñanza aprendizaje.
Hoy en día se habla de la importancia de evaluar al estudiante en su aprendizaje y el
dominio de las diferentes actividades en el aula, que sean justas, racionales en la aplicación
de técnicas de evaluación considerando el entorno o contexto del estudiante.
Después de la realización de la presente investigación, el resultado se tomó como
parte de los temas, para la formación de profesorados en la Universidad, encargada de
profesionalizar a los educadores en este tema y parte de su formación académica.
38
III MÉTODO
3.1 Sujetos
En esta investigación se tomó la población de 2 institutos del nivel básico: 10 docentes se
tomó una muestra de 7 docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario”
Jornada Vespertina de la aldea Lomas del Pericón, El Tejar, Chimaltenango; 22 docentes se
tomó una muestra de 12 docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a
Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, del municipio de Chimaltenango, del
departamento de Chimaltenango. Esto equivale al 100% de la población del nivel básico,
donde se adquirió una muestra probabilística, se utilizó la técnica aleatoria estratificada por
afijación proporcional, donde las unidades de la población se distribuyeron al azar. (Briones
2002).
3.2 Instrumentos
Escala de Likert.
La escala de Likert midió actitudes positivas o negativas o predisposiciones individuales en
contexto sociales particulares. Se le conoce como escala a la puntuación de cada unidad de
análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem está
estructurada con cinco alternativas de respuestas. (Briones (1995)
Entrevista.
Acevedo y López (2000) La entrevista es una conversación entre dos personas, en este caso
el estudiante y el profesor. Esta tiene que ser planeada, para garantizar la obtención de los
resultados deseados, la finalidad de la entrevista en este caso es obtener información
directamente del docente. La entrevista es un instrumento útil para recopilar información en
relación a un objetivo, orígenes y los factores que intervienen en las situaciones que afectan
al alumno, esto con el objetivo de plantear soluciones a los problemas.
Variable Indicador Ítems
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Técnicas de observación y
sus instrumentos
Rúbrica
Lista de Cotejo
Escala de Valoración.
39
Técnicas de evaluación del
desempeño y sus
instrumentos
Portafolio
Texto Paralelo
Diario de Clase
Mapas Conceptuales
Proyectos
Entrevista.
Pruebas objetivas y sus
instrumentos
Pruebas de respuesta
breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminación
Pruebas de ordenación
Pruebas de elección
múltiple
Pruebas de asociación
Pruebas de localización o
identificación
Pruebas multi ítem
3.3 Validez
Los instrumentos aplicados durante el estudio fueron validados por profesionales expertos
en el área de educación y evaluación, donde describieron observaciones con respecto a la
estructura y redacción de contenido. Las observaciones realizadas son las siguientes:
redacción, ortografía, encabezado de cada instrumento, así mismo se realizó cambios en la
lista de cotejo, incluyendo otros aspectos y redacción en algunas palabras, también se
hicieron algunos cambios en la prueba objetiva. A continuación aparecen los datos de los
licenciados que validaron los instrumentos.
Licda. Telma Orellana García
Licda. Oneyda Marialy Santos
Lic. Marvin Miculax
3.4 Procedimiento
40
El presente proyecto de tesis se elaboró paso a paso de acuerdo al tema de investigación y
se realizó de la siguiente manera.
Planteamiento del problema: se estableció el objetivo general y específico del tema
de investigación.
Método: se diseñó los instrumentos para obtener los datos.
Se obtuvieron los datos aplicando las pruebas objetivas a los docentes de las dos
instituciones del nivel medio y diversificado.
Al mismo tiempo se aplicó la lista de cotejo para verificar si los docentes del nivel
medio y diversificado aplican técnicas e instrumentos de evaluación.
Apliqué una encuesta a los docentes para identificar las técnicas de evaluación e
instrumentos, dentro de las dos instituciones educativas.
Se obtuvieron los resultados
Se integraron los capítulos, se analizaron los resultados con la información teórica.
Se realizaron las recomendaciones y conclusiones.
3.5 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística
El tipo de investigación es de enfoque mixto representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de la investigación, la recolección y el análisis de los
datos cualitativos y cuantitativos para lograr obtener una información más completa de la
investigación. (Hernández y Mendoza (2006).
Además, de los datos obtenidos de la escala de Likert, la entrevista se presentaron
por medio de gráficas, donde se podrá comparar el nivel de conocimientos y aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación en las dos instituciones educativas.
41
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se expone, los resultados obtenidos en la presente investigación con
datos cuantitativos y cualitativos, los cuales se obtuvieron por medio de la aplicación de los
instrumentos escala de Likert que tiene como objetivo determinar qué técnicas e
instrumento de evaluación utiliza el docente y una entrevista que utilizó el investigador
durante la realización de esta investigación de ambos establecimientos, los resultados
fueron obtenidos de la siguiente manera.
Tabla No. 1
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 5 Siempre 3
Frecuentemente 5 Frecuentemente 3
Poco 1 Poco 1
No lo utiliza 0 No lo utiliza 0
Nula 1 Nula 0
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
0
1
2
3
4
5
6
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Uso de técnica de observación por docente
GRAFICA No. 1
LISTA DE COTEJO
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
42
Descripción: Se puede apreciar que en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a
Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, utilizan la lista de cotejo 11 docentes de 12
entrevistados y que es un instrumento si se utiliza dependiendo de la apreciación del
docente. En el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina,
utilizan este instrumento 6 de 7.
Interpretación: Lo que se puede deducir de la gráfica es que la lista de cotejo es una
herramienta de evaluación que no todos los docentes la utilizan en sus actividades, ya que
en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr.
Pedro Molina el 92% los docentes si utilizan la lista de cotejo, en el Instituto Nacional de
Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina 86% no se aplica y debe utilizarse
con más frecuencia para apreciar mejor las habilidades de los educandos y la evaluación sea
objetiva.
Tabla No. 2
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 1 Siempre 0
Frecuentemente 7 Frecuentemente 4
Poco 2 Poco 3
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 1 Nula 0
Total 12 Total 7
43
Fuente: Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario”
Jornada Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a
Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año
2017.
Descripción: Al visualizar la gráfica se nota que en el Instituto Nacional de Educación
Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, utilizan con frecuencia la
escala de valoración, 8 docentes de 12 entrevistados y algunos no la utilizan; En el
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este
instrumento 4 de 7 docentes y algunos no la utilizan en ninguna situación del proceso
enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que se puede analizar de la gráfica es que la escala de valoración es una
herramienta de evaluación donde se aprecian los resultados de cada momento de
aprendizaje, los docentes no la utilizan en sus actividades ya que en el Instituto Nacional
de Educación Básica adscrito a la Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina 66% los
docentes si la utilizan, mientras que los otros docentes no la saben utilizar; en el Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina el 57% los docentes la
utilizan, el 43% de docentes no utiliza la escala, en algunas actividades y no es una
herramienta de evaluación muy utilizada .
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Uso de técnica de observación por docente
GRAFICA No.2
ESCALA DE VALORACION
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
44
Tabla No. 3
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 2 Siempre 0
Frecuentemente 4 Frecuentemente 0
Poco 2 Poco 4
No lo utiliza 3 No lo utiliza 2
Nula 1 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al visualizar la gráfica se puede observar que el Instituto Nacional de
Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, se nota que la
utilización con frecuencia del instrumento de evaluación por medio de Rubricas, 8
docentes de 12 entrevistados saben aplicarla y algunos no la utilizan; en el Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento,
4 de 7 la aplican y el resto no la utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Uso de técnica de observación por docente
FIGURA No. 3
RÚBRICA
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
45
Interpretación: Lo que implica la gráfica es que la utilización de las Rúbricas como
herramienta de evaluación es aplicable a proyectos ya que es un cuadro dicotómico y es
aplicable a proyectos grupales e individuales, en el Instituto Nacional de Educación Básica
adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina el 50% los docentes si utilizan la
rúbrica, mientras que los otros docentes no la saben utilizar; en el Instituto Nacional de
Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina el 33% lo utilizan. Una cantidad
limitada de docentes utilizan la rúbrica, el 67% de docentes deben ser instruidos en el uso
de instrumento para lograr una asimilación de los conceptos y alcanzar la competencia.
Estos resultados corresponden al segundo objetivo específico y forma parte de los
instrumentos que el docente aplica en la institución.
Tabla No. 4
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 1 Siempre 1
Frecuentemente 3 Frecuentemente 3
Poco 3 Poco 1
No lo utiliza 4 No lo utiliza 1
Nula 1 Nula 1
Total 12 Total 7
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Muy Frecuente Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No. 4
PORTAFOLIO
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
46
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a
Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina se nota que la utilización del instrumento
de evaluación por medio de Portafolios, 3 docentes de 12 entrevistados saben aplicarlo y
algunos no lo utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina. Utilizan este instrumento 3 docentes de 7 entrevistados lo aplican, y el resto no
lo utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que implica la gráfica es que la utilización del Portafolio como
herramienta de evaluación es un instrumento donde se aplican los factores como: la
inspiración, dedicación, originalidad, entre otras, es aplicable a varios procesos grupales o
individuales. Lamentablemente el 25% son, pocos los docentes que utilizan el portafolio en
el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina el resto de los docentes no la aplica; en el Instituto Nacional de Educación Básica
“El Calvario” Jornada Vespertina 30% de docentes lo aplican en forma frecuente y el resto
de docente no conoce el uso de portafolio.
Tabla No. 5
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 2 Siempre 0
Frecuentemente 2 Frecuentemente 3
Poco 1 Poco 1
No lo utiliza 4 No lo utiliza 1
Nula 3 Nula 2
Total 12 Total 7
47
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica se nota que la utilización del Texto Paralelo como
instrumento de evaluación 4 docentes de 12 entrevistados saben aplicarlo en el Instituto
Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina y el
resto de docente no saben utilizarlo; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” Jornada Vespertina tres docentes utilizan este instrumento de 7 lo aplican y el
resto no lo utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que se muestra la gráfica es que la utilización del texto paralelo como
herramienta de evaluación es muy aplicable ya que relaciona lo teórico con lo práctico. En
el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina el 30% los docentes si lo utilizan mientras el 70% no lo saben utilizar; en el
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina el 43% la utiliza.
La mayoría no sabe utilizarlo, deben ser instruidos para lograr una mejor asimilación de los
conceptos y de los que se esperan que lleguen a la competencia.
Tabla No. 6
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No. 5
TEXTO PARALELO
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
48
Siempre 2 Siempre 0
Frecuentemente 0 Frecuentemente 2
Poco 2 Poco 2
No lo utiliza 5 No lo utiliza 2
Nula 3 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Visualizando la gráfica se nota que la utilización del Diario de Clases como
instrumento de evaluación, 2 docentes de 12 entrevistados saben aplicarlo en el Instituto
Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina y
el resto no lo utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, 2 de 7 entrevistados saben utilizar este instrumento y el resto no, lo que
dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Se deduce de la gráfica que la utilización del Diario de Clase como
herramienta de evaluación los docentes de los dos institutos no saben utilizarlos y es
necesario utilizarlo porque ahí se puede ir visualizando progresivamente como van
aprendiendo los alumnos. En el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina el 17% si lo utiliza y en el Instituto Nacional de
0
1
2
3
4
5
6
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No. 6
DIARIO DE CLASE
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
49
Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina 29% si lo utilizan, un alto porcentaje
los docentes no lo conocen.
Tabla No. 7
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 3 Siempre 3
Frecuentemente 5 Frecuentemente 2
Poco 0 Poco 1
No lo utiliza 2 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Podemos apreciar en la gráfica la utilización del instrumento de evaluación
por medio de Mapas Conceptuales, 8 docentes de 12 entrevistados del Instituto Nacional de
Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina saben aplicarla,
y el resto no lo utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
0
1
2
3
4
5
6
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No. 7
MAPAS CONCEPTUALES
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina.
50
Vespertina utilizan este instrumento 3 de 7, el resto no lo utilizan en ningún momento del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Se puede comprender de la gráfica es que la utilización de Mapas
Conceptuales como herramienta de evaluación es utilizado en temas grandes de memorizar
o en procesos históricos, en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina el 70% de los docentes si utilizan el mapa conceptual,
mientras que los otros no lo saben utilizar; en el Instituto Nacional de Educación Básica
“El Calvario” Jornada Vespertina el 30% si lo utilizan. Son pocos los docentes que si lo
utilizan, el 70% de docentes debe ser instruido para lograr una mejor asimilación de los
conceptos y de los que se espera que lleguen a la competencia.
Tabla No. 8
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 3 Siempre 3
Frecuentemente 3 Frecuentemente 2
Poco 1 Poco 2
No lo utiliza 3 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 0
Total 12 Total 7
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No.8
PROYECTO
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
51
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica se muestra la utilización de los Proyectos como
instrumento de evaluación solo 6 docentes de 12 entrevistados saben aplicarlo en el
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina, y los otros docentes no lo utilizan; en la Instituto Nacional de Educación Básica
“El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento 5 de 7 la aplican, y el resto no
lo utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que implica la gráfica es que la utilización de los Proyectos como
herramienta de evaluación es aplicable a muchas áreas y se puede trabajar en grupos o
individual, aquí se pueden apreciar las diferentes inteligencias individuales de los alumnos:
en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr.
Pedro Molina el 50% los docentes si lo utilizan, mientras que el resto de docentes no lo
saben utilizar; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina. 71% los docentes si lo utilizan y el resto de docentes deben ser instruidos para
lograr una mejor asimilación de los conceptos y alcanzar la competencia en los educandos.
Tabla No. 9
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 0 Siempre 1
Frecuentemente 3 Frecuentemente 1
Poco 4 Poco 4
No lo utiliza 3 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 1
Total 12 Total 7
52
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Los resultados expuestos en la gráfica demuestra la utilización de la
Entrevista como instrumento de evaluación 7 docentes de 12 entrevistados del Instituto
Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
saben aplicarlo, y algunos no lo utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento, 5 docentes de 7 la aplican en varias
ocasiones y el resto no lo utilizan en ningún momento durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Interpretación: Lo que se deduce de la gráfica es que la utilización de la Entrevista como
herramienta de evaluación, no la aplican y aquí se puede aplicar la coevaluación, el 60% los
docentes si lo utilizan, mientras que varios docentes no lo saben utilizar; en el Instituto
Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina 72% los docentes si lo
utilizan en sus actividades, incluso algunos nunca lo aplican durante sus actividades
evaluativas.
Tabla No. 10
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 6 Siempre 4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Técnica de evaluación de desempeño
GRAFICA No. 9
ENTREVISTA
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
53
Frecuentemente 4 Frecuentemente 3
Poco 1 Poco 0
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 0 Nula 0
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Lo que se puede apreciar en la gráfica los docentes si utilizan las Pruebas de
respuesta breve 10 docentes de 12 entrevistados saben aplicarlo, y los otros no lo utilizan;
en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina. Los 7
docentes si aplican las pruebas objetivas breves en la enseñanza de los educandos.
Interpretación: Lo que se deduce de la gráfica es 90% de la utilización de las pruebas de
respuesta breve, es utilizada en las dos instituciones, en el proceso de aprendizaje de los
educandos esto es una buena forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos.
Tabla No. 11
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 3 Siempre 1
Frecuentemente 8 Frecuentemente 5
0
1
2
3
4
5
6
7
Siempre Frecuentemente Poco No lo utilizo Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No. 10
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
54
Poco 0 Poco 0
No lo utiliza 0 No lo utiliza 0
Nula 1 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al visualizar la gráfica se nota que la utilización de Pruebas de Completar
como instrumento de evaluación 11 docentes de 12 entrevistados saben aplicarla en el
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
utilizan este instrumento, 6 docentes de 7 la aplican.
Interpretación: Lo que se deduce de la gráfica es que la utilización de las pruebas de
completar son herramienta de evaluación es utilizada por los docentes entrevistados, ya
que en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr.
Pedro Molina el 92% la mayoría de docentes si utilizan esta prueba, mientras que los otros
no la saben utilizar; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina 86% si saben utilizarla, este es un indicador donde los docentes prefieren esta
forma de evaluar.
0
2
4
6
8
10
Siempre Frecuente Mente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No.11
PRUEBAS DE COMPLETAR
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
55
Tabla No. 12
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 1 Siempre 0
Frecuentemente 4 Frecuentemente 2
Poco 2 Poco 3
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 4 Nula 2
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al visualizar la gráfica se nota que la utilización de las Pruebas son
Discriminantes como instrumento de evaluación solo 5 docentes de 12 entrevistados del
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina saben aplicarla, y los otros no la utilizan; en el Instituto Nacional de Educación
Básica “El Calvario” Jornada Vespertina. Utilizan este instrumento, 3 de 7 la aplican en
ciertos momentos y el resto no la utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No. 12
PRUEBA DE DISCRIMINACION
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
56
Interpretación: Lo que implica la gráfica es que la utilización de las Pruebas con
Discriminantes como herramienta de evaluación es aplicable a algunas áreas, ya que en el
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina 33% son pocos los docentes que si la utilizan, mientras que los otros no la saben
utilizar; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina. El
42% los docentes si la utilizan, por lo que se deben orientar a los docentes de los dos
institutos para que busquen y apliquen nuevas formas para evaluar.
Tabla No. 13
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 1 Siempre 0
Frecuentemente 5 Frecuentemente 4
Poco 3 Poco 2
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
0
1
2
3
4
5
6
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No.13
PRUEBA DE ORDENACION
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina
57
Descripción: Se puede observar en la gráfica el uso de Pruebas con Ordenación como
instrumento de evaluación solo 6 docentes de 12 entrevistados saben aplicarla en el
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina y los otros no la utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento 4 de 7 la aplican, y el resto no la
utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Se deduce en la gráfica es que la utilización de las Pruebas con
Ordenación como herramienta de evaluación es muy aplicable a muchas áreas, ya que en el
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro
Molina el 50% los docentes si la utilizan en algún momento, mientras que los otros no la
utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina el
57% son muy pocos los docentes que utilizan esta prueba, el resto de docentes debe ser
instruidos para lograr una mejor asimilación de los conceptos y de los que se espera que
lleguen a la competencia en las dos instituciones.
Tabla No. 14
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 6 Siempre 3
Frecuentemente 5 Frecuentemente 3
Poco 0 Poco 0
No lo utiliza 0 No lo utiliza 0
Nula 1 Nula 1
Total 12 Total 7
58
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica se nota que la utilización de las Pruebas con selección
Múltiple como instrumento de evaluación 11 docentes de 12 entrevistados del Instituto
Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
saben aplicarla; en el Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina utilizan este instrumento 6 de 7 la aplican, esto es de beneficio tanto a los
docentes como a los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que implica la gráfica en la utilización de las pruebas de selección
múltiple la mayoría de los docentes si la utiliza en el proceso evolutivo de los estudiantes
en las dos instituciones.
Tabla No. 15
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 4 Siempre 1
Frecuentemente 5 Frecuentemente 4
Poco 2 Poco 1
No lo utiliza 0 No lo utiliza 0
Nula 1 Nula 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No. 14
PRUEBAS DE SELECCION MÚLTIPLE
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina.
59
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Se puede visualizar en la gráfica la utilización de las Pruebas de Asociación
como instrumento de evaluación 11 docentes de 12 entrevistados la aplican en el Instituto
Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina en
distintos momentos, y los otros no la utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica
“El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento, 6 de 7 la aplican y el resto no la
utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que implica la gráfica el 90% los docentes utilizan las Pruebas de
Asociación como herramienta de evaluación es aplicable a muchas áreas, en las dos
instituciones es utilizada frecuentemente a la hora de ser evaluados los alumnos en su
aprendizaje.
Tabla No. 16
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 2 Siempre 2
0
1
2
3
4
5
6
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Prueba Objetiva
FIGURA No. 15
PRUEBA DE ASOCIACIÓN
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina.
60
Frecuentemente 4 Frecuentemente 3
Poco 3 Poco 1
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica se puede notar la utilización de las Pruebas de
Asociación o identificación como instrumento de evaluación 9 docentes de 12
entrevistados en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural
No.1 Dr. Pedro Molina la aplican en distintos momentos, y los otros no lo utilizan; en el
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este
instrumento, 5 de 7 la aplican y el resto no lo utilizan en ningún momento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Interpretación: Lo que indica la gráfica es que la utilización de las Pruebas de Asociación
como herramienta de evaluación es aplicable a muchas áreas, el 85% en las dos
instituciones, los docentes si lo utilizan a la hora de evaluar el conocimiento de los
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No.16
PRUEBAS DE LOCALIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina.
61
educandos, el 15% de docentes debe ser instruido para lograr las competencias y objetivos
en la evaluación de los educandos.
Tabla No. 17
ESCUELA No.1 ESCUELA No. 2
Frecuencia Personas Frecuencia Personas
Siempre 0 Siempre 2
Frecuentemente 7 Frecuentemente 4
Poco 2 Poco 0
No lo utiliza 1 No lo utiliza 0
Nula 2 Nula 1
Total 12 Total 7
Fuente: Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada
Vespertina, y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela
Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina, ambos del municipio de Chimaltenango, año 2017.
Descripción: Al observar la gráfica se nota que la utilización de las Pruebas de Multi Ítem
como instrumento de evaluación 7 docentes de 12 entrevistados del Instituto Nacional de
Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina la aplican en
distintos momentos, y los otros no la utilizan; en el Instituto Nacional de Educación Básica
“El Calvario” Jornada Vespertina utilizan este instrumento, 6 de 7 la aplican y el resto no lo
utilizan en ningún momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Siempre Frecuentemente Poco No lo utiliza Nula
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
Pruebas Objetivas
GRAFICA No. 17
PRUEBAS MULTI ÍTEM
Instituto Nacional de Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina
Instituto Nacional de Educación Básica “El Calvario” Jornada Vespertina.
62
Interpretación: Lo que implica la gráfica es que la utilización de las Pruebas de Multi Ítem
de evaluación es aplicable en el rendimiento de los educandos en el Instituto Nacional de
Educación Básica adscrito a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina el 58%, son
pocos los docentes que si lo utilizan, en el Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” Jornada Vespertina según la muestra son pocos los docentes que lo aplican, el
resto de docentes deben ser motivados en el uso de las pruebas.
Entrevista a Docentes
Se aplicó una entrevista a 7 docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “El
Calvario” sobre técnicas e instrumentos de evaluación. A continuación se presenta las
apreciaciones de las respuestas obtenidas.
Presentación de Resultados
PREGUNTA No. 1
¿En qué situaciones considera que es pertinente aplicar la técnica de observación para
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?
Los alumnos deben tener un conocimiento amplio sobre los temas impartidos por el
docente, deben tener actividades interrelacionadas en este caso trabajo grupal y exponer las
ideas y conocimientos que estos ya tienen, para poder alcanzar el propósito que ellos
quieren alcanzar como grupo o individualmente. Cada uno de ellos da a conocer su punto
de vista, sus conocimientos y sus ideas para alcanzar su objetivo.
PREGUNTA No.2
¿Cómo considera usted las técnicas de evaluación de desempeño influyen en el rendimiento
de los aprendizajes de sus estudiantes?
Es muy importante que los alumnos expresen sus conocimientos e ideas por escrito, porque
expresan ideas donde se pone en práctica todo aquel conocimiento que ellos tienen y es más
fácil para el docente leer detenidamente esas ideas porque le da la satisfacción que el
aprendizaje del alumno está siendo muy bien impartido, es de una mejor manera de evaluar
los conocimientos académicos. El alumno es motivado a través de la escritura de textos con
63
sus propios conocimientos y es ahí donde el alumno relaciona información nueva con la
que ya posee.
PREGUNTA No.3
¿De qué manera considera usted que las técnicas de evaluación que utiliza logran los
objetivos que se ha propuesto?
Al final de cada proyecto se ve el esfuerzo y esmero que cada estudiante puso en él y es ahí
donde pueden impartir sus opiniones ya sea en forma oral o escrita y es una forma de
evaluación que utiliza el docente para ver las habilidades y las ideas que posee cada alumno
y se ve el interés que ha puesto en sus objetivos y metas.
Entre más proyectos y trabajos terminados haya se ve más profundamente las habilidades
de los propios alumnos y se refleja que el proceso enseñanza aprendizaje ha construido
nuevos conocimientos.
PREGUNTA No. 4
¿Cree usted que las pruebas objetivas que utiliza logran los objetivos de su planificación en
el rendimiento de sus estudiantes?
Las pruebas objetivas evalúan conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
actitudes y habilidades que posee el estudiante. Todos los estudiantes tienen diferentes
maneras de captar el contenido y es ahí donde se ve la habilidad del docente para que la
enseñanza sea eficaz y tenga una evaluación satisfactoria. La prueba objetiva es un buen
punto para la evaluación del docente.
Entrevista a Docentes
Se aplicó una entrevista a 12 docentes en el Instituto Nacional de Educación Básica adscrito
a Escuela Normal Rural No.1 Dr. Pedro Molina sobre las técnicas e instrumentos de
evaluación. A continuación se presenta las apreciaciones de las respuestas obtenidas de los
docentes.
PREGUNTA No. 1
64
¿En qué situaciones considera que es pertinente aplicar la técnica de observación para
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?
Como ya sabemos la evaluación del desempeño es un instrumento que se utiliza para
comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos propuesto a nivel individual. El
docente da a conocer una variedad de técnicas, pero es el alumno quien decide cual se le
facilita o cual va a utilizar para tener un mejor desempeño. El docente tiene que tener
conocimiento sobre cada tipo de evaluación ya que con eso el docente sabe el tipo de
alumno con el que se trabaja. Como bien lo sabemos al inicio del ciclo escolar y al pasar de
los meses los docentes deben saber las debilidades y fortalezas de los alumnos
PREGUNTA No. 2
¿Cómo considera usted las técnicas de evaluación de desempeño influyen en el rendimiento
de los aprendizajes de sus estudiantes?
Los docentes deben llevar el control de lo que evalúa porque es ahí donde se ve el
rendimiento de cada uno de los alumnos y se ve cual es el proceso que cada estudiante lleva
y cuáles son las fortalezas y debilidades de los estudiante, el buen desempeño de cada
estudiante tiene que ver con el tipo de motivación que le den en el entorno educativo.
Si el alumno ha tenido un bueno desempeño va a poner en práctica todos los conocimientos
adquiridos pero depende de mucho el docente y cual sea su estrategia de trabajo y cual sea
su tipo de evaluación y como lo mencionado anteriormente debe tener muy en cuenta que
las fortalezas y debilidades del estudiante influyen, mucho dentro de esto. El alumno debe
buscar otras formas para mejorar su aprendizaje y que este sea más efectivo este puede ser
más eficiente cuando el estudiante investiga.
PREGUNTA No. 3
¿De qué manera considera usted que las técnicas de evaluación que utiliza logran los
objetivos que se ha propuesto?
Cuando se habla de evaluación se sabe que es para verificar cuál ha sido el desempeño de
cada estudiante a través de la retroalimentación que se da al inicio del año va dependiendo
65
de cuál sea el desempeño del alumno en cómo va a presentar sus trabajos y como va hacer
su actitud y su postura estando en el entorno escolar pero si el resultado no es muy
satisfactorio para el estudiante el decide y pone todo para poder tener una mejoría en su
desempeños, a veces para los alumnos es muy difícil algunos de los tipos de evaluación
porque no están acostumbrados, pero cuando ellos puedan tener una mejoría en lo teórico lo
llevan a la práctica y es ahí donde tienen un buen desempeño.
Pero para que el estudiante llegue alcanzar el éxito debe realizar su trabajo o tarea de una
forma presentable, agradable y de forma responsable paraqué pueda tener éxito en ello y
pueda tener un mejor resultado en la evaluación o en la forma de evaluar del docente.
PREGUNTA No.4
¿Cree usted que las pruebas objetivas que utiliza logran los objetivos de su planificación en
el rendimiento de sus estudiantes?
Las pruebas objetivas evalúan conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
actitudes y habilidades que posee el estudiante. Es importante sistematizar la forma de
evaluar a los estudiantes, realizando el uso adecuado de las pruebas y preguntas es ahí
donde se ve la habilidad y los resultados del aprendizaje de los educandos
66
V. DISCUSIÓN
El Ministerio de Educación de Guatemala, durante el año 2006 creó un documento
conocido como “Herramientas de Evaluación en el Aula” para ser utilizada en las
diferentes instituciones del país, dicho documento contiene las técnicas de evaluación de
desempeño y de observación. La presente investigación tiene como objetivo general,
describir las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes. En la escala de
observación de Likert y la entrevista aplicada a los docentes, se analizó de acuerdo a los
objetivos específicos que se presentan a continuación.
Como resultado a la investigación sobre las técnicas de observación que más utiliza el
docente fue: la lista de cotejo de preferencia con 96%, la escala de valoración la utilizan
57%, mientras que el 67% no utilizan la rúbrica. En relación a esto Tapia (2011) describe
que la observación puede ser directa, continua y sistemática, de la población educativa en
general y didáctica en particular, es un procedimiento básico para la obtención de
información necesaria para evaluar. Una observación aislada u ocasional puede generar un
valor pero necesita del rigor y de la cientificidad de la observación que es el resultado de un
diseño evaluatorio flexiblemente planificado, en función del modelo que se quiere seguir.
Fundamentando esta parte, los instrumentos de evaluación tales como: lista de cotejo,
escala de valoración y rúbrica son indispensables en el proceso de evaluación para verificar
el rendimiento en la formación de los educandos, sobre todo el uso adecuado de cada uno
de ellos y así evitar la utilización de un solo instrumento.
En otro aspecto se verificó que los docentes, califican el rendimiento de los educandos en
las actividades dentro del salón utilizando diferentes técnicas de observación. Según las
herramientas de evaluación del MINEDUC (2011) se afirma que: es una lista de criterios
conformada por los indicadores de logros, para verificar el aprendizaje de los educandos, ya
sea positivo o negativo.
Lo anterior compromete a los docentes a conocer diferentes técnicas e instrumentos para
mejorar el proceso de evaluación y que sea de gran ayuda en el aprendizaje formativo de
67
los educandos, esto se debe de realizar siempre durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Asimismo entre las técnicas de desempeño, destaca el 70% en el uso de proyectos de
preferencia, portafolio y texto paralelo en respectivamente. En otro aspecto, los docentes
manifestaron que estas técnicas constituyen parte esencial para desarrollar los contenidos,
según apreciación de los docentes que las utilizan en las actividades de evaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto constituye un avance, si se compara con lo
establecido por Ureta y García (2010) quienes realizaron una investigación de evaluación
que utilizan los docentes en tres regiones de la Universidad del Valle de Guatemala, esto
realizado en 150 escuelas. En su resultado revelaron que “los maestros utilizan las técnicas
tradicionales para evaluar sus actividades y las demás técnicas las utilizan menos de la
mitad o presentan ciertas debilidades en el uso.
De lo anterior se observa que los maestros utilizan las técnicas tradicionales para evaluar y
en la presente investigación se evidencia a través de porcentaje el uso de las técnicas de
desempeño, aunque no supera tanto el resultado, si apoya en la formación de los educandos
en el proceso de las actividades de evaluación y en el proceso de aprendizaje.
Díaz Barriga (2002) indica que los instrumentos deben evaluar áreas del aprendizaje que
sean relevantes. Deben estar estructurados de tal forma que nos den la posibilidad de
obtener la información necesaria para evaluar el nivel de asimilación del conocimiento,
dimensiones más relevantes en la evaluación cuando utilizan las técnicas de evaluación de
desempeño en el proceso de enseñanza. Esto es muy importante porque se identificó con
los autores, que las técnicas se deben tener siempre presentes para mejorar el proceso de
evaluación y aprendizaje de los educandos.
Los instrumentos son fundamentales en el proceso educativo, permiten obtener la
información y datos de cada uno de los estudiantes, se debe tener cuidado al momento de
elegir los instrumentos a utilizar, para que los datos obtenidos sean lo más apegado posible
a la realidad del nivel de conocimiento del alumno. (Díaz Barriga 2002)
Según el MINEDUC (2011), en la evaluación de desempeño, los docentes juegan un papel
muy importante en el proceso de la actividad educativa que responde a las habilidades de
68
cada educando y a las necesidades educativas, para mejorar el aprendizaje durante el ciclo
escolar. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación
integral a través de los educandos; lo que han aprendido, las destrezas y habilidades para
lograr una competencia.
Para llegar a cumplir con lo que está establecido en las herramientas de evaluación, es
importante actualizarse constantemente, en otra interrogante se identificó que los docentes,
en un 100% manifestaron que a veces asisten a capacitaciones por parte del Ministerio de
Educación para conocer las herramientas de evaluación. Según la UNESCO para América
Latina y el Caribe, según Ruiz (2008) “se hicieron unas reflexiones en la evaluación de la
calidad educativa y en sus recomendaciones resalta seguir innovando las experiencias
evaluativas para la futura generación, para que sean más expertos en conocimiento valido y
comparable en el desempeño educativo”. Seguir innovando las experiencias evaluativas ya
que son indispensables en el proceso de las actividades de evaluación en el salón de clases
y en esta investigación en su totalidad los docentes no se preocupan tanto en la
actualización ya que se evidencia que a veces participan en las capacitaciones que
programa el Ministerio de Educación y esto puede perjudicar el aprendizaje formativo de
los educandos. La constante actualización en el manejo de las herramientas de evaluación
puede contribuir en la calidad educativa por eso, es importante que los docentes se
preocupen para que la evaluación de los educandos sea formativa, como afirma Pardo
(2013) la evaluación se convierte en un recurso común para mejorar el aprendizaje, hay que
innovar experiencias en el proceso de evaluación y convertirlas en un recurso para mejorar
el aprendizaje es de suma importancia, porque viene a contribuir a la calidad educativa, por
lo tanto parte del material pedagógico del docente, es la constante actualización en el tema,
para poder responder a las demandas educativas que existen en el país.
Entre los resultados y en un primer aspecto está, que los docentes utilizan el 100% las
pruebas objetivas como pruebas de respuestas breves, el 90% utilizan las pruebas de
selección múltiple y pruebas de asociación, los docentes utilizan más las pruebas para
evaluar el aprendizaje de sus educandos.
69
Otro aspecto es que los docentes están motivados durante la aplicación de las pruebas
objetivas, para lograr sus objetivos o competencias dentro del salón al momento de ser
evaluados los educandos en el tema que enseño el docente.
Otro aspecto es que el estudiante está motivado durante la aplicación de las técnicas de
evaluación del desempeño, porque al momento que realizaba las preguntas el docente, ellos
respondían bien a los ejercicios que realizaban durante la clase, dicha prueba se realiza en
general para obtener un mejor resultado en el aprendizaje de los educandos.
En relación a esto, Gonzales (2010), como trabajo de tesis, verificó que “las prácticas
evaluativas en esta institución se circunscriben solamente en el uso de las pruebas objetivas
que aplican al final de cada bimestre y no utilizan otras formas de evaluación, la técnica de
evaluación del desempeño son pocos los maestros que la utilizan, por lo que solamente
obtienen resultados basados en contenidos teóricos y dejando de lado los contenidos
procedimentales y actitudinales que forman parte fundamental del conocimiento de los
educandos”. Derivado de lo anterior se puede observar que por un lado solo utilizan las
pruebas objetivas y en la presente investigación se revela el uso de las pruebas de respuesta
breves, ambos ejercicios tendrían mayor acercamiento al aprendizaje formativo al
ejercitarse en el aula, con el objetivo de resolver dudas en los educandos.
Es por ello que para Flores (2010) las pruebas objetivas en el campo de la educación, la
evaluación y medición se utilizan frecuentemente aplicados a los alumnos por el docente
con el objetivo de evaluar sus conocimientos, capacidades, talentos, destrezas aptitudes y el
rendimiento en su aprendizaje.
Por otro lado el Ministerio de Educación (2011) en su texto de herramientas de evaluación
en el aula, menciona que para usar las técnicas de evaluación o de desempeño, “se toma en
cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través
de ellas los educandos integran lo que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr
una competencia” (p.26). Lo anterior es permitente con la estimación del Ministerio de
Educación que plantea la evaluación integral. En la investigación a los docentes se observa
que ya no usan las evaluaciones tradicionales, se actualizan en la forma de evaluar a sus
educandos tal como plantea el Ministerio de Educación.
70
VI. CONCLUSIONES
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes son las de
desempeño (proyectos, entrevista y portafolio), la investigación y las pruebas
objetivas, y dentro de las técnicas de observación únicamente utilizan la lista de
cotejo. El resto de las técnicas, tales como el diario de clase, textos paralelos, mapas
conceptuales, escala de valoración y rubrica, no se desarrollan a plenitud por lo que
la evaluación formativa, aun es un campo pendiente por desarrollarse.
El instrumento de evaluación que utiliza el docente para calificar una actividad,
regularmente es la lista de cotejo. Este instrumento es parte de las herramientas de
evaluación, sin embargo no es tan confiable, porque da margen a hacer
interpretaciones muy subjetivas, además requiere mucha claridad del docente para
establecer los aspectos a evaluar. Existen otros instrumentos de evaluación más
apropiados como la rúbrica y escala de calificación.
Entre los logros identificados están el uso de técnicas de desempeño, las que sobre
salen son los proyectos, portafolio y entrevista. Los docentes manifestaron que estas
técnicas constituyen parte esencial para desarrollar los contenidos y apoyo en la
formación de los educandos en su proceso de evaluación.
Se observó con los docentes que entre las técnicas empleadas están las pruebas
objetivas como respuestas breves, pruebas de complementación y selección
múltiple, utilizada para responder al mismo tiempo o en el cuaderno. El proceso
educativo es tradicional con la utilización de preguntas directas como herramientas,
para reforzar conceptos.
Entre las diferencias detectadas es que el docente, no se preocupan de la
actualización para conocer más de las herramientas de evaluación, ya que se
evidencio que esporádicamente participan en capacitaciones y este puede perjudicar
el proceso de aprendizaje en los educandos. Es necesario participar en
71
capacitaciones ya que pueden contribuir la calidad educativa y la evaluación se
convierte en un recurso para mejorar la enseñanza de los educandos durante su
formación.
72
VII. RECOMENDACIONES
A los docentes se le recomienda que utilicen las técnicas de e instrumentos de
evaluación, tales como diario de clase, proyectos, entrevistas, textos paralelos, mapas
conceptuales, rubricas y escala de calificación o de rango que pueda contribuir en la
enseñanza de los educandos.
Que los docentes no se conformen con aplicar técnicas rutinarias y tradicionales que
solo explora datos memorísticos, sino emplear otras técnicas en sus actividades,
tales como, diario de clase, textos paralelos, mapas conceptuales, para lograr las
competencias de los contenidos.
Que se utilizan la técnica de la pregunta directa en circunstancias que provoquen
ampliación, consolidación de conocimientos considerando que otras herramientas
puedan ayudar a ser más objetivo al acompañamiento para mejorar la formación de
los educandos durante su aprendizaje.
El Ministerio de Educación planifique capacitaciones para docentes cada tres meses
para actualizarse y seguir innovando conocimientos en el uso de las técnicas e
instrumentos de evaluación. Que se registre el control de participación y que es
preocupante que los docentes a veces participan en capacitaciones y no debe de ser
así, los docentes tienen que estar innovando los instrumentos de evaluación en el
proceso de la enseñanza de sus educandos.
A los docentes se le recomienda que cuando utilicen una técnica de desempeño,
siempre deben utilizar un instrumento de observación como la rúbrica y la escala de
calificación, que contribuye para evaluar habilidades y actitudes durante el
desarrollo de una actividad de evaluación.
73
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado. (2009). Evaluación, grupo Santillana S.A, Quinto Ecuador.
Anijovich, R. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo 4. México: Electrónica, 2013.
Arredondo, S. C., &Botía, A. B. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Pearson
Educación.
Casanova, M. A. (1998). Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. La evaluación
educativa, 23.
Díaz, F y Barriga, A. (2002) Constructivismo y evaluación Psicoeducativa. México:
McGraw Hill 2002
Evaluación de los aprendizajes. (2010). Guatemala, Ministerio de Educación.
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Hernández, F. B. (2006) Metodología de la Investigación. Cuarta Edición Iztapalapa.
México D.F. Abril 2006.
Lambayeque, (2013), Bases Técnicos –Instrumentales de la evaluación del Aprendizaje.
Martínez, L. C. (2000). Tras el Concepto de Evaluación. Revista de Investigación
Educativa, 115.
Ministerio de Educación (2010), Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.
Ministerio de Evaluación (2011) Herramientas de evaluación en el Aula Tercera Edición
Guatemala (2011)
Ministerio de Educación, Acuerdo Ministerial No. 1117-2010 (2010) Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes. Guatemala julio 2010.
Motta, J. C. (1995). Concepto y Características de la Evaluación. Brasil: Brasileña No.320.
Moreno, D. F. (2011). Las Técnicas y los Instrumentos de Evaluación. Universidad de
Sonora.
Morocho E. (2011), Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo
a los indicadores Esenciales de Evaluación según Reforma Curricular del 2010.
74
Ochoa C. M. (1993) Evaluación educativa Editorial Epicentro, Tercera Edición, Ecuador.
Pardo. R (2013) Herramientas para la evaluación en educación básica. La evaluación en
la Escuela. Diplomado para Maestros de Primaria: 2º y 5º grado. Universidad
Nacional Autónoma de México 2013.
Ramírez, A. C. (2005). Aspectos para una Definición de Evaluación.
Rodríguez, Héctor, (2001) Evaluación en el aula. Edición Trillas, México
Tapia M. (2011), Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Tobar P. (2016), Etapas de la planificación de la evaluación.
75
XV. ANEXOS
Sede regional, Antigua Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Evaluación Educativa
Guía de Observación
Tesista: Isabel Tuch Castro
Estimado/a docente con la finalidad de determinar características importantes del proceso
aprendizaje. A continuación encontrara un listado de preguntas cuyas respuestas nos
permitirán un conocimiento objetivo del tema.
INSTRUCCIONES: El siguiente instrumento es sugerido para evaluar que técnicas e
instrumento de evaluación que utiliza con sus estudiantes en su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Marque con una X en la lista atendiendo las siguientes categorías.
Técnicas
Instrumentos
Mu
y
frecu
en
t
em
en
te
Frecu
en
tem
en
te
Poco
No
lo
uti
lizo
Técnica de
observación
Lista de cotejo
Escala de Valoración
Rúbrica
Técnica de
evaluación
del
desempeño
Portafolio
Texto Paralelo
Diario de Clase
Mapas Conceptuales
Proyectos
Entrevista
Pruebas
objetivas
Pruebas de respuesta breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminación
Pruebas de ordenación
76
Pruebas de elección múltiple
Pruebas de asociación
Pruebas de localización o
identificación
Pruebas multi ítem
77
Sede regional, Antigua Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Evaluación
Educativa
Entrevista para Docentes
Tesista: Isabel Tuch Castro
Estimado/a docente con la finalidad de determinar características importantes del proceso
aprendizaje. A continuación encontrara un listado de preguntas cuyas respuestas nos
permitirán un conocimiento objetivo del tema.
INSTRUCCIONES: responda las siguientes preguntas que aparece a continuación.
Recuerde, que se trata de un proceso de investigación muy general que no le compromete
institucionalmente.
1. ¿En qué situaciones considera que es pertinente aplicar la técnica de observación
para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?
2. ¿Cómo considera usted las técnicas de evaluación de desempeño influyen en el
rendimiento de los aprendizajes de sus estudiantes?
3. ¿De qué manera considera usted las técnicas de evaluación que utiliza logran los
objetivos que se ha propuesto?
4. ¿Cree usted las pruebas objetivas que utiliza logran los objetivos de su planificación
en el aprendizaje de sus estudiantes?
Gracias por su colaboración.
78
Guía de Técnicas
e Instrumentos de
Evaluación
79
Introducción La evaluación educativa constituye un proceso integral, a través del cual se
realiza una valoración de la totalidad de agentes involucrados en el acto
educativo. La evaluación cumple una función clave dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un
determinado tema y refleja la actividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge
la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y
entendimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación existentes en el
ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la
finalidad de la evaluación. Es el docente que define y decide las técnicas e
instrumentos que se usaran, y este uso deberá estar siempre sustentado de
manera clara y objetiva.
La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e
instrumentos que proporciona el docente herramientas útiles y validadas. Es
importante saber que existen nuevas técnicas e instrumentos de evaluación
alternativas, que ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las
que el contexto determina y requiere su participación.
Esta guía pretende establecer un parámetro claro y objetivo, aportando
recursos definidos al docente en proceso escolar de los educandos.
En su contenido podemos observar los aspectos más destacados de las
técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizan comúnmente en la
actividad docente así como los distintos instrumentos, destacando sus
características principales. Ofrece una guía clara y eficaz al docente, para
lograr determinar los casos en los que será pertinente y funcional el uso de
determinada técnica. Así mismo como objetivo se pretende que la guía
otorgue al docente la habilidad y facilidad de acceder a la información en
forma sencilla y rápida, logrando éxito en la aplicación de dichas técnicas y el
uso de los instrumentos.
80
Técnicas
Las técnicas son procedimientos y
actividades realizadas por los participantes y
por el facilitador con el propósito de hacer
efectiva la evaluación de los aprendizajes;
los instrumentos es el soporte físico que se
emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo recurso que nos brinda información
sobre el aprendizaje de los alumnos.
¿Qué es? ‘
¿Para qué se
utiliza?
Una técnica de evaluación es aquella que
responde a la pregunta ¿cómo se va a
evaluar? Es decir, que es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación, es por ello que se presentan las
técnicas de observación.
81
Técnicas de
Observación
82
Lista de Cotejo
Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se constata, en un
solo momento, la presencia o ausencia de esto
mediante la actuación de alumno y alumna.
Este instrumento permite recoger informaciones
precisas sobre manifestaciones conductuales
asociadas, perfectamente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser, y saber
convivir.
Se Usa para:
-Comprobar la presencia o ausencia de una serie
de indicadores de logro, aspectos o
Técnica de Observación
Observar significa “considerar con atención” algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos
por el interés. Otros movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es
uno de los recursos más ricos con el que el Docente cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área
afectiva.
La observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los alumnos, observar implica aprender a
mirar lo que el alumno hace registrado objetivamente.
La Observación se lleva a efectos en el ambiente dentro y fuera del aula. Para que la observación se realice con el
adecuado grado de cientificidad y sus resultados sean confiables, debe:
-Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.
-Debe calificarse por su objetividad.
-Ser sistemática.
-La duración no debe realizarse en un tiempo breve.
83
aseveraciones.
-Verificar si los indicadores de logro, Aspectos
o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
-Anotar si un producto cumple o no con
determinadas características.
-observar ciertas características que deben estar
presentes en el objeto o proceso.
-Verificar si un comportamiento está o no
presente en la actuación o desempeño de los
estudiantes.
Escala de Valoración
Consiste en una serie de categorías ante cada
una de las cuales el observador debe emitir un
juicio, indicando el grado en el cual se haya
presente una característica en la actuación del
alumno de la frecuencia con que ocurre
determinada conducta.
La escala exige una evaluación cualitativa de
determinados aspectos de una actividad o
producto, vistos en forma parcial o en
conjunto, el docente o los mismos alumnos
consignaran junto a cada categoría un
símbolo para expresar la calidad de la
conducta observada.
Para la construcción optima de las escalas de
valoración, de sebe considerar:
-Definir o establecer con qué fines, objetivos
o metas voy a utilizar la escala de
apreciación. Esto debe ser comunicado a
quienes se les aplicará el instrumento para
84
resguardar en todo momento la transparencia
del proceso evaluativo.
-Redactar correctamente las instrucciones de
su uso: marcar con una X, encerrar en un
círculo, esto es especialmente importante para
el caso de una escala de valoración.
Rúbrica
Es un conjunto de criterios y estándares,
generalmente relacionados con objetivos de
aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño a
una tarea se trata de una herramienta de
calificación utilizada para realizar
evaluaciones objetivas; un conjunto de
criterios y estándares ligados a los objetivos
de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de
artículos, proyectos, ensayos, y otras tareas.
Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios
específicos, haciendo la calificación más
simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios
de evaluación consistentes. Permite que los
profesores y estudiantes, por igual. Evalúen
criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación,
reflexión y revisión por pares, intenta
conseguir una evaluación justa y acertada.
Pueden distinguirse las siguientes
características:
-Enfocarse en medir un objetivo establecido
(desempeño, comportamiento o calidad).
-Usar un rango para el desempeño.
85
Instrumento de
Evaluación
Los instrumentos deben evaluar áreas del
aprendizaje que sean relevantes. Deben estar
estructurados de tal forma que nos den la
posibilidad de obtener la información necesaria para
86
¿Qué es? ‘
¿Para qué se
utiliza?
Un instrumento de evaluación responde
a la pregunta ¿con qué se va a evaluar?
y es el medio por el cual se obtendrá
información, dentro de ellos se pueden
mencionar: la lista de cotejo, pruebas,
estudio de casos, portafolio, entre otros.
87
Técnicas de
Desempeño
88
Portafolio
Es una modalidad de evaluación, y su uso
permite al profesor y al estudiante
monitorear la evolución del proceso de
aprendizaje, de tal manera puede
introducirse cambios durante dicho
proceso.
Es un conjunto de herramientas prácticas
diseñadas para que los profesores puedan
obtener información precisa sobre la
calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
También se emplean para facilitar el
dialogo entre los estudiantes y el profesor
referente al proceso de aprendizaje y cómo
mejorarlo.
El estudiante puede participar en la
selección de los contenidos, de los criterios
de selección, de los contenidos para juzgar
sus méritos y de la evidencia del
autorreflexión.
Los portafolios permiten al alumno
participar en la evaluación de su propio
Técnica de Evaluación del Desempeño
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto
que demuestre su conocimiento y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar
lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben o sienten.
Una Ventaja de la evaluación del desempeño es que mejora el desempeño mediante la retroalimentación.
Permite a través del uso de Instrumentos, que el docente evalué una ejecución o producto elaborado por el
estudiante de una forma objetiva.
La técnica de evaluación de desempeño hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
89
trabajo. Al profesor le permite elaborar un
registro sobre el progreso del estudiante y
le da bases para evaluar la calidad de su
trabajo o de su desempeño en general.
Existen distintos tipos de portafolios de
acuerdo con el soporte material que
utilizan.
Ventajas del portafolio:
-Promueve la participación del estudiante
al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
-Promocionan que los estudiantes asuman
la responsabilidad de sus aprendizajes.
-Proveen la oportunidad de conocer
actitudes de los estudiantes.
-Proveen información valiosa sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje.
-Los profesores puedan evaluar sus
destrezas.
Texto Paralelo
Es un material que el estudiante va
elaborando con base en su experiencia de
aprendizaje. Se elabora en la medida que
se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones
personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los
que el Docente proporciona, y todo
aquellos que el estudiante quiera agregar
como evidencia de trabajo personal.
Se usa para:
-proporcionar la reflexión sobre lo leído,
90
escrito o aprendido durante un periodo.
-Construir conocimientos a través de la
expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su
aplicación.
-Crea un producto propio a través del cual
el estudiante expresa su experiencia
educativa.
-Promover la meta cognición en el
estudiante al favorecer que encuentre y le
dé sentido a lo que se aprende.
-Desarrolla la competencia de “aprender
a aprender.
Diario de Clase
Es un registro individual donde cada
estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha
realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados periodos de tiempo y
actividades. Su objetivo es analizar el
avance y las dificultades que los
estudiantes tienen para alcanzar las
competencias, lo cual logran escribiendo
respecto a su participación, sentimientos,
emociones e interpretaciones.
Se usa para:
-Registrar la experiencia personal de cada
estudiante a lo largo del ciclo escolar.
-Reflexionar sobre cada una de las tareas,
planteando dudas, realizando cometarios
y escribiendo sugerencias sobre las
actividades.
91
-Fomentar en los estudiantes la
autoevaluación.
-Desarrollar procesos cognitivos como la
conciencia del ser y la meta cognición.
Es importante que el docente lea los
cometarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeño de cada
uno en la actividad. A si mismo debe
conversar con el estudiante acerca de sus
avances, dificultades y auto reflexión en su
proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar in instrumento de
observación para evaluar y dar una
calificación al diario de clase. Lo
importante no es la nota sino las decisiones
que el docente tomará luego de verificar si
el estudiante alcanzó la competencia.
Mapas Conceptuales
Se denomina mapa conceptual a la
herramienta que posibilita organizar y
representar, de manera gráfica y mediante un
esquema, el conocimiento.
Es una técnica usada usualmente para los
92
estudiantes, se usa para dar sinopsis de un
tema específico.
Lo más llamativo de esta herramienta, a
primera vista, es que se trata de un gráfico, un
entramando de líneas que confluyen en una
serie de puntos.
En los mapas conceptuales los de confluencia
se reservan para los términos conceptuales,
que se sitúan en un óvalo o cuadrado; los
conceptos relacionados se unen por línea y el
sentido de la relación se aclara con palabras-
enlaces, que se escriben con minúscula. Los
conceptos, junto a las palabras-enlaces.
Para poder crear un mapa conceptual que
realmente te sirva toma en cuenta:
-Leer cuidadosamente el texto y trata de
comprender el tema de la manera más clara
posible.
-si no entiendes algunas palabras, subráyalas y
posteriormente búscalas en el diccionario.
-identificar y separa las ideas más importantes
dentro del texto.
-Encontrar los subtemas o relaciones que cada
idea principal tiene.
Proyectos
Es una planificación que consiste en un
conjunto de actividades que se encuentran
interrelacionadas y coordinada. La razón de
un proyecto es alcanzar las metas específicas
dentro de los límites que imponen su
presupuesto, calidades establecidas
93
previamente, y un lapso previamente definido.
La gestión de proyectos es la aplicación de
conocimientos, habilidades, herramientas y
técnicas a las actividades de un proyecto para
satisfacer los requisitos del mismo.
Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a
cabo.
También podría definirse a un proyecto como
el conjunto de las actividades que desarrolla
una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo. Estas actividades se
encuentran interrelacionadas y se desarrollan
de manera coordinada.
Características de un proyecto:
-Cuenta con un propósito
-Se resume un objetivo y metas.
-se han de ajustar a un plazo de tiempo
limitado,
-cuentan con, al menos, una fase de
planificación, una de ejecución y una de
entrega.
-Se orienta a la consecución de un resultado.
Entrevista
Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas
94
donde un entrevistador es el designado para preguntar.
Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de
una cuestión determinada planteada por el profesional.
Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno
llevan a que dialogue libremente generando temas de
debate seguidos a medida que la charla fluye.
una entrevista es recíproca, donde el entrevistado utiliza
una técnica de recolección mediante una interrogación
estructurada o una conversación totalmente libre; en
ambos casos se utiliza un formulario o esquema con
preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven
como guía. Es por esto, que siempre encontramos dos
roles claros, el del entrevistador y el del entrevistado o
receptor.
El entrevistador es el que cumple la función de dirigir la
entrevista mediante la dominación del dialogo con el
entrevistado y el tema a tratar haciendo preguntas y a su
vez, cerrando la entrevista.
95
Pruebas Objetivas
Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigorosamente, que permite evaluar
conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes e inteligencias.
Las pruebas objetivas son recursos utilizado para la evaluación diagnostica, para la formativa y para
la sumativa.
Se caracterizan por los siguientes puntos:
96
Pruebas de Respuesta breve
Es un tipo de prueba objetiva dirigida a
provocar el recuerdo de un aprendizaje
presentado. Se presenta un enunciado de
forma de pregunta y el estudiante tiene
que responder con una frase específica,
palabra, cifra o símbolo.
Las pruebas de respuesta son adecuadas
para evaluar conocimientos
memorísticos.
También pueden utilizarse para medir el
conocimiento o la habilidad para
resolver problemas numéricos y
-tener la única solución correcta.
-Favorecer la objetividad en la corrección.
-Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar respuestas con
elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar deferentes tipos de ítems en función de los
objetivos y los productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar.
Características de las pruebas objetivas:
-LA VALIDEZ: corresponde exactamente los objetivos del aprendizaje.
-LA OBJETIVIDAD: Debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.
-LA CONFIABILIDAD: Debe hacerse de forma precisa y clara.
-LA APLICABILIDAD: Debe elaborarse con sencillez la estructura, de manera que resulte fácil de
aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
-
LA SENCIBILIDAD: Debe registrar el grado de avance del alumno, permitiendo a su vez
comprobarlo con lo demás.
97
manipular símbolos matemáticos,
La corrección se realiza contabilizando
el número de aciertos sobre el total
posible. Es un tipo de prueba fácil de
construir. El hecho de ser una prueba
objetiva donde tiene que escribirse la
respuesta significa que se reducen las
posibilidades de adivinación de la
respuesta correcta.
No obstante, puede llevar a exagerar la
importancia de la memorización en el
aprendizaje, por lo que tiene que
combinarse con otros tipos de pruebas.
Las pautas generales para la elaboración
de este tipo de ´pruebas son:
-Determinar las cuestiones a plantar.
-Redactar un enunciado explicativo de la
prueba, especificando claramente el tipo
de respuesta que tiene que dar.
-Redactar las cuestiones en forma
interrogativa.
-ordenar las preguntas dentro del
cuestionario.
Pruebas de Completar
Es un tipo de prueba objetiva dirigida a
provocar el recuerdo de un aprendizaje
presentado. Se presenta un enunciado
que tiene que completarse en uno o más
puntos con frase específica, palabra,
cifra, o símbolo.
Las pruebas de completar son adecuadas
para evaluar conocimientos
memorísticos.
98
Hay dos tipos de pruebas de completar:
uno en la que se da una lista cerrada y
desordenada de los términos, cifras,
símbolos, que el estudiante tiene que
colocar en el lugar correcto de un
enunciado o de un texto sin otro recurso
que el conocimiento de lo que ha
aprendido.
Las pruebas de completar son fáciles de
construir y de corregir. La Corrección se
realiza contabilizando el número de
aciertos sobre el total posible.
Las pautas generales para la elaboración
de este tipo de pruebas son:
-Determinar las cuestiones que se van a
determinar.
-si se trata de rellenar huecos en el texto,
tendremos que relacionar o
complementar uno que recoja todo
aquello que queremos evaluar.
Pruebas de Discriminación
Es un tipo de prueba objetiva donde el
estudiante tiene que optar por una de las
dos opciones o alternativas que el
docente presenta. Podemos escoger entre
las siguientes variantes:
-Si / No
-Verdadero / Falso (V / F)
Las pruebas de discriminación son
adecuadas para:
-Identificar relaciones Causa-Efecto.
-Distinguir hechos de opiniones.
-Diagnosticar los conocimientos de
99
hechos específicos.
-Interpretar.
Presentan dos ventajas: Son de fácil
construcción y son de respuesta rápida.
La dificultad más importante que
presentan es que dado que no es posible
una graduación de la dificultad de las
respuestas, los enunciados que se
originan pueden resultar demasiado
obvios o muy difíciles de resolver.
Por otra parte, han sido criticadas por la
elevada incidencia del factor azar que
implica su resolución, por el escaso valor
de diagnóstico que comportan y por la
posibilidad que el estudiante considere
ciertos enunciados que responden
equivocadamente.
Pruebas De Ordenación
Es un tipo de prueba objetiva donde se
presenta una serie de elementos o datos
que el estudiante tiene que ordenar según
un criterio dado en el enunciado
(Cronológico, lógico, Geográfico,
Cuantitativo, Cualitativo etc.)
Este tipo de prueba permite explorar
aprendizajes de diferentes niveles, desde
le simple reconocimiento a la aplicación.
Se recomienda su uso para poner a la
prueba la capacidad de observación,
reflexión y asimilación de
conocimientos.
100
Son pruebas muy efectivas y rápidas de
responder, pero no tanto de
confeccionar.
Con respecto a la corrección, resulta
complicado establecer una calificación
adecuada ya que puede resolverse
acertadamente toda la ordenación
completa o solo una parte.
Algunos utilizan coeficientes de
correlación entre el ordenamiento teórico
y lo que han hecho los estudiantes, y
otros utilizan fórmulas.
A veces se pone un criterio de
calificación y se considera acertado p
correcto a partir de una ordenación x.
Pruebas de Elección
Múltiple
Es un tipo de prueba objetiva donde
se presenta una situación o
problema, en forma de pregunta
directa o de afirmación incompleta,
y varias opciones o alternativas que
proporcionan posibles soluciones.
101
Generalmente, sólo una de ellas es
válida.
Las opciones contienen la respuesta
correcta y otras posibles -
incorrectas- que son las respuestas
de descuido o distractores.
Una variante de ese tipo de
preguntas solo los ítems de elección
múltiple en que todas las
alternativas son válidas, pero hay
una que es mejor que las demás.
Con esta prueba es posible medir
muchos aspectos del conocimiento:
memoria, comprensión, análisis,
aplicación, sobre todo, pone a
prueba las capacidades de recordar
y de reconocimiento de
informaciones previamente dadas; y
hace reflexionar al estudiante sobre
estas capacidades.
Son útiles para medir:
-Conocimientos memorísticos.
-Hechos concretos.
-Identificar relaciones causa-efecto.
-Distinguir hechos de opciones.
-Diagnosticar los conocimientos
específicos.
-Interpretar.
No son apropiadas para medir
aprendizajes relacionados con la
habilidad de organizar o presentar
ideas.
102
Prueba de Asociación
Es un tipo de prueba objetiva que
consiste en presentar una serie de
elementos en dos columnas
paralelas en cada palabra, símbolo o
frase de una columna puede
asociarse con los dos elementos de
la otra columna. El estudiante tiene
que establecer las relaciones con los
elementos de los dos grupos. Son
útiles para establecer relaciones
simples, reconocer terminología y
haber clasificaciones.
En estas pruebas se evalúa la
capacidad de relacionar ideas en
muchos ámbitos de conocimientos y
materias, de los cuales ya se ha
recibido o se presupone una
información previa. Las cuestiones
pueden relacionar elementos muy
diversos: hechos y datos, autores y
obras, causa y efecto, principios y
generalizaciones.
Se recomienda el uso de este tipo de
pruebas para medir objetivos de
conocimiento que impliquen la
capacidad para operar con los datos
o informaciones que se han
proporcionado o que considera que
pueden formar parte del bagaje del
estudiante, de sus conocimientos
previos.
Pruebas de Localización o
103
identificación
Es un tipo de prueba objetiva
basada en la identificación. Se basa
en la presentación de ilustraciones
(mapas, esquemas, gráficos, dibujos
o fotografías) sobre las cuales el
estudiante tiene que localizar o
identificar los elementos o partes
que se indican en las instrucciones.
Estas pruebas se caracterizan por
obtener una serie de indicadores
sobre conductas que tienen que
verificarse sobre el material que se
da y que permiten poner a prueba la
capacidad de establecer relaciones y
discriminar.
Los conductos que se pierden
generalmente consisten en colocar
elementos o puntos sobre el material
presentado, lo que quiere decir
aprendizajes complejos que pueden
llegar al nivel de aplicación.
Con respecto a la corrección, hay
diferentes niveles de puntuación
generalmente, el aprendizaje se
mide según la cantidad de aciertos.
104
Pruebas Multi Ítem
Es un tipo de prueba objetiva donde
se presenta una información gráfica
o verbal. Con relación a esta
información, el estudiante tiene que
responder a las preguntas que se le
plantean, demostrando que sabe
interpretar la información.
Para platear esta actividad
utilizaremos los recursos que
necesitamos para las actividades de
presentación de información y para
las de pruebas objetivas.
Este tipo de pruebas permite medir
procesos mentales complejos. Como
la información está en la misma
prueba ésta no se limita a una
reproducción de información, sino
que dedica a la interpretación y
análisis de los datos.
Así, permite evaluar objetivos
cognitivos, proceso de
interpretación, análisis, de
discriminación.
Por otra parte, tiene la ventaja de
reducir las diferencias de
información previa que podría haber
105
en los estudiantes, porque en la
información presentada en la prueba
se proporcionan los datos básicos.
La dificultad de construcción es el
inconveniente más importante que
presenta la prueba
Conclusión
Una vez analizadas y expuestas las técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje existen en la actualidad, es posible
recomendar que el docente recurra a estas y utilice la gran gama de
estrategias e instrumentos que existentes según las necesidades que
se presenten. La técnica utilizada depende en gran medida de las
características del grupo y su contexto. No existen métodos ni
recetas exclusivas para la evaluación efectiva, sin embargo es
importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea
cual sea su nivel que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluación debe
106
convertirse en un proceso sencillo en el que el docente se sienta
seguro y satisfecho de su labor.
107