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1er Año de Enseñanza Básica

1er Año de Enseñanza Básica

Libro de Preparaciónde Clases

AutoresMacarena Ocáriz V.María Teresa Romo C.José Antonio Villarroel M.

Diseño, Diagramación e IlustracionesAída Leyton Olguín

TemaTema

115*Lección 20: Respuestas al medio

120IV. Material Complementario (láminas recortables)

112*Lección 19: Necesidades y Cuidados108*Lección 18: Características de los vegetales108Sub-unidad 8: Los Vegetales

103*Unidad 3: Los Vegetales

99*Lección 17: Necesidades y Cuidados93*Lección 16: Respuestas al medio 89

*Lección 15: Características de los invertebrados86Sub-unidad 7:Los Invertebrados

82*Lección 14: Necesidades y Cuidados78*Lección 13: Características de los peces75Sub-unidad 6: Los Peces

72*Lección 12: Necesidades y Cuidados67*Lección 11: Características de las aves65Sub-unidad 5: Las Aves

62*Lección 10: Necesidades y Cuidados57*Lección 9: Los sentidos52*Lección 8: Características de los mamíferos50Sub-unidad 4: Los Mamíferos

45*Lección 7: Clasificación de los animales45Sub-unidad : Los Animales

44*Unidad 2: Los Animales

39*Lección 6: los sentidos II34*Lección 5: Los sentidos I31*Lección 4: Descubriendo mi entorno30Sub-unidad : Los Sentidos

26*Lección 3: Características únicas de mi cuerpo22*Lección 2: Mis articulaciones18*Lección 1: Nuestro cuerpo17Sub-unidad : El cuerpo Humano

17*Unidad 1: El Ser Humano

17III. Unidades

14*Unidades, Lecciones y Objetivos

12II. Marco general del módulo

10*Estrategias de Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

8*Ciclo del Aprendizaje y Metodología Indagatoria

7*Fundamentos de la Metodología ECBI

7I. Introducción

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Aprender ciencias es un proceso complejo, resultado de un conjunto de factores que interaccionan entre sí, en relación con cada individuo. A pesar de su complejidad, una visión común de cómo ocurre el aprendizaje se basa en la creencia de que toda persona está dotada, en mayor o menor grado, de ciertas capacidades que forman la llamada inteligencia, y que le permiten asimilar en su pensamiento un conjunto de conocimientos ya elaborados, que otras personas le transmiten (Figura 1). Así, se tiende a pensar que si un estudiante no aprende se debería a que no tiene las capacidades o madurez suficientes, o su entorno familiar y social dificulta su aprendizaje.

Desde este punto de vista, se considera que aprendió cuando repite adecuadamente las conductas esperadas por el profesor (Sanmartí, 2002).

En los últimos 30 años, sin embargo, diversas investigaciones han mostrado que aprender ciencias es un proceso mucho más complejo, en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en un contexto social (Figura 2).

Fundamentos de la Fundamentos de la MetodologMetodologíía ECBIa ECBI

Figura 2: Aprendizaje como reconstrucción del conocimiento.

Figura 1: Aprendizaje como recepción de conocimiento ya elaborado.

Según esta visión, el resultado del aprendizaje es un conocimiento propio del sujeto que aprende, el cual no necesariamente coincide con lo que entregó el profesor. El alumno evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos.

Las estrategias de enseñanza de las ciencias descritas para producir en el alumnado el tipo de aprendizaje, llamado aprendizaje significativo, consideran para su diseño la importancia de las concepciones previas que se tienen sobre los conceptos, así como el carácter social del aprendizaje. En relación a las concepciones previas, debe recordarse que la experiencia cotidiana es una de las fuentes más importantes de información. Esto implica que, en el intento por dar explicación a los fenómenos observados, los individuos generan explicaciones que a menudo son incorrectas desde el punto de vista científico. Así, el conocimiento “cotidiano” del alumno generalmente difiere del conocimiento científico, a la vez que condiciona el aprendizaje de éste.

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Ciclo del Aprendizaje y Ciclo del Aprendizaje y MetodologMetodologíía Indagatoriaa Indagatoria

Una manera de superar el obstáculo que suponen estas concepciones alternativas para el aprendizaje en ciencias, consiste en, a partir de un problema inicial, hacer consciente en alumnas y alumnos que las tienen, de modo que puedan someterlas a prueba, por ejemplo, a través de la experimentación y la discusión en un trabajo colaborativo con otros pares. En este proceso, el alumnado debiera llegar a la idea de que han de existir otras explicaciones al fenómeno, diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. En este punto, el profesorado debe guiar a los estudiantes para que lleguen a esas otras explicaciones, correctas desde el punto de vista científico, y construyan de esta manera el conocimiento. En esta visión del proceso de aprendizaje en ciencias se basa el llamado “ciclo del aprendizaje”, eje central de la metodología ECBI.

Según esta visión, el resultado del aprendizaje es un conocimiento propio del sujeto que aprende, el cual no necesariamente coincide con lo que entregó el docente. El alumno evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos, y establecer relaciones entre conceptos.

Las estrategias de enseñanza de las ciencias descritas para producir en el alumnado este tipo de aprendizaje significativo, consideran para su diseño la importancia de las concepciones previas que el alumno tiene sobre los conceptos, así como el carácter social del aprendizaje. En relación a las concepciones previas, debe recordarse que la experiencia a

Toda actividad indagatoria se inicia con una situación problemática presentada a través de una pregunta respecto del fenómeno específico a estudiar (analizar o investigar). A partir de esta pregunta es que cada niño o niña dará sus primeras explicaciones. Como docentes, hemos de generar las instancias necesarias para que el alumnado puedan proba la viabilidad de sus explicaciones (hipótesis), ya sea que se comprueben o se rechacen. El trabajo (o la actividad) experimental a realizar, los datos de él obtenidos, la comparación con las explicaciones originales y la discusión entre pares y con el profesor o profesora, permitirán la reelaboración de la respuesta y su ampliación a otros ámbitos. Así, el ciclo de aprendizaje utilizado en la Metodología Indagatoria incluye cuatro fases (adaptado de López, 2003):

cotidiana es una de las fuentes más importantes de información. Esto implica que, en el intento por dar explicación a los fenómenos observados, los individuos generan explicaciones que a menudo son incorrectas desde el punto de vista científico. Así, el conocimiento “cotidiano” del alumno generalmente difiere del conocimiento científico, a la vez que condiciona el aprendizaje de éste.

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Figura 3: Fases de la Metodología Indagatoria

Ciclo delAprendizaje

ECBI

1. FOCALIZACIÓN

3. REFLEXIÓN

4. A

PLIC

AC

IÓN

2. EXPLORA

CIÓ

N

1. Focalización

2. Exploración

3. Reflexión

Niñas y niños expresan sus ideas acerca de un tema previamente presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un contexto específico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que además de ser de interés de los niños, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusión, cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera fase permite al profesorado establecer las ideas que niñas y niños tienen sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase experimental permitiendo también una mejor integración entre teoría y práctica. Esta fase sirve a los estudiantes para generar interés, curiosidad y promover que vayan generando sus propias preguntas; por otra parte, les ayuda a explicitar lo que saben de un tema.

Momento en que niñas y niños trabajan en grupo, con materiales concretos o información específica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y asípoder entender el fenómeno. Durante esta fase es muy importante que los estudiantes cuenten con el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de manera que puedan establecer cómo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El a

trabajo en grupos pequeños (de 3 a 4 integrantes) posibilita el compartir y discutir ideas con sus pares, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.

Niñas y niños ya han terminado de explorar, por lo que organizan sus datos, los analizan, comunican sus ideas al curso y defienden sus resultados, lo que les ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor o profesora, orienta la discusión, ordena la información que entregan los estudiantes y le va “poniendo nombre” a lo que han “descubierto” en su exploración. Así, los guía para que desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo demás, es la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de trabajo.

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5. Evaluación:

Estrategias de Estrategias de EnseEnseññanza y Evaluacianza y Evaluacióón n

del Aprendizajedel Aprendizaje

Normalmente, una clase termina con la fase de aplicación, sin

embargo, el tema de la clase no queda agotado. Por lo tanto, al final de cada ciclo se sugieren actividades de

ExtensiExtensióónn, las cuales tienen por objetivo profundizar y reforzar los aprendizajes a

través de la búsqueda de respuestas a preguntas concretas. Estas actividades no necesariamente las realiza el alumnado en el contexto de la clase y pueden, por ejemplo, trabajarse en otros subsectores.

Las estrategias de evaluación y para todo el proceso contemplan:

* Una evaluación previa para cada actividad donde, a través de la focalización, se evidencian los preconceptos que el alumnado tiene acerca del tema tratado.

* Una evaluación realizada a través de actividades dirigidas por el docente con un carácter recreativo y lúdico, que permitirá que los estudiantes usen y apliquen los conceptos impartidos.

* El uso del cuaderno de ciencias, que permitirá que niños y niñas anoten o dibujen las reflexiones, dando cuenta del proceso de aprendizaje.

4. Aplicación:

Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluación realizado por el docente, evidenciarálas nuevas ideas que se han formado los escolares a partir del proceso de indagación. Ideas, que se espera, se acerquen más a los conceptos y aprendizajes que se proponen para este nivel.

Niñas y niños tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida cotidiana. Por su parte, cada docente puede establecer si han logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y soluciones, toman decisiones y diseñan experimentos. Elaboran conclusiones a partir de la evidencia recogida. Comparan su propia comprensión con la de sus pares.

Es importante destacar que en esta etapa, el juego tiene un

rol fundamental, ya que hay que considerar que esta unidad se imparte en el primer semestre escolar, etapa en que

muchos de los estudiantes están comenzando a desarrollar el proceso de

lectoescritura.

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2. Discusión en clase 2

Propuesta para actividades de comunicación en el aula.

Lluvia de ideas 1

Las discusiones guiadas por el docente son muy importantes para el aprendizaje de los niños. La manera en que se formulan las preguntas, asícomo el tiempo permitido para las respuestas, contribuyen notablemente a la calidad de la discusión.

Cuando usted haga preguntas, piense qué es lo que quiere conseguir en la discusión. Por ejemplo, las preguntas abiertas, para las cuales no hay una respuesta única, animarán a los estudiantes a dar respuestas muy creativas. Otro tipo de preguntas puede ser usado para animarlos a descubrir relaciones específicas y contrastes o ayudarlos a resumir y elaborar conclusiones. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. También es buena práctica dar a los estudiantes “tiempo de espera” para responder; ese tiempo permitirá una participación más amplia y respuestas mejor pensadas. Es recomendable que usted haga un seguimiento de las respuestas y busque crear situaciones adicionales que motiven a los alumnos a formular hipótesis, realizar generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión.

* Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente.

* No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros.

* Tratar de enlazar sus propias ideas con las de otros.

Una sesión de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo, en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o tema en particular. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema científico por primera vez. También es una manera fácil y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan sobre el tema. A medida que aprenden las reglas para la Lluvia de Ideas y las practican, se irán haciendo más participativos. Para comenzar una lluvia de ideas, defina al curso los temas acerca de los cuales definirán sus ideas. Pídales que sigan las siguientes reglas:

1 Extraído de Libro para el Profesor “Propiedades de la Materia”.

2 Extraído de Libro para el Profesor “Propiedades de la Materia”.

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Mi Cuerpo Los Animales Los Vegetales

El viaje por la naturaleza conociendo a los seres vivos

Figura 4: Viaje por la naturaleza

El módulo “Seres Vivos”, se estructura a partir de 3 unidades, divididas en subunidades, que contienen un total de 20 lecciones. El criterio para establecer los títulos y orden de las unidades, solo tiene relación con el cómo se llevará a cabo el proceso de enseñanza de los contenidos.

1. La primera tiene relación con la identificación de los seres vivos escogidos, con el fin de que el curso pueda conocer algunas características físicas externas.

2. La segunda etapa se relaciona con el ejercicio de asociar a los seres vivos mediante las respuestas que tienen frente al medio, lo que implicará estudiar algunas características de los órganos de los sentidos y su función.

3. La tercera y última etapa del proceso, pretende que los escolares reconozcan las necesidades básicas y los cuidados que requieren los seres vivos en estudio.

Se sugiere elaborar, en conjunto con los niños y niñas,

un tren (utilizando cajas de cartón o plástico) donde se guarden los materiales que se usarán en cada unidad. Este tren puede ser usado como herramienta para

marcar el inicio de cada una de las lecciones ECBI.

Una vez analizados los CMO, las actividades docentes propuestas y los aprendizajes esperados que el ministerio indica, se estableció un plan de trabajo para realizar un módulo de actividades que articularan los contenidos en una secuencia lógica de aprendizaje para los escolares. Por tanto, el programa establece un orden que se relaciona con la adquisición de conocimientos del niño o niña a partir de lo más cercano (su cuerpo) a lo más lejano (otros seres vivos).

Para ello se diseñó conceptualmente, un tren que “viaja por el estudio de la naturaleza” y que, en cada uno de sus vagones, trae consigo una serie de contenidos que se articulan entre sí. (Figura 4)

A través del “viaje” se pretende establecer, en cada una de las unidades, un conocimiento básico acerca de los seres vivos, abordando los siguientes temas: Características físicas, relación con el medio, necesidades y cuidados. (Figura 4)

Cada Unidad se puede dividir en tres etapas fundamentales:

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El cuadro presentado en la figura 5, no tiene relación con los criterios de clasificación convencionales de los seres vivos. Solo hace referencia al orden que llevarán las unidades y las relaciones que se establecerán entre los seres

vivos mencionados.

Figura 5: Estructura General del MFigura 5: Estructura General del Móódulodulo

La propuesta pretende que la estructura de cada unidad sea repetitiva,para que los niños y niñas puedan madurar y asentar los conocimientos

adquiridos en las unidades anteriores.

Los SentidosLos SentidosEstructurasEstructurasExternasExternas

Características Interaccióncon el medio

Necesidades y Cuidados

Invertebrados

MamíferosAvesPeces

Unidad 2:Los Animales

Unidad 1:El Ser HumanoEl Ser Humano

Unidad 3:Los VegetalesLos Vegetales

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Unidades, lecciones Unidades, lecciones y objetivosy objetivos La siguiente tabla describe de manera breve las

lecciones, sus objetivos y secuencia.

Los Sentidos II

Los Sentidos I

* Identifican plantas y animales de su entorno.

* Observan plantas y animales de su entorno más cercano.

* Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y las plantas observadas.

* Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales.

* Identificar las características generales del lugar donde habitan las mascotas y otros mamíferos.

Necesidades y cuidados

* Identificar órganos de los sentidos en los mamíferos y su utilidad (más énfasis en las mascotas).

Los Sentidos

* Identificar las diferencias con las de sus compañeros.

Características únicas de mi

cuerpo

* Describir las características de su cuerpo.Articulaciones

* Reconocer las características del cuerpo de los mamíferos (clasificación) y compararlo con su propio cuerpo.

Características de los mamíferos

Los Mamíferos

* Identifican animales de su entorno.

* Observan animales de su entorno más cercano.

* Reconocer los diversos tipos de animales y clasificarlos según el ambiente en que viven o se desplazan la mayoría de las especies (agua, aire, tierra).

* Compararlas semejanzas y diferencias con su propio cuerpo.

Clasificación deLos AnimalesLos Animales

Los Animales

* Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo.

* Describen el tipo de información que perciben a través de los sentidos.

* Identificar los órganos de los sentidos de la vista, tacto, oído, olfato, gusto y la información percibida por estos.

Descubriendo mi entorno

Los Sentidos

* Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias.

* Identifican huesos y articulaciones de su propio cuerpo.

* Identificar partes de su cuerpo tales como extremidades, cabeza y tronco.

Nuestro Cuerpo

El Cuerpo Humano

El Ser Humano

Aprendizajes esperados(indicadores)ObjetivosLección SubunidadUnidad

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* Conocer las necesidades y cuidados básicos de los peces.

* Identificar las características generales del lugar donde habitan los peces.


* Conocer las necesidades y los cuidados básicos de los invertebrados.

* Identificar las características generales del lugar donde habitan los artrópodos.


* Identificar en los invertebrados cómo responden a estímulos del medio ambiente.

Respuestas al Medio



* Relatan cómo es el lugar donde viven los animales observados.

* Dan ejemplos de cómo cuidar los animales.

* Reconocer las características del cuerpo de los invertebrados (clasificación).

Características de los

Invertebrados

Los Invertebrados

* Conocer las necesidades y cuidados básicos de las aves.

* Identificar las características generales del lugar donde habitan las aves.

Necesidades y cuidados




* Dan ejemplo de cómo cuidar los animales.

* Reconocer las características del cuerpo de los peces (clasificación).

Características de los Peces

Los Peces

Aprendizajes esperados(indicadores)ObjetivoLección SubunidadUnidad


* Observan plantas y animales de su entorno más cercano.


* Dan ejemplos de cómo cuidar los animales.

* Reconocer las características del cuerpo de las aves (clasificación).

Las Aves

Los Animales

Características de las Aves

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Preste atenciPreste atencióón a la n a la siguiente simbologsiguiente simbologíía:a:

* Identificar en los vegetales la forma de responder a estímulos del medio ambiente.

Respuestas al Medio

* Conocer las necesidades y cuidados básicos de las plantas.


* Observan e identifican plantas de su entorno más cercano.

* Relatan cómo es el lugar donde viven las plantas observadas.

* Dan ejemplos de cómo cuidar plantas.

* Reconocer las principales estructuras de una planta (clasificación).

Características de los Vegetales

Los VegetalesLos Vegetales

Aprendizajes esperados(indicadores)ObjetivoTemaSubunidadUnidad

Si ya ha llegado a esta etapa, puede seguir trabajando con la siguiente lección.

¡¡Listo!Listo!

Indica alguna nota o dato en particular que requiera de su atención.

¡¡Tenga presente!Tenga presente!

Se refiere a un punto de suma importancia, que no debe pasar por alto.

¡¡Alto!Alto!

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UNIDAD 1: EL SER HUMANOSubunidadSubunidad: El Cuerpo Humano: El Cuerpo Humano

Introducción

Estructura de la unidad

La presente subunidad busca introducir conceptos que permitan realizar una aproximación al conocimiento del cuerpo humano, a través del desarrollo de actividades que permitan reconocer, en una primera etapa, las estructuras básicas del cuerpo, tales como extremidades, cabeza, tronco y articulaciones.

En una segunda etapa se busca que el alumnado pueda establecer algunas diferencias entre los seres humanos, para entender que todo individuo posee características únicas.

En la tercera etapa y final, se espera que sean capaces de entender y reconocer estructuras anatómicas que nos permiten interactuar con el medio que nos rodea, esto es, a través de la existencia de los sentidos y órganos que los componen.

* Estructura del cuerpo humano.

* Componentes básicos semejantes a todos los seres humanos: extremidades, cabeza y tronco.

* Identificación de las articulaciones.

* Diferencias entre los seres humanos, sexo, características físicas, color de pelo, entre otros.

* Identificación de los órganos de los sentidos, ubicación en el cuerpo y descripción del tipo de información que perciben.

* Importancia de los sentidos para responder a estímulos externos.

La unidad estará compuesta por seis sesiones que desarrollan los siguientes temas:

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LECCIÓN 1: Nuestro Cuerpo

El conocimiento del cuerpo humano como una máquina viva, compuesta por estructuras que cumplen importantes funciones para desenvolverse en el medio, es de vital importancia para dar inicio al estudio de los seres vivos. En este contexto, la lección pretende que los escolares puedan sistematizar sus conocimientos previos respecto al cuerpo humano, a través del aprendizaje de las estructuras externas que lo componen tales como cabeza, cuerpo y extremidades.

Esta lección se inicia con una conversación dirigida en el curso, en donde niños y niñas expresarán las ideas y conceptos que tienen de las partes de su cuerpo. En esta etapa probablemente emergerán definiciones correctas, como por ejemplo oreja, manos, ojos, entre otros, las cuales tendrán utilidad en la evaluación de la lección.

Mediante la exploración, planteada como un juego, serán capaces de definir cuál es la estructura general del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) y reflexionar sobre las semejanzas entre los seres humanos.

La evaluación planteada como una actividad que recoge las ideas expresadas en la focalización, permitirá que niños y niñas integren sus conceptos iniciales al tema principal desarrollado en la sesión (cabeza, cuerpo y extremidades).

Introducción y Objetivos

Para trabajar esta lección

usted debe dominar los siguientes conceptos:

Aspectos bAspectos báásicos de anatomsicos de anatomíía a humana que le permitan describir humana que le permitan describir

todas las partes externas del cuerpo todas las partes externas del cuerpo y su funcionalidad.y su funcionalidad.

Materiales y Recursos

Para cada grupo

* 4 pliegos de papel kraft del tamaño del niño/a.

* 2 plumones* 4 tijeras* 2 pegamentos en barra.

Para docente

* Un plumón de pizarra.* Una tijera.

Antes de comenzar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase.Mi pauta orientadora de la Clase.

Para cada estudiante

* Cuaderno de ciencias* Lápices de colores

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Secuencia de la Clase y Procedimiento:


ECBI

F

R

A E

2. Exploración

Inicie la clase con una pregunta abierta: “¿Qué partes del cuerpo humano conocen ustedes?” Luego, mediante el registro en la pizarra de las ideas del curso, usted podrá saber cuáles son, a juicio de los niños, las estructuras del cuerpo humano que mayormente identifican.

¡¡Importante!Importante!Anote todo lo que expresan los niños, incluso si sus ideas son

erradas.Esta lista, será utilizada en otra

etapa de la lección.

Luego de anotar las ideas de los escolares, organice al curso formando grupos de 4 integrantes y proponga un juego exploratorio.

A cada grupo se pide armar una “silueta personaje” que estécompuesta por partes de la silueta de cada uno de los integrantes.

Una vez terminada esta tarea, comenten en conjunto: “¿Quésemejanzas hay entre las siluetas?”(orientar las respuestas a: cabezas, troncos, extremidades).

2. Ahora, que cada uno tiene una réplica de su silueta, deberáescoger una parte de ella para recortarla y aportar a la construcción de la “silueta personaje”.

Es importante que la decisión de qué parte del cuerpo aportará a la silueta personaje, sea discutida en el grupo de trabajo con el fin de lograr acuerdos y obtener una imagen completa de un ser humano.

3. Luego de armar el nuevo cuerpo, pegue cada “silueta personaje” de los grupos en la pared.

1. Focalización

1. Entregue el papel kraft y solicite que dibujen la silueta de sus compañeros de grupo. (Cada uno dibuja a un compañero/a, obteniéndose una réplica del grupo de trabajo en papel).

ProcedimientoProcedimiento

3. ReflexiónPuede preguntar: ¿Qué elemento del cuerpo humano aportó para la creación del nuevo individuo? ¿Parece la imagen una persona, a pesar de que está formada por elementos de diferentes individuos? ¿Por qué?

Puede realizar otras preguntas para complementar la reflexión. Deben estar orientadas al objetivo principal: identificar las partes del cuerpo y reconocerlas como estructura común de los seres humanos.

20

4. Aplicación

5. Evaluación

De acuerdo a lo planteado en la lección y con el objetivo de identificar el cuerpo humano en tres grandes sectores: cabeza, tronco y extremidades, invite a reflexionar en qué lugar de estos se ubican los otros elementos de nuestro cuerpo, que seguramente fueron nombrados en la etapa de la focalización.

Para ello, retome el listado realizado al inicio de la lección e invite al curso

Utilizando el cuaderno de ciencias, indique que pinten la silueta, distinguiendo las distintas partes del cuerpo mediante colores.

curso a ubicar los elementos nombrados en sus siluetas personajes. Esto puede ser de forma oral o bien se invita a dibujar los elementos en las siluetas.

A través de preguntas como ¿en quéparte del cuerpo se encuentra?, usted puede seguir evaluando si identifican las tres partes del cuerpo.

Para dejar un registro de lo aprendido, los escolares podrán pintar las partes del cuerpo de acuerdo a la actividad descrita en su cuaderno de ciencias.

Agregue aquí las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relación a este tema.

Antes de aplicar la lección, registre aquí sus inquietudes

sobre los objetivos y contenidos propuestos en esta lección.

Pauta Orientadora de la clase

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Reflexión Pedagógica

¿Se cumplieron los objetivos de esta lección?

¿Qué aspectos de esta lección se pueden mejorar a partir de la

experiencia?

¿Qué otra actividad complementaria sugiero?

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LECCIÓN 2: Mis Articulaciones


Las articulaciones son estructuras que tienen como propósito mantener unidos los huesos y posibilitar el movimiento del esqueleto. De esta manera, el cuerpo tendrá la plasticidad y elasticidad para desenvolverse en el medio.

Dentro de las articulaciones, se pueden diferenciar tres tipos dependiendo de la posibilidad de movimiento que otorgan.

Durante la sesión, se espera que niños y niñas sean capaces de identificar las articulaciones del cuerpo humano y reconocer la importancia que tienen para el movimiento.

Para ello, la actividad plantea etapas que permiten diferenciar figuras estáticas y en movimiento, (focalización), identificar las articulaciones a través del juego (exploración) y reflexionar acerca de la importancia de las articulaciones para el movimiento a través de preguntas sobre la experiencia hecha en clase.

1. Movimientos en un plano: falanges, codos, rodilla.

2. Movimientos en dos planos: muñecas, tobillos.

3. Movimientos en varios planos: caderas, cuello, hombros.

Preparación de materiales:


Para cada grupo * Cinta de embalaje* 2 pliegos de papel kraft* 1 plumón para pizarra* 2 tijeras

Para docente

* 4 pliegos de papel kraft* Tijeras* Plumones para pizarra* 4 pliegos de cartón piedra

Previo a la clase, usted debe:

* Dibujar y cortar una silueta en posición rígida (de tamaño suficiente para pegarla en el pizarrón y que sea visible para todos).

Antes de continuar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase.Mi pauta orientadora de la Clase.

Para cada estudiante * Cuaderno de ciencias* Lápices de colores

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ECBI

F

R

A E1. FocalizaciónUna vez instaladas las cuatro imágenes o siluetas en el pizarrón, pregunte: ¿Qué diferencias hay entre esas siluetas?

Si alguna de las intervenciones menciona

que las extremidades están dobladas, deberá orientar la clase de

acuerdo al objetivo de la lección. (identificar las articulaciones).

a) Tomar un lápiz y escribir en el cuaderno.

b) Ponerse las manos en la cintura.

c) Agacharse y ponerse en cuclillas.

d) Girar las manos.

Con la ayuda del monitor, entregue a cada grupo 4 trozos de cartón piedra de diferentes dimensiones y cinta adhesiva para que cada niño pueda fijar una articulación distinta a la del compañero del grupo.

Usted debe escoger 4 articulaciones distintas por grupo, para que luego pueda dar las instrucciones al curso.

En este caso se escoge el material para fijar dedo, codo, rodilla y muñeca (puede escoger otros, si lo desea).

Una vez que todos los escolares tienen fija una articulación (dedo pulgar (1), codo (2), rodilla (3) y muñeca (4)), dé las instrucciones al curso e imite la acción a manera de modelo.

Lo que ocurrirá es que en cada instrucción dada, un niño/a

de cada grupo no podrá ejecutar la acción, debido a que el cartón piedra

impide el movimiento de la articulación.

3. Reflexión

2. Exploración

Converse con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de las articulaciones y la importancia de ellas en el movimiento.

Estas preguntas pueden ser: ¿Por quéno pudieron ejecutar todas las instrucciones durante el juego? ¿Quépartes del cuerpo no pudieron mover? ¿Para qué nos sirven las articulaciones?

* Tener los trozos de cartón piedra recortados para fijar articulaciones tales como rodillas, dedos, muñeca, codos.

* Deberá recortar otras 3 siluetas con algunas de las extremidades flectadas, y pegarlas junto a la silueta anterior.

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4. Aplicación

5. Evaluación

Invite a cada grupo a trabajar en parejas:

Uno de ellos/as debe dibujar y recortar, en el papel kraft, la silueta del compañero en movimiento, luego ambos deben destacar con un plumón las articulaciones involucradas en la acción. Estas siluetas pueden ser pegadas en la sala de clases para que identifiquen diferentes tipos de movimiento.

Utilizando el cuaderno de ciencias, el cual tiene figuras de humanos con acciones y usos de diferentes articulaciones, se les solicitará marcar con un lápiz las articulaciones que utilizan las figuras.





25




experiencia?


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LECCIÓN 3: Características únicas de mi Cuerpo


Como vimos en las lecciones anteriores, nuestro cuerpo tiene estructuras que son comunes a todos los seres humanos. Sin embargo, existen características que nos hacen diferentes y únicos.

Reconocer que las personas son diferentes y únicas, contribuye a apreciar nuestro cuerpo, aceptar a nuestros pares tal como son y respetar las diferencias.

La lección está orientada a descubrir, reconocer y valorar las diferencias entre los seres humanos. Durante la focalización los escolares podrán encontrar similitudes y diferencias físicas entre las personas. A través de la exploración, descubrirán que estas diferencias hacen que cada persona sea única. Finalmente, durante la aplicación, a través de la conversación orientada por usted, podrán descubrir que no solo existen las diferencias físicas sino también de gustos, emociones, entre otras, lo que significa que a pesar de ser seres humanos, cada uno es un individuo único.



Para cada estudiante * Cuaderno de ciencias.* Lápices de colores.* Tijeras * Pegamento en barra.* Hojas de oficio.

Para docente

* Papel kraft con siluetas de personas de las lecciones anteriores (la silueta estática y la articulada).

* Láminas con fotos de personas (de tamaño suficiente para que sean vistos con claridad).

* Plumón para pizarra.* Cinta adhesiva.

Previo a la clase, pegue las siluetas y las fotos de personas frente al pizarrón.


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ECBI

F

R

A E1. FocalizaciónJunto a las siluetas trabajadas en las lecciones anteriores (la silueta estática y la articulada) agregue fotografías de personas. Recuerde las semejanzas entre ellas (los escolares las mencionan), luego muestre las fotografías y pregunte: ¿Quécaracterísticas tienen en común? ¿Son iguales? ¿Por qué?

Indique al curso que formen parejas y entregue las siguientes instrucciones:

A partir de las figuras que tienen en su cuaderno de ciencias*, deben crear un personaje, escogiendo imágenes de cada una de las partes del cuerpo (recortarlas, pegarlas y pintarlas en una hoja blanca). Cuando los personajes estén creados, invite a pegarlos en el pizarrón para que comenten y discutan.

*Imágenes disponibles en el libro del profesor, pág. 120.

3. Reflexión

2. Exploración

Converse con el curso para compartir la experiencia, orientando sus preguntas hacia el reconocimiento de las características propias de los individuos: ¿Son todos iguales? ¿Algunos de estos personajes creados es igual entre sí? ¿Hay alguien que sea igual a ustedes?

4. Aplicación Una vez que los escolares han llegado a la conclusión de que somos físicamente diferentes, oriente esta etapa a destacar otro tipo de diferencias entre los seres humanos, tales como los gustos, emociones, habilidades entre otras: Para ello realice las siguientes preguntas: ¿Solo nos diferenciamos por nuestras características físicas? ¿A todos nos gusta comer lo mismo? ¿Qué les gusta hacer? ¿Quién puede mencionar otras diferencias? El alumnado irá describiendo características las que se anotarán en la pizarra.

Puede utilizar las conclusiones para reforzar que los seres humanos somos individuos únicos e irreemplazables, por tanto nos debemos respeto mutuo.

5. Evaluación

Los estudiantes deben dibujar en su cuaderno de ciencias a uno de sus pares e identificar tres diferencias entre ambos. Se debe orientar a que al menos una diferencia no sea de su apariencia física.

Se recomienda la lectura del cuento “Choco encuentra una

mamá” Editorial Norma o bien, otra que hable sobre el respeto a la

diversidad.

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experiencia?


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SubunidadSubunidad: Los Sentidos: Los Sentidos

Antecedentes

Distinguir sensaciones de dolor, temperatura y presión. PielTacto

Distinguir los saboresLenguaGusto

Percibir los oloresNarizOlfato

Captar los sonidos y participar en la función del equilibrioOídoAudición

La visiónOjoVista

FunciónÓrgano SensorialSentido

Los sentidos son el mecanismo o sistema que nos permite percibir, procesar e interpretar la información proveniente del medio que nos rodea. Dentro de este sistema se encuentran los órganos de los sentidos los cuales tienen la función de recibir los estímulos externos y entregar la información a nuestro organismo. Así, los seres humanos obtenemos la información de nuestro entorno a través de cinco sentidos, cada uno asociado a un órgano sensorial.

Las tres lecciones siguientes buscan introducir a los escolares al conocimiento de su propio cuerpo, especialmente a la importancia que tienen los sentidos para comunicarnos con el medio que nos rodea

rodea. Como actividad inicial se incentivará el interés por descubrir el entorno.

Posteriormente, se entregarán herramientas que permitan desarrollar habilidades para explorarlos elementos que conforman su ambiente inmediato. En la siguiente lección se utilizan estas habilidades para que los escolares puedan descubrir sus sentidos como el medio para percibir su entorno. Junto a ello, se busca que establezcan la relación entre los sentidos y sus órganos sensoriales. La última lección muestra a los sentidos no solo como una forma de descubrir el medio sino también de responder e interactuar con él.

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LECCIÓN 43: Descubriendo mi Entorno


La presente lección busca desarrollar habilidades que permitan descubrir elementos que conforman su medio inmediato. A través de una salida a terreno al patio, se motivará a los escolares a reforzar sus saberesprevios respecto a los elementos que forman el entorno, clasificando elementos vivos, animales y vegetales y no vivos. Además, se espera que reflexionen acerca de las percepciones que experimentaron del medio que los rodea, fomentando así, el interés por descubrir.



Para cada grupo * Lápices de colores* 2 lupas* Témperas* Pinceles* Plasticinas* Plumones * 1 pliego de papel krakt

Para docente* Plumón de pizarra

Para cada estudiante * Una hoja de block

Secuencia de la Clase y Procedimiento:Ciclo del

AprendizajeECBI

F

R

A E

1. Focalización

2. Exploración

Inicie la lección focalizando con las siguientes preguntas: ¿Qué es descubrir? ¿Qué podemos encontrar en el jardín de nuestra escuela? Anote los aportes del curso en la pizarra.

Posteriormente, en la sala de clases, explique que visitarán el jardín de la escuela, el que explorarán de acuerdo a sus intereses. Podrán hacer uso de una lupa, si lo consideran necesario.

En el jardín, estimule a los niños y niñas a obtener información con diversos sentidos, sin hacer mención explícita de ellos (tocar distintas texturas, sentir olores, percibir formas, tamaños, colores, identificar sonidos cercanos y lejanos, sus distintas intensidades, entre otras sensaciones).

Una vez en la sala de clases, invite a asumir una posición de descanso, cerrar los ojos y recordar en silencio el recorrido por el proceso de exploración. Puede dirigir el recorrido a través de las siguientes preguntas: ¿Quées

3 Elaborada por equipo programa ECBI Universidad de Chile.

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Expuestos cada uno de los trabajos, inicie la etapa de reflexión dando énfasis a los siguientes conceptos: descubrir, entorno, seres vivos y elementos no vivos.

* Descubrir: ¿Qué descubrimos en nuestra exploración?

* Entorno: ¿Qué descubriste en el entorno que visitaste?

* Seres vivos: ¿Qué seres vivos encontraron?

* Elementos no vivos: Aparte de los seres vivos, ¿qué más encontraste?.

3. Reflexión

4. Aplicación

Invite al curso a observar con detención lugares comunes tales como: la feria, su barrio, la plaza, entre otros.


Antes de aplicar la lección, registre aquí sus inquietudes sobre los objetivos y contenidos propuestos en esta lección.


es lo que sentiste cuando te encontrabas en el jardín? ¿Sentiste algún olor especial? ¿Qué tocaste? ¿Cómo era lo que tocaste? ¿Quéescuchabas? ¿Qué pudiste observar con la lupa?

Dé espacio y tiempo suficiente para que niños y niñas representen mentalmente sus propias imágenes (su voz debe ser pausada y relajada).

Después de haber hecho el trabajo de concentración, se distribuyen las hojas de block a cada uno de niños y niñas para que escojan el material que deseen y representen lo que vivenciaron.

Terminada la actividad de registro se exponen todos los trabajos. Este tipo de exposición permite dinamismo en al menos dos dimensiones:

* Da la posibilidad de ampliar el registro.

* Permite que el trabajo pueda ser contrastado con los de sus pares.

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experiencia?


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LECCIÓN 5: Los Sentidos I

Introducción y ObjetivosEn esta lección podrán describir el tipo de información que perciben a través de los sentidos y reconocer que son los que permiten detectar las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Durante la exploración saldrán de la sala de clases a usar, en forma dirigida, los sentidos para conocer su entorno y asociarlos a los órganos sensoriales, para luego, comentarlo con sus pares. En la reflexión analizarán el uso de los sentidos en actividades de la vida diaria y, a través de la aplicación, motivarán a uno de sus compañeros a usar todos sus sentidos.

Materiales y RecursosPara docente* 3 huevos duros.* El Cuento “A Tomás se le perdió

su cuncuna”.* Ojos de cartón* * Oreja de cartón* * Nariz de cartón* * Lengua de cartón** Manos de cartón** 1 plumón

* Dibujos disponibles en el Libro de Preparación de Clases (Pág. 126). Se recomienda pintarlos y pegarlos en una superficie dura (cartón).

Para cada grupo * Un trozo de género negro para

vendar los ojos



* Disponer del material ya preparado: ojos, orejas, lengua, manos y nariz de cartón.

* Instruir al curso para que pinten y recorten las banderas de su cuaderno de ciencias y que peguen cada una en un palito de helado.

Se elaborarán banderas con dibujos de ojos, orejas, lengua, nariz y mano, disponibles en el cuaderno de ciencias.

Para cada estudiante * Palitos de helado.* Tijeras* Lápices de colores* Pegamento en barra. * Una hoja de bloc


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2. Exploración

Recordando la lección anterior pregunte: Cuando salimos al patio, ¿Qué descubrimos? ¿Cómo lo descubrimos? ¿Cómo descubrimos qué está pasando a nuestro alrededor?

Indique: veamos un ejemplo, si dejamos caer un huevo (arroja un huevo al suelo), ¿cómo sabemos que el huevo se cayó? Probablemente, la mayoría de las respuestas indicarán que fue a través de la vista.

Para complementar las respuestas y demostrar que la vista no es el único sentido que se utiliza, realice la siguiente actividad: ubíquese en el centro de la sala y pida a los escolares de la mitad de atrás que se sienten dándole la espalda. De esta manera quedarán lo suficientemente cerca como para atender al siguiente suceso. Pida que estén en silencio y tire el huevo al suelo (fuerte para que escuchen el sonido). Pregunte: ¿Cómo supimos que se cayó el huevo? ¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos para darnos cuenta de lo que sucedió?

Posteriormente invite a un niño o niña a salir adelante, le véndele los ojos y pida que extienda la mano y ponga allí el huevo.



ECBI

F

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A E

1. Focalización

Algunos ejemplos por sentido son:

* Cuando están cocinando en la casa* Cuando van a la feria.* Cuando sentimos el olor de una flor.

* Cuando salen a caminar y ven el paisaje.* Cuando van al zoológico a ver a los animales.* Al ver televisión.* Cuando ven fotografías.

* Cuando los padres les hacen cariño.* Cuando el agua de la piscina está fría.* Al caerse.

OlfatoOlfato

VistaVista

TactoTacto

3. Reflexión

Con delicadeza, quite el huevo de la mano y pregunte ¿Cómo sabes que el huevo no está en tu mano? ¿Quéparte de nuestro cuerpo usamos para darnos cuenta de lo que sucedió? De esta forma guíe la actividad para que puedan reconocer el uso de todos los sentidos para descubrir que pasa en el entorno.

Una vez finalizada la actividad, realice un resumen a la clase del uso de los sentidos y los órganos sensoriales (usar como referencia el cuadro en la página 27). Al comentar las situaciones, use como material las imágenes de los órganos de los sentidos.

El curso puede comentar otras situaciones, con el fin de ir detectando el uso de los sentidos en situaciones de la vida diaria.

36

En el cuento “A Tomás se le perdió su cuncuna” aparecen varias situaciones donde el personaje principal usa sus sentidos. Cada estudiante debe poner sobre su mesa las cinco banderas de los órganos de los sentidos. Usted lee en voz alta el cuento al curso y, al reconocer las diferentes situaciones que involucren el uso de los sentidos, los estudiantes deberán levantar las banderas de la parte del cuerpo que usó el personaje, por ejemplo, cuando el cuento indique “lo miró con detención”, los niños y niñas deben escoger el ojo de las banderitas y levantarlo.

Si no levantan inmediatamente la bandera, pregunte de otra manera para que entiendan, por ejemplo: ¿quéparte del cuerpo usó Tomás para mirarlo?

4. Aplicación

5. Evaluación

¿¿CCóómo conocen mo conocen su entorno las personas ciegas?su entorno las personas ciegas?

En cada uno de los grupos se escoge un niño o niña que actuará como persona ciega, al cual se le vendarán los ojos. Sus compañeros deberán hacer de lazarillo, estimulando al niño “ciego” a usar los sentidos para descubrir el medio. En esta etapa, es de gran importancia que usted se vaya acercando a cada grupo para incentivar el uso de los sentidos. Al regresar a la sala los “niños ciegos”comentan su experiencia.

Cuento: “A Tomás se le perdió su cuncuna”Tomás vivía en una granja y tenía una cuncuna de mascota. Cuna la cuncuna vivía en una cajita que tenía Tomás en la ventana de su pieza. Un día, al volver del colegio, Tomás miró su cajita y Cuna la cuncuna ya no estaba. Tomás salió de su pieza corriendo a buscar a su cuncuna por toda la granja.Antes de salir, Tomás sintió frío y volvió a su pieza a ponerse un abrigo.

En el patio buscó por todas partes y -nada de nada-, de repente escuchó un sonido bajo las hojas de un gran árbol, levantó todas las hojas, pero solo vio una linda lagartija, y de Cuna la cuncuna -nada de nada-. Caminando hacia el fondo del campo escuchó a la burra rebuznar y pensó que ella la había encontrado. Corrió hasta el corral, pero de Cuna la cuncuna -nada de nada-. Cerca del corral vio que el manzano estaba lleno de frutas, eran grandes manzanas rojas, se sentía el olor desde lejos. Tomás corrió pensando que Cuna se había ido para allá; al llegar tomó una manzana del suelo buscando a su cuncuna, pero de ella -nada de nada-, como era una manzana muy linda, Tomás se la comió, era la manzana más sabrosa que Tomás se había comido. Buscó por todas partes y comenzó a atardecer. Tomás sintió un rico olor a pan que salía de su casa, era hora de ir a tomar once. Al volver a su pieza muy triste, Tomás miró nuevamente la cajita de Cuna la cuncuna y en un rincón vio un capullito de algodón. ¡Era Cuna la cuncuna, que luego se convertirá en una mariposa! Tomás, muy feliz, se puso el pijama más suave que encontró, y se durmió pensando en los colores que tendría su mariposa al salir del capullo de algodón.

* Quemarse con la taza de té o leche caliente.* Al comerse la colación.* Cuando se toman un remedio.* Cuando no les gusta una comida (y también

cuando les gusta).* Cuando la comida está salada.

* Al conversar con los compañeros.* Cuando tocan la bocina.* Escuchando radio.* Al sentir las sirenas de los carros de bomberos.

GustoGusto

AudiciAudicióónn

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experiencia?


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LECCIÓN 6: Los Sentidos II


A través de la presente lección se busca que reconozcan la importancia que tienen los sentidos, no solo para descubrir el medio que nos rodea, sino también, para percibir los estímulos del medio y reaccionar frente a ellos.

En esta actividad se pretende utilizar las propias experiencias de los niños/as como un elemento de aprendizaje (experiencias previas). Durante la focalización podrán describir situaciones que para ellos han sido agradables, desagradables o de peligro. En la exploración, relacionarán estas situaciones con los sentidos y los órganos sensoriales. La reflexión les permitirá unir las dos sesiones, concluyendo que los sentidos son fundamentales para conocer nuestro entorno y responder a los estímulos que ocurren alrededor. Durante la aplicación se invita al curso a buscar la estrategia que usan las personas con discapacidad sensorial (visual y auditiva) para responder a los estímulos del medio (uso de los otros sentidos).


Para docente* Recortes de las imágenes de caras

“agradable, desagradable, peligro”del Libro de Preparación de Clases (Pág. 156)

* Recortes de las imágenes de órganos de los sentidos usadas en la lección anterior.

* Plumón para pizarra.

Para cada estudiante* Banderines de ojos, orejas, lengua,

nariz y mano (usados en la lección anterior)

Preparación de materiales

* Recortar y pintar las caras de “agradable, desagradable, peligro”, y los órganos de los sentidos.

* Realizar el cuadro 2 en la pizarra.



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ECBI

F

R

A E1. Focalización

Converse con el curso para compartir la experiencia, orientándola hacia la importancia de los sentidos (conocer el medio que nos rodea y reaccionar a sus estímulos).

2. Exploración

oriente la reflexión respecto a quétipo de sensaciones percibimos: agradables, desagradables o peligrosas.

3. Reflexión

Órgano Peligro DesagradableAgradable

Como se comentó anteriormente, en esta actividad se utilizarán las propias experiencias del alumnado como un elemento de aprendizaje. En conjunto con su curso, realice

una lluvia de ideas respecto a experiencias de situaciones agradables, desagradables o de peligro que han tenido, y oriente para que reconozcan el uso de los sentidos en esa situación. Solicite que indiquen qué sentido y qué órgano utilizaron en dicha situación (puede relatar dos o tres situaciones para contextualizar los comentarios).

Usted ya tiene dibujado el cuadro 2 en el pizarrón. Cada vez que alguien relate una situación, pida que indique si fue un hecho agradable, desagradable o peligroso. Luego, pregunte ¿qué órgano utilizó? Anote en el cuadro las situaciones y el dibujo del órgano que se utiliza.

Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los sentidos? ¿Para qué sirven los órganos de los sentidos? ¿Todos los seres vivos tienen sentidos o solo los seres humanos? (A modo de introducción para las siguientes lecciones).

Recuerde el trabajo de la sesión anterior respecto al uso de los órganos y pregunte: ¿Cómo descubrimos las cosas que tenemos alrededor? (la misma pregunta de la sesión anterior). En esta oportunidad el

Cuadro 2

41

Relato corto ¿Quién lo salvó? Invente relatos en donde un personaje se expone a diferentes estímulos y responde gracias a sus sentidos.

Los escolares indican con las banderitas el órgano utilizado.

Como evidencia del aprendizaje pueden realizar la actividad del cuaderno de ciencias.

4. Aplicación

5. Evaluación

Comente a su curso que existen personas que no tienen alguno de los sentidos, por ejemplo, las personas ciegas no ven y las personas sordas no escuchan, pero ellos también viven en el mismo medio que nosotros. ¿Cómo lo hacen ellos para responder a los estímulos del medio? Separe en grupos de 5 integrantes e invítelos a discutir: ¿Qué sentidos tiene que usar una persona ciega para cruzar la calle? ¿Cómo podemos ayudar a una persona ciega a cruzar la calle?

El objetivo de esto es que se den cuenta del uso de varios de los sentidos en una misma situación, al cruzar la calle no solo usamos la vista sino también la audición, (lo que será el sentido principal que use la persona ciega para cruzar la calle). Esta actividad permite, además, sensibilizar a los estudiantes en el respeto por las personas con discapacidad.

Algunos ejemplos:

1. Pedro iba caminando por la calle muy distraído. Al llegar a la esquina para cruzar la calle, sonó una bocina ¡beeeeep! y Pedro se detuvo inmediatamente. Suerte que no lo atropellaron…

Si no fuera porque escuchó el ruido de la bocina, quizás hubiese tenido un grave accidente.

¿¿QuQuéé óórgano lo salvrgano lo salvóó??

2. Martina se levantó en la mañana muy atrasada; sobre la mesa de la cocina había una caja de leche. Al servirse la leche, Martina sintió un muy mal olor. La leche estaba mala, porque quedó toda la noche fuera del refrigerador. Suerte que no se la tomó….

Si no fuera porque sintió el olor, quizás se hubiese tomado la leche y hoy estaría enferma.

¿¿QuQuéé óórgano la salvrgano la salvóó??

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43



¿Qué aspectos de esta lección se pueden mejorar a partir de

la experiencia?


44

UNIDAD 2: LOS ANIMALES

Introducción


La presente unidad, pretende entregar conceptos que permitan realizar una aproximación al conocimiento de los animales. A través de actividades desarrolladas en las subunidades, se espera que el alumnado pueda reconocer estructuras anatómicas básicas y algunas características particulares de los diferentes grupos de animales (mamíferos, aves, peces, e invertebrados). También, se espera que sean capaces de entender cómo los animales se comunican con el medio a través de los sentidos y quéestructuras anatómicas están asociadas a ellos.

Finalmente, se plantean actividades que buscan que los estudiantes puedan reconocer las necesidades vitales de estos seres vivos y, en consecuencia, aprender y sensibilizarse acerca del respeto y cuidado que se merecen los animales

* Sub-unidad Los animales: Lección 7: Clasificación de los

animales

* Sub-unidad Los mamíferos: Lección 8: Características de los

mamíferos Lección 9: Los sentidos Lección 10: Necesidades y

Cuidados

* Sub-unidad Las Aves: Lección 11: Características de

las aves Lección 12: Necesidades y

Cuidados

* Sub-unidad Los Peces: Lección 13: Características de

los peces Lección 14: Necesidades y

Cuidados

* Sub-unidad Los invertebrados: Lección 15: Características de

los invertebrados Lección 16: Respuestas al

medio Lección 17: Necesidades y

Cuidados

La unidad está compuesta por once lecciones que desarrollan los siguientes temas:

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SubunidadSubunidad: Los Animales: Los Animales

LECCIÓN 7: Clasificación de los Animales


Al reino animal pertenecen alrededor de 2 millones de especies de seres vivos, agrupados en más de 30 filos o taxones (categorías u órdenes); básicamente, se pueden clasificar en dos grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados.

Los vertebrados son aquellos animales que poseen un esqueleto, el cual está formado principalmente por una columna vertebral, compuesta por varios pequeños huesos articulados llamados vértebras. Dicha columna vertebral atraviesa todo el lomo del animal y protege a un conjunto de nervios conocido como la médula espinal, la cual estáconectada con el cerebro, de donde parten las terminaciones nerviosas hacia todo el organismo. El cerebro está protegido por el cráneo, el cual aloja los órganos de los sentidos de la vista, olfato, gusto y oído.

La reproducción de los vertebrados es de tipo sexual en todos los casos.

Los vertebrados constituyen aproximadamente el 5%, de todas las clases de animales, y se pueden dividir en cinco grandes grupos: mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces. El ser humano pertenece al grupo de los mamíferos.

De las más de un millón de especies animales, los invertebrados forman la inmensa mayoría del reino animal; el95% de todos los animales carece de columna vertebral. La enorme diversidad de invertebrados les hace ser muy distintos entre sí. Los invertebrados más numerosos son los artrópodos.

La presente sesión busca que el alumnado pueda conocer algunos representantes de los animales y clasificarlos de acuerdo a criterios propios (preconceptos), con el fin de que, posteriormente, puedan agruparlos bajo algunos criterios convencionales.

Esta lección se inicia con una conversación dirigida entre todos los estudiantes, en donde reconocerán los animales que los rodean.

Antes de continuar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada:: Mi pauta orientadora de la Clase.Mi pauta orientadora de la Clase.

46


Para docente* Imágenes de animales, mamíferos

(incluyendo al ser humano), aves, reptiles, peces, invertebrados, vegetales.*

* Imágenes de objetos inertes.* 2 Pliegos papel kraft .* 1 Plumón

*De tamaño suficiente para que sean vistos con claridad.

Para cada grupo* Imágenes de animales: mamíferos

(incluir al ser humano), aves, reptiles, anfibios, peces e invertebrados.

* Imágenes de vegetales.* Imágenes de objetos inertes.* 1 pliego de papel kraft.* Cinta adhesiva* Cuaderno de ciencias.

Luego, mediante la exploración planteada como una actividad grupal, podrán identificar los animales y clasificarlos en una categoría general que los diferencia de la materia inerte y otros seres vivos como los vegetales.

La evaluación planteada como una actividad que recoge las ideas y conclusiones de la exploración, permitirá que niños y niñas comiencen a clasificar de acuerdo a un criterio en particular.



ECBI

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A E

estudiar, es decir: mamíferos (incluyendo el ser humano), aves, peces e invertebrados, además de elementos inertes y vegetales. Solicite luego, que clasifiquen, en esos dos grupos, los elementos que creen son animales en uno, y los que no son animales en el otro.

Una vez finalizada la actividad grupal, invite a pegar en la pared los pliegos de papel que cada grupo trabajó.

Escoja a un representante de cada grupo para que explique como

2. Exploración

Realice con el curso una lluvia de ideas utilizando la siguiente pregunta: ¿Qué animales conocen ustedes?

Ordenadamente, anote el listado en el pizarrón.

En esta actividad entregue a cada grupo un pliego de papel con 2 círculos dibujados (animales y no animales), además de un conjunto de láminas disponibles para cada grupo (deben estar presentes todos los animales que posteriormente se deben

1. Focalización


47

Con todos los animales clasificados dentro de su categoría, puede preguntar: Si estos son animales, ¿qué parecido tienen entre ellos? (Tienen patas, se desplazan, etc.) ¿Podríamos ordenarlos en otros grupos? Invite al curso a tomar sus cuadernos de ciencias, donde encontrarán una serie de imágenes de animales que deben recortar y agrupar bajo otros criterios de clasificación (el de elección). El objetivo es reforzar el ejercicio de clasificar bajo criterios específicos.

La evaluación de esta lección se puede realizar a través de la revisión del cuaderno de ciencias. Los escolares debieran clasificar de acuerdo a lo realizado en clase.

cómo se pusieron de acuerdo para clasificar y seleccionar a los animales (a través de qué criterios).

Al final de la clase todos deben llegar a acuerdo que las imágenes corresponden a animales, pero debe dejar en discusión las formas de clasificar, las cuales se irán modificando con el transcurrir de las sesiones.

Pegue 2 pliegos de papel kraft en la pizarra, cada uno de ellos con un círculo grande, y tome las imágenes que tiene disponibles. Comience a pegarlas de acuerdo a lo que el curso vaya comentando. ¿Esta imagen es un animal? De acuerdo a la respuesta colectiva, se ubica donde corresponda.

Luego, retome los animales nombrados en el listado inicial y agregue los animales faltantes (escribiendo su nombre).

Probablemente, quedarán fuera principalmente los invertebrados,

consulte al curso si tienen características similares a los animales más conocidos

(patas, alas, cabeza entre otros). Discuta nuevamente con el curso si esos seres vivos se incorporan al círculo de los

animales.

3. Reflexión

Puede solicitar al curso que traigan recortes de los

animales que nombraron y que están anotados, sin imágenes, para pegarlas en

el papel de ““Los AnimalesLos Animales””. .

4. Aplicación

5. Evaluación

¡¡Muy Importante!Muy Importante!

Es fundamental que los círculos con los animales y no animales realizados por usted queden pegados en la pared, ya

que en las siguientes lecciones se utilizarán estos mismos elementos.

Los pliegos de papel kraft de los estudiantes se deben guardar con el

nombre de los grupos, ya que con ellos trabajará en las siguientes lecciones.

Elementos Inertes y Vegetales

Animales

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49




experiencia?


50

SubunidadSubunidad: Los Mam: Los Mamííferosferos

A partir de esta lección, las sesiones incorporarán algunos elementos que permitirán enriquecer su trabajo; en este caso se contará con la presencia de animales en la sala de clases. Esta situación, probablemente, provocaráincertidumbre respecto a las dificultades y complicaciones que pueden traerle la presencia de estos seres vivos. ¿Cómo los alimentaré? ¿Quién se hará cargo? ¿Estará bien el animal en las manos de los niños/as? Estas serán las preguntas obvias que surgirán. Al respecto, es importante mencionar que el uso de animales como elemento facilitador de experiencias es reconocido. Ejemplo de ello es el uso de animales domésticos en la rehabilitación de pacientes de hospitales, el uso en terapias específicas para personas con algún grado de discapacidad (hipoterapia, canoterapia, terapia con animales de granja) o el uso de animales para recreación.

En este contexto, es importante destacar que todos los ejemplos mencionados se basan en la creación de un fuerte vínculo hombre-animal, lo que facilita los aprendizajes.

En los niños y niñas la presencia de animales, provocará cambios actitudinales positivos hacia el respeto por los seres vivos. Además, creará un ambiente diferente al rutinario, lo que enriquecerá el ambiente de la sala de clases.


Para no responder negativamente a las preguntas anteriores, debe considerar lo siguiente:

* Tener un animal requiere un esfuerzo adicional. Sin embargo este esfuerzo es mínimo, (preocuparse de satisfacer necesidades básicas, como la alimentación y el abrigo).

* Los animales escogidos no sufrirán si usted sigue las instrucciones de la sesión.

* Los animales escogidos son domésticos, dóciles y se acostumbran fácilmente al medio que se les otorga (con las condiciones adecuadas).

* No establecer prejuicios antes de relacionarse con los animales.

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En las siguientes tres lecciones se abordará el primer grupo de animales a diferenciar, “Los Mamíferos”. A través de las actividades se espera que los escolares sean capaces de identificar algunas características particulares de los mamíferos que los diferencian de los otros animales, para que comiencen a establecer algunos criterios formales de clasificación.

De la misma manera, se busca que niños y niñas también puedan reconocer características comunes entre diferentes grupos de animales (aves, peces, invertebrados), tales como:

* Existencia de estructuras anatómicas que les permiten desplazarse

* Las respuestas al medio a través de la percepción de estímulos.

* Existencia de órganos que permiten relacionarse con el medio que los rodea.

IntroducciIntroduccióón del conejon del conejo

Se recomienda la introducción del conejo al final de la primera sesión

a fin de conversar y preparar al curso para no crear posibles

situaciones de desorden.

Finalmente, la última sesión se enfoca fundamentalmente a que puedan reforzar la idea de RESPETO por otros seres vivos. En este contexto y como se utilizará un animal doméstico en representación de los mamíferos, niños y niñas aprenderán algunas claves para comprender que los seres vivos requieren de ciertos elementos básicos para vivir y mantener su integridad física. Esto es, la necesidad de beber agua, alimentarse y poseer condiciones básicas de comodidad para mantenerse sano (aseo y resguardo).

52

Los mamíferos deben su nombre a una de sus principales características: poseen glándulas mamarias y alimentan a sus crías por leche. Generalmente tienen el cuerpo cubierto de pelo (ausente o muy reducido en unos pocos), respiración pulmonar, labios móviles y la boca provista de dientes. Son habitualmente vivíparos (ovíparos en casos excepcionales). La cavidad general está dividida en otras dos cavidades (tórax y abdomen), separadas por un membrana llamada diafragma. El cuerpo se divide en cabeza, tronco y cola (ésta puede faltar en algunos grupos); el tronco presenta generalmente cuatro patas (en algunos casos están ausentes o reducidas) adaptadas a variados tipos de locomoción. Una característica destacable de los mamíferos es la existencia de pabellones auditivos externos, de los que carecen el resto de vertebrados.

El tamaño de los mamíferos oscila entre los 4 cm y los 35 metros.

LECCIÓN 8: Características de los Mamíferos

Para trabajar esta lección usted debe manejar conceptos tales como:

hháábitat, clasificacibitat, clasificacióón del reino n del reino animal y antecedentes acerca de animal y antecedentes acerca de los mamlos mamííferos.feros.

Antecedentes

Los mamíferos son una clase de vertebrados muy evolucionados y excelentemente adaptados al medio terrestre. Habitualmente son tetrápodos (de cuatro patas), homeotermos al igual que las aves (que mantienen la temperatura interna constante e independiente de la del medio ambiente), y amniotas (que poseen embriones provistos de amnios o membrana interna que recubre el feto) con la diferencia de que, al contrario que en las aves, los embriones se desarrollan en el útero de la madre.

Los mamíferos deben su enorme éxito evolutivo, en gran parte, a la eficacia de los mecanismos de termorregulación, que les han permitido colonizar todos los ecosistemas.

Actualmente cubren todas las latitudes de nuestro planeta, desde los polos hasta el ecuador. Existen mamíferos acuáticos (marinos y de agua dulce), por ejemplo los cetáceos como las ballenas, los pinípedoscomo las focas (que también viven en tierra), monotremas como el ornitorrinco, mustélidos como la nutria, etc.; voladores, por ejemplo quirópteros como los murciélagos; y terrestres, estos extendidos por los más diversos hábitats: regiones polares, trópicos, selvas, bosques templados, montañas, sabanas, desiertos, etc.

Antes de comenzar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la ClaseMi pauta orientadora de la Clase””..

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ECBI

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A E

2. Exploración


Para cada grupo

* 1 pliego de papel Kraft* Imágenes con los animales (círculo

trabajado en sesión anterior)* Pegamento en barra

Indique y elija el grupo de fotos de los animales que dejaron en el diario mural en la clase anterior y focalicede acuerdo a lo siguiente:

Hoy trabajaremos con el grupo de animales: ¿Creen ustedes que a estos animales podríamos clasificarlos en otros grupos? ¿Por qué?

Debe recordar los criterios de clasificación nombrados por los escolares en la lección anterior.

Para docente

* 2 pliegos de papel kraft* Una Jaula* Un conejo* Un despertador* Imágenes y materiales de la clase

anterior (papel kraft con imágenes).

* Alimento para el conejo (pellet)* Un plumón* Dos pocillos (para el agua y la

comida)

Entregue el material a cada grupo: el papel kraft con las agrupaciones de animales que realizaron la sesión anterior y un papel kraft en blanco.

Luego debe dar dos palabras claves: seleccionar en el papel blanco los animales que “toman leche y tienen pelos” (características exclusivas de los

los mamíferos).

Los escolares discuten en sus grupos y comienzan la selección sacando del papel los animales trabajados la sesión anterior y poniéndolos en el papel en blanco.


Cada grupo deberá, entonces, tener un pliego de papel con las imágenes de animales y un pliego de papel con imágenes de mamíferos.

Luego, pegue dos pliegos papel kraften la pizarra (el de animales y uno en blanco.

Pregunte a su curso: ¿qué animal de estos tiene pelos…, y toma leche…? De acuerdo a la respuesta colectiva, se retira del círculo de los animales y se pone en los mamíferos.

1. Focalización


* Tener al conejo en un lugar que no sea visible para los escolares.

Previo a la clase, usted debe:Para cada estudiante * Cuaderno de ciencias* Lápices de colores

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Al final de la clase, todos deben llegar a acuerdo de que las imágenes seleccionadas en este nuevo grupo corresponden a animales (volver a destacar algunas características de los animales) y mamíferos a la vez.

En este momento pregunte: Si los mamíferos tienen pelos y toman leche, ¿los seres humanos entonces somos mamíferos?

Debe afirmar la respuesta positiva y ubicar al ser humano en este grupo.

Una vez que finalice la clasificación por imágenes, comente al curso que tiene un invitado especial para que puedan corroborar los conceptos revisados en clase (los mamíferos son animales, tienen pelos y toman leche).

Muestre el conejo y posteriormente, solicite que dibujen el conejo en el cuaderno de ciencias destacando sus características especiales (de mamífero y de conejo propiamente tal).

Debe incluir los animales mamíferos que trajeron

recortados (tarea).

3. Reflexión


Es fundamental que los círculos con los animales, mamíferos y no animales

realizados por usted queden pegados en la pared, ya que en las siguientes

lecciones se utilizarán estos mismos elementos.




Animales

Mamíferos

4. Aplicación

Dé un tiempo para que los escolares puedan acercarse al

conejo.

Probablemente tardará algunos minutos en reestablecer el orden.

Para establecer la continuidad de la lección,

asigne funciones y responsabilidades para cuidar al conejo que

permanecerá tres semanas.Las tareas a asignar son:

* Alimentar al conejo dos veces al día con pellet y lechuga.

* Mantener agua fresca permanente.

* Limpiar las heces y restos de alimento.

Estas actividades pueden distribuirse por grupo cada tres días e intercambiarlas, para mantener la atención.

Una vez terminada la actividad se debe poner nombre a la categoría: “MAMÍFEROS”.

55

Para ver el momento en que se hacen las actividades, se cuenta con un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la mañana y en la tarde. (al inicio y al final de la jornada escolar).

Esto tiene dos objetivos:

El conejo, idealmente, debiera estar en la sala de clases durante todo el día para que los niños se acostumbren a su presencia y viceversa.

5. Evaluación En el cuaderno de ciencias* se plantea una actividad que permite evidenciar si los conceptos revisados fueron comprendidos (características de los mamíferos, partes del cuerpo y uso de estas para la vida diaria). *Imágenes disponibles en el libro de Preparación de Clases, pág. 162.

Para evidenciar el trabajo metódico, los escolares disponen en su cuaderno de ciencias, de una tabla compuesta por las responsabilidades sobre el cuidado del conejo (otorgar agua, alimento o limpiar) que deberán llenar con una X cuando se realiza la actividad.

La presencia de un animal en la sala de clases

de forma permanente creará un ambiente de expectación, que

puede ser aprovechado en otras áreas de aprendizaje. Puede

nombrar la “Semana del Conejo” y realizar actividades en torno a ellos.

* Recordar la responsabilidad a los encargados.

* Condicionar al animal a recibir el alimento al momento de sonar el despertador, lo que servirá para la próxima sesión.




56




la experiencia?


57

LECCIÓN 9: Los Sentidos de los Mamíferos


Para cada grupo

* Tijeras* Pegamento en barra * Cuaderno de ciencias

Para docente

* 1 Conejo* 2 Zanahorias * 1 Lechuga* 1 Espejo* 3 metros de malla gallinero de 60 cm* Figuras de los órganos de los sentidos

utilizados en la lección 5* Papel crepé verde * Papel crepé naranjo


En esta actividad, se trabajarádirectamente con el conejo, el cual se ubicará en una mesa central (idealmente juntar dos mesas). A esta mesa se le pondrá, por el borde, una malla de gallinero para formar las paredes. De esta manera el conejo quedará con suficiente espacio para que se puedan realizar las actividades.

Para realizar esta actividad es necesario que el conejo no reciba alimento la tarde anterior (que estéen ayunas) y solo disponga de agua fresca, a fin de que llegue con hambre a la clase y resulten exitosas las experiencias.

Previo a la clase, el espacio debe estar dispuesto, no el conejo, al que debe ubicar al momento de la actividad.El ayuno de 12 horas no provoca ningún

trastorno en el animal (la falta de agua, sí).



ECBI

F

R

A E

2. ExploraciónRecuerde la clase de los sentidos y realice las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los sentidos? Los animales mamíferos, ¿también tienen sentidos? ¿Pueden nombrar los órganos de los sentidos?

Plantee un desafío al curso: “Como ya sabemos que a través de los sentidos, los animales pueden relacionarse con el entorno, hoy vamos a probar cómo los animales los utilizan diariamente”.

1. Focalización



58

Escriba en la pizarra el siguiente cuadro (que también está en el cuaderno de ciencias):

*En algunas reacciones participan más de dos sentidos, por lo que es importante dejar otro espacio para anotarlo si los niños lo reconocen.

Luego, comente: “Realizaremos varios experimentos para comprobar que los animales utilizan sus sentidos”.

Usted deberá demostrar que los conejos escuchan. Para ello, pregunte: ¿Los conejos escuchan? Luego de la respuesta (posiblemente afirmativa), pregunte: ¿Cómo demostramos que los conejos escuchan? ¿Podríamos hacer un experimento para demostrar que escuchan?

Dé un breve tiempo para que los grupos discutan, comenten y expresen sus ideas al curso.

Pida silencio total en la sala, luego de unos segundos, aplauda fuerte (detrás del conejo). El conejo, probablemente, prestará atención.

¿Qué sucedió? ¿Qué sentido utilizó?

Disponga de las figuras de órganos de los sentidos para ubicar la que corresponde al lado de la experiencia.

“Ahora veremos otro experimento en donde ustedes descubrirán el sentido utilizado”.

Solicite a un grupo participar: corte dos rebanadas de zanahoria (no más cantidad, ya que el conejo debe estar con apetito para la próxima experiencia). Pida a los estudiantes que las depositen en la jaula tapada con una hoja de papel.

Una vez puesto el alimento, que debe quedar oculto, pero fácilmente removible, ponga al conejo cerca del nuevo objeto.

Todos observan.

El conejo se acercará y buscarádebajo del papel para comer el trozo de zanahoria.

De esta manera queda en evidencia el uso del olfato.

Pregunte: ¿Qué sentido utilizó?

Solicite que en el cuaderno de ciencias, corten las imágenes de los órganos que representan el sentido y las peguen según corresponda, tal cual usted lo hizo en la pizarra.

Sentido utilizado*

Sentido utilizado Experiencia

Experiencia 1:Experiencia 1:

IMAGEN DE OREJA

DESCRIPCIÓN

Sentido utilizado

Sentido utilizado Experiencia

Experiencia 2: Experiencia 2: ““El DescubrimientoEl Descubrimiento””

Esta acción debe hacerse sin el conejo presente. Usted debe

tomarlo mientras pongan el alimento tapado con la hoja de

papel. De lo contrario, el conejo puede ver anticipadamente el

alimento.

59

Esta experiencia pretende “engañar”al conejo para que, inicialmente, utilice un sentido y al percatarse de “su error”, utilice otro para “corregir”la situación.

Indique a un grupo que corte un trozo de papel crepé verde, similar a una hoja de lechuga.

Una vez que esté lista, se le pide a un estudiante lo siguiente:

A cierta distancia, le muestra una lechuga al conejo, hasta que se acerque con la intención de recibir el alimento.

En ese momento el estudiante (o usted) realiza la acción de sacar unas hojas de lechugas.

Inmediatamente debe introducir la hoja de papel y debe dársela al conejo. Este la rechazará.

Pregunte: ¿Qué sentido fue engañado? (vista) ¿Qué sentido corrigió? (olfato).

Usted puede corroborar con el curso que el conejo utilizó dos sentidos.

(Se ponen en el cuadro dibujado en el pizarrón. Antes los niños deben ponerlo en su cuaderno de ciencias).

Dos experiencias se pueden realizar: utilizando las lechugas y papel crepéverde en una, y una zanahoria y papel crepé naranjo en otra.

Pida a un grupo hacer una zanahoria de papel; otro grupo puede hacer una lechuga de papel.

Experiencia 3: Experiencia 3: ““El engaEl engaññoo””

Experiencia 4: Experiencia 4: ““PrediccionesPredicciones””..

Una vez que tiene los dos materiales listos, tome la zanahoria de papel y una zanahoria de verdad y consulte ¿Podremos engañar al conejo? ¿Cuál zanahoria escogerá?

Introduzca ambas zanahorias al mismo tiempo a una distancia cercana una de otra y observen lo que sucede. ¿Qué sentido ocupó para diferenciar ambas zanahorias? Escolares deben escribirlo en el cuadro y usted en el pizarrón.

Para esta experiencia usted debe sacar el alimento al conejo (para no desviar su atención).

Anuncie que pondrá un espejo al conejo y pregunte: ¿Qué creen ustedes que el conejo observará?

Luego de los comentarios pregunte: ¿El conejo se confundió?, ¿Quésentido utilizó?

Los escolares anotan en el cuaderno de ciencias y, posteriormente, usted ubica el órgano en la pizarra.

Experiencia 5: Experiencia 5: ““ConfusiConfusióónn””..

Cuando se ha realizado esta experiencia, ha sucedido que el conejo, luego de mirarse, busca

por detrás del espejo para encontrar el “conejo que está enfrente”.

Terminada la experiencia, saque el conejo y guárdelo en su jaula, premiándolo con todo el alimento que utilizaron en la

experiencia.

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3. Reflexión 4. Aplicación Recoja las impresiones de los escolares y oriente los comentarios hacia la importancia que tienen los sentidos para responder al medio.

Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes los sentidos? ¿Para qué le sirvieron al conejo? ¿Los “sentidos” se pueden equivocar? ¿Qué le sucede a un animal cuando un “sentido se equivoca”? ¿Puede ser peligroso? Solicitar ejemplos. Puede mencionar uno: “Cuando un perro cruza la calle y no ve los autos, ¿qué sucede?”.

5. Evaluación La evaluación estará explicitada en el desarrollo de la actividad de exploración y aplicación en el cuaderno de ciencias.

Pida que completen el cuaderno de ciencias con las actividad siguiente: asociar un órgano de los sentidos de acuerdo a la acción que representa la imagen.





61




experiencia?


62

LECCIÓN 10: Necesidades y Cuidados de los Mamíferos

Introducción y ObjetivosEn la presente lección, con la que concluye la subunidad los mamíferos, se organiza la despedida del conejo y la entrega formal al equipo ECBI o autoridad del colegio.

Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el conejo.

El objetivo de esta actividad es que los escolares elaboren un manual de cuidados para entregarlo junto con el conejo y así, quienes lo reciban puedan cuidarlo adecuadamente. Este manual seráel reflejo de lo aprendido durante el período y constituirá el material de evaluación de la lección.


Para cada grupo * Lápices de colores* Témpera * Pinceles* Pegamento en barra

Para docente

* 1 Conejo* 1 Plumón



ECBI

F

R

A E

2. Exploración

Muestre al conejo y recuerde al curso las tareas que realizaron para mantenerlo durante el período que estuvo presente.

Luego, pregunte: ¿Qué creen que necesita para vivir? ¿Qué pasaría si no tuviera agua, alimento o limpieza?

Plantee una lluvia de ideas respecto a qué cuidados debieran tener las personas que reciban al conejo.

Las ideas y recomendaciones mencionadas por el curso deberán anotarse en una lista que usted escribirá en el pizarrón.

1. Focalización

Comente al curso que el conejo se deberá ir para dar paso a otros animales. Comente, además, que al conejo lo recibirán otras personas para otorgarle cuidados.

Agregar a la lista los cuidados que no hayan sido manifestados por

los niños. Consultar al curso para verificar si están de acuerdo con

estas sugerencias.



* Revistas* Tijeras

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3. Reflexión

4. Aplicación

Recoja las impresiones del curso sobre la experiencia. Puede acompañar la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante cuidar a los animales? ¿Los seres humanos (niños) también necesitan cuidados? ¿Cuáles?

Finalizada la actividad, organice la despedida y entrega formal con los anuales adjuntos,

recortados del cuaderno de ciencias.

5. Evaluación El manual representará los aprendizajes esperados para esta lección.

Se sugiere hacer un evento en torno a la despedida del conejo.

Los escolares pueden utilizar el formato que deseen (dibujos, recortes etc).




Se sugiere que para la despedida del conejo, los escolares realicen en su cuaderno de ciencias un manual, para entregárselo a quien reciba al conejo. Este debe incluir lo expresado en el pizarrón los cuidados que requiere, otorgar agua y alimento en cantidad suficiente, no maltratarlo, etc.


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la experiencia?


65

SubunidadSubunidad: Las Aves: Las Aves

La presente subunidad continúa con el eje temático referido a las características de los animales, profundizando en el reconocimiento de las aves, sus características y cuidados.

Esta lección persigue, además, que los escolares sean capaces de establecer criterios de reconocimiento similares a los realizados en los mamíferos con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto es, sus partes del cuerpo y cómo responden al medio.

La primera lección entrega conceptos básicos relacionados con las características de las aves, poniendo énfasis en las estructuras del cuerpo, al igual como se hizo en la sesión “los mamíferos”.

La segunda lección busca lograr que los escolares aprendan a reconocer las necesidades básicas que requieren los animales para sobrevivir. De esta manera se pretende sensibilizarlos sobre el respeto a sí mismos y a otros seres vivos.

Al igual que en las lecciones de los mamíferos, se introducirá al aula un ser vivo (gallina).

Esto implicará los mismos trabajos y responsabilidades que se tuvieron con el conejo.


Dentro de los vertebrados, las aves son los animales que más fácilmente se reconocen, puesto que son muy comunes, activas durante el día y se les ve fácilmente. Todas las aves poseen plumas que recubren y aislanel cuerpo, haciendo posible la regulación de la temperatura y facilitar el vuelo. NO EXISTEN otros animales con plumas.

La capacidad de volar permite a las aves ocupar numerosos ambientes vedados a otros animales, por lo que sus hábitats son muy diversos. Se encuentran aves en el mar, ríos, lagos, cordilleras, desiertos, polos, bosques y ciudades.

Las aves son una clase de vertebrados de respiración pulmonar y homeotermos (que mantienen la temperatura interna constante e independiente de la del medio ambiente). Constituyen uno de los grupos de animales, junto con los insectos

Antecedentes

66

El sistema nervioso está más desarrollado que en los reptiles. En los sentidos destaca especialmente el órgano de la vista. Al contrario de los mamíferos, carece de oído externo.

Las aves se reproducen por huevos (ovíparos). En el oviducto, que es largo, se encuentran glándulas segregadoras de las membranas que conforman los huevos: una sustancia calcárea (cáscara) y una albúmina (clara). La fecundación es interna, mediante contacto de las cloacas; los machos disponen de dos testículos que desembocan en la cloaca a través de conductos separados; no poseen órganos copuladores, salvo en las avestruces y anátidas (patos).

La incubación de los huevos es llevada a cabo por uno o ambos progenitores, aportándoles calor con sus propios cuerpos hasta que nacen los pollos.

La alimentación es muy variada. Se distinguen aves depredadorasrapaces (águilas), que capturan otras aves, pequeños reptiles o mamíferos; carroñeras (cóndores), que se alimentan de los animales muertos. Tanto las depredadoras como las carroñeras poseen una gran agudeza visual, fuertes picos y garras potentes, que les permiten desgarrar los tejidos de sus presas. También existen aves pescadoras (pelícanos), insectívoras (zorzal), granívoras (gallina), filtradoras (flamencos); omnívoras (palomas) y nectarívoras (colibríes).

insectos y murciélagos, que han desarrollado la capacidad de volar mediante sus alas, que corresponden a modificaciones de las extremidades anteriores.

La piel de las aves está recubierta de plumas; la coloración del plumaje, que suele ser un carácter distintivo, es muy variable incluso en individuos de la misma especie; así, en algunas de ellas hay dimorfismo sexual: los machos presentan colores muy llamativos y vistosos, especialmente en primavera coincidiendo con la época reproductiva. Las hembras, en cambio, poseen colores poco llamativos para camuflarse mientras crían sus polluelos.

La estructura anatómica interna de las aves presenta modificaciones generalmente adaptadas y relacionadas con el vuelo. El cuerpo es ligero, con un esqueleto de reducido peso; sus huesos son huecos (huesos neumáticos), largos y delgados. Las extremidades desarrollan una fuerte musculatura.

El aparato digestivo consta de un pico sin dientes (tragan el alimento sin masticar). En la mitad del esófago existe un ensanchamiento (el buche), donde se almacena el alimento temporalmente. El estómago verdadero dispone de paredes fuertes y musculosas, con el objetivo de triturar el alimento que ingieren entero. El intestino es muy largo y finaliza en la cloaca a través del ano.

Antecedentes (continuación)

67

LECCIÓN 11: Características de las Aves

Materiales y RecursosPara cada grupo

* 1 pliego de papel kraft* Imágenes con los animales (círculos

trabajados en sesión anterior)

Para docente

* 2 pliegos de papel kraft* 1 Jaula* 1 gallina* 1 despertador* Imágenes y materiales de la clase

anterior (papel kraft con imágenes)* Comida para gallinas.* 2 pocillos (1 comedero y 1

bebedero)



ECBI

F

R

A E

2. Exploración1. Focalización



* Ocultar a la gallina hasta el final de la sesión, preferiblemente fuera de la sala, ya que cacarean.

Indique y elija el grupo de fotos de animales que dejaron en el diario mural en la clase anterior y focalice de acuerdo a lo siguiente:

“Hoy descubriremos otro tipo de animales. Ya conocemos los mamíferos que forman un grupo de los animales. ¿Creen ustedes que podríamos clasificar otro grupo de animales?”

Anote las ideas.

Entregue el material a cada grupo: el papel kraft con las agrupaciones de animales que realizaron la sesión anterior y un papel kraft en blanco.

Luego dé dos palabras claves: seleccionar en el papel blanco los animales que vuelan y tienen plumas”. (Las dos condiciones a la vez).

Antes de comenzar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase. Mi pauta orientadora de la Clase.


68


Es fundamental que los círculos con los animales, mamíferos, aves y no animales realizados por usted queden pegados en

la pared, ya que en las siguientes lecciones se utilizarán estos mismos

elementos.

Los grupos discuten y comienzan la selección sacando los animales del papel (trabajados en la sesión anterior) y poniéndolos en el papel en blanco.


Cada grupo deberá, entonces, tener un pliego de papel con las imágenes de animales y un pliego de papel con imágenes de aves.

Luego, debe pegue dos pliegos de papel kraft en la pizarra (el de Animales y uno en blanco).

Pregunte al curso: “Entonces: ¿Quéanimal de estos tiene plumas…? ¿Y vuela…?” De acuerdo a la respuesta colectiva, se retira del círculo de los animales y se pone en las aves.

Una vez terminada la actividad, se debe poner nombre a la categoría: “AVES”.

3. Reflexión

Al final de la clase, todos deben llegar a acuerdo que las imágenes seleccionadas en este nuevo grupo corresponden a animales, (volver a destacar algunas características de los animales) y aves a la vez.


Animales Mamíferos Aves

4. Aplicación Una vez que usted finalice la clasificación por imágenes, comente al curso que tiene un invitado especial para que puedan corroborar los conceptos revisados en clase (las aves vuelan, tienen plumas).

Muestre la gallina y, posteriormente, solicite al curso que la dibujen en el cuaderno de ciencias, destacando sus características especiales.

En esta oportunidad, puede mencionar otras características de las aves (que se reproducen por huevos, que no tienen dientes, por ejemplo).

Dé un tiempo para que los escolares puedan acercarse

al ave.

Probablemente, tardará algunos minutos en reestablecer el orden.



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5. Evaluación En el cuaderno de ciencias se plantea una actividad que permite evidenciar si los conceptos revisados fueron comprendidos.

Para evidenciar el trabajo metódico, los escolares disponen, en su cuaderno de ciencias, de una tabla compuesta por las responsabilidades sobre el cuidado de la gallina (otorgar agua, alimento o limpiar) que deberán llenar con una X cuando realizan la actividad.

La presencia de un animal en la sala de clases

de forma permanente creará un ambiente de expectación, que

puede ser aprovechado en otras áreas de aprendizaje. Ejemplo de

ello es buscar lecturas (cuentos) que tengan referencia a las aves u otros

animales. Puede establecer la semana de las aves y trabajar varias

áreas de aprendizaje con este motivo.

Para establecer la continuidad de la lección, deberá asignar

funciones y responsabilidades a los escolares para cuidar a la gallina,

que permanecerá durante las lecciones correspondientes a las

aves.

Las tareas a asignar son:

* Alimentar al ave dos veces al día. * Mantener agua fresca permanente.* Limpiar las heces y restos de comida.


Para ver el momento en que se hacen las actividades, se cuenta con un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la mañana y en la tarde (al inicio y al final de la jornada escolar).

El ave, idealmente, debiera estar en la sala de clases durante todo el día para que los niños se acostumbren a su presencia y viceversa.

Si queda tiempo, puede solicitar a los escolares que dibujen otra ave conocida por ellos y describan otras características que pueden ser comunes a las aves (ponen huevos) o a los animales (usan extremidades para desplazarse). Un buen ejemplo pueden ser las aves de la plaza o presentes en el patio de las casas.

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71




experiencia?


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LECCIÓN 12: Necesidades y Cuidados de las Aves



ECBI

F

R

A E

Muestre la gallina y recuerde al curso las tareas que ellos realizaron para mantenerla durante el período que estuvo presente. Recuerde, además, algunas características de las aves.

Luego, consulte a los escolares ¿Quécreen que necesita para vivir? ¿Quépasaría si no tuviera agua, alimento o limpieza?

Plantee una lluvia de ideas respecto a qué cuidados debieran tener las personas que reciban a la gallina.

Las ideas y recomendaciones mencionadas por los alumnos deberán anotarse en una lista que usted escribirá en el pizarrón.

1. Focalización

La presente actividad concluye la lección y se organiza la despedida de la gallina y entrega formal al equipo ECBI o autoridad del colegio.

Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir a la gallina.

Al igual que en la unidad anterior, la gallina se entregará con un manual de cuidados para que quienes la reciban puedan cuidarla adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y constituirá el material de evaluación de la lección.

Agregar a la lista los cuidados que no hayan sido manifestados

por los niños. Consultar al curso para verificar si están de acuerdo con estas

sugerencias.


Introducción y Objetivos Materiales y Recursos

Para cada grupo * Lápices de colores* Témpera * Pinceles* Pegamento en barra

Para docente

* 1 Gallina* 1 Plumón



* Revistas* Tijeras

2. ExploraciónComente al curso que la gallina se deberá ir para dar paso a otros animales. Comente, además, que a la gallina la recibirán otras personas para otorgarle cuidados.

73

3. ReflexiónRecoja las impresiones de los alumnos sobre la experiencia. Puede acompañar la reflexión con la pregunta: ¿Por qué es importante cuidar a los animales?

4. Aplicación Se sugiere que para la despedida de la gallina, los escolares realicen un manual para quien reciba al ave. Este debe incluir lo expresado en el pizarrón: los cuidados que requiere, otorgar agua y alimento en cantidad suficiente, mantenerlo en un ambiente limpio, no maltratarlo, etc.


Finalizada la actividad, organice la despedida y entrega

formal con los manuales adjuntos, recortados del cuaderno de

ciencias.


Antes de continuar, registre aquí sus inquietudes


Los escolares pueden utilizar el formato que quieran (dibujos, recortes etc.).


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la experiencia?


75

SubunidadSubunidad: Los Peces: Los Peces

La presente subunidad pretende continuar con el eje temático referido a las características de los animales, profundizando en el reconocimiento de los peces, sus características y cuidados.

Se espera que los escolares sean capaces de establecer criterios de reconocimiento similares a los realizados en los mamíferos y aves, con el objetivo final de establecer semejanzas entre todos los seres vivos, esto es, sus características externas y necesidades básicas para vivir.

La primera lección entrega conceptos básicos relacionados con las características de los peces, poniendo énfasis en las estructuras anatómicas, al igual como se hizo en la sesión “Los mamíferos” y “Las aves”. Junto a ello, las características particulares de los peces se utilizarán como elemento de diferenciación de los otros animales.

La segunda lección busca que los escolares aprendan a reconocer las necesidades básicas que requieren los animales para vivir. De esta manera se pretende sensibilizarlos sobre el respeto así mismo y a otros seres vivos.

Al igual que en las lecciones de los mamíferos y las aves, se introduciráal aula seres vivos (un acuario con peces).

Esto implicará los mismos trabajos y responsabilidades que se tuvieron con el conejo y la gallina.


Los peces son una clase de animales vertebrados acuáticos, provistos de mandíbulas articuladas. Están dotados de aletas pares y respiran por branquias. Son fundamentalmente poiquilotermos, es decir, no pueden regular su propia temperatura corporal, motivo por la cual esta varía según la temperatura ambiental.

Son mayoritariamente marinos, aunque existen variadas especies de agua dulce.

Se dividen en peces con esqueleto cartilaginoso (Condroictios) y de esqueleto óseo (Osteoictios). Entre los cartilaginosos destacan algunas especies depredadoras muy conocidas, como el tiburón. Por su parte, los de esqueleto óseo están muy diversificados.

Antecedentes

Son una clase de peces, casi todos marinos depredadores y necrófagos (tiburón), caracterizados por su esqueleto cartilaginoso más o menos calcificado, cola o aleta caudal con al

Peces cartilaginososPeces cartilaginosos

76

lóbulos desiguales, y fosas nasales incomunicadas con la cavidad bucal. Poseen aletas pares (ventrales y pectorales) e impares (una caudal, una anal y dos dorsales), todas ellas sostenidas mediante piezas cartilaginosas. La piel está recubierta de unas escamas que semejan dientes. La boca está situada en posición ventral y transversal.

La piel es muy gruesa, lo que les aporta gran dureza y resistencia.

No disponen de opérculos (agallas) ni vejiga natatoria. Respiran mediante branquias laminares, las cuales capturan el oxígeno del agua que irriga la sangre. Se distinguen numerosos receptores sensitivos, tales como: olfativos, gustativos y ojos complejos (aunque de escasa agudeza visual). También poseen terminaciones nerviosas a ambos lados del cuerpo (la línea lateral), que les permiten detectar las vibraciones del agua. También disponen de receptores de gravedad para estabilizar el cuerpo durante los desplazamientos de giro. Se estima que no perciben sonidos.

La reproducción es ovíparamayoritariamente, pero también se da en algunos tiburones la reproducción ovovivípara o vivípara. La fecundación es interna. El embrión se desarrolla dentro del huevo mientras dura el vitelo, alimentándose posteriormente por sí mismo.

Son una clase de peces caracterizados fundamentalmente por tener un esqueleto óseo (en todo o en parte), pero también porque su cuerpo estátípicamente dotado de aletas pares.

Son peces con una adaptación notable a todos los medios, tanto marino como dulceacuícola. Los órganos sensitivos (vista, oído, receptores químicos…) están muy evolucionados y perfeccionados, y son capaces de proporcionar variada información sobre todo lo sucede en el ambiente que habitan. La reproducción es generalmente ovípara, con oviposiciones que pueden llegar a tener millones de huevos, con el objetivo de compensar la alta mortalidad que sufren las crías. Ocasionalmente, también se da la reproducción ovovivípara y vivípara.

La fecundación es externa. Los machos no poseen órganos copuladores. Los hábitos reproductores son muy sofisticados, incluso con actividades como construcción de nidos o cuidado de las crías. Los sexos pueden ser separados, hermafroditas, e incluso existir intercambio de sexos en determinadas etapas de la vida.

Peces Peces óóseos:seos:

El medio ambiente en el que vive el pez lo ha llevado a adaptaciones en el oído, en el tacto, y a la aparición del sistema de la línea lateral. El sentido del olfato, situado en las narinas, le proporciona datos a los animales sobre su entorno químico. Los mensajes químicos tienen gran importancia en el comportamiento social de la mayoría de las especies.

No obstante, el órgano de los sentidos más valioso para los peces, junto con el olfato, sigue siendo el de la línea lateral.

InteracciInteraccióón con el medio:n con el medio:

Antecedentes (continuación)

77

producidas por los movimientos de otros animales. El sistema de la línea lateral constituye un verdadero sentido del “tacto a distancia”; los peces lo utilizan para orientarse en las corrientes, para localizar obstáculos móviles e inmóviles, para escapar de sus depredadores o, por el contrario, para detectar a sus presas.

Se llama así a una larga cadena de receptores nerviosos situada bajo escamas especiales de los flancos, y que divide en dos cada lado del pez.

Estos receptores nerviosos son muy sensibles a las variaciones de presión del agua, captando una amplia gama de vibraciones, desde las de baja frecuencia hasta el oleaje, las corrientes e incluso las ondas producidas

78

* Dejar el acuario en un lugar que no sea visible para el curso.

LECCIÓN 13: Características de los Peces

Materiales y RecursosPara cada grupo

* 1 pliego de papel kraft* Imágenes con los animales

(círculos trabajados en sesión anterior)

Para docente

* 2 pliegos de papel kraft* 1 despertador* Imágenes y materiales de la clase

anterior (papel kraft con imágenes)* 1 acuario con gambusias. * 1 frasco transparente (alimentos

colados).* 1 retroproyectora.* Alimento para peces.* 1 bomba de oxígeno.



Secuencia de la Clase y Procedimiento:Ciclo del

AprendizajeECBI

F

R

A E

1. FocalizaciónIndique y elija el grupo de fotos de los animales que dejaron en el diario mural, en la lección 11 y focalice de acuerdo a lo siguiente:

Hoy descubriremos otro tipo de animales. Ya conocemos los mamíferos y las aves, que forman, cada uno de ellos, un grupo de los animales. ¿Creen ustedes que podríamos clasificar otro grupo de animales?

Anote las ideas que surjan.



2. ExploraciónEntregue el material a cada grupo: el papel kraft con las agrupaciones de animales que realizaron la sesión anterior (11) y un papel kraft en blanco.

Luego, indique lo siguiente: “Seleccionar en el papel blanco los animales que se desplazan gracias a sus Aletas y viven en el agua”. Los grupos discuten y comienzan la selección sacando los animales del papel (trabajados en la sesión anterior) y poniéndolos en el papel en blanco.


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3. ReflexiónAl final de la clase, todos deben llegar a acuerdo que las imágenes seleccionadas en este nuevo grupo corresponden a animales, y peces a la vez.

Puede comentar: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tienen los peces? (anotarlas).


Es fundamental que los círculos con los animales, mamíferos, aves, peces y no animales realizados por usted

queden pegados en la pared, ya que en las siguientes lecciones se

utilizarán estos mismos elementos.Los pliegos de papel kraft de los

estudiantes se deben guardar con el nombre de los grupos, ya que con

ellos trabajará en las siguientes lecciones.


Animales

Mamíferos Aves

Peces

4. Aplicación Una vez que finalice la clasificación por imágenes, comente al curso que tiene unos invitados especiales para que puedan corroborar los conceptos revisados en clase, (los peces tienen aletas, ojos, se desplazan, viven en el agua y tienen branquias).

El docente muestra el acuario y posteriormente solicita a los niños dibujar un pez en el cuaderno de ciencias, destacando sus características especiales.

Cada grupo deberá, entonces, tener un pliego de papel con las imágenes de animales y un pliego de papel con imágenes de peces.

Luego, pegue dos pliegos de papel kraft en la pizarra (el de Animales y uno en blanco).

Diga al curso: “Entonces, ¿qué animal de estos tiene aletas y vive en el agua…? De acuerdo a la respuesta colectiva, se retira del círculo de los animales y se pone en el de los peces (papel blanco).

Una vez terminada la actividad ponga nombre a la categoría: “PECES”

En esta oportunidad, el docente puede mencionar otras características de los peces (que se reproducen por huevos, que tienen opérculos (orificio que cubre las branquias) por ejemplo.Si se dispone de una retroproyectora, introduzca un pez a un frasco con agua y póngalo sobre la máquina.

El animal se proyectará en la pared y se podrá ver claramente la silueta y el uso de los opérculos para respirar (branquias) y sus aletas.

80

5. Evaluación En el cuaderno de ciencias se plantean actividades específicas que dan cuenta de la clasificación de los peces y su estructura.

Para evidenciar el trabajo metódico, los escolares dispondrán de una tabla compuesta por las responsabilidades sobre el cuidado del acuario (otorgar alimento o cambiar agua) que deberán llenar con una X cuando realizan la actividad.

La presencia de animales en la sala de clases de forma

permanente creará un ambiente de expectación, que puede ser

aprovechado en otras áreas de aprendizaje. Puede establecer la

semana de los peces, y trabajar varias áreas de aprendizaje con este motivo.

Como se sabe, el curso ya estará al tanto de que debe entregar los peces al

finalizar la lección. Por tanto, puede motivarlo para que recolecten

información acerca de estos animales durante todo este período.

Para establecer la continuidad de la lección, usted

deberá asignar funciones y responsabilidades para cuidar el acuario, que permanecerá hasta

la siguiente lección (una semana).Las tareas a asignar son:

* Alimentar a los peces. * Cambiar el agua.* Revisar el oxigenador.

Para ver el momento en que se hacen las actividades, se cuenta con un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la mañana y en la tarde (al inicio y al final de la jornada escolar).

Esto tiene por objetivo: recordar la responsabilidad a los encargados.

Agregue aquí las concepciones previas que hayan expresado sus alumnos en relación a

este tema.Antes de aplicar la lección, registre aquí sus inquietudes sobre los objetivos y contenidos propuestos en esta lección.


81




experiencia?


82

LECCIÓN 14: Necesidades y Cuidados de los Peces



ECBI

F

R

A E

2. Exploración

Muestre los peces del acuario y recuerde al curso las tareas que realizaron para mantenerlo durante el período que estuvieron presente.

Luego consulte: ¿Qué creen que necesitan para vivir? ¿Qué pasaría si no tuvieran agua, oxígeno, alimento o su ambiente no estuviera limpio?

Comente, además, que el acuario lo recibirán otras personas para otorgarle cuidados.

Plantee una lluvia de ideas respecto a qué cuidados debieran tener las personas que reciban este acuario. Anote las ideas en el pizarrón.

Pida que describan algunas características anatómicas para repasar lo visto en la lección anterior.

Anote las recomendaciones mencionadas en una lista en el pizarrón.

1. Focalización

En la presente actividad (igual a la que corresponde a la del conejo y la gallina) que concluye la lección, se organiza la despedida de los peces y entrega formal al equipo ECBI o autoridad del colegio.

Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el acuario.

Al igual que en las subunidades anteriores, el acuario se entregará con un manual de cuidados para que quienes lo reciban, puedan mantenerlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y constituirá el material de evaluación de la lección.



Para cada grupo * Lápices de colores* Témpera * Pinceles * Pegamento en barra

Para docente

* 1 Acuario con peces* 1 Plumón


* Revistas* Tijeras* Plasticina

Comente al curso que los peces, al igual que el conejo y la gallina se deberán ir para dar paso a otros animales.

83

3. ReflexiónRecoja las impresiones de los alumnos sobre la experiencia. Puede acompañar la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante cuidar a los animales? ¿Cómo el ser humano ensucia el ambiente en que viven los peces (agua)?

4. Aplicación Se sugiere que para la despedida de los peces, los escolares realicen un manual, para quien los reciba. Éste debe incluir los cuidados que requiere: otorgar alimento en cantidad suficiente, mantener limpio el acuario, cambiar el agua, revisar la bomba de oxígeno, etc.


Finalizada la actividad organice la despedida y la entrega formal con los manuales adjuntos,

recortados del cuaderno de ciencias.




Los escolares pueden utilizar el formato que quieran (dibujos, recortes etc.).


84




experiencia?


85


Antes de comenzar con la Subunidad Los Invertebrados,

debe considerar lo siguiente:

Como se mencionó al inicio del texto, los anfibios y reptiles no serán parte de las lecciones debido a las razones expuestas (imposibilidad de contar con la presencia de esos animales en la sala de clases y dificultades de avistamiento de las especies).

Sin embargo, es un grupo importante de los animales que no puede ser omitido. Es por esto que son considerados en el material como imágenes para trabajar las clasificaciones. Por tanto, en una clase previa a la de los invertebrados, tome el círculo de los animales y mencione al curso que “Hay otro grupo de animales que no vamos a trabajar, pero es importante que los conozcan. Ellos son los anfibios y reptiles”. Proceda a retirarlos del círculo “los animales” y ubicarlos en un papel en blanco con el nombre de los anfibios y reptiles, de esta manera quedarán en el círculo “los animales” solamente los invertebrados.


Animales

Mamíferos Aves

PecesAnfibios y Reptiles

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SubunidadSubunidad: Los Invertebrados: Los Invertebrados

La presente subunidad continúa con el eje temático referido a las características de los animales, profundizando en el reconocimiento de los invertebrados y sus características.

Esta subunidad tiene un carácter muy especial, ya que cambia la manera de trabajar las clasificaciones respecto a las lecciones anteriores. Las razones para cambiar son las siguientes:

Las razones para sí considerar a los invertebrados son:


La primera lección entrega conceptos básicos relacionados con las características de algunos invertebrados, poniendo énfasis en las estructuras del cuerpo. Junto a ello, se pretende que los propios escolares puedan clasificarlos y reagruparlos de acuerdo a algunas características comunes.

La segunda lección pretende demostrar cómo responden algunos invertebrados a los estímulos externos (tactismos) y relevar la importancia que tienen estas reacciones para comunicarse con el medio.

La tercera lección busca que los escolares aprendan a reconocer las necesidades básicas que requieren los animales para vivir.

* Desde pequeños deben entender que los invertebrados son animales.

* A pesar de que muchos representantes no son reconocidos en el ambiente inmediato de los niños, muchos de ellos sí conviven diariamente con el ser humano y son muy conocidos, por ejemplo, moscas, arañas, lombrices, entre otros.

* Los invertebrados están compuestos por un gran número de representantes que son muy diferentes entre sí, su clasificación taxonómica es compleja y los niños y niñas son muy pequeños para comprender los criterios de clasificación.

* Muchos de sus representantes no se ven comúnmente, por lo que los escolares no están muy asociados a dichas especies.

* No se puede comparar con los vertebrados, ya que definir que tienen presencia de columna (vertebrados) y ausencia de columna (invertebrados) resulta muy abstracto para escolares que recién egresan de preescolar.

Las razones para sí considerar a los invertebrados son:

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Se llama colectivamente invertebrados a todos aquellos animales que no se clasifican dentro del subfilo de los vertebrados. El nombre alude a que carecen de columna vertebral.

Los invertebrados se clasifican en:

Animales acuáticos, su cuerpo es cubierto por poros, viven adheridos en el fondo del mar. Ejemplo: esponjas.

Animales acuáticos de aguas dulces y marinas, viven en colonias, presentan células urticantes. Ejemplos: corales, medusas.

Son gusanos planos, libres o parásitos, hermafroditas, se reproducen por medio de huevos.

Son gusanos redondos y lisos, unisexuales, su aparato digestivo es completo y abierto, todos son parásitos. Ejemplo: lombriz solitaria.

Antecedentes

De esta manera se pretende sensibilizarlos a respetar otros seres vivos.

Al igual que en las lecciones anteriores, se introducirá al aula un terrario con invertebrados.

Esto implicará los mismos trabajos y responsabilidades que se tuvieron con el conejo, la gallina y los peces

PorPorííferosferos: :

CelenteradosCelenterados ::

PlatelmintosPlatelmintos : :

NematelmintosNematelmintos::

AnAnéélidos:lidos:

Son animales que presentan su cuerpo dividido en cabeza, tórax, abdomen y patas articuladas.

Su clasifican en cuatro grupos:

ArtrArtróópodos:podos:

1. Insectos: Animales que presentan 3 pares de patas, 2 antenas, 2 ó 4 alas y sufren metamorfosis. Ejemplo: mosca, mariposa.

2. Arácnidos: presentan dos pedi-palpos que son estructuras para capturar a sus presas, tienen 4 pares de patas, su cabeza está unida al tórax. Ejemplo: araña.

3. Crustáceos: Su cuerpo esta cubierto por una cabeza, tienen 4 pares de patas y 2 pares de antenas, se reproducen por medio de huevos. Ejemplo: camarón, “chanchito de tierra”, cangrejo.

4. Miriápodos: Son animales de cuerpo aplanado y divididos en segmentos, presentan un par de patas en cada segmento. Ejemplo: ciempiés.

Animales acuáticos o terrestres, su cuerpo es blando, algunos se reproducen por medio de huevos. Ejemplo: pulpo, caracol.

Son acuáticos y marinos, su cuerpo presenta cinco ejes, viven en el fondo del mar y pueden adherirse a las rocas. Ejemplo: Estrella de mar y erizo.

MoluscosMoluscos : :

EquinodermosEquinodermos : :

Son gusanos redondos y segmentados, pueden ser de agua o de tierra, son hermafroditas con fecundación cruzada y se reproducen por medio de huevos. Ejemplo: lombriz.

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Para efectos de la lección y considerando la edad de los niños y la finalidad de las lecciones, se trabajará con los invertebrados más fáciles de mantener, no peligrosos y muy fáciles de capturar. Estos son:

Caracoles

Moluscos

Chanchitos de tierraEscarabajos y Tijeretas

CrustáceosInsectosLombrices de tierra

ArtrópodosAnélidos

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* Tener un invertebrado por alumno en un vaso transparente para entregar al momento de la actividad. (Debe preocuparse que exista diversidad de especies).

LECCIÓN 15: Características de los Invertebrados


Para cada grupo

* 1 pliego de papel kraft* Imágenes con los animales (círculo

trabajado en lección los peces y posterior a la aclaración de los reptiles y anfibios)

* Lápices de colores* Plumón.

Para docente* 2 pliegos de papel kraft* 1 despertador* Papel kraft con imágenes de “los

animales” trabajados en la clase anterior (aclaración de los reptiles)

* 1 retroproyectora* 1 terrario con lombrices, caracoles

y artrópodos. * 1 trozo de gasa para cubrir el

terrario. * 50 cm de elástico de algodón* Vasos transparentes* Elásticos* Bolsas plásticas transparentes* 1 rociador






* Se aconseja que los vasos sean tapados con un plástico y elástico para que los invertebrados no se escapen durante el trabajo.

* Debe tener el terrario en un lugar no visible para los escolares.

* El terrario debe estar cubierto con la gasa (afirmada con el elástico) para que los caracoles no migren.



ECBI

F

R

A E

1. Focalización

Indique y elija el grupo de fotos de los invertebrados que dejaron en el diario mural durante la sesión de los peces y, posteriormente, en la aclaración de los anfibios y reptiles.

Comente que el grupo que quedó en “los animales” corresponde a un gran grupo llamado los invertebrados y que los verán en esta lección.

90

“Ya sabemos que son animales, puesto que quedaron en el grupo “los animales”, debido a que se desplazan, se reproducen, muchos tienen extremidades, cabeza, alas, etc. ¿Creen ustedes que podrían encontrar algo parecido a los animales que vimos anteriormente, por ejemplo, las gallinas, los peces, los mamíferos o los reptiles?

Muestre el terrario al curso y comente que estará presente durante las próximas lecciones de los invertebrados.

Luego de esto, entregue un invertebrado a cada estudiante dentro de un vaso de plástico transparente.

Cada grupo debe tener 4 representantes diferentes para comenzar el trabajo.

La instrucción será la siguiente: describir con los compañeros y compañeras, cada uno de los animales que tienen en sus manos, a través de dibujos o palabras en el cuaderno de ciencias.

La observación de los escolares puede ser apoyada por el retroproyector. Si el vaso se pone sobre el retroproyector, se verá la sombra aumentada del invertebrado en la pared.

Luego de esta actividad, invite a los escolares a discutir (por cada invertebrado asignado personalmente) qué parecido encuentran con otros animales que han revisado en las lecciones anteriores.

Cada niño/a debe elegir un representante y trabajar en el cuaderno de ciencias de acuerdo al siguiente esquema:

2. Exploración

Dé un tiempo para que puedan observarlos y luego comenzar a

trabajar.Probablemente, en algunos producirá

un rechazo tomar los artrópodos, incluso en usted.

Tome en cuenta que estos animales no revisten peligro, por tanto, mantenga la calma y diga que si no quieren abrir el vaso, no hay problema. El trabajo se realizará con el frasco cerrado.

(Puede ser escrito o dibujado)

A mí me tocó (lombriz) y se parece a (la culebra) porque las dos (no tienen patas).

Reúnase con el curso y recoja sus impresiones, invitándolos a comentar acerca de lo que descubrieron. ¿Encontraron algunas características comunes entre los animales que vimos en las otras lecciones y los invertebrados? ¿Cuáles? Registre en el pizarrón

3. Reflexión

4. Aplicación Entregue a los grupos papel kraft en blanco y el papel kraft de los animales trabajados por ellos con los peces, y solicite a los grupos lo siguiente:

Ya sabemos que estos animales pertenecen a un gran grupo (los invertebrados). ¿Podrían ustedes clasificarlos en otros grupos más pequeños? Pida que clasifiquen las figuras de animales de su cuaderno de acuerdo a los criterios que cada grupo decida.

91

Para establecer la continuidad de la lección, asigne

funciones y responsabilidades a los escolares para cuidar el terrario que

permanecerá tres semanas.Las tareas a asignar son:

* Alimentar a los invertebrados (hojas de lechuga).

* Humedecer el ambiente.


Para ver el momento en que se hacen las actividades, se cuenta con un despertador, el cual debiera instalarse en la sala de clase y programarlo diariamente en dos horarios, en la mañana y en la tarde (al inicio y al final de la jornada escolar). Esto tiene por objetivo: recordar la responsabilidad a los encargados.

5. Evaluación En el cuaderno de ciencias los escolares dispondrán de actividades que permiten ejercitar lo aprendido en clases. Por medio de estas actividades, usted podrá evaluar en los escolares la capacidad de clasificar con criterios más convencionales.

Para evidenciar el trabajo metódico, los escolares dispondrán de una tabla compuesta por las responsabilidades sobre el cuidado del terrario (otorgar alimento o humedecer), que deberán llenar con una X cuando se realiza la actividad.

Como se sabe, los escolares ya estarán al tanto

de que deben entregar el terrario al finalizar la lección. Por tanto, puede

motivar a los escolares para que recolecten información acerca de estos

animales durante todo este período.




92




experiencia?


93

LECCIÓN 16: Respuesta al Medio de los Invertebrados


tactismos son movimientos reflejos que se producen ante variaciones en el entorno. Casi siempre los realizan los invertebrados.

El caracol recoge sus palpos

(cachitos) al tocarlos.

Si se toca un chanchito de tierra, este se

encoge.

La lombriz se acerca hacia los

lugares húmedos.

Las lombrices huyen del pH

ácido.

Las polillas tienden a ir hacia

la luz.Escarabajos

huyen de la luz.

Algunos coléopteros se

mueven instintivamente

contra la gravedad.

Respuesta

Contacto FísicoHumedadSustancia QuímicaLuzLa Fuerza de

GravedadEstímulo

TigmotactismoHidrotactismoQuimiotactismoFototactismoGravitropismo o Geotactismo

Tactismos

Los estímulos son cambios que se producen en el hábitat de los seres vivos; estos pueden ser por variaciones en el agua, la luz o las sustancias químicas del entorno. Los


Para cada grupo

* 4 vasos transparentes que en su interior tienen: Lombrices, escarabajos, caracoles, chanchitos de tierra (un tipo de especie en cada vaso)

* Un frasco de vinagre* Una caja de helados con tierra* Una jeringa desechable de 10 cc* Una botella desechable* Tijeras

Para docente

* Retroproyectora* Vasos plásticos transparentes* Monedas * Una pala de jardín

* Ordenar y distribuir el material en las mesas de trabajo de los alumnos, esto es, los frascos con los grupos de artrópodos (cada frasco debe llevar solo un tipo de especie).



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ECBI

F

R

A E

2. Exploración

Recuerde la lección de los sentidos (humanos y mamíferos) y realice las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los sentidos? ¿Los animales del terrario tienen sentidos? ¿Creen ustedes que responden frente a estímulos?

La exploración estará compuesta por actividades que reforzarán el concepto de “respuesta al medio a través de los sentidos”.

Presente el terrario y ejecute las siguientes acciones:

Pida que se distribuyan los vasos con los invertebrados.

Todas las experiencias que se explicitarán tienen como propósito crear un estímulo a los invertebrados y observar las reacciones que tienen.

Las instrucciones para cada actividad son las siguientes:

1. Focalización

I. Solicite la atención de quienes tienen un vaso con chanchitos de tierra e indíqueles lo siguiente:

chanchito de tierra sobre la moneda (debe quedar tapada la mitad del vaso, para que tenga una parte con luz y otra sin luz).

3) Que los niños/as observen.

4) Lo que sucederá es que todos los chanchitos intentarán esconderse de la luz (fototactismo negativo).

5) Todos el curso debe discutir lo que sucedió y anotar cada uno con una X en la figura representada en su cuaderno de ciencias.

¡¡AtenciAtencióón!:n!:

No exponga los chanchitos de tierra mucho rato en la máquina de transparencias, ya que emite

mucho calor.

1) Que lleven el vaso transparente a la máquina de retroproyectora.

2) Deposite varias monedas o un objeto sólido, de modo que tape la luz de la máquina retroproyectora (debe tapar la mitad del vaso).

3) Luego, deposite el vaso (o un frasco más grande si no es muy buena la proyección), con el chancho

II. Solicite la atención de quienes tienen un vaso con lombrices de tierra e indíqueles lo siguiente:

1) Que utilicen la caja de helados con tierra.

2) Divida la caja con dos montones de tierra (puede usar tierra de jardín), dejando un espacio entre ambos con el objetivo de observar la migración de lombrices.

3) Los escolares deben ubicar las lombrices en un lado de los dos montones de tierra. Una vez que las lombrices se entierran, se debe proceder a agregar vinagre de la siguiente manera:

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* Con la jeringa vierta poco a poco vinagre por el extremo opuesto al otro montón de tierra.

* Repita varias veces el procedimiento, hasta que la tierra se vaya humedeciendo con vinagre.

4) Los niños/as podrán, en un momento, ver cómo las lombrices comienzan a desplazarse hacia el otro montón de tierra sin vinagre.

5) Las lombrices toleran un rango de ph entre 6,5 a 7,5; al acidificar el medio con vinagre, las lombrices migrarán rápidamente.

6) Todo el curso debe discutir lo que sucedió y anotar cada uno con una X en la figura representada en su cuaderno de ciencias.

4) En ese momento no deben tocárselos.

5) Al contacto, los caracoles se esconderán en el caparazón. (tigmotactismo).

¡¡AtenciAtencióón!n!Agregue vinagre poco a poco,

ya que si agrega una gran cantidad de una sola vez, no permitirá que las lombrices migren y pueden morir.

El vinagre debe ponerse en la orilla opuesta al montón de tierra que

migrarán; de lo contrario, si pone el líquido por delante, arrinconará a las

lombrices y no podrán migrar.

IV.Para quienes tienen el vaso con escarabajos repita el experimento 1 (chanchitos de tierra).

OpcionalOpcional

Con los chanchitos de tierra puede repetir la experiencia del caracol

(tigmotactismo); se harán “bolitas”.

Para reforzar el concepto de respeto por otros seres vivos,

una vez finalizada al actividad de exploración, pida que devuelvan los invertebrados a su hábitat (terrario).

III.Solicite la atención de quienes tienen un vaso con caracoles e indíqueles lo siguiente:

1) Que extraigan los caracoles.

2) Que esperen para que el caracol camine.

3) Cuando comienza a desplazarse, extenderá los palpos (“cachitos”).

Usted debe probar estas experiencias previamente

para asegurar el éxito de cada unade ellas.

3. ReflexiónRecoja las impresiones de los escolares respecto a cada uno de los casos vistos y oriente los comentarios hacia la importancia que tienen los sentidos para responder al medio.

Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo respondieron a los estímulos que les provocaron? ¿Por qué son importantes los sentidos?

96

Esta actividad demora un día y consiste en la “caza” de invertebrados en el medio que nos rodea.

Para ello, reflexione en conjunto con su curso, y de acuerdo a lo visto en la lección sobre las respuestas de los animales a ciertos estímulos “incómodos”, puede preguntar ¿Dónde creen que les es más cómodo vivir a estos animales? ¿A la sombra o al sol? ¿En un lugar seco o húmedo?

Para responder a las interrogantes, en conjunto con su curso, deberán construir trampas para atrapar invertebrados.

La trampa consiste en cortar una botella de bebida desechable dejando la parte posterior (10 cm.) a modo de “frasco”. (También puede utilizar un vaso plástico).

Deben construir varios “frascos”, tantos como trampas quieran hacer.

Los escolares saldrán al patio y escogerán sitios donde creen que será “cómodo” (agradable) para los invertebrados y sitios “incómodos”(desagradables).

¿¿Descubriendo la casa de los Descubriendo la casa de los invertebrados?invertebrados?

Las trampas deben instalarse de la siguiente manera:

Una vez escogido el lugar (patios y áreas verdes del colegio), los escolares deben hacer un hoyo en la tierra, y depositar los “frascos” en él.

Los bordes del frasco deben quedar a ras de suelo, formando una continuidad con la tierra.

Lo que sucederá es que los invertebrados caminarán y caerán a la trampa.

Esta situación ocurrirá de noche, por lo que los niños deberán recolectar sus trampas al día siguiente por la mañana.

Sucederá, además, que encontrarán más número de especies y más cantidad de individuos en los lugares “cómodos”.

Los sitios “cómodos”deben ser orientados por usted y

son los lugares húmedos y sombreados (debajo de árboles o maleza). Los sitios “incómodos”

corresponden a lugares secos y muy soleados.

4. Aplicación

Se sugiere que cada grupo de trabajo diseñe y

escoja los lugares para instalar las trampas.

¡¡Importante!Importante!Avise de la actividad al jardinero o

encargado de regar, para no estropear el experimento

La evaluación estará explicitada en el cuaderno de ciencias de acuerdo a las anotaciones de cada niño/a respecto al reconocimiento de respuestas a estímulos.

5. Evaluación

La actividad de aplicación servirá para la siguiente lección.

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98




experiencia?


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LECCIÓN 17: Necesidades y Cuidados de los Invertebrados

Antes de comenzar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase. Mi pauta orientadora de la Clase.



ECBI

F

R

A E1. Focalización

2. Exploración Las trampas deben estar sólo una noche, por lo que usted debe organizar la postura de las trampas el

día anterior a esta lección.

Muestre el Terrario y recuerde al curso las tareas que ellos realizaron para mantenerlo durante el período que estuvo presente.

Luego pregunte: ¿Qué creen que necesitan estos animales para vivir? ¿Qué pasaría si no tuvieran agua?

En la presente actividad, que concluye la subunidad los invertebrados y la Unidad los animales, se organiza la despedida del terrario y la entrega formal al equipo ECBI o autoridad del colegio.

Esta entrega reflejará el sentido de responsabilidad que asumieron al recibir el terrario.

El terrario se entregará con un manual de cuidados para que, quienes lo reciban, puedan mantenerlo adecuadamente. Este manual será el reflejo de lo aprendido durante el período y constituirá el material de evaluación de la lección.


Para cada grupo * Lápices de colores* Témpera * Pinceles * Pegamento en barra

Para docente

* 1 terrario* Trampas de la sesión

anterior* 1 Plumón


* Revistas* Tijeras

* Invitar al curso a repetir “la caza de artrópodos”.


El día anterior a la clase, usted debe:

Invite a los escolares al patio del colegio a recolectar las trampas.

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Una vez en la sala de clase, los escolares revisan y cuentan cuántos invertebrados atraparon.

En el cuaderno de ciencias anotan los resultados a través de dibujos, indicando dónde los encontraron (lugar incómodo o cómodo) e indican algunas características del lugar (con luz, sin agua, etc.).

A partir de esta actividad, plantee una lluvia de ideas respondiendo a las preguntas: ¿Dónde había más animales invertebrados? ¿Quécaracterísticas tenían los lugares cómodos? ¿Pueden describirlas?

Pida que realicen comentarios respecto a recomendaciones que darían a las personas que van a mantener el terrario.

Anotar las ideas y recomendaciones en la pizarra para que los escolares las recuerden.

Comente al curso que los invertebrados, al igual que el conejo, la gallina y los peces, se deberán ir para dar paso a otros seres vivos (los vegetales).

Finalizada la actividadorganice la despedida y entrega

formal con los manuales adjuntos, recortados del cuaderno de ciencias.

Agregar a la lista los cuidados que no han sido

manifestados por los niños. Esto debe ser consultado al curso para

verificar si están de acuerdo con las sugerencias.

Recoja las impresiones de los estudiantes acerca de la experiencia. Puede acompañar la reflexión con la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante cuidar a los animales?

3. Reflexión

4. Aplicación

Se sugiere que para la despedida del terrario, los escolares realicen un manual para quien lo reciba. Este debe incluir los cuidados que requiere: humedecer periódicamente, alimentar con residuos orgánicos para los artrópodos y lombrices y hojas de lechuga para los moluscos (caracoles).

En el cuaderno de ciencias, los estudiantes disponen de un espacio para realizar su manual utilizando el formato que desean (dibujos, recortes, etc).


Se sugiere hacer un evento en torno a la despedida del terrario y de los animales.

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¿Qué aspectos se pueden mejorar de esta lección a partir de la experiencia?


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UNIDAD 3: LOS VEGETALESIntroducción


La presente unidad pretende introducir conceptos en los niños y niñas que permitan realizar una aproximación al conocimiento de los vegetales, siguiendo una estrategia similar a la usada con los seres vivos ya trabajados. A diferencia de las unidades anteriores, la respuesta de los vegetales al medio será abordado en la tercera lección de la unidad, de forma tal de dar tiempo para que los vegetales alcancen un tamaño adecuado para que puedan ser utilizados.

A través de la primera lección, podrán reconocer a los vegetales como seres vivos y buscar diferentes criterios que les permitan clasificarlos. En esta etapa comenzarán a cultivar porotos los que serán usados en última Lección.

La segunda lección busca que los escolares aprendan a reconocer las necesidades básicas de los vegetales (agua, luz, aire, tierra, entre otros) y qué estructuras se vinculan con estas. Luego, se compararán con las necesidades de los animales vistos en las lecciones anteriores. Al igual que en las unidades anteriores, se espera sensibilizar a los niños sobre el respeto a sí mismos y a otros seres vivos.

La tercera lección pretende que los niños y niñas reconozcan algunas alas

* Reconocimiento de los vegetales como seres vivos y su clasificación.

* Necesidades y cuidados de los vegetales.

* Respuesta de los vegetales a los estímulos del medio.

La unidad está compuesta por tres lecciones que desarrollan los siguientes temas:

formas que tienen los vegetales de responder a los estímulos del medio, y, a través de estas, comprender en forma general las funciones de las distintas estructuras de los vegetales (raíz, hojas, tallo).

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Los vegetales comparten con los otros seres vivos características que los definen como tal: se reproducen, crecen, se desarrollan, captan energía del medio ambiente, responden a estímulos del medio, se nutren, se adaptan al ambiente, entre otras.

Los vegetales son organismos autótrofos, es decir, fabrican su propio alimento, para ello usan una fuente inorgánica de carbón (dióxido de carbono) agua y energía solar. A través de un proceso llamado fotosíntesis, toman estos elementos del aire y producen oxígeno y materia orgánica (glucosa). Dentro de la materia orgánica, los hidratos de carbono permiten a los vegetales cumplir con sus funciones vitales. Además, son la base de la alimentación de los animales.

A partir de los carbohidratos producidos en la fotosíntesis y de los minerales absorbidos por las raíces, los vegetales generan otros nutrientes, dentro de los cuales destacan los lípidos y otros carbohidratos más complejos.

Por lo tanto, la fotosíntesis tiene gran importancia, ya que por un lado genera el alimento para los animales (materia orgánica) y por otro, reemplazan el dióxido de carbono por oxígeno, purificando así el aire que los seres vivos requieren.

Sin embargo, los vegetales, al igual que los animales, respiran, esto lo realizan con el fin de extraer la energía de las moléculas para realizar sus funciones de crecimiento y reproducción. En este proceso, las plantas consumen oxígeno y liberan C02 (proceso inverso a la fotosíntesis).

Pero la cantidad de anhídrido carbónico que desprenden es menor que la que absorben para realizar la fotosíntesis. El oxígeno que requieren también es menor que el que se produce.

Para el ser humano los vegetales también cumplen otras funciones:

* Se utilizan con fines medicinales o poseen componentes que se sintetizan originalmente de ellos para fabricar medicinas, por ejemplo, el matico, cedrón, poleo, etc.

* Por sus características físicas son usadas con fines ornamentales.

* Protegen del calor y la luz del sol.

* Son de gran utilidad en algunas actividades deportivas y recreativas (canchas de pasto).

* Se usan como fuente de calor (combustión a leña) para chimeneas y cocinas.

* Junto con aportar nutrientes orgánicos, también constituyen la principal fuente de vitaminas, minerales y fibra en la dieta de los animales.

* Se usan sus fragancias como base para perfumes (lavanda).

* A partir de ellos se hace el papel.

Las principales estructuras de las plantas son:

La raíz es el órgano que ancla la planta en el terreno o en otro sustrato. También absorbe agua y minerales del suelo y conduce el agua y los minerales a las partes de la planta que están sobre la tierra.

Las RaLas Raíícesces

Antecedentes

105

El tallo es la estructura que conduce el agua y los minerales, absorbidos por la raíz hasta las hojas. También conduce los alimentos producidos en las hojas hasta las raíces. El tallo le da soporte estructural a la planta y produce hojas y flores.

La hoja es el órgano donde ocurre la mayor parte de la fotosíntesis y respiración. Es también el órgano por donde la planta pierde la mayor cantidad de agua. La estructura de la hoja está adaptada para estas dos funciones: la producción de alimento y el control de la pérdida de agua.

Consiste en un brote especializado con hojas transformadas que constituyen un órgano cuya función primordial es la reproducción. Adquiere una gran diversidad y atractivo en muchas especies de plantas. Los pétalos pueden presentar colores muy vivos y su función es atraer a los insectos u otros animales polinizadores.

El fruto consiste en la semilla más un envoltorio protector, de grosor y anatomía variable. El fruto es fundamental para la reproducción de las plantas, ya que ayuda a la dispersión de las semillas. El fruto puede ser ingerido por animales y la semilla pasa por todo el tracto digestivo sin ser afectada, y sale por las heces del animal. Éste las distribuye a distintos lugares. Los frutos también pueden viajar por el agua.

TallosTallos

HojasHojas

FlorFlor

FrutoFruto

Criterio de clasificación de los vegetales

Existen diferentes criterios para clasificar a los vegetales; uno de los más usados es de acuerdo a su forma de reproducción (por semillas o por esporas); sin embargo, para el objetivo de esta unidad se pueden considerar clasificaciones que sean más sencillas de observar, como:

* Utilidad para el ser humano.* Tamaño (hierba, arbusto, árbol).* Por sus hojas:

Perennes (mantiene sus hojas durante todo el año) o caducas (botan las hojas en otoño).

Bordes lisos, dentados, lobulados, entre otros.

* Por sus tallos: Disposición de las hojas en el

tallo: alternas, verticiladas y opuestas.

Presencia o ausencia de espinas. Leñosos o herbáceos

* Por sus frutos: frutos secos (nuez, avellana,

poroto). frutos carnosos, (naranja,

manzana, frutilla).

Reacción de los vegetales al medio

Al igual que todos los seres vivos, los vegetales responden a los cambios que se producen en su entorno. Los TROPISMOS son las respuestas específicas que dan las plantas a los cambios o estímulos que se producen en el ambiente.

Los tropismos son, por lo general, respuestas que consisten en movimientos de crecimiento de algunas estructuras del vegetal, como los tallos, hojas y raíces. En estos casos son respuestas lentas e irreversibles.

106

Tipos de tropismos

De acuerdo al estímulo que los produce, los tropismos se denominan: fototropismos (variación en la cantidad de luz), hidrotropismos (estímulo proveniente del agua), tigmotropismos (estímulos del tacto) y gravitropismos o geotropismos (estímulos de origen gravitatorio).

Los tropismos pueden ser de acercamiento o alejamiento del estímulo que los produce. Los tropismos positivos son aquellos que provocan una respuesta de acercamiento al estímulo, y tropismos negativos los que producen un alejamiento.

Las plantas responden en forma diferente a un mismo estímulo, dependiendo de la parte del vegetal que lo está recibiendo. Así, el tallo posee fototropismo positivo, mientras que la raíz posee fototropismo negativo.

Frente a la fuerza de gravedad, el tallo presenta gravitropismo negativo, ya que crece hacia arriba, en dirección opuesta a la fuerza de gravedad. La raíz, en cambio, tiene gravitropismo positivo, porque crece en la misma dirección que el estímulo.

Como esta lección está compuesta por tres sesiones, se pretende preparar el cultivo desde el principio de la primera lección (idealmente antes), ya que los vegetales son de lento crecimiento.

Durante la tercera lección de esta unidad

¡¡Importante!Importante!En esta lección, se incorporarán seres vivos a la clase (plantas).

unidad se trabajarán las respuestas que tienen los vegetales a los estímulos del medio. Como se vio en los antecedentes, las respuestas de los vegetales son lentas, por lo que es importante realizar el experimento desde la primera lección de los vegetales para obtener un resultado observable en la tercera.

La preparación de los experimentos debe ser realizada con los escolares (se pueden hacer los experimentos por grupo). Usted debe describir con detalle el experimento y anotar las predicciones de los estudiantes.

A continuación se describirá la preparación de cada experimento.

Experimento 1 Respuesta de las Raíces frente a Estímulos provenientes del Agua.

* 2 cajas de zapatos o de helados.* Tierra (suficiente para llenar

ambas cajas)* 4 porotos* 1 rociador* Agua* Lana* Un plumón permanente

Materiales:Materiales:

Instrucciones:Instrucciones:* Marcar las cajas con un plumón

permanente (caja A y caja B).

* Hacer perforaciones con un lápiz o un clavo en la base de las cajas (para que drene el exceso de agua).

* Llenar las cajas con igual cantidad de tierra.

* Con una lana marcar, sobre la superficie de la tierra, la mitad de la caja.

107

Regar siempre el lado de la caja que no tiene poroto.

* Repetir el riego cada dos días o cuando la tierra esté seca.

* Lo que se espera es que las raíces de los porotos de la caja 2 crezcan hacia el lado que tiene agua, por tanto las raíces crecerán desviadas hacia un lado. Aparentemente, en la superficie la planta será igual a la planta de la caja 1.

A

B

* Sembrar en una mitad de cada caja dos porotos a 1 ó 1,5 cm de profundidad aproximadamente.

* Poner las cajas en el lugar más iluminado de la sala de clases.

* Regar diariamente las dos cajas en forma homogénea hasta que germinen.

* Una vez germinado el poroto se regarán las plantas en forma distinta:

Regar toda la superficie de la tierra.

Caja ACaja A

Caja BCaja B

Experimento 2 Respuesta del Tallo a los

Estímulos Luminosos

* 1 caja de zapatos* 1 vaso plástico de 150 ml* Tierra (suficiente para llenar el

vaso)* 2 semillas de porotos* Trozos de cartón* Pegamento (cola fría)

Materiales:Materiales:

Instrucciones:Instrucciones:* Con la caja de zapatos armar un

laberinto como muestra la ilustración. En la parte superior de la caja, puesta en forma vertical, realizar una pequeña ventana.

* Hacer dos perforaciones con un lápiz o un clavo en la base del vaso.

* Llenar el vaso con tierra, sembrar en el centro dos porotos a 1,5 cmde profundidad aproximadamente.

* Poner el vaso en el interior del laberinto y cerrarlo para evitar que ingrese luz (sólo por la ventana de la parte superior).

* Regar la planta cada 2 días o cuando la tierra esté seca. El riego de este experimento debe realizarlo usted con el fin de crear sorpresa cuando germine.

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LECCIÓN 18: Clasificación de los Vegetales




ECBI

F

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A E

1. FocalizaciónMuestre y elija el grupo de fotos de vegetales y elementos inertes que dejaron en el diario mural en la lección Nº7 y focalice de acuerdo a lo siguiente:

Hoy descubriremos otro tipo de seres vivos. Ya conocemos los animales, ¿creen ustedes que podríamos clasificar otro grupo de seres vivos?

Cuando ya tengan identificados a los vegetales dentro de los seres vivos, pregunte: ¿Qué sabemos de los vegetales? ¿Por qué los vegetales son seres vivos?


Para docente

* Papel kraft de la lección N°7(círculo con vegetales y objetos inertes).

* 2 Pliegos de papel kraft.* 1 Plumón de pizarra* 1 Plumón permanente

Para cada grupo

* Papel kraft de la lección N°7(círculo con vegetales y objetos inertes).

* 1 Pliego de papel kraft.* Cinta adhesiva* 1lupa


* Lápices de colores * Cuaderno de ciencias

SubunidadSubunidad: Los Vegetales: Los Vegetales

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2. ExploraciónEntregue el material a cada grupo: el papel kraft con lo que queda del círculo inicial (elementos inertes y vegetales) y un papel kraft en blanco.

Luego, debe dar dos palabras claves: seleccionar en el papel blanco los seres vivos que “tengan hojas” y“necesiten la luz del sol para vivir”.

Los escolares deben discutir en sus grupos y comenzar la selección escogiendo los vegetales del papel (trabajados en las lecciones anteriores y poniéndolos en el papel en blanco).


Cada grupo deberá, entonces, tener un pliego de papel con las imágenes de los vegetales y otro con los elementos inertes.

Luego, pegue dos pliegos de papel kraft en la pizarra (el de los elementos inertes junto a los vegetales y uno en blanco).

Pregunte al curso: ¿Cuál de las imágenes que tenemos acá es un ser vivo que tiene hojas y necesita la luz del sol para vivir? De acuerdo a la respuesta colectiva, se retira del círculo general y se pone en los vegetales.

¿Qué es lo que queda en el círculo inicial? En este momento, ponga un título a los elementos que quedaron en el círculo inicial (“no son seres vivos” o “ELEMENTOS NO VIVOS”). Además, debe poner título a losVEGETALES.

Al final de la lección, todos deben llegar a acuerdo que las imágenes seleccionadas en este nuevo grupo corresponden a vegetales (destacar algunas características de los vegetales).

3. Reflexión

Elementos Inertes


Es fundamental que los círculos con los animales, mamíferos, aves,

peces, anfibios y reptiles, invertebrados, vegetales y

elementos inertes queden pegados en la pared, ya que les permitirá

observar las clasificaciones realizadas durante todo el período.

Animales

Mamíferos

Aves

PecesAnfibios y Reptiles

Invertebrados

Vegetales

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4. Aplicación Una vez que usted finalice la clasificación por imágenes, invite a los escolares a recorrer el patio del colegio en busca de vegetales. Los estudiantes deben escoger uno y dibujarlo en su cuaderno de ciencias. Puede proponerles el uso de la lupa para observarlos con detalle. Al volver, pida que recuerden el vegetal escogido y, de acuerdo a su dibujo, nombren las partes de los vegetales. A medida que las vayan nombrando, dibújelas en la pizarra y pregunte: ¿Para que le servirá a la planta).

volver

5. Evaluación Los aprendizajes se pueden evidenciar a través de los dibujos de los vegetales en el cuaderno de ciencias, en donde muestran las estructuras de una planta.


Antes de continuar, registre aquí sus inquietudes



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experiencia?


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LECCIÓN 19: Necesidades y Cuidados de los Vegetales


Para docente

* Plumón de pizarra* Plumón permanente




ECBI

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1. Focalización 2. ExploraciónInvite al curso a cultivar una lechuga; para esto entregue a cada grupo dos vasos con 3 perforaciones pequeñas en la base, tierra (suficiente para llenar el vaso) y tres semillas de lechuga para cada vaso. Los niños deben agregar la tierra en el vaso, sembrar las semillas a un centímetro de profundidad y regar. Los vasitos deben quedar en el lugar más iluminado de la sala. Las lechugas se deben regar todos los días hasta que germinen (una a dos semanas), luego se riegan cada dos días o cuando la tierra esté seca. Cuando

Para iniciar la lección, pregunte al curso: ¿Que necesitaban los animales para vivir? Luego, ¿Qué creen que los vegetales necesitan para vivir? Los niños comentarán algunas respuestas, las que pueden ser complementadas por usted (agua, aire, luz, tierra, de la cual obtienen las sales minerales y les dan el sustento para desarrollarse). Anote las respuestas para usarlas más adelante en la lección.

Introducción

A través de la presente unidad se pretende que los escolares se responsabilicen por el cuidado de las plantas, que a diferencia de los seres vivos anteriores, no serán entregados al equipo ECBI y quedarán en la sala de clases hasta que ellos lo estimen conveniente (que estén de un tamaño adecuado para consumirlo o que cumpla su ciclo vital).

Para cada grupo

* Dos vasos plásticos * Tierra* 6 semillas de lechugas u otra hortaliza

(cilantro, perejil)* Revistas* Témperas* Pinceles

* Pegamento en barra* Tijeras* Un pliego de papel kraft


* Lápices de colores * Cuaderno de ciencias

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Cuando una plantita de lechuga tenga 4 hojas definitivas* se deben trasplantar a un recipiente más grande (macetero, botella desechable de tres litros cortada a la mitad). Es importante que los grupos le pongan el nombre a su vaso para identificarlo.

*Sin considerar los cotiledones que son las dos primeras hojas que salen. Estas son de una forma diferente a las definitivas.

Usando la lista de los cuidados indicado por los niños en la focalización, pregunte: ¿Qué tendremos que hacer con nuestras semillas para que crezcan? ¿Qué pasaría si no las regamos? ¿Qué pasaría si las dejamos sin luz? Indique que deben hacer un manual de los cuidados de sus plantas.

3. Reflexión

4. Aplicación Para aplicar lo aprendido cada grupo debe elaborar, en un pliego de papel kraft, un cuadro similar al usado para marcar las actividades que hacían en torno a los animales, donde indiquen todos los cuidados que requieren las lechugas para que lleguen a su estado de desarrollo adecuado (para consumirla) y marquen con una X cada vez que lo realicen.

5. Evaluación Los aprendizajes se evidencian a través de la elaboración del cuadro de cuidados, en donde deben explicitar la rutina de cuidado de los vegetales




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experiencia?


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LECCIÓN 20: Respuesta al Medio de los Vegetales


Para docente

* El poroto en el laberinto* Plumón de pizarra

Antes de comenzar, lea esta lección hasta el final y complete la tabla llamada: Mi pauta orientadora de la Clase.

Introducción

Para esta lección, es fundamental recordar los antecedentes entregados respecto a la reacción de los vegetales a los estímulos del medio.

En general, la semilla tiene tres partes principales: el embrión, formado por células que darán origen a las estructuras de la planta adulta (raíz, yemas, tallos, hojas). En el embrión también se encuentran los cotiledones que son las primeras hojas que emergen y su función es realizar la fotosíntesis en los primeros estados de desarrollo de la planta. El endosperma, que contiene la sustancia de reserva para que la plántula inicie su crecimiento. La testa (cáscara) es una capa externa que protege las anteriores estructuras y evita la pérdida de agua.

Externamente, en la semilla de poroto, encontramos las siguientes estructuras:

Es la línea horizontal que divide a la semilla en 2 partes.

Marca que muestra el sitio donde el poroto estaba unido a la vaina (fruto).Es una estructura muy permeable al agua.

Para cada grupo

* Las cajas 1 y 2 con los porotos del experimento 1.

* 3 Semillas de poroto* Tres vasitos* Algodón* Agua

En las semillas de las leguminosas (porotos y lentejas) son los cotiledones los que almacenan los nutrientes necesarios para el inicio del desarrollo. Si dejamos remojar los porotos durante un día, al abrir la semilla encontraremos las siguientes estructuras generales:



La Semilla de Poroto:La Semilla de Poroto:

RafeRafe

Capa que protege al embrión.

Hilio o HiloHilio o Hilo

Tegumento (Testa)Tegumento (Testa)

RAFE

MICRÓPILA

TEGUMENTOHILIO

EMBRIÓN

COTILEDÓN

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ECBI

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1. Focalización

2. ExploraciónRecuerde los experimentos realizados con las cajas 1 y 2 (respuesta de las raíces a los estímulos del medio) y pregunte: ¿Qué creen ustedes que pasó? Entregue a cada grupo sus cajas e invite a desenterrarlas. Los escolares anota en su cuaderno de ciencias los resultados. Invite a un representante de cada grupo para exponer lo sucedido.

Luego, comente el experimento del laberinto (para que lo entiendan mejor puede dibujarlo en la pizarra). Pregunte: ¿Qué creen que pasó? Anote las respuestas.

A continuación, frente a todo el curso, abra la caja de zapatos y observan lo sucedido al tallo de la planta.

Recuerde la clase de los sentidos y oriente respecto a las respuestas que dan los animales frente a los estímulos, recordando situaciones de las lecciones anteriores, por ejemplo, ¿qué pasaba con los chanchitos de tierra cuando le poníamos luz?

Anote todas las respuestas.

Luego el profesor comenta sobre las plantas: ¿y ellas responden a estímulos del medio?

Invite a los escolares a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿Quéhicieron las plantas para encontrar agua? ¿Qué hicieron las plantas para encontrar luz? ¿Las plantas reaccionan a los estímulos del medio? ¿Reaccionaban los animales a los estímulos del medio? ¿Las respuestas a los estímulos del medio son una característica de los seres vivos?

3. Reflexión

4. Aplicación Pida que le comenten sobre las raíces, sus características y funciones. Pregunte: ¿Hacia dónde crecen las raíces? (en la tierra y hacia abajo).

Muestre un poroto y explique que del punto* ubicado en el medio, crece la raíz.

Luego, mencione que van a sembrar tres porotos en un algodón (en tres vasos).

Pero la ubicación del punto serádiferente en cada uno de ellos, como lo indica la figura:

1.El punto hacia abajo

2. El punto hacia arriba

3. El punto hacia el lado

*Sector en donde se encuentra la parte del embrión que da origen a la raíz.

2

1

3

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Pida a los escolares que anoten en su cuaderno de ciencias las predicciones (hipótesis) sobre la dirección que tomará el desarrollo de la raíz y el tallo.

En este caso, el estímulo es la fuerza de gravedad.

Pida a los escolares que comparen sus predicciones con los resultados. Luego, se explica el fenómeno con palabras simples.

Resultado esperado: a los 7 días podrán sacar los porotos y observar que las raíces crecerán hacia abajo y los tallos hacia arriba, independiente de

de la posición en que se sembró el poroto. Esto demuestra el gravitropismo negativo del tallo, ya que éste crece hacia arriba, en dirección opuesta a la fuerza de gravedad, y el gravitropismo positivo de la raíz, porque crece en la misma dirección que el estímulo.

5. Evaluación Los aprendizajes se evidenciarán a través de las predicciones que los escolares realicen del experimento. El enfoque debe ser la justificación que entregan respecto al problema, y no del resultado de la predicción.

Al cabo de una semana, cuando germinen, los escolares

se percatarán que todas las raíces crecieron hacia abajo.




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experiencia?


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