antologia de tecnicas de evaluacion psicologia

7/25/2019 Antologia de Tecnicas de Evaluacion Psicologia

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UNIVERSIDAD UNIVER MILENIUM PSICOLOGIA

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ANTOLOGIA

DESEMPEO TECNICO

-PSICOMETRIA-

Lic. Laura Guadalupe Garca Prez


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PRESENTACION

Esta antologa tiene como objetivo auxiliar al alumno en el manejo de las tcnicasbsicas de la psicologa, del mismo modo se pretende unificar los criterios de la

enseanza, se debe tomar en cuenta que esta no es la nica ni la mejor forma de

ensear a los alumnos dichas tcnicas, dada la diversidad de criterios formas y

mtodos que existen para dar las bases y ensear la informacin bsica de la

psicologa; sin pasar por alto que el trabajo del alumno ser sometido a

evaluaciones y por lo tanto, debe tener las mismas posibilidades de adquirir una

calificacin justa con cualquier profesor que imparta la materia.

Esta asignatura presenta los instrumentos de medida utilizados en psicologa,

tambin conocida como evaluacin psicolgica o psicodiagnostico, para que el

alumno desarrolle la habilidad de llevarlos a cabo, las clases debern ser en su

mayora prcticas, sin embargo hay que hacer notar que conocer los

fundamentos tericos que la sustentan, la forma de aplicacin y calificacin; un

alumno aplicara a otro y viceversa, sin embargo cada estudiante calificara su

propia prueba tambin se pedirn trabajos extra clase para ejercitar la habilidad.


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NDICE

Pg.

Presentacin.. 2

UNIDAD I . PRINCIPIOS DE LA PSICOMETR A

Tema I: LINEAMIENTOS GENERALES.. 7

A) tica profesional ................ 7

B) Origen de los Test Psicolgicos ..... 8C) Normas de aplicacin ..... 9

Tema II: CONSIDERACIONES POR PARTE DEL PSICOLOGO PARA LA

APLICACIN 10

A) Ergonoma .. 10

B) Entrevista .. 11

C) Lenguaje corporal .. 13

Tema III: LA PNL Y TIPO DE PERSONAS.... 13

A) Visual .. 14

B) Kinestsica .. 14

C) Auditiva .. 15

UNIDAD II. TEST DE EVALUACION PSICOLOGICA.

Tema I: TIPOS DE TEST 17A) Cuantitativos . 18

B) Cualitativos . 18

Tema II: INTELIGENCIA.... 19


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A) Concepto de inteligencia . 19

B) Como evaluar la inteligencia 19

C) Pruebas psicolgicas de inteligencia 20

D) Clasificacin de la inteligencia y

retardo mental

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Tema III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR.. 23

A) Aptitud ..... 23

B) Actitud .. 23

C) Test acadmicos y vocacionales . 24Tema IV. LA PERSONALIDAD... 25

A) Concepto de personalidad . 26

B) Caractersticas de la personalidad . 26

C) Test de personalidad. . 27

UNIDAD III. TECNICAS DE EVALUCION PSICOLOGICA.

Tema I: ANTECEDENTES DE TECNICAS PROYECTIVAS 29

A) Fundamentos tericos . 29

B) Caractersticas .. 30

Tema II: LAS TECNICAS PROYECTIVAS..... 30

A) Test de valoracin de maduracin neurolgica.. 30

B) Tcnica de ejecucin grafica . 33

C) Tcnicas de Elaboracin Verbal . 34

Tema III: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. 35

A) Validez .. 35

B) Confiabilidad .. 36


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UNIDAD IV. DIAGNISTICO E INTEGRACION.

Tema I: EL PSICO DIAGNOSTICO...... 38

A) Definicin de psicodiagnstico .. 38B) Psicodiagnstico formal e interpretativo ... 39

C) Psicodiagnstico como procedimiento experimental ... 40

1) Fases del proceso de evaluacin psicolgica ... 40

Tema II: REPORTE Y ENTREGA DE RESULTADOS.... 42

A) Historia clnica ... 42

B) Elaboracin e integracin de reportes clnicos ... 42

C) Reporte de integracin de adultos . 43

D) Reporte de integracin de nios . 44


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UNIDAD I. PRINCIPIOS DE LA PSICOMETRA


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Tema I: LINEAMIENTOS GENERALES

Los lineamiento psicolgicos, incluyen un amplio margen de problemas ticos; ya

que la sociedad en muchos aspectos cree que se invade su privacidad sin su

conocimiento, ms all del cualquier experiment o investigacin nuestros

lineamientos abarcan los tratos de los psiclogos entre colegas, estudiantes,

pacientes y con todo pblico; sin olvidar abordar los derechos con los animales

experimentales.

A) tica profesional.

Continuamente se debate acerca de la tica de un psiclogo, hasta donde tiene

permitido llegar, los investigadores que trabajan con personas tienen que evaluar

la aceptabilidad tica de sus propios proyectos; no olvidar que deben comunicar

por adelantado a las personas con las que trabajan de todo resultado favorable o

no con el que se pudiera presentar en la investigacin. (Davidoff Linda, 1999).

Hacerle saber a los participantes de los motivos con cualquier engao necesario al

poco tiempo de haber terminado el estudio; sin embargo se sugiere no utilizar el

engao o cualquier otro mtodo que pudiera ser mal interpretado por el paciente.

Respetar la libertad individual de negarse a participar o interrumpir la participacin

en cualquier momento durante un experimento, estudio o tratamiento.

Proteger al sujeto de cualquier peligro, dao o incomodidad (si existe alguna de

estas probabilidades informar al usuario y recibir su autorizacin antes de

continuar. Nunca se justifica algo que pudiera causar dao severo o permanente).


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Una vez que se han recopilado los datos de las investigaciones o estudios, se

debe aclarar la naturaleza del estudio y cualquier concepcin errnea que an se

pudiera tener. Mantener de manera confidencial la informacin sobre los sujetos.

En lo que se refiere al uso y aplicacin de pruebas psicolgicas la AmericanPsychological Assosiation y el National Council on Measurement in Education ha

publicado estndares y cdigos sobre las practicas ticas y justas de la aplicacin

de dichas pruebas. El cumplimiento de dichos estndares y procedimientos

psicomtricos son aplicados por personal calificado de manera tanto sensible

como sensata y que los resultados se apliquen con precisin y consideracin.

(Lewis Aiken, 2003)

B) Origen de los test psicolgicos

La necesidad de obtener los atributos o las caractersticas de un segmento de

conducta de los sujetos y al ser observada esta necesidad por quienes se

interesan en comprender y predecir el comportamiento de los seres humanos,

surgi realmente durante la primera mitad de este siglo. Claro que si nos

remontamos a la historia tendremos que dar crdito a Aristteles y Platn,

quienes, en realidad son los pioneros en la medicin psicolgicaEn la medicin

mental se han distinguido tres corrientes de influencia preponderante: la francesa,

con Esquirol, Pineas, Itard, Seguin, Charcort y Ribot; la alemana, con Weber,

Fechner y Wundt, y la que implanto Laplace en el campo de las matemticas,

quien junto con Gauss, demostr utilidad de la curva normal aplicable a la

medicin de las caractersticas del ser humano.(Morales Maria, 1993).

Desde que Galton (1822-1911) tuvo la idea de medir las diferencias individuales

de las caractersticas mentales por mtodos puramente objetivos, son muchos los

trabajos y procedimientos que se han desarrollado con el fin de construir

instrumentos que son adecuados para realizar tales mediciones. (Santisteban

Carmen, 2009).


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El termino psicometra indica medicin en psicologa, en un campo de

conocimiento cuyo nombre compuesto por psico y metria la define como la

medicin de la mente; algunos autores tambin la definen por sus objetivos,

diciendo que sirve para obtener estimacin de las caractersticas de los sujetos de

forma individual para entender un contexto.

La psicometra tiene como finalidad llevar acabo la medicin de la conducta, lo que

constituye uno de los pilares fundamentales en la ciencia psicolgica. Aun cuando

se a expresado que los psiclogos deben estar ms interesados en las

diferencias individuales que en las constantes de las personas, no se debe olvidar

medir tambin a los grupo para conocer que atributos aparecen en mayor o

menor grado consistentemente, en sujetos o grupos diferentes.

Cuando hablamos de los instrumentos de medicin psicolgica, nos referimos a

todos aquellos procedimientos u operaciones que permiten llegar a obtener,

objetivamente y con la mayor certeza posible, informacin acerca de la expresin

de los fenmenos que suceden en la conducta humana y se conocen con el

nombre de pruebas psicolgicas.(Morales Maria, 1993).

Una prueba psicolgica es una sola tarea o un conjunto de ellas, diseados para

proporcionar informacin acerca de algn aspecto de capacidad.(Davidoff Linda,1999).

Como bien comenta Santisteban, los expertos en Psicologa utilizan varias

herramientas a parte de las pruebas psicolgicas para realizar estudios, tales

como: entrevistas, estudio de casos y pruebas proyectivas para conocer y medir

los aspectos inconscientes de la personalidad que a menudo les interesan, sin

embargo para ello hay que tomar ciertas consideraciones.

C) Normas de aplicacin

No hay que dejar a un lado que la psicometra est regida por normas para llevar a

cabo una buena aplicacin y tiene relacin con los rasgos de los sujetos a los que

se les aplicara la prueba psicolgica Existen algunos principios relacionados con


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las normas de aplicacin y que se deben tomar en cuenta. La aplicacin del test

tanto en su parte evaluativa, como en la de tratamiento, debe estar precedida por

el primer principio normativo que es la prudencia, ello hace referencia que la

psique esta en constante cambio y esto puede hacer variar el diagnstico y los

propsitos iniciales del estudio, por eso es conveniente ser cautos a la hora de

llevar a cabo una aplicacin.

Cuando se trata de evaluar y/o hacer una intervencin en campo hay que tomar en

cuenta otro principio llamado asesoramiento ya sea de padres maestros o

individuos con ciertas caractersticas en particular, por lo tanto el profesional debe

tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes pruebas,

trasladarlas a los familiares y ser capaces de denotar con creatividad cualquier

herramienta que nos permita un buen funcionamiento autnomo.

Las peculiaridades de cada poblacin solicitan que seamos suficientemente

hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada sujeto y sepamos envolver

cada prueba de un color y forma (subjetivamente), para que le resulte lo mas

atractiva posible al sujeto, denotando as la creatividad que sera el tercer

principio.

No hay que olvidar, los examinadores deben ser capaces de formular juiciosticos acertados mostrndose sensibles a las necesidades tanto de los

examinados como de las organizaciones donde trabajan y de la sociedad en su

conjunto. (Lewis Aiken, 2003)

TEMA II. CONSIDERACIONES POR PARTE DEL PSICOLOGO

PARA LA APLICACIN.

A) Ergonoma


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El aplicador del test sin duda desempea un papel decisivo en los errores de

medida que pueden producirse durante la aplicacin. En aos recientes, dos

aspectos importantes han llamado poderosamente la atencin:

a) El papel del aplicador del test en diferentes tipos de exmenes; por que lasaplicaciones constan de dos fases, la primera incluye el uso del mtodo de

la observacin de la persona o personas a las cuales se les aplican las

evaluaciones y la segunda fase es la calificacin de dichas evaluaciones.

b) El importante efecto que tiene la inevitable interaccin entre los

examinadores y los examinados, sobre la ejecucin y el comportamiento de

examinados.

En el examen individual, el aplicador del test tiene mayor oportunidad de crear

condiciones que conduzcan a una ejecucin optima, adoptando su

comportamiento al del individuo que est siendo examinado, adaptacin que es

difcil hacer en un examen de grupo, algunos individuos, por otra parte son

fcilmente afectados he inhibidos por el contacto personal de las situaciones de

examen individual.( Santisteban Carmen, 2009)

Por ello debe ser importante contar con el mobiliario adecuado para dar efecto a la

valides de nuestra aplicacin, pero sobre todo dar a nuestro paciente la confianza

y seguridad, contar con las condiciones ergonmicas tanto grupales como

individuales en cada una de las aplicaciones, esto permitir que la prueba cuente

con validez y evita perturbaciones exteriores que pudiesen dar alguna variacin en

los resultados del test.

Cualquier distractor en nuestro aplicador nos puede dar resultados errneos, para

ello debemos darle a nuestro sujeto el mejor lugar y todo el material necesario

para realizar una buena evaluacin, para brindar las condiciones adecuadas se

tomara en cuenta cualquier capacidad o discapacidad con la que cuente el

paciente y as dar la accesibilidad y herramientas necesarias para una buena

evaluacin.


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B) Entrevista

Una entrevista no es una cosa extraordinaria. En trminos simples, es una

conversacin que tiene un propsito y una meta.(Bing y Moore, 1924; Matarazzo,

1965).

Uno de los principales factores es la claridad de la comunicacin entre el

entrevistador y la persona entrevistada El problema bsico de la comunicacin

en la entrevista (y tambin en cualquier interaccin humana) consiste en la

transmisin del mensaje.(Bernstein y Nietzel)

El entrevistador completo necesita darse cuenta de las mltiples presiones y

demandas que afronta en su papel. Debe permanecer sereno ante la presencia de

exigencias conflictivas.

INTERACCION

HABILIDADES DEMANDAS

CONOCIMIENTOSNECESIDADES

ENTREVISTADOR

CANDIDATO


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(Morgan y Cogger, 1975)

Desafortunadamente, pueden ocurrir deslices en la comunicacin de manera

frecuente entre la comunicacin verbal y no verbalA pesar de que el cliente y el

clnico pueden hablar el idioma en un sentido tcnico ( y por lo tanto pueden su

poner que se entienden bien entre si) el entrevistador debe estar consciente de

que las diferencias de educacin, sociales, raciales, culturales econmicas o de

otro tipo que existen entre ellos pueden reducir de manera seria o hasta borrar por

completo la posibilidad de una comunicacin afectiva.(Bernstein y Nietzel)

C) Lenguaje corporal

El modo humano de expresin no se reduce a un aspecto: solo la palabra el

gesto. La comunicacin verbal (entendida como hablado o escrito) y no verbal

tienen conexiones mltiples y variadas tratando en esta ltima de subrayar lo que

decimos, teniendo su propia gramtica y su propio contenido.

El lenguaje escrito expresa la potencialidad cerebral y el crecimiento del ser

humano como ser eminentemente mental. En las formas grafomotrices se

proyecta de modo simblico la personalidad de quien escribe. La personalidad

como temperamento, carcter, afecto, conducta inteligente, etc. Queda presente

en la morfologa de la escritura.

El lenguaje no verbal suele tener enormes dimensiones de inconciencia, de

aspecto subliminal, pero existe y llega a nuestro cuerpo, siendo este en algunos

casos burdo y elemental como un gruido, o sofisticado como la estructuracin

gramatical de un discurso.

Cada cultura, cada sociedad, ensea a sus miembros sus gestos y sus

significados inconscientes. No hay una escuela en donde aprendamos este


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lenguaje nos lo ensea la vida de un modo directo con la convivencia diaria.

(Gonzalez Francisco, 2003).

Entonces el lenguaje corporal nos gua, cuando es prudente aplicar una prueba y

cuando no, aunque el aplicador es el encargado de transmitir confianza y empata,tambin es conveniente buscar el momento apropiado para que mi evaluado se

sienta cmodo, y en muchas ocasiones, ser mas fcil detectarlo en su lenguaje

corporal porque, aunque su lenguaje verbal me diga SI - (aplico mi test)

corporalmente podra negarse hacerlo.

Tema III: LA PNL Y TIPO DE PERSONAS

La programacin neurolingstica (PNL) es el estudio de la experiencia humana

subjetiva, cmo organizamos lo que percibimos y cmo revisamos y filtramos el

mundo exterior mediante nuestros sentidos.Adems explora cmo transmitimos

nuestra representacin del mundo a travs del lenguaje. Promueve la flexibilidad

del comportamiento, el pensamiento estratgico y una comprensin de los

procesos mentales.

Originalmente concebida para los procesos teraputicos, los resultados que se

sucedieron en forma extraordinaria lograron que su utilizacin trascendiera esafrontera. Mdicos, psiclogos, educadores, profesionales de distintas reas y

empresas de gran envergadura, aplican actualmente la PNL, tanto para el

desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano.

Esta tcnica describe como la mente trabaja y se estructura, como las personas

piensan, aprenden, se motivan, interactan, se comunican, evolucionan y

cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicacin, verbal o no verbal, la

PNL se transforma en un excelente medio de autoconocimiento y evolucinpersonal.

Ahora veremos de acuerdo a la PNL que de manera funcionan las personas o de

qu manera aprenden. Existen en tres tipos de aprendizaje y funcionamiento de

los individuos: visuales, auditivos y kinestsicos.


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A) Visual

Son aquellos que prefieren, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo,

"lo que se ve". Son los que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o

cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se les est prestando atencin.

Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son las personas que dicen cosas

como "mira...", "necesito que me aclares tu enfoque sobre...". Hablan ms rpido y

tienen un volumen ms alto, piensan en imgenes y muchas cosas al mismo

tiempo.

B) Kinestsica

Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms contacto fsico

necesitan. Usan palabras como "me siento de tal manera...", "me puso la piel de

gallina tal cosa..." o "me huele mal este proyecto...". Todo es a travs de

sensaciones.

Esta tcnica describe cmo la mente trabaja y se estructura, cmo las personas

piensan, aprenden, se motivan, interactan, se comunican, evolucionan y

cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicacin, verbal o no verbal, la

PNL se transforma en un excelente medio de autoconocimiento y evolucinpersonal.

C) Auditiva.

Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rpidos como los

visuales, ni tan lentos como los kinestsicos. Son los que necesitan un "aha...",

"mmm...", es decir, una comprobacin auditiva que les d la pauta que el otro est

con ellos, que les presta atencin. Adems son aquellos que usan palabras como

"me hizo click...", "escuchame...", "me suena...", palabras que describen lo

auditivo. Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez, si no

terminan una idea no pasan a la otra.(www.clinicapsi.com)


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Detectar a cada tipo de personas nos ayuda en la aplicacin de pruebas

psicolgicas para saber cmo poder dar las instrucciones y que sean entendidas,

as mismo para definir que prueba podra ser la mas optima, logrando con ello una

buena comunicacin, confianza y sobre todo veracidad en mi aplicacin.

UNIDAD II. TEST DE EVALUACION PSICOLOGICA.


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La medicin y la experimentacin son los procedimientos que comnmente se

consideran como vlidos en Ciencia, y son los que Fechner adopta para abordar la

investigacin de las relaciones entre estmulos y sensaciones, naciendo entonces

la Psicofisica como una nueva rea cientfica de estudio; la psicofsica fue la

principal rama de la psicologa en la que se intent la cuantificacin y el

establecimiento de relaciones entre las magnitudes, hasta que surgi el inters porla medicin de las aptitudes mentales.

Hacia mediados del siglo XX se avanza en la formacin y aparecen modelos para

el estudio de algunos procesos psicolgicos, as como el desarrollo de modelos

para su medicin. Se puede decir que la psicometra ha sido una de las mayores

contribuciones que la psicologa moderna ha hecho a la sociedad a lo largo del

siglo XX.(Santisteban Carmen, 2009)

Tema I: TIPOS DE TEST

Hay que considerar que la gran mayora de los test psicolgicos estn constituidos

por una serie de elementos llamados estmulos (o tems), reunidos en una sola

cedula (prueba o test) que forman parte de una batera (ms de dos test).

Un instrumento de medicin psicolgica (o test) es aquella tcnica metodolgica

producida artificialmente, que tiene reglas explicitas y coloca al sujeto (cliente,

paciente, etc.) en condiciones experimentales para extraer el segmento decomportamiento a estudiar y que permite la comparacin conductora (cualitativa),

o Tipolgica estadstica (cuantitativa), que se estn evaluando.


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La diferencia entre pruebas no es ms que distintiva del - para que- se est

utilizando el instrumento en una rea especfica, que es la medicin de ciertos

aspectos del individuo los eventos psicolgicosson el motivo de la

investigacin, se necesita probar ms de una vez, a fin de tener datos que se

requieren para hacer una afirmacin (Magnusson, David. 1995), o un diagnstico.

A) Cuantitativos

En esta rea estn considerados todos los test que pueden dar un resultado

numrico.

Este tipo de test exigen del examinado su mximo rendimiento en la tarea o

tareas que se les pide que ejecuten.

Bajo este rubro se incluye a las pruebas de inteligencia, de habilidades o aptitudes

mltiples y especficas, de rendimiento (intelectual, vocacionales personalidad o

de cualquier ndole medible). (Magnusson, David.1995)

B) Cualitativos

Los tericos psicodinmicos opinan que las personas proyectan en forma continua

sus percepciones, emocionales y sus pensamientos acerca del medio externo, sin

que se percaten de ello. Las pruebas proyectivas (o tambin conocidos como test

cualitativos) estn diseadas para revelar estos impulsos y sentimientos

inconscientes. Cmo lo logran? Presentando material poco estructurado y

ambiguo (poco claro) para que los individuos respondan a l. Al carecer delineamientos o criterios, se basan en sus recursos psicolgicos; al hacerlo, revelan

aspectos de su personalidad. (Davidoff, Linda. 1999)


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El CAT, TAT, Frases Incompletas (Sacks o Figs), y las pruebas de dibujo (rbol,

HTP, Familia, etc.) son pruebas proyectivas comunes y pueden ser en todas las

reas de la psicologa.

Cabe descartar que la psicometra es una herramienta para evolucin es por elloque la conformacin de una batera para cada sujeto es indispensable del mismo

modo como la personalidad los resultados varian en cada sujeto y del mismo

modo en cada batera, pues las experiencias personales influyen.

Tema II: INTELIGENCIA

Quizs la primer persona en pensar seriamente en probar la inteligencia fue elcientfico britnico Francis GaltonLas mediciones de las pruebas

sensoriomotoras no se correlacionaron bien con las calificaciones escolares o con

otras indicaciones prcticas de la inteligencia. En consecuencia esta proximacin

perdi auge al principio del siglo actual, aunque ocasionalmente reviva. (Davidoff

Linda, 1999)

A) Concepto de inteligencia

Hoy en da no existe una definicin de inteligencia que sea aceptada en su

totalidad.

La inteligencia es un concepto difcil de definir y existen algunas controversias al

respecto, pero se define como el conjunto de las capacidades y sus instrumentos,

que sirven para adaptarse y resolver los problemas de la existencia en el sentido

prctico y terico, por medio de un pensamiento y actuacin lgica racional. Una

de las definiciones ms reconocidas, y en las que se funda el concepto actual es

la de Sterm (1928): la capacidad de adaptarse su pensamiento consciente a las

nuevas exigencias, as como la capacidad de adaptacin a nuevas tareas y

condiciones de vida (Uriarte Victor, 1991)


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B) Como evaluar la inteligencia

Los diseadores de las pruebas, exigen y evalan los reactivos para sus

instrumentos de medicin conforme a criterios bien definidos intentando crear

herramientas objetivas confiables.

Binet y sus colaboradores elaboraron la primera prueba de inteligencia til. Su

meta era disear una prueba para nios retardados y normales, con la finalidad de

que los dos grupos recibieran una instruccin efectiva. Sin embargo, el modelo delas pruebas mentales de Binet fue adoptado en todo el mundo. La revisin de

Terman muy difundida, incorporando el C.I. (un ndice numrico que compara el

desempeo de quien realiza la prueba con el de otro de la misma edad.)

El factor herencia y las influencias ambientales contribuyen al desarrollo de la

inteligencia, as mismo, la desnutricin, toxinas, tamao de la familia y orden de

nacimiento, la estimulacin sensoriomotora, los retos cognositivos, la socializacin

influyen en la inteligencia y en el dominio y la independencia de la educacin

formal.(Davidoff Linda, 1999).

C) Pruebas psicolgicas de inteligencia

Los instrumentos para medir la inteligencia, responden a distintas teoras como la

del anlisis factorial; desde este enfoque la inteligencia no es un rango unitario

sino un conjunto de aptitudes que no estn presentes en las personas de forma

homognea, sino que la persona las rene en distintos grados. Con esta

afirmacin sugiri la idea de un factor general de inteligencia llamado Factor g.


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El factor g, incluye un conjunto de aptitudes que siempre se manifiestan en la

resolucin de tareas complejas; las pruebas como Domins y Raven miden dicho

factor.

Algunas pruebas de inteligencia como el Test de Matrices Progresivas de Raven,

Domins y WAIS, han sido de suma importancia en la evaluacin psicolgica ya

que brindan un apoyo fundamental.

TEST NOMBRE COMPLETO CARACTERISTICAS

MPRMATRICES PROGRESIVAS DE

RAVEN

- Autor (es): Raven y Court.- 60 matrices- Mayores de 12 aos

- Se puede utilizar en todas las reas depsicologa (labora, clnica, industrial, social,etc.)

- Consta de un cuadernillo y un protocolopara trabajar

D 48 DOMINIOS

Administracin Individual y Colectiva.

Inteligencia general, factor g.

Edad de 12 a 17 aos, Enseanza Superior y

Profesionales

WAISESCALAS WESCHLER DE

INTELIGENCIA PARA ADULTOS

- Edades aplicables 16 a 80 aos

- Evala inteligencia general

- Evala funciones

- Se puede aplicar en el mbito escolar y clnico

- Diagnostica retardo mental, neuropsicolgico,

superdotados

D) Clasificacin de la inteligencia

David Feldman (1980, 1982) establece algunas diferencias tiles entreactividades mentales. Toda persona con inteligencia normal adquiere operacionesmentales universales. Los seres humanos aprenden idiomas conceptos,razonamiento, etc. Algunos tipos de habilidades intelectuales dependen de lacultura.(DavidoffLinda, 1999).


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De acuerdo a la clasificacin de la inteligencia segn Wechsler, esta clasificacintiene una distribucin normal (curva de Gauss), con un promedio de 100. Ydesviacin estndar de 15.

Uriente nos menciona

en su libro Psicologa Bsica la siguiente clasificacin de retardo mental:

GRADO DE RM

PREESCOLAR

Etapa de desarrollo(de 0 -5 aos)

ESCOLAR

Etapa de educacin(de 6 -20 aos)

ADULTO

Etapa de trabajo( + de 20 aos)

PROFUNDO

-20 CI

Retardo mental muy

importante en el desarrollo

sensoriomotor, requiere

cuidados de enfermera

Escaso desarrollo motor.

Capacidad mnima de

entrenamiento. Requiere


Habilidades motoras y de

lenguaje mnimas,

insuficientes para la

adaptacin laboral.

Autonoma nula o muy

limitada. Requiere

cuidados de enfermera.

GRAVE

20 A 40

Desarrollo verbal y motor

mnimo, no puede valerse

por si mismo; incapacidad

de comunicarse, Requiere

cuidados de enfermera.

Comunicacin verbal pobre,

hbitos higinicos

elementales. Requiere


Capacidad de autocuidado

solo bajo supervisin.

Requiere atencin de

enfermera. Tiene

dificultades importantes de

comunicacin verbal.

MODERADO

40 A 50 CI

Puede hablar y se

comunica con limitaciones.

Desarrollo motor regular;

autocuidado bajo

supervisin.

Capacidad intelectual hasta de

1 o 2 aos de primaria; pero

puede autocuidarse,

independencia relativa.

Se le puede capacitar para

el trabajo sencillo bajo

supervisin estrecha.

Dificultad para la

comunicacin verbal.

Requiere soporte terapeuta


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bajo estrs.

LEVE

50-70 Retardo psicomotor

mnimo, capacidad de

comunicacin aceptable.En esta edad puede pasar

inadvertida su deficiencia

CI para terminar la primaria,

pero no ms. En esta edad se

detecta la patologa. Requiereayuda para la adaptacin

social.

Capacidad para

desempear trabajos

sencillos con pocasupervisin. Soporte

teraputico solo bajo

estrs.

(Uriarte Victor, 1992)

Tema III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR

El aprovechamiento escolar se refiere a lo que se logra en la escuela, no obstante

que los promedios siguen siendo un criterio subjetivo las pruebas de

aprovechamiento proporcionan informacin general sobre los logros acadmicos

de los grupos o individuos.(Walbessser y Gonce-Winder, 1982).

Para ello hay que considerar la aptitud y la actitud.

A) Aptitud

Es difcil diferenciar entre los trminos aptitud e inteligencia; los dos se refieren a

capacidades mentales que en parte son innatas y en parte adquiridas, la aptitud

escolar indica la habilidad del individuo para beneficiarse de la educacin formal.

(Davidoff Linda, 1999).

La aptitud para prevenir las consecuencias depende de las habilidades para usar

las palabras y los pensamientos, esto se desarrolla con la edadAlgunas

personas saben de las consecuencias pero no piensan suficiente sobre ellas

(Martin Silvio,2000)

El primer instrumento para medir aptitudes fue construido por Thurstone en 1938,

dicho instrumento minimizaba la obtencin del factor g y maximizaba la obtencin

de puntajes particulares.


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B) Actitud

LaReal Academia Espaola menciona tres definiciones de la palabra actitud,un

trmino que proviene del latn actitudo. De acuerdo a la RAE, la actitud es el

estado del nimo que se expresa de una cierta manera (como una actitudconciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo

de una persona (cuando transmite algo de manera eficaz o cuando la postura se

halla asociada a la disposicin anmica) o de un animal (cuando logra concertar

atencin por alguna cuestin). (www.rae.es)

La actitud al igual que la inteligencia y la personalidad, es un constructo inferido a

partir de la observacin de la conducta y la manifestacin de ella. Por tener

distintas definiciones se concluye que es un aspecto completo y se retoma desdevarias perspectivas.

C) Test acadmicos y vocacionales


KP Escala de preferenciaspersonales-

- Determinas la modalidad del trabajo ms

adecuado con las preferencias personales del

examinado.

- En la prueba ms extensa utilizada en el

continente americano

- Preferencias para trabajar solo o en grupo

KV Escala de preferenciasvocacionales- - Enfoque ms especfico ya que trata de

averiguar para que carrera determinada, tiene el

individuo una mayor inclinacin

IRTInventario de rasgos temperamentales

de Thurstone

- 140 reactivos

- Forma de aplicacin. Individual y Grupal

- No hay tiempo limite

- Aplicacin adolescentes y Adultos
http://www.rae.es/http://www.rae.es/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://definicion.de/actitud/http://www.rae.es/


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- Todas deben estar contestadas

DATTest de Aptitudes Diferenciales

- Aplicacin individual o grupal

- Cada rea tiene un tiempo especifico

-Aplicacin adolescente y Adultos. (estudiantes)

- Aptitudes que mideRazonamiento Verbal, Clculo,

Razonamiento Abstracto, Velocidad y precisin,

Razonamiento Mecnico, Relaciones Espaciales,

Ortografa, Lenguaje.

Tema IV. LA PERSONALIDAD

A) Concepto de personalidad

La personalidad es un trmino para el que existen un sinfn de decisiones por

tanto se desuse que es un trmino complejo abordado desde distintas

perspectivas, sobre las cuales los estudiosos no se han puesto de acuerdo ydando con ello lugar a un sin nmero de instrumentos para poder evaluarla.

Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso

apropiado del termino. Gordon Allport describi y clasifico mas de cincuenta

definiciones diferentes, para l era algo real dentro de un individuo que llevaba

una conducta y pensamiento caracterstico. Para Carl Rogers la personalidad o

yo era un patrn consistente organizado de percepcin de yo o mi que se

encuentra en el centro de las experiencias del individuo. Para B. F. Skinner quiz

el psiclogo estadounidense mas conocido, la palabra personalidad era

innecesaria pues con eso no se poda entender la conducta humana. Para


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Sigmund Freud, el padre el psicoanlisis la personalidad era una gran parte

inconsciente, oculta y desconocida.

Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad, esto

ayuda a explicar por qu hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque

esta variedad de definiciones y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora,

no significa que esto no sea til. Cada una ofrece discernimiento sbito sobre la

interrogante del yo y puede ser til para nosotros mismos mientras desarrollamos

nuestras propias respuestas. ( Engler Barbara, 1996)

B) Caractersticas de la personalidad


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http://psicologiageneral6.blogspot.mx/2011/11/blog-post_21.html

C) Pruebas psicolgicas.


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Muchos de los instrumentos de evaluacin de la personalidad son construidos

desde el criterio de las teoras factoriales, donde la personalidad es entendida

como un conjunto de rasgos y / o caractersticas estables que van formando la

conducta.


16 PFInventario de

16 factores de personalidad

- Aplicacin individual o colectiva

- 16 aos en adelante

- No tiene lmite de tiempo

- Mide la estructura de la personalidad en 16factores.

- Cuestionario de opcin mltiple

MMPIInventario Multifactico de la

Personalidad de Minnesota

- Aplicacin individual o colectiva

- 16 aos en adelante

- No tiene lmite de tiempo

- Manual y Hoja de respuestas

- Cuestionario con respuestas de falso o

verdadero.- Rasgos de anormalidad patolgica

- Construido por Escalas

La diferencia entre el Test 16 PF y el MMPI, es que este primero se encarga del

estudio de la personalidad normal mientras que el segundo su enfoque es ms

hacia la salud y resulta muy til en la intervencin psicolgica; principalmente sinos apoyamos en el DSM IV.


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UNIDAD III. TECNICAS DE EVALUCION PSICOLOGICA.

Tema I: ANTECEDENTES DE TECNICAS PROYECTIVAS


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Desde los tiempos del hombre primitivo, la proyeccin grafica se hizo presente, los

individuos comienzan a plasmar las cuevas sus impresiones acerca su acontecer

diario. Los pictograma (son los dibujos ms antiguos) y representan la imagen de

animales. Las formas grficas ms prximas a nuestro tiempo reciben el nombre

de ideograma. El ideograma es un conjunto de pictogramas, es el lenguaje

utilizado por los antiguos, nos seala Kris, E. (1952) en relacin a los dibujos:

dibujar es un mecanismo de proyeccin mediante el cual se ubica en el mundo

externo, una experiencia interna( o mejor dicho una proyeccin interna).

A pesar de lo difundido sobre el uso de los tests grficos, no cuentan con datos

normativos, ni con un sistema objetivo de puntuacin; lo que se pretende decir es

que son test meramente cualitativos y la interpretacin que se hace de losmismos, en muchas ocasiones, se ve influida por perspectivas del investigador y la

dinmica de personalidad del sujeto estudiado.

A) Fundamentos tericos.

El primero que utiliz la palabra proyeccin en un Test fue Murray, este autor se

dio a conocer en 1935 con el Test de Apreciacin Temtica (TAT); basado en la

Hiptesis de que cuando se confronta a una persona con hechos reales ambiguos

revela su verdadera personalidad. Pero no es hasta 1939 cuando al utilizar en los

instrumentos, estmulos y consignas ambiguas para evaluar la personalidad:

reciben el nombre de TECNICAS PROYECTIVAS.

El concepto de Proyeccin es tomado por Sigmund Freud, quien menciono que la

dicho termino se debe a un mecanismo de defensa patolgico, mediante el cual

una persona atribuye a un objeto o cosa un rasgo; despus reelabor su concepto

y menciono que la proyeccin no solo se presenta en forma de defensa,

tambin se presenta cuando no hay conflicto

B) Caractersticas


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Las caractersticas de las pruebas proyectivas a diferencia de cualquier prueba

cuantitativa son:

1. Lograr penetrar en la personalidad individual, acercarnos a ella y entenderla.

2. Mtodos globalistas no atomistas (psicometra), no pretende evaluar una

caracterstica puntual sino la persona como algo global.

3. Suponen que el sujeto organiza sus respuestas en funcin de su propio mundo

interno (historia personal). Por tanto, las respuestas son organizadas entorno a su

motivacin, ideas, percepcin, actitudes, ideas, etc.

4. Trata la peculiaridad de las respuestas, por eso toda respuesta es significativa y

vlida.5. El tipo de datos que arrojan es complejo e estn interconectados, esto nos

dificulta la labor de cuantificar y validar de forma tradicional (psicomtrica).

6. La codificacin e interpretacin no se logra puntuando tem a tem, de cada

pregunta sino que es una puntuacin total (global) no puntuaciones

independientes. Nos interesa la relacin de los resultados, nos da una totalidad.

(Chavez Alfonso)

Tema II: LAS TECNICAS PROYECTIVAS

A) Test de valoracin de maduracin neurolgica.

En la actualidad que los nuevos graduados en Psicologa se sientan atrados por

los msteres en Neuropsicologa; no olvidemos que el Psiclogo es un

especialista en Conducta Humana, a diferencia del Neurlogo que es un

especialista en Comportamiento Humano. Los Psiclogos encargados del estudiodel comportamiento en tanto en cuanto forma parte de una Conducta. Los

Neurlogos estudian el Comportamiento en tanto en cuanto es un fenmeno

biolgico. Por eso se afirma que la Neuropsicologa estudia las relaciones entre el

entre el estado del Cerebelo y el Comportamiento.


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El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,

entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como

B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los

principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a

estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de

estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto

a la situacin total.

(www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/.../testdebender /index.php)

El Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender estudia la organizacin

perceptivomotriz del espacio, y sus resultados aportan importantes indicadores de

tipo gentico ya que destaca el aspecto de maduracin neuromotriz que seproduce en el transcurso del crecimiento y se ponen de manifiesto en el logro de

estas sencillas figuras. Para Bender, este proceso de maduracin, que posibilita la

confeccin de estos diseos se produce desde los 4 a los 11 aos de edad, donde

la ejecucin es satisfactoria; agrega que la edad adulta slo aporta cierta

perfeccin motriz o bien una mayor precisin en los detalles de dimensiones y

distancias. Este intervalo de edad es el perodo durante el cual se produce el

desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura. (Gonzalez Felicia, 2007).

La autora seala que, a partir de los estudios realizados sobre la afasia sensorial,

se ha mostrado que "la funcin de Gestalt visomotriz es una funcin

fundamentalmente asociada con la aptitud del habla y estrechamente con las

diversas funciones intelectuales tales como la percepcin visual, habilidad motriz

manual, conceptos temporales espaciales, y organizacin o representacin "

(Bender, Laureta).

Despus de leer a la Creadora del dicho Test, podemos comprender y ver que la

organizacin perceptivomotriz va evolucionando con la edad, pero en algunos


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casos pueden existir carencias particulares sin relacin con la edad mental

alcanzada, y esas carencias trascienden en otras reas, actividades,

particularmente, en el aprendizaje escolar.

La mayor validez del Test Gestaltico Visomotor de Bender radica en la deteccin

de patologa orgnica aunque existen algunos casos en los que no son detectados

a travs de la prueba. Para ratificar la posibilidad de un sndrome orgnico se hace

necesario utilizar otros procedimientos neuropsicolgicos que corroboren esa

impresin.

El proceso de interpretacin debe contemplar 4 aspectos fundamentales:

1. Distribucin de las copias en el papel; Ordenamiento y sucesin, incertidumbre,Figuras "colgadas" de los cantos, Amontonamientos, Enmarcamiento de cada

figura.

2. Tratamiento de las figuras; Tamao de las figuras, Manejo lbil, Fragmentacin,

Tratamiento de la figura a nivel, Elaboracin, Ejecucin demasiado perfecta,

Primitivizacin y sobre simplificacin, Psicpatas, perseverante.

3. Tratamiento de las lneas; Carcter de la lnea, Alteraciones de las lneas, Un

diagnstico diferencial.

4. Signos que pueden evidenciar disturbios en la coordinacin Visomotora;

Incapacidad del paciente de copiar ngulos, Lneas estiradas o prolongadas,

Sustitucin de elementos.

B) Tcnica de ejecucin grafica


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Los Test de dibujos (o imgenes) tienen una gran utilidad principalmente con los

nios. Todo psiclogo sabe que los dibujos son simblicos por ejemplo asociar a

los dibujos pequeos con caractersticas de inferioridad as como las distorsiones

y omisiones son generadores de conflicto y las lneas gruesas como personas con

gran energa.

A continuacin se presentan algunos test proyectivos y de ejecucin grfica:


FiguraHumana

Dibujo de la FiguraHumana de Machover

- Se basa en la teora psicoanaltica- Cuenta el desarrollo evolutivo de madurez mental,caractersticas de personalidad, e indicadores quedenoten necesidades inconscientes.- Enfoque proyectivo.- Aplicacin a nios y adultos-Individual y grupal ( se sugiere Individual)

Del rbol Test del rbol Kosh

- Evala actitud social, imagen que se quierepresentar de uno mismo; actitud ntima, idea que setiene de s mismo; los proyectos, los sueos y lasesperanzas.- Valorar los aspectos estructurales, es decir, lacolocacin del rbol en la hoja, tamao, forma yfuerza de las lneas utilizadas y sombreado.- Apreciar la fortaleza del Yo o mecanismospsicolgicos.

De la casaTest de la casa

- Constituye una de las muchas formas del lenguajesimblico, que moviliza niveles relativamenteprimitivos de la personalidad.- Aplicacin a nios y adultos- Enfoque proyectivo- Evala actitud social- Se basa en la teora psicoanaltica

HTPDibujo de la casa, rbol y

persona

- La prueba se aplica sin lmite de tiempo.-Se basa en la teora psicoanaltica.- Para que un rasgo sea tenido en cuenta ha deaparecer prcticamente en los tres elementos.- En cada dibujo se realiza la interpretacin dinmicay diacrnica.

C) Tcnicas de Elaboracin Verbal


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Los Test de frases incompletas se presentan con fragmentos de oraciones que

deben ser completadas por ejemplo pienso que mi padre. lo que ms me

agrada etc. El examinador debe analizar las respuestas buscando en ellas

alguna seal de emotividad, actitudes hacia figuras importantes en la vida tanto en

el presente como en el pasado.

Las tcnicas narrativas y/o escritas son aquellas en las cuales se le solicita a

nuestro sujeto que narre o describa algo acerca de un tema que se le sugiere;

estas tcnicas. La descripcin narrativa y /o escrita que hace el individuo

concierne al s mismo, el sujeto se ve obligado a centrar su atencin en el en

como puede solucionar la problemtica con el y/o los dems; estas tcnicas

reflejan la influencia de la psicologa fenomenolgica, en el estudio de lapersonalidad mediante tcnicas proyectivas, que atiende fundamentalmente a la

Gestalt.


SackEl Test de Completacin de

Frases de Sack

- Clasificado entre las tcnicas proyectivas.- 68 frases incompletas que aluden a diversosmbitos de la vida personal.

- Frases agrupadas en cuatro reas principales.

TATTest de Apreciacin

Temtica- Adultos

- El sentido de mi vida.- Presente.- Pasado- Futuro- Valoracin de su vida.- Concepto de s.- Concepto del hombre social promedio.- Yo ideal.- Valoracin de su futuro

CAT Test de Apreciacin

Temtica- Nios

- El sentido de mi vida.- Cmo soy, Cmo quisiera ser, Cmo son las demspersonas, Cmo los dems me ven.- Presente, Pasado y Futuro- Identificacin del Hroe.

Tema III: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

A) Validez


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La validez en una de las pruebas se refiere a su capacidad para medir lo que se

supone que va a evaluar En trminos psicomtricos se considera como la ltima

prueba de la utilidad de una media.

Hay otro problema cuando se trata de la validez, las pruebas no son 100 porciento

validas mas bien existen grados de validez. Si una prueba tiene alto grado de

validez una prediccin ser especfica debe ser bastante segura. Si su validez es

baja la prediccin o resultado ser bastante incierto.

Existen 4 tipos de validez:

1. Validez Predictiva: Es cuando deseamos usar el test para predecir las

posiciones de los individuos sobre una distribucin de la que solo podemosdisponer ms tarde.

2. Validez Concurrente: En este caso se dispone de la medida de la variable de

criterio en el momento en que se obtienen los resultado del test, se usa para test

en situaciones de diagnostico.

3. Validez de contenido: Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el

grado en que un test escolar, por ejemplo, abarca algn campo de estudio. Los

tems del test pueden considerarse como una muestra de una poblacin que

representa el contenido y las metas del curso. La validez de contenido se

determina entonces por el grado en que la muestra de tems del test es

representativa de la poblacin total.

4. Validez de construccin: Es especialmente til en relacin a los test que miden

rasgos para los cuales no hay un criterio externo la validez de construccin no

puede resumirse en una sola medida como la correlacin entre los puntajes del

test y los puntajes del criterio, la validez se determina mostrando que las

consecuencias que pueden predecirse sobre la base de las teoras con respecto a


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los datos pueden, en lo fundamental, confirmarse por una serie de pruebas

correlacionando tems.( Magnusson David, 1995)

B) Confiabilidad

Los test o pruebas psicolgicas son instrumentos de medicin, objetivos y

estandarizados de una determinada muestra de conducta. Una prueba psicolgica

estandarizada, la disean especialistas, fijando claramente instrucciones para la

aplicacin y la calificacin, la cual debe ser aplicada a un grupo representativo de

la poblacin al cual est dirigido la prueba.

Los test psicolgicos sern objetivos en la medida que el examinador deje de lado

su juicio subjetivo y aplique, califique e interprete los resultados de acuerdo a las

instrucciones establecidas por los expertos.

Todo psiclogo al utilizar pruebas psicolgicas debe conocer su confiabilidad y su

validez. La confiabilidad viene a ser la consistencia de la prueba, en otras palabras

es la permanencia o la estabilidad en las puntuaciones obtenidas por las

personas, cuando se le aplica en diferentes oportunidades. La validez es el grado

con el que la prueba mide lo que pretende medir, es decir a travs de la validez

comprobamos si la prueba cumple su funcin. (Alva Manuel)

(http://manuelalvaolivos.obolog.com/uso-abuso-test-psicologicos)


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UNIDAD IV. DIAGNISTICO E INTEGRACION.


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Tema I: EL PSICODIAGNOSTICO

El reporte es la culminacin del proceso diagnstico. Aun cuando suele afirmarse

que la ltima fase del mencionado proceso es el seguimiento, debemos serconscientes de que dicho seguimiento precisa al final la elaboracin de un informe,

por ende se convierte en un nuevo comienzo para la realizacin del siguiente

reporte.

A) Definicin de psicodiagnostico.

Del mbito mdico-psiquitrico es donde surgi el termino psicodiagnostico (su

origen etimolgico significa aprender a conocer).Donde en la gran mayora de

los casos, los mdicos asuman el rol del actual psiclogo. Dicho trmino fue

utilizado por Rorschach en Suiza, quien se cree, hizo a travs de la observacin,

la primera aproximacin cualitativa al estudio de la personalidad. Se trataba de

una monografa sobre las tcnicas de interpretacin de manchas de tinta sin

formas determinadas.

El psicodiagnostico se formula como resultado de un estudio hecho a peticin de

una persona o entidad en particular. Tomando en cuenta el Cdigo tico delpsiclogo, afirma que el receptor debe tener acceso a la informacin y sta debe

estar a la altura de ste. Como ya se a mencionado, las primeras definiciones de

psicodiagnstico provienen de una tradicin mdica, e identifican las alteraciones

psicolgicas como signos de enfermedad o trastorno orgnico que se detectan a

travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre, tcnica utilizada en sus

inicios para el estudio de la personalidad y del inconsciente.

El psicodiagnostico inicial se caracteriza en algunos casos por la acumulacin de

informacin procedente de procedimientos no experimentales. Su medio principalde validacin es en relacin con un criterio previo y apela a juicios globales en

algunos casos analticos y cualitativos, sin embargo en otros casos no es as.

B) Psicodiagnstico formal e interpretativo.


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Cuando el psiclogo realiza un psicodiagnstico a quien es o va a ser su paciente,

es frecuente que realice una entrevista previa, y que luego en muchos de los

casos esa informacin sea retomada en la terapia para poder asi tener un

complemento de un todo. Cuando el psicodiagnstico es pedido por un tercero,

debe ser un escrito y/o informeobjetivo, cuyo aspecto debe ser formal, con un

contenido y particularidades, claras y especificadas, contemplando lo que ha sido

pautado con el solicitante y en un marco de respeto hacia el sujeto que participa

de las tcnicas. La experiencia de transitar por un perodo de psicodiagnstico,

da al sujeto la posibilidad de repensar y entender lo hecho con anterioridad, de

poder abrir interrogaciones sobre lo que dijo, dibuj, pens, vivi o sobre lo que

omiti y descart, qu afectos le gener, sus miedos, sueos o ideas. Segnanalizamos en el sentido amplio, la experiencia del psicodiagnstico favorece a

obtener una ganancia subjetiva, la ocasin de repensar, de reelaborar y

reconstruir las vivencias y con ello, hacer ms claras las conductas que moldean

nuestro modo de ser. No olvidemos que psicodiagnosticar es principalmente

ocuparse de la diferencia y o dificultades que puede presentar un sujeto.

El psicodiagnsticador inevitable observador participante comprometido en

su subjetividad, elige y se especializa, selecciona y recorta desde su selectividad.

A la vez que se proyecta a s mismo en la eleccin de las herramientas.

Atravesamos el pasaje a nuevos paradigmas: ha cado el paradigma que antes

nos sustentaba de certeza y objetividad. Cada vez ms se hace evidente la

contingencia, la indeterminacin, el azar y la ambigedad. Un mundo se derrumba

y despierta el mundo de la imagen y la virtualidad adquiriendo nuestra

comunicacin insospechadas posibilidades. Kuhn sostiene que un paradigma es

una manera de pensar, de ver la realidad y de construir un conjunto de valores

que orientan nuestra construccin de la realidad. En este mirar la realidad se ven

ciertas cosas y se recortan otras. Estos cambios explican la convivencia de

enfoques y perspectivas diferentes y contrapuestas con basamentos

incompatibles.


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En el Psicodiagnstico convergen las tcnicas proyectivas con las psicomtricas y

con los inventarios; las sustentadas en la estadstica no equivalen a las que se

apoyan en lo interpretativo de acuerdo a un cuerpo terico clnico. La tcnica no

es ajena ni indistinta de una postura a otra. No se pueden superponer diversas

posiciones indiscriminadamente. La prctica clnica ilustra la frecuencia de los

desacuerdos en cuanto al diagnstico; los criterios empleados no son u niformes.

(Schwartz Liliana, 1998)

C) Psicodiagnstico como procedimiento experimental.

Para la descripcin del proceso de evaluacin nos basaremos en la propuestarealizada por Fernndez Ballesteros. Esta autora describe el proceso de

evaluacin psicolgica en cada una de las dos variantes del mtodo hipottico-

deductivo: correlacional y experimental presentamos el proceso de evaluacin

psicolgica integrando ambas tcnicas metdicas.

1. Fases del proceso de evaluacin psicolgica

Las nueve fases del proceso de evaluacin psicolgica estn basadas en el

proceso descrito por Fernndez Ballesteros.

Fase 1: Recoger informacin: especificacin de la demanda y del problema. Los

objetivos de este proceso son: 1) especificar la demanda, 2) fijar los objetivos

sobre el caso y 3) establecer las condiciones histricas y actuales potencialmente

relevantes. El primer contacto con el cliente se realiza generalmente a travs de la

entrevista psicolgica inicial con el fin de averiguar el motivo de la consulta, las

conductas-problema principales y cules son los objetivos o expectativas del

cliente.

Fase 2: Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables. Losobjetivos son: 1) plantear supuestos (momento inductivo) y plantear deducciones

verificables sobre el caso (momento deductivo). Cuatro son los tipos de supuestos

o hiptesis que pueden hacerse sobre un caso: cuantificacin, semejanza,

asociacin predictiva y relacin funcional o explicativa. La informacin recopilada


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antes, sirve ahora para conseguir los objetivos, que resultarn ms fiables

mientras ms informacin tenga del problema el evaluador.

.Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis. Los objetivos son contrastar las

hiptesis y enunciados formulados en la fase dos. Tres son las tareas que se

realizan: a) preparacin del material y del procedimiento de administracin, b)

preparar al cliente y en su caso, a sus allegados implicados en la evaluacin y c)

aplicar los procedimientos de recogida de informacin establecidos para recoger la

informacin pertinente

Fase 4: Resultados. El objetivo es comunicar los resultados del proceso

evaluativo. Estos resultados habrn servido para verificar las hiptesis y

enunciados planteados en la 2 fase y que debern hacer respondido a los

objetivos y metas propuestos en la 1 (recogida de informacin).

Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales. Los objetivos son establecer los

supuestos funcionales sobre el caso y deducir predicciones verificables. En esta

fase las hiptesis que se establezcan tendrn relacin con la propuesta de

intervencin o tratamiento, que se contrastarn a travs de un diseo experimental

en el que se seleccionen tanto las variables dependientes como las

independientes, que se manipularn a travs de tcnicas de intervencin.

Fase 6: Recoleccin de datos pertinentes a las hiptesis funcionales. Los objetivos

son el establecimiento del diseo de intervencin y valoracin, el control deposibles variables potencialmente contaminadoras y la aplicacin del tratamiento.

Fase 7: Valoracin de resultados. Los objetivos son la segunda evaluacin de las

conductas-problema y de las metas establecidas, comprobar si se han alcanzado

las medidas de las variables relevantes, comprobar si los datos avalan las

hiptesis funcionales formuladas y valoracin del tratamiento.

Fase 8: Resultados. El objetivo es comunicar los resultados obtenidos despus de

la aplicacin del tratamiento.

Fase 9: Seguimiento. Los objetivos son la nueva recoleccin de datos y la

comprobacin de si se mantiene los resultados del tratamiento. (http://evaluacion-psicologica.blogspot.mx)

Tema II: REPORTE Y ENTREGA DE RESULTADOS


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A) Historia clnica

Es la narracin escrita en reporte papel o informtico, clara precisa, detallada y

ordenada de todos los datos y conocimientos, tanto personales, como familiares,

que se refieren a un paciente y que sirvan de base para el juicio definitivo de una

enfermedad actual o de su estado de salud. Resume la herencia del ser humano,

paciente o persona constitucin fsica y psicolgica, su ambiente yd e ser posible

su etiologa y evolucin de alguna enfermedad.

La Historia debe incorporar la informacin que se considera trascendental para el

conocimiento veraz y actualizado del estado de salud del paciente. Todo pacienteo usuario tiene derecho a que quede constancia, por escrito o el soporte tcnico,

mas adecuado, de la informacin obtenida en todos los procesos asistenciales, de

atencin primaria o especializada.

B) Elaboracin e integracin de reportes clnicos

Un reporte completo debe tomar y dar cuenta de:

El funcionamiento global de la persona desde una perspectivabiopsicosocial.

Tiene la obligacin de explicar de forma consistente la naturaleza delproblema que motiv la consulta.

Brindar un panorama general de sus capacidades y lados fuertes, ya que esen base a ellos que los problemas encontrarn un cause y una solucin.

Debe tener el poder predictivo para poder dar al paciente y/o a la familia unpronstico de resultados tanto en el caso de que se realice un tratamientocomo si este no tiene lugar.

Estar por escrito en trminos comunes a todos los profesionales(clasificacin estandarizada), pero tambin explicado en trminosclaramente comprensibles por el paciente y sus seres queridos.


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Debe incluir ms all del nombre tcnico del problema una explicacinbreve sobre cmo el mismo afecta al paciente en particular.

C) Reporte de integracin de adultos

Recordemos que la entrevista es nuestro primer contacto con el paciente y nos

ayuda para conocer el motivo de la consulta, las conductas-problema y objetivos.

Cuando hablamos de objetivos, son los de descripcin, clasificacin, prediccin y

explicacin del comportamiento con la finalidad de orientar y planificar un

tratamiento y modificar la conducta problema. Una vez conocido el motivo de la

consulta deberemos recabar informacin acerca de las condiciones pasadas y

actuales del sujeto, para ello podemos ayudarnos utilizando una autobiografa.

Ellos nos ayudara a realizar supuestos o de una determinada conducta. Con el fin

de comprobar las hiptesis o suposiciones, se establecen enunciados que puedan

ser verificables. Para ello, se parte del anlisis de las variables relevantes

asociadas al problema y de la seleccin de las tcnicas o instrumentos que

servirn de base. Es importante resaltar que los instrumentos como los

autoregistros o registros observacionales especficos, requieren ms tiempo de

preparacin que otros instrumentos. Por otro lado, las pruebas estandarizadas

requieren conocer la forma de aplicarlas, instrucciones de administracin,

correccin e interpretacin. En cuanto al procedimiento de administracin de lastcnicas seleccionadas se deber tener en cuenta tanto el orden de aplicacin

como el tiempo o sesiones necesarias.

La preparacin del cliente, se realiza con el fin de conseguir una actitud activa

frente a la evaluacin, y si el caso lo requiere, prepararle para observaciones en

situaciones naturales. La aplicacin de los procedimientos de recolecta de

informacin supone el xito de la evaluacin, y se debern emplear distintas

sesiones hasta recopilar la informacin necesaria para contrastar las hiptesis y

enunciados formulados; los resultados obtenidos habrn servido para verificar las

hiptesis y debern haber respondido a los objetivos y metas propuestos, la

comunicacin de los resultados se lleva a cabo mediante una entrevista en la que

por escrito y oralmente se dan respuesta a los objetivos planteados.

(http://evaluacion-psicologica.blogspot.mx)


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D) Reporte de integracin de nios

Mientras que en la evaluacin adulta se puede realiza una autobiografa, en la

evaluacin psicolgica infantil son los padres quienes informan de la mayor partede los datos del nio desde su nacimiento hasta la actualidad. La recolecta de

informacin debe incluir todos los aspectos del desarrollo del nio tanto fsicos,

biolgicos, neurolgicos, comportamentales, psquicos, cognitivos, familiares,

sociales, etc.; resulta imprescindible la informacin de los padres, pero tambin de

otras fuentes como el maestro u otras personas que estn en contacto diario con

el nio, con el fin de saber si se generaliza a otros ambientes. Tambin se utilizar

la informacin que da el nio, y dependiendo de su edad se podr obtener

informacin. Cuanto ms pequeo, ms dificultades pueden aparecer en el primercontacto con el mismo, por lo que se deber crear un ambiente agradable y

escoger el mejor momento del da para realizar la evaluacin. En algunas

ocasiones puede ser sumamente necesario observar la interaccin padres-hijo

para conocer los estilos interactivos entre ambos, que pueden estar relacionados

con el problema.

En la evaluacin psicolgica infantil, una vez formulados los supuestos del caso,

las variables que se debern escoger deben estar claramente especificadas y

referirse a distintos aspectos del funcionamiento general del nio y en distintosambientes. Los instrumentos con los que se evaluarn las variables

seleccionadas, deben ser susceptibles de cuantificacin y por lo tanto sern ms

especficos que los utilizados con los adultos. Se debern elegir instrumentos que

evalen especficamente el problema y otros relativos a aspectos que puedan

estar relacionados directa o indirectamente con el problema. En la preparacin del

material La aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible realizarlas por la

maana con el fin de que el cansancio no dificulte la evaluacin

El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar

claramente el problema que presenta el nio/a y al mismo tiempo conviene poner

el mximo cuidado y cautela en no emitir, segn los casos, conclusiones

definitivas e inamovibles, y hay que contemplar adems los cambios post-

tratamiento, otros posibles cambios evolutivos que puedan darse posteriormente


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en el nio y que puedan afectar a los resultados actuales de la intervencin ; Con

el informe oral se pueden subsanar algunas de las dificultades que a veces puede

presentar el escrito, sin embargo las expectativas de cambio de los padres pueden

generar posibles sesgos en la recepcin de la informacin (http://evaluacion-

psicologica.blogspot.mx)

BIBLIOGRAFIA

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Prentice Hall (2003).


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