antología de productos pily

7/28/2019 Antologa de Productos Pily

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ANTOLOGIA DE PRODUCTOS

Curso de actualizacin:

Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica II. El enfoque

Por competencias.

Presenta:Mara del Pilar Medina Ortega

ASESORA

Maestra: Silvia Longoria Gmez.


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Sesin 1: Por qu un currculo orientado al desarrollo de

competencias cvicas y tica

Sesin 2: Las competencias cvicas y ticasUna apuestaa educar para la vida?


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Bloque IProductos de la Sesin 1. Por qu un currculo orientado al desarrollo decompetencias cvicas y ticas?

Tabla con las respuestas a la situacin problemaCual es la razn de ser del sistema

escolar?La razn del sistema escolar es mejorar lacalidad educativa, haciendo practico loteorico y adems, con el propsito de quelos nios salgan al egresar con lassuficientes herramientas no solo teoricas, sino para que se desenvuelvan de manera sanay suficientemente capacitada para enfrentar

los retos, personales y profesionales que seles puedan presentar.

Cules son las funciones y las estrategiasque la educacin escolar debe asumirpara afrontar el reto de formar a lasnuevas generaciones?La funcin debe ser de gua, y las estrategiasdeben ser variadas tomando en cuenta lasdiferencias sociales, culturales y econmicasque cada grupo trae y as poder ser mscongruente con el cmo ensear.

Cuadro con la nocin de competencias en la educacin bsica.

NOCION DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION BASICAPREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Una competencia es unconjunto de capacidades queincluye conocimientos,

actitudes, habilidades ydestrezas que una personalogra mediante procesos deaprendizaje y que semanifiestan en su desempeoen situaciones y contextosdiversos.Su finalidad es propiciar quela escuela seconstituya en un espacio quecontribuya al desarrollo

integral de los nios, medianteoportunidades de aprendizajeque les permitan integrar sus

Una competencia implicaun saber hacer(habilidades) con saber

(conocimiento), as comola valoracin de lasconsecuencias de ese hacer(valores y actitudes). Enotras palabras, lamanifestacin de unacompetencia revela lapuestaen juego deconocimientos,habilidades, actitudes y

valores para el logro depropsitos en contextos ysituaciones diversas, por

Las competencias movilizanconocimientos, habilidades,actitudes y valores y dirigen

todos estos componenteshacia la consecucin deobjetivos concretos; son msque el saber, el saber hacer oel saberser. Las competencias semanifiestan en la accinintegrada; poseerconocimientoo habilidades no significaser competente: se pueden

conocer las reglasgramaticales, pero serincapaz de redactar una


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aprendizajes y utilizarlos en suactuar cotidiano.

esta razn se utiliza elconcepto movilizarconocimientos

carta; se pueden enumerarlos derechoshumanos y, sin embargo,discriminar a las personascon necesidades especiales.

Respuesta a si la nocin de competencias presente en la educacinbsica, es congruente con lo expresado por Zhou Nanzhao.

La nocin de competencias que se presenta en el Programa de Preescolary en los Planes de estudio de primaria y de secundaria, es congruente conlos referentes contextuales y conceptuales que se encuentran en el texto deZhou Nanzhao?

Qu requiere la escuela para desarrollar un enfoque basado encompetencias. Argumente su respuesta y escrbala en el recuadro que se

presenta a continuacin.

Nocin de competencias que subyace en el Programa o Plan deestudios del nivel educativo que le corresponda.

SEXTO GRADO

Competencias delprograma

El Programa Integral de Formacin Cvica y ticapromueve, a travs de sus cuatrombitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ochocompetencias cvicas y ticas a lolargo de los seis grados de la educacin primaria, mismasque se fortalecen en la

educacin secundaria. En el mbito la asignatura, losbloques de estudio articulanexperiencias y saberes que los alumnos han conformadoacerca de su persona mediantela convivencia con quienes les rodean y segn los criterioscon que valoran sus accionesy las de los dems.Los intereses, las capacidades y las potencialidades de lasy los alumnos sirven de basepara estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades yactitudes que les permitanresolver y manejar situaciones problemticas del contexto

en que viven.

Propsitos del Con el desarrollo de las competencias cvicas y ticas que


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desarrollo decompetencias cvicas yticas.

se describen en el PIFCy seespera lograr que nias y nios:o Reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones conlos dems, la importanciade valores identificados con la democracia y los derechoshumanos.o Desarrollen su potencial como personas y comointegrantes de la sociedad.o Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto as mismos, a los dems ya su entorno natural.

o Se reconozcan como parte activa de su comunidad, desu pas y del mundo.o Se comprometan con la defensa de la vida democrtica,la legalidad y la justicia.o Valoren el medio natural y sus recursos como base

material del desarrollohumano.o Definan de manera autnoma su proyecto personal.

Propsito general parala educacin bsica.

La asignatura Formacin Cvica y tica tiene comopropsito que las y los alumnos deEducacin Bsica se reconozcan como personas condignidad y derechos, con capacidadpara desarrollarse plenamente y participar en elmejoramiento de la sociedad de la queforman parte. Se busca que asuman, de manera libre yresponsable, compromisos

consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual selograr por medio del desarrollode competencias para la vida, la actuacin tica y laciudadana.

Propsitos para sextogrado. En este grado se espera que los alumnos comprendan el

significado de los cambios en su cuerpo como parte delconcepto que desarrollan sobre s mismos, que participenen actividades que involucren la comunicacin, el disfrute yla salud, y que consideren aspectos que les identifican conotras personas, as como aquellos que los diferencian.En lo que respecta a su formacin tica, se espera que

sean capaces de argumentar entorno a aspectosvinculados con valores como la justicia, la igualdad, lalibertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de laspersonas, tomando en cuenta criterios vinculados con los


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derechos humanos.En este grado se busca que comprendan que las leyes sonacuerdos para la convivencia social cuyos principios estnplasmados en la Constitucin Poltica de los EstadosUnidos Mexicanos, para que identifiquen casos en que susactos estn regulados por una ley y valoren la democracia

como una forma de gobierno y de vida que garantiza losderechos de todas las personas y abre vas pacficas pararesolver conflictos.

Cuadro con la caracterizacin de las competencias cvicas y ticasen el nivel educativo o grado en el que labora.

COMPETENCIASCVICAS Y TICAS

CARACTERISTICAS

PREESCOLAR Las competencias a favorecer en los nios se hanagrupado en seis campos formativos, lo que facilita laidentificacin de intenciones educativas claras, ascomo identificar las implicaciones de las actividades yexperiencias en que participen. Sin embargo son tres,los campos formativos que presentan coincidenciaentre sus competencias a desarrollar y las propias deF.C.y E.

1.- Desarrollo personal y social: favorece lascompetencias emocionales y sociales a travs de lasexperiencias que viven ,y delas relaciones afectivas que

tienen lugar en el aula y crean un clima favorable parasu desarrollo integral.se organiza en dos aspectos:identidad personal y autonoma y relacionesinterpersonales.

4.-Exploracin y conocimiento del mundo: estdedicado fundamentalmente a favorecer en las nias yen los nios el desarrollo de las capacidades y actitudesque caracterizan el pensamiento reflexivo, medianteexperiencias que les permitan aprender sobre elmundo natural y social, adems del conocimiento deformas de vida en el mundo inmediato, el

acercamiento de los nios y las nias por distintosmedios, a contextos culturales desconocidos para ellos,contribuye a la conformacin de la identidad cultural.


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Se organiza en dos aspectos pero es el de Cultura y vidasocial el que se relaciona de forma directa con F:C:yE.

6- Desarrollo fsico y salud: por las relaciones quepueden establecerse en el desarrollo fsico, y la saludpersonal, se han incluido en este campo formativo, losaspectos bsicos en los cuales la intervencineducativa, es importante para favorecer que lo niosempiecen a tomar conciencia de las acciones quepueden realizar para mantenerse saludables y paraparticipar en el cuidado y la preservacin delambiente.es el aspecto Promocin de la Salud, dondepuede ubicarse una relacin con las competencias deF.C.YE.

PRIMARIA El programa promueve a travs de sus cuatro mbitosel desarrollo gradual y sis temtico, de ochocompetencias cvicas y ticas a lo largo de los seisgrados de educacin primaria mismas que se fortalecen

a lo largo de la educacin secundaria. En cuanto a los mbitos de formacin de la asignatura,

los bloques de estudio articulan experiencias y saberes,que los alumnos han conformado acerca de su persona,la convivencia con quienes los rodean y los criterios conque valoran sus acciones y las de los dems.

Respecto a las competencias se entienden como lacapacidad que desarrolla una persona para actuar, enuna situacin determinada movilizando y articulandosus conocimientos, habilidades y valores, lascompetencias cvicas y ticas, involucran adems una

perspectiva moral y tica que permite a los alumnostomar decisiones, elegir entre opciones de valor,encarar conflictos, y participar en asuntos colectivos.

Los aprendizajes logrados a travs del desarrollo de lascompetencias, tienen la posibilidad de generalizarse amltiples situaciones, y de enriquecer la perspectiva delo alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en queviven.

SECUNDARIA La asignatura de F.C.yE. apunta al desarrollo decompetencias, es decir conjunto de nocionesestrategias intelectuales, disposiciones y actitudes quepermitan a los estudiantes responder ante situaciones

de su vida personal y social en las que se involucra superspectiva moral y civica: al actuaar,tomardecisiones,elegir entre opciones de valor, encarar


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conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio

prctico tanto en situaciones de la vida diaria como enaquellas que representandesafios de complejidadcreciente, este ejercicio implica la consideracin de lastres dimensiones.

Se busca estimular el desarrollode ocho competenciasrelativas al desenvolvimiento tico, personal yciudadano de los estudiantes.

Para concluir la sesin, desarrolle en una hoja de block un conceptopropio de competencia cvica y tica en el que se incluya la revisin querealiz a los documentos normativos (Programa de Preescolar, Planesde estudio y programas de la asignatura) y tericos, as como las

implicaciones que para su prctica tendra adoptarlo en su trabajocotidiano.

Competencia cvica y tica:Involucra una perspectiva moral y cvica,permitiendo a los alumnos elegir entre opcionesde valor, as como tomar decisiones,desarrollando de esta manera su capacidad dediscernimiento.Como docentes, debemos propiciar situacionesde aprendizaje en los que se integren tantoconocimientos y habilidades como actitudes yvalores para lograr que el alumno se reconozcacomo una persona con dignidad y derechos, concapacidad para desarrollarse plenamente, conun alto sentido de identidad nacional que lepermita asumir compromisos consigo mismo ycon el mundo en que vive.


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Bloque IProductos de la Sesin 2. Las competencias cvicas y ticas Una apuesta a educar

para la vida?

Respuestas a lo que dira en la reunin de inicio de cicloescolar sobre la formacin cvica y tica. El enfoque de la asignatura de Formacin Cvica y tica, a

trabajar durante el presente ciclo escolar con el grupo de sexto

grado , orientara a los alumnos para que aprecien y asuman los

valores y normas basados en el respeto y la consideracin de los

dems, lo cual permitir una convivencia sana cimentada en la

tolerancia. Como docente responsable del grupo, propiciar situaciones de

aprendizaje que los lleven a fortalecer su desarrollo personal y

social, invitndolos a establecer y respetar normas de

convivencia que los ayuden a conocer y valorar, tanto a los

compaeros como a s mismos, a interesarse por lo que sucede

en su entorno participen la toma de decisiones. Lo anterior, se promover desde los mbitos : del ambiente

escolar en el cual se considerar, el aula, la escuela, en el que sepropiciar un ambiente de confianza a fin de lograr la

participacin activa de los alumnos mediante el dilogo y la

inclusin; as como tambin se tendr en cuenta el mbito en el

que se desenvuelve cotidianamente el alumno y la influencia

que ejerce en l; para lograr el desarrollo integral del alumno

tendr en cuenta el trabajo transversal con las dems asignatura

a fin de mantener en enfoque tico y cvico que fundamenta la

vivencia de valores.


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Cuadro: Qu puedo hacer para promover la aplicacin delprograma de mi grado o nivel educativo?

Cmo favorezco el desarrollo de competencias cvicas y ticas?

ENFOQUE TRABAJO CON LA ASIGNATURA AMBITOS DONDE SEPROMUEVE ELDESARROLLO DECOMPETENCIASCIVICAS Y TICAS

Se orienta al desarrollode la autonoma delalumnado y en laadquisicin decompromisos

ciudadanos teniendocomo marco dereferencia losprincipios y valoresdemocrticos, elrespeto a las leyes y alos principiosfundamentalesde los derechoshumanos.

Tomando comoreferencia los valoresde:

Justicia

Democracia

Respeto y

valoracin de ladiversidad.

El papel de la escuela secentra en impulsar eldesarrollo de los alumnoscomo personas, por mediode la reflexin de las

circunstancias que se lespresentan da a da y lesplantean conflictos devalores.

Un ambiente favorable para

Dialogar

Comunicar ideas

Analizar Deliberar

Tomar decisiones

Asumir compromisos de

manera responsable.

Se aborda desde tres ejes:

Formacin de la persona

Se refiere al proceso de

Los mbitos apartir de los cualesse aborda eldesarrollo decompetencias

cvicas y ticasson:

El aula.

El trabajotransversal.

El ambiente

escolar.

La vidacotidiana delalumnado.

El aula y laescuela

Son los espacios

donde sepretende que losalumnos vivan y


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Libertad

Respeto de las

leyes y

participacin

ciudadana

desarrollo y expansin de lascapacidades de la personapara enfrentar los retos de lavida cotidiana, formularproyectos de vida que

satisfagan sus intereses,necesidades y aspiracionesque promueven su desarrollointegral, as como paraasumir compromisos con lasacciones que contribuyen almejoramiento del bienestarsocial, cultural, econmico ypoltico de la comunidad, delpas y del mundo.

Formacin tica

Desarrollo de la capacidadde las personas para elegirlibremente entre diversasopciones de valor,considerando comoreferencia central losderechos humanos y los

valores que permitan elrespeto de la dignidadhumana, la preservacin delambiente y elenriquecimiento de lasformas de convivencia.

Formacin Ciudadana

Promocin de una culturapoltica democrtica quebusca el desarrollo de sujetoscrticos, deliberativos,emprendedores,

practiquen losvalores inspiradosen los derechoshumanos y en lademocracia.

El trabajotransversal

Permite laintegracin desaberes yexperienciasdesarrolladas enlas distintasasignaturas.

El ambienteescolar

El ambiente deconvivencia sedesarrolla con laparticipacin detodos susintegrantes:

alumnos,docentes, padresde familia,directivosescolares ypersonal de laescuela.

La vida cotidianadel alumnado

La informacinrelevante de la


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comprometidos,responsables, solidarios,dispuestos a participaractivamente y contribuir alfortalecimiento de las

instituciones y organizacionesgubernamentales y de lasociedad civil en un Estadode derecho, social ydemocrtico.

comunidad, elpas y el mundoson un referenteimportantes parala reflexin y la

discusin. En estesentido la escuelase articula con loque ocurre en lacomunidad, que asu vez permite alalumno adquiriraprendizajessignificativos.

Respuesta acerca de las final idades y hacia donde se dir igen los

aprendizajes logrados en la formacin cvica y tica. (anotaciones en

rotafolio).

ACTIVIDAD 3Cul es la contribucin de las competencias cvicas y ticas a los rasgos delperfil de egreso y a las competencias para la vida?

La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como finalidad desarrollarcompetencias(conocimientos, valores y actitudes) de carcter moral ycvico que le permitan al alumno responder ante situaciones de su vidapersonal y social ,donde tome decisiones, elija entre opciones de valor,encare conflicto y participe en asuntos colectivos. En este sentido, losaprendizajes adquiridos dentro de la asignatura se vuelven relevantespara los alumnos, pues se orientan a formar ciudadanos competentes enlos diferentes mbitos de su vida y no slo se limitan al trabajo dentro delaula


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Cuadro contribucin de las competencias cvicas y ticas al logro delos rasgos del perfil de egreso y al desarrollo de las competencias parala vida.

CONTRIBUCION DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS AL LOGRO DE LOA RASGOS DEL

PERFIL DE EGRESO Y AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

COMPETENCIAS CIVICAS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO AL O A LOS

QUE CONTRIBUYE

COMPETENCIAS PARA LA

VIDA CON QUE SE

RELACIONA

1. CONOCIMIENTO Y

CUIDADO DE SI MISMO

g)conoce y valora sus caractersticas y

potencialidades como ser humano, sabe

trabajar en equipo, aprecia la diversidad.

h) promueve y asume el cuidado de la salud

y del ambiente, como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo ysaludable.

3. Competencia para el

manejo de situaciones.

4. Competencias para la

convivencia.

2. AUTORREGULACION Y

EJERCICIO RESPONSABLE

DE LA LIBERTAD

b)Argumenta y razona al analizar

situaciones,identifica problemas,formula

preguntas, emite juicios, propone

situaciones y toma desiciones.

1.competencia para el

aprendizaje permanente.

5. Competencias para la vida

en sociedad.

3. RESPETO Y APRECIO DE

LA DIVERSIDAD.

g) Conoce y valora las caractersticas y

potencialidades como ser humano, sabe

trabajar en equipo, reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los

otros.

4.Competencias para la

convivencia.

4. SENTIDO DE

PERTENENCIA A LA

COMUNIDAD, ALA

NACION Y A LA

HUMANIDAD.

e) conoce y ejerce los derechos humanos y

los valores que favorecen la vida

democrtica, acta en y pugna por la

responsabilidad social y el apego a la ley.f)

Asume y practica la interculturalidad como

riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, tnica, cultural y

lingstica.

2. Competencias para el

manejo de la informacin

4. Competencias para la

convivencia.

5. MANEJO Y RESOLUCION

DE CONFLICTOS.


los valores que favorecen la vidademocrtica, acta en y pugna por la




5. competencias para la vida


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lingstica.

g) Conoce y valora las caractersticas y

potencialidades como ser humano, sabetrabajar en equipo, reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los

otros

en sociedad.

6. PARTICIPACION SOCIAL Y

POLITICA.








lingstica.

f) Asume y practica la interculturalidad

como riqueza y forma de convivencia en la


lingstica.



5. competencias para la vida

en sociedad.

7. APEGO ALA LEGALIDAD YSENTIDO DE JUSTICIA.




responsabilidad social y el apego a la ley.

b) Argumenta y razona al analizar

situaciones,identifica problemas,formulapreguntas, emite juicios, propone

situaciones y toma desiciones.

3. Competencias para el



en sociedad.

8. COMPRENSION YAPRECIO POR LA

DEMOCRACIA.

d) Interpreta y explica procesos sociales,

econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones

individuales o colectivas, en funcin del

bien comn.


en sociedad.


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Cuadro: Integracin de una competencia

INTEGRACIN DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PREESCOLARCompetencia Cvica y tica4.- Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

CampoFormativoExploracin yconocimientodel mundo

Com

petencia

Reconoce ycomprende laimportancia delaaccin humanaen elmejoramientode la vidafamiliar, en laescuela y en lacomunidad.

Se favorece y se manifiesta cuando

Contenidos

Co

u

Reconoce los recursos tecnolgicos desu medio,explica su funcin, sus ventajas y susriesgos (aparatos elctricos,herramientas detrabajo, medios de comunicacin).

-Establece relaciones entre el tipo detrabajoque realizan las personas y losbeneficios queaporta dicho trabajo a la comunidad.

AspectoProcedimental

Identifica las instituciones pblicas queexistenen su comunidad, sabe qu serviciosprestan y cmo ella o l y su familiapuedenobtener los servicios (centros de salud,bibliotecas,centros recreativos, escuelas, correo,etctera).


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Cultura y vidasocial

Actun

Aprovecha los beneficios de los serviciosqueofrecen las instituciones pblicas queexisten

en su comunidad.

INTEGRACION DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVELDE PRIMARIAGrado: 6 Bloque: III Los desafos de las sociedades actualesCompetencia: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.Aprendizajesesperados: Tipos de Contenido:

Conceptuales Cuestiona las implicaciones del usoinadecuado de los recursos en el ambientelocal y mundial.

Procedimentales Analiza crticamente las causas eimplicaciones de problemas sociales.


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Actitudinales Manifiesta una postura crtica antesituaciones de discriminacin y racismo en lavida cotidiana.Valora que en Mxico y en el mundo las

personas tienen diversas formas de vivir,pensar, sentir e interpretar la realidad, ymanifiesta respeto por las distintas culturasde la sociedad.

INTEGRACION DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE SECUNDARIAGRADO: 3 BLOQUE: II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

COMPETENCIA Conocimiento y cuidado de s mismo.AprendizajesEsperados. Tipos de contenido

Conceptuales Reconoce sus aspiraciones, potencialidadesy capacidades personales para el estudio, laparticipacin social, el trabajo y el ocio.Identifica nexos entre su proyecto de vida

personal y las caractersticas que requieredesarrollar como ciudadano.

Procedimentales Investiga y valorar las oportunidades deformacin y trabajo que contribuyen a surealizacin personal.

Actitudinales Responde asertivamente ante situacionesque impliquen riesgos para su integridadpersonal.


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Cuadro: Gradualidad de una competencia.

seamos o desarrollamos competenciasla gradualidad de las competenciascvicas y ticasGRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PREESCOLARCOMPETENCIA CIVICA Y ETICA: Autorregulacin y ejercicio responsable de la

libertad.CAMPO FORMATIVO CON EL QUE SE RELACIONA: Desarrollo Personal y Social.ASPECTO: Relaciones Interpersonales.Propsitos Aprendan a autorregular susemociones, a trabajar encolaboracin, resolverconflictos mediante el dilogo,y a respetar reglas de

convivencia en el aula, en laescuela y fuera de ella,actuando con iniciativa,autonoma y disposicin paraaprender. Se apropien de los valores yprincipios necesarios para lavida en comunidad,reconociendo que las personastenemos rasgos culturalesdistintos, y acten con base alrespeto y las caractersticas de

los dems, el ejercicio deresponsabilidades, la justicia yla tolerancia, el reconocimientoy aprecio por la diversidadlingstica, cultural, tnica y degnero.

Competencias Acepta a sus compaeras ycompaeros como son ycomprende que todos tienen losmismos derechos y tambin queexisten responsabilidades que

deben asumir. Comprende que las personastienen diferentes necesidades,puntos de vista, culturas ycreencias que deben ser tratadascon respeto. Aprende sobre la importancia dela amistad y comprende el valorque tienen la confianza, lahonestidad y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente lasnormas de relacin y

comportamiento basadas en laequidad y el respeto.

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado


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Aprende sobrela importanciade la amistad ycomprende elvalor que tienenla confianza, lahonestidad y elapoyo mutuo.

Acepta a suscompaeras ycompaeros comoson y comprendeque todos tienenlos mismosderechos y tambinque existenresponsabilidadesque deben asumir.

Comprende que laspersonas tienendiferentes necesidades,puntos de vista, culturasy creencias que debenser tratadas con respeto. Interioriza gradualmentelas normas de relacin ycomportamiento basadasen la equidad y elrespeto.

GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PRIMARIACompetencia Cvica y Etica: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Bloque/unidad temtica: 2Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

1 2 3 4 5 6Distinguirque nias yniospuedentomarlibrementealgunasdecisiones en

su vida diariayresponsabilizarse de ellasy, en otroscasos,necesitaranestableceracuerdos conlos adultos yseguirindicaciones.

Fortalecer elejercicio de lalibertad alreconocermrgenes deaccin enactividadescotidianas;definirpequeasmetas yemprenderacciones paraalcanzarlas.

Distinguir lasdiversasformas paraexpresarsentimientosy emociones yoptar poraquellas queevitenmanifestaciones agresivas oviolentas.

Examinar elejercicio de lalibertad ensituaciones quedemandantomardecisiones ycumplir loscompromisos deformaresponsable.

Explorarsituaciones enlas que expresael ejercicio de lalibertad en unmarco delegalidad,reconociendolos beneficiospersonales ycolectivos queello aporta.

Identificar ycuestionarsituacionessociales queatentancontra ladignidad delas personasy la legalidadde lasinstituciones.


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GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE SECUNDARIACompetencia cvica y tica: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Bloque: 2PROPOSITOS

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Identificarn factores que favorecen o

que ponen en riesgo su calidad de vidaen los mbitos donde participan.

Reconocern la importancia y lasimplicaciones de una vida sexual sanay la necesidad de aplicar medidas para

prevenir infecciones de transmisinsexual.

Reconocern la importancia de la

equidad de gnero en las relacionesentre hombres y mujeres. Comprendern que las relaciones

afectivas entre adolescentescontribuyen a la realizacin personal.

Reconocern diferentes formas de seradolescente y de convivir en diferentesgrupos.

Valorarn la diversidad humana comoun factor de enriquecimiento social ycultural.

Explorarn sus capacidades, potencialidadesy aspiraciones personales al tomar decisionesque favorezcan un estilo de vida sano.

Conocern y valorarn la aplicacin deprocesos racionales en la toma de decisiones.

Reconocern los rasgos de la ciudadanademocrtica que promueven la participacinante situaciones que afectan el bienestarcolectivo: bsqueda de consensos, respeto a

las diferencias, pluralismo, convivencia en ladiversidad y disposicin al dilogo. Asumirn los compromisos y las

responsabilidades ticas que contribuyen a sudesarrollo personal y como integrantes de lasociedad.


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mbitos de aplicacin de las competencias cvicas y ticas en laeducacin bsica.


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MBITOS DE APLICACION DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN LA EDUCACINBSICA.

Preescolar Primaria SecundariaEn su trnsito del ambientefamiliar a un ambiente social demayor diversidad y con nuevasexigencias, el jardn de niosconstituye un espacio propiciopara que los pequeos convivancon sus pares y con adultos yparticipen en eventoscomunicativos ms ricos yvariados que los del mbitofamiliar e igualmente propicia unaserie de aprendizajes valiosos ens mismo. Porque seleccionan ydisean las formas de trabajoms apropiadas segn lascircunstancias particulares delgrupo y el contexto en el quelaboran.

Para desarrollarcompetencias cvicas yticas, se planteanestrategias integrales,graduales y sistematizadas alas 8 competencias; con estose pretende integrar unambiente de respeto,aprendizaje, valores yconvivencia. A los mbitosque se le da mayorimportancia son asignatura,ambiente escolar y vidacotidiana porque son loscontextos ms cercanos a l.El mbito de transversalidades un trmino que poco apoco nos lo tenemos queapropiar para ponerlo enprctica adecuadamente.

Primera dimensin:Asignatura : Abordandocontenidos que favorezcan elanlisis tico de losestudiantes (poniendo en

juego los valores, decisiones,responsabilidad, democracia,etc.). Segunda dimensin:Desarrollo de la reflexincvica y tica: Aplicando latransversalidad de todas lasasignaturas haciendoreflexin cvica y tica sobretemas moralmente relevantesdentro de su contexto(Cuidado del ambiente,equidad de gnero,interculturalidad, etc.)Tercera dimensin:

Ambiente escolar: Elalumno adopte una actitudpositiva de convivencia antela vida que favorezca eldesarrollo de su autonoma y

responsabilidad a su vidadiaria siendo congruente consus valores para actuar ydecidir.


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LOS MBITOS DE APLICACIN QUE SE PLANTEAN EN ELPROGRAMA DE ESTUDIO DE MI NIVEL O GRADO QUE

ATIENDO..S No

Favorecen prcticas socioculturales diversas.

Promueven en los alumnos la construccin de una ciudadanaenraizada en la realidad social, cultural, nacional y regional dela que forman parte.Movilizan de forma articulada e interrelacionada diferentestipos de contenidos.

Se apoyan en conocimientos conceptuales, procedimentalesy actitudinales para que los alumnos comprendan y actensobre ella de acuerdo con las metas a los que los programasse proponen llegar.Destacan la importancia del contexto en el que se produce elaprendizaje.Favorecen conocimientos que son producto de la actividad,del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.Otorgan facilidades para el desarrollo de su tarea educativa.


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Cuadro: Qu puedo hacer para promover la aplicacin delprograma de mi grado o nivel educativo?

QU PUEDO HACER PARA PROMOVER LA APLICACI N DELPROGRAMA DE MI GRADO O NIVEL EDUCATIVO

Establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar.Comprometerme a conocer y reconocer la diversidad cultural delos alumnos y sus familias a a fin de establecer condiciones de

equidad.Fomentar una cultura de respeto a la naturaleza y sus recursospara que los alumnos asuman su responsabilidad con elambiente, en los procesos ecolgicos, polticos y culturales quepropicien un desarrollo sustentable.Promover la capacidad de los alumnos con el fin de que formule

juicios ticos.Propiciar la manifestacin de principios y valores como elrespeto a la dignidad humana, la justicia, libertad, igualdad,

tolerancia, etc. Ante situaciones de inters colectivo.Coadyuvar en su proyecto de vida mediante el desarrollopersonal y social, aprendiendo a reconocerse y valorarse a smismos.


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Sesin 3: Hacia una nocin de planeacin amplia y flexible.

Sesin 4: La situacin problema y la secuencia didctica en

la planeacin de Formacin Cvica y tica.


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Sesin 5: La transversalidad en la planeacin de las

actividades de aprendizaje.

Bloque II

RESIGNIFICANDO LA PLANEACIN DESDE LA FORMACIN CVICA YTICA

Sesin3.Haciaunanocindeplaneacinampliayflexible

ACTIVIDAD 1.- CMO CONCEPTUALIZAMOS LA PLANEACIN?.-

Como el camino a seguir con un fin propuesto, teniendo en cuenta losrecursos y las necesidades de los alumnos, previamente debemos tener encuenta las experiencias de aprendizaje de manera individual o colectiva delos alumnos.

ACTIVIDAD 2.- RECONSTRUYENDO LA NOCIN DE PLANEACIN.-

(Elaboren un mapa conceptual que explique la planeacin como un procesoamplio y flexible, y que adems destaque los momentos y elementos queintervienen en l)

RESULTADOS DEL ANLISIS DE TEXTOS SOBRE LA NOCIN DEPLANEACIN AMPLIA Y FLEXIBLE


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Bloque II

RESIGNIFICANDO LA PLANEACIN DESDE LA FORMACIN CVICA YTICA

Sesin3.Haciaunanocindeplaneacinampliayflexible* MAPA CONCEPTUAL DE LA PLANEACIN COMO PROCESO AMPLIOY FLEXIBLE

PLANIFICACIN Un proceso contextual, dinmico y flexible REFLEXINPara regular y sistematizar el proceso de intervencin para contribuir a undesarrollo intelectual y social de los sujetos. COMPONENTES De la

programacin: organizacin de los aprendizajes de las asignaturas, contenidos,objetivos didcticos, recursos, criterios de evaluacin y establecimiento de la

dinmica del grupoclase. PROPORCIONA informacin sobre: Quconocimientos hay que tratar y su seleccin, Cmo organizar el contenido en laaccin, De qu forma trabajar el contenido en la accin, Cmo regular todo el

proceso, con referencias a las fases de valoracin. ANLISIS De estoscomponentes es necesario para adecuar la programacin a la realidad especfica.RETROALIMENTACIN considerando la diversidad de los alumnos; susinterese y necesidades. Evaluacin permanente del proceso.

ACTIVIDAD 3.- CULES SON LAS IMPLICACIONES DE PLANEARBAJO UN ENFOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA?

(Escrito de una pgina de extensin, en el que explique cmo el enfoque decompetencias redefine la nocin de aprendizaje, el papel del maestro y delalumno y el diseo de situaciones de aprendizaje)

CMO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS REDEFINE LA NOCIN DEAPRENDIZAJE, EL PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO Y ELDISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.-

Dentro de la labor educativa, el planear es una actividad primordial, ya que

representa el eje central del proceso de enseanza y del de aprendizaje, as comodel de la formacin integral del individuo.


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Es un proceso arduo pues se trabaja y concientiza antes de comenzar a planear,durante la elaboracin de la planeacin y tambin despus de su aplicacin, paraanalizar si tanto su diseo como su implementacin han arrojado resultadossatisfactorios o se debe modificar.

El planear por competencias tiene como prioridad disear actividades ysituaciones de aprendizaje en las que los estudiantes desarrollen las competenciasque van adquiriendo, debe permitir y propiciar el ingreso de la vida cotidiana, esdecir, de situaciones reales, dentro del aula, ya que es, en distintos contextos yrealidades donde se ponen en juego las competencias, hay que tener en cuentaque estas situaciones reales son interdisciplinarias, y es, en su solucin, que se

ponen en juego los conocimientos, habilidades, actitudes, valores,procedimientos, etc.

PROCESO EDUCATIVO = RELACIN PEDAGGICA

Porque el proceso educativo est hecho de relaciones:

* alumno-alumno

* alumno-maestro

* maestro-grupo PROCESO DE APRENDIZAJE

* alumno y maestro- objeto de conocimiento

* escuela-comunidad

Por eso es de gran importancia la manera como las personas se relacionan con elobjeto de conocimiento.

Una de las principales implicaciones del enfoque de competencias es laconcepcin del aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos yestrategias para enfrentar situaciones problema.

El docente debe disear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos seenfrenten a un problema.


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En relacin al desarrollo de competencias cvicas y ticas las situaciones deaprendizaje deben favorecer la formacin de actitudes y valores democrticos, ascomo el desarrollo de aptitudes y habilidades.

(Realicen la lectura de los materiales que se mencionan en la tabla e identifiquen

si las recomendaciones u orientaciones sobre la organizacin del trabajo en elaula apuntan hacia una nocin de planeacin amplia y flexible)

(Redacten en un pliego de papel bond un listado de orientaciones para elaboraruna planeacin desde un criterio amplio y flexible que pudiera servir como gua

para maestras y maestros de educacin bsica)

LISTADO DE ORIENTACIONES PARA ELABORAR UNA PLANEACINDESDE UN CRITERIO AMPLIO Y FLEXIBLE

LA PROGRAMACIN COMO PROCESO DE PENSAR EN Y PARA LAPRCTICA

* Analizar el marco social y educativo. * Analizar la seleccin curricular delcontenido. * Analizar el mbito pedaggico.

ACTIVIDADES * Establecer la organizacin pedaggica. * Situar lametodologa general. * Establecer democrticamente los criterios de evaluacin.

PROFESORADO DE ESCUELA

* Analizar la metodologa para el rea de conocimiento. * Analizar los recursosdisponibles. * Tener en cuenta los espacios. * Establecer los criterios deevaluacin del rea de conocimiento.

PROFESORADO DE CICLO O PERIODO * Estudio previo de los alumnos. *Criterios y momentos de la evaluacin del ciclo. * Anlisis de la metodologadidctica del ciclo o etapa.

PROFESORADO EN EL AULA


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* Conocimiento del alumnado. * Programacin de las secuencias didcticas. *Anlisis y preparacin del ambiente de aprendizaje. * Dinmica de grupo. *Instrumentos de evaluacin.

ACTIVIDAD 4.- EL PAPEL DE LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS EN

LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.-

(Registren en un formato como el que se presenta a continuacin, la informacinque obtuvieron)

Preescolar

COMPETENCIA CVICA Y TICA COMPETENCIA DEL CAMPOFORMATIVO MANIFESTACIN DE LA COMPETENCIAPROCEDIMIENTO FORMATIVO Y JUSTIFICACIN

Conocimiento y

cuidado de s mismo Reconoce sus cualidades y capacidades y las de suscompaeras y compaeros.Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casay comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casay en la escuela).Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograrlo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las accionesque lo requieren. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidadde que los educandos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social

y acten de manera comprometida y constructiva

Autorregulacin y

ejercicio responsable

de la libertad Adquiere gradualmente mayor autonoma.Es persistente en lasactividades en las que toma parte.Controla gradualmente sus impulsos y lanecesidad de gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un

juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando). La toma de

decisiones favorece la autonoma de los alumnos al asumir con responsabilidadlas consecuencias de elegir y optar


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Primaria

COMPETENCIA CVICA Y TICA BLOQUE Y PROPSITOAPRENDIZAJE ESPERADO PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Manejo y

resolucin de

conflictos. Bloque V Distinguir que en la convivencia diaria se suscitanconflictos entre las personas y que para resolverlos es fundamental dialogar yconocer el punto de vista de los dems. Emplea el dilogo como una herramientatil que posibilita la solucin de conflictos que puedan presentarse en laconvivencia con los dems. El dilogo pues es lo que permite expresar ideas yfundamentarlas. La comprensin y la reflexin crtica porque permite el anlisis

de problemticas. El juicio tico porque es una forma de razonar y reflexionarsituaciones problema.

Respeto y

aprecio de la

diversidad Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturas, rasgos fsicos,creencias y caractersticas socioeconmicas que tienen las personas de suentorno. Describe y respeta semejanzas o diferencias entre las nias y los nios.

La participacin pues contribuye a que el alumno tome parte en trabajoscolectivos dentro del aula y se prepare para una vida en sociedad sustentada en elrespeto mutuo y la crtica constructiva. El dilogo pues permite escuchar paracomprender a los dems, respetar opiniones y ser tolerante.

Secundaria

COMPETENCIA CVICA Y TICA BLOQUE Y PROPSITO TEMA YSUBTEMA SUGERENCIAS DIDCTICAS APRENDIZAJE ESPERADOPROCEDIMIENTO FORMATIVO

Participacin


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social y

poltica BLOQUE I Identifi carn al ejercicio responsable de la libertad como un

rasgo esencial de actuacin tica. 2. La dimensin moral de la vida humana 2.2.Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La

libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Lalibertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de lasdecisiones. se sugiere promover en los estudiantes la identificacin de situacionesde la vida diaria, dentro y fuera de la escuela, en las que explorencomportamientos, decisiones y actitudes que puedan identificarse como ticos omorales. Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el respeto a ladignidad humana Es un procedimiento a travs del cual los alumnos puedenhacer sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional,donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos.

Apego a la

legalidad y

sentido de

justicia BLOQUE V Analizarn las caractersticas de las relaciones entrehombres y mujeres en el entorno prximo y plantearn medidas, a su alcance,

para promover la equidad de gnero 2. Caractersticas y condiciones para laequidad de gnero en el entorno prximo. 2.1. Roles, estereotipos y prejuicios

sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres. Caracterizacin de lasrelaciones de gnero en el entorno Exploracin y diagnstico, en el entorno, delas caractersticas que presenta la temtica que se estudia: condiciones delentorno natural; rasgos que expresan niveles de igualdad y de equidad entrehombres y mujeres; conflictos frecuentes en la escuela y las formas en que seresuelven. Proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas, conindependencia de su condicin cultural, social o de gnero. La comprensin y lareflexin crtica representan la posibilidad de que los educandos analicen

problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de maneracomprometida y constructiva en los contextos que demandan de su participacin

para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda elempleo de dilemas y la asuncin de roles. MAPEO CURRICULAR SOBREPROCESOS FORMATIVOS PROPSITOS DE ESTUDIO DE LA


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FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA EJESFORMATIVOS 1. Formacin de la persona. 2. Formacin tica. 3. Formacinciudadana. MBITOS DE FORMACIN CVICA Y TICA 1.- EL AULA 2.-EL TRABAJO TRANSVERSAL 3.- EL AMBIENTE ESCOLAR 4.- LA VIDACOTIDIANA DEL ALUMNADO.

SESION 4

La situacin problema y la secuencia didctica en la planeacin de formacinCvica y tica.

PRODUCTO 1

Conclusin de la situacin problema del relato.

* El papel del profesor ya no consiste en ensear, sino en hacer aprender.

* Una situacin problema debe estar menos planificada.

* Los maestros deben saber a dnde llegar.

PRODUCTO 23

Por qu partir de problemas cuando pensamos en desarrollar competencias?

REFLEXIN

Porque la resolucin de problemas es una de las estrategias de aprendizaje,porque para llegar a una competencia se deben mostrar habilidades, destrezas,


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conocimientos y actitudes. Todos nos encontramos en una sociedad conconflictos que en muchas ocasiones no sabemos cmo enfrentarlos. Si en laeducacin necesitamos desarrollar competencias siendo estas las capacidades,actitudes, conocimientos, aptitudes y habilidades de una persona, es necesarioque se les presenten situaciones problemas a los alumnos para que al resolverlas

sus capacidades de convivir en sociedad y resolver situaciones problemticas sedesarrollen de forma que sean competentes en los diferentes mbitos de sucotidianeidad. Con lo que se ha revisado hasta ahora, hemos vista que lascompetencias en la escuela primaria son graduales es decir se vuelven msdifciles segn se avance en el grado escolar. Debemos conocer los planes y

programas de estudio para aplicar de manera efectiva los enfoques, propsitosque se requieren en cada asignatura, as nuestra planeacin ser ms efectiva aligual que el proceso enseanzaaprendizaje. A parte de conocer cada uno de lamateriales con los que contamos, que en algunos casos notamos con todos losque se requieren, debemos ser creativos en la creacin de actividades y no soloquedarnos con lo que los libros nos presentan.

PRODUCTO 2

Preguntas y respuestas sobre secuencia didctica.

PREGUNTAS RESPUESTAS

A qu parte del plan de clase corresponden

los fragmentos?

Qu funcin tienen dentro de la planeacin?

Qu similitudes o diferencias tienen con las

que usted emplea?

Elija una de ellas e infiera cul es el contenido

o contenidos que aborda.Considera que las consignas que la integran,


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son suficientes para el logro del aprendizaje de

los contenidos?

Argumente su respuesta. ltima parte. Evaluacin o cierre. Explicacin y

narracin de lo contenido en la planeacin. Inicio: activa los conocimientosprevios de un problema. Desarrollo: son las estrategias que se realizan poniendoen prctica los conocimientos. Evaluacin: reafirmar los conocimientosadquiridos. Todos los aspectos son similares. Tienen similitud en la estructura dela planeacin tomando en cuenta 3 momentos. Son diferentes porque sonorganizadas por estrategias. FRAGMENTO A Que aborda, Prevencin deaccidentes. Si puesto que ellas se ponen en juego capacidades de los alumnos yretroalimentacin de las mismas, al presentrseles situaciones problemticas losnios se conflictuan y buscan respuestas a las situaciones y a su vez desarrollancompetencias. Lo que se pretende es lograr aprendizajes esperados.

PRODUCTO 3

Diseo de secuencia didctica. OPERACIONES FUNDAMENTALES.

INICIO: 1. De sus conocimientos previos voy a impartir los conocimientosbsicos.

2. Conocimiento de las partes de la suma, resta, multiplicacin y divisin.

DESARROLLO:

3. Explicacin del algoritmo de cada una de las operaciones por parte de losalumnos.

4. Llegar a la comprobacin de cada operacin

5. Resolver problemas que impliquen la suma, resta, multiplicacin y divisin.

CIERRE


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5. Despus de este proceso usar un instrumento de evaluacin, para saber si selogr el aprendizaje esperado (pasarlos al pizarrn, estrategias ldicas,competencias, etc.)

PRODUCTO 4

Segundo momento de la planeacin.

1. Diagnstico

2. Diseo

3. Ejecucin o implementacin

4. Evaluacin

PRODUCTO 5

Registro de ideas y comentarios acerca de la lectura del texto de Zabala AntoniLa prctica educativa

* Las secuencias de actividades o didcticas son un conjunto de actividadesordenadas, estructuradas y articuladas.

* Son la manera de encadenar o articular las diferentes actividades a lo largo de

una unidad didctica.* Las secuencias aportan pistas para la construccin del conocimiento.

PRODUCTO 6

Propuesta de situacin problema.

Lo ideal sera lo que propone el autor y que est relacionado con los objetivos delos nuevos planes y programas de estudio 2011.

Tomando como base lo que dice el autor, proponemos que a partir de un dilemamoral puedan identificar los valores que estn en juego, para facilitar la


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construccin de los aprendizajes de acuerdo al nivel de desarrollo de cadaalumno.

PRODUCTO 7

Gua para el diseo de situaciones didcticas.

SESION 5

La transversalidad en la planeacin de las actividades

de

aprendizaje.

PRODUCTO 1

Texto Los ejes transversales y su importancia en el desarrollo de competencias cvicas yticas.

Los ejes transversales son un verdadero campo de accin para promover valores para laconvivencia democrtica y actitudes cvicas a travs del trabajo conjunto de los aportes delas diferentes asignaturas. Exponen la necesidad de formar ciudadanos en unos valoresdiferentes a los que la han generado: ciudadanos con juicio crtico y activo. Por tanto suscontenidos son en mayor medida actitudinales pero tambin conceptuales yprocedimentales.

Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo Educacin para la salud Educacin vial


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Educacin del consumidor Educacin ambiental Educacin sexual Educacin cvica y tica Educacin para la paz

Es importante hacer notar que los objetivos transversales no han de ser considerados comouna asignatura ms, sino como un paso equilibrado entre los aprendizajes esperados y lavida cotidiana de los nios, es complementar y trabajar a travs de su anlisis y laspropuestas del propio docente para lograr un aprendizaje integral.

PRODUCTO 2

Secuencia didctica del pr oyecto transversal.

MAESTRA:___________ GRADO: 2 GRUPOB PLANIFICACIN: Quincenal BLOQUE: 1PROYECTO: 1NOMBRE DEL PROYECTO:Exponer el tema: La alimentacinempleando carteles de apoyombito: De estudioPERIODO DE REALIZACIN: ________________________

ASIGNATURA

TRANSVERSALIDAD

PROP SITOS DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS

+Espaol: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacersus necesidades de informacin y conocimiento/ Participen en la produccinoriginal de diversos tipos de texto escrito.=Matemticas:^Exploracin: Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y departicipar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar dondeviven.

-C y E* Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin deun proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social,el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.~Ed. Fs.: Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobremedidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los

+ Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos/ Localizainformacin especfica en fuentes consultadas.+Usa recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos,empleo de colores e il ustraciones.=Relaciona el peso y el tamao de dos o ms objetos sean stos del mismo materialo no.^Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del

Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.-Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, ycontribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.~ Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan enfuncin de sus posibilidades.Aprecia pinturas, grabados y fotografas que tengan como tema central La comida

-Reconozco laimportanciade cuidar demialimentacincomo unaforma debeneficiar micuerpo y misalud.

Tema


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transversal posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en suvida diaria.Ed. Art. Representen y expresen mediante paisajes sonoros, visuales,corporales y verbales mltiples entornos y valoren lo que de ellos observan.

en la localidad, e identifica los alimentos de origen natural y los procesados.

Educacinpara la salud

Competencia

Conocimientoy cuidado des mismo

ACTIVIDADES PRODUCTOS*Inicio: Invitar a un alumno comparta la lectura de presentacin del libro para que el resto comente sobre lo que setrabajar en su libro.Desarrollo: leern la presentacin del bloque y en parejas platicarn lo que conocen del tema de los carteles. En grupocomentarn y platicarn el porqu de esas caractersticas. En su libro analizarn los carteles y respondern loscuestionamientos para compartirlos al grupo.Cierre: Dictado de palabras y oraciones.*Inicio: Invitar a un alumno lea la informacin pg. 9 y cuestionar a los alumnos sobre lo que se va a realizar. Engrupo decidiremos el tema propicio para cuidar la salud de las personas, se orientar para la eleccin de la sanaalimentacin, as como a quin se orientar la exposicin, por equipos los alumnos buscarn en sus diferentes libros detexto gratuitos informacin sobre la alimentacin, indicar que coloquen un separador para poder recurrir a ellos en elmomento que los necesitemos.Desarrollo: Analizaremos los cuestionamientos de la pg. 10 orientndolos a la alimentacin: Por qu es necesariocomer saludable, qu alimentos incluir, qu es el plato del buen comer, etc. En una hoja de rotafolio se escribirn susaportaciones para que al leer la seccin A buscarde su libro los alumnos elijan algn tema de sus aportaciones paraque en los libros de la biblioteca, de exploracin, cvica y tica, etc. busquen informacin, lean y seleccionen la msimportante.Cierre: compartirn al grupo la informacin que encontraron para recibir opiniones o sugerencias. Invitarlos a que llevenmateriales para ampliar su informacin.*Inicio: Revisarn sus materiales y seleccionarn la informacin relevante.Desarrollo: Responderemos en grupo los cuestionamientos sobre los hbitos de higiene y orientaremos la propuesta dela tabla con preguntas relacionadas al tema de la alimentacin: Por qu debo alimentarme, qu alimentos son

saludables, qu alimentos no me benefician, cuntas veces al da debo alimentarme, etc.Cierre: Los nios respondern a dichas preguntas a partir de l a lectura de los materiales encontrados.*Inicio: Realizaremos una lectura de las instrucciones: Para escribir sobre el tema, los alumnos explicarn conforme selea cada prrafo.Desarrollo: Los equipos mencionarn la informacin, la cual se escribir en el pintarrn y en su cuaderno; se realizarnajustes a las oraciones una vez analizadas por el grupo, cada equipo releer sus oraciones y las ordenar con el fin desaber qu explicar primero y qu al final.Cierre: reescribirn su trabajo con las oraciones en orden y comenzando con mayscula y punto al final de cadaoracin.*Inicio: Invitar a algunos alumnos lean las instrucciones: elabora tu cartel. Otros alumnos explicarn cada vez que selea un prrafo los que se ha de realizar.Desarrollo: los alumnos elaborarn en una hoja de mquina su cartel al seleccionar la informacin que desean incluir.Revisarn su trabajo a partir de las sugerencias que leyeron del libro. En limpio y en cartulina, siguiendo lascaractersticas, elaborarn su cartel.Cierre: los equipos designarn turnos para exponer su tema, en su libro elaborarn la lista de los participantes y elorden.

*Carteles-Exposicin

EVALUACI N

-Organizacin y presentacin de la informacin.* Tamao de letra, Brevedad de los textos,

Empleo de colores e Ilustraciones.

RECURSOS REFERENCIAS

Libros de la biblioteca deaula y escolar.SeparadoresEnciclopediaPeridicos

RevistasDiccionarioCuadernoColoresMarcadores

Programas de estudio2011 pg. 67.Espaol 6-19.Internet: informacinsobre alimentacin.

Matemticas 28 y 29Educ fs. 31

*Inicio: Lectura de actividades y sugerencias A escena y explicacin por los alumnos.Desarrollo: ante el grupo, los equipos realizarn su primera presentacin siguiendo las sugerencias. Al terminar el resto de los alumnos les darn consejos para mejorar suexposicin.Cierre: los alumnos mejorarn o ampliarn su informacin, en su cuaderno elaboraremos un listado de los grupos en los que se ha de presentar cada equipo y pedirn permiso alos maestros de los otros grupos para presentar su informacin.*Inicio: ultimar detalles de cada equipo

Desarrollo: presentacin de su tema en los diferentes grupos, entregando a cada maestro un formato de evaluacin sobre el desempeo de los alumnos.Cierre: platicar sobre su experiencia, elaborar su ficha de Logros del proyecto contestando las preguntas y realizando un dibujo de lo que ms les gust. Contestarn su ficha deautoevaluacin del proyecto y analizar lo que consideraron les falt por lograr, por qu y qu acciones pretenden hacer para alcanzarlo.

Matemticas Productos Evaluacin


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Inicio: Invitar a los alumnos a que comenten cmo saben cundo una persona est mal alimentada y los beneficios operjuicios de comer alimentos chatarra.Desarrollo: animar a los nios a pesarse y medirse, as como a preguntar o investigar e internet cul es el peso idealde los nios de su edad, compararemos su peso para que cada quien analice y platique si est en el peso ideal y lo quele falta o le sobra en peso y talla. Anotaremos en una hoja de papel bond su nombre, peso y talla para compararlo demanera directa.Cierre: los alumnos redactarn en una hoja su compromiso para alimentarse de manera saludable y poder llegar a supeso ideal.*Inicio: Invitar a los nios a leer los aprendizajes esperados de la pg. 8 de su libro, y comenten sobre lo que han deaprender y lo que ya saben.Desarrollo: en tros los alumnos observarn la il ustracin, pgs. 8 y 9 leern y contestarn las preguntas sobre conteode cantidades y agrupamientos en alimentos.Cierre: con o tro equipo compararn sus respuestas.*Inicio: en el pintarrn iluminar una tabla como la de su libro pg. 10

Desarrollo: a partir de la tabla inventar problemas de relacin proporcional con nombres de los alumnos y cantidadesdiferentes de bolsas o total de huevos, leeremos la informacin nutrimental de los huevos de avestruz y comentaremoslos beneficios del huevo comn e importancia. Comentaremos sobre la importancia de los dulces en su alimentacin.Cierre: de manera individual los alumnos resolvern el siguiente problema: Lupita tiene 29 dulces y quiere regalarle a 6amigos 5 dulces a cada uno Le alcanzan los dulces? Por qu?-Inicio: invitar a un alumno lea las instrucciones de su libro y a otro que explique lo que se ha de realizar.Platicaremos cuntas veces a la semana comen frijoles o frutas y comentaremos en qu color del plato del buen comerse encuentran.Desarrollo: entregar a los nios las fichas y frijoles para jugar a empacar frutas (frijoles) de manera individual losalumnos calcularn el nmero de cajas o el total de frutas que se requieren de acuerdo a la informacin de l a tabla en elpintarrn.Cierre: compararn con un compaero sus resultados.-Inicio: invitar a un alumno lea las instrucciones de su libro pg. 10 y a otro que explique lo que se ha de realizar.Desarrollo: de manera individual los nios completarn la tabla y los cuestionamientos, al terminar se reunir con otrocompaero para verificar resultadosCierre: platicarn sobre sus dificultades y cmo las solucionaron.-Inicio: Un alumno leer las instrucciones pg. 11 y cuestionar a los nios (rezagados) sobre los nmeros que faltan ypasen al pintarrn a escribirlos.

Desarrollo: en tros se reunirn para contestar las preguntas y completen la tabla con los datos faltantes, se procurarque los alumnos rezagados se integren con aquellos alumnos que los apoyan para buscar la solucin. (Debido a lacantidad de actividades se dejarn dos das para su realizacin)Cierre: en grupo comentaremos sus resultados y sus procedimientos.-Inicio: invitar a un alumno a que lea la informacin sobre Raquel y las tortugas y los nios comenten que sabensobre las tortugas.Desarrollo: mostrar a los nios fichas que representarn tortugas e invitar a 4 alumnos a pasar a jugar al frente yles indicar al resto del grupo que cada nio quiere salvar tortugas, uno de ellos llev al mar de una en una, otra sellev de 2 en 2, otros de 4 en 4 y el ltimo de 6 en 6. Cuestionar a los nios quin terminar ms rpido en llevar lastortugas al mar y cuntas vueltas darn, si todos tienen la misma cantidad de tortugas, expliquen el por qu,verificaremos sus resultados realizando la actividad.Cierre: recortarn su material de tortugas recortables y practicaremos de manera individual actividades similares.-Inicio: contar a los alumnos de uno en uno y preguntar al grupo sobre la manera ms rpida de contar, invitar aque lo haganDesarrollo: de manera individual y con su recortable de tortugas contestarn las preguntas de su libro pg. 15Cierre: en grupo comprobaremos repuestas.

Datos de talla y peso ycompromiso para llegara su peso idealResuelvan 3 problemasque impliquen lasrelaciones entre losnmeros.

Reconozca laimportancia demantenerse sano

Reconozcan lasrelaciones entre losnmeros

Recursos Referencias

MedidorBsculaFrijolesCorcholatasCuadernoPintarrn

Matemticas 8-15RecortablePrograma 2011

ATENCI N A LA DIVERSIDAD

Pedir a los alumnos avanzados a que inviten a unode los rezagados y se distribuyan las actividadesacordes a su capacidad

OBSERVACIONES TAREA


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Exploracin de la naturaleza y la sociedad Productos Evaluacin

*Inicio: invitar a los nios a que escriban en una hoja de papel bond los alimentos que necesitan consumir para estarsanos y en otra los chatarraDesarrollo: invitar a los alumnos lean la informacin de la pgina 19 y comenten si alguna vez han enfermado porcomer muchos dulces o frituras, qu sintieron y que hicieron para sentirse mejor. En la tabla de su libro escribirn lo quecomieron el da anterior durante la maana, tarde y noche, reflexionaremos sobre la importancia de incluir cada tipo dealimento en nuestra alimentacin.Cierre: en el pintarrn elaboraremos una tabla similar pero con los alimentos que consumi todo el grupo ycomentaremos cules no son alimentos saludables y por qu.-Inicio: animar a los nios a observar las ilustraciones de la pg. 11 de su libro y los animar a comentar las

diferencias de los nios en su paso de primer a segundo grado.Desarrollo: en su libro escribirn las diferencias que comentaron (recordndoles el empleo de las comas). Identificarnen el calendario de su libro, pg. 12, los meses que han estado en la primaria, escribirn el ao al que pertenecen yescribirn los meses en la lnea.Cierre: Recortarn las pgs. 163 y 165 para registrar los cambios que han sufrido durante el ao: estatura, peso y otrocambio que ellos propongan.*Inicio: recordaremos los alimentos que los nios registraron en su tabla y los revisaremos nuevamente.

Desarrollo: invitar a los nios a que observen el plato del buen comer por parejas y ubiquen a qu grupo pertenecenlos alimentos que consumi su compaero. Analizaremos el plato del buen comer realizando comentarios sobre losalimentos que ms les gustan de ah, las cantidades que deben de consumir y las palabras o alimentos que pudierandesconocer.Cierre: en una hoja para mquina ilustrarn su alimento preferido, redactarn el por qu les gusta (evidencia,portafolio)-Inicio: En el pintarrn escribir la pregunta: Te pareces a algn familiar? Invitar a los nios a que comenten a quiense parecen y en qu.Desarrollo: invitar a que por parejas los nios lean la informacin sobre Sal pg. 13 y la comenten al grupo, losanimar a que observen la fo to de cada integrante y busquen en qu se parece Sal a su pap y a su mam, as comoMara.Cierre: recortarn la pg. 161 para que formen las familias de esos personajes, de acuerdo a sus caractersticas.

*Alimento favorito delplato del buen comer-Cambios fsicos-Registro de talla, peso

*Identifica los alimentosy explica su eleccin-Redacta los cambiosque han sufrido

Recursos ReferenciasHojas de mquinaPapel bondMarcadoresFotos de primero yactualesFotos familiares

Exploracin de lanaturaleza y la sociedad10-14, 19-21Recortable 161, 163 y165

OBSERVACIONES TAREA

Gua:60-67

-Investigarn los alimentos del lugar donde viven los ilustren en su libro pg. 20-Pegar en una hoja de mquina una foto de primer ao y una actual, redacten cules fueron sus cambios pg. 11-En fotos de familiares ubicar a quin se parecen, pegarlas en una hoja de mquina, redactar quin es y en qu separecen.

Formacin Cvica y tica Productos Evaluacin*Inicio: dividir a los nios por filas para que lean una de la informacin de su libro: nutricin, actividad fsica, Cudatede quemarte y Cuidado con el Dengue.Desarrollo: Cada fila deber leer el tema y comentar la informacin ms importante, as como para qu nos sirve.Elaborarn y completarn su cartel, ilustraciones, etc. con la informacin ms importante.Cierre: Al terminar cada equipo pasar al frente a platicar al grupo su tema.*Inicio: platicaremos sobre el peso, talla, etc. de hace un ao y lo relacionaremos con el de este ao.Desarrollo: comentarn y compararn en cuartetos sobre las edades en las que aprendieron a realizar las actividadespropuestas en su libro pg.23. al terminar en grupo comentarn las diferencias en el logro de algunas de ellas.Platicaremos sobre los dulces que les gustan y saquen el que trajeron de casa, en l buscarn la informacinnutrimental y analizaremos sus aportes (beneficios o perjuicios) al plato del buen comer la recortarn y pegarn en sulibro, pg. 26.Cierre: platicaremos sobre las recetas que inventaron con su familia y analizaremos cuntos incluyeron alimentos decada color y los beneficios que les trae.

Receta. Emplea los alimentos delplato del buen comer.

TAREAGua: 78-Pg. 22 y 23 escribir la talla, peso, etc. Del aopasado.-Pg. 26 receta en familia, traer una golosina favoritaen su envoltura, con informacin nutrimental

Educacin artstica ReferenciaInicio: Mostrar a los nios pinturas en las que incluyan alimentos y distingan el estilo, color fo rma y lneas que se emplearon para hacerlos.

Desarrollo: leeremos la informacin pg. 14 y elaborarn el dibujo a partir de las instrucciones

Cierre: contestarn las preguntas a partir de la observacin de la imagen.*Inicio: leeremos las instrucciones y comentaremos lo que hemos de realizar.Desarrollo: jugaremos a imitar los personajes que el libro propone,Cierre: comentarn lo que entendieron por danza a partir de la lectura de la pg. 19

Artstica 12-19


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EvaluacinExposicin 2B Equipo VerdurasNo Alumno Presentacin Conoce el tema Seguridad Cartel Calif.

1 Luis Mb E Mb Investigacin B2 Abraham Mb B B Brevedad textos B3 Israel E E E Tamao letra B4 Omar Mb NO Mb Color R5 Diego Mb Mb Mb Ilustraciones R

Exposicin 2B Equipo FrutasNo. Alumno Presentacin Conoce el tema Seguridad Cartel Calif.1 Karla Daniela Mb E Mb Color E2 Mariana Mb E Mb Tamao letra E3 Laura NP NP NP Brevedad textos E4 Silvia E E E Ilustraciones E5 Alessandra E E E


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PRODUCTO 3

Mapa conceptual de caracteri zacin del proyecto.

PROYECTO

Acto propositivo

Aprendizajeexperiencial.

Enseanzareflexiva.

Competencias

ContactoMaestro-alumno


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Aprendizajecooperativo

PRODUCTO 4

Defini cin colectiva de transversali dad.

Es la conformacin de contenidos por temas de diversas asignaturas que favorecen a

los alumnos a desarrollar la integracin de saberes, experiencias y propicia una

formacin crtica para que acten con responsabilidad ante el cambio natural y social,

la vida y la salud y la diversidad cultural. Los docentes tienen la oportunidad de

integrar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica

que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis

de la realidad.

Evaluacinautntica

Evaluacinautntica

Evaluacinautntica

Evaluacinautntica

Portafolios


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TestimonioAspectos que son congruentes

con el enfoque por

competencias.

Aspectos que NO son

congruentes con el enfoque por

competencias.

A

*La evaluacin continua,

considerando varios elementos.(asistencia, trabajos, conducta,etc.)

*Evaluacin de conocimientos.

*Aumentar o bajar puntosconsiderando varios aspectos.

B*Autoevaluacin.*Trabajos como exposiciones,tareas, investigaciones,

*Evaluacin escrita con unvalor del cincuenta por ciento.


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disciplina, etc.*Evaluacin formativa.

C

*Llevar un registro, bitcoras,etc.*Carpeta de evidencias.

*Comunicacin con los padresde familia de las necesidadesde los alumnos.

DTu propia prctica


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Sesin 6: La evaluacin formativa de las competencias

cvicas y ticas.

Sesin 7: Una propuesta de evaluacin para la Formacin

Cvica y tica.

Sesin 6La evaluacin formativa de las competencias cvicas y

ticas.

PRODUCTO 1


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Testimonio escri to sobre la evaluacin.

PRODUCTO 2

Carta: Lo que hay que cambiar en la evaluacin.

Len, Guanajuato a 15 de Abril el 2013.Hola profesor Mario:

Cmo se encuentra?, espero que muy bien, mi nombre es Patricia, al igual

que Ud. Soy Maestra y trabajo con el segundo grado A de la EscuelaPrimaria Mara Teresa Garca de Torres Landa, en el municipio de Len,Guanajuato.Por estos das me encuentro tomando el curso: Formacin Cvica y ticaBsica II. Enfoque por competencias. Aunque es un curso extenso me haenseado muchas cosas, lo ms importante es que como profesores, debemosser conscientes de la gran responsabilidad que tenemos en nuestras mano yaque la materia prima con la que trabajamos debemos usarla y encauzarlaadecuadamente, con el desarrollo de los temas me estoy concientizando en

que la evaluacin no es el simple examen sino el desarrollo de las actitudes,las habilidades y los conocimientos de los nios.Fjese que tanto mis compaeros de curso como una servidora hemos llegadoa la conclusin de que es de suma importancia tomar en cuenta la participacinde cada alumno en cada momento de la clase, sabemos que cada alumnotiene un desarrollo diferente y es por ello que debemos observar cmoevoluciona cada uno.Me atrevo a recomendarle que conozca los nuevos planes de estudio, para queen ellos base su quehacer docente, claro es una recomendacin que me hago

tambin a m; muchas veces hablamos y comentamos de las maravillar quehacemos (ms bien creemos hacer) en nuestro saln y nos vanagloriamos deellas, pero la realidad dista mucho de ser lo que pregonamos.


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Por eso es mejor prepararnos y aceptar nuestros errores y enmendarlos.Tenemos un gran papel formar personas, capaces de enfrentarse a estasociedad tan llenas de cambios, y que puedan resolver todas las vicisitudesque se les presenten.Debemos tomar en cuenta al planear todas las competencias que se pretendendesarrollar.Le agradezco que tome en cuenta mi comentario, espero su respuesta a lapresente, se despide con mucho respeto:

Maestra: Patricia Medina Ortega.

PRODUCTO 3

L ista de elementos y recursos para la evaluacin de competenci as Cvicas y ticas.

* PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.* REGISTRO DE LOGROS Y DIFICULTADES.* IDENTIFICAR DIFICULTADES Y COMPROMISOS.* INFORMACIN PARA REFLEXIONAR Y TOMAR DECISIONES.* DESARROLLO DE COMPETENCIAS.* EXPEDIENTE PERSONAL.* PRODUCCIONES.

PRODUCTO 4

Recomendaciones para evaluar el aprendizaje en un enfoque por competencias.

La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar

la toma de decisiones. Meter W.Airrasian.

PHILIPPE PERRENOUD DICE QUE LA EVALUACIN COMO EXPERIENCIA NUEVADEBE:

* Analizar con precisin los objetivos de un ao o un mdulo de enseanza.* Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y loque se ha dejado en la sombra por falta de tiempo o de inters y por lo tanto nopuede ser evaluado de forma apropiada.


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* Servirse de la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlasrpidamente mediante una pedagoga diferenciada o la llamada de maestros de apoyo aotros interventores externos* Hacer el balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel de losalumnos al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo o al acceso a la clase superior u

otra escuela.* Permitir a los padres entender y seguir los progresos de su hijo, sin conducirlos a unexceso de especializacin.* Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluarse o participar en su evaluacin.

SESIN 7Una propuesta de evaluacin para Formacin Cvica

y tica.

Una maestra de 6 opina que los recursos a emplear en la evaluacin dependen de la

finalidad que sta persiga. No es el instrumento por s el que define el tipo de evaluacinsino el uso que se le da. Una misma rbrica puede tener diferentes fines de acuerdo a los


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indicadores que incorpore: retroalimentar-formativo, asignar un puntaje-sumativa o paradiagnosticar.Seala que herramientas como el portafolio, anecdotario, proyectos; se identifican ms conla evaluacin formativa, pero que no implica que desaparezca la sumativa. Lo importante,contina, es no perder de vista que la evaluacin es un apoyo en el proceso de aprendizaje.

Aprovechar los errores, incluso para evaluar nuestra prctica.Lo sumativo debe ser el ltimo paso, hacindolo de la forma ms justa posible, no comomedio de control o de sancin.

Concepto de evaluacin que subyace: La maestra la identifica como un proceso que puedapermitir obtener evidencias, retroalimentar y emitir juicios. La percibe como un medio y nocomo un fin nico.

Una maestra de 2 comparte que no hay mejor herramienta para evaluar el aprendizaje queel examen. Dice que los trabajos, proyectos, portafolio son tiles para subir puntos si es quese obtuvo un mal resultado.

Concepto de evaluacin que subyace: La percibe como una simple medicin, como finnico. No abarca un enfoque formativo.

PRODUCTO 1

Argumentos para justificar una postura sobre el uso de recursos para la evaluacin.


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En los casos presentados estamos de acuerdo con la maestra de 6, porque aunque las dosmaestras utilizan herramientas para evaluar, ella las visualiza como medios precisamente,considerando aspectos tan importantes como por ejemplo la finalidad, los indicadores y loserrores; ya que una vez aplicada la evaluacin, nos permite identificar fortalezas perotambin aquellas reas de oportunidad que hay que retroalimentar tanto en el docente como

en el alumno.Seala herramientas como la rbrica, el portafolio, el anecdotario y los proyectos comoinstrumentos que se identifican ms con la evaluacin formativa aunque sin dejar deconsiderar la parte sumativa.

Los recursos que podemos utilizar para llevar a cabo una evaluacin congruente con unaprendizaje orientado al desarrollo de competencias son variados. Su conocimiento ydescripcin nos brindan un acercamiento para identificar algunas de sus aplicaciones.

Consideramos el uso de herramientas para evaluar muy importante, ya que en generalpromueven en los alumnos la autorreflexin y autogestin al analizar y comparar loscambios producidos a lo largo del proceso de aprendizaje y actuar en consecuencia. Y aldocente contar con verdaderas estrategias para utilizarlas de manera flexible, adaptativa,autorregulada y reflexiva para la promocin de aprendizajes significativos en los alumnos.

Es importante asegurar la validez y confiabilidad de la evaluacin. Un error muy comn aldefinir un criterio de desempeo es su carencia de especificidad.

Con base en las Diez ideas clave sobre la evaluacin propuestas por San Mart, Neus diceen el nmero 7 que es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin, dado quecualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, y es preciso que losinstrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias paraanalizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado; ascomo promover prcticas de aula innovadoras.

PRODUCTO 2

Conclusin sobre la contr ibucin de la evaluacin formati va en l a planeacin y

desarroll o de competencias.


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La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar

juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formacin. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso deevaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan

mejorar el desempeo de los estudiantes. Para que cumpla sus propsitos, los alumnos

requieren comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello,

el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus

dificultades.

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados

establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las

competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu

centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la

educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados

para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin

que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus

estudiantes.

Por lo tanto es fundamental considerar a la evaluacin formativa como elementoconstitutivo de la planeacin y el desarrollo de competencias porque es un proceso que

permitir emitir juicios valorativos y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo

tanto de docentes como de los alumnos. Tambin permitir que alumnos, padres de familia

o tutores conozcan las metas de aprendizaje, instrumentos y criterios de evaluacin y as

proporcionen el apoyo necesario para lograr el mximo aprovechamiento. Por parte del

alumno, se convierta en un autntico responsable de su proceso de formacin.

PRODUCTO 3Texto sobre caractersti cas y recomendaciones de los recursos para la evaluacin en un

enf oque por competencias


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Recursos Caractersticas Recomendaciones para el usoExmenes *Evala conocimientos aislados.

*Se olvida rpidamente.*No demuestran que se hayaaprendido algo de forma que se tilpara actuar

*Crear situaciones especficas deevaluacin, complejas, costosas enmaterial y tiempo y difciles deestandarizar.*Deben ser problemas abiertos,simulaciones, juegos de rol,proyectos u otras actividades en lasque tenga que aplicar lascompetencias a evaluar.

Diario declase

*Promueve la autorregulacin delalumnado.*Facilita que el profesor puedareconocer si aprenden, dificultades yconocimientos.*Lo escriben los alumnos.

*Hacerlo en los ltimos 5 minutosde la sesin.*Es conveniente hacerlo a la par deque el docente haga el suyo.*Establecer cuestiones para realizarlos diarios.

Portafolio *Instrumento globalizador.*Recoge de manera sistemtica yorganizada las producciones de losalumnos.

+establecer los objetivos.*Analizar los trabajos.* Evaluacin final y autorreflexin.

Anecdotario Ficha con datos del alumno.*Observaciones de lo realizado.

*Realizarlo al trmino de un tema yanotar los aspectos tanto negativoscomo positivos.

Lista decontrol

*Cuadro de doble entrada.*Indicadores crticos.

Emplearlo para anotar cualquiertrabajo realizado por los alumnos.Comprobar si avanza el alumno.

Rbricas *Guas o escalas de evaluacin,presentan niveles progresivos dedominio.*rangos de criterio.*Evalan tareas que no implicanrespuestas correctas o incorrectas.

Es una verdadera estrategia deenseanza, en el sentido deprocedimientos.Tener cuidado al considerar loscriterios.Identificar criterios de evaluacin.*considerar avances de los alumnos.

PRODUCTO 4

Preguntas sobre los recur sos para la evaluacin sugeri dos en los programas de estudio.

*Han utilizado los recursos que se mencionan? S, textos producidos por losestudiantes, portafolios y carpetas de trabajos.


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Con cules se sienten ms familiarizados? Con la mayora, con excepcin de un bajorango, cuadros, esquemas y mapas conceptuales.

*Se puede decir que hay instrumentos exclusivos para cada tipo de evaluacin:

diagnostica, formativa y sumativa?1, 2 y 3 formativa, cmulo de conocimiento.4 y 5 sumativa, conjunto de factores que se van acumulando para un resultado deapreciacin general.5 diagnsticos. Valoracin de conocimientos previos que contienen el alumno teniendo enconsideracin habilidades y destrezas.

*Qu caractersticas tendra la prctica docente de un profesor que utiliza este tipode recursos para evaluar a sus alumnos? Planificacin,adecuacin curricular, actividades permanentes, diseo de actividades definidas y dirigidas,aprendizajes esperados especficos y generales.

Sera congruente esa prctica con el enfoque de competencias?S, ya que llevando a cabo estos elementos, se logra el desarrollo de competencias.

*Qu tendra que hacer para que los instrumentos de evaluacin contribuyan en elproceso de aprendizaje de los alumnos?Ser adecuados al nivel conceptual y al contexto que se encuentra el alumnado.

Por qu es necesario diversificar el uso de instrumentos en la evaluacin?Porque no todos los alumnos tiene el mismo estilo de aprendizaje, (auditivo, visual,kinestsico, mixto) y esto implica hacer las adecuaciones curriculares.

PRODUCTO 5


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Propuesta de evaluacin.

MAESTRA:___________________ GRADO: 2 GRUPO BPLANIFICACIN: Quincenal BLOQUE: 1 PROYECTO: 1

NOMBRE DEL PROYECTO: Exponer el tema: La alimentacin empleando cartelesde apoyombito: De estudio PERIODO DE REALIZACIN:

________________________

NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________________________________

La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la

escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el

alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos

deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

EVALUACIN FORMATIVA

Rbrica

El cartel

Actividad exploratoria sobre concepto, caractersticas y utilidad del cartel.

-RANGO. RESPUESTA RESPUESTA RESPUESTA RESPUEST


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-CRITERIOSDEFICIENTE

.1

MODERADAMENTE SATISFACTORIA.

2

SATISFACTORIA3

AEXCELENT

E4

Explicacin No logra

demostrar quecomprende elconcepto.

Respuesta refleja

alguna confusin

Respuesta

bastante completa

Respuesta

completa

Comprensindelconcepto

No proveecontestacincompleta.

Comprensinincompleta delconcepto

Manifiestacomprensin delconcepto

Explicaciones clarasdel concepto.

Identificacindelos elementosdel

concepto

Omiteelementosimportantes.

Identifica algunoselementosImportantes.

Identificabastanteselementosimportantes.

Identificacindetodos loselementos

importantes.

Ejemplificacin

Omiteelementosimportantes.

Provee informacinincompletarelacionada con eltema.

Ofrece algunainformacinadicional.

Identificacindetodos loselementosimportantes.

Actividad exploratoria sobre conceptos, caractersticas y utilidad de los Textos Expositivos

-RANGO.

-CRITERIOS

RESPUESTADEFICIENTE.

1

RESPUESTAMODERADAMENTESATISFACTORIA. 2

RESPUESTASATISFACTORIA

3

RESPUESTAEXCELENTE

4

Explicacin No logrademostrar que

Respuesta reflejaalguna confusin

Respuestabastante completa

Respuestacompleta


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La l ista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos,actitudes, trabajo en equipo, entre otros.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.

MAESTRA:___________________ GRADO: 2 GRUPO B

PLANIFICACIN: Quincenal BLOQUE: 1 PROYECTO: 1

comprende elconcepto.

Comprensin delconcepto

No proveecontestacincompleta.

Comprensinincompleta delconcepto

Manifiestacomprensin delconcepto

Explicacionesclarasdel concepto.

Identificacin de

los elementosdelconcepto

Omite

elementosimportantes.

Identifica algunos


Identifica bastantes


Identificacin de

todos loselementosimportantes.

Ejemplificacin Omiteelementosimportantes.

Provee informacinincompletarelacionada con eltema.

Ofrece algunainformacinadicional.

Identificacin detodos loselementosimportantes.


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NOMBRE DEL PROYECTO: Exponer el tema: La alimentacin empleando

carteles de apoyo

mbito: De estudio PERIODO DE REALIZACIN:________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS.

+ Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos/ Localiza informacinespecfica en fuentes consultadas.

+Usa recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo decolores e ilustraciones.

= Relaciona el peso y el tamao de dos o ms objetos sean stos del mismo material o no.

^ Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del BienComer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

- Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, ycontribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.

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