antes de empezar - santillana · 2018-04-09 · 18 antes de empezar objetivos, competencias e...

2Antes de empezar

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Antes de empezar

Objetivos, competencias e indicadores de logro para Infantil

Los objetivos de la Educación Infantil

La Educación infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, so-cial e intelectual de los niños y las niñas. Para alcanzar este fin, el currículo establece unos objetivos generales de etapa enten-didos como los logros que el alumno debe conseguir al finalizar la misma, como re-sultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algu-nas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gra-dual, en actividades sociales y culturales del entorno.

• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

• Desarrollar sus capacidades afectivas.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de ex-presión.

• Iniciarse en las habilidades lógico-ma-temáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Considerando como pilar principal la con-secución de dichos objetivos, así como de las competencias clave, como se verá más adelante, el proyecto Quiero contribuye a que los niños de 5 años desarrollen las ca-pacidades necesarias para aplicar de forma integrada los contenidos curriculares pro-pios de esta etapa educativa, dando espe-cial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capa-cidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.

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Las competencias clave

¿Qué capacidades han de desarrollar los niños?

La consecución de los objetivos por parte de los alumnos conlleva el desarrollo de las competencias clave, pues es la conexión de ambos elementos del currículo lo que permitirá que los niños alcancen un desa-rrollo integral pleno.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica, de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes personales y los conceptos adquiridos. Dicho de otra mane-ra, una competencia es la capacidad de los alumnos de utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en con-textos diversos.

Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüís-tica.

• Competencia matemática y competen-cias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Competencia para aprender a aprender.

• Sentido de la iniciativa y del espíritu em-prendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

• Competencias sociales y cívicas.

El proyecto Quiero promueve el desarrollo de estas competencias para que los alum-nos, desde las etapas más iniciales, vayan forjando las bases que servirán de sopor-te para su aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Dichas competencias se concretarán y se dotarán de sentido en la programación dia-ria, donde, en forma de tareas, serán orga-nizadas y secuenciadas teniendo siempre en cuenta el desarrollo y nivel madurativo de los alumnos. Así pues, serán las diferen-tes propuestas integradoras e interdiscipli-nares las que favorezcan el avance hacia los resultados de aprendizaje competencial que los alumnos deben conseguir.

Los indicadores de logro

¿Cómo medimos si los alumnos están al-canzando los objetivos?

Los indicadores de logro son expectativas de aprendizaje claras y concisas, plantea-das gradualmente a lo largo de la trayec-toria escolar.

Estos indicadores describen la secuencia en que progresan en los aprendizajes en las distintas áreas curriculares de Educa-ción Infantil y, en la adquisición de las com-petencias clave tanto en los conocimientos (saber), en las habilidades (saber hacer), como en las actitudes (saber ser). Es decir, permiten medir el nivel de dominio de los aprendizajes que se quieren lograr.

En definitiva, los indicadores constituyen una herramienta muy útil que nos permite observar y analizar el aprendizaje de los alumnos para retroalimentar los proce-sos pedagógicos. A través de ellos, cada docente podrá identificar los avances y cambios que se están produciendo y si es preciso modificar o anticipar plantea-mientos.

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Orientaciones pedagógicas generales

En la Educación Infantil tendremos que atender progresivamente al desarrollo afec-tivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comu-nicación y del lenguaje, a las pautas elemen-tales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las caracterís-ticas físicas y sociales del medio en el que viven. Además, llevaremos a cabo acciones que permitan que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equili-brada y adquieran autonomía personal.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Para atender el desarrollo integral del niño en el segundo ciclo de Educación Infantil, se priorizan una serie de criterios pedagó-gicos que hemos tenido en cuenta en la elaboración del proyecto Quiero:

Aprendizaje significativo

Aprender implica la construcción del co-nocimiento en función de referentes con sentido para el alumnado, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales para dar respuesta a las diferentes situaciones que se le presenten. En este sentido, se debe partir del nivel competencial previo de los niños y niñas para establecer cone-xiones entre los saberes de cada uno y lo que se va a aprender.

En este sentido los saberes pueden ser muy variados, puesto que las experiencias vividas en el hogar y el entorno social favo-recen su diversidad y su riqueza.

Estrategias pedagógicas

• Preparar el espacio de manera que ge-nere un clima cálido, respetuoso y de disfrute, para que los alumnos se expre-sen con confianza y seguridad.

• Favorecer la interacción con su entorno inmediato a través de la observación y la exploración activa.

• Aprovechar el medioambiente como recurso para favorecer el aprendizaje significativo.

• Promover el uso de juegos y programas lúdicos como herramienta de aprendi-zaje. Se caracterizan por propiciar el dis-frute, la creatividad y la integración del niño con sus iguales y los adultos de la comunidad.

• Desarrollar actitudes que permitan el respeto a las ideas ajenas.

• Tener en cuenta la espontaneidad y las aportaciones de los niños y las niñas. Utilizar las potencialidades de cada uno en relación con sus conocimientos, habi-lidades, motivación y experiencias.

• Potenciar situaciones de aprendizaje que impliquen acciones grupales: asamblea, actividades en gran grupo, grupos peque-ños, parejas…

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Las actividades

Las actividades son acciones que concreti-zan las estrategias de enseñanza y aprendi-zaje. Existen distintos tipos de actividades: planificadas, espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente in-terior o exterior, o las que demandan mo-vimiento o reposo, entre otras.

Las actividades realizadas por el alumnado pueden darse en diferentes momentos y lugares. Unas pueden tener su punto cen-tral en el aula; otras, en el patio. Y se pue-den clasificar, según el interés, en grupos grandes y grupos pequeños. Las activida-des en Educación Infantil se plantean dife-renciando tres importantes momentos: de inicio, de desarrollo y de cierre. El docen-te debe planificar acciones que animen la participación espontánea de los alumnos y alumnas, en coherencia con sus posibili-dades y potencialidades.

Para la selección y organización de las ac-tividades, se toman en cuenta los saberes previos de los mismos, y las competencias fundamentales y específicas que se pre-tenden desarrollar.

En cuanto a las actividades, estos son algunos criterios que pueden tenerse en cuenta en su selección y diseño:

• Que motiven a nuestros alumnos.

• Que promuevan la exploración y la parti-cipación activa.

• Que sean flexibles y atiendan a la diver-sidad de realidades.

• Que permitan el trabajo individual y coo-perativo.

• Que sean coherentes con los principios pe-dagógicos y con los objetivos planteados.

• Que favorezcan el desarrollo de los ele-mentos transversales.

• Que promuevan la innovación, a partir de la reflexión posterior a su puesta en práctica.

• Que propicien la autonomía en las rutinas diarias.

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La planificación

A la hora de planificar el proceso de ense-ñanza-aprendizaje, el diseño debe de es-tar contextualizado en la realidad natural, social y cultural de los alumnos, y en su entorno.

La planificación debe incluir:

• Las competencias que se van a desa-rrollar.

• Los contenidos: conceptos, procedi-mientos y actitudes.

• Exploraciones y juegos dentro y fuera del aula.

• Estrategias a desarrollar por el profeso-rado y actividades desarrolladas por los alumnos y alumnas.

• Los recursos y medios que van a utili-zarse.

• La evaluación a través de los indicadores de logro.

La organización de los espacios

La organización de los espacios variará dependiendo de la metodología didáctica que sigamos. Algunos de los espacios que pueden organizarse en el aula son los si-guientes:

• Espacio para la asamblea. Constituye una de las rutinas más importantes de todas las tareas que se realizan a lo largo de la jornada escolar en Infantil, y para ello es interesante destinar un lugar fijo en el aula donde los niños y niñas se pue-dan sentar en el suelo o en una alfombra para favorecer el diálogo. Es la primera actividad de la mañana, y de ella y de su estructuración va a depender en gran medida el éxito durante el día.

La asamblea ayuda a trabajar normas y rutinas, a averiguar los conocimientos previos del alumnado para ver de qué nivel se tiene que partir, a estructurar temporalmente el día anticipando qué actividades se realizarán después... Se convierte en el momento de la jornada donde se habla y se escucha, donde se acuerdan cosas que afectan a todos y donde se sintetiza y ordena lo aprendido.

Es, además, un buen momento para nombrar al encargado del día, que será el responsable de señalar la fecha en la que estamos, el tiempo que hace, los niños que han faltado...

Por último, los niños también podrán aprovecharla para contar al resto de sus compañeros las vivencias, noticias y emociones que deseen.

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• Espacio para el trabajo individual. Es importante explicar a los niños cómo debe ser el ambiente de trabajo para que puedan concentrarse en su activi-dad: mantener el silencio cuando sea necesario, sentarse adecuadamente en la silla, tener su espacio limpio y ordena-do, etc. Además, cada alumno contará con un espacio propio para guardar sus trabajos, tendrá su silla y su mesa, y su sitio para colgar el abrigo y la mochila. Todos ellos tendrán una etiqueta con su nombre y/o fotografía para reconocer más fácilmente su espacio.

• Espacio para el trabajo en grupo. Tiene especial relevancia para tomar decisiones comunes, repartir funciones y respon-sabilidades a cada miembro del grupo y facilitar la coordinación. Hay que tener en cuenta que las mesas deben de facilitar a los niños y niñas el trabajo en grupo. Además, se puede asignar un nombre a cada una de ellas e ir cambiando los com-ponentes y los roles de los miembros a lo largo del curso. No hay que olvidar disponer de material para cada grupo.

• Rincones de trabajo. Son muchos los rincones que se pueden preparar en el aula, pero la elección dependerá de fac-tores como el interés para la práctica do-cente, factores organizativos, espaciales e incluso económicos.

Organizar el aula para trabajar con esta metodología requiere de espacios bien organizados, con la preparación previa de las actividades y los materiales ne-cesarios para la realización de las tareas, pero tienen que ser lo suficientemente flexibles para permitir su uso en diferen-tes propuestas y momentos.

Además, la distribución del espacio debe fomentar un clima cálido, estimulante y acogedor, que facilite la autonomía y el libre desplazamiento de los alumnos.

En los rincones se deben de establecer unas normas de uso claras y fijas para que los alumnos puedan usarlos tanto de forma libre como pautada, e individual o grupal. Los rincones permanecerán inva-riables a lo largo de todo el curso, pero se pueden ir adaptando a la temática de cada una de las unidades. También se ajustarán a la evolución de los niños y niñas, que van desarrollando y perfeccio-nando sus capacidades, requiriendo de materiales adaptados a su edad y al nivel competencial que vayan adquiriendo.

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La organización del tiempo

La organización de los tiempos es una ta-rea que tiene en sí misma una función edu-cativa. Los niños y niñas necesitan tener un marco estable que les permita interiorizar y organizar las actividades diarias de un modo que les aporte seguridad y confian-za: tiempo para jugar, para explorar, para conocer, para descansar...

En la temporalización de las actividades diarias, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

• Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.

• Mantener una secuencia de ritmos y ru-tinas equilibrados.

• Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.

• Observar con atención los ritmos indivi-duales de los alumnos.

• Adecuar las tareas a realizar a la distri-bución espacial y a los recursos mate-riales y personales con los que cuenta el centro.

• Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro.

En consecuencia, las actividades de ense-ñanza-aprendizaje seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro, contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

• Tiempo de asamblea: actividades pro-pias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación colectiva del trabajo que van a hacer durante la jornada con apoyo del adulto.

• Tiempo de trabajo individual: realiza-ción de las actividades acordadas ayuda-dos por el docente.

• Tiempo de rincones: realización de ac-tividades lúdicas y de pequeñas investi-gaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos y alumnas.

• Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utiliza-dos, guardar los trabajos no acabados...

• Tiempo de trabajo en grupo: realiza-ción de actividades colectivas atendien-do a distintos criterios de agrupamiento.

• Tiempo de actividades psicomotrices: propuestas relacionadas con el desarro-llo psicomotriz.

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TAREA TIEMPO AGRUPAMIENTO

Rutinas y saludos 5-10 minutos En gran grupo

Asamblea inicial 30-40 minutos En gran grupo

Tareas por rincones, actividades de lectoescritura

30-40 minutos En pequeños grupos

Momento del baño 5 minutos En pequeños grupos

Recreo 30 minutos Libre

Trabajo individual en mesa 20 minutos Individual

Tiempo del cuento, juegos de lógica matemática

30-40 minutos En gran grupo

Inglés, psicomotricidad, música

45 minutos En gran grupo

Juegos con diferentes materiales

45 minutos En pequeños grupos

Momento del baño 5 minutos En pequeños grupos

Comida del mediodía Libre Libre

Talleres de cocina, arte, plástica

30 minutos En pequeños grupos

Asamblea final, recogida y despedida


Asamblea final, recogida y despedida


Nota. Este horario es solo orientativo; cada docente lo adaptará a la realidad de su centro y a la distribución del trabajo en su aula.

Una posible organización de los tiempos del aula sería la siguiente:

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La evaluación

Evaluar supone valorar lo que el alumno debe lograr en su aprendizaje tanto a nivel de contenidos como de competencias, es decir, valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer.

Para evaluar el desarrollo competencial, deben usarse instrumentos y medios di-versos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales de los alumnos.

La evaluación en el segundo ciclo de Edu-cación Infantil se concibe en tres importan-tes momentos:

• Evaluación inicial: identifica las carac-terísticas y los saberes de los alumnos, producto de sus experiencias previas, y permite adoptar las decisiones oportunas.

• Evaluación continua: encauza los aprendizajes hacia las necesidades de cada alumno para el logro de las metas esperadas.

• Evaluación final: certifica el grado de adquisición de las competencias y los objetivos propuestos al final de trimestre y de nivel.

Asimismo, se deben poner en práctica es-trategias que potencien la participación de los alumnos en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación entre iguales. A su vez, se deben utilizar diferentes técnicas e ins-trumentos de evaluación que permitan va-lorar la validez de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar la calidad de la educación.

3Los primeros

días en el aula

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Los primeros días en el aula

La entrada de los niños a la escuela infantil o al colegio en los primeros días del inicio del curso supone para ellos un cambio en la rutina tras las vacaciones de verano, ya que cambian sus horarios, el ritmo de vida… y hay que volver a hábitos y rutinas que te-nían durante el curso anterior. Esto implica un esfuerzo por parte de los alumnos, de las familias y del centro, por lo que debe tenerse en cuenta que los primeros días servirán a todos para adaptarse y asentar-se. En este sentido, deberemos hacer todo lo posible para asegurar que la vuelta a la rutina se haga de forma natural y con un buen clima, y presentar la vuelta al cole a los niños y niñas como una nueva oportu-nidad para aprender cosas nuevas, junto a otros compañeros y compañeras.

Actividades para adaptarse al horario

• Establecer rutinas que ayuden a los niños a organizar mentalmente el tiempo que están en el centro: actividades propias del inicio del día, como la asamblea y el tiem-po de desayuno; identificar claramente a los niños los momentos de trabajo indivi-dual, de juego libre (recreo) y de recoger para que se familiaricen con ellos…

• Prestar especial atención a la entrada y salida del centro, de forma que sean para los niños y niñas momentos tranquilos de encuentro y despedida, respectiva-mente. Previamente a la hora de la sali-da, sería interesante destinar un tiempo para comentar colectivamente las activi-dades realizadas durante la jornada.

• Proponer periodos de recreo o juego libre más largos durante los primeros días, e irlos acortando paulatinamente para cum-plir el horario que hayamos establecido.

• Plantear actividades variadas y de corta duración, y ampliar progresivamente el tiempo destinado a cada una de ellas.

Actividades para adaptarse al espacio

• Sugerir a las familias que los niños lle-ven una tarjeta de identificación con su nombre, un número de teléfono donde localizar a sus familiares y la clase a la que pertenecen.

• Colocar el nombre de cada niño en su percha, su bandeja, su vaso… Esto faci-litará que se responsabilicen del cuida-do de sus cosas y al mismo tiempo se acostumbren a ver y reconocer su propio nombre y el de sus compañeros en los distintos espacios y elementos del aula.

• Organizar la clase de forma que haya espacio suficiente para las actividades de juego libre, las actividades grupales y de trabajo individual, y diferenciar muy bien las zonas para facilitar a los niños su reconocimiento.

Comentar con los alumnos cómo es nuestra clase, qué cosas tiene y cómo nos gustaría decorarla. Realizar colecti-vamente un mural en papel continuo con sus sugerencias y exponerlo.

Después, dedicar un tiempo a decorar el aula. De este modo la sentirán como suya y los ayudará a sentirse cómodos.

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• Realizar un recorrido por el colegio, re-cordando o, en su caso, informando, de sus instalaciones y el uso que hacemos de ellas. Saludar a las personas que tra-bajan allí: director, personal de comedor y limpieza, otros profesores…

Actividades para adaptarse al grupo

• Colocar a los niños y niñas por parejas. Cada uno presentará a su compañero o compañeras diciendo su nombre y las cosas que hacían juntos el curso anterior, si ya se conocieran.

• Si se incorpora algún alumno nuevo, pe-dir a los demás que le cuenten lo que hicieron el curso pasado, qué les gustó más, qué cosas aprendieron…

• Realizar juegos y cantar canciones de corro. Por ejemplo, colocar a los niños sentados en círculo y cantar:

[Todo el grupo] (Nombre de un niño o niña)

plantó perejil en el aula de Infantil.

[Niño nombrado] ¿Quién, yo? Yo no fui.

[Todo el grupo] Entonces, ¿quién?

[Niño nombrado] (Nombre de otro compañero o compañera).

Luego, se comienza otra vez la canción, introduciéndola con el nombre señalado por el niño anterior, y se repite hasta que todos hayan sido presentados.

• Invitar a los niños a que elijan libremente el sitio en el que desean sentarse duran-te los primeros días de curso.

Después, será interesante cambiarlos de lugar cada cierto tiempo para favorecer el conocimiento del grupo.

• Nombrar responsables diferentes cada día para repartir material, recogerlo…

• Pedir a los alumnos que traigan una foto o un recuerdo de sus vacaciones (con-chas, juguetes, cuentos…); mostrarlo a los compañeros y explicarles dónde es-tuvieron, con quién, qué hicieron…

Actividades para adaptarse a la tarea escolar

• Proponer la lectura colectiva de cuentos, rimas y canciones para que los niños se habitúen a escuchar y prestar atención, lo que nos permitirá ir introduciendo, poco a poco, todo tipo de actividades.

• Programar al principio tareas sencillas y motivadoras para habituarse al ritmo escolar. Por ejemplo:

– Utilizar gomets para decorar elemen-tos sencillos, como un abanico tipo pay-pay elaborado por ellos mismos y animarlos después a llevarlo a casa.

– Usar la pintura de dedos para estampar huellas o pintar en espacios amplios.

– Jugar libremente, primero, y de forma dirigida, después, con la plastilina.

– Puntear en papeles usados con ceras gruesas.

– Picar, sin desprender, libremente en espacios grandes.

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Canciones de rutinas y hábitos

¡Buenos días! (CD de canciones, pista 8)

Buenos días para todos,buenos días para mí.Hoy me siento muy alegre,hoy me siento muy feliz.

Buenos días para todos,buenos días para mí.La canción de los saludosha venido por aquí.

Buenos días, buenos días.¿Qué tal? ¿Has dormido bien?Buenos días para todos,buenos días para ti.

(estribillo)

Jair López

Para formar una fila (CD de canciones, pista 9)

Para salir y para entraruna fila hay que formaruno delante y otro detrás,sin empujar.

Cierro los ojos y cuento hasta tresy cuando los abro una fila veré.Cierro los ojos y cuento hasta tres:un, dos y tres.

(estribillo)

Una fila es uno detrás del otro:mi amigo camina delantey yo camino detrás.

Para salir y para entraruna fila hay que formarsin empujar,sin empujar.

Jair López

Comer, comer… (CD de canciones, pista 10)

Comer, comer,comer, comer,comer, comerpara poder crecer.(bis)

Me lavo las manoscon agua y jabón.Me siento a la mesa,¡qué hambre tengo yo!

Con una servilletame tapo bien.Cojo la cuchara,¡vamos a comer!

(estribillo)

Comer, comer,nos vamos a comer.

Jair López

Vamos a relajarnos (CD de canciones, pista 11)

Vamos a relajarnosdespués de las tareas.Estamos muy calladospensando en cosas buenas.

Vamos a relajarnosdespués de las tareas.Silencio en la sala,nos vamos a relajar.

Estamos relajados,pensando cosas buenas.Imaginando el aguacorriendo en su caudal.

Estamos relajados,pensando cosas buenas.Silencio en la sala,Nos vamos a relajar.

Jair López

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Si yo fuera silencio… (CD de canciones, pista 12)

Silencio, silencio,si yo fuera silenciome quedaría así: shhhhh. (bis)

¿Dónde está, dónde está,que no lo puedo encontrar?Mi amigo el silenciose ha vuelto a escapar.

Miro para arriba,miro para atrás,si cierras la boca,tal vez volverá.

Silencio, silencio,dime dónde estás.Silencio, silencio,no te escapes más.

Mi boca tiene un cierrecon una llavecita.Le doy algunas vueltasy queda cerradita.

(estribillo)

Jair López

A guardar, a guardar (CD de canciones, pista 13)

A guardar, a guardarcada cosa en su lugar.Despacito y sin correr,que mañana hay que volver. (bis)

Jair López

¡Adiós, hasta mañana! (CD de canciones, pista 14)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (bis)Ha sido un placer vernos,vernos hoy. (bis)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (bis)Mañana nos veremosotra vezpara seguir cantandotodos a la vez.

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós. (bis)Ha sido un placer vernos,vernos hoy.Para seguir cantandotodos a la vez.

(estribillo)

Adiós, hasta mañana,adiós, adiós.¡Hasta mañana!

Jair López

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Presentación de la mascota

Antes de iniciar el trabajo con los materia-les, presentaremos a Tortuga, la mascota que acompañará a los niños y niñas duran-te este curso. Es una tortuga mora muy especial, sorprendente, sabia, a la que le gusta descubrir el mundo que le rodea y, por tanto, una compañera ideal en los pro-cesos de indagación e investigación que se dan en el aula.

Para recibir a Tortuga, proponemos crear un clima de misterio que despierte el interés y la curiosidad de los niños. Por la mañana, en la asamblea, aparecerá un misterioso sobre que se habrá preparado con antela-ción, para que sea descubierto por algún niño o niña de nuestra clase. Dentro del sobre habrá una carta de Tortuga:

A continuación, preguntaremos a los niños si saben de quién se trata y entre todos, buscaremos a Tortuga por la clase hasta encontrarla.

Mostrar el peluche de Tortuga a los niños y niñas, dejarles que la saluden y la abracen si lo desean. Indicarles que tendrán que tratarla con cariño y buscar un lugar en el aula para ella.

Hola niños y niñas:

Esta mañana estaba tan nerviosa por ser mi primer día en el cole que he llegado muy temprano y todavía no había nadie por aquí. Así que se me ha ocurrido jugar al escondite y esperar a que me encontréis. Pero os voy a dar alguna pista con una adivinanza para que sepáis a quién buscáis… ¿Os gustan los enigmas y los misterios tanto como a mí?

¡Aquí va!: «Soy un animal que va muy despacio, pero soy tremendamente lista. Siempre llevo mi casa a cuestas: ¡Parece una joya verde! Entro y salgo de ella cuando quiero, no me asustes que desaparezco».

¿Quién soy? ¿Dónde me escondo?

Estoy muy contenta de comenzar este curso a vuestro lado y tengo muchas ganas de presentaros a mis amigos de La Ecopatrulla, Oso y Foca.

Un abrazo de vuestra nueva amiga.

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Explicar a los niños que Tortuga se preo-cupa mucho por el medio ambiente y no está sola en ello; la acompañan Oso y Foca, los tres forman una divertida pan-dilla, «La Ecopatrulla». Para conocerlos, escuchar en este momento la canción del proyecto del CD de canciones (pista 1).

La Ecopatrulla

Somos Oso, Foca y Tortuga,nosotros formamos

La ecopatrulla.El medioambiente protegeremos,

si tú nos ayudas,juntos lo cuidaremos.

Oso yo me llamo,soy pequeño y travieso,

me encanta jugary no estoy nunca quieto.

Foca es mi nombrey soy muy cariñosa,sociable, y tambiénavispada y curiosa.

Y yo soy Tortuga,sabia e inteligente,me encanta leer,

soy tranquila y paciente.

(estribillo)

irene e. FeLipe BeLiJar

A continuación, sugerimos algunas activida-des que ayudarán a los alumnos a conocer a la Ecopatrulla y especialmente a Tortuga:

• Dialogar sobre las mascotas: ¿tenéis mascota?, ¿cuál?, ¿qué come?, ¿dónde duerme? Volver a mostrar el peluche de Tortuga y conversar sobre lo que creen que come, dónde vive y qué necesita para vivir.

• Conversar sobre la canción, la función de la Ecopatrulla y las características de sus miembros.

• Explicar a los niños y niñas que Tortuga, Oso y Foca son tres animales en peli-gro de extinción; juntos tratan de cuidar nuestro planeta y animar a otros a hacer-lo. Comentar que Oso y Foca se encuen-tran de viaje, visitando otras ciudades y pueblos para continuar transmitiendo su mensaje, como hace Tortuga aquí con no-sotros. Destacar que podremos disfrutar de su compañía durante todo el curso.

• Crear un rincón en nuestra aula para Tor-tuga; dedicar un tiempo a decorar su es-pacio, por ejemplo, acorde a su hábitat, que podemos investigar previamente.

Incluir alguna foto de Oso (oso pardo) y Foca (foca monje), como si Tortuga las hubiera recibido de sus amigos.

Además, es interesante colocar en este rincón un buzón donde dejar y recibir nuevas cartas de La Ecopatrulla, y una mesa para el material que vayamos re-copilando.

• Animar a los niños y niñas a colaborar en el cuidado del entorno junto a La Ecopa-trulla, dando algunos ejemplos de accio-nes con las que pueden ayudar.

• Comentar que, como Tortuga es nueva en clase, debemos explicarle las normas del «cole»: no correr por los pasillos, cui-dar el material…

• Realizar en este momento el Troquelado del colgador de Tortuga para la puerta y llevarlo a casa una vez terminado.

4Me gusta estar bien

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Presentación

El cuerpo es uno de los temas importantes que debemos trabajar en estas edades. Es por ello que consideramos necesario que los alumnos y alumnas sean conscientes desde el principio de cómo son físicamente y cuáles son sus posibilidades y limitaciones.

A lo largo de esta unidad, se trabajan aspectos que permitirán a los alumnos conocer mejor su cuerpo y tener mayor confianza en sus propias habilidades. Será importante ayudarlos a comprobar que ya son capaces de hacer actividades que anteriormente hacían con dificultad o para las cuales necesitaban ayuda como, por ejemplo, vestirse, comer solos, bañarse, etc.

Por último, destacar que se favorecerá el desarrollo de las habilidades sociales, mostrando a los alumnos formas adecuadas de relacionarse con los demás y de solucionar los pequeños conflictos que surgen de la convivencia y la interacción con sus compañeros y compañeras.

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Programación unidad 1

ÁREAS OBJETIVOS CONTENIDOSINDICADORES

DE LOGROInteligencias

múltiplesCompetencias FICHAS

Con

ocim

ient

o de

sí m

ism

o

Identificar situaciones en las que hay que cuidar la salud y acudir a un médico.

Los cuidados de la salud. Identifica situaciones en las que hay que cuidar la salud y acudir a un médico.

Inteligencia intrapersonal.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

F.1

Reconocer y distinguir las principales partes del cuerpo.

Las partes del cuerpo. Reconoce las partes fundamentales de su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.


Aprender a aprender. F.2F.4

Identificar los cinco sentidos y los órganos que nos permiten utilizarlos para percibir distintos estímulos.

Los cinco sentidos. Identifica los cinco sentidos y los órganos que nos permiten utilizarlos.

Inteligencia intrapersonalInteligencia visual y espacial.

Aprender a aprender. F.8

Distinguir distintas perspectivas del cuerpo humano.

De frente/de espaldas. Coloca las prendas correctamente según esté la figura humana de frente o de espaldas.

Inteligencia visual y espacial.

Matemática. F.11

Identificar los órganos internos y sus funciones.

Los órganos internos y sus funciones. Ubica los principales órganos internos en la parte del cuerpo correcta.



Identificar sentimientos y emociones, y relacionarlos con las situaciones que las provoca.

Los sentimientos y las emociones. Relaciona de forma adecuada situaciones con las emociones que puede provocar.

Inteligencia interpersonal.

Sociales y cívicas. F.18

Conocer hábitos saludables y distinguirlos de los que no lo son.

Hábitos saludables. Identifica en imágenes correctamente hábitos saludables y no saludables.


Aprender a aprender. Mi proyecto: Aprendo a cuidarme

Desarrollar la autonomía personal. Autonomía personal. Identifica y realiza de forma autónoma acciones y tareas acordes a su edad y desarrollo madurativo.



Mi proyecto: ¿Qué cosas puedo hacer

solo?

Conocer la estructura ósea y muscular que forma nuestro cuerpo.

Los músculos y los huesos. Reconoce la diferencia entre músculos, huesos y piel y completa una figura humana teniendo en cuenta su orden.


Aprender a aprender. Mi Proyecto: Nuestro

cuerpo por dentro y por

fuera

Reconocer las propias características físicas y las de los demás.

Las características físicas personales. Reconoce en un dibujo o una foto algunas de sus características físicas; acepta y valora positivamente cómo es y cómo son otras personas.

Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.

Sociales y cívicas. Mi Proyecto: Así soy yo

ahora

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Con

ocim

ient

o de

sí m

ism

o

Identificar situaciones en las que hay que cuidar la salud y acudir a un médico.

Los cuidados de la salud. Identifica situaciones en las que hay que cuidar la salud y acudir a un médico.



F.1

Reconocer y distinguir las principales partes del cuerpo.

Las partes del cuerpo. Reconoce las partes fundamentales de su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.


Aprender a aprender. F.2F.4

Identificar los cinco sentidos y los órganos que nos permiten utilizarlos para percibir distintos estímulos.

Los cinco sentidos. Identifica los cinco sentidos y los órganos que nos permiten utilizarlos.

Inteligencia intrapersonalInteligencia visual y espacial.


Distinguir distintas perspectivas del cuerpo humano.

De frente/de espaldas. Coloca las prendas correctamente según esté la figura humana de frente o de espaldas.


Matemática. F.11

Identificar los órganos internos y sus funciones.

Los órganos internos y sus funciones. Ubica los principales órganos internos en la parte del cuerpo correcta.



Identificar sentimientos y emociones, y relacionarlos con las situaciones que las provoca.

Los sentimientos y las emociones. Relaciona de forma adecuada situaciones con las emociones que puede provocar.

Inteligencia interpersonal.

Sociales y cívicas. F.18

Conocer hábitos saludables y distinguirlos de los que no lo son.

Hábitos saludables. Identifica en imágenes correctamente hábitos saludables y no saludables.


Aprender a aprender. Mi proyecto: Aprendo a cuidarme

Desarrollar la autonomía personal. Autonomía personal. Identifica y realiza de forma autónoma acciones y tareas acordes a su edad y desarrollo madurativo.



Mi proyecto: ¿Qué cosas puedo hacer

solo?

Conocer la estructura ósea y muscular que forma nuestro cuerpo.

Los músculos y los huesos. Reconoce la diferencia entre músculos, huesos y piel y completa una figura humana teniendo en cuenta su orden.


Aprender a aprender. Mi Proyecto: Nuestro

cuerpo por dentro y por

fuera

Reconocer las propias características físicas y las de los demás.

Las características físicas personales. Reconoce en un dibujo o una foto algunas de sus características físicas; acepta y valora positivamente cómo es y cómo son otras personas.

Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal.

Sociales y cívicas. Mi Proyecto: Así soy yo

ahora

40




Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social y natural

Conocer prendas de vestir que se utilizan bajo distintas condiciones atmosféricas.

Las prendas de vestir. Asocia de forma adecuada prendas de vestir que suelen utilizarse bajo las mismas condiciones atmosféricas.


Aprender a aprender. F. 3 F. 6

Reconocer síntomas de enfermedad y acciones para remitirlos.

Síntomas de enfermedad y profesionales de la salud.

Identifica y relaciona correctamente síntomas de enfermedad con la acción profesional que ayuda a curarnos.


Sociales y cívicas. Mi proyecto: ¿Adónde

vamos cuando estamos malos?

Medio físico

Identificar los colores naranja y marrón en elementos del entorno.

Colores: naranja y marrón. Discrimina colores naranja y marrón en elementos del entorno.


Aprender a aprender. F. 3

Aplicar el razonamiento lógico en la resolución de actividades.

Razonamiento lógico. Encuentra la relación existente entre distintos elementos utilizando el razonamiento lógico.

Inteligencia lógico-matemática.


Utilizar los conceptos alto y bajo correctamente.

Alto/bajo. Compara alturas entre elementos e identifica cuál es más alto y cuál más bajo.


Matemática. F. 7

Utilizar tablas de doble entrada para relacionar distintos aspectos.

Tabla de doble entrada. Utiliza correctamente una tabla de doble entrada.

Inteligencia espacial y visual.

Matemática. F. 8

Conocer y distinguir las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Formas geométricas: cuadrado, círculo y triángulo.

Reconoce la forma circular, triangular y cuadrada en los objetos.


Matemática. F. 10

Identificar y discriminar colores en elementos del entorno.

Los colores. Utiliza los colores correctos para pintar una figura según el modelo dado.


Matemática. F. 12

Utilizar los números del 1 al 5 en distintas situaciones.

Los números del 1 al 5. Asocia la cantidad del número 1 al 5 y escribe los números de forma correcta.


Matemática. F. 14 F. 17 F. 19

Ordenar una secuencia temporal de tres escenas.

Secuencia temporal. Ordena correctamente una secuencia temporal de tres escenas.


Matemática. F. 16

Conocer y relacionar diferentes sucesos y situaciones según causa-efecto.

Relación causa-efecto. Relaciona diferentes causas con los efectos que pueden provocar.



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Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Entorno social y natural

Conocer prendas de vestir que se utilizan bajo distintas condiciones atmosféricas.

Las prendas de vestir. Asocia de forma adecuada prendas de vestir que suelen utilizarse bajo las mismas condiciones atmosféricas.


Aprender a aprender. F. 3 F. 6

Reconocer síntomas de enfermedad y acciones para remitirlos.

Síntomas de enfermedad y profesionales de la salud.

Identifica y relaciona correctamente síntomas de enfermedad con la acción profesional que ayuda a curarnos.


Sociales y cívicas. Mi proyecto: ¿Adónde

vamos cuando estamos malos?

Medio físico

Identificar los colores naranja y marrón en elementos del entorno.

Colores: naranja y marrón. Discrimina colores naranja y marrón en elementos del entorno.



Aplicar el razonamiento lógico en la resolución de actividades.

Razonamiento lógico. Encuentra la relación existente entre distintos elementos utilizando el razonamiento lógico.



Utilizar los conceptos alto y bajo correctamente.

Alto/bajo. Compara alturas entre elementos e identifica cuál es más alto y cuál más bajo.


Matemática. F. 7

Utilizar tablas de doble entrada para relacionar distintos aspectos.

Tabla de doble entrada. Utiliza correctamente una tabla de doble entrada.

Inteligencia espacial y visual.

Matemática. F. 8

Conocer y distinguir las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Formas geométricas: cuadrado, círculo y triángulo.

Reconoce la forma circular, triangular y cuadrada en los objetos.


Matemática. F. 10

Identificar y discriminar colores en elementos del entorno.

Los colores. Utiliza los colores correctos para pintar una figura según el modelo dado.


Matemática. F. 12

Utilizar los números del 1 al 5 en distintas situaciones.

Los números del 1 al 5. Asocia la cantidad del número 1 al 5 y escribe los números de forma correcta.


Matemática. F. 14 F. 17 F. 19

Ordenar una secuencia temporal de tres escenas.

Secuencia temporal. Ordena correctamente una secuencia temporal de tres escenas.


Matemática. F. 16

Conocer y relacionar diferentes sucesos y situaciones según causa-efecto.

Relación causa-efecto. Relaciona diferentes causas con los efectos que pueden provocar.



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Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Medio físico

Reconocer los números anterior y posterior a uno dado.

Números: anterior y posterior. Coloca y escribe correctamente el número anterior y posterior a uno dado.


Matemática. F. 19

Realizar series lógicas de hasta tres elementos.

Series lógicas de tres elementos. Continua de forma correcta series lógicas de tres elementos.


Matemática. F. 20

Iniciarse en la realización de sumas sencillas con apoyo gráfico.

Iniciación a las sumas con apoyo gráfico.

Resuelve correctamente sumas sencillas con apoyo gráfico.


Matemática. F. 21

Leng

uaje

s

Verbal

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el cuerpo humano para mejorar la expresión.

Vocabulario. Identifica y utiliza palabras relacionadas con el cuerpo humano.

Inteligencia lingüística. Lingüística. F. 2 F. 4 F. 9 F. 13

Distinguir palabras largas de palabras cortas, según su extensión.

Palabras largas y cortas. Distingue entre palabras largas y cortas.


Lingüística. F. 4

Realizar correctamente los trazos propuestos.

Trazo: horizontal y vertical combinado ascendente y descendente.

Realiza correctamente el trazo horizontal y vertical combinado ascendente y descendente.

Inteligencia lingüística. Lingüística. F. 5 F. 15

Resolver sopas de letras. Vocabulario: sopa de letras. Encuentra cuatro palabras identificando las letras que las componen y uniéndolas en una sopa de letras.

Inteligencia lingüística. Lingüística. F. 9

Identificar escenas principales en un cuento.

El cuento: el relato. Reconoce las escenas principales en un cuento.


Artístico

Aprender y cantar canciones. La canción. Inteligencia musical. Conciencia y expresión cultural.

CD de canciones

Utiliza recursos plásticos para desarrollar la creatividad.

Técnicas plásticas. Inteligencia visual y espacial.

Conciencia y expresión cultural.

Troquelados

CorporalEjercitar las posibilidades expresivas y motrices del cuerpo.

Posibilidades psicomotoras del cuerpo.

Inteligencia corporal. Conciencia y expresión cultural.

Sesiones de psicomotricidad

Audiovisual y

tecnológico

Utilizar y valorar la tecnología como fuente de información.

Dispositivos digitales y contenidos audiovisuales.


Digital. Recursos digitales

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Con

ocim

ient

o

del e

ntor

no

Medio físico

Reconocer los números anterior y posterior a uno dado.

Números: anterior y posterior. Coloca y escribe correctamente el número anterior y posterior a uno dado.


Matemática. F. 19

Realizar series lógicas de hasta tres elementos.

Series lógicas de tres elementos. Continua de forma correcta series lógicas de tres elementos.


Matemática. F. 20

Iniciarse en la realización de sumas sencillas con apoyo gráfico.

Iniciación a las sumas con apoyo gráfico.

Resuelve correctamente sumas sencillas con apoyo gráfico.


Matemática. F. 21

Leng

uaje

s

Verbal

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el cuerpo humano para mejorar la expresión.

Vocabulario. Identifica y utiliza palabras relacionadas con el cuerpo humano.

Inteligencia lingüística. Lingüística. F. 2 F. 4 F. 9 F. 13

Distinguir palabras largas de palabras cortas, según su extensión.

Palabras largas y cortas. Distingue entre palabras largas y cortas.


Lingüística. F. 4

Realizar correctamente los trazos propuestos.

Trazo: horizontal y vertical combinado ascendente y descendente.

Realiza correctamente el trazo horizontal y vertical combinado ascendente y descendente.

Inteligencia lingüística. Lingüística. F. 5 F. 15

Resolver sopas de letras. Vocabulario: sopa de letras. Encuentra cuatro palabras identificando las letras que las componen y uniéndolas en una sopa de letras.


Identificar escenas principales en un cuento.

El cuento: el relato. Reconoce las escenas principales en un cuento.


Artístico

Aprender y cantar canciones. La canción. Inteligencia musical. Conciencia y expresión cultural.

CD de canciones

Utiliza recursos plásticos para desarrollar la creatividad.

Técnicas plásticas. Inteligencia visual y espacial.

Conciencia y expresión cultural.

Troquelados

CorporalEjercitar las posibilidades expresivas y motrices del cuerpo.

Posibilidades psicomotoras del cuerpo.

Inteligencia corporal. Conciencia y expresión cultural.

Sesiones de psicomotricidad

Audiovisual y

tecnológico

Utilizar y valorar la tecnología como fuente de información.

Dispositivos digitales y contenidos audiovisuales.


Digital. Recursos digitales

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Preparamos la unidad

Los espacios

Espacio para la asamblea

Aprovecharemos el momento de la asamblea para averiguar los conocimientos previos del alumnado sobre el cuerpo humano y el cuida-do de la salud, y conocer el nivel del que partir. Además, utilizaremos este momento del día para preguntar por las emociones que estén experimentando e identificar las de los demás.

Espacio para el trabajo individual

Es importante destacar cómo debe ser el correc-to ambiente de trabajo para que puedan con-centrarse en su actividad y mantener el silencio cuando sea necesario, valorar la importancia de sentarse adecuadamente en la silla para cuidar su cuerpo y mantener su espacio limpio y ordenado para desarrollar su autonomía y el sentido de la responsabilidad.

Cada alumno se irá responsabilizando del propio espacio para guardar sus trabajos, colocará su silla, colgará su abrigo y/o mochila… Les ayu-daremos a identificar sus espacios, colocando una etiqueta con su nombre y/o fotografía para reconocerlos.

Espacio para el trabajo en grupo

Podemos aprovechar el contenido de esta uni-dad para asignar un nombre relacionado con una palabra del vocabulario del cuerpo humano a cada una de las mesas de trabajo en grupo. De este modo reforzamos el sentimiento de pertenencia y la responsabilidad compartida.

Rincones de trabajo

– Rincón del Lenguaje. Colocar en la biblioteca el cuento de la unidad ¡Hola, Tortuga!, para leerlo en el momento que sea necesario, y el mó-vil de letras para un primer acercamiento al trabajo del lenguaje. Dedicar un espacio para ejercitar el aparato fonoarticulador y disponer de materiales para ejercitar la grafomotricidad, como las tarjetas de trazos. Además, otros re-cursos que podemos utilizar en esta unidad son: tarjetas con nombres de partes del cuerpo, tarjetas con el vocabulario de la unidad, recur-sos lingüísticos sobre el cuerpo: libros, picto-gramas…, imágenes y fotografías del cuerpo, marionetas de médicos o esqueletos con los que puedan interpretar historias, radiografías… y todos aquellos elementos que creamos que enriquecen la expresión oral y escrita.

45

– Rincón de la naturaleza y la experimentación. Realizar en este rincón actividades de obser-vación, manipulación y experimentación para trabajar los colores naranja y marrón con ele-mentos del entorno como, por ejemplo, hojas de árboles, piedras…

Puede ser interesante contar con una figura del esqueleto humano, con los órganos inter-nos básicos (si es desmontable mejor) para observarlo, manipularlo…

– Rincón de las matemáticas. La finalidad de este rincón es que el alumnado realice actividades manipulativas orientadas a la comprensión de conceptos matemáticos. En esta unidad, y al hilo de los contenidos que se trabajan en ella, sería interesante contar con una báscula, un medidor para conocer la altura de los niños y las niñas, objetos de distintos colores y formas, bloques lógicos, etc. En este lugar pueden ver-se los números en contexto utilizándolos para pesarnos y medirnos. Tras esta experiencia, sería adecuado aprovechar los datos reco-gidos para realizar comparaciones entre las medidas observando quién es más alto, quién pesa más o menos, etc.

También es útil contar en este rincón con elementos cotidianos como cuentas, canicas, pinzas de tender de colores… para repre-sentar operaciones sencillas, realizar agrupa-ciones, seriaciones, repartos… Además, otros objetos como puzles, rompecabezas, juegos de memoria y mandalas nos permitirán traba-jar el razonamiento lógico. Siempre que sea posible es conveniente ambientar el material bajo la temática del cuerpo y los contenidos de la unidad.

– Rincón del Juego Simbólico. Es un espacio desti-nado al juego libre y espontáneo que hace que los niños y niñas representen roles y situacio-nes propias de nuestra sociedad y aprendan jugando. En esta ocasión, podremos facilitarles recursos (botiquines e instrumental médico de juguete, batas…), que permitan explorar su cuerpo y representar algunos cuidados bá-sicos; simultáneamente, estarán practicando y desarrollando su vocabulario e interiorizando algunas normas sociales (saludo, preguntas comunes al consultar por aspectos de la salud, responder con educación…).

46

– Rincón de las Emociones. En esta unidad nos será de gran utilidad este rincón para ayudar a los niños y niñas a expresar los estados de ánimo propios y reconocerlos también en otras personas. Además, los alumnos podrán acudir a este espacio si necesitan estar un tiempo solos, si han tenido un comportamien-to inadecuado y queremos que piensen sobre ello, si quieren elaborar un dibujo para alguien al que quieren mostrar su afecto, o expre-sar una emoción que no saben verbalizar. Es útil colocar en este lugar alguna Rueda de las emociones, como la incluida en los troque-lados del material del alumno e imágenes de distintas expresiones (tanto contextualizadas como icónicas) que permitan a los alumnos reconocerlas con facilidad o utilizarlas como vehículo para lograr expresar algunas de sus emociones y sentimientos.

– Rincón de Artística. En este espacio favorece-mos la expresión artística y la creatividad a través de la plástica y la música. Nos permitirá experimentar con los elementos propios del lenguaje plástico y el lenguaje musical: técnicas plásticas, sonidos, música, etc. En este espacio podemos colocar todo tipo de recursos que sirvan a estos lenguajes: colores, témperas, car-tulinas, materiales reutilizables; instrumentos como maracas, claves…, entre otros.

– Rincón de la Tecnología. Podemos reservar este lugar para colocar uno o varios dispositivos (ordenadores o tabletas) y realizar en ellos las actividades digitales propuestas en este material, así como utilizar juegos educativos relacionados con el tema del cuerpo que ayu-darán al desarrollo de la coordinación óculo-manual. De este modo familiarizaremos a los niños con el uso cotidiano de las tecnologías.

47

Materiales y recursos de carácter general:

– Destinar un espacio del aula, o utilizar el rin-cón de juego simbólico, para convertirlo en una consulta médica dotándolo de elementos relacionados con la salud y los médicos (ba-tas, instrumental sanitario de juguete, recetas rellenables, algodón…), así como otros jugue-tes y juegos vinculados con la temática de la unidad, como se ha indicado anteriormente en esta guía.

– Confeccionar un medidor de emociones para el aula y colocarlo en la asamblea.

– Visitar una consulta de médico o una farmacia, o solicitar, si es posible, que acuda al aula algún profesional de la salud.

– Realizar un calendario de celebraciones im-portantes donde anotar los cumpleaños del trimestre y los días especiales que celebremos en el colegio.

Los recursos y materiales

Materiales del proyecto Quiero

UNIDAD 1

Cuento Cuaderno Canción Troquelado

¡Hola, Tortuga! Me gusta estar bien. Me lavo la cara. • Colgador de Tortuga para la puerta.

• Rueda de las emociones.

Días especiales: El día de la alimentaciónCLIL: Fichas 2, 8, 17, 18, y Ficha Mi proyecto: ¿Qué cosas puedo hacer solo?Recursos digitales: fichas interactivas de la unidad, karaoke de las canciones, cuento (pasa-páginas y animado), lámina de aula, generador de textos, aplicación de trazos, bits, adaptaciones curriculares y recursos para desarrollar Mi proyecto.

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La secuencia de trabajo

Motivación

LÁMINA 1

11/6

MARÍA SIMAVILLA

ES0000000078865 877276 LAMINAS QUIERO_69046.indd 1 28/12/2017 13:59:13

CANCIÓN:

Me lavo la cara

Desarrollo

años5

Canciones para el aula

© Santillana Educación, S.L.

© Santillana Educación, S.L.

© Santillana Educación, S. L. 2018. Audio: Creamostumusica.com. CP: 877158

ES0000000078842 877158_Serigrafia_CD_Profesor_5_69289

ES0000000078842 877158_Serigrafia_CD_Profesor_5_69289.indd 2 05/01/2018 13:06:06

1

FOTO

EL CUIDADO DE LA SALUD

ES0000000078775 876819_cuaderno1_5anios_quiero_CUERPO_67812.indd 1 08/02/2018 9:17:16

5

GRAFOMOTRICIDAD


9

SOPA DE LETRAS

MANO PIE

CABEZA NARIZ

C A B E Z AZ T V P I EN A R I Z TC M A N O B


3

LOS COLORES NARANJA Y MARRÓN


ALTO Y BAJO

7


2

LAS PARTES DEL CUERPO

TRONCO CABEZA RODILLA TOBILLO

C B Z

TR NC

R D LL

T B LL


6

RAZONAMIENTO LÓGICO


4

PALABRAS LARGAS Y CORTAS

MANO

CABEZA

NARIZ

RODILLA

BOCA


8

LOS SENTIDOS


AC

10

CÍRCULO, CUADRADO Y TRIÁNGULO


12

REPASO DE COLORES


11

DE FRENTE Y DE ESPALDAS


49

Mi proyecto

AC Fichas con adaptación curricular disponibles en el material digital.

13

LOS ÓRGANOS INTERNOS

CEREBRO

CORAZÓN

PULMONES

ESTÓMAGO


14

LOS NÚMEROS DEL 1 AL 4


16

CUENTO

©omo era el cumpleaño∫ de ©onejo, Tortuga quiso preparar una tarta de mora∫ para él.

Despué∫ de recoger mora∫ en el bosque, Tortuga y Bƒúho compraron lo∫ demá∫ ingrediente∫ en la tienda del señor L¬ince.

A¬l ver la tarta, ©onejo se llevó una gran sorpresa. ¡Sƒu cumpleaño∫ era al día siguiente!


15

GRAFOMOTRICIDAD


17



LAS EMOCIONES

18

TRISTE ENFADO ALEGRÍA MIEDO

ENFADOTRISTEZA MIEDOALEGRÍA


20

SERIES LÓGICAS


19



SUMAS

21

1

1

5

5


AC

AC

AC

• Colorea de azul los marcos de las imágenes que muestran hábitos saludables, y de rojo, los marcos de las que no.

APRENDO A CUIDARME


• Dibújate o pega una foto tuya de cómo eres ahora y completa la ficha.

ASÍ SOY YO AHORA

ME LLAMO .

TENGO AÑOS.

MIDO CM.

PESO KG.

MI NÚMERO DE PIE ES EL .

ESTA ES MI FIRMA:


• Recorta los dibujos y pégalos en orden sobre el esqueleto (huesos, músculos y piel) para descubrir cómo es nuestro cuerpo por dentro y por fuera.

NUESTRO CUERPO POR DENTRO Y POR FUERA


• Colorea las casillas de las acciones que realizas sin ayuda.

¿QUÉ COSAS PUEDO HACER SOLO?


• Une a cada niño con el profesional al que le llevarán en cada caso.

¿ADÓNDE VAMOS CUANDO ESTAMOS MALOS?


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La temporalización

A continuación, ofrecemos una sugerencia para temporalizar las fichas del cuaderno y del proyecto a lo largo de la unidad.

SEMANAS FICHAS

Primera Fichas 1, 2 y 3

Segunda Fichas 4, 5, 6 y 7

Tercera Fichas 8, 9, 10 y 11

Cuarta Fichas 12, 13, 14, 15, 16

Quinta Fichas 17, 18, 19, 20, 21

Sexta Mi proyecto: Aprendo a cuidarme, ¿Qué cosas puedo hacer solo? Nuestro cuerpo por dentro y por fuera.

Séptima Mi proyecto: ¿Adónde vamos cuando estamos malos?, Así soy yo ahora.

51

NOTAS

antes de empezar - santillana · 2018-04-09 · 18 antes de empezar objetivos, competencias e...

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