anteproyecto universidad santander
DESCRIPTION
anteproyecto tesis universidad santanderTRANSCRIPT
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y MOTIVADORA PARA FORTALECER EL PROYECTO “LECTOR CORDOBITA”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA DE YUMBO VALLE.
PIÑEROS GUEVARA JENNY
QUIÑONEZ TENORIO NELSON
SINZA LUNA MANUEL EDUARDO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
YUMBO – VALLE
2012
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y MOTIVADORA PARA FORTALECER EL PROYECTO “LECTOR CORDOBITA”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA DE YUMBO VALLE.
GUEVARA JENNY PIÑEROS
QUIÑONEZ TENORIO NELSON
SINZA LUNA MANUEL EDUARDO
Trabajo de grado para optar el título de
Especialista en Administración de la Informática Educativa
Asesor
GILBERTO ANDRES BORJA ALVAREZ Ingeniero de Sistemas
Especialista en Informática Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
YUMBO
2012
DEDICATORIA
Al ser supremo que nos guía, nos muestra el camino, nos da fortaleza y sabiduría
para compartirla con nuestros estudiantes.
A los diferentes autores literarios y pedagogos que a través de sus obras nos han
aportado gran conocimiento y nos han hecho enamorar de la lectura.
A todas aquellas personas que puedan encontrar en este proyecto un apoyo para
fortalecer el hábito de la lectura, a quienes nos critiquen constructivamente con el
ánimo de fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje, por el tributo al
conocimiento.
A cada una de nuestras familias dedicamos este logro, porque son nuestra fuerza
motivadora para alcanzar las metas que nos proponemos.
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo a Dios por permitirnos esta oportunidad, quien a través de los
diferentes tutores oriento nuestro proceso.
A nuestros compañeros con quienes compartimos ideales, por el ejercicio del
conocimiento.
A nuestros familiares por su comprensión y sacrificio al tiempo dedicado en este
proyecto.
Nota de aceptación:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Firma del presidente del jurado
__________________________________________
Firma del jurado
__________________________________________
Firma del jurado
Yumbo, 16 de Junio de 2012
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 12
TÍTULO DEL PROYECTO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13
1.3. OBJETIVO 14
1.3.1. General 14
1.3.2. Específicos 14
2. JUSTIFICACIÓN 15
3. MARCOS DE REFERENCIA 16
3.1. REVISIÓN DE LITERATURA 16-25
3.2. MARCO TEÓRICO 26-36
3.3. MARCO CONCEPTUAL 37
3.4. MARCO LEGAL 38-39
3.5. MARCO CONTEXTUAL 40
3.5.1. Institución beneficiada 40-44
3.5.2. Población / muestra . 45
4. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO 47
4.1 TIPO DE ESTUDIO 47
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 47
4.3 RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 48
4.4 CRONOGRAMA (GRÁFICO DE GANT) 48
BIBLIOGRAFÍA
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Encuesta a estudiantes 49
Tabla 2. Encuesta a docentes 51
Tabla 3. Encuesta a padres de familia 53
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Escudo I. E. José María Córdoba 43
Figura 2. Bandera I. E. José María Córdoba 44
LISTA DE FOTOS
Pág.
Foto 1. Institución Educativa José Maria Córdoba 40
Foto 2. Directiva 42
Foto 3. Docentes 42
Foto 4. Valores 44
Foto 5. Institución Educativa José Maria Córdoba 45
Foto 6. Grado Octavo 46
Foto 7. Grado Noveno 46
GLOSARIO
Archivos HTML: Lenguaje utilizado para crear páginas web basado en el uso de
hipertextos.
Blogs: Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, donde el texto más reciente aparece primero,
con un uso ò temática en particular. El autor puede utilizar todas las fuentes y
formatos que crea pertinentes.
Buscadores: Son páginas de Internet que permiten buscar y localizar información
a través de ellas, tecleando palabras clave.
Ciberespacio: Es el espacio virtual que contiene toda la información en formato
digital. El término también se refiere al lugar donde se desarrolla la comunicación
en la Red.
Correo web, e-mail o correo electrónico: Servicio de comunicación que permite
intercambiar mensajes digitales a través de Internet. Puede ser consultado desde
cualquier sitio y tanto el envío como la recepción de mensajes es inmediato.
En línea: Este término proviene del inglés on-line, que significa que se está
conectado a redes o a otros ordenadores.
Escritura digital: Se crea mediante un ordenador e integra texto, imagen, audio,
animaciones y/o cualquier otro producto multimedia.
Flash: Software utilizado para la creación de animaciones en formato digital.
Hipertexto: Se refiere a cualquier texto disponible en formato digital que contenga
enlaces con otros documentos. Sonido, imágenes, otros textos y diferentes
acciones están enlazados entre sí de manera que se pueda pasar de una a otra
en el orden que se desee.
Hipervínculo: Es un enlace entre documentos o recursos, dispuestos en
diferentes páginas web. Los enlaces que llevan de un lugar a otro dentro de la
misma página se llaman “anclas”.
I.E: Institución Educativa.
J.M.C: José Maria Córdoba.
Podcast: Es un sistema de suscripción a archivos de audio que se pueden
escuchar con cualquier reproductor compatible con los distintos formatos
existentes como si se tratara de revistas sonoras de contenido diverso.
TIC: Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) engloban el
conjunto de tecnologías que conforman la sociedad de la información: informática,
Internet, multimedia, etc., y los sistemas de telecomunicaciones que permiten su
distribución.
WebQuest: Es una actividad de tipo constructivista orientada a la investigación en
la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web, hecho
que obliga a los alumnos a comprenderla y transformarla.
RESUMEN
Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación Nacional propone desarrollar
un plan lector según la Resolución Ministerial 0386 del 2006, es pertinente aportar
desde esta Especialización en Administración de la Informática Educativa,
herramientas que puedan ser utilizadas por la comunidad estudiantil, con el fin de
mejorar la comprensión lectora. El presente proyecto se desarrollará en la
Institución Educativa José María Córdoba de Yumbo (I.E JMC) con estudiantes de
todos los grados, aplicando herramientas pedagógicas que se encuentran
disponibles a nuestro alcance (dispositivos electrónicos, la red internet, etc.).
Actualmente en la I.E. J.M.C. se lleva a cabo la lectura por parte de los
estudiantes durante un espacio de 30 minutos diarios, antes del descanso leen
textos sugeridos por los profesores, llenan fichas de control de lectura y se valora
dicho ejercicio en el área respectiva. Estamos convencidos que las TIC
proporcionan herramientas innovadoras diseñadas por muchos autores
pedagogos que coadyuvan al proceso de la comprensión lectora, cuyos resultados
se verán reflejados en el mejoramiento de las habilidades comunicativas, pruebas
saber, competencias ciudadanas y futuro profesional de los educandos.
ABSTRACT
Given that the Ministry of Education aims to develop a reading plan according to
the 0386 Ministerial Resolution 2006, it is appropriate to provide from this
Administration Specialization in Computer Education, tools that can be used by the
student community, in order to improve reading comprehension. This project will
develop in the Educational Institution of Yumbo Jose Maria Cordoba (IE JMC) with
students of all grades, using teaching tools that are available to us (electronic
devices, the internet, etc.).
Currently in the I.E. J.M.C. performed reading by students during a space of 30
minutes before the break suggested texts read by teachers, filled read control
chips and measured that year in the respective area. We are convinced that ICT
provides innovative tools designed by many authors that assist teachers in the
process of reading comprehension. The results will be reflected in the improvement
of communication skills, knowledge tests, citizenship skills and future career of
students.
12
INTRODUCCION
En el desarrollo de la sociedad contemporánea, los avances en la ciencia y la
tecnología develan una serie de tensiones que son cada vez más evidentes en el
contexto de la socialización escolar. Alguna de estas tensiones está relacionada
con el lenguaje audiovisual e interactivo que domina con más ímpetu las nuevas
generaciones. Para nadie es un secreto que los jóvenes aprendan de los medios
de comunicación, la Internet, la radio y otros medios.
La escuela por su parte ha asumido tales avances de manera muy lenta. Tanto es
así que muchos docentes presentan dificultades para enfrentar el desarrollo de los
sistemas. Es importante capacitar a los colombianos, en especial a los docentes
para fortalecer el recurso humano de las instituciones con los conocimientos
necesarios en el uso y manejo de nuevas tecnologías.
La lectura juega un papel importante en el desarrollo integral de los educandos,
fortaleciendo y potenciando sus capacidades de interpretación, comprensión y
habilidades comunicativas básicas para un buen desempeño escolar en todas las
áreas del conocimiento y en su futuro profesional. Estas nuevas tecnologías se
emplean para desarrollar las competencias de búsqueda, análisis, gestión e
interpretación de información relevante.
Es así como el uso adecuado de las TIC permite entonces fortalecer el Proyecto
Lector en la Institución Educativa José María Córdoba a través del diseño de
estrategias que permitan avanzar y estructurar cada vez más la comprensión de
textos como plataforma para su formación superior y el desarrollo de
competencias ciudadanas. Para el logro de este objetivo se hará uso de las
diferentes herramientas pedagógicas existentes en la red, creando ambientes de
aprendizaje que motiven o estimulen a nuestra población hacia el hábito lector.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La Institución Educativa José María Córdoba de Yumbo cuenta con El Proyecto
Lector Cordobita, el cual se aplica a los grados octavo y noveno de la básica
secundaria. En el grado noveno se llega al punto crucial, ya que los jóvenes
presentan su prueba SABER y necesitan las competencias básicas lectoras para
avanzar a los dos últimos grados de la Media Técnica donde son evaluados por
las pruebas ICFES. Es así como a partir de los resultados obtenidos en la
evaluación diagnóstica y evaluaciones continúas a lo largo del ciclo escolar, el
problema detectado es la deficiencia en la comprensión lectora, ya que los
estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen e interpretar
instrucciones.
El Plan de Área de Lengua Castellana, hace énfasis en la importancia de que los
alumnos desarrollen competencias lectoras como factor incidente en los
resultados de las pruebas aplicadas en cualquier nivel.
El principal problema con el que nos encontramos actualmente es la falta de
motivación hacia la lectura. Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor no se
hace, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las páginas de un
libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora, comprensión,
vocabulario, motivación, contexto) no compensan.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la implementación de las TIC como herramienta didáctica y motivadora
podrá fortalecer el proyecto “Lector Cordobita” para mejorar las competencias
lectoras de los estudiantes de la Institución Educativa José María Córdoba de
Yumbo?
14
1.3 OBJETIVO
1.3.1 Objetivo General
Implementar las TIC como herramienta didáctica y motivadora para fortalecer el
proyecto “Lector Cordobita” de tal manera que desarrolle la comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa José María Córdoba de Yumbo.
1.3.2. Objetivos Específicos
Definir las herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC a incorporar en el proyecto “Lector Cordobita”.
Crear ambientes virtuales utilizando las herramientas y los recursos
necesarios para fortalecer el hábito lector.
Diseñar una estrategia pedagógica y/o metodológica para medir el avance o
logros alcanzados por nuestros educandos.
15
2. JUSTIFICACIÓN
La Institución educativa José María córdoba de Yumbo, viene desarrollando hace
algunos años un proyecto trasversal de lectura llamado Proyecto Lector Cordobita
que fomenta el hábito lector diario en los niños y jóvenes de la institución. El
proyecto consiste en brindar un espacio diario de media hora para leer libros
recomendados por los docentes de las diferentes áreas del saber y escribir una
ficha técnica con respecto a lo leído, adicionalmente, cada docente realiza talleres
u otras actividades para la evaluación de la lectura asignada en su área con el fin
de mejorar la comprensión lectora. Para el logro de estos objetivos es necesario
contar con el apoyo y trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa como
actores principales del proceso educativo desde Rectoría, Personal Administrativo,
Docentes, Padres de Familia y Educandos.
Según el diagnóstico realizado no se está aprovechando esta gran oportunidad de
mejorar la comprensión lectora con los estudiantes, debido a la falta de
exploración de los centros de interés de ellos, la naturaleza misma del acto lector y
la colaboración de todos los actores del proceso para llegar a tener ideas más
claras frente al gran interrogante de qué enseñarles y como enseñarles para que
lleguen a dominar el complejísimo arte lector.
Esta propuesta surge con base en los resultados obtenidos en las evaluaciones y
encuestas realizadas por el área de Lengua Castellana, en las cuales se ha
encontrado que los resultados bajos reflejan deficiencias en los procesos de
comprensión lectora. A partir de la observación continua, la conversación con los
alumnos, el seguimiento a actitudes y respuesta de los mismos frente a tareas y
actividades que exigen lectura se ha encontrado que puede haber diferentes
factores incidiendo en esta falencia, algunos de los cuales son: la apatía, la
indiferencia y el poco interés por la lectura y ausencia de hábito de la lectura. Todo
ello redunda en el bajo rendimiento académico de los alumnos en las diferentes
áreas del conocimiento. Por otra parte, frente a la expectativa e interés que genera
el trabajo con la PC y las TIC se ha visto que se pueden aplicar nuevas
estrategias para atender la dificultad expuesta en el párrafo anterior, y es
evidente el entusiasmo que produce en los alumno cuando asisten a clase de
Informática en el aula de sistemas con que cuenta la Institución. De esta manera
no sólo se favorece el desarrollo del proceso lector sino que se puede aprovechar
al máximo este tiempo.
16
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1. REVISIÓN DE LITERATURA
En Colombia es menor el porcentaje de habitantes que leen revistas, periódicos y
libros, en comparación al resto de países iberoamericanos. Pero lo más
preocupante son los motivos. No es por falta de tiempo o espacios que los
colombianos ocupamos los últimos lugares en las mediciones de lecturabilidad. Es
por falta de interés, según la Cerlalc.
En la inauguración de la Feria Internacional del Libro de Bogotá- Filbo 2012,
cobran más vigencia que nunca las estadísticas de un estudio comparativo
realizado por la Cerlalc- Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y el Caribe. Basado en los datos de investigaciones realizadas en la última
década en la Región, se devela un panorama desolador para el universo de las
letras impresas en Colombia. Un 67% de los colombianos no leen sencillamente
porque no les gusta. Es el porcentaje más alto, y el único indicador del estudio en
el que el país ocupa el primer lugar. En todos los demás se disputa las últimas
plazas.
Colombia tiene el índice de lectura de revistas más bajo, con un 26%, mientras
que en Chile el índice alcanza el 47%. Y después de Brasil, es el segundo país
donde menos periódicos se leen, con un porcentaje del 29%. Categoría liderada
de lejos por Perú, con un 71%. Brasil es el país invitado de honor de la Filbo, y su
población es la que más lee por motivos de actualización cultural: el 55%. Índice
que en Colombia no llega al 10%. En la tabla de lectura de libros, el país es
penúltimo antes de México, que tiene un 26% de habitantes lectores. La gran
diferencia es que en el país norteamericano el 59% de la población compra los
libros; en el territorio nacional solo un 32% lo hace.
Las estadísticas están atadas a una lamentable consecuencia, aunque lógica: el
promedio de libros leídos por año es también el más bajo de la Región. Los
colombianos leen 2,2 libros al año, mientras que los brasileros leen 4, los
argentinos 4,6 y los chilenos 5,4.
El presidente Juan Manuel Santos resaltó el trabajo de Brasil para mejorar sus
índices de lectura, y anunció que se esforzará para alcanzar una media
17
internacional. “En los últimos años se ha dado gran prioridad a esta tarea, y (en
Brasil) se han conseguido resultados deslumbrantes”1.
Estudio Pisa 2009, presentado por la Ocde.
El 47 por ciento de los estudiantes colombianos de 15 años no logra el nivel
mínimo adecuado de lectura para desempeñarse en la sociedad, y sólo el 17 por
ciento de estos resultados están asociados con las condiciones socioeconómicas
de los jóvenes, según las conclusiones del estudio Pisa 2009, presentado por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde).
El estudio, que se realiza cada tres años entre países miembros de la Ocde y
países asociados, evalúa las competencias en lectura, matemáticas y ciencias, y
en cada edición hace énfasis en una de ellas; en este caso, en las de comprensión
de lectura. "Este grupo no está alcanzando un nivel mínimo aceptable para seguir
avanzando en su escolaridad exitosamente y mucho menos al salir del sistema
educativo", explica Margarita Peña, directora del Icfes, entidad que maneja el tema
en el país.
Este nivel muestra que los estudiantes reconocen las ideas principales de los
textos, establecen algunas relaciones e interpretaciones sencillas, pero presentan
dificultades para comprender textos complejos e información implícita, para
comparar y contrastar ideas, y asumir posiciones críticas y argumentativas sobre
las mismas.
Para Colombia fue su segunda participación, con cerca de ocho mil estudiantes en
representación de 583 mil alumnos, y aunque en términos generales el país
mejoró en las tres áreas de evaluación, los porcentajes de alumnos en niveles
inferiores al mínimo en matemáticas, que pasó del 72 por ciento en el 2006 al 71
por ciento en el 2009; y ciencias, en la cual se pasó del 60 por ciento al 54 por
ciento, son para los expertos muy preocupantes.
En las tres áreas que se evalúan, los países latinoamericanos están siempre por
debajo del promedio de la Ocde, lo que de alguna manera nos da esperanza es
que algunos países de América Latina entre ellos Colombia, Chile, México, Brasil y
Perú.
1 IVÁN BERNAL MARÍN [email protected]. Diario la Republica. Abril 18 de 2012
18
En este sentido, Colombia está por debajo de Chile, México y Uruguay, que tuvo el
mejor desempeño en las tres competencias entre los ocho latinoamericanos
participantes; en un nivel similar al de Argentina y Brasil, y por encima de Perú y
Panamá que mostraron los niveles más bajos del grupo.
El informe de la Ocde dice a su vez que la falta de habilidades básica de lectura
no les permite a los jóvenes participar de manera productiva en la sociedad
moderna, y como consecuencia no podrían ingresar a la educación superior y
enfrentar dificultades para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas.
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa) es una
iniciativa de la Ocde, con el fin de producir indicadores de calidad educativa e
investigaciones sobre los factores que la afectan, de igual manera compara
resultados entre países y los avances de la educación en periodos de tiempo.
Menos del 1 por ciento de los alumnos logra desempeños sobresalientes en las
tres áreas evaluadas, lo que se convierte en una seria desventaja del país en
cuanto a su capacidad de realizar innovaciones y de competir en igualdad de
condiciones con otras regiones. De lo anterior se concluye:
Colombia es el país donde las niñas tienen una mayor desventaja frente a
los niños en ciencias y matemáticas.
Entre 2006 y 2009 se presentaron incrementos significativos en los puntajes
promedio en las tres áreas. Esto demuestra que las acciones adelantadas
en la política educativa están logrando impactos positivos.2
En 2012, Ministerio de Cultura fortalece el fomento de la lectura y la escritura
El Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), estrategia liderada por los
Ministerios de Cultura y Educación, tiene grandes apuestas para este año. La
adquisición de 1.420.000 libros para la primera infancia, la entrega gratuita de
1.000.000 de libros infantiles a los hogares colombianos con menos ingresos y
2 DIARIO EL TIEMPO.COM. Los estudiantes colombianos no usan la lectura para aprender.
http://m.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion.
19
estímulos por 1.150 millones de pesos para la convocatoria „Leer es mi cuento‟,
son solo algunos de los proyectos que ya se vienen desarrollando.
Uno de los principales objetivos de la Ministra de Cultura, Mariana Garcés
Córdoba, es incrementar la oferta de libros y facilitar el acceso a la lectura de los
niños de 0 a 6 años. Para este año la proyección es aún más grande: el Ministerio
de Cultura dotará a las bibliotecas públicas del país y a los centros integrados de
bienestar familiar con una nueva colección compuesta por 140 libros para niños
de 0 a 8 años, además se actualizarán las colecciones de las bibliotecas con 60
nuevos títulos para todos los públicos y se capacitarán 800 formadores en
herramientas pedagógicas, que estimulen la creatividad y el interés por la lectura
en los niños menores de 6 años.
El acceso a internet y las tecnologías de la información, también es prioridad para
Ministerio de Cultura. Para este año se dotarán 120 bibliotecas con conectividad,
software y hardware actualizado, y se capacitarán a 261 bibliotecarios en nuevas
tecnologías. Esta iniciativa será posible gracias al acuerdo que suscribieron el
gobierno colombiano y la Fundación Bill & Melinda Gates para fortalecer las
bibliotecas del país. En este proyecto denominado „Uso y apropiación de
tecnologías para la información y las comunicaciones en bibliotecas públicas‟, la
Fundación invertirá 3,2 millones de dólares.
Durante el 2012, el PNLE también apoyará 75 talleres de escritura realizados por
la Red Relata en 27 departamentos, de los cuales 16 se llevan a cabo en centros
penitenciarios. A su vez, se abrirán tres talleres virtuales de cuento, bajo la
orientación del escritor colombiano Antonio Ungar, Premio Herralde de novela
2010. Con el desarrollo conjunto de estas estrategias, el Ministerio de Cultura
espera alcanzar su principal meta del cuatrienio (2010-2014): Lograr que el índice
de lectura de los colombianos cambie de 1,6 a 3,2 libros por persona leídos al
año.3
Lectura digital, aprendiendo a leer
La lectura es una actividad compleja, no sólo por el grado de dificultad inicial que
implica su aprendizaje desde una edad temprana, sino porque está relacionada
con varios aspectos como la cultura en la que se practica, la educación en la que
3 MINISTERIO DE CULTURA. http://www.mincultura.gov.co
20
ésta se promueve, las rutinas dentro de las que se apropia, los lugares de práctica
y, por supuesto, los soportes en los que toma forma, todos estos elementos
además están en constante cambio y ello hace que hoy la lectura sea una práctica
distinta, que exige seguirla aprendiendo.
Pregúntese por un momento: ¿todo lo que hoy lee está en libros? ¿Desde dónde
accede a la información?, ¿su producción intelectual se divulga impresa?, ¿qué
rutinas de lectura tiene?
Tal vez en su respuesta intuya algunos cambios, y muchos de ellos ligados a las
mediaciones de las Tecnologías de Información y Comunicación. En mayor o
menor grado la dinámica de la producción literaria, informativa y académica ha
cambiado ya sea por un aumento exponencial del material producido, por la
disponibilidad y mayor acceso o por la transformación de los procesos de
divulgación.
Alfabetización continúa
Ante este panorama es necesario responder una pregunta básica ¿qué es ser un
lector hoy? Desde la educación, se ha capacitado para la lectura mediante
procesos de enseñanza de las competencias básicas en el uso del lenguaje, es lo
que se conoce como alfabetización, tradicionalmente asociada a los libros
impresos de texto.
En 1986 la Unesco, ante los cambios y exigencias sociales introdujo el término
alfabetización funcional, referida a las actividades que además de la lectura y la
escritura eran necesarias para el buen funcionamiento y sobre todo al desarrollo
de un grupo o comunidad. Hoy, a estas habilidades necesarias, se suman otras
vinculadas al predominio creciente en la informatización en todas las áreas,
incluso, en las relaciones sociales, hasta hablar hoy de alfabetización digital.
Estar alfabetizado digitalmente implica no sólo una posibilidad de acceso a los
dispositivos tecnológicos, tema que se ha tratado ampliamente desde la llamada
brecha digital entre los conectados y los desconectados, sino una posibilidad de
uso de la información mediada por ellos y traducida en la capacidad para localizar
información, valorarla, interpretarla, producirla, divulgarla y establecer relaciones
comunicativas. Así, el acto de leer está asociado a otras posibilidades, otras
prácticas, otros formatos y otras rutinas y lugares.
21
Con lo cuestionable que sea el concepto de lectura que se tenga, vemos que la
lectura está cada vez más asociada a otros formatos que se suman al libro y tal
vez por eso los porcentajes presentados en el estudio se reparten. Hoy se habla
de una lectura que no está necesariamente asociada a la literatura y a los
formatos impresos en papel, hoy mucha parte de la rutinas lectoras están
vinculadas a la actividad profesionales, a temas académicos, a necesidades
informativas y a correspondencia electrónica en la que se pueden incluir los
medios y formas narrativas propias del ciberespacio como los chat, los blogs y el
correo electrónico.
Es indudable que se debe hablar más de un cambio en las formas de leer, que de
una crisis de la lectura, es necesario cualificar y potenciar las horas que pasan los
jóvenes en Internet, es un reto pedagógico actual que implica establecer las
diferencias entre las distintas producciones de un medio electrónico, y de los
medios impresos tradicionales incluido el libro. Se pueden cambiar las formas de
lectura, pero ello no deberá implicar el abandono de la lectura que proporcionan
los libros.
Cada producción tiene un nivel de profundización diferente y pertenece a una
rutina y a una necesidad distinta en la práctica lectora y especialmente en el
desarrollo del conocimiento en cuya base siempre estará la lectura.
Leer para comunicar - nos
Ser lector hoy implica la posibilidad de ser escritor, de participar en la producción
de contenidos. La relación lector – escritor se ve renovada por las posibilidades
técnicas de divulgar nuestros escritos a un gran número de personas y establecer
con ellas diálogos permanentes.
Es una lectura más activa, una lectura pensada para la producción, para el
diálogo; sin embargo, la sola posibilidad técnica no es suficiente y es allí cuando
sigue siendo necesaria la formación pedagógica en lo comunicativo, saber
expresar una idea, saberla divulgar es parte de la eficiente comprensión lectora.
Es en esa multiplicación de posibilidades que la escuela, y en general las
instituciones educativas, deben ejercer su papel formativo, tanto en el sentido
práctico de enseñar el manejo técnico de las tecnologías, como en la reflexión
para la apropiada creación y publicación de los contenidos, uso del lenguaje que
22
pasa por la escritura hipertextual hasta lectura de imágenes y la creación de redes
de lectores.4
En la sociedad actual, caracterizada como de la comunicación y del conocimiento,
la lectura cobra aún mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el texto
escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación
de masas y de las tecnologías de la información y la comunicación o al
entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a diversos sistemas
simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos, audiovisuales,
hipertextuales.
Y es que en nuestra sociedad actual, el acceso al conocimiento no está
condicionado, necesariamente, por la adquisición previa, a menudo trabajosa, de
saberes instrumentales (lectura y escritura, entre otros), puesto que las personas
podemos disponer de mucha información sin apenas esfuerzo, es más, sin darnos
cuenta (TV, radio, mensajes publicitarios).
Sin embargo, no es menos cierto que las fuentes de información no están
reducidas al mundo audiovisual y de la imagen, sino que éstas coexisten con las
fuentes escritas: periódicos, libros, revistas, multiplicidad de textos; el texto como
forma omnipresente de acceso al conocimiento. Dichas fuentes escritas
dinamizan, de forma especial, un tipo de comprensión textual basada en el
desarrollo de operaciones cognitivas profundas (análisis y reflexión, construcción
de nexos entre el texto y el conocimiento del mundo, y entre distintos elementos
del texto...) que luego pueden ser utilizadas para comprender mejor el mundo en
que vivimos. Por eso mismo, el buen lector no sólo puede acceder a un tipo de
información y conocimiento desconocido por otros, sino que adquiere las
condiciones para el desarrollo de una conciencia crítica y sienta las bases para el
goce estético.
En sintonía con lo anteriormente expuesto, la idea de alfabetización, reducida en
otros momentos al dominio, más o menos elaborado, del código escrito en sus
formas estandarizadas, encuadernadas y oficiales ya no es suficiente y requiere
una ampliación de su enfoque y objetivos. Así, es necesario pasar del dominio y
uso de los modelos meramente alfabéticos y verbales, a otros más polifónicos de
multiplicidad de textos, discursos y códigos, tanto verbales como no verbales.
4 Gloria María Álvarez Cadavid, investigadora del grupo en Educación en Ambientes Virtuales - UPB *.
PAGINA UNIVERSIA. http://especiales.universia.net.co
23
Todo ello pone al sistema educativo actual ante el reto de desarrollar una
pedagogía de la alfabetización global o de las multialfabetizaciones, que permita
una comprensión e interpretación de la realidad, valiéndose de una diversidad de
sistemas simbólicos. La lectura, por tanto, cobra una dimensión más amplia y
exige un tratamiento más profundo y complejo. Consecuentemente, el sistema
educativo debe responsabilizarse, inexcusablemente, de la enseñanza de la
lectura, pero la consideración de ésta como una destreza más amplia que la mera
decodificación del texto escrito demanda también la colaboración, e incluso el
compromiso, de las familias y de todo el entorno sociocultural.
De acuerdo con lo anterior, podemos resumir en tres las funciones sociales,
interrelacionadas entre sí, que asume la enseñanza-aprendizaje de la lectura en la
educación actual. En primer lugar, su uso constante y elaborado en la vida
cotidiana contribuye a la integración y adaptación de las personas a la sociedad
que les ha tocado vivir. En segundo lugar, potencia la construcción del
conocimiento y, por último, permite el acceso a la experiencia literaria y, por
consiguiente, al disfrute estético y al desarrollo de la conciencia crítica.
Propiciar nuevos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, genera
cambios significativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formación
y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. De modo que los
ambientes instruccionales, tal como los conocemos, se transforman para
adaptarse a la sociedad de la información, si tenemos en cuenta que con el
acceso a las tecnologías se generan transformaciones en nuestras prácticas
cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con los otros.5
En este sentido, para cumplir con los actuales objetivos educativos de formar para
el empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, la comunidad educativa debe ser
abierta y dispuesta para el cambio; todos sus actores deben mantener una actitud
positiva y sobre todo conocer las posibilidades que le brindan las NTIC; las
condiciones de su contexto; así como identificar la disponibilidad de las
herramientas, indagar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y
comunidades de aprendizaje, sitios educativos, recursos y proyectos colaborativos
entre otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompañante y guía. Esto
gracias a que los multimedios permiten una comunicación rica, al impactar varios
5 ACEVEDO HERRERA, Darío. Tomado de: APROXIMACIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN.
24
de los canales preceptúales de los estudiantes, quienes aprenden mejor si la
experiencia es placentera e innovadora.
El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorece la comunicación entre todos
los actores del proceso educativo, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo y de servicios generales, a partir de experiencias
significativas suscitadas por un nuevo medio de construcción de significado virtual,
cooperativo y colaborativo.
Cabe anotar que dicha comunicación tendrá éxito siempre y cuando se genere un
diálogo constante entre las tecnologías de la comunicación, la cultura y la
educación, de modo que se superen las orientaciones tecnocráticas de los medios
por los medios y se logre integrar una pedagogía diferente a la actual, una
pedagógica que invite a leer y confronte a toda la comunidad educativa frente a lo
crítico y lo virtual para que se enriquezcan ambos aspectos, sin caer en la
dependencia tecnológica o la segregación por la carencia de los recursos.
En consecuencia el uso de las TIC en el aula debe tener por objetivo la generación
de interés y creatividad en el estudiante, fomentar el espíritu investigativo, el
desarrollo de la capacidad de análisis, asimismo, involucrar el trabajo en equipo y
el respeto a la diferencia, mejorar la comunicación, ampliar el escenario de
aprendizaje y reducir las brechas generacionales.
OTROS PROYECTOS AFINES
En los siguientes enlaces encontrará algunos proyectos similares de Instituciones
preocupadas por la calidad educativa, implementando nuevas estrategias, nuevos
procesos o métodos para la lectura.
http://ayura.udea.edu.co/dependencias/NodoAntioquia/Mesas/MESA%202/LECTO
-ESCRITURA%20EN%20EL%20AULA
Con el uso de las tecnologías han logrado avances, implementando métodos de
lectura e interpretación.
25
www.medellin.gov.co/.../PROYECTO%20LECTO%20ESCRITURA
Aprovechar los medios tecnológicos para fomentar el deseo de leer hipertextos en
la Internet y de manera autodidacta conectarse con la cultura global. Una
experiencia grata frente a los resultados obtenidos en las pruebas saber.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/orientad/proyect
o.htm
1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos: Aumentando la velocidad y la comprensión
lectoras y adaptándolas al tipo y finalidad del texto. Utilizando la lectura como herramienta
de trabajo.
2.- Crear en los alumnos el hábito lector: Utilizando la lectura como fuente de placer con el uso de las TIC
PROYECTO_LECTOR.p http://www.iesromerovargas.net/documentos df
Ha Facilitado el proceso de enseñanza implementando estrategias de lectura
constante, los estudiantes han alcanzado buenos niveles y calificaciones en
pruebas externas.
http://www.franciscobernad.es/plan_lector/tic.pdf
Con el uso de cuentos virtuales se motiva a los estudiantes a la lectura y la
interpretación, las TIC como recurso incentivador del plan lector Francisco Javier
Brand Morales.
26
3.2. MARCO TEÓRICO
La formación de lectores implica la formación de sujetos autónomos. Darle a otro
la capacidad para conocer, participar, decidir, que libro lee, decidir si lee o no lee,
arraigarse, imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse con otros…,
es darle poder para determinar su propia vida.
Daniel Goldin.
La lectura se convierte en placer sólo cuando entra en juego nuestra capacidad de
creación, es decir, cuando tiene la habilidad de activar nuestras capacidades. Uno
de los objetivos principales de la educación básica y media es que el estudiante
pueda usar la lectura y la escritura como herramientas básicas para aprender, es
decir que sea capaz de acceder a la información de manera eficiente, de evaluarla
crítica y competentemente, y de usarla correctamente para producir sus propios
conocimientos.
Los resultados de las pruebas de Estado y de las pruebas Saber demuestran que
a pesar de los esfuerzos que se han hecho, el trabajo de lectura y escritura que se
lleva a cabo en las aulas del país, no es aún el más adecuado. Al terminar su
formación básica y media, los estudiantes saben leer pero, con frecuencia, no
comprenden, ni manejan, ni asimilan lo que leen.
Para lograr lectores autónomos y críticos es importante que los estudiantes
aprendan a manejar los textos de una manera adecuada que les incentive el
pensamiento deductivo, les permitan establecer relaciones y los motive al trabajo
interdisciplinario.
Convertir la lectura y la escritura en las actividades básicas de la construcción del
conocimiento, requiere que desde el preescolar se forjen las bases para que los
niños se acerquen a ellas con agrado y desarrollen no sólo una buena mecánica
de los procesos, sino que fortalezcan la comprensión y el análisis, utilicen la
escritura como una herramienta fundamental de comunicación y hagan de la
discusión una práctica permanente para confrontar y enriquecer sus ideas.
27
Sobre la Lectura y la Escritura en el Mundo Digital
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-
escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-
escritura tradicional y la nueva lecto- escritura digital son muchas y comprenden
múltiples aspectos.
También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos
ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que
los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e
interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de
videojuegos, cajeros automáticos, e-book.) que manipulamos con teclados,
ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de
las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la
longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las
simulaciones y vídeos. Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar
el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra
para personas con poca visión, sistemas de lectura automática de audio para
invidentes, periféricos para que controlen el ordenador personas con problemas
motrices.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y
un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades
que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a
la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples
formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios,
portales dinámicos) y síncrona (chats, videoconferencias) para leer y escribir
textos a personas de todo el mundo.
En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente
en Internet, es posible que varias personas escriban un documento
simultáneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay que aceptar la
pérdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan
registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser
interceptadas por "piratas del ciberespacio". También cambia la mecánica de la
28
lectura y el proceso cognitivo de la información. No es lo mismo leer y escribir
documentos con una estructura secuencial y construida con caracteres
alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura
ramificada hipertextual, saturados de imágenes, vídeos, sonidos digitalizados...
Los documentos digitales tienen una tercera dimensión (profundidad) ya que los
textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar
también como hipervínculos e ir apareciendo progresivamente según las
actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para la lectura. Las
posibilidades de interacción se multiplican. Pero también las posibilidades de
perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos información en la
inmensa biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y
horas “revoloteando” ante documentos que llaman nuestra atención, pero que nos
alejan de lo que estábamos buscando.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que
estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no
quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar
desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los
ciudadanos (los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura
digital), la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los
jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las
habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.6
Definición de las TIC
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de
manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan
rápidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con
el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura.
6 EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA. Proyecto Educativo El libro de nuestra
escuela. Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2006.
29
La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los
estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologías. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo,
ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico y
son un instrumento de productividad para realizar trabajos.
Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje,
reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovación y desarrollo social, el
docente debe seguir una formación permanente. No hace falta que sean expertos
en informática, pero sí deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las
nuevas competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de información) que
surgen de la nueva interacción social en la sociedad de las TIC. Los docentes
tienen el papel clave de enseñar los procedimientos que son hoy el centro del
aprendizaje para que las generaciones más jóvenes puedan beneficiarse de todas
las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen.
Comunicarse con las Nuevas Tecnologías
Una de las características más importantes de estos entornos es la interactividad.
El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación
proporciona una comunicación multidireccional: persona- persona, persona-grupo,
grupo-grupo, lo que permite la creación de comunidades virtuales.
El usuario de las TIC es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios
mensajes y decide el proceso a seguir: secuencia, ritmo, etc. ¿Cuál podría ser la
manera de incorporar las TIC al aula para trabajar la lectura y la escritura de
manera tal que los alumnos hablen, comprendan, lean, se comuniquen, escriban,
corrijan, reescriban, creen, publiquen, y sean reescritos por otros, en definitiva,
participar de esta interactividad? La escuela en su conjunto y el aula en particular
deberían ser espacios donde se facilitara la adquisición de habilidades
comunicativas que emergen con las nuevas tecnologías: correos electrónicos,
foros, chats...
Es imprescindible adquirir una escritura ágil y empática para poder concretar
proyectos laborales, creativos, iniciativas ciudadanas, relaciones sociales y
familiares para fomentar comunidades virtuales educativas. Para conseguir la
creación de estas comunidades, la escuela (a nivel curricular, de profesorado y
alumnado) debe facilitar la comunicación con las familias y su entorno local
configurándose un modelo de participación.
30
Leer y Escribir con las Nuevas Tecnologías
La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. Y
actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino
que también se deben dominar los medios electrónicos. La escuela deberá, por
tanto, propiciar la adquisición de competencias TIC para que los chicos y las
chicas cumplan un papel más activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia
formación que se desarrollará a lo largo de toda la vida.
Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC el uso del
procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opción a
revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar
fragmentos, establecer jerarquía de ideas, etc. Con la ayuda de las TIC el texto
escrito adquiere un carácter multidimensional, resultado dela hipertextualidad, de
los recursos multimedia y, sobretodo, de la colaboración de diferentes voces
narrativas en una fascinante polifonía. Estamos ante una nueva cultura de la
lectura y la escritura en la que interacción y participación son las palabras clave.
La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el
formato papel, sino que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a
una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de
la mente humana mediante la asociación de ideas y el hipertexto, que sigue
también esa tendencia natural a la "selección por asociación", al no seguir un hilo
único y lineal.
Por otro lado, mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas que
almacenan una cantidad inmensa de libros infantiles y juveniles: son las llamadas
bibliotecas virtuales. Además de descubrir obras muchas veces desconocidas, las
plataformas también suelen constituir comunidades literarias virtuales donde
alumnos y profesores tienen acceso a reseñas de obras, recomendaciones de
lecturas, biografías de autores, etc.
El Uso de las TIC relacionadas con la Lectura y la Escritura
Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de texto.
Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos
objetivos y unos destinatarios concretos.
31
Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos
individuales son compartidos, comentados y completados
por todos.
Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y
participación colectiva.
La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una
proyección real ya que pueden ser vistas por miles de personas a través de la red.
Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad
entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer
las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La alfabetización en el siglo XXI, en buena medida, es un concepto que integra el
dominio crítico de los lenguajes audiovisuales e informáticos. Por ello, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son, dentro de este Plan,
un eje transversal que puede y debe estar al servicio del resto de los ejes.
Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el
desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector ya que permiten trabajar,
de manera planificada y bien organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de
textos, bien como lectores o como escritores; son un recurso necesario tanto en
las bibliotecas de centro (herramienta de acceso a la información) como de aula
(herramienta de apoyo en la iniciación, consolidación y refuerzo del proceso
lector).
De igual manera, la presencia de las TIC en las aulas puede favorecer la
utilización de enfoques más prácticos y participativos en los que se ponen en
juego ricas situaciones reales de comunicación, mediante el uso de recursos y
programas específicos como Internet, correo electrónico, foros, WebQuest,
procesadores de texto, programas de estimulación de la lectura y la escritura,
programas interactivos, programas multimedia.
De entre los recursos especificados con anterioridad, cabe destacar la utilización
de Internet, puesto que ofrece una multiplicidad de posibilidades encaminadas a la
mejora de la competencia lectora en el alumnado. Su papel es relevante en el
proceso lector encaminado a la adquisición y elaboración de conocimientos. La
red es una fuente de tipología textual (leer resultados de un buscador, leer páginas
32
web, leer foros, leer textos convencionales). Las habilidades para leer esta
diversidad de formatos suponen habilidades específicas de lectura. Así pues, el
uso de este recurso es de gran importancia puesto que permite el acceso a una
gran variedad y cantidad de información.
En este sentido, es fundamental el conocimiento y puesta en práctica de las
estrategias necesarias para la búsqueda, selección, organización y presentación
de dicha información, de manera que se consigan lectores competentes capaces
de transformar esa información en conocimiento.
El Lenguaje de los Iconos
Tanto el CD de una enciclopedia digital, como un programa computacional
cualquiera y también una página web pueden contener sonidos de cualquier tipo
(música, alocuciones, ruidos), escritura, imágenes estáticas e imágenes
dinámicas. Los tres son manifestaciones concretas de la llamada comunicación
multimedia. Sin embargo, explorar, examinar, leer, navegar o como se quiera decir
en estos productos, exige el domino de dos habilidades básicas: la interpretación
de íconos y la lectura de palabras. Por lo tanto, quienes trabajan con estos
medios desarrollan especialmente destrezas para esos dos lenguajes.
Cada una de las aplicaciones y programas del computador pueden activarse
simplemente haciendo doble clic en el ícono que lo representa. Cada una de las
funciones de un procesador de texto ha sido incluida en una barra de herramientas
como un pequeño ícono. Este lenguaje icónico que tiene su propia lógica y que
resulta especialmente comprensible para los niños y jóvenes no es reciente,
aunque son los medios de hoy los que lo están llevando hacia el máximo de sus
posibilidades.
Sin embargo, todos los que se inician en el uso de computadores se fascinan por
los íconos, quizás descuidando las palabras. Pero poco a poco la lectura de
mensajes verbales se impone. De hecho, todos los principiantes que solos frente a
la pantalla de sus computadores navegan por Internet o exploran las posibilidades
de cualquier software utilitario, se ven obligados a consultar reiteradamente los
manuales de ayuda, en un texto impreso o en la misma pantalla. Eso implica
lectura y más lectura. Por lo tanto, estímulo al desarrollo del lenguaje.
33
Se vaticinó que el cine desaparecería a causa de la televisión. Y el cine, después
de un período de readecuación, ha regresado en gloria y majestad. Yo no
pretendo sumarme a los que anuncian el fin del texto impreso. Sin embargo, es
evidente que la digitalización de lo escrito y la consiguiente posibilidad de
almacenarlo en memorias electrónicas están revolucionando el ámbito de la
producción de impresos. Muy probablemente la edición de ciertos libros
disminuya. Creo que, no obstante, se leerá más.
Cuando decimos que es conveniente estimular la lectura ¿pensamos sólo en los
productos de la imprenta? ¿Por qué no considerar también la lectura en la pantalla
del monitor? ¿Qué diferencia hay entre los efectos que provoca en el desarrollo
del lenguaje la lectura de un texto en formato de libro y los que provocan la lectura
de un texto en la pantalla?
Un buen texto, leído en el monitor del computador o en un libro con tapas de
cuero, tiene los mismos efectos sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Porque lo que importa no es el soporte sino la calidad de lo escrito. En este
sentido, aquellos textos clásicos que han llegado hasta nosotros superando todos
los sobresaltos de la historia de la literatura sobreviviendo a las innumerables
transcripciones y traducciones y a todos los vaivenes derivados de los diversos
sistemas de impresión seguirán siendo un importante punto de referencia.
La lectura puede enriquecer nuestro lenguaje y nuestro pensamiento, siempre que
el texto no sea fruto de una mente perversa y siempre que esté correctamente
escrito. (La lectura de un texto redactado por una persona patológicamente
desequilibrada puede ser imprescindible para quienes estudian psicología o
psiquiatría, pero no resulta recomendable para niños y adolescentes.) Por lo tanto,
no cualquier lectura sirve para desarrollar el lenguaje.
No cualquier lectura estimula sanamente el pensamiento. Por eso en la escuela
prohibimos ciertos libros. Pero Internet es prácticamente incontrolable. Sólo
padres muy preocupados y muy experimentados en el uso de la red pueden
realmente impedir que sus hijos accedan, a través de la conexión hogareña, a
contenidos que pueden resultar perniciosos. Lo mismo ocurre en las escuelas que
tienen conexión a Internet.
Es una de las grandes ventajas y, al mismo tiempo, desventajas de Internet: la
extraordinaria facilidad con que, a través de ella, se puede acceder rápidamente a
cualquier contenido.
34
De acuerdo a esta realidad, la promoción de la lectura en la era digital debe
considerar como tarea primordial la definición de criterios actualizados que faciliten
la distinción entre lo que vale la pena y lo que no vale la pena leer. Estos criterios
deben ser difundidos y promocionados entre niños y jóvenes, sin caer en la
tendencia autoritaria y descalificatoria que suele atrapar a los adultos cuando
presentimos que ellos están incurriendo en riesgos.
Porque las prohibiciones tienen efectos limitados y muchas veces
contraproducentes. Lo que puede ser realmente efectivo, sin lesionar la autonomía
y la dignidad personal de los adolescentes, es al mismo tiempo estimular y apelar
a su juicio crítico. Esto significa una gran exigencia a la capacidad argumentativa y
comunicacional de los adultos, especialmente de los profesores.
Por supuesto, estos criterios deben referirse a los libros; pero también a la
escritura que circula en formato digital, particularmente a la que es posible
encontrar en una página web. Esto obliga a los promotores de la lectura a
familiarizarse con los nuevos soportes de la escritura tanto como para que sean
realmente capaces de proponer pautas de orientación.
Características de los alumnos con dificultad del aprendizaje
Comprensión Lectora
Algunas características de comportamiento de los alumnos que presentan
dificultades:
Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo
Escasa motivación
Pensamiento auto evaluativo
El rechazo por la lectura , los alumnos presentan comportamientos de
evitación, tienden a “olvidar”
sus lecturas que experimentan gran dificultad en comprender y optan por
rechazar en la medida de lo posible la lectura. Estos alumnos, atendiendo a
algunas palabras del vocabulario y algunas frases y no llegando a una
comprensión profunda del texto.
La escasa motivación hacia la lectura es otras
características del alumno. Algunos malos lectores
35
tienen la creencia. Ello contribuye a que su motivación
por comprenderla no exista y se le preste más atención a
los procesos más básicos de la lectura.
Tipos de comprensión lectora
Cuatro tipos: la literal, la interpretativa, la evaluativa y la apreciativa.
1) La comprensión lectora literal: su función es obtener un significado literal de
la escritura, reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos
en la lectura de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del
aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas
decodificadores básicos que le permitan al alumno una lectura fluida.
Está compuesta por dos procesos:
a) Acceso léxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido
en el caso de la comprensión auditiva, están asociado a ellos se activan en
la memoria a largo plazo.
b) Análisis: consiste en combinar el significado de varias palabras. Se
comprende la frase como unidad completa y se comprende el párrafo como
una idea general o unidad comprensiva.
2) La comprensión inferencial: proporciona al lector una comprensión más
profunda y amplia de las ideas que está leyendo.
Está formada por tres procesos:
a) La integración: cuando la relación semántica no está explicita en el texto y
se infiere para comprenderla.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases:
Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferiores pronominales para inferir
que (el) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.
Utiliza conocimientos previos sobre los que se hace cuando un toro
persigue a alguien.
b) El resumen: la función del resumen mental consiste en la memoria del
lector y se considera como un conjunto de proposiciones que representan
ideas principales. Cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo:
36
“Por consiguiente”, “por lo tanto”, “en consecuencia”.
c) La elaboración: es que no importa o añade el lector al texto que está
leyendo. Por ejemplo:
Lo que pone en el texto: “la leja de la estantería estaba saturada de libros”.
Lo que añade el lector: “es la pieza de madera de la estantería que debe
soportar el peso de los libros que se le ponen encima”.
d) La comprensión crítica es un nivel más avanzado de conceptualización,
caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto.
La meta comprensión lectora, corresponde a las habilidades de control a
través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo
o la deficiencia.
e) Objetivos de la meta comprensión lectora:
Relacionar la información nueva con los conocimientos previos,
acerca del texto a leer.
Tener claros los objetivos, que pretende la lectura.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Dificultades en Comprensión Lectora
Las dificultades que se producen, son aquellas que llevan al lector a no haber
extraído el significado del texto o haberlo hecho insuficiente y deficitariamente.
La lectura incomprensiva literal: corresponde a una lectura de reconocimiento y de
memoria. Los alumnos con baja comprensión literal presenta dificultad para:
reconocer el significado de palabras, identificar sinónimos y antónimos, fijar y
retener la información.
Lectura de comprensión interpretativa:
Supone un grado superior al anterior. Los alumnos con baja comprensión
interpretativa, presentan dificultades para: traducir el signicado de palabras
nuevas, contextualizar el significado de las palabras, distinguir lo real de lo
imaginario.
La lectura comprensiva crítica: estos alumnos presentan dificultad para distinguir
los hechos de las opiniones del autor, valorar el texto, distinguir lo subjetivo de lo
objetivo.
37
3.3. MARCO CONCEPTUAL
La lectura se convierte en placer sólo cuando entra en juego nuestra Capacidad de creación, es decir, cuando tiene la habilidad de
Activar nuestras capacidades. Wolfgang Iser
Referirnos al proceso de lectura, implica hacer una diferencia. No es lo mismo la
lectura en un adulto culto asiduo lector, que en un niño, joven o adulto con lectura
tradicional, porque hay una razón fundamental y es que en el primer caso hay
estructura, formación, para leer libros de manera rápida e interpretarla, mientras
que en el segundo grupo solo participa el ejercicio óptico de formar palabras
difíciles de interpretar. Porque además la lectura por su clasificación necesita unos
medios adecuados para su interpretación. Ya sea que se trate de un libro de
matemáticas, o un libro de literatura.
En síntesis preocupa como estimular, como estructurar el pensamiento que nos lo
ofrece las diferentes disciplinas a través de las TIC. Para nuestro equipo de
trabajo en el presente proyecto de especialización es un gran reto el poder mostrar
resultados, apoyados con las TIC, esos termómetros medibles nos los brindan
las pruebas saber. Estamos convencidos que la lectura digital en combinación
con simuladores en las diferentes áreas orientadas y estimulada por los docentes,
son una herramienta fundamental en la época moderna.
Lo anterior porque se hace en diferentes espacios, no hay coerción, se convierte
en algo lúdico. Como docentes hemos observado esos cambios en la manera de
aprender la generación moderna, claro marcada la gran diferencia por las
diferentes etapas que evoluciona la humanidad.
Reconocemos que contamos con infinidad de herramientas para llevar al aula,
pero que el producto final ha seguido estancado en los resultados por los
esquemas tradicionales que se aplican en las aulas.
38
3.4. MARCO LEGAL
Plan Nacional de Lectura y Escritura
El Ministerio de Educación propone desarrollar un Plan Lector Resolución
Ministerial Nº 0386-2006–ED que aprueba las NORMAS PARA LA
ORGANIZACIÓN YPLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, mediante el cual se articule
y de continuidad a los diversos procesos iniciados en el contexto de la Emergencia
Educativa, de la implementación de la Ley de Educación y la Ley de
democratización del libro y fomento de la lectura, así como de la ejecución de las
Políticas de Estado aprobadas por el Acuerdo Nacional.
En el marco del programa de Calidad para la Equidad, el Ministerio de Educación
Nacional está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura
(PNLE), el cual busca garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de
equidad e inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional,
liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores
público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo
común: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida
cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo
disfruten.
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a través del
mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción
textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la
escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y
vinculando la familia en estos procesos.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos plantea los
siguientes componentes estratégicos:
39
1. Materiales de lectura y escritura:
Para garantizar que los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a los materiales de
lectura y escritura (impresos y digitales), el Plan entrega una colección semilla a
los establecimientos educativos oficiales del país. Además, promueve la
actualización de los materiales existentes en estos, con compras de nuevos títulos
por parte de las entidades públicas departamentales y municipales y del sector
privado.
2. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar:
La escuela y biblioteca son dos espacios donde la lectura y la escritura deben ser
protagonistas; por eso, se acompañan los establecimientos educativos para que
incluyan la lectura y la escritura en su proyecto educativo institucional -PEI- y se
apoyan las iniciativas que dinamizan y promueven la formación de lectores y
escritores.
3. Formación de mediadores de lectura y escritura:
Los educadores se formarán para mejorar las prácticas educativas de lectura y
escritura de sus estudiantes, a través de diversas estrategias que han demostrado
su efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la producción de
textos. Se promueve la vinculación de la familia y de estudiantes de los últimos
grados de educación para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de
los estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la escuela.
Se impulsa la creación de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores
para que intercambien experiencias.
4. Comunicación y movilización:
Se desarrolla una estrategia en medios de comunicación para divulgar el Plan,
posicionar y re significar la lectura y la escritura en los colombianos, fortalecer la
comunicación entre todos los que intervienen en el Plan y se promueve la
movilización de diferentes actores.
5. Seguimiento y evaluación
Se realiza seguimiento y evaluación a las acciones del Plan y de programas y
proyectos de lectura y escritura desarrollados en el país; se promueve la
realización de estudios e investigaciones en el tema de la lectura y escritura.
40
3.5. MARCO CONTEXTUAL
3.5.1. Institución Beneficiada
Contexto de la Investigación
La Institución Educativa José María Córdoba es de carácter público oficial con
domicilio en el municipio de Yumbo y cuenta con tres sedes ubicadas en la zona
urbana. Ofrece los tres niveles de educación formal y media técnica con énfasis en
administración.
La población objeto de estudio son estudiantes entre las edades de los 12 años a
los 19 años, de los grados octavo, noveno, decimo y once de la sede Central,
ubicada en la carrera 6ª N0. 11-04 del barrio Rafael Uribe.
El diagnóstico se hará a un grupo de docentes y estudiantes de los niveles octavo,
noveno, décimo y once de básica secundaria y media técnica de la Institución
Educativa José María Córdoba de Yumbo.
Foto 1. Institución Educativa José Maria Córdoba
41
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Entendiendo que el ser humano es multidimensional, en tanto que es espiritual,
social, cultural, simbólico, emocional, biológico y racional,
CREEMOS QUE:
1. - Existe un SER SUPREMO que permite transformarnos y transformar
sosteniblemente el mundo. 2.- El ser humano se direcciona a través de
principios y valores que se fundamentan en la familia y se fortalecen en la
escuela. 3.- El trabajo en equipo genera conocimiento e integra más al ser,
mejorando su calidad de vida. 4.- La educación permite el desarrollo
cognitivo de los símbolos sociales, culturales y biológicos, para practicarlos,
transformarlos, enriquecerlos y/o fomentarlos. 5.-Internalizando a temprana
edad, el gusto por la ciencia, el deporte y las expresiones artísticas se
forma cultura de sanas costumbres y se alcanza desarrollo social. 6.- Cada
individuo posee talentos por desarrollar, que son potencializados por la
escuela, permitiendo su manifestación en la sociedad. El ser desarrolla la
inteligencia emocional, espiritual y volitiva a través de una educación que le
permita afrontarse como ser social. 7.- La disciplina, la constancia la
autonomía son fundamentales para alcanzar los logros y metas propuestas.
8.- Formar en gestión empresarial es fomentar el desarrollo ético laboral,
cultivando actitudes personales positivas y el desarrollo de competencias
administrativas.
PERSONAL CON QUE CUENTA LA INSTITUCION
1 Rectora
4 Coordinadores
5 Administrativos
68 Docentes de los cuales 39 están en primaria y 29 en secundaria
13 Personas de servicios varios
42
2.180 estudiantes de jardín a 11°.
Foto 2. Directiva
Foto 3. Docentes
43
VISION
“En el 2.013 ser una Institución Educativa de calidad, en el Municipio de Yumbo,
por ofrecer una educación trascendente, brindando a la sociedad ciudadanos
competentes y gestores empresariales que aporten al desarrollo social de su
entorno”.
MISION
“Ofrecer un servicio educativo de calidad, en los niveles de Preescolar, Básica y
Media Técnica, con énfasis en gestión empresarial, orientando procesos que
favorezcan el desarrollo individual y social del ciudadano, potenciando sus
capacidades comunicativas, científicas, deportivas y artísticas”.
Figura 1. Escudo
44
Figura 2. La bandera
VALORES INSTITUCIONALES
La familia, los estudiantes, los profesores, el personal administrativo y todos los
estamentos directivos deben promover, estimular, preservar y cumplir en todas
sus decisiones, actividades y comunicaciones que reflejen los siguientes valores
esenciales del ser humano:
PERTENENCIA - PARTICIPACION - CONSTANCIA
EMPRENDIMIENTO - AUTONOMIA
Foto 4. Valores
45
3.5.2. Población / muestra
Foto 5. I.E. José Maria Córdoba
En la Institución educativa José María Córdoba el proyecto va dirigido a una
población de 263 estudiantes conformado por 3 grupos de grado octavo con 142
estudiantes y 3 grupos de grado noveno con 121 estudiantes, aportando
beneficios educativos en dos formas:
Directos
Los alumnos(as): sobre ellos recae todo el efecto del uso de las TIC, ya que
así mejorarán las competencias lectoras y los harán personas de un mundo
digital, que es hacia donde los lleva el desarrollo tecnológico, preparándolos
para ser ciudadanos activos y de bien aportando al beneficio del entorno
donde se desarrolle la vida de cada uno de ellos.
Los padres de Familia: Pues verán cumplido su anhelo educador
aprendiendo en conjunto con sus hijos, al realizar su labor de orientar las
tereas en casa lo cual los hará sentir la necesidad de explorar las TIC para
poder ser apoyo al proceso de aprendizaje que viven sus hijos.
46
Indirectos
La Institución: mejora sus indicadores en los resultados de las pruebas
SABER demostrando efectividad, eficiencia y eficacia en la misión
establecida en su Propuesta Educativa.
Los docentes: Al hacer más manejable su labor como orientadores o guías
del proceso enseñanza-aprendizaje, además que les permite formarse
haciendo práctica la necesidad siempre explícita de una formación y
actualización tecnológica de ellos mismos.
Foto 6. Grado Octavo
Foto 7. Grado Noveno
47
4. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO
Pasos generales en este proceso de investigación
Planificación
Acción
Observación
Reflexión
Análisis de resultados
Evaluación de resultados
Conclusiones
4.5 TIPO DE ESTUDIO
Este proyecto cumple con las características de un TIPO DE ESTUDIO DE
CAMPO, ya que el lugar de investigación es el mismo donde se presenta el
problema y la muestra es representativa.
4.6 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Por las características del presente trabajo, denominado “IMPLEMENTACIÓN DE
LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y MOTIVADORA PARA
FORTALECER EL PROYECTO “LECTOR CORDOBITA” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA DE YUMBO VALLE”, aplica el METODO
ANALITICO, ya que se parte de un problema cualitativo marcado por la apatía
hacia la lectura, seguido de unos indicadores cuantitativos que muestran bajos
resultados, y se toman muestras representativas a la comunidad educativa , se
analiza los datos y se proponen estrategias de tipo tecnológico para motivar a los
estudiantes.
48
4.7 RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
instrumentos para recoger la información
Para la recogida de información se utilizaran tres instrumentos básicos:
Los estudios cuantitativos
Las observaciones directas en el aula de clase
Los diarios.
La utilización de estos tres instrumentos básicos de recogida de información no
excluye el posible uso de otros complementarios y habituales como análisis de
documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo (con sus
correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de opinión, etc.
4.8 CRONOGRAMA (GRÁFICO DE GANT)
ACTIVIDAD
E
N
E.
F
E
B.
M
A
R.
A
B
R.
M
A
Y.
J
U
N.
J
U
L.
A
G
O
S
E
P.
O
C
T.
N
O
V.
D
I
C.
Conformación del equipo de investigación
Identificación y formulación del problema
Recolección de datos y trabajo de campo
Desarrollo del plan de acción
Acción - Observación
Reflexión – Observación
Discusión y conclusión de resultados
Sustentación del proyecto final
Gráfica 1.
49
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA PROYECTO LECTOR CORDOBITA
“LA LECTURA MEJORA TU CULTURA Y ASEGURA TU VIDA FUTURA”
ENCUESTA ESTUDIANTES
MARCA SI O NO
SI NO
1 TE GUSTA EL PROYECTO LECTOR CORDOBITA?
2 ¿ESTAS DE ACUERDO CON LA FORMA COMO SE REALIZA EL PROYECTO LECTOR?
3 ¿EXISTE UN BUEN AMBIENTE PARA LA LECTURA EN TU SALON DE CLASE?
4 ¿TE SIENTES MOTIVADO(A) PARA REALIZAR EL EJERCICIO DE LECTURA DIARIA?
5 ¿TE GUSTARIA CONTAR CON OTROS ESPACIOS PARA LEER?
6 ¿APROVECHAS REALMENTE LA MEDIA HORA DE LECTURA DIARIA?
7 ¿EL DIRECTOR DE GRUPO REALIZA EL DEBIDO ACOMPAÑAMIENTO A LA LECTURA?
8 ¿ESTAS DE ACUERDO EN QUE CADA DOCENTE ASIGNE UN LIBRO DE LECTURA?
9 ¿TE GUSTARIA CONTAR CON OTROS LIBROS DE LECTURA?
10 ¿TIENES EN TU CASA SUFICIENTES LIBROS DE LECTURA?
11 ¿PREFIERES LLEVAR TUS PROPIOS LIBROS DE LECTURA A LA INSTITUCION?
12 ¿ESTAS DE ACUERDO EN LA FORMA COMO SE ESTA EVALUANDO TU LECTURA?
Tabla. 1
50
La encuesta se aplicó a 100 estudiantes de secundaria, con el siguiente resultado gráfico:
Gráfica 2.
Gráfica. 3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 6
PREGUNTA 5
PREGUNTA 4
PREGUNTA 3
PREGUNTA 2
PREGUNTA 1
SI
NO
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 12
PREGUNTA 11
PREGUNTA 10
PREGUNTA 9
PREGUNTA 8
PREGUNTA 7
SI
NO
51
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA PROYECTO LECTOR CORDOBITA
“LA LECTURA MEJORA TU CULTURA Y ASEGURA TU VIDA FUTURA “
ENCUESTA DOCENTES
MARQUE SI O NO SEGÚN CORRESPONDA. SI NO
1 ¿LE GUSTA EL PROYECTO LECTOR CORDOBITA?
2 ¿ESTA DE ACUERDO CON LA FORMA COMO SE REALIZA EL PROYECTO LECTOR?
3 ¿EXISTE UN BUEN AMBIENTE PARA LA LECTURA EN EL SALON DE CLASE?
4 ¿MOTIVA A SUS ESTUDIANTES PARA REALIZAR EL EJERCICIO DE LECTURA DIARIA?
5 ¿LEE USTED EN CLASE CON SUS ESTUDIANTES?
6 ¿APROVECHAN REALMENTE LA MEDIA HORA DE LECTURA EN CLASE?
7 ¿REALIZA UN DEBIDO ACOMPAÑAMIENTO DE LECTURA EN CLASE?
8 ¿ESTA DE ACUERDO EN QUE CADA DOCENTE ASIGNE UN LIBRO DE LECTURA?
9 ¿LE GUSTARIA CONTAR CON OTROS LIBROS DE LECTURA EN CLASE?
10 ¿HAY EN SU CLASE SUFICIENTES LIBROS DE LECTURA?
11 ¿LE GUSTARIA LLEVAR SUS PROPIOS LIBROS DE LECTURA A LA INSTITUCION?
12 ¿ESTA DE ACUERDO EN LA FORMA COMO SE ESTA EVALUANDO EL PROYECTO LECTOR?
Tabla 2.
La encuesta se aplicó a 12 docentes de secundaria, con el siguiente resultado gráfico:
52
Gráfica 4.
Gráfica 5.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 6
PREGUNTA 5
PREGUNTA 4
PREGUNTA 3
PREGUNTA 2
PREGUNTA 1
SI
NO
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 12
PREGUNTA 11
PREGUNTA 10
PREGUNTA 9
PREGUNTA 8
PREGUNTA 7
SI
NO
53
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA PROYECTO LECTOR CORDOBITA
“LA LECTURA MEJORA TU CULTURA Y ASEGURA TU VIDA FUTURA “
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
MARQUE SI O NO SEGÚN CORRESPONDA. SI NO
1 ¿LE GUSTA EL PROYECTO LECTOR CORDOBITA?
2 ¿ESTA DE ACUERDO CON LA FORMA COMO SE REALIZA EL PROYECTO LECTOR?
3 ¿EXISTE UN BUEN AMBIENTE PARA LA LECTURA EN CASA?
4 ¿MOTIVA A SUS HIJOS PARA REALIZAR EL EJERCICIO DE LECTURA DIARIA?
5 ¿LEE USTED EN CASA CON SUS HIJOS?
6 ¿APROVECHAN REALMENTE LA HORA DE LECTURA EN CASA?
7 ¿REALIZA UN DEBIDO ACOMPAÑAMIENTO DE LECTURA EN CASA?
8 ¿ESTA DE ACUERDO EN QUE CADA DOCENTE ASIGNE UN LIBRO DE LECTURA?
9 ¿ESTA EN CAPACIDAD DE APORTAR OTROS LIBROS DE LECTURA?
10 ¿HAY EN SU CASA SUFICIENTES LIBROS DE LECTURA?
Tabla 3.
54
La encuesta se aplicó a 50 padres de familia, con el siguiente resultado gráfico:
Gráfica 6.
Grafica 7.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 5
PREGUNTA 4
PREGUNTA 3
PREGUNTA 2
PREGUNTA 1
SI
NO
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
PREGUNTA 10
PREGUNTA 9
PREGUNTA 8
PREGUNTA7
PREGUNTA 6
SI
NO
55
ANALISIS A RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ANTERIORES ENCUESTAS
Aplicado a estudiantes
Desde la perspectiva del estudiante se puede concluir que no está de acuerdo con
el proyecto lector cordobita, no comparte la forma como se está realizando, no hay
ambiente para este espacio de lectura, por tanto no se sienten motivados, desean
otros espacios diferentes para leer, aunque el docente los acompaña no perciben
el interés o las orientaciones claras, desean lecturas abiertas o de libre
escogencia y no impuestas por los docentes, y finalmente no desean ser
evaluados en este tema.
Aplicado a los docentes
Están de acuerdo con el proyecto lector y la forma como se está realizando el
proyecto, aunque motiva a sus estudiantes para que lean no se da el mejor
ambiente, no se siente motivado a leer con sus estudiantes, no le gustaría sugerir
otros libros, falta un espacio biblioteca para contar con suficiente material
bibliográfico. No comparte la forma como se está evaluando el proyecto lector.
Aplicado a padres de familia
Está de acuerdo con el proyecto lector, la forma como se está realizando, no está
de acuerdo con el ambiente para la lectura, en su gran mayoría no motiva a sus
hijos para que lean en casa, ni realiza lectura de manera periódica, no se da el
acompañamiento como medio lúdico ó enriquecedor. Están de acuerdo en que los
docentes sugieran libros de lectura a sus hijos. Cuentan con pocos libros en casa,
porque no existe la cultura de invertir en textos literarios.
Del análisis practicado a estos resultados de las encuestas, es pertinente hacer un
alto en el camino, reorientar las estrategias que motiven a nuestros jóvenes al
hábito lector y esto involucra a toda la comunidad educativa.
56
Por esta razón queremos con este proyecto de especialización, liderar nuevas
formas de lectura apoyados en los medios tecnológicos que nuestros estudiantes
lean por placer, que sean críticos, reflexivos, analíticos, porque solo así
lograremos mejorar los resultados en las diferentes pruebas saber y llegar
preparados a su nievo ciclo de nivel superior para sus carreras futuras.
57
BIBLIOGRAFÍA
ARIAS ROMÁN, Johanna Patricia. GARCÉS ALCALDE, Marisol. Diseño de
ambientes educativos virtuales para el fortalecimiento del plan lector en
estudiantes del grado 9º EBS del colegio INEM Felipe Pérez. Editorial Universidad
Tecnológica de Pereira. 2010.
ORTIZ, Orlando. Lectura y escritura en la era digital. Desafíos que la introducción
de las TIC impone a la tarea de estimular el desarrollo del lenguaje en niños
jóvenes. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Eduteca, 2004. Volumen 17
OSTROSKY, Jennie. El proceso educativo ante un cambio de paradigma.
Integración de las TIC en busca de la equidad en el aula y en la vida: un estudio
de caso. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa/Red Escolar.
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL PLAN LECTOR NIVEL
SECUNDARIA. El Ministerio de Educación propone desarrollar un Plan Lector
(Resolución Ministerial Nº 0386 -2006 –ED que aprueba las NORMAS PARA LA
ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
JEREZ DE LA FRONTERA. PROYECTO LECTOR. IES FRANCISCO
ROMEROVARGAS. 2007-2010.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Síntesis Plan Nacional de Lectura y
Escritura Versión Preliminar. Abril de 2011.
El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela...
a golpe de clic. Revista gratuita TicOk-cast- Proyecto Educativo El libro de nuestra
escuela. Editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2006.
Concepción: P.A.U. Education.
58
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Ley 115 de Febrero 8
de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación.
Ministerio de Educación Nacional. Serie de lineamientos curriculares.
Ministerio de Educación nacional. Colombia aprende. Mil maneras de leer.
ROSARIO, Jimmy. "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su
uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación
Virtual", disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Ciber Sociedad en
http://www.cibersociedad. net/archivo/articulo.php?art=218. Consulta Mayo de Abril
de 2012.
El proceso de escritura: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos:
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php. Consultado en Junio de 2012.
El efecto de los computadores sobre la escritura de los estudiantes: un meta-
análisis de los estudios realizados entre 1992 y 2002:
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018. Consultado en Mayo de
2012.
La escritura con "weblogs" una oportunidad para los diarios estudiantiles:
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php. Consultado en Mayo de 2012.
Comprensión de lectura en Internet: ampliando lo que entendemos por
comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias:
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php. Consultado en Mayo de
2012.
Los alumnos escriben más en ordenador:
http://www.apple.com/es/education/onetoone/profiles/kaifu/. Consultado en Mayo
de 2012.