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7/23/2019 Antecedente Tics

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APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN EN LATINOAMERICA

Dr. Jos Luis Ramr!" Rom!ro. U#i$!rsi%a% %! So#ora &M'i(o).*+rmr",-o+o.uso#.m'Dra. A+i(ia Gur%i/#0F!r#/#%!" &U %! Cos1a Ri(a) a-ur%ia#,am#!1.(o.(rM.C. Si+$ia S!rra &U Na(io#a+ %! Rosario) &Ar-!#1i#a) ss!rra,1au.or-.arM.C. N!+so# S!rra#o &U %! E(ua%or) !#+a(!2334,5or1a.#!1

ANTECEDENTES

Desde hace aproximadamente un cuarto de siglo, segn Hess (1997) se inici, primero en

los pases industrializados y posteriormente en otros con grados de desarrollo menores, la

incorporacin de las llamadas tecnologas de la inormacin y de la comunicacin1(!"#)

en la educacin y de acuerdo a di$ersas declaraciones de polticos y expertos dicha

incorporacin no slo se acrecentar% y acelerar% en los prximos a&os, sino ser%

decididamente estimulada tanto en las instituciones p'licas como en las pri$adas

De sus inicios a la echa, el nmero de propuestas y experiencias relacionadas con el uso

de las !"# en la educacin ha crecido $ertiginosamente, como lo muestra el creciente

nmero de tra'a*os presentados en los ltimos a&os en el tam'i+n creciente nmero de

e$entos ue so're educacin y !"# se han organizado a ni$el internacional y las

organizaciones ue en torno a dicho 'inomio se han creado

1 -iguiendo a .arca/0arc%rcel (1992191) por !ecnologas de la "normacin y la #omunicacin3nos reeriremos undamentalmente a tres grandes sistemas de comunicacin2 el $deo, lainorm%tica y la telecomunicacin 4 no slo a los euipos (hard5are) ue hacen posi'le estacomunicacin sino tam'i+n al desarrollo de aplicaciones (sot5are)620er por e*emplo el discurso dado por ohn Daniel (881), Director .eneral sistente de :ducacinde la ;


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:n el campo de la in$estigacin tam'i+n se han realizado algunos a$ances :ntre los

esuerzos m%s importantes en esta lnea, encontramos los tra'a*os de lonso (199?)

so're el caso de :spa&a y los del @rograma de las


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las !"# en la educacin no ha crecido a igual ritmo ue las aplicaciones y las

experiencias :sto es, parece existir mayor preocupacin por 3hacer cosas6 ue pensar

so're ellas o e$aluar lo ue se ha hecho pese a la preocupacin y reiterada demanda en

ese sentido de estudiosos y expertos (#r Daniel2881G -piegel21999G :sco'ar21999G y

!edesco21997) -e hace entonces necesario conducir m%s estudios, especialmente en

Fatinoam+rica, ue nos permitan una me*or comprensin de la pro'lem%tica y por ende

nos posi'iliten contar con elementos orientadores ue puedan ser retomados tanto por los

educadores como por uienes dise&an las polticas educati$as a in de me*orar las

pr%cticas educati$as actuales y uturas

doptando como marco las ideas anteriores, el presente tra'a*o tiene como o'*eti$o

central presentar el dise&o metodolgico y los a$ances preliminares de una in$estigacin

actualmente en proceso ue pretende documentar y analizar las experiencias e

in$estigaciones realizadas so're educacin y nue$as tecnologas en C+xico, #osta Aica,

:cuador y rgentina en el perodo 199 / 88B

:noue !erico

Fa postura terica ue orienta este tra'a*o es un enoue an en construccin ue se

reconoce como crtico ante la postura tecnocr%tica actualmente dominante en el campo de

las !"# -e nutre en autores tales como -piegel (1999), :sco'ar (1999), !edesco (1997),

y pple (1999 ) y documentos como el @ronunciamiento Fatinoamericano a propsito del

Ioro de DaEar (888) y el "norme de la #omisin "nternacional so're la :ducacin para

el -iglo JJ", coordinado por Delors (199) :ste enoue 3en construccin6 podra

caracterizarse por estar undamentalmente preocupado porue los proyectos, programas

y acciones de incorporacin de !"# en la educacin contemplen no slo la dimensin

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tecnolgica, relacionada con los euipos y programas a utilizar, sino so're todo otras m%s

importantes como son la pedaggica, la cultural y la +tica Dentro de este enoue, la

dimensin pedaggica estara relacionada con el o los proyectos educati$os desde donde

se de'era analizar la pertinencia de incorporacin de nue$as tecnologas, as como sus

ormas y tiempos de incorporacin Fa dimensin cultural comprendera los asuntos

relacionados con el respeto a la di$ersidad cultural y lingKstica de naciones, pue'los o

grupos +tnicos y su*etos Fa dimensin +tica a su $ez a'arcara los $alores presentes o

ausentes en los proyectos o programas relacionados con el uso de las !"# y los asuntos

reerentes a la euidad en el acceso a dichas tecnologas

Carco reerencial

:l marco reerencial inicial y tentati$o6del estudio se sustenta en el concepto de polticas

implcitas y explcitas de Herrera (197L)G en la teora de la asimilacin tecnolgica de

acuerdo con la $ersin de .uti+rrez (1997)G en la tipiicacin de o'st%culos para el uso de

los medios en la ense&anza ela'orada por Coldstad (19?)G y en una categorizacin de

las principales aplicaciones de las computadoras en la ense&anza 'asada

undamentalmente en la propuesta de Cerrill et al (199L) continuacin se es'ozan

algunos de los aspectos centrales incluidos en dicho marco

@olticas implcitas y explcitas

-egn Herrera (197L) citado por lc%ntara (1999), existe una distincin entre polticas

implcitas y explcitas, la cual puede ser de gran ayuda al intentar explicar las diicultades

3-e le da car%cter de inicial y tentati$o porue la in$estigacin es de car%cter eminentementecualitati$o, de ah ue el marco reerencial $aya a ir replante%ndose yMo enriueci+ndose a lo largode la in$estigacin

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ue experimenta la incorporacin de ciencia y tecnologa en las dierentes eseras de la

sociedad en Fatinoam+rica Fa poltica e!pl"citaes la 3poltica oicial6 tal y como se plasma

en el cuerpo de normas y reglamentos tam'i+n conocido como la poltica cientica de un

pas Fa poltica impl"citaes lo ue en realidad se hace y es por tanto m%s dicil de

identiicar porue carece de una estructura ormal -e 'asa en la idea ue sostiene ue la

ciencia moderna, con sus altos costos y reuerimientos puede slo desarrollarse si existe

una demanda social eecti$a @ara Herrera, las polticas implcitas en materia de ciencia y

tecnologa han determinado el desarrollo de las mismas, tal y como la historia de los dos

estados de la re$olucin industrial del siglo J"J y la re$olucin cientico y tecnolgica del

siglo JJ demuestran

Fa distincin de Herrera ser% aplicada en este estudio de una manera similar a la de

lc%ntara (1999) Fa poltica e!pl"cita ser% explorada en los dierentes documentos

oiciales e institucionales Fa poltica impl"citase tratar% de deducir de los documentos

anteriores, a la luz del marco terico y metodolgico y mediante la comparacin de los

contenidos de los documentos oiciales y no oiciales con los de las entre$istas

!eora de la asimilacin tecnolgica

:sta teora se enoca al an%lisis de las ormas como es asimilada la tecnologa por las

instituciones De acuerdo a .uti+rrez (1997) dicha asimilacin atra$iesa por las siguientes

tres ases2 de sustitucin (se sustituyen las unciones ue se realizan para hacerlas a

tra$+s de la tecnologa)G de transicin (se cuestiona acerca de los paradigmas y teoras, y

se relexiona acerca de los usos reales de la tecnologa)G y de transormacin (se cam'ian

unciones y metodologa)

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!ipiicacin de los principales o'st%culos para el uso de los medios en la

ense&anza

-egn Coldstad (19?), los seis principales o'st%culos para el uso de los medios en la

ense&anza m%s recuentemente citados en la literatura son2 alta de recursos, alta de

tiempo, diicultad de acceso a los aparatos y de acilidades para su utilizacin,

insuicientes incenti$os, alta de preparacin, e inaccesi'ilidad a programas de calidad

(#asta&o2199?2)

#ategorizacin de principales aplicaciones de las computadoras en la educacin

Fas computadoras pueden tener dos grandes tipos de aplicaciones en la ense&anza2

como o'*eto y como instrumento

Dentro de la primera acepcin, el oco de atencin es la ense&anza de la computadora y

de sus lengua*es (como sucede en el caso de las carreras de inorm%tica, sistemas, etc)

en tanto ue en la segunda, el oco es la utilizacin de las computadoras para ayudar a la

ense&anza y a las tareas asociadas a ella

:n tanto ue instrumento para ayudar a la ense&anza7, se $isualizaron tres tipos

especicos de aplicaciones de la computadora, a sa'er, como instrumento de tra'a*o, de

apoyo administrati$o, y de instruccin

4Fo ue algunos autores denominan ense&anza asistida por computadora en el sentido amplio

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Dentro del primer tipo, la computadora es $ista como un instrumento ue puede utilizarse

para la realizacin de di$ersas tareas, no necesariamente asociadas a la ense&anza pero

ue acilitan el tra'a*o de los docentes y de los administradores

Dentro del segundo tipo, como instrumento de apoyo administrati$o, la computadora es

$ista como una herramienta de auxilio a las acti$idades asociadas con la planeacin, la

e$aluacin, la administracin, y la organizacin escolar

@or ltimo, un tercer tipo de aplicacin de las computadoras en el campo educati$o es

como instrumento de ense&anza, o lo ue algunos autores denominan ense&anza asistida

por computadora en su sentido m%s estricto y ue se reiere al con*unto de recursos

inorm%ticos ue han sido creados con la inalidad de ser utilizados en contextos de

ense&anza y aprendiza*e (lonso2199?21LL) :ste tipo de aplicacin se puede a su $ez

su'di$idir en cinco grandes programas, a sa'er2 de e*ercitacin, tutoriales, de simulacin,

de resolucin de pro'lemas, y *uegos

Hiptesis de !ra'a*oL

1 Fa incorporacin de las tecnologas de la inormacin y la comunicacin a la

educacin en Fatinoam+rica se ha realizado respondiendo m%s a intereses

mercadot+cnicos y polticos ue a intereses acad+micos y se ha carecido de marcos

reerenciales amplios ue permitan dar sentido a dicha incorporacin :ntre la e$idencia

emprica preliminar ue permite sustentar esta hiptesis, destaca el hallazgo reportado

5-iguiendo a lc%ntara (1999) es importante mencionar ue de'ido a la naturaleza de este estudioy de la metodologa empleada, las hiptesis ue au se presentan no son hiptesis a sercompro'adas estadsticamente, sino meros puntos de reerencia para la in$estigacin

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por .urdi%n/Iern%ndez (881) en #osta Aica, uien detect ue 3a pesar de la

a'undancia del Nsot5areN educati$o y de su gran calidad t+cnica, +ste se caracteriza, en

general, por carecer de un marco ilosicoepistemolgico ue sustente la aproximacin o

estrategia metodolgica ue utilizan6 (p)

:l euipamiento de las instituciones educati$as en materia de tecnologas ha crecido

nota'lemente en los ltimos diez a&os, pero dicho crecimiento no ha sido igual en el

campo de la in$estigacin tanto so're los procesos de incorporacin de nue$as

tecnologas como so're el impacto de las mismas en los procesos educati$os Fa

e$idencia emprica de la hiptesis son los resultados de un estudio pre$io en C+xico (0er

Aamrez2881) donde se reporta el escaso nmero de proyectos de in$estigacin vis a vis

los proyectos de inno$acin o la descripcin de experiencias

Dise&o metodolgico

:l enoue ue se utiliza para la recoleccin y an%lisis de los datos es el de la educacin

comparada :n nuestro caso, las unidades de an%lisis ser%n los pases incluidos en la

muestra7

Fas $aria'les a estudiar son las siguientes2 contexto socioeconmico y sistema educati$oG

inraestructura en materia de tecnologasG polticas y ormas de incorporacin de

tecnologasG estado de la in$estigacin en tecnologas y educacin (pro'lemasG m+todosG

6:n el caso de #osta Aica, a sugerencia de la Dra .urdi%n/Iern%ndez, se agregara ue elcrecimiento tampoco ha sido igual en la capacitacin del recurso humano7Fa seleccin de los pases o'edeci a las siguientes razones2 (1) -e 'usc incluir al menos unpas de cada regin geogr%ica de Fatinoam+ricaG () los pases seleccionados representandi$ersos grados de desarrollo en materia de tecnologa educati$aG y (B) disponi'ilidad deacad+micos de dichos pases en cola'orar en este estudio

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su*etosG polticasG o'*eti$osG reerentes tericosG resultadosG pro'lemasG propuestasG

dimensiones t+cnicas, pedaggicas, culturales y +ticas estudiadas)G y experiencias en el

uso e incorporacin de tecnologas en el campo educati$o (ocoG metodologasG

responsa'lesG o'*eti$osG reerentes tericosG resultadosG pro'lemasG propuestasG

dimensiones consideradasG y ni$el de originalidad)

Fa recoleccin de los datos se realiza undamentalmente a tra$+s de entre$istas a

uncionarios y expertos y an%lisis de documentos

Fas entre$istas son de car%cter semi/estructurado y se realizan con personal directi$o delas secretaras o departamentos de educacin, productores o lderes acad+micos en

materia de educacin y nue$as tecnologas, e in$estigadores de dichas tem%ticas :l

o'*eti$o central de estas entre$istas es recolectar inormacin de primera mano so're las

polticas educati$as implementadas al respecto y so're lo ue se hace e in$estiga en

relacin con el tema

Fos documentos a re$isarse son undamentalmente reportes de in$estigacin o de

experiencias presentadas en congresos, oros, simposia, o e$entos similares, tanto so're

in$estigacin educati$a como so're educacin y tecnologas ue hayan tenido lugar en

los pases incluidos en la muestra en el perodo 1997 / 88B, as como documentos

oiciales relacionados con las polticas nacionales en materia de incorporacin de

tecnologas de los pases en cuestin :l an%lisis de los reportes de in$estigacin o de

experiencias 'usca conocer de u+ manera los estudiosos y las estudiosas de la

educacin est%n a'ordando el an%lisis del 'inomio educacin y !"#, cu%les son las

conclusiones ue han alcanzado, y de u+ orma dichas conclusiones pueden contri'uir a

una toma de decisiones m%s inormada por parte de uienes tienen a su cargo deinir las

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rutas de las polticas nacionales e institucionales en materia de educacin en general, y

de incorporacin de tecnologas en la educacin en particular Cediante la re$isin de

documentos oiciales se pretende comprender las polticas seguidas en cada pas y las

razones de ser (explcitas) de ellas

A:-;F!D=- @A:F"C"


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ense&anza/aprendiza*e ue $ayan m%s all% de lo relacionado con la aduisicin de

euipos e in$ersiones en telecomunicaciones, cmputo e inorm%tica Fa excepcin

parece ser el caso de #osta Aica, donde se argumenta contar con un plan nacional al

respecto

Fa dimensin m%s tomada en cuenta al aduirir los euipos es la econmica (costos y

inancimiento) y la t+cnica, en dem+rito de la pedaggica y la cultural

:n la mayora de los casos analizados hasta el momento, al interior de las

instituciones especialmente p'licas, las inno$aciones o propuestas de incorporacin

de !"#s se originan en indi$iduos ue tratan de pro$ocar cam'ios y en el me*or de los

escenarios, dichas propuestas son posteriormente apoyadas o al menos no detenidas

por las autoridades en turno

-i 'ien la mayora de los programas de cmputo utlizados en educacin en los pases

incluidos en el estudio son dise&ados por compa&as trasnacionales o "D y el >anco Cundial

:n ninguno de los pases se detectaron estudios nacionales de acceso p'lico so're

los eectos o impactos de la incorporacin de las !"#s en el %rea educati$a De

manera similar, los datos oiciales so're el acceso a la Internet son escasos e

incompletos Fa uente m%s conia'le parecen ser los consultores pri$ados ue

$enden dicha inormacin @or tanto, no se cuenta con inormacin oicial disponi'le y

conia'le al respecto

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REFERENCIAS 8I8LIOGR9FICAS

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antecedente tics

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