ansiedad desde la perspectiva humanista existencial …
TRANSCRIPT
ANSIEDAD DESDE LA PERSPECTIVA HUMANISTA EXISTENCIAL EN
UNIVERSITARIOS
Ansiedad ante situaciones existenciales en estudiantes universitarios de la ciudad de
Cartagena: Estudio de casos extremos.
Gómez Zurita J.
González Ternera R.
Asesor(a)
Universidad De San Buenaventura Seccional Cartagena
Programa de Psicología
Facultad de ciencia sociales y humanas.
Cartagena de Indias, Mayo de 2017.
2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 10
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 11
Objetivo general ................................................................................................................ 11
Objetivos específicos ........................................................................................................ 11
MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 12
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 17
Enfoque de Investigación .................................................................................................. 17
Tipo de investigación ........................................................................................................ 17
Diseño de investigación .................................................................................................... 18
Diseño metodológico ........................................................................................................ 18
Fase 1: Calibración del instrumento: ................................................................................ 18
Fase 2: Aplicación a población amplia para escoger casos: ............................................. 18
Fase 3: Entrevista para caracterizar la experiencia. .......................................................... 18
Población .......................................................................................................................... 18
Muestra ............................................................................................................................. 19
Técnicas e instrumentos .................................................................................................... 19
RESULTADOS ..................................................................................................................... 20
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 37
CONCLUSIÓN .................................................................................................................... 40
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................. 43
Cronograma ...................................................................................................................... 43
Presupuesto ....................................................................................................................... 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 50
ANEXOS .............................................................................................................................. 58
Marco legal ....................................................................................................................... 58
Factores éticos y bioéticos ................................................................................................ 62
Entrevistas ......................................................................................................................... 65
3
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Coeficientes alfa de Cronbach para la dimensión síntomas de la
ansiedad............................................................................................................................... 23
Tabla 2. Coeficientes alfa de Cronbach para la dimensión vías de la
ansiedad................................................................................................................................23
Tabla 3. Selección de casos extremos...................................................................................24
Tabla 4. Clasificación de categorías en casos extremos.......................................................35
4
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Género de los estudiantes......................................................................................20
Figura 2. Estado civil de los estudiantes...............................................................................21
Figura 3. Estrato sociodemográfico de los estudiantes participantes....................................21
Figura 4. Carreras universitarias a las que pertenecen los estudiantes del estudio...............22
Figura 5. Sintomatología referente a toma de decisiones.....................................................28
Figura 6. Sintomatología referente a aislamiento existencial...............................................29
Figura 7. Sintomatología referente a situación de muerte....................................................30
Figura 8. Sintomatología referente a carencia de un sentido................................................31
Figura 9. Vías referente a valoración....................................................................................32
Figura 10. Vías referente a mecanismos de defensa.............................................................32
Figura 11. Vías referente a proporción a la amenaza............................................................33
Figura 12. Vías referente a funcionalidad.............................................................................34
.
5
Resumen
Esta investigación de casos extremos se encaminó a caracterizar la experiencia de
ansiedad desde la perspectiva humanista existencial en un estudiante que experimenta la
ansiedad de forma constructiva y uno que la experimenta neuróticamente. Se obtuvo
información a través de la administración de un instrumento para medir ansiedad a partir
del enfoque humanista-existencial (ANSIV), a un total de 100 estudiantes universitarios en
la ciudad de Cartagena. Los resultados que se obtuvieron del instrumento, hicieron posible
la realización del análisis y escogencia de casos extremos donde se evidenció la ansiedad
constructiva y destructiva. A partir de lo anterior se Identificó la sintomatología de la
ansiedad existencial en un estudiante que experimenta la ansiedad de forma constructiva y
uno que la experimenta neuróticamente y las formas de enfrentar la ansiedad existencial de
los mismos.
Palabras clave: ansiedad, estudiantes universitarios, sintomatología, formas de enfrentar.
6
Introducción
Uno de los grandes problemas que actualmente afectan un gran porcentaje de
estudiantes universitarios son los altos niveles de ansiedad en diferentes situaciones
(Campo y Gutiérrez 2001; Quesada 2004). Por lo anterior, el presente estudio tiene como
objetivo caracterizar la experiencia de ansiedad desde la perspectiva humanista existencial
en un estudiante que experimenta la ansiedad de forma constructiva y uno que la
experimenta neuróticamente, con el fin de estudiar este fenómeno con gran relevancia en la
vida de los universitarios por medio de un estudio de casos extremos. Para esto se utilizó el
inventario para medir ansiedad (ANSIV) de tipo politómico construido por De la Ossa, De
Castro y Noreña (2014) en 100 estudiantes universitarios de la ciudad de Cartagena, el cual
se comprende por síntomas (Rojas, 2000) y vías de la ansiedad (May, 1967) siendo vías de
la ansiedad la herramienta que permitió la escogencia de los casos extremos y síntomas la
fuente para enriquecer la experiencia de ansiedad. Los resultados indican que se presenta
una variada sintomatología con un 25% frente a las situaciones existenciales. Con tendencia
alta intensidad hay un promedio de 63%, seguida de una alta intensidad que representa un
21%, baja intensidad con un 20% y ausencia con 1%, lo anterior confirma que la ansiedad
es una característica ontológica e inherente al ser humano (May, 2000)
7
Planteamiento del problema
La ansiedad es un fenómeno habitual en las personas, el cual produce malestar a
quien lo experimenta, aunque no siempre se puede identificar el motivo que lo produce
(May, 2000).
Teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente saber que en la actualidad la ansiedad es
concebida como uno de los trastornos psicológicos con mayor prevalencia en la sociedad,
lo que se puede corroborar a continuación:
La importancia de los trastornos de ansiedad la mayoría de veces radica en la
prevalencia, entre el 33-40% de la población mundial puede requerir tratamiento por
trastornos de ansiedad (Barlow, 1988). Aproximadamente el 20% de las personas tiene
problemas de ansiedad (Europa Press, 2001) e incluso, al menos el 16% de la población ha
padecido ansiedad en algún momento (Bloom, 2002).
La relevancia en el ámbito clínico de los anteriores datos epidemiológicos radica en
que el trastorno de ansiedad, generalmente, es un factor de riesgo importante en el inicio
del trastorno depresivo mayor (Brittner, Goodwin, Wittchen, Beesdo, Höfle y Lieb, 2004).
Lo anterior es corroborado por Gorwood (2004), el cual encontró que el 80% de las
personas que padecen un trastorno de ansiedad también suelen tener comorbilidad con un
trastorno del estado de ánimo. En la base de las consideraciones anteriores, según Friman,
Hayes y Wilson (1998), el consenso de que la ansiedad es la característica principal de los
problemas de conducta radica tanto en el psicoanálisis como en el existencialismo.
8
En el 2012, de acuerdo con la OMS (Organización Mundial de la Salud) se evidencia
que al menos un 8% de la población a nivel mundial, ha tenido un episodio ansioso a en el
transcurso de su vida.
En la mayoría de los casos, las situaciones de ansiedad aparecen por primera vez en
la etapa de la niñez y la adolescencia, por lo que estos grupos de edad se convierten en un
objetivo importante para determinar estudios y prevención primaria (OMS, 2004). Teniendo
en cuenta los estudios llevados a cabo por la Organización Mundial de la Salud OMS
(2011), una población aproximada del 20% de los adolescentes sufren un problema de salud
mental, como ansiedad o depresión.
En E.E.U.U la tasa anual de trastorno de ansiedad en la población general es del
12,6% (DSM-IV, 1997). De Igual forma, Kessler (1993) en su estudio afirma que en las
mujeres (31%) se encuentra con más frecuencia que en los hombres (19%).
Según la OPS (Organización Panamericana de la Salud) en Colombia el 19,3% de la
población ha experimentado por lo menos un evento ansioso en el transcurso de su vida.
Por otra parte, un estudio realizado en la ciudad de Medellín por parte de la
Universidad Cooperativa y la Universidad de Antioquia de Colombia, tuvo como objetivo
determinar la prevalencia de ansiedad en estudiantes de una universidad privada de
Medellín, cuyos resultados arrojaron una prevalencia de ansiedad del 58% (Cardona y
Arias, 2014)
Finalmente, de acuerdo al perfil epidemiológico realizado en el 2012 por el DADIS
(Departamento Administrativo Distrital de Salud) en la ciudad de Cartagena, la ansiedad
obtuvo el quinto lugar entre los trastornos más comunes con un porcentaje de 69,1%.
9
Teniendo en cuenta la problemática anteriormente explicada, surge nuestra pregunta
problema:
¿Cómo es la experiencia de ansiedad existencial en un estudiante que experimenta la
ansiedad de forma constructiva y uno que la experimenta neuróticamente?
10
Justificación
La presente investigación cobra importancia, en la medida que se evidencia la
ansiedad como un fenómeno presente en cualquier etapa de la vida y con prevalencias altas
en estudiantes universitarios dado a que están expuestos a situaciones tensionantes debido a
las diversas actividades que cotidianamente se realizan, además del ámbito personal al estar
involucrado con el académico, asimismo, se ha encontrado que la ansiedad es uno de los
principales motivos de consulta en universitarios (Campo y Gutiérrez 2001; Quesada 2004).
Estudios realizados en Colombia revelan una alta prevalencia de la ansiedad en
universitarios (Conde, Orozco, Báez & Dallos, 2009), por lo que se hace necesario explorar
este fenómeno en dicha población y resaltar la importancia de conocer en detalle la
experiencia de ansiedad en casos atípicos.
Asimismo, el trabajo de Tillich (1952), así como el de otros escritores en la tradición
existencialista, sugieren que la ansiedad existencial es un fenómeno humano importante y
puede tener relevantes implicaciones para comprender el funcionamiento emocional.
Finalmente, surge la necesidad de realizar un estudio de caso, cuya importancia se
manifiesta en su valioso aporte como fuente de información en ocasiones única para
contribuir y complementar a la investigación teoría y práctica (Serrano, 2007).
11
Objetivos
Objetivo general
Caracterizar la experiencia de ansiedad desde la perspectiva humanista existencial en
un estudiante que experimenta la ansiedad de forma constructiva y uno que la experimenta
neuróticamente.
Objetivos específicos Identificar casos extremos donde se evidencie la ansiedad constructiva y destructiva.
Identificar la sintomatología de la ansiedad existencial en un estudiante que
experimenta la ansiedad de forma constructiva y uno que la experimenta neuróticamente.
12
Marco de referencia
En lo que respecta a la ansiedad, es explicada como un fenómeno usual, el cual causa
malestar en los individuos que lo experimentan; sin embargo, no todas las veces se conoce
la razón; la ansiedad es concebida como “normal” en el momento en que es proporcional a
la amenaza, esto no implica que se reprima, contrario a lo anterior, la neurótica cuando es
desproporcional a la amenaza, sugiere represión y demás conflictos intrapsíquicos, además
es regida por distintos tipos de bloqueos en la conciencia y las actividades (May, 2000).
Dado que la temática principal de la investigación es ansiedad, se hace
indispensable manifestar la complejidad de su definición al ser ésta concebida de diversas
formas por cada enfoque psicológico desde el ámbito clínico, ya que con frecuencia es
confundida con términos tales como angustia, miedo e incluso estrés, por lo que esta
ambigüedad conceptual se ha convertido en objeto de estudio, no obstante, en la actualidad
dichos conceptos continúan usándose de manera indiscriminada (Ortega, Sierra y Zubeidat,
2003). Por lo anterior, se hizo necesario realizar una diferenciación conceptual de estos
términos:
A diferencia de la ansiedad, la angustia se caracteriza por tener reacciones somáticas
más evidentes, mientras que, en el caso de la ansiedad, se da en un aspecto psicológico
principalmente, las manifestaciones corporales de la angustia suelen ser debilidad, el
individuo se paraliza y bloquea, también padece de inhibición; aunque en la ansiedad de
igual forma hay manifestaciones fisiológicas, la vivencia es psicológica especialmente y es
concebida como una experiencia fundamental que está casi siempre implícita en las
posibilidades de los sujetos y su libertad (Rojas, 2000).
13
Por otra parte, el miedo es entendido como un temor definido y concreto que es
ajeno al individuo, es decir, viene del exterior, y se le acerca generándole desasosiego,
intranquilidad, turbación y zozobra, a diferencia de lo anterior, la ansiedad es concebida
como vivencia de desasosiego ante algo que no está definido, algo inconcreto que no es
atribuido al exterior (Rojas, 2009).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se tiene que el estrés es una
manifestación que emerge en el momento en que las demandas del ambiente se sobreponen
a la capacidad del sujeto para confrontarlas, la causa de lo anterior es debido al incremento
de estímulos (Karls, 1978). Por su parte, la ansiedad es considerada un fenómeno común
que genera malestar en los sujetos que lo experimentan, sin embargo, casi nunca se sabe su
causa (May, 2000).
En este orden de ideas, la ansiedad tiene el origen en los valores centrados, que al
verse amenazados desatan en los seres humanos un sentir de aprensión (May, 1996)
Cuando se hace referencia a valor centrado no se hace alusión a valores éticos o
morales, si no, a todos aquellos significados que emergen y se originan de la premisa de
que el ser humano es un animal que tiene la capacidad de valorar, interpretar la vida y el
mundo en el que está inmerso a través de la simbología y significancia, lo anterior lo
identifica con su propia existencia (May, 2000).
Al hablar de valor centrado, se sabe que emergen de la subjetividad del ser humano
y de su capacidad de valorar interpretar y significar su experiencia en términos simbólicos,
los cuales al estar amenazados originarán una profunda ansiedad (May, 1996).
Retomando el concepto de ansiedad, se resalta que desde el enfoque humanista
existencial es concebida como una característica ontológica (May, 1977), es decir, que es
14
inherente al ser humano, y no es considerada como un mero síntoma patológico (De Castro
y García, 2011).
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se entiende que la
ansiedad es parte de la realidad en los seres humanos, es inherente al hombre, porque está
presente en nuestra toma de decisiones, en los proyectos y la mayoría de las personas de
alguna forma sienten distintos grados de la misma, siendo esta una respuesta automática
ante la posibilidad de no ser capaces de lograr lo que más se anhela (De Castro, 2005).
Se tiene que la concepción de Tillich (1952) de ansiedad existencial y su medición
de acuerdo con Bruggen (2015), es que esta puede ser definida como la emoción negativa
que puede acompañar la conciencia de las preocupaciones últimas de la vida: muerte, falta
de sentido, culpabilidad, aislamiento e identidad.
A pesar de que la ansiedad existencial es la hipótesis de ser un asunto humano básico,
en una gran cantidad de escritos teóricos y filosóficos, el papel de la ansiedad existencial de
la fenomenología de la experiencia emocional humana y los problemas emocionales no se
entienden bien (Tillich, 1952).
Después de lo anterior expuesto, resulta oportuno resaltar que la ansiedad
existencial es más frecuente cuando estamos separados de los demás, cuando estamos solos,
nuestros constructos relativamente frágiles de la realidad no tienen un apoyo, y esto puede
causar inseguridad, por otro lado, aunque nuestros constructos pueden darnos una ilusión de
certeza, son, al mismo tiempo, barreras entre el mundo y nosotros, Yalom (1980) sugiere
que uno está aislado no sólo de otro ser, sino, en la medida en que uno constituye su
mundo, además de esto, los existencialistas sostienen que la soledad es necesaria porque la
sociedad es inauténtica.
15
Desde la perspectiva existencial, se destaca una clase distinta de conflicto sustancial,
el cual deriva de la confrontación del sujeto con “los supuestos básicos”, con la anterior
expresión, se hace alusión a ciertas inquietudes fundamentales, algunas particularidades
intrínsecas que inevitablemente hacen parte de la existencia de los seres humanos (Yalom,
2002).
La naturaleza de los supuestos en cierto modo resulta fácil, el método consiste en
una profunda reflexión personal. Las condiciones son igualmente simples: soledad,
silencio, tiempo y libertad con respecto a las distracciones cotidianas que suelen llenar el
mundo de nuestras experiencias (Yalom, 1984, p. 19)
En la misma línea de las consideraciones anteriores y con base a la postura de
Yalom (2002) se hablará de cuatro preocupaciones básicas esenciales: Muerte, libertad,
aislamiento existencial y la falta de sentido vital.
La muerte es la preocupación básica más evidente y con mayor facilidad de
comprensión. Uno de los conflictos existenciales es la tensión que genera y nace de la
conciencia que se tiene de lo inevitable que es la muerte y el deseo de seguir existiendo
(Yalom, 1984), además de ser un factor que confronta al ser no sólo en la destrucción física,
sino, que la representa de la misma manera a nivel psicológico en el temor a fracasar (De
Castro, 2011).
Por su parte, la libertad es otra preocupación esencial, aunque frecuentemente se
entiende como algo positivo (Yalom, 1996). A su vez, nos pone en la situación de decidir y
responsabilizarse en esa toma de decisiones, en la que existe la posibilidad de que el
resultado sea lo que esperas o por el contrario se fracase, lo que desencadena una
experiencia ansiosa para la persona (De Castro, 2011).
16
Otra de las preocupaciones esenciales es el aislamiento; independientemente de la
intimidad que constituimos con otros, existe una barrera final e intransitable; en la medida
que cada uno de nosotros nace solo y muere solo. Por lo anterior, surge la tensión por la
conciencia del total aislamiento y el deseo por tener contacto, seguridad e integración
(Yalom, 2002).
Finalmente, la falta de un sentido vital es otro conflicto esencial de la existencia.
Hace referencia a aquellos significados y símbolos que constituyen el centro existencial del
ser (De Castro & García 2011); por esto (Yalom, 1984) nos dice que el hecho de vivir sin
metas, valores o ideales pueden contribuir a la existencia de trastornos.
17
Metodología
Enfoque de Investigación
Se requiere hacer una investigación de tipo cuantitativa, ya que se utiliza la
recopilación de datos para así comprobar hipótesis, basando en un sondeo numérico y el
estudio estadístico, para instaurar patrones comportamentales y comprobar conjeturas
(Hernández y Fernández, 2010).
Según Martínez (2006), cuando se hace referencia a investigaciones de tipo
cuantitativa se hace alusión a examinar una teoría existente contrario a las cualitativas que
crean teorías.
Tipo de investigación
Descriptivo no experimental, el cual se define como aquel en que el examinador no
posee un control en la variable independiente (Briones, 2002). En este orden de ideas, la
indagación descriptiva tiene como objetivo establecer características importantes de los
fenómenos que se analizan (Hernández y Fernández, 2003).
Diseño de investigación
Estudio de caso cuantitativo, se asume como un método para describir el proceso
psicoterapéutico, que resulta interesante a la teoría o la misma práctica, a las peculiaridades
de los pacientes; aportando con ello un proceso reconocido como instrumento para la
descripción, la importancia del estudio de caso se manifiesta en su valioso aporte como
fuente de información en ocasiones única para contribuir y complementar a la
investigación teoría y práctica (Serrano, 2007).
18
Diseño metodológico
Fase 1: Calibración del instrumento:
(Proceso psicométrico, calibración del instrumento ANSIV, consistencia interna y
análisis factorial).
Fase 2: Aplicación a población amplia para escoger casos:
(Descriptivo, con tablas de frecuencia, categoría de análisis, resultados de síntomas
y vías de la ansiedad además de la escogencia de casos extremos).
Fase 3: Entrevista para caracterizar la experiencia.
(Breve análisis, discusión y conclusiones).
Población
La población a la que se dirige la investigación es de estudiantes universitarios de la
ciudad de Cartagena, en edades entre los 18 y 28 años.
Muestra
Un total de 100 estudiantes universitarios escogidos mediante un muestreo no
probabilístico intencional, ya que las probabilidades de cada individuo o elemento, de ser
incluido en la muestra, no se conocen, además, son el resultado de una recopilación de
acontecimientos de acuerdo con la valoración del experto, teniendo en cuenta lo anterior se
eligen unos casos que son “típicos” (Padua, 1979).
19
Técnicas e instrumentos
Se utilizará un inventario para medir ansiedad (ANSIV) de tipo politómico
construido por De la Ossa, De Castro & Noreña (2014), dividido en dos dimensiones,
síntomas (Rojas, 2000) y vías de la ansiedad (May, 2000,1967). El inventario fue sometido
a análisis estadístico en el programa SPSS, donde se estableció el comportamiento
psicométrico del instrumento en cuanto a su confiabilidad y validez, luego de esto se
realizaron entrevistas de tipo semi-estructuradas.
20
Resultados
Con el fin de responder al objetivo del estudio orientados a identificar casos
extremos donde se evidencie la ansiedad constructiva y destructiva e identificar la
sintomatología de la ansiedad existencial en un estudiante que experimenta la ansiedad de
forma constructiva y uno que la experimenta neuróticamente, se aplicó un inventario para
medir ansiedad ANSIV(construido por De La Ossa, Noreña & De Castro, 2014) y una
entrevista semiestructurada a los dos casos seleccionados para el estudio (constructivo y
neurótico), lo que permitió dar cuenta de lo que ocurre con respecto a la sintomatología
presente en la experiencia de ansiedad (Rojas, 2000). A demás identificar la manera como
ellos enfrentan dichas situaciones, evidenciado en términos de constructiva y destructiva
(May, 2000) (Ver gráficas que se muestran a continuación).
Figura 1
Género de los estudiantes
Con respecto al género se encontró el 66% de los estudiantes participantes son de
género femenino, mientras que el 34% restante de la población es de género masculino (Ver
figura 1).
66%
34%
Femenino Masculino
21
Figura 2
Estado civil de los estudiantes
Correspondiente al estado civil se evidencia que el en la muestra de estudiantes el
94% son solteros, mientras que el 5% viven en unión libre y el 1% está casado (Ver figura
2).
Figura 3
Estrato sociodemográfico de los estudiantes participantes
En cuanto a los datos relacionados con el estrato sociodemográfico se encontró
como el más representativo el estrato tres con un 66%, en segundo lugar se encuentra el
estrado dos con un 19%, con un 10% se encontró el estrato cuatro, luego de este se
encuentra el estrato cinco con un 4% y finalmente el estrato uno con el 1% . (Ver figura 3).
96%
1% 3%
Soltero Casado Unión libre
1%
19%
66%
10%
4%
1 2 3 4 5
22
Figura 4
Carreras universitarias a las que pertenecen los estudiantes del estudio.
En cuanto a los programas académicos a los cuales pertenecen los estudiantes
participantes en el estudio, se evidencia que el primer lugar con un 41% es ocupado por
estudiantes de psicología, en un segundo lugar con un 18% se encuentra el programa de
primera infancia, luego se puede ver que el programa de arquitectura e ingeniería industrial
ocupan cada uno un 14% y finalmente, derecho con el 13% (ver Figura 4).
41%
18%
14%
14%
13%
Psicología Primera Infancia Arquitectura
Ing. Industrial Derecho
23
Análisis De Consistencia Interna ANSIV
Tabla 1:
Coeficientes alfa de Cronbach para la dimensión síntomas de la ansiedad
SÍNTOMAS PSICOLÓGICOS
SÍNTOMAS ASERTIVOS
SÍNTOMAS FÍSICOS
SÍNTOMAS CONDUCTUALES
SÍNTOMAS INTELECTUALES
S1 0,670 0,758 0,822 0,729 0,710
S2 0,693 0,755 0,810 0,713 0,723
S3 0,689 0,730 0,841 0,723 0,768
S4 0,804 0,795 0,889 0,691 0, 737
Tabla 2:
Coeficientes alfa de Cronbach para la dimensión vías de la ansiedad
Valoración Mecanismos
de Defensa
Proporción
de la
Amenaza
Funcionalidad
S1 0,757 0,659 0,621 0,738
S2 0,765 0,755 0,645 0,724
S3 0,768 0,750 0,583 0,693
S4 0,829 0,824 0,719 0,757
Para dar cuenta de la confiabilidad de los resultados obtenidos en el presente
estudio, se presentan los resultados del análisis de consistencia interna (Ver tablas1 y 2).
Tabla 3:
24
Selección de casos extremos
Número del caso Valor
S1: Puntuación
Valoración Mayores 1 21 4,00
2 26 4,00 3 29 4,00
4 32 4,00 5 33 4,00
a
Menores 1 94 ,00 2 91 ,00 3 90 ,00
4 66 ,00 5 63 ,00
b
S1: Puntuación
Mecanismos de
Defensa
Mayores 1 86 6,00
2 8 4,00 3 30 4,00 4 68 4,00
5 87 4,00a
Menores 1 92 ,00 2 76 ,00
3 72 ,00 4 70 ,00
5 61 ,00b
S1: Puntuación
Proporción de la
Amenaza
Mayores 1 9 5,00
2 34 5,00 3 35 5,00
4 8 4,00 5 46 4,00
a Menores 1 95 ,00
2 90 ,00
3 88 ,00 4 87 ,00 5 85 ,00
b S1: Puntuación
Funcionalidad Mayores 1 6 3,00
2 97 3,00
3 37 3,00 4 14 2,00
5 26 2,00c
Menores 1 9 ,00 2 91 ,00 3 85 ,00 4 84 ,00
5 83 ,00b
S2: Puntuación
Valoración Mayores 1 2 4,00
2 6 4,00
25
3 16 4,00
4 21 4,00 5 26 4,00
a
Menores 1 97 ,00 2 94 ,00 3 93 ,00 4 91 ,00 5 66 ,00
b
S2: Puntuación
Mecanismos de
Defensa
Mayores 1 17 6,00 2 6 5,00 3 9 5,00 4 12 5,00 5 34 5,00
d
Menores 1 70 ,00 2 67 ,00
3 55 ,00
4 54 ,00 5 52 ,00
b S2: Puntuación
Proporción de la
Amenaza
Mayores 1 35 5,00
2 46 5,00 3 10 4,00
4 26 4,00 5 74 4,00
a Menores 1 88 ,00
2 85 ,00
3 84 ,00 4 83 ,00 5 82 ,00
b
S2: Puntuación
Funcionalidad Mayores 1 64 3,00
2 86 3,00
3 1 2,00 4 9 2,00
5 12 2,00c
Menores 1 95 ,00 2 94 ,00 3 92 ,00 4 91 ,00
5 90 ,00b
S3: Puntuación
Valoración
Mayores 1 2 4,00
2 9 4,00 3 10 4,00 4 21 4,00 5 23 4,00
a Menores 1 92 ,00
2 91 ,00 3 90 ,00 4 88 ,00
26
5 79 ,00b
S3: Puntuación
Mecanismos de
Defensa
Mayores 1 48 7,00 2 15 6,00
3 86 6,00 4 9 5,00 5 17 5,00
d
Menores 1 95 ,00 2 74 ,00
3 67 ,00 4 52 ,00 5 50 ,00
b
S3: Puntuación
Proporción de la
Amenaza
Mayores 1 12 5,00 2 15 5,00
3 35 5,00 4 40 5,00
5 46 5,00d
Menores 1 99 ,00 2 98 ,00 3 95 ,00
4 83 ,00 5 73 ,00
b
S3: Puntuación
Funcionalidad Mayores 1 93 3,00
2 1 2,00 3 9 2,00
4 13 2,00
5 17 2,00c
Menores 1 85 ,00 2 84 ,00
3 83 ,00 4 82 ,00
5 81 ,00b
S4: Puntuación
Valoración
Mayores 1 2 4,00
2 3 4,00 3 6 4,00 4 10 4,00 5 15 4,00
a Menores 1 97 ,00
2 90 ,00 3 74 ,00
4 66 ,00 5 61 ,00
b S4: Puntuación
Mecanismos de
Defensa
Mayores 1 67 6,00 2 75 6,00 3 80 6,00
4 9 5,00 5 17 5,00
d Menores 1 56 ,00
27
2 47 ,00
3 45 ,00 4 43 ,00
5 42 ,00b
S4: Puntuación
Proporción de la
Amenaza
Mayores 1 9 5,00 2 8 4,00 3 10 4,00 4 12 4,00
5 35 4,00a
Menores 1 99 ,00 2 85 ,00 3 83 ,00 4 82 ,00
5 81 ,00b
S4: Puntuación
Funcionalidad
Mayores 1 9 3,00
2 40 3,00
3 88 3,00
4 92 3,00
5 1 2,00c
Menores 1 99 ,00
2 98 ,00
3 95 ,00
4 91 ,00
5 85 ,00b
Para la escogencia de los casos se realizó un muestreo de casos extremos (Serrano,
2007) seleccionando los estudiantes con valores atípicos. El análisis selecciona al
estudiante con código 2 el cual presenta ansiedad neurótica y el estudiante con código 97
quien presenta ansiedad constructiva (Ver tabla 3).
Figura 5
Sintomatología referente a toma de decisiones.
28
Con respecto a la sintomatología de la experiencia de ansiedad ante la situación
toma de decisiones se encontraron diferencias en la intensidad de los síntomas asertivos
(constructivo =8/20 y neurótico = 14/20), físicos (constructivo= 13/20, neurótico 18/20),
intelectuales (constructivo= 5/20, neurótico 15/20), sin embargo, puntuaciones parecidas en
la intensidad de los síntomas psicológicos (constructivo= 15/20, neurótico= 18/20. Por su
parte en el conductual no se encontró mayor diferencia (constructivo= 11/20, neurótico=
10/20) (ver figura5).
Figura 6
Sintomatología referente a aislamiento existencial.
18
14
18
10
15 15
8
13
11
5
Psicológicos Asertivos Fisicos Conductuales Intelectuales
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
29
En correspondencia a la situación aislamiento existencial, se evidencian diferencias
en la intensidad de los síntomas intelectuales (constructivo= 15/20, neurótico= 8/20),
asertivos (constructivo 4/20, neurótico 1/20), físicos (constructivo= 4/20, neurótico 0/20),
sin embargo hay puntuaciones similares entre los conductuales (constructivo= 0/20,
neurótico= 1/20) y los psicológicos (constructivo= 1/20, neurótico 3/20) (ver figura 6).
Figura 7
Sintomatología referente a situación de muerte.
3
1
0
1
8
1
4 4
0
15
Psicológicos Asertivos Fisicos Conductuales Intelectuales
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
30
En la sintomatología de la vivencia de ansiedad respecto a la situación muerte, se
hallaron diferencias en la intensidad de los síntomas asertivos (constructivo= 28/30,
neurótico= 11/20), psicológicos (constructivo= 16/20, neurótico= 8/20), conductuales
(constructivo= 13/20, neurótico= 8/20), también se encontraron diferencias en los
intelectuales donde es mayor en el sujeto neurótico (constructivo= 0/20, neurótico= 4/20),
sin embargo, se encontraron puntuaciones similares en físicos (constructivo= 12/20,
neurótico 9/20) (ver figura 7).
8
11
9 8
4
16
28
12 13
0 Psicológicos Asertivos Fisicos Conductuales Intelectuales
0
5
10
15
20
25
30
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
31
Figura 8
Sintomatología referente a carencia de un sentido.
En la sintomatología de la experiencia de ansiedad ante la situación carencia de un
sentido, se encontraron diferencias en la intensidad de los síntomas intelectuales
(constructivo= 6/20, neurótico= 13/20), conductuales (constructivo 10/20, neurótico=
15/20), físicos (constructivo= 1/20, neurótico= 5/20) , en los síntomas asertivos hay mayor
intensidad en el sujeto constructivo (constructivo= 2/20, neurótico= 1/20), Sin embargo, en
los psicológicos se evidencian puntuaciones similares (constructivo= 4/20, neurótico= 6/20)
(ver figura 8).
6
1
5
15
13
4
2 1
10
6
Psicológicos Asertivos Fisicos Conductuales Intelectuales
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
32
Figura 9
Vías referente a valoración.
En mecanismos de defensa se pueden apreciar diferencias significativas en carencia
de un sentido vital (constructivo= 18/20, neurótico=5/20), muerte (constructivo= 16/20,
neurótico= 11/20), sin embargo, se hallaron puntuaciones similares en toma de decisiones
(constructivo= 2, neurótico= 1/20) e iguales en aislamiento existencial (constructivo = 1/20,
neurótico= 1/20) (Ver figura 9).
Figura 10
Vías referente a mecanismos de defensa.
21
10 11
4 1
19
9 11
1 1
Toma de Decisiones
Aislmiento Existencial
Muerte Carencia de Sentido vital
0
5
10
15
20
25
SUJETO A. NEUROTICO SUJETO A. CONSTRUCTIVO
5
1
16 18 18
2 1
11
5
14
Toma de Decisiones
Aislmiento Existencial
Muerte Carencia de Sentido vital
0
5
10
15
20
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
33
En mecanismos de defensa se pueden apreciar diferencias significativas en carencia
de un sentido vital (constructivo= 5/20, neurótico=18/20), muerte (constructivo= 11/20,
neurótico= 16/20), sin embargo se hallaron puntuaciones similares en toma de decisiones
(constructivo= 2, neurótico= 5/20) e iguales en aislamiento existencial (constructivo = 1/20,
neurótico= 1/20) (ver figura 10).
Figura 11
Vías referente a proporción a la amenaza.
En cuanto a proporción a la amenaza se encontraron diferencias principalmente en
toma de decisiones (constructivo= 6/14, neurótico= 13/14), aislamiento existencial
(constructivo= 9/14, neurótico= 13/14), carencia de sentido vital (constructivo= 4/14,
neurótico= 8/14), y se obtuvieron puntuaciones similares en muerte (constructivo= 0/14,
neurótico= 4/14) (ver figura 11).
13 13
4
8
5 6
9
0
4
2
Toma de Decisiones
Aislmiento Existencial
Muerte Carencia de Sentido vital
0
2
4
6
8
10
12
14
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
34
Figura 12
Vías referente a funcionalidad.
Finalmente, en funcionalidad, se encontraron diferencias importantes en muerte
(constructivo= 4/16, neurótico= 10/16), seguida de carencia de sentido vital (constructivo=
2/16, neurótico= 8/16), aislamiento existencial (constructivo= 4/16, neurótico= 9/16), y se
encontraron puntuaciones similares en toma de decisiones (constructivo= 10/16, neurótico=
14/16) (ver figura 12).
14
9 10
8
5
10
4 4
2 2
Toma de Decisiones
Aislmiento Existencial
Muerte Carencia de Sentido vital
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SUJETO NEUROTICO SUJETO CONSTRUCTIVO
35
Tabla 4
Clasificación de categorías en casos extremos: Sujetos 1 enfrenta neuróticamente – Sujeto
2 enfrenta constructivamente.
Categorías
Clasificación sujeto 1
Clasificación sujeto 2
Síntomas
Psicológicos
“…sentirme presionada es lo
peor” (1)
“…cuando siento que es mucha
la carga, me vuelvo loca, siento
que no puedo organizarme” (3)
“…si debo hacer algo le doy
mucha vuelta” (4)
“…le daba mucha mente, mucha
vuelta y al final como que no
hacía nada” (5)
“…y ajá para dárselos
incompletos mejor no le di
nada” (6)
“…Hubiese pasado más pena”
(7)
“…Estrés, tanto estrés sobre mi
espalda” (8)
“…ese pensamiento o sensación
no me deja hacer las cosas” (10)
“…Prefiero no hacerlo y listo”
(11)
“…Si pienso mucho en lo que
tengo que hacer me estreso
demasiado…” (13)
“…me dan hasta ganas de
retirarme la verdad” (15)
“…sentía que iba a perder la
materia” (2)
“…toda la noche fue pensando en
si me salía mal” (4)
“…eso fue como la noche anterior
la ansiedad de tener todo a
tiempo, estaba un poco
intranquila” (9)
36
Síntomas Asertivos
No se presentan
No se presentan
Síntomas Físicos
“…cuando llegan los exámenes
siento que me asfixio” (2)
“…siento que me voy a
asfixiar” (9)
“…Es que siento que me voy a
ahogar” (12)
“ … siento que me asfixio” (14)
“…me dio mucho dolor de
cabeza” (1) “… entonces era un dolor fuerte
fuerte de cabeza ...” (5)
“… me dolía mucho el estómago,
sentía como nauseas …” (7)
“… como unos retorcijones de
estómago” (8) “…me sentía en el momento
(esteee) con dolores de cabeza”
(10)
“… y aun con dolor de cabeza con
hambre, porque tenía hambre pero
igual sentía como retorcijones”
(11)
Síntomas Conductuales
No se presentan
“…o sea no dormí, literalmente
no dormí” (3)
“… incluso no comía nada …”(6)
Síntomas Intelectuales
No se presentan
“…realmente imaginarme las
cosas se me complicaba mucho”
(12)
Categoría Resonante sujeto 1:
Síntomas Psicológicos: “…Estrés, tanto estrés sobre mi espalda” (8)
“…Si pienso mucho en lo que tengo que
hacer me estreso demasiado…” (13)
Síntomas Físicos:
“…siento que me voy a asfixiar”
“…Es que siento que me voy a ahogar” “…Prefiero no hacerlo y listo”
Categoría Resonante sujeto 2:
Síntomas Físicos:
“…me dio mucho dolor de cabeza” (1)
“… entonces era un dolor fuerte fuerte de
cabeza ...” (5)
“…me sentía en el momento (esteee) con
dolores de cabeza” (10)
“… y aun con dolor de cabeza…”
37
Discusión
Con base a la información obtenida por medio de las herramientas de evaluación
empleadas; instrumento ANSIV (construido por De La Ossa, Noreña & De Castro, 2014) y
entrevistas semiestructurada, se evidenció que la experiencia de ansiedad en los
estudiantes escogidos de la muestra es distinta:
Análisis del estudiante 1 (ansiedad neurótica)
Síntomas psicológicos
Presenta síntomas psicológicos que en palabras de Rojas (2011) se pueden notar a
nivel del lenguaje verbal, ya que por medio del discurso se puede analizar lo
correspondiente a la calidad y matices de la vivencia, lo que se evidencia cuando expresa:
“…le daba mucha mente, mucha vuelta y al final como que no hacía nada” “…Estrés, tanto
estrés sobre mi espalda”, “…Si pienso mucho en lo que tengo que hacer me estreso
demasiado…”
Síntomas Físicos
Además se observan síntomas físicos por medio de expresiones como: “cuando
llegan los exámenes siento que me asfixio” “siento que me voy a asfixiar” “Es que siento
que me voy a ahogar” “ … siento que me asfixio” lo que corrobora Rojas, De las Heras y
Reig (1989), los síntomas físicos se manifiestan con frecuencia por medio de:
Palpitaciones, hipersudoración, sequedad de boca, sensación de falta de aire, pellizco
gástrico, temblores. Por otra parte, se puede observar que este estudiante no manifiesta otro
38
tipo de síntomas (ver tabla 4). Con respecto a vías de la ansiedad: constructiva y neurótica,
como formas de enfrentar ésta (May 2000) se puede decir por lo observado en los
resultados en cuanto a valoración que las puntuaciones son similares en ambos sujetos (ver
gráfica 5) en mecanismos de defensa, funcionalidad y proporción a la amenaza, el presente
estudiante tiene puntuaciones con menor intensidad frente al hecho de confrontar las
situaciones generadoras de ansiedad, es decir; evita – rehúye (ver gráficas 6 – 8), lo que
confirma acompañado de su discurso “…Prefiero no hacer las cosas y listo” que presenta
una ansiedad neurótica.
Análisis del sujeto 2: Ansiedad constructiva
Sintomas Psicológicos
Por su parte el estudiante con ansiedad constructiva referente a su sintomatología,
muestra que también experimenta síntomas psicológicos con expresiones como: “…sentía
que iba a perder la materia”, “…toda la noche fue pensando en si me salía mal” y a su vez
síntomas físicos manifestados de la siguiente forma“…me dio mucho dolor de cabeza”,
“… entonces era un dolor fuerte fuerte de cabeza ...”, “… me dolía mucho el estómago,
sentía como nauseas …”, “… como unos retorcijones de estómago”, siendo resonante en su
discurso dichos síntomas, es decir es persistentes en estas manifestaciones.
Síntomas conductuales
Además de esto presenta a diferencia del estudiante anterior síntomas conductuales,
que explicados por (Rojas, 2011) se entienden por aquellos que se pueden percibir desde
afuera en otra persona, por lo que no se hace necesario que se manifieste de forma verbal,
39
sino que se evidencia por medio del comportamiento, lo que se observa en este estudiante
cuando manifiesta: “o sea no dormí, literalmente no dormí” ,“… incluso no comía nada …”
Síntomas intelectuales
También se evidencian síntomas intelectuales comprendidos por el mismo autor
como aquellos que denotan falencias en la valoración de los hechos por la circunstancia
tensionante en la que se encuentre la persona; tales como: pensamientos ilógicos, falsas
interpretaciones de la realidad personal, falsos esquemas en la fabricación de ideas, juicios
y razonamientos, tendencia a sentirse afectado negativamente, lo que manifiesta al expresar
“realmente imaginarme las cosas se me complicaba mucho”. Por otra parte, en cuanto a
vías de la ansiedad (constructivo - neurótico) es notorio que en este estudiante sus
puntuaciones son similares a las del anterior sujeto referente a valoración (ver gráfica 5), en
mecanismo de defensa, funcionalidad y proporción a la amenaza, presenta niveles con
mayor intensidad indicando que enfrenta la ansiedad de forma constructiva (ver figuras 6 -
8) pese a mostrarse más sintomático que el anterior, lo que se podría explicar bajo la
postura de Fischer (1988) al explicar que la ansiedad constructiva no implica que el
estudiante reprima su potencialidad, confrontando en el nivel de la conciencia, por lo que
éste es capaz de manejar, descubrir y explorar nuevos significados en su experiencia de
ansiedad.
Por lo anterior, se puede corroborar que la ansiedad es una variable que tiene una
incidencia considerable en factores propios del contexto universitario: el rendimiento
escolar, la deserción escolar y el bienestar, además como uno de los motivos más comunes
de consulta en los servicios de asesoría y bienestar universitario del país (Agudelo,
Casadiego y Sánchez, 20).
40
Conclusión
Con relación a la distribución de los datos demográficos se halló que el 66% de la
población corresponde al género femenino y el 34% al masculino, la edad mínima fue de 18
y la máxima 28 años con una media de 21,5 años. Se encontró en el estado civil que el 96%
de los estudiantes son solteros, el 1% en unión libre y el 3% restante se encuentran casados.
Teniendo en cuenta la información suministrada por los estudiantes seleccionados
para la muestra de casos extremos, recopilada por medio del instrumento (ANSIV) por
medio del apartado de vías de la ansiedad, explicado por May (1990) como la manera de
escoger dos vías de solución: un camino normal (constructivo) aquella que puede ser
confrontada o un camino neurótico (destructivo) implica que ante una crisis o sensación de
amenaza, la persona restringe su potencialidad para enfrentar nuevas posibilidades de
decisión ante las situaciones que se sienten amenazantes y reprime o utiliza algún otro
mecanismo de defensa que le permita protegerse de dicha experiencia, cumpliendo así con
el primer objetivo específico de esta investigación que fue “identificar casos extremos
donde se evidencie la ansiedad constructiva y destructiva”(ver tabla 3, Selección de casos
extremos). De igual forma se identificó la experiencia de la ansiedad en dichos sujetos
basándonos en la postura de Rojas (2011) en la que expresa que al abordar el tema de la
ansiedad se hace necesario evaluar su sintomatología, que resulta diversa en cada
experiencia personal, aunque debe existir un núcleo básico común. Por lo anterior, Rojas
(2011) agrupa cinco tipos de síntomas: físicos, conductuales, psicológicos, intelectuales y
asertivos. Cumpliendo así con el segundo objetivo específico que fue “identificar la
sintomatología de la ansiedad en los estudiantes universitarios de la muestra escogida” (ver
tabla 4: Clasificación de categorías en casos extremos), por otra parte, se puede observar la
41
sintomatología de ambos estudiantes frente a la toma de decisiones (ver Figura 1),
aislamiento existencial (ver Figura 2), ante la situación de muerte (ver Figura 3) y en
carencia de sentido (ver Figura 4).
Se le da respuesta al objetivo principal “Caracterizando la experiencia de ansiedad
desde la perspectiva humanista existencial en un estudiante que experimenta la ansiedad de
forma constructiva y uno que la experimenta neuróticamente” después de dar cuenta por
medio de la información recolectada en vías de la ansiedad por medio del inventario
ANSIV y después de analizar las experiencias en cuanto a la sintomatología que se
presentan en ambos casos, pudiendo así notar que ambos estudiantes presentan síntomas
físicos, los cuales se encuentran involucrados por estructuras cerebrales, específicamente:
El sistema nervioso central en todo lo que éste concierne y el sistema nervioso autónomo,
donde permanecen las bases neurofisiológicas de las emociones (Rojas, De las Heras &
Reig, 1989, Citado por Rojas, 2000). De la misma manera presentan síntomas psicológicos
los cuales según Rojas (2011) se pueden notar a nivel del lenguaje verbal, ya que por medio
del discurso se puede analizar lo correspondiente a la calidad y matices de la experiencia.
Se hace necesario resaltar que mientras en el estudiante 1 (con ansiedad destructiva)
presenta los dos síntomas antes mencionados, el estudiante 2 (con ansiedad constructiva)
presenta cuatro de las grandes categorías sintomatológicas: Síntomas psicológicos, físicos,
intelectuales y conductuales, descritos por Rojas (2011) y pese a una mayor cantidad de
síntomas enfrenta de manera constructiva la experiencia de ansiedad.
Finamente, con respecto a vías de la ansiedad: constructiva y neurótica, las cuales
permiten observar de qué forma enfrenta la ansiedad cada estudiante (May 2000) se puede
concluir que en cuanto a valoración se aprecian puntuaciones similares por parte de ambos
42
sujetos (ver figura 5), en mecanismo de defensa, funcionalidad y proporción a la amenaza,
el estudiante con ansiedad neurótica presenta menores puntuaciones como respuesta al
rehuir o evitar las situaciones generadoras de ansiedad, mientras que el estudiante con
ansiedad constructiva presenta mayores puntuaciones en cuanto a estas sub-categorías para
la consideración de confrontar las situaciones generadoras de ansiedad (ver figuras 6 – 8)
pese a los síntomas que éstas le generan decide actuar frente a ellas.
43
Administración del Proyecto
Cronograma
Segundo semestre
del 2015 Periodos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Semanas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Propuesta de temática
para iniciar el proyec-
to.
Indagación sobre an-
tecedentes en las po-
blaciones.
Planteamiento del
problema junto justifi-
cación.
Planteamiento de ob-
jetivo general y espe-
cíficos.
Construcción del mar-
co teórico y metodo-
logía.
Pilotos de la prueba a
aplicar.
44
Primer
semestre
del 2016
Meses
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Sema-
nas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Cambio
del pro-
yecto.
Iniciación
de nueva
introduc-
ción,
plantea-
miento
del pro-
blema,
justifica-
ción, ob-
jetivos,
ajuste de
marco
teóri-
co, y
metodo-
logía.
Aplica-
ción de
pilotos.
Nuevo
cambio
de nom-
bre al
proyecto.
Nuevo
ajuste de
introduc-
ción,
plantea-
45
miento
del pro-
blema,
justifica-
ción, ob-
jetivos,
ajuste de
marco
teóri-
co, y
metodo-
logía.
Primer
semestre
del 2016
Meses
Marzo Abril Mayo Junio Noviembre
Sema-
nas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Entrega
del in-
ventario
para
aplicar.
Aplica-
ción de
ANSIV a
estudian-
tes uni-
versita-
rios en la
ciudad de
Cartage-
na.
Tabula-
ción de
los datos
y proceso
en el
programa
SPSS.
46
Análisis
generales
y resul-
tados.
Descrip-
ción de
los resul-
tados.
Aplica-
ción de la
nueva
adapta-
ción del
instru-
mento
ANSIV a
estudian-
tes uni-
versita-
rios en la
ciudad de
Cartage-
na.
Informe
final
Se planteará de acuerdo a los acuerdos académicos para el noveno semestre,
(Primer periodo del año 2017).
Primer
semestre
del 2017
Meses
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Sema-
nas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Escogen-
cia de
casos ex-
tremos
Realizació
n de
entrevistas
47
con los
estudiante
s
selecciona
dos para casos
extremos
Transcrip-
ción de las
entrevistas
Elección
de nuevos
sujetos
para casos
extremos.
Realiza-
ción de
nuevas
entrevistas
Transcrip-
ción de las
entrevistas
realizadas
y análisis
de los
casos ex-
tremos
Presusten-
tación
Realiza-
ción de
Resulta-
dos, dis-
cusión y
Conclu-
siones
48
Correc-
ciones de
discusión,
conclu-
sión y
normas
apa.
Sustenta-
ción final.
Entrega
del Pro-
yecto.
49
Presupuesto
Cantidad Materiales Cantidad de hojas
por aplicación Valor/Unidad Valor
total
15 Pilotaje ANSIV (Incluyendo consenti-
miento informado)
7 $50 $5,250
20 Pilotaje ANSIV (Incluyendo consenti-
miento informado)
7 $50 $7,000
102 Copias ANSIV 7 $50 $30,600
102 Copias de consentimien-
to informado
1 $50 $5,100
105 Copias Nuevo ANSIV 7 $100 $73,500
105 Copias de consentimien-
to informado
1 $100 $10,500
Carreras en taxi Ocasión Personas Total
Tecnológico Comfenalco Pilotaje de ANSIV x 2 2 $36,000
Colegio Mayor de Bolívar Aplicación de ANSIV x 2 1 $56,000
U. de Cartagena Aplicación de ANSIV x 2 1 $36,000
Tecnológica de Bolívar Aplicación de ANSIV x 2 2 $24,000
Universidad Libre Aplicación ANSIV x 2 1 $42,000
Total: $194,000
TOTAL GENERAL: $325.950
Total $131,950
50
Referencias Bibliográficas
1. Cronbach, L. (1951). Coeficient Alpha and the Internal Structure of
Test.Psychometrika, Vol. 16, No. 3, p. 297 – 334.
2. De Castro, A. y García, G. (2011). Psicología Clínica: Fundamentos
Existenciales. Barranquilla, Colombia. Editorial Universidad del Norte (Segunda Edición).
3. De Castro, A. (2000). La Psicología Existencial De Rollo May . Barranquilla
Colombia: Ediciones De U.
4. De Castro, A. (2005). Comprensión Cualitativa de la Experiencia de Ansiedad
Psicología Desde el Caribe Barranquilla Colombia.
5. De Castro, A & Santos, M. (2007). La Ansiedad A La Luz De La Perspectiva De
La Salud Mental Del Psicoanálisis Existencial. Barranquilla Colombia: Revista Piscología
Desde El Caribe Universidad Del Norte.
6. De Castro, A. & García, G. (2011). Psicología Clínica Fundamentos
Existenciales. Barranquilla Colombia: Segunda Edición Revisada Y Aumentada Ediciones
De La U.
7. De Castro, A. (Comunicación personal, 2013).
8. De Freminville, M. (1996) The Use of Focusing in Psychotherapy. First Congress
of the World Council for Psychotherapy WCP. Austria Center Vienna.
9. De'ath, E. (1981) Experiential family therapy. En: Walrond-Skinner, S. (Ed.)
Developments in family therapy. pp. 324-338. London: Routledge & Kegan.
10. Duron, L. (1988) Focusing as a means to help a child with learning difficulties.
51
The Focusing Folio, 7, 22-27.
11. Dweck, S. S. (1978) Experiential psychotherapy: Research, theory, and
philosophy, a synergistic concept with an emerging new frontier. Doctoral
Dissertation. University of Southern California.
12. Elosua, P. (2003). Sobre la validez de los test. Psicothema. Vol. 15, No. 2.
Universidad.
13. Elliott, R., Clark, C., Kemeny, V., Wexler, M.M., Mack, C. y Brinkerhoff, J.
(1990) In: Lietaer, The impact of experiential therapy on depression: The first ten cases. G.,
Rombauts, J., Van Balen, R., (Eds.) Client-Centered and Experiential Psychotherapy in the
Nineties. Leuven University Press. Lovaina, pp. 549-578.
14. Epstein,-Seymour (1998). Cognitive-experiential self-theory. In Barone, David
F. (Ed); Hersen, Michel (Ed); et-al. Advanced personality. The Plenum series in
social/clinical psychology. (pp. 211-238). New York, NY, USA: Plenum Press
15. Fiasca, P. M. (1992) A research study of anxiety and movement (dancers).
Doctoral Dissertation. The Union Institute.
16. Flanagan, K. (2001). A la búsqueda de nuestro genio interior: cómo cultivarlo y
a dónde nos guía. Col. Serendipity, Ed. Desclée de Brouwer, Bilbao.
17. Fleisch, G. (1996) An experiential approach to brief psychotherapy: The effects
of focusing on client's experiencing of their central problem in initial sessions. International
Conference, Gloucester, Boston.
18. Friedman, N. (1976) From the experiential in therapy to experiential
psychotherapy: a history. Psychotherapy: Theory, Research, Practice. Vol. 13, n. 3.
52
19. Friedman, N. (1982) Experiential Therapy and Focusing. New York: Half Court
Press.
20. Friedman, N. (1982) Holistic insight and Focusing: Angyal and Gendlin. Journal
of Humanistic Psychology. Vol. 22 n. 2, pp. 83-91.
21. García-Monge, J.A. (1983) E1 focusing de Gendlin como estructura técnica del
darse cuenta gestáltico. Revista de Psiquiatría y Psicologla Humanista, n. 5, Nov., pp. 71-
81.
22. George, D. (1982) Use of focusing in the hospice approach to living while
dying. The Focusing Folio. Vol. 2(2), pp. 17-19.
23. Gimeno, A. (1999) Un modelo de intergración de la dimensión en psicoterapia
Vol. I-II. Doctoral Dissertation, Universidad de Deusto, Bilbao.
24. Gómez-Benito, J., & Hidalgo-Montesinos, D. (2003). Desarrollo recientes en
psicometría. Avances en medición. Vol. 1, No. 1, p 18 – 31.
25. Gómez, J., Dolores, M. &Guilera, G. (2005). La validez en los test, escalas y
cuestionarios. Revista la sociología en sus escenarios, Centro de estudio de opinión.
Universidad Antioquia. Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1798.pdf.
26. Hendricks, M. (1978) The focusing group. Unpublished manuscript, Illinois
School of Professional Psychology.
27. Hendricks, M. (1984) A focusing group: modal for a new kind of group process.
Small group behavior, n. 15, pp. 155-171.
28. Hinterkopf, E, y Brunswick, L.K. (1975) Teaching therapeutic skills to mental
patients. Psychotherapy: Theory, Research, Practice. Vol. 12.
53
29. Loynes, J. L. (1984) Effects of experiential focusing on anger experiences of
separated or divorced men (single-case design). Doctoral Dissertation. Michigan State
University.
30. May. R. (1950). Anxiety Interpreted Psychologically - Meaning Of Anxiety -
New York, Ronald Press Co.
31. May. R. (1963). El Hombre En Busca De Sí Mismo. Madrid España: Editorial
Gredos.
32. May. R.(1967). Psychology and the Human Dilema. New Jersey, USA. D. Van
Nostrand Company.
33. May. R. (1969). Psicología Existencial. Buenos Aires: Editorial Paidós.
34. May. R. (1976). Existence: a new dimension in psychiatry and psychology
editorial New York, NY Basic Books.
35. May. R. (1977) Existencia editorial Gredos Madrid España.
36. May. R. (1988). Libertad Y Destino En Psicoterapia. Biblioteca En Psicología
Editorial Desclée De Brouwer Bilbao.
37. May, R. (1996). The meaning of anxiety. New York: Norton
38. May. R. (2000) El Dilema Del Hombre Segunda Barcelona España: Edición
Gedisa. (A)
39. May. R. (2000). Amor y Voluntad. Barcelona España: Editorial Gedisa (B).
40. Miller, M.J. (1970) Focusing ability with adaptive regression. Unpublished
manuscript, St. Joseph Hospital, Patterson, New Jersey.
54
41. Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Psicothema, Vol. 10, No. 1.
Universidad de Oviedo. ISSN 0214 – 9915.
42. Muñiz, J. (2010). Las teorías de los test: teoría clásica y teoría de respuesta al
ítem. Papeles del psicólogo. Vol. 31, p. 57-64.
43. Nunally, J. (1967). Psicometric Theory. This week´s citation classic. University
of Chicago. McGraw Hill Recuperado de
http://garfield.library.upenn.edu/classics1979/A1979HZ31300001.pdf
44. OMS. (Agosto de 2011). Riesgos para la salud de los jóvenes. Nota descriptiva
N°345. Recuperado el 24 de mayo 2014 de
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs345/es/
45. OMS. (2004). Prevención de los Trastornos Mentales: intervenciones efectivas y
opciones de políticas: informe compendiado. Un informe de la Organización Mundial de la
Salud Dept.de Salud Mental y Abuso de Sustancias; en colaboración con el Centro de
Investigación de Prevención de las Universidades de Nijmegen y Maastricht. Recuperado el
24 de mayo 2014 de
http://www.who.int/mental_health/evidence/Prevention_of_mental_disorders_spanish_versi
on.pd
46. Peacockpublishers (fourthedition). (Este libro tambien ha sido editado en 2005
por Thomson - Books/ Cole).
47. Price, D.D. y Barrel, J.J. (1980) An experiential approach with quantitative
methods: a research paradigm. Journal of Humanistic Psychology, 20(3), 75-95.
48. Rojas. E. (2000) La Ansiedad. Madrid, España: Ediciones Temas Hoy.
55
49. Rojas, E. (2009). Amigos Editorial. Madrid España: Temas De Hoy
50. Sánchez, G., & Camacho M. (1997). Psicometría. Kronos S.A. ISBN 84-88620-
82-9. Recuperado de http://personal.us.es/sangar/psicometria/psicome1.pdf.
51. Schneider, K.J. (1990) Experiential psychotherapy with couples. In: Goldberg,
D.C. (Ed.), Contemporary marriage: Special issues in couples therapy, 329-353.
Homewood, IL: Dorsey Press.
52. Siems, M. (1991) Tu cuerpo sabe la respuesta. Mensajero. Bilbao. 2nd edition:
1999.
52. Siu-ming To & Wallance Chi-ho Chan. (25 January 2016). Psychometric
Evaluation of the Chinese Version of the Existential Anxiety Questionnaire in a Sample of
Chinese Adolescents Living in Hong Kong . 2016, de CrossMark Sitio web:
https://link.springer.com/article/10.1007/s10566-016-9347-0
53. Stapert, M. (1996) Focusing in school: clearing a space in the classroom with
children with learning and behavioural problems. International Conference, Gloucester,
Boston.
54. Summers, F. (1972) Focusing and defensiveness. Unpublished manuscript,
University of Chicago.
55. Tillich, P. (2004). Paul Tillich theory of existencial anxiety. a preliminary
conceptualand empirical examination. 27 august 2016, de ResearchGate Sitio web:
https://www.recsearchgate.net/plublication/233557925
55. Watson, J.C. y Greenberg, L.S. (1994) The alliance in experiential therapy:
Enacting the relationship conditions. In: Horvath, A. y Greenberg, L.S. (Eds.) The
56
therapeutic alliance. Theory, research and practice, 152-172. Cognitive Rehabilitation, 9(3),
28-35.
56. Watson,-Jeanne-C.; Greenberg,-Leslie-S. (1996). Emotion and cognition in
experiential therapy: A dialectical constructivist perspective. In Rosen, Hugh (Ed);
Kuehlwein, Kevin T. (Ed); et-al. Constructing realities: Meaning-making perspectives for
psychotherapists. The Jossey-Bass social and behavioral science series. (pp. 253-274). San
Francisco, CA, USA: Jossey-Bass Inc, Publishers.
57. Wolf, L.A. y Vanden Bos, G.R. (1970) Experiential Focusing: new research
tools. Unpublished manuscript, University of Chicago.
58. Wright, L. y Fugan, L. (1983) An essay on experiential psychotherapy for
children. Unpublished manuscript, Department of Pediatrics, University of Oklahoma
Health Sciences Center.
59. Yalom, I. (2002). El don de la terapia. Buenos aires, Argentina. Editorial Emece.
60. Yela, M. (1996). Los test y el análisis factorial. Psicothema. Vol. 8, suppl. 1.
ISSN 0214-9915. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/727/72780405.pdf.
61. Yalom, I. (1984) .Psicoterapia Existencial. Barcelona España: Herder Ediciones.
62. Yalom, I. (2000). Psicoterapia Existencial y Terapia De Grupo. Barcelona
España: Editorial Paidós.
63. Yalom, I. (2002). El Don De La Terapia. Buenos Aires Argentina: Editorial
Emece.
64. Yalom, I.& May, R. (1989). Existencial Psychotherapy. In R.Corsini and D.
Wedding (Ed.). Currentpsychotherapies (pp363-462). Itasca: FE.
57
65. Zink, D.A. (1990) Change in anxiety in the context of perceptual-processing in
experiential therapy: process and outcome research. Master's paper, York University,
Toronto.
58
Anexos
Marco legal
El CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA: ARTÍCULO 1°. OBJETO. El objeto de
la presente leyes garantizar el ejercicio pleno del Derecho a la Salud Mental a la población
colombiana, priorizando a los niños, las niñas y adolescentes, mediante la promoción de la
salud y la prevención del trastorno mental, la Atención Integral e Integrada en Salud Mental
en el ámbito del Sistema General de Seguridad Social en Salud, de conformidad con lo
preceptuado en el artículo 49 de la Constitución y con fundamento en el enfoque
promocional de Calidad de vida y la estrategia y principios de la Atención Primaria en
Salud. De igual forma se establecen los criterios de política para la reformulación,
implementación y evaluación de la Política Pública Nacional de Salud Mental, con base en
los enfoques de derechos, territorial y poblacional por etapa del ciclo vital.
ARTíCULO 2°. ÁMBITO DE APLICACIÓN. La presente leyes aplicables al
Sistema General de Seguridad Social en Salud, especifica mente al Ministerio de Salud y
Protección Social, Superintendencia Nacional de Salud, Comisión de Regulación en Salud
o la entidad que haga sus veces, las empresas administradoras de planes de Beneficios las
Instituciones Prestadoras de Servicios de Salud, las Empresas Sociales del Estado. Las
Autoridades Nacionales, Departamentales, Distritales y Municipales de Salud, los cuales se
adecuarán en lo pertinente para dar cumplimiento a lo ordenado en la ley.
ARTíCULO 3°. SALUD MENTAL. La salud mental se define como un estado
dinámico que se expresa en la vida cotidiana a través del comportarniento y la interacción
de manera tal que permite a los sujetos individuales y colectivos desplegar sus recursos
emocionales, cognitivos y mentales para transitar por la vida cotidiana, para trabajar, para
59
establecer relaciones significativas y para contribuir a la comunidad. La Salud Mental es de
interés y prioridad nacional para la República de Colombia, es un derecho fundamental, es
tema prioritario de salud pública, es un bien de interés público y es componente esencial del
bienestar general y el mejoramiento de la ca'irjad de vida de colombianos y colombianas.
ARTíCULO 4°. GARANTíA EN SALUD MENTAL. El Estado a través del
Sistema General de Seguridad Social en Salud garantizará a la población colombiana,
priorizando a los niños, las niñas y adolescentes, la promoción de la salud mental y
prevención del trastorno mental, atención integral e integrada que incluya diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación en salud para todos los trastornos mentales. El Ministerio de
Justicia y del Derecho, el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario y las entidades
prestadoras del servicio de salud contratadas para atender a los reclusos, adoptarán
programas de atención para los enfermos mentales privados de libertad y garantizar los
derechos a los que se refiere el artículo sexto de esta ley; así mismo podrán concentrar
dicha población para su debida atención. Los enfermos mentales no podrán ser aislados en
las celdas de castigo mientras dure su tratamiento.
ARTíCULO 5°. DEFINICIONES. Para la aplicación de la presente ley se tendrán en
cuenta las siguientes definiciones: 1. Promoción de la salud mental. La promoción de la
salud mental es una estrategia intersectorial y un conjunto de procesos orientados hacia la
transformación de los determinantes de la Salud Mental que afectan la calidad de vida, en
procura de la satisfacción de las necesidades y los medios para mantener la salud, mejorarla
y ejercer control de la misma en los niveles individual y colectivo teniendo en cuenta el
marco cultural colombiano. 2. Prevención Primaria del trastorno mental. La Prevención del
trastorno mental hace referencia a las intervenciones tendientes a impactar los factores de
riesgo. relacionados con la ocurrencia de trastornos mentales, enfatizando en el
60
reconocimiento temprano de factores protectores y de riesgo, en su automanejo y está
dirigida a los individuos, familias y colectivos. 3. Atención integral e integrada en salud
mental. La atención integral en salud mental es la concurrencia del talento humano y los
recursos suficientes y pertinentes en salud para responder a las necesidades de salud mental
de la población, incluyendo la promoción, prevención secundaria y terciaria, diagnóstico
precoz, tratamiento, rehabilitación en salud e inclusión social. La atención integrada hace
referencia a la conjunción de los distintos niveles de complejidad, complementariedad y
continuidad en la atención en salud mental, según las necesidades de salud de las personas.
4. Atención integral e integrada en salud mental. La atención integral en salud mental es la
concurrencia del talento humano y los recursos suficientes y pertinentes en salud para
responder a las necesidades de salud mental de la población, incluyendo la promoción,
prevención, diagnóstico precoz, tratamiento, rehabilitación en salud e inclusión social. La
atención integrada hace referencia a la conjunción de los distintos niveles de complejidad,
complementariedad y continuidad en la atención en salud mental, según las necesidades de
salud de las personas. 5. Trastorno mental. Para los efectos de la presente ley se entiende
trastorno mental como una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del
desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del
cual proviene el individuo. Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento, del
comportamiento, de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de
la vida. 6. Discapacidad mental. Se presenta en una persona que padece limitaciones
psíquicas o de comportamiento; que no le permiten en múltiples 2 ocasiones comprender el
alcance de sus actos, presenta dificultad para ejecutar acciones o tareas, y para participar en
situaciones vitales. La discapacidad mental de un individuo, puede presentarse de manera
transitoria o permanente, la cual es definida bajo criterios clínicos del equipo médico
61
tratante. 7. Problema psicosocial. Un problema psicosocial o ambiental puede ser un
acontecimiento vital negativo, una dificultad o deficiencia ambiental, una situación de
estrés familiar o interpersonal, una insuficiencia en el apoyo social o los recursos
personales, u otro problema relacionado con el contexto en que se han desarrollado
alteraciones experimentadas por una persona. 8. Rehabilitación psicosocial. Es un proceso
que facilita la oportunidad a individuos -que están deteriorados, discapacitados o afectados
por el handicap -o desventaja- de un trastorno mental- para alcanzar el máximo nivel de
funcionamiento independiente en la comunidad. Implica a la vez la mejoría de la
competencia individual y la introducción de cambios en el entorno para lograr una vida de
la mejor calidad posible para la gente que ha experimentado un trastorno psíquico, o que
padece un deterioro de su capacidad mental que produce cierto nivel de discapacidad. La
Rehabilitación Psicosocial apunta a proporcionar el nivel óptimo de funcionamiento de
individuos y sociedades, y la minimización de discapacidades, dishabilidades y handicap,
potenciando las elecciones individuales sobre cómo vivir satisfactoriamente en la
comunidad.
62
Factores éticos y bioéticos
Los factores éticos y bioéticos se encuentran en la ley 1090 que establece “por la cual se
reglamenta el ejercicio de la profesión de psicología, se dicta el código deontológico,
bioético y otras disposiciones”
Artículo 49. Los profesionales de la psicología dedicados a la investigación son
responsables de los temas de estudio, la metodología usada en la investigación y los
materiales empleados en la misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así como
de su divulgación y pautas para su correcta utilización.
Artículo 50. Los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones
científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que
salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes.
Artículo 51. Es preciso evitar en lo posible el recurso de la información incompleta o
encubierta. Este sólo se usará cuando se cumplan estas tres condiciones:
a) Que el problema por investigar sea importante;
b) Que solo pueda investigarse utilizando dicho tipo de información;
c) Que se garantice que al terminar la investigación se les va a brindar a los participantes la
información correcta sobre las variables utilizadas y los objetivos de la investigación.
Artículo 52. En los casos de menores de edad y personas incapacitadas, el
consentimiento respectivo deberá firmarlo el representante legal del participante.
Artículo 53. Los profesionales de Psicología que utilicen animales para sus trabajos
investigativos o demostrativos conocerán previamente y pondrán en práctica los principios
básicos definidos por la Unesco y la APA para guiar éticamente la investigación con
animales, y además estarán obligados a:
63
a) Minimizar el dolor, el trauma, los riesgos de infección, el malestar de los animales, los
métodos aversivos;
b) Usar anestesia y analgésicos para tratamientos experimentales que lo requieran;
c) Que los animales seleccionados para la investigación deban ser de una especie y calidad
apropiadas y utilizar el mínimo número requerido para obtener resultados científicamente
válidos.
Artículo 54. Para evitar el uso de animales cuando ello no fuere estrictamente necesario
debe acudirse a otros métodos tales como modelos matemáticos, simulación por
computador y sistemas biológicos in vitro.
Artículo 55. Los profesionales que adelanten investigaciones de carácter científico
deberán abstenerse de aceptar presiones o condiciones que limiten la objetividad de su
criterio u obedezcan a intereses que ocasionen distorsiones o que pretendan darles uso
indebido a los hallazgos.
Artículo 56. Todo profesional de la Psicología tiene derecho a la propiedad intelectual
sobre los trabajos que elabore en forma individual o colectiva, de acuerdo con los derechos
de autor establecidos en Colombia. Estos trabajos podrán ser divulgados o publicados con
la debida autorización de los autores.
64
Entrevistas
Estudiante 1: (Entrevista 1)
La entrevista tuvo lugar en Juan Valdez, al momento de realizarla, se pudieron observar
varios detalles relevantes, X usaba ropa bastante grande para su contextura, llegó 1 hora y
media tarde al encuentro, parecía estar agitada, bastante sudada, tenía un choker en su
cuello, iluminaciones en su cabello, sus zapatos estaban desgastados y lucían masculinos,
llegó con mucho afán, insistiendo en que la entrevista fuese corta y rápida porque
“realmente no podía demorarse” también se sentó preguntando inicialmente (antes de la
entrevista) si “siempre era verdad que le iban a dar los $40 mil pesos” a lo que se le asintió.
Se le ofreció una bebida y eligió “simplemente café”.
E: Muy buenas tardes, de ante mano te queremos agradecer el tiempo que nos concediste
para esta entrevista, ¡de verdad no sabes cómo valoramos eso! Hoy, te vamos a hacer una
serie de preguntas, fuiste elegida por los resultados que se obtuvieron de la prueba que
realizaste hace algún tiempo sobre ansiedad.
X: No te preocupes.
E: Cuéntame, ¿cómo fue llegar hasta aquí hoy?
X: La verdad lo dudé bastante porque nunca me han gustado este tipo de cosas para ser
sincera. Pero acepté al final porque, no sé, lo tomé como una señal de Dios, ya me habías
llamado varias veces y mis resultados fueron malos, por eso quiero saber qué es lo que
tengo. Vine por curiosidad porque yo sé que ajá.
E: Tus resultados no fueron “malos”, bajo ninguna circunstancia, salieron un poco altos en
relación a lo esperado, pero (interrumpe)
X: o sea que están malos. Todas esas cosas son malas yo lo sé.
E: Por supuesto que no, fue un test de ansiedad, en el cual se muestra cómo eres tú frente a
determinadas situaciones.
X: Bueno.
E: ¿Qué fue lo primero que pasó por tu mente cuando te llamamos?
X: La verdad yo no me acordaba que había hecho ese examen, me acorde de ti porque ajá
estuvimos en el nivel ese de inglés y eras la que siempre llegaba tarde.
E: jajaja, Discúlpame por ser recordada así.
X: No qué.
65
E: ¿Con quién vives actualmente?
X: Vivo con mi mamá, Eduardo, mi hermanito de 3 años y mi hijogato gatohijo simón.
E: Muy bien, y ¿quién es Eduardo?
X: El novio-marido de mi mamá, o sea ellos viven y la cosa pero yo no creo que sea muy
en serio
eso.
E: ¿Por qué lo dices?
X: No sé, o sea yo no soy ninguna boba, yo sé que él está con mi mamá porque ella o sea l
ayuda y esas cosas pero él es un pelaito inmanudo, yo soy más madura que él, a veces
quisiera quitarle esa venda a mi mamá de los ojos
E: ¿Cuándo dices “que ella lo ayuda” a qué te refieres?
X: O sea como más… Ella le da plata cuando no tiene, ella paga la luz, hace el mercado,
todo ella o sea y él nunca tiene plata para nada.
E: ¿y has hablado con tu mamá al respecto?
X: Obvio o sea, pero como te digo nena ella está cegada, no sé qué tiene ese tipo, por culpa
de ellos es que las vainas están como están.
E: ¿y cómo están las cosas ahora?
X: o sea mi papá ahora está pesado, no quiere darme plata a mí porque cree que ella me la
quita para comprar las vainas que este tipo no aporta y o sea me parece injusto.
E: ¿y tú mamá ha hecho eso alguna vez?
X: Un día sí, me pidió prestado de MI PLATA que me da mi papá responsable no como el
papá del hijo que tiene ahora que es un acaba ropa, para comprarle un pote a Esteban,
todavía es la hora y no me paga. (silencio) Está bien o sea no estoy diciendo que a mí me
duela darle un pote de leche a mi hermano porque por mi lo mantuviera con tal de que ese
tipo se vaya de mi casa, pero nena me da es rabia que el teniendo a su papá ahí no sea
responsable ¿si me entiendes? Él es el que me da rabia. Mi papa se enteró de eso porque le
pedí más plata porque no tenía y me pregunto qué aja que por qué me la había gastado y le
dije que le tuve que prestar a mi mamá para las cosas del niño y para que fue eso… Ahora
de vaina me da para los buses, o sea tampoco, pero si me da estrictico lo que él sabe que yo
me gasto.
E: mmm… Compleja situación X.
X: sí, mejor pregúntame otra cosa que ya me dio es rabia nena.
66
E: Listo, cuéntame, ¿por qué te retrasaste hoy?
X: la verdad verdad verdad, o sea yo tenía o sea tengo cosas que hacer, pero ajá le pedí a
Jaime, un compañero de trabajo que me cubriera, pero tuve que hacer mis cosas antes de
venir. Por eso llegué tarde, tu discúlpame nena.
E: No tranquila, no hay ningún inconveniente. ¡Trabajas y estudias! Que admirable de
verdad.
X: No, ningún admirable.
E: ¡Claro que sí! ¿Por qué dices eso?
X: o sea yo estoy en esa situación por boba, ni por bruta, por boba, eso es lo que más rabia
me da.
E: ¿Cómo así? Explícame eso.
X: Ya yo estuviera acabando… Pero como ando dando 2 materias nada más me toca
quemar el tiempo y una amiga me consiguió el trabajo en el restaurante ese para que tuviera
algo que hacer (silencio) ando es decepcionada de la vida.
E: ¿podrías ser más específica? ¿Por qué solo das dos materias X?
X: Porque estoy en prueba académica.
E: ¿Cómo así?
X: o sea… me llego a tirar una de estas dos y hasta ahí llego en esa universidad nena… ¿Te
puedo preguntar algo?
E: Sí, claro dime.
X: ¿Tú ya eres psicóloga o apenas eres estudiante?
E: Soy estudiante de noveno semestre.
X: Ahhh ¿y si puedes hacer esto? O sea, ¿sin ser psicóloga puedes preguntar cosas y hacer
exámenes para la cabeza o sea no para la cabeza, para la mente?
E: ¡Sí! Porque no te estoy dando un diagnóstico, o te cobro dinero, o te hago terapia o te
apliqué un instrumento hecho por mí, todo lo que estoy haciendo es parte del proceso de mi
tesis de grado, no te preocupes.
X: ¡Era molestando!
67
E: Está bien, continuemos. Me decías que estás en prueba académica, ¿cómo es que llegaste
ahí?
X: (silencio) ni yo misma sé que fue lo que pasó.
E: ¿sientes que descuidaste tus estudios por algo más?
X: No, sería bobo echarle la culpa a otra cosa, fui yo, por mis bobadas.
E: ¿pero se te hacen difíciles las materias o algo así?
X: o sea no es que se me hagan difíciles… No me gusta del todo esta situación, sentirme
presionada
es lo peor, (1) cuando llegan los exámenes siento que me asfixio. (2)
E: ¿y qué haces cuando te sientes así?
X: o sea cuando siento que es mucha la carga, me vuelvo loca, siento que no puedo
organizarme.(3)
E: ¿Cómo así?
X: Por ejemplo, si debo hacer algo le doy mucha vuelta, (4) mi mamá siempre ha peleado
conmigo por esa… Ese … No sé, defecto mío.
E: ¿Sientes que evitas responsabilidades?
X: esa es una pregunta que no sabría cómo responder, no me considero irresponsable,
tranquila sí pero irresponsable no.
E: ¿Cómo llegaste a esa situación académica?
X: No sé… Mis amigas me decían que hiciera cosas, resúmenes, vainas que me ayudaran a
estudiar, pero no sé, como que no di para esas vainas, míralas a ellas ya casi van a terminar
y yo sigo estancada.
E: ¿por qué dices que estás estancada?
X: o sea ellas viajan, están terminando trabajos fuertes, tienen mejores trabajos que yo,
siento que surgieron y yo no.
E: Decías que “no diste para hacer resúmenes y esas cosas” o sea, ¿no estudiabas lo
suficiente?
X: Es que si tú ya sabes que vas a hacer el bochorno en el parcial ¿pa qué? O sea dime para
qué… Además, son muuuuchas vainas nena, demasiadas, le daba mucha mente, mucha
vuelta y al final como que no hacía nada. (5)
68
E: Pero por lo menos ¿entrabas a clases, tomabas notas, ibas a los parciales?
X: Preferí que no, o sea ¿para qué? Recuerdo que un profesor me dio una segunda
oportunidad… UNA… y la desperdicie, ¿si ves porque te digo que fue por boba? Tuve la
oportunidad y la dejé ir.
E: Explícame eso, por favor.
X: o sea ya yo ese semestre había perdido 3 materias, y un profe que es bien buena gente, el
si se preocupaba por mí, me preguntó que qué pasaba, que por qué no había entregado los
trabajos, y nena no supe que responderle. Me dijo que se los diera todos la otra semana y
nada más hice 2 de 5 que tenía y ajá para dárselos incompletos mejor no le di nada(6)
porque para que… Hubiese pasado más pena. (7) La verdad no sé porque mi cerebro o mi
cuerpo que se yo, no hace las vainas que debe hacer cuando las debe hacer.
E: ¿No consideras que eso sea un poco irresponsable de tu parte?
X: Es que no es cuestión de responsabilidad nena, yo no le diría así.
E: Entonces ¿cómo le llamarías?
X: No sé… Estrés, tanto estrés sobre mi espalda (8) que siento que me voy a asfixiar,(9) ese
pensamiento o sensación no me deja hacer las cosas.(10) No es irresponsabilidad porque
creo que la gente irresponsable es así porque quiere
E: Entonces, ¿cómo puedes definir esa situación en tu vida?
X: Siento que es algo más fuerte que yo. O sea, los irresponsables no se sienten mal por
serlo yo me siento mal por no hacer las cosas porque aja o sea obvio quiero, pero no sé, no
puedo. Por ejemplo, un día en el trabajo tenía que recoger una plata, si yo sé que soy traste
para que me meto en esas vainas ¿si me entiendes? Prefiero no hacerlo y listo(11), no paso
malos ratos.
E: ¿O sea para ti es mejor no hacer nada que al menos intentarlo?
X: No es eso, o sea es que… (Silencio)
E: ¿Quieres algo más de tomar? (ya se había terminado su café)
X: (mueve la cabeza negando).
E: ¿Te sientes bien? ¿Quieres que hagamos una pausa?
X: (dice que no y sonríe con los ojos llenos de lágrimas, pero no las dejaba salir)
E: Está bien X, cuéntame cómo te sientes cuando estás en esa situación.
69
X: Es que siento que me voy a ahogar (12). Si pienso mucho en lo que tengo que hacer me
estreso demasiado,(13) siento que me asfixio.(14) (silencio) no es que a mí me dé la gana
de que mi papá este botando plata en esa carrera mía, solo que siento que la presión
académica es bastante fuerte y pesada… Cada vez que pienso en todo lo que tengo que
hacer me dan hasta ganas de retirarme la verdad (15) y ahora la presión es diez mil veces
peor porque estoy a un paso de que me boten y ahí si me matan en mi casa, no me imagino
a mi papá. No es que no me dé la gana, es que no
(silencio, 18 segundos aproximadamente)
E: Entiendo X, dime, ¿cómo crees tú que puedes mejorar ese aspecto de ti?
X: Ojalá supiera, ya lo habría mejorado si supiera, créeme. ¿Qué hora es? No tengo mucho
tiempo.
E: (Le mostré el celular para que viera la hora).
X: Creo que ya me tengo que ir, discúlpame, pero DE VERDAD tengo cosas pendientes
por hacer.
E: Tranquila, comprendo perfectamente, muchísimas gracias por venir.
X: Fue una buena decisión al final.
E: Si deseas hablar algún día o comentar con alguien como te estás sintiendo no dudes en
acudir a
nosotras ¿sí?
X: ¡Muchas gracias nena! Que estés muy bien.
(Ya X se había levantado de la mesa y se disponía a salir del café)
E: ¡X! regresa por favor.
X: Dime nena.
E: Aquí tienes lo que acordamos por tu tiempo.
X: (Solo tomó un billete de $20 mil pesos y me dejó el otro en la mano, no dijo nada más y
se despidió con un gesto tipo militar)
E: ¡Muchas gracias!
70
Estudiante 2:
E: Primero que todo te queríamos agradecer por tu colaboración en este proyecto. Bueno,
en el día de hoy vamos a realizar una entrevista, para complementar la información que nos
suministraste por medio del instrumento que se te aplicó previamente.
N: si (con su cabeza)
E: Para esta entrevista vamos a suplantar tu nombre, por cuestiones de confidencialidad,
entonces son preguntas muy sencillas, cotidianas y no demorará mucho tiempo.
E: ¿Cómo has estado Natalia?
N: Ehh, bien gracias a Dios.
E: ¿Cómo te has sentido estos últimos días?
N: Tranquila, bien, normal.
E: ¿Nos podrías recordar a qué te dedicas, por favor?
N: Soy estudiante de arquitectura de tercer semestre.
E: Natalia, cómo ha sido tu experiencia en la carrera?
N: Pues muy satisfactoria, he sabido manejar mis tiempos y me ha resultado muy bien
porque hasta ahora he sobresalido en la carrera como tal.
E: A qué te refieres con que has sabido manejar el tiempo?
N: Cuando hablo de manejar los tiempos me refiero es a que aja si tengo un examen me se
postergar a realizar el examen, estudio, no me estrasnocho, porque realmente se manejar los
tiempos para cada actividad, ehh cuando tengo algunos trabajos que entregar, pues
obviamente lo hago con anticipación, siempre pues estoy previa a lo que va a pasar. Me ha
funcionado muy bien, no manejo nada de estrés, ni cargas por decirlo así, no me estreso.
E: ok, y nunca has pasado por una situación donde te veas enfrentada al corto tiempo,
dónde tengas que hacer una actividad y no te quede mucho tiempo para hacerla?
N: Pues no me ha pasado, muchas veces no. Recuerdo una vez que teníamos que entregar
pues una maqueta y realmente el tiempo estaba muy encima y me tocaba con una
compañera y “realmente la carga fue solamente mía”, porque ella no me ayudó para nada,
entonces como que todo se me acumuló porque era mucho mucho mucho trabajo y esa vez
si uf, “me dio mucho dolor de cabeza” (1), si o sea sentía que las cosas se me iban a ir muy
no se, “sentía que iba a perder la materia” (2), pero no gracias a Dios las cosas me
funcionaron y me salió todo bien.
71
E: Me puedes explicar detalladamente, cómo fue esa experiencia cuando sentías que ibas a
perder la materia, que te sentías desesperada, tenías dolor de cabeza, cómo fue la
experiencia?
N: pues, la noche anterior de entregar el proyecto, entregar la maqueta, o sea no dormí,
literalmente no dormí (3) porque toda la noche fue pensando en si me salía mal” (4), en no
dormirme para colocar para armar bien la maqueta, “entonces era un dolor fuerte fuerte de
cabeza, (5) incluso no comía nada (6) porque me dolía mucho el estómago, sentía como
nauseas (7) yo no se algo asi, como unos retorcijones de estómago” (8), o sea una sensación
muy fea, nunca la había sentido y no quiero volverla a sentir.
E: y esa sensación de todos esos síntomas que nos estás comentando, cuándo pararon?
N: pues ya cuando presenté mi maqueta, el profesor me dijo que estaba súper bien y ya no
pasó más nada, no pasó a mayores, incluso cuando la fui a presentar ya en el momento de
estar ahí al frente del docente pues estaba súper tranquila, ya en el momento de estar
exponiéndola, explicar cómo la hice, estaba súper tranquila ya “eso fue como la noche
anterior la ansiedad de tener todo a tiempo, estaba un poco intranquila,” (9) pero ya en el
momento de presentarlo con él pues ya se me pasó todo.
E: Y en los momentos que sentidas todos esos síntomas, cómo pudiste afrontar esa
situación para poder realizar tu actividad?
N: Es que realmente no sé si lo afronté o no, porque en el momento estaba bastante
(silencio) es que no me acuerdo bien porque fue en el semestre pasado y aja, pero me sentía
en ese momento (silencio) cómo te explicaré, me sentía en el momento (esteee) con dolores
de cabeza (10) y eso pero no se me pasó, realmente fue hasta cuando me presenté y estuve
al frente del docente que ya los niveles por decirlo así bajaron y ya estaba más tranquila, ya
el dolor de cabeza cesó y ya, pero la manera de enfrentarlo creo que fue en el momento de
estar al frente del docente.
E: ¿y cómo sientes que pudiste hacer para realizar tu actividad, aunque tuvieras todos esos
síntomas?
N: ay! Las ganas de ganar mi materia, porque eso era el segundo corte entonces como sea
tenía que ganar mi materia, eso fue lo que me motivó a terminar y aun con dolor de cabeza
con hambre, porque tenía hambre pero igual sentía como retorcijones (11) yo no sé y todas
esas cuestiones aja tenía que ganar mi materia o ganármela y con excelente notas, porque
siempre he tenido muy buenas notas.
E: Natalia a lo largo de tu carrera has tenido otra situación parecida a esta?
N: No, realmente no, porque como te digo yo siempre trato de pues a tiempo tener mis
cosas realizadas, siempre estar un paso adelante y tratar de aja de todo llevarlo con orden,
soy bastante ordenada y ya primera vez que me pasa esto y espero que no me pase más.
72
E: Bueno Natalia, te voy a decir que he entendido hasta el momento y me dices si está bien
o no. Me comentas que eres una persona que siempre trata de estar un paso delante de las
situaciones para no estar cogida de tiempo, que te gusta siempre prepararte antes que
sucedan las cosas para tener todo listo y organizado cuando llega el momento como con tus
trabajos, tus exámenes, etc. y que a la vez me comentas que en una ocasión te viste
presionada con el tiempo y tuviste una serie de síntomas como dolor de cabeza,
retorcijones, falta de sueño y que se te quitaron todos estos síntomas hasta que enfrentaste
la situación de presentar tu proyecto, es así?
N: Si, es así, claro todo lo que te he contado, todo lo que te he dicho al respecto es todo lo
que me acabas de decir, lo que me acabas de retroalimentar?
E: Natalia te has puesto alguna vez a pensar en que puede ocurrir una situación similar a
esta, donde se te llegue una situación donde tengas que presentar cualquier cosa y no tengas
tiempo para prepararla?
N: No, no me gusta hacer hipótesis, no me gusta imaginarme nada de eso, porque o sea no,
no me gusta nada de eso, no me gusta anticiparme, incluso cuando estaba haciendo la
prueba que ustedes me hicieron realmente imaginarme las cosas se me complicaba mucho
(12) y fui bastante plana en responder, porque por lo mismo, no me gusta estar
imaginándome cosas negativas, siempre me gusta estar pensando que todo lo tengo
planeado, todo lo tengo organizado y ponerme a imaginar cosas que no se van a dar o sea,
que se van a dar y que son malas no, no va conmigo, entonces no. E: Y si llegara a pasarte una situación de estas, donde no tengas el control del tiempo, cómo
crees tú que podría ser tu reacción?
N: no se … no se …
E: Qué piensas con respecto al tiempo, qué significa para tí el tiempo?
N: Yo creo que el tiempo es todo, el tiempo lo es todo, desde que nos levantamos hasta que
nos acostamos, o sea todo va rodando en torno al tiempo. Cada día que pasa es un día
vivido, un día si no hacemos nada un día perdido, entonces todo todo todo está alrededor
del tiempo, de las horas de todo.
E: Podrías decirme como es una rutina en un día tuyo?
N: Me despierto, me baño, me lavo los dientes, desayuno, mi papá me trae acá a la
universidad, estoy en la universidad desde las 7 de la mañana de la mañana a las 12, otros
días estoy hasta las 7 de la noche. Interactúo con los pocos amigos que tengo, no tengo
muchos amigos porque casi todos los de la carrera son bien irresponsables, esos son unos
vagos. Luego de que estoy en la universidad aja como te dije con mis poquitos amigos me
voy a mi casa, me baño, me acuesto un rato en mi cama y luego de esto me pongo a hacer
lo que me dejaron en el día, porque me gusta hacer todo de inmediato para no atrasarme ,
trato de no atrasarme con nada. Si me dejan una actividad hoy o un trabajo trato de hacerlo
el mismo día para no dejarme coger del tiempo.
Finalmente N decide terminar la entrevista, debido a ciertas actividades académicas las
73
cuales manifiesta que debe realizar.