anna figeras, cas pràctic
DESCRIPTION
Aquí us ensenyo el cas pràctic que he realitzat aquest cursTRANSCRIPT
CAS PRÀCTICAnna Figueras
2n LOMEEPràctiques2009/2010
Nen de 7 anys
Síndrome de Smith Magenis
Detectat al néixer com a síndrome de down,
als 3 anys se’l diagnostica com a Síndrome
Smith Magenis
Etiologia desconeguda
Dades personals
És el primer curs que cursa a ASPASIM.
Actitud col·laborativa dels pares amb els diferents
professionals del centre i amb el nen.
Té una germana més petita
Llenguatge no verbal
Dades personals
El Síndrome de Smith Magenis és un desordre genètic diferent i clínic
reconegut, caracteritzat per un patró específic de característiques
físiques, del comportament i del desenvolupament.
El Sindrome de Smith Magenis és el resultat de la cancel·lació del
cromosoma 17. Aquesta cancel·lació passa espontàniament per
causes desconegudes, per tant, no és un desordre familiar, un únic
membre de la família pot veure’s afectat, sense distinció de sexe.
S’estima que un de cada 25.000 naixements tinguin aquest desordre.
A Espanya actualment se’n coneixen tan sols 6 casos. Però podrien
haver-ne més sense identificar.
Síndrome de Smith Magenis
Boca oberta
Barbeta pronunciada
Llavi superior revertit
Anomalies dentals, mala deglució.
Anomalies de la laringe i orella mitja (Otitis mitja aguda tres o
més vegades/any)
Veu ronca i profunda
Trastorns de la son.
Estereotípies: moviments mà-boca, auto abraçada.
Comportament auto agressiu, impulsivitat.
Retard del llenguatge, retard del desenvolupament cognitiu,
dèficit d’atenció.
Característiques
VERBAL/VOCAL◦ EXPRESSIÓ:
reclama a l’adult a partir de diferents sons, gestos o conductes, el té present i el busca quan el necessita.
La seva comunicació és no verbal Cada vegada mostra més interès i és més receptiu a tot
allò que passa al seu voltant Fa joc vocàlic quan està content /tititit/, amb clara
intenció comunicativa Plora, crida i s’autoagradeix davant de situacions de
disconformitat, frustració o demanda. Xiula quan està relaxat o en estat de plaer i joc
Suports a la comunicació
VERBAL/VOCAL
◦ COMPRENSIÓ:
Coneix aquells referents més representatius de l’entorn i es
mostra tranquil davant d’aquelles situacions conegudes
Respon al seu nom. Coneix aquelles persones més properes a ell
Tot i que té un nivell de comprensió verbal baix, comença a
contemplar l’adult quan es dirigeix a ell
Respon cada cop més a consignes quotidianes, sovint reforçades
pel context, objectes referents i to de veu: vine, prou, etc.
Entén el no verbal pel to de veu, el context i l’expressió facial del
seu interlocutor.
Suports a la comunicació
SUPORTS SENSE AJUT◦ EXPRESSIÓ. Suports i recursos comunicatius
S’autoabasteix La mirada: pot mirar allò que vol i anticipar-ho. Si l’hi
interessa molt és capaç d’autoabastir-se, o agafar-te la mà per acompanyar-te a l’objecte.
Signar sempre aquelles situacions més quotidianes. (bon dia)
Suports a la comunicació
SUPORTS SENSE AJUT◦ COMPRENSIÓ:
Sempre se l’hi ofereix el llenguatge gestual abans d’iniciar un desplaçament o canvi de situació o activitat. Mai se’l portarà d’un lloc a l’altre sense oferir-li un recurs que garanteixi la comprensió d’allò que passarà.
Cal ser grans observadors de l’entorn proper a l’Èric ja que no tolera massa bé els canvis de situació ni activitats, podent-se autoagredir, cridar, tirar-se al terra...
Cal oferir-li sempre consignes amb suport gestual, sobretot en aquell vocabulari que impliqui ordres simples i d’ús molt quotidià: vine, seu, prou, hem acabat, etcètera.
Suports a la comunicació
SUPORTS AMB AJUT
◦ EXPRESSIÓ
Disposa de diferents recursos comunicatius com a suport.
Disposa d’un plafó SPC a la taula de l’aula per poder anticipar
la demanda d’objectes, estat d’ànim o activitats escolars.
També el té a casa.
Disposa d’un comunicador a l’aula per si necessita ajuda.
Suports a la comunicació
SUPORTS AMB AJUT
◦ COMPRENSIÓ
S’utilitza un plafó pictogràfic com a via de comunicació en els
diferents canvis de situació
És important considerar qualsevol recurs del nostre abast com
a via d’informació que pot afavorir la comprensió de l’Èric
(objectes quotidians, fotografies, etc.)
Suports a la comunicació
Suports a la comunicació
PLAFONS DE L’AULA
Suports a la comunicació
PLAFONS A LA TAULA
2 sessions de treball setmanals, durada
d’una hora.
Dins l’aula d’Educació Especial és comunica
per SPC (sistema pictogràfic) amb l’ajuda
dels professionals de l’aula.
També té un comunicador dins l’aula
Intervenció logopèdica
Objectius:
◦ Aconseguir una via de comunicació alternativa
◦ Oferir recursos alternatius per afavorir sempre la
comprensió d’allò que se l’hi proposa
◦ Familiaritzar-se amb un sistema alternatiu de
comunicació (entendre, reconèixer i utilitzar)
◦ Millorar atenció, temps de treball, relació amb els
altres, millorar canvis d’espai
Intervenció logopèdica
Adaptació del conte La Caputxeta vermella.
L’objectiu principal de l’activitat és que l’Èric treballi el
concepte dels pictogrames i l’utilitzi, en un futur, com a
sistema alternatiu de comunicació.
El què interessa és que el nen tingui l’hàbit de treball i
millori l’atenció, i volem fer-ho mitjançant l’adaptació
del conte.
Activitat
Mitjançant el programa informàtic Broadmaker vaig elaborar
la seqüència de pictogrames formant oracions simples
relacionades amb cadauna de les escenes del conte.
L’objectiu de l’activitat és millorar la comprensió de l’Èric a
partir del sistema pictogràfic i amb l'al·licient de ser un
conte que el pot atraure més .
també per a poder treballar, en un futur, l’estructuració
d’oracions ( nom + verb + complement ).
Activitat
LA CAPUTXETA VERMELLA
LA CAPUTXETA VERMELLA