anibal aguilar estrategia educación del siglo xxi can version final

ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI PROYECTO EDUCIMAC

FUERTES POR LA UNIÓN, ANIBAL AGUILAR 1

PROYECTO EQUIDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN ANDINA: EDUCIMAC

“FUERTES POR LA UNIÓN” BASES PARA LA ESTRATEGIA

DE LA SECRETARIA GENERAL DE LA CAN

PARA LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI Calidad y equidad

Para la vida y la producción, con identidad

Aníbal Aguilar Gómez Coordinador Regional Proyecto EDUCIMAC

CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN SERIE DOCUMENTOS

ESTRATEGICOS

N.-1 [email protected]

VERSIÓN 7.0

mailto:[email protected]



“FUERTES POR LA UNIÓN”

BASES PARA LA ESTRATEGIA DE LA SECRETARIA GENERAL DE LA CAN

PARA LA EDUCACIÒN PARA EL SIGLO XXI

Para la vida y la producción, con identidad

Aníbal Aguilar Gómez Coordinador Regional Proyecto EDUCIMAC

CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN SERIE DOCUMENTOS

ESTRATEGICOS

N.-1 [email protected]

ANTECEDENTES

Presidencia Pro Tempore en la CAN 2010-2011:

EL TIEMPO DE LA EDUCACION E INNOVACIÓN TECNOLOGICA.

El periodo de inicio de una nueva etapa en la CAN

2010-2011, coincide con la demanda del momento histórico de la integración regional, que exige un

nuevo enfoque equilibrado entre lo comercial-económico y lo social, no visto como alternativas

opuestas, sino como complementariedades

necesarias entre sí, que permitan la construcción de un autentico mercado andino, no solo de bienes y

servicios, sino también de bienes culturales, académicos, técnicos y científicos, que contribuyan al

objetivo permanente del bienestar de los pueblos andinos.

Coincide también con reflexiones al interior de la

ALC-UE, UNASUR. MERCOSUR, CEPAL, ALADI y la OECD, donde se analizan estrategias para enfrentar

la crisis internacional, se hace creciente énfasis en que la innovación tecnológica por la vía del

fortalecimiento de la educación, innovación

tecnológica orientada al desarrollo del comercio y la

incorporación de valor agregado a los recursos naturales estratégicos.

La educación, innovación y desarrollo de las nuevas

tecnologías configuran escenario determinante que los países y los organismos debemos priorizar, ya

que el salto tecnológico que la humanidad está dando en biotecnología, nanotecnología, robótica,

genética, es un espacio que puede acentuar o reducir

las brechas social, tecnológicas

PRIORIDADES PRESIDENCIALES:

INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN

Los Presidentes de Bolivia, Ecuador, Perú y Colombia

coinciden en que la revolución educativa es determinante para el desarrollo económico y social.

Las diferentes vías nacionales para el desarrollo

ECONOMICO Y SOCIAL, en el espacio andino, encuentran un camino común: la revolución

tecnológica educativa, para lograr los objetivos prosperidad y de bienestar de los pueblos.

PRESIDENTES Y MINISTROS PRIORIZAN CALIDAD EDUCACIÓN E INNOVACION



Cuadro 1.-

Las reuniones de Cancilleres, Ministros de Comercio Exterior, hacen recurrentemente referencia a la

necesidad de cerrar las brechas tecnológicas, educativas. Los Ministros de Educación y los órganos

de ciencia y Tecnología de los países han adoptado

decisiones para impulsar mejoras en la educación para lograr equidad y calidad en la educación.

PRESIDENCIA PRO TEMPORE CAN : DECISIÓN

DE REACTIVAR CONSEJO DE MINISTROS DE EDUCACIÓN

MINISTROS DE EDUCACION APUESTAN POR INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

'Educación de calidad, Camino a la prosperidad con nuevas

tecnologías, enfoque productivo

“Revolución Educativa Tecnológica” mayor

calidad para producción y vida

regiones

Educación de calidad e innovación tecnológica - Plan 2021

Escuela de calidad para el Milenio, innovación técnico

productiva

La crisis del otros modelos de integración en materia

de Ciencia, cultura y Educación

Sin embargo, en la dinámica practica de las CAN, el tema social y especialmente el educativo requiere

fortalecerse e institucionalizarse, saliendo de la retorica de los conceptos abstractos que entienden lo

social como interminable discusión sobre términos y no sobre realidades que vinculen el comercio exterior

y la integración productiva con la educación y las

nuevas tecnologías, como una dimensión sustantiva del desarrollo económico y social. Es en la mente de

las personas que las dimensiones económica y social se separan, la realidad actual exige tener una visión

holística, integral y de clara respuesta a los procesos

en marcha a nivel andino.

La nueva etapa debe contemplar como prioridad la construcción de la nueva institucionalidad de la

Secretaria General en materia de innovación, calidad

y equidad de la educación andina, es decir el reto de sentar las bases de la educación del siglo XXI, para

contribuir a mejorar el aprovechamiento integral de los recursos naturales, promover la tecnologización y

el uso de las nuevas herramientas de la sociedad de

la información, a favor de la fortalecer las potencialidades, promover las capacidades y mejorar

la competitividad humana, que nos conduzca al siglo XXI en nuevas condiciones estructurales con una

educación de calidad y con equidad.

En tal este sentido se ha reorientado el proyecto

“calidad y equidad de la educación : EDUCIMAC” que ejecuta la CAN con apoyo de la UE, para contribuir a

construir la nueva institucionalidad en Educación Andina, fortalecer los procesos de los países en

materia de uso de las nuevas tecnologías para el

desarrollo, así como vincular la educación a los procesos comerciales y productivos. Donde las

ciencias y las matemáticas sean claves para lograr la inclusión social con identidad

MODELO PARA SER FUERTES POR LA UNION: EDUCACIÓN CON IDENTIDAD, PARA LA PRODUCCIÓN Y LA VIDA

El espacio andino es un centro geoestratégico

importante ya que concentra después de Brasil y Argentina las potencialidades de crecimiento más

importantes de la región latinoamericana, debido a que ha cambiado el escenario internacional, donde

podemos pasar de ser simples proveedores de

materias primas para cambiar el patrón primario exportador, para ello la educación e innovación

tecnológicas son determinantes.

Esto será posible, si aprovechamos las oportunidades

derivadas de la crisis internacional, la cual demostró que el modelo de integración andino basado en las

complementariedades, sin anular la soberanía de los estados, sin patrones únicos y monocordes,

respetando las diferencias, sin monedas únicas, permite a los países y nos otorga como región una

mayor capacidad de respuesta frente a la crisis.

La propuesta es que tenemos que construir un modelo: para ser fuertes por la unión: educación con



identidad, para la producción y la vida, que combine la visión del Buen vivir, Vivir Bien, con la educación

del siglo XXI y la Revolución Educativa, lo

determinante es que el momento, los pueblos, la realidad de la inserción económica en el mundo exige

cambios en los paradigmas educativos y tecnológicos, para dar el salto y acercarnos a la

experiencia de los países con calidad y excelencia

educativas.

La verdadera estrategia social andina, será aquella

que contribuya con efectivo bienestar a los pueblos, que tenga legitimidad en los gobiernos y los

ciudadanos, sea sostenible en el tiempo, porque ha respondido al reto de la perspectiva estratégica y la

ventana de oportunidades que se nos abre, al ser

propietarios de reservas estratégicas de recursos, pero estar limitados, aún en todos los ámbitos de

contar con información, medios y condiciones para lograr hacer más digna la vida de los ciudadanos.

Podemos ser fuertes por la unión fraterna, sin

hegemonías reconociéndonos diversos.

Al mismo tiempo, el nuevo momento de

oportunidades para la región andina exige que nos adecuemos al siglo XXI, mediante la innovación y

desarrollo de las tecnologías, especialmente en la educación, preparándonos para los nuevos procesos,

nichos de mercados y aprovechamiento integral de nuestras materias primas, espacios que se nos abren

hacia la “tecnologización”, propia de la sociedad de la

información que ha sucedido a la “industrialización”, esperamos que este camino nuevo conduzca al

desarrollo económico y social, por la vía de la inclusión digital, la reducción de las brechas

tecnológicas y las asimetrías entre los países en base

al intercambio fraterno y la mutua colaboración tecnológica.

El cambio profundo que el mundo experimenta al

pasar de modelos piramidales, hacia sistemas de

redes neuronales (inteligentes) interconectados, donde la segmentación de los mercados, la

articulación virtual de los componentes de un producto, permiten ser contratados en línea,

procesar en una región del país y despachar el producto hacia mercados mundiales, trabajando en

red compartida.

EQUILIBRAR LO COMERCIAL Y LO SOCIAL El espacio andino escenario de civilizaciones que

aportaron con tecnología al mundo: y la comprensión

del Cero como abstracción. La región andina aportó al planeta 182 especies de plantas que la

humanidad ha domesticado, además de cinco de animales. Una historia de biotecnología, de procesos

de selección, porque domesticar ocho especies de papa y desarrollar cerca de dos mil variedades no es

algo que nos ha caído del cielo por casualidad sino

que ha permitido el trabajo de miles de generaciones a través de diez mil años trasmitiendo esos

conocimientos oralmente". (Ministro Brack medio Ambiente Perú)

Hoy la región andina es una plataforma de

inversiones importante basado en un modelo de enclave exportador, reserva estratégica de recursos

naturales energéticos, mineros no renovables y de rica biodiversidad; donde nos falta incorporar más

activamente el equilibrio de la dimensión humana y

social, la innovación tecnológica que permita aprovechar los recursos naturales estratégicos que

poseemos a favor del bienestar colectivo de nuestros pueblos.

Para ello la tecnología, su masificación y acceso oportuno hacia la población de menores recursos es

vital entre otros aspectos para enfrentar los retos del

siglo XXI, si logramos asociarla a la explotación sostenible de los recursos estratégicos, nos ofrece

una oportunidad para la construcción de una estrategia colaborativa común andina para la

educación con calidad y equidad.

La educación y la innovación deberían ser una prioridad entre el periodo 2010-2020, ya que, es

evidentemente una prioridad del momento histórico, tal como definieron la Decisión 601 de la CAN, la

Agenda Estratégica y el PIDS en su momento, la cual tenemos que traducir en acción integradora en

alianza estrecha con los Ministerios de Educación de

los Países y los pueblos para hacerla sostenible. Para consolidar los 41 años de esfuerzos hacia la

integración andina en lo comercial, es necesario equilibra el proceso de integración, no solo por

razones políticas, sino por la lógica de que el vivir

con excelencia contribuye al desarrollo de los mercados, responde a la lógica de la demanda

agregada, permitiendo la inclusión social de una mayoría de los pobladores andinos, creo que

podemos ser Fuertes por la Unión Fraterna, basados

en lo diverso, pero complementario por su especial ubicación.



El proceso Andino al haber concentrado sus

esfuerzos en el desarrollo del comercio andino, la

integración fronteriza, las normas y disposiciones andinas le otorga la condición de espacio privilegiado

de decisiones comerciales y solución fraterna de controversias ha sido un importante avance, hoy el

tribunal andino y sus normas de solución de

controversias son un modelo de respeto. Se requiere en esta nueva fase del desarrollo de los

países complementar lo avanzado con el desarrollo de una estrategia andina de construcción de

complementariedades para el desarrollo humano sostenible, que nos permita lograr un mayor

bienestar, mejor vida, mejor futuro para los pueblos,

aprovechando las ventajas de nuestro posicionamiento estratégico, la posesión de recursos

naturales, población con capacidad de innovación y sistemas institucionales en proceso de consolidación.

La educación para la innovación tecnológica es de

vital importancia para el proceso, especialmente para la complementación CAN-UE, CAN Mercosur y

UNASUR, Uruguay es un buen ejemplo de apostar por el capital social a través de la innovación

tecnológica de la educación, el Plan Ceibal entre otros, así como Panamá nos muestra una estrategia

novedosa por la vía de inclusión social

MODELO EDUCATIVO DEBE CONTRIBUIR A SER FUERTES POR LA UNIÓN SIN

HEGEMONÍAS

Los países andinos son estratégicos por su especial

ubicación, es admirable la visión del Mariscal Andrés de Santa Cruz, para plantear el concepto no

hegemonista: “Fuertes por la Unión”, proponiendo un concepto diferente de integración “no hegemonista”,

sino de búsqueda de complementariedades, de reciprocidades, pese a las diferencias. Visión

estratégica que puede contribuir para dilucidar como

podemos constituirnos en un nodo inteligente Por ello, se debería concentrar los esfuerzos del

nuevo modelo educativo andino, además de recuperar los saberes de nuestros pueblos,

desarrollar sus capacidades y potencialidades,

activando el capital social, para lograr el aprovechamiento de la ventana de oportunidades

que nos ofrece la crisis internacional en fortalecer el poder y potencial nacional, haciendo que los recursos

estratégicos, sirvan al bienestar colectivo de la población, como objetivo nacional permanente.

Queda un espacio regional y subregional por

construir, sin hegemonismos, sin sobreestimaciones, sino partiendo de necesidades de los pueblos y el

desarrollo económico y social, podamos combinar diferentes visiones ideológicas, pero que parten de

construir la integración buscando las

complementariedades, las articulaciones y mejorando las visiones y acciones comunes.

POTENCIALIDADES DEL ESPACIO COMÚN ANDINO

La región Andina tiene un enorme potencial y debe fortalecer espacio en el poder regional, para

promover una integración sin hegemonías, para ello

se requiere que se modifique el patrón primario exportador, para transitar a los procesos y

transiciones tecnológicas que aprovechen los nichos de mercados, las nuevas condiciones de los

mercados internacionales donde la tecnología juega un papel importante, así como el desarrollo de las

capacidades de nuestros pueblos.

Este modelo de educación del siglo XXI para

fortalecer el poder regional debe contribuir al objetivo regional permanente: “que las poblaciones

de los países andinos vivan bien y mejor, con

excelencia, calidad y proyección hacia el futuro”

El poder de la región: los países y los pueblos

El espacio andino, tiene una Población de 98 millones de habitantes, una eextensión territorial de

3’798.000 Km2, con un Producto Interno Bruto US$

407.988 millones, Exportaciones Intracomunitarias de US$ 7.170 millones, Exportaciones Totales al

mundo de US$ 93.100 millones, sumando un total de Importaciones Totales de US$ 94.000 millones,

cuenta a su vez con Reservas Internacionales Netas

de RIN (abril 2010) de US$ 72.000 millones.

Los países escenario propicio

Perú, con catorce años de crecimiento constante,

se ubica como atractivo escenario para las inversiones, el “grado de inversión” alcanzado,

refleja tal situación, los descubrimientos de oro

en Moquegua, el gas (13.9 TCFs) y petróleo en las zonas productoras, sus puertos y

biodiversidad, los nuevos descubrimientos de minerales estratégicos, las reservas de gas,

Uranio, la rica Biodiversidad

Bolivia posee el 50% de las reservas de Litio del

Mundo, 57 TCFs de Gas Natural, la reserva de



Plata y de Hierro (el Mutún) más importantes de la región, además de que posee una de las pocas

reservas de amazonia intactas, ambos poseen

espacios andinos y amazónicos vitales, en función de esta nueva posición su papel

geopolítico ha variado significativamente. Ecuador, con sus reservas de petróleo, su

dinámica de crecimiento integrado entre la Costa

y Sierra Ecuador posee reservas estratégicas de petroleo,

que debido a la caida de las reservas mundiales,

empiezan a tener mayor preponderancia, así como recursos estratégicos de su rica

biodiversidad, la explotación de fibras, frutas, productos agropecuarios e industriales,

presentan condiciones interesantes.

Colombia demuestra un admirable dinamismo

pese a los conflictos internos, su apuesta pro la revolución educativa en los ultimos años ha

tenido efectos, así como las iniciativas productivas, demuestran que su potencial es el

de contar con cuadros tecnicos calificados,

desarrollo de mercados internos y articulación a mercados externos sobre la base de sus

potencialidades, en productos organicos : café, industriales en base a una interesnate

integraciónde la investigación, transferencia y formación ligando industria y academia.

Perú, Ecuador, Bolivia y Colombia son países pivote en la región sudamericana, su gastronomía, los

recursos estratégicos la agroindustria, los puertos en expansión, las inversiones mineras y sus

potencialidades de desarrollo. Constituyen en

conjunto un espacio atractivo y de enormes potencialidades, de las cuales deben disfrutar los

ciudadanos, los pueblos.

En todos los casos, se abre un mercado potencial

para productos agroecologicos, cosmetica verde,

productos especializados de origen y marcas organicos y procesos de producción de software,

desarrollo de servicios y cadenas de turismo ecologico y vivencial en la región, la gastronomia

empieza a jugar un papel destacado.

Los países andinos, en el

corazón de Sudamérica, son el espacio geoestratégico

que soñó Santa Cruz:

“donde plasmo este modelo de complementariedades en

la Confederación Perú

Boliviana”; expresada en la máxima Fuertes pro la Unión fraterna.

Hoy la región andina, que por su ubicación central,

favorece su posición de nudo natural de comunicaciones viales, ferroviarias, marítimas y

aéreas, facilita el tráfico comercial y turístico, se constituye así como centro estratégico para las

comunicaciones sudamericanas, se proyecta como

plataforma sudamericana sobre la Cuenca del Pacifico. La presencia de recursos estratégicos:

minerales, hidrocarburos, biodiversidad, sitios turísticos, atraen inversiones de China, Corea, Europa

y Estados Unidos. Buen momento entonces, de potenciar la industria nacional, de exportar con valor

agregado, para lo cual necesitamos potenciar la

educación, innovación tecnológica y aprender a combinar el vivir bien con mejorar la competitividad.

EDUCACIÓN ANDINA PARA EL SIGLO XXI, FORTALECIENDO LA UNIÓN FRATERNA CON IDENTIDAD

Un espacio privilegiado es el de la educación andina

para el siglo XXI, que permita aprovechar a nuestros pueblos los recursos estratégicos que poseemos para

lograr optimizar nuestro desarrollo, del intercambio

de saberes, de experiencias compartidas, de reducción de brechas educativas y tecnológicas, de

aprovechamiento de la lógica trivalente de nuestros pueblos que fácilmente comprende los avances de las

nuevas tecnologías de la sociedad de la información,

las incorpora y la reinventa.

Para ello se requiere fortalecernos en el acceso a las nuevas tecnologías, que nos permita aprovechar las

potencialidades de desarrollo e integración.

Estos procesos de la sociedad de la información,

sumados a los recursos estratégicos nos permitirán avanzar de la propuesta de industrialización e

incorporación de valor agregado demandada por las sociedades a una oportunidad única de

“tecnologización”, donde los procesos educativos son

claves para superar los clásicos modelos de enclaves exportadores. Para ello es necesario construir el

modelo andino de la educación hacia el aprovechamiento integral de los recursos naturales,

para ello procuramos desarrollar la ciencias para la

vida, las matemáticas para la producción y las comunicaciones para construcción y fortalecimiento

de las identidades, donde la subregión andina y América Latina tienen una ventaja adicional preñada

de posibilidades futuras.



La región andina exige comenzar ahora un proceso de elevación de las capacidades tecnológicas de los

pueblos, a fin de alistarla para entrar en la próxima

revolución del conocimiento, utilizando sus actividades de exportación basadas en recursos

naturales como plataforma para la innovación de avanzada y como fuente de financiamiento.

El sistema educativo, en los países andinos deberá ser actualizado, modernizado y adecuado en cuanto

a los modelos educativos que no toman en cuenta la vida, la producción y las identidades, es necesario

ajustar los métodos y comportamientos, así como en los contenidos, la experiencia en matemáticas del

profesor Jaime Escalante parece ser una vía, la

inclusión social por la vía del aprendizaje de las matemáticas en barrios pobres, es un escenario que

debemos construir comunitaria y colectivamente.

Obviamente en este procesos necesario compartir

esfuerzos los actores públicos, empresariales y sociales, para lograr las necesarias sinergias y contar

con los recursos para lograr hacer sostenible estos procesos, podemos ser fuertes en la unión de

saberes compartidos, colaborativamente asimilados para superar las asimetrías internas.

El cambio del modelo de escuela, hacia un modelo basado en la ubicuidad y movilidad, permitirá que los

Colegios cumplan una función comunitaria muy importante como agentes de cambio productivo y

tecnológico, el aprendizaje tecnológico logrado

deberá difundirse hacia la sociedad difundido por diversos medios de comunicación social y nuevas

tecnologías, ayudado por la experiencia del trabajo comunitario de docentes y alumnos y la educación

con calidad y equidad, el rol de los medios es

determinante, sin embargo se abren nuevas vías, como el Youtube, el Web 3.0 y 4.0 y otros espacios

para integrar comunitariamente la educación del siglo XXI.

PREPARANOS PARA LAS GRANDES TRANSICIONES

En el momento global actual, nos encontramos en medio de grandes transiciones: demográficas,

tecnológicas, económicas y políticas, en medio de crisis internacionales, profundos cambios en

hegemonías globales y replanteo de lógica de

relacionamiento entre los estados.

Se requiere una gran reingeniería en el diseño político, institucional, empresarial y social de nuestros

países, para que estas nuevas tendencias, nos lleven

a la nueva fase de la civilización humana, dejando atrás la barbarie de la intolerancia propia de la crisis

del año 1929 que derivo en el horror nazi y el eje.

Las tentaciones intolerantes, en el marco de afanes

globalizadores, en condiciones similares y diferentes a la gran depresión de 1929, se busca borrar la

soberanía de los estados nacionales, cambiar el mapa político y experimentar con las naciones, pasar el

espacio amazónico a soberanía compartida internacional, los modelos corporativos buscan

sustituir el rol de los Estados soberanos, en este

contexto un país del Sur busca convertirse en el poder militar hegemónico por ello: Salitre o Litio

2009, o amazonia, se buscan promover como espacios “internacionales”, cuando pertenecen a la

soberanía de nuestros estados.

Nuestras naciones sufren efectos del “Dutch Disease-

enfermedad holandesa”, presencia de recursos estratégicos, por exportación de materias primas sin

valor agregado, no genera desarrollo de capacidades, no promueve desarrollo sostenible. Definen un

modelo de educación y desarrollo, basado en contar

con personas de escasos conocimientos, esto genera limitaciones para el desarrollo, no es un modelo

sustentable a largo plazo, en un mundo hiper-competitivo.

Los “conflictos intermesticos”, conflictos domésticos convertidos en internacionales, donde la doctrina de

la cooperación no basta, los afanes del “gran hermano”, que lesera de la locura: gastar recursos

en carrera armamentista, desde toda lógica absurda,

60,000 millones $ US, que podrían cambiar A.L. mientras que no destinamos los suficienets recursos

para la educación, innovación tecnológica, el fortalecimiento de las capacidades nacionales

2010-2020 ODISEA DEL CIBER ESPACIO ANDINO

El año 2010 ha significado un salto tecnológico, con la introducción del IPAD, el e-book, la aceleración de

los medios móviles tienen efectos en la ubicuidad,



movilidad del acceso a la información, esta etapa implicara cambios profundos en la forma y

condiciones de la educación, la dinámica de las redes

sociales y la educación basada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tics modificarán los

patrones, modelos y sistemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, las matemáticas y la

comunicación (el lenguaje está siendo influido por el

peso de las nuevas tecnologías), al mismo tiempo que se amplían las brechas tecnológicas y digitales

en nuestros países.

Las transiciones tecnológicas, no sólo del Internet, hacia la comunicación global, la banda ancha como

derecho público global, el uso del Wi Max, el

desarrollo de microprocesadores, la nanotecnología, robótica, biotecnología y desarrollo de nuevos

patrones, así como el avance del WEB 2.0 al 4.0, pasando por nuevas aplicaciones en la industria, el

comercio, el gobierno electrónico. Telefonía de nueva

generación, móviles que sustituyan a los antiguos PC. Fibras inteligentes, pantallas interactivas. Cambios en

las formas de enseñanza y aprendizaje, cambios en las dinámicas sociales, formas de trabajo, son retos a

enfrentar. Panamá nos da el camino convirtiéndose en el primer país digital.

No podemos quedarnos en el plano de las oportunidades perdidas, Asia: China e India nos

enseñan que podemos combinar las identidades propias con las nuevas tecnologías

Este proceso implica también una reingeniería del organismo andino para adecuarlo a la época, ya no

basta el ECAN, el TV CAN, requerimos herramientas nuevas y propias del Web 3.0 y 4.0 que nos

conduzcan a una dinámica más colaborativa entre los

países, un nuevo rol de la CAN.

Podría que el Jacha Uru andino, este es su tiempo, para llenarlo de nuevos contenidos y asumir nuevos

retos.

La Presidencia Pro tempore 2010-2011 debería

asumir al educación como uno de sus ejes claves y las nuevas tecnologías como uno de sus

instrumentos estratégicos para fortalecer la inclusión social y comercial de los pueblos

TENDENCIAS DEL CAMBIO TECNOLOGICO

Entre las principales tendencias de la innovación tecnológica en la educación ofrecen nuevas

oportunidades para la CAN, que presenta

oportunidades en la región, se observan las siguientes:

1. UBICUIDAD: Aprender dentro y fuera del aula de clase, todo el tiempo, en cualquier momento y en

todo lugar acceso a información, a herramientas de productividad basadas en la Web y a múltiples

opciones de comunicación, es especialmente

apropiado para este tipo de proyectos. Cuando un proyecto se expande más allá del espacio y del

tiempo de la escuela, e ingresa a un universo más amplio, la ubicuidad se manifiesta en su verdadero

valor.

2. APRENDER A PROFUNDIDAD: Herramientas

que ayudan a navegar, ordenar, organizar, analizar y representar información.

3. HACER LAS COSAS VISIBLES Y DEBATIBLES:

mostrar en lugar de contar, conceptualizar mediante

“mapas “mentales”, ver las cosas o muy grandes o muy pequeñas o de manera rápida o muy lenta para

el ojo humano; examinar la historia mediante artefactos digitales, expresar ideas por medio de

fotografía y multimedia; además de conceptualizar, representaciones gráficas, modelado, animación

digital y arte digital.

4. AUTOEXPRESARSE, COMPARTIR IDEAS,

GENERAR COMUNIDAD: La WEB se transformó medio información medio social, oportunidades

expresarse e interactuar aumentando. estudiantes

utilizan sitios MySpace y mensajería instantánea. La clase se conecta al mundo mediante una página

Web, un Blog, un Wiki o un mundo virtual como “Second Life”. Los estudiantes pueden “etiquetar”

contenido Web y compartir esas “etiquetas” con

otros.

5. COLABORAR – ENSEÑAR Y APRENDER CON OTROS: aplicaciones Web que permiten compartir

para planear y escribir junto con otros. experiencias virtuales que permiten a las personas “conocerse”.

herramienta de encuestas para tomar el pulso a la

comunidad.

6. INVESTIGAR: Invariablemente, los proyectos del siglo XXI involucran investigación y para atender

muchas de las preguntas de investigación los

estudiantes acuden directamente a la Web. Hacer indagaciones en Internet inmediatamente pone a

prueba el alfabetismo en Información o sea, la Competencia en el Manejo de Información (CMI).



7. ADMINISTRAR PROYECTOS. En un proyecto los estudiantes necesitan administrar el tiempo, el

trabajo, las fuentes, recibir retroalimentación de

otros, hacer borradores y productos finales. Un simple fólder en el servidor o un espacio de trabajo

dentro del Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) del colegio, puede ser suficiente; pero piense

en las ventajas de “páginas principales” (homepage)

o “escritorios” en Internet que proveen a los estudiantes un espacio para trabajar, además de

otras herramientas asociadas como calendarios o listas de pendientes, que les ayudan a planear y

organizar. Ellos pueden acceder a su página principal desde cualquier sitio y a cualquier hora.

8. REFLEXIONAR E ITERAR/REPETIR; El aprendizaje a profundidad se da cuando la persona

examina sus ideas desde muchas perspectivas y desde puntos de vista diferentes al propio.

Reconsiderar y remoldear ideas para pulirlas,

constituye la diferencia entre el trabajo del ayudante y el del maestro. Blogs y Wikis dan a los aprendices

la oportunidad de moldear su trabajo y exponerlo a la retroalimentación crítica de otros

MOMENTO PROPICIO PARA CONSTRUIR

LA POLITICA DE LA CAN EN EDUCACIÓN

El contexto del proyecto entre 2010 al 2011 es un

momento propicio para que la Secretaria General de

la CAN construya la nueva institucionalidad de las políticas educativas del organismo.

Esto ha sido debatido en el marco de los países a

través de la “Revolución Educativa”, de la declaración de los Presidentes y de los Ministros Andinos, de la

urgencia de prepararnos hacia el futuro, lo cual fue

acordado en el marco de la Agenda estratégica de la CAN el PIDS y las Decisiones como la 601, que nos

convocan a construir una estrategia colaborativa de largo plazo, para mejorar la calidad y equidad de la

educación

Los Ministerios de Educación convocados en Lima

entre el 13 y 14 de mayo coincidieron en la riqueza de la colaboración y la mutua cooperación, utilizando

las ventajas de las NTICs, así como al intercambio horizontal de experiencias que conducen a la

necesidad de contar con una estrategia común

andina, que fortalezca las políticas de estado y de gobierno en materia de nuevas tecnologías de la

educación, así como la creciente conciencia de que se requiere una reingeniería de procesos educativos,

para lograr mejorar la calidad educativa, orientarla a la producción, con identidad.

La ruptura del monopolio de la transferencia del

conocimiento, la movilidad, abaratamiento de medios informáticos, entre otros, así como los nuevos

patrones educativos que se requieren hacia el 2020, exige identificar los cursos de acción, el estado del

arte y desarrollar estrategias que conduzcan a

promover una educación en CIMACs, más eficaz, acorde con las necesidades del desarrollo productivo,

económico y social.

El proyecto considera que una condición propicia será la extensión de la Banda Ancha como derecho

ciudadano, para el desarrollo pleno de los proyectos

de NTICs en CIMACs.

El proyecto piloto en el enfoque propuesto contribuye al desarrollo de la estrategia Andina en materia de

ciencia, matemáticas y comunicación, a través del

desarrollo de redes neuronales – inteligentes - de docentes y alumnos que interactivamente promueven

el intercambio, articulación y transferencia de lecciones y experiencias exitosas en las materias.

Contribuyendo al desarrollo de uso de las Tics en materia educativa, homologación de conocimientos

en materia de CIMAC, promueve la articulación y

coordinación de acciones en el ámbito del proyecto.

Promueve al mismo tiempo en los ámbitos correspondientes experiencias piloto, que permitan

desarrollar capacidades, probar modelos,

experiencias e instrumentos eficaces para el desarrollo de los objetivos del proyecto.

Estimula en los ámbitos político institucional las

acciones necesarias para la homologación,

estandarización de las acciones para que el plazo previsto se logre inducir y sentar las bases de un

cambio en estrategias y estilos de la enseñanza y aprendizaje en la región andina, fortaleciendo las

capacidades nacionales en materia del uso de las nuevas tecnologías en CIMACs.

CONCENTRARNOS EN EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGIAS PARA EL FUTURO

El surgimiento de nuevas potencias económicas: El rápido ascenso de algunos países asiáticos y

latinoamericanos va a redefinir la distribución del

poder en el ámbito internacional. Mucho tiene que ver la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

y las ciencias especialmente en la India y China, para explicar el salto de economías agrarias hace 30 años



hacia empresas de tecnología de punta, que compiten con Europa y Estados Unidos.

La clave parece estar en la asociación entre identidades culturales (patrones de la lógica cultural

que se adaptan y métodos de enseñanza: ejemplo Jaime Escalante), donde las nuevas tecnologías son

herramientas para el desarrollo de las capacidades de

comercio, producción e inserción internacional, la región tiene la ventaja de poseer recursos

estratégicos, a diferencia de Asia que posee tecnología pero carece de ellos.

Esto exige la transformación de modelos de

enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las

matemáticas y las ciencias, adecuándolos a las necesidades productivas, del desarrollo económico y

social, más ligados a la vida a las potencialidades de las comunidades urbanas y rurales.

Destaca en este proceso de cambios mundiales el grupo BRIC: Brasil, Rusia, India y China, economías

con mayor potencial en el mediano y largo plazo, y que estarán entre los líderes en este siglo. En todos

los casos políticas educativas exitosas e innovación tecnológica, por la vía de mejoras significativas en la

comprensión de las matemáticas, ciencias y

desarrollo de las comunicaciones han contribuido a mejorar la competitividad de los países que han

emergido. El rol de las TICs en la nueva dinámica es evidente, si se adecua a los patrones culturales y

optimiza los saberes locales para integrarlos en la

producción, el comercio y la transformación de materias primas

EL PODER DE LAS CIENCIAS Y MATEMATICAS, Y EL USO DE LAS TICS

El poder económico de China es realidad, seguido

cercanamente por India. Ambas potencias emergentes se alejan rápidamente de la pobreza y se

aproximan a las que fueron superpotencias del siglo

XX. El papel de las ciencias, matemáticas y el uso de los patrones culturales en la comunicación y

educación para la producción y la vida, así como las lógicas culturales subyacentes han sido claves,

además del papel creciente de las nuevas tecnologías (TICs). Hace 20 años atrás lo asiático era sinónimo

de barato y malo, hoy es sinónimo de excelencia y

calidad, que compite y avanza, a pesar de no tener materias primas estratégicas.

El Congreso de comparación de las matemáticas

entre el occidente y oriente determino que: "el éxito

en los resultados y las actitudes que presentan los estudiantes del sudeste asiático no pueden atribuirse

sólo a las peculiaridades del entorno o a la manera en que se imparten las clases en estos países". Por

primera vez, "se han propuesto factores culturales como posibles explicaciones tanto de los resultados

obtenidos como de las actitudes mostradas". Entre

ellas, el valor de la disciplina, de la autoridad docente y de la educación como factor de promoción social,

que priman en los países de tradición confuciana frente a los de la cultura occidental. "la importancia

de la familia en el valor que se le da en China al

aprendizaje escolar. Los padres ayudan a sus hijos en las tareas e invierten mucho dinero en clases".

Según los expertos: Occidente fomenta la creatividad en matemáticas y Asia, los resultados adaptados a

sus patrones culturales. (VER “Paradigmas en la educación matemática para el siglo XXI.

Compartiendo experiencias educativas con Asia”.).

Rusia y Brasil aún están un poco atrás, pero apuntan

a ser potencias si son capaces de evitar nuevas crisis macroeconómicas, en el segundo la política de

inclusión social “Hambre Cero”, permitió avances

significativos, incluido el entender que la educación no es un gasto, sino una inversión, el concepto

abstracto de “lo social” quedo atrás, se abrió el espacio de lo necesario para equilibrar inversión

productiva y social.

La crisis económica internacional reducirá la

hegemonía de Estados Unidos y la Unión Europea, permitirá a potencias emergentes ganar un poder y

traerá como resultado un mundo multipolar, es una ventana de oportunidades, siempre y cuando la

formula de recursos naturales tecnología y desarrollo

de la revolución educativa vayan de la mano.



Para lograr fortalecer el poder de la región andina y latinoamericana, tenemos que hacer la tarea de

fortalecer y modificar los procesos educativos que se

concentren en la vida, la producción con identidad, el acceso universal a la banda ancha, a las nuevas

tecnologías para amplios segmentos de la población ya no es un lujo, sino una necesidad, las

microempresas, la inserción de las comunidades en la

venta de productos en un mundo hipersegmentado, donde los componentes son producidos en más de

un país, es determinante mejorar las capacidades en ciencias y matemáticas, usando nuestros patrones

culturales.

¿Cual es la clave?

El secreto para el éxito en las matemáticas o

ciencias, para logra la tecnologización y el aprovechamiento integral de los recursos naturales

en los países, que nos acerque a la plena condición

de competir en la escena internacional promoviendo como prioridad el bienestar para los ciudadanos, nos

es genético o talento innato, sino el medio ambiente, la familia, la cultura, según las experiencias asiáticas.

El mundo Andino, posee la potencialidad de la lógica

trivalente en sus patrones culturales de raíz (Ver

estudios sobre el uso del Aimara lógica trivalente Guzmán de Rojas, Mate. Oscar Roberto Pino Ortiz),

sus enfoques de control vertical de pisos ecológicos, de complementariedad y reciprocidad se adaptan a

la nueva fase de la sociedad de la información, se

acerca más la matemática y física cuántica, con la lógica del tercero excluido (ejemplo la expresión el

I´NAS)

GRAFICO

EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO

La reforma educativa está en el primer lugar de la

agenda de casi todos los países del mundo. Recientemente la Cumbre AL UE planteo la

importancia vital que tiene la educación para la

innovación tecnología.

Sin embargo, pese a aumentos masivos en el gasto (el año pasado, los gobiernos de todo el mundo

destinaron US$2 billones a educación) y a ambiciosos intentos de reforma, el desempeño de muchos

sistemas educativos apenas si ha mejorado en

décadas. Esto es aún más sorprendente por las grandes diferencias existentes en la calidad de la

educación. Por ejemplo, en evaluaciones internacionales, menos del uno por ciento de los

niños de África y Medio Oriente alcanzan un

desempeño igual o superior al del promedio de Singapur. Esto no es consecuencia exclusiva del nivel

de inversión. Singapur, uno de los países con mejor desempeño del mundo, gasta menos en educación

primaria que 27 de los 30 países de la OCDE [2].

Cambiar lo que sucede en los corazones y las mentes

de millones de niños –misión principal de cualquier sistema educativo – no es tarea simple. El hecho

indiscutible es que algunos tienen éxito y otros no. De modo que podemos preguntarnos, ¿por qué

algunos sistemas educativos tienen mejor

desempeño que otros y mejoran con mayor rapidez?

CUADRO

MAESTROS-ALUMNOS-METODOS-

INFRAESTRUCTURA-DESCENTRALIZACIÓN-

REDUCCIÓN-AMPLIACION-ETC

¿CUAL ES EL CAMINO?

Existen muchas y diferentes formas de mejorar un

sistema educativo, pero la complejidad de esta tarea

y la falta de certeza sobre sus resultados se reflejan claramente en el debate internacional respecto a

cómo hacerlo de la mejor manera. Para saber por qué algunas Instituciones Educativas tienen éxito y

otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos

de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor desempeño, y analizamos qué tienen en común estos

sistemas de alto desempeño y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los

resultados de sus estudiantes.

LOGIA SIMBOLICA

CULTURA

PATRONES

CULTURALESABSTRACCIONES

SINTESIS Y MÉTODO



Las experiencias de estos sistemas educativos

exitosos resaltan la importancia de tres aspectos:

1) conseguir las personas más idóneas para ejercer

la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en maestros

efectivos,

y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a todos los niños.

Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas

para alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura del lugar donde se llevan a

cabo. Asimismo, demuestran que pueden lograrse

mejoras de importancia en los resultados, a corto plazo, y que la aplicación universal de estas prácticas

podría tener enorme impacto en el mejoramiento de los sistemas educativos con dificultades,

independientemente de dónde estén localizados.

CONCLUSIÓN: EL SISTEMA Y EL PROCESO

Tanto Corea del Sur como Singapur demuestran que

un sistema educativo puede pasar, de un bajo a un alto desempeño, en pocas décadas. Este logro es aún

más destacable porque en general toma mucho

tiempo evidenciar los efectos de una reforma (los resultados de las pruebas de los estudiantes al

momento de graduarse de la escuela secundaria, dependen en gran medida de la calidad de la

educación primaria recibida por estos diez años

antes; situación a la vez, estrechamente ligada, con la calidad de las personas que ingresaron, algún

tiempo antes, a la docencia). Boston e Inglaterra también han demostrado que se pueden alcanzar

mejoras sustanciales a corto plazo, tanto en los

resultados como en los factores que los impulsan (por ejemplo, el estatus de la profesión docente).

Los distintos sistemas educativos que han

experimentado mejoras importantes lo lograron fundamentalmente porque generaron un sistema

más eficiente en tres aspectos:

1. consiguieron personas más talentosas que se

interesaron por la docencia, los desarrollaron para que fueran mejores docentes y garantizaron

que ellos se dedicaran consistentemente a todos

los niños del sistema.

La forma de lograrlo difiere en ciertos aspectos. El

sistema educativo de Singapur se administra

centralizadamente y utiliza esta particularidad para

impulsar mejoras en el desempeño. En Inglaterra, las

autoridades tienen menor control relativo sobre su

sistema educativo que tiene características más

descentralizadas, de modo que han recurrido al uso

tanto de estándares, financiación y obligación de

rendir cuentas, como de mecanismos de apoyo

sólidos para generar las condiciones necesarias para

mejorar. En otros sistemas, el poder de los sindicatos

u otros actores políticos, ha incidido sobre el ritmo y

la trayectoria de la reforma, aunque quizá no en su

dirección final.

Llevar a la práctica estos tres aspectos a menudo

requiere una reforma más amplia del sistema educativo. Las reformas educativas rara vez tienen

éxito sin un liderazgo efectivo, tanto a nivel del

sistema como a nivel de cada Institución Educativa. Un estudio determinó que “no existe un sólo caso

documentado de una Institución Educativa que haya podido cambiar la trayectoria de los logros de sus

estudiantes sin contar con un liderazgo fuerte” [3].

De manera similar, no hemos hallado un sistema educativo que se haya transformado sin contar con

un liderazgo sostenido, comprometido y talentoso. Por lo tanto, podría ser un requisito para mejorar,

cambiar el gobierno o la gestión de un sistema, aun cuando las reformas no necesariamente, lleven por sí

mismas, a mejorar. Igualmente, los sistemas

carentes de financiamiento equitativo, dan como resultado que las escuelas más pobres tengan poca

oportunidad de alcanzar un buen desempeño; si bien el mero cambio de la estructura de financiamiento no

conduce necesariamente a mejorar. La naturaleza del

currículo/plan de estudios es fundamental, aunque si no se cuenta con un sistema efectivo para cumplirlo,

cualquier cambio en el contenido de los cursos o en los objetivos de aprendizaje, tendrá poco impacto

sobre los resultados. Los sistemas educativos tomados como referencia

demuestran que lograr mejorías sustanciales en los

resultados es a la vez un desafío y una posibilidad. Los tres aspectos identificados en este documento, y

las mejores prácticas para alcanzarlos, constituyen el meollo de lo que los líderes de los sistemas

educativos deben acometer para volver realidad las

mejoras. Los caminos seguidos en el pasado por varios sistemas educativos, y los caminos que otros

sistemas deberán seguir en el futuro para alcanzar desempeños similares, inevitablemente, son muy

distintos. Sin embargo, todos los sistemas educativos

deben estar en capacidad de responder un conjunto similar de preguntas acerca de estos tres aspectos y



de alcanzar los parámetros existentes de mejor desempeño (Ver tabla en el Anexo).

En muchos casos, factores externos retrasan los cambios. Estos deben abordarse primero para

permitir al sistema educativo implementar políticas y procesos que mejoren el desempeño de los

estudiantes. El contexto, la cultura, las políticas y la

gobernabilidad determinarán tanto el punto de partida como el curso a seguir por los líderes de

estos sistemas. Sin embargo, en última instancia, para lograr mejoras reales en los resultados, ninguno

de estos aspectos será tan importante para el sistema educativo y para sus líderes como estos tres

principios guía: 1) la calidad de un sistema educativo

no será superior a la calidad de sus docentes, 2) la única manera de mejorar los resultados es

mejorando la docencia y 3) lograr para todos los estudiantes muy buenos resultados sólo es posible si

se ponen en práctica mecanismos que aseguren que

las escuelas brinden a todos los niños educación de alta calidad.

Anexo: Parámetros y preguntas clave sobre el desarrollo de los sistemas

ESTANDARES PARA PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO

XXI EN LA REGIÓN ANDINA

La Educación andina del Siglo XXI exige contar con habilidades, el conocimiento y las competencias que

deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto

en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y

TEMAS DEL SIGLO XXI

El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los

estudiantes de hoy.

Estas asignaturas incluyen:

Español, lectura o lenguaje, ya que el idioma

español constituye un porcentaje

importante de la población mundial, incluso es preferido en los momentos de

aprendizaje entre autoridades, estudiantes

y empresarios en varios países Otros idiomas del mundo (Inglés

crecientemente avanza el chino Mandarin)

Artes

Matemáticas, orientadas a mejorar procesos

productivos y comerciales, la vida Economía: ubicando a la persona en el

entorno financiero y comercial

Ciencias: centradas en mejorar la vida y

preparar al docente y alumno en procesos

de manejo del entorno biológico, físico y la capacidad de transformación productiva

Geografía

Historia

Gobierno y Cívica

Además de estas asignaturas descritas que son parte

del consenso, los especialistas coinciden en que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un

enfoque por competencias básicas en las áreas

fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más

alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:

Competencias adicionales:

Conciencia regional de la integración

Utilizar habilidades del Siglo XXI para

comprender y atender temas globales, de la

región andina y de los países, más allá de la localidad, comunidad o barrio en que vive, la

experiencia de los Colegios Cenit entre otras es una buena practica al respecto

Aprender de y trabajar colaborativamente con

personas que representan diversas culturas, religiones, filosofías y estilos de vida, con un

espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en

contextos personales, de trabajo y comunitarios. Entender otras naciones y culturas, lo que

incluye el uso de idiomas distintos al español,

aimara o quechua La comprensión de su rol, potencialidades y

derechos también contribuirá a sentar las bases

de un mejor aprovechamiento pedagógico.

El enfoque de riesgos naturales y ambientales

también es importante.

Educación con identidad

La existencia de pueblos con identidades propias

en la región andina, nos hacen ver la importancia de fortalecer la autoestima, el sano orgullo en el

marco de una conciencia de consociación y

complementariedades entre los distintos pueblos



Debe manifestar un sano orgullo sobre su

pertenencia a una identidad, sin menosprecio de otras identidades, reconociendo las diferencias

Debe ser capaz de razonar y expresarse sobre las

potencialidades que tiene su cultura, idioma y

país, respecto a los otros países Debe ser capaz de identificar las oportunidades

que tiene en el mundo, su país y ciudad

Alfabetismo tecnológico, económico, financiero

y de emprendimiento

El niño que nace hoy seguramente en el año

2020 tendrá que contar con capacidades

tecnológicas que deben ser desarrolladas a partir de hoy, por lo cual los esfuerzos debemos

concentrarlos en resiolver lo problemas de siglo

XX (Analfabetismo, inclusión, coberturas, permanencia) y entrar en la educación del siglo

XXI Alfabetización digital, robótica, bioingeniería,

optoelectrónica, etc serán materias cada vez más

básicas, por lo cual el proceso comienza hoy.

Saber cómo ESTABLECER LAS PRIORIDADES,

sociales y económicas personales apropiadas, de tal manera que pueda tener una clara conciencia

Entender el papel que juega la economía en la

sociedad, así como el papel de su comunidad o país, su nación y cultura

Utilizar habilidades de emprendimiento para

acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales,

desarrollando sus aptitudes

Acrecentar las habilidades para transformar

productivamente, recursos naturales que posee su región y país.

Desarrollar carácter y enfoques orientados a la

investigación y posibilidades de desarrollo productivo, económico y social para su pueblo,

su familia, comunidad y para el.

Competencia ciudadanas

Entender que tiene derecho a la información, a la

vida en ciudadanía

Participar efectivamente en la vida civil

manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales

Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a

nivel local, estatal, nacional y global Entender las implicaciones locales y globales de

las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto

información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de

maneras que promuevan la salud Comprender las medidas preventivas tanto en la

salud física como en la mental, incluyendo dieta

adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y

reducir el estrés Usar la información disponible para tomar

decisiones adecuadas respecto a la salud

Establecer y monitorear metas personales y

familiares en materia de salud Comprender temas de salud pública y de

seguridad, nacionales e internacionales

Comprender los problemas de salud mental,

prevención y factores de protección

2. INNOVACIÓN TECNOLOGIA Y LAS NEUVAS

CAPACIDADES

Los niños y jóvenes de la región enfrentan el reto de que si no desarrollan hoy sus capacidades plenas, las

brechas tecnológicas, educativas, sociales serán cada

vez más grandes, por lo cual se requiere a nivel andino mejorar las habilidades de aprendizaje e

innovación; las que se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados

para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo

están.

Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico,

comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

Demostrar originalidad e inventiva en el

trabajo, la investigación y vincular la vida al desarrollo de sus capacidades

Desarrollar, implementar y comunicar nuevas

ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas

nuevas y diversas

Actuar con ideas creativas para realizar una

contribución tangible y útil en el campo en

el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

http://www.eduteka.org/PensamientoCritico.php



Ejercer un razonamiento completo para la

comprensión Tomar decisiones y realizar escogencias

complejas

Entender la interconexión entre sistemas

Identificar y formular preguntas significativas que

aclaren varios puntos de vista y conduzcan a

mejores soluciones Enmarcar, analizar y sintetizar información con el

objeto de solucionar problemas y responder

preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

Articular pensamientos e ideas con claridad y

efectividad mediante comunicación oral y escrita

Demostrar habilidad para trabajar efectivamente

con diversos grupos Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en

la realización de los acuerdos necesarios para

alcanzar una meta común Asumir responsabilidad compartida para trabajar

de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

Competencia en Manejo de Información (CMI)

Acceder a información de manera efectiva y

eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa

para el problema o tema que se está trabajando Tener conocimientos fundamentales de los temas

éticos y legales involucrados en el acceso y uso

de información

Alfabetismo en medios

Entender cómo se construyen los mensajes

mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y

convenciones Examinar cómo las personas interpretan los

mensajes de medios de manera diferente,

cómo se incluyen o excluyen en ellos

valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y

comportamientos Tener conocimientos fundamentales de los

temas éticos y legales involucrados en el

acceso y uso de información

Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologías digitales

(TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar,

evaluar y generar información con el objeto

de funcionar en una economía del conocimiento

Utilizar las TIC como herramientas para

investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una

comprensión fundamental de los temas

éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y

PROFESIONAL

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y auto dirección

Habilidades sociales y transculturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI Los elementos que se describen a continuación

corresponden a los sistemas críticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy

en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los

estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambientes de

aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que

permita alcanzar los logros requeridos por los

estudiantes actuales.

1. Estándares para el Siglo XXI

Se enfocan en habilidades, conocimiento de

contenido y competencia del Siglo XXI Construyen comprensión a través de, y entre, las

asignaturas curriculares básicas, así como en

temas interdisciplinarios del Siglo XXI

Enfatizan la comprensión profunda en lugar del

conocimiento superficial Cautivan a los estudiantes con datos y

herramientas del mundo real y con expertos que

se van a encontrar en la educación superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los

estudiantes aprenden mejor cuando se

comprometen activamente en la solución de problemas significativos

http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=269

http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php

http://www.eduteka.org/CMI.php

http://www.eduteka.org/CMI.php

http://www.eduteka.org/MediaLit.php

http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3



Tienen en cuenta mediciones de habilidad,

múltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades

del Siglo XXI

Muchas entidades siguen enfocándose en un

aspecto crítico de la educación: la evaluación de las habilidades del Siglo XXI.

Para tal efecto el proyecto EDUCIMAC convocará a los especialistas a nivel internacional para lograr

desarrollar un estándar andino de normas para la valoración del aprendizaje a mediano plazo.

El EDUCIMAC está trabajado en la articulación y

construcción de consenso internacionales y

regionales, a nivel nacional, en el tema de la evaluación de estas habilidades para asegurar que se

mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a los estudiantes para enfrentar

las demandas de la comunidad global y de los

puestos de trabajo del mañana.

Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluación educativa que apoya las

habilidades para el Siglo XXI, se ha tomado como referencia (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) 3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI

Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera

sutil en el contexto de las asignaturas

curriculares básicas y de los temas

interdisciplinarios del Siglo XXI Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar

las mencionadas habilidades de manera

transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias

Facilitan métodos de aprendizaje innovadores

que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de

problemas y destrezas intelectuales de orden

superior Promueven la integración de recursos de la

comunidad, por fuera de la Institución Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

Se centran en tácticas para que los docentes

puedan aprovechar oportunidades para

integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseñanza

dentro de sus prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades

pueden reemplazar o darles menor

importancia Balancean la instrucción directa con métodos

de enseñanza orientados a realizar proyectos

Ilustran de qué manera una comprensión

profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solución de problemas,

el pensamiento crítico y otras de las

habilidades para el Siglo XXI Promueven comunidades de aprendizajes del

Siglo XXI para profesionales que sirvan de

modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las

habilidades para el Siglo XXI Cultivan la habilidad del docente para

identificar estilos particulares de aprendizaje

en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y

debilidades Ayudan a los docente a desarrollar sus

habilidades en el uso de diferentes

estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y

para crear ambientes que apoyen en forma

diferenciada la enseñanza y el aprendizaje Apoyan la evaluación continua del desarrollo

en los estudiantes de competencias para el

Siglo XXI Promueven que se comparta el conocimiento

entre comunidades de docentes mediante

comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas

Utilizan un modelo escalable y sostenible

para el desarrollo profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo

XXI Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo

humano y de ambiente físico que pueda

apoyar la enseñanza /aprendizaje de los

logros de las competencias para el Siglo XXI Apoyan comunidades de aprendizaje que

permitan a los educadores colaborar,

compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las

prácticas de aula Promueven el que los estudiantes aprendan

en contextos del Siglo XXI, relevantes y

reales (por ejemplo, con aprendizaje basado

en proyectos u otros trabajos prácticos). Permiten el acceso equitativo a herramientas

de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC)

de calidad

http://www.21stcenturyskills.org/index.php

http://www.21stcenturyskills.org/index.php

http://www.eduteka.org/PensamientoCritico.php



Ofrecen arquitectura y diseño de interiores

del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas

Dan soporte a una comunidad más extensa y

a una participación internacional , tanto de

manera presencial como en línea

¿QUE HACER, DONDE EMPEZAR? Queda un espacio regional y subregional por

construir, la estrategia educativa debe entonces contemplar la construcción de una identidad

comunitaria, sin perder la identidad nacional y cultural propia de cada pueblo, que hoy tiene

posibilidades de consociarse inteligentemente de

manera neuronal, sin hegemonismos, sin sobreestimaciones, sino partiendo de las

necesidades de los pueblos y el desarrollo económico y social, propio de la época, para que podamos

combinar diferentes visiones, pero que parten de

consociarse para construir la integración económica y social, buscando las complementariedades, las

articulaciones y mejorando las visiones y acciones comunes.

La educación contribuirá a este propósito, por la vía de ayudar a los países además del comercio, la

solución sana de controversias, de administrar justicia comunitaria, construir procesos tecnológicos

que nos ayuden a mejorar el aprovechamiento de nuestros recursos estratégicos.

Junto a los rasgos de modernidad, en tiempos post modernos, se requiere mejorar un aprendizaje

conjunto y compartido, que construya una nueva dinámica de relaciones no hegemonistas en Sud

América, que entienda que las diferentes vías pueden

encontrarse sobre la base de intereses concretos, que nos permita entender que si hoy no somos

nosotros, serán otros los que aprovechen los recursos estratégicos.

Este nuevo molde y paradigmas deben construirse de

largo plazo y manera conjunta con los países, sobre

la base de una visión estratégica común, que nos ayude a superar las debilidades estructurales,

institucionales y políticas de los sistemas educativos. Compartir saberes, tecnologías y procesos, las

matemáticas, las ciencias y artes, son espacios

demasiado concretos para que desde diversas vías se encuentre un camino común hacia el bienestar

colectivo, objetivo permanente de la región.

Para ello el equilibrio de lo económico y social es clave, en este marco el fortalecimiento de las

estrategias comunitarias para la innovación

tecnológica, así como desterrar la carrera armamentista para concentrar los esfuerzos en el

desarrollo humano sostenible, el bienestar de los pueblos, especialmente promover la Educación propia

del siglo XXI.

En educación, se requiere repensar que la educación

no solo es infraestructura, se requiere llenarla de contenidos que las nuevas tecnologías nos ofrecen,

pero adaptarlos a las identidades nacionales, para que el patrón cultural pueda asimilar y contribuir en

los alcances regionales y universales del saber y el

conocimiento tecnológico para transformar, crear y recrear adaptándolos a nuestros moldes culturales.

Si desarrollamos la fase de la tecnologización, vía la

educación innovadora, la región andina está

posicionada para proyectarse como plataforma de lanzamiento de empresas sudamericanas que deseen

acceder a los mercados internacionales, en nichos de mercados que requieren ser desarrollados como

procesos integrales, las nuevas tecnologías

El acceso a las TICS requiere ser democratizadas

para permitir que Mypes, Pymes y Comunidades accedan a las oportunidades de promover lo

orgánico, lo propio, la marca, el derecho propio, el registro, la información oportuna, la oferta y el

acceso a los mercados; conocer las ventajas de la

nueva componentización de la producción, al segmentación de los mercados, la transformación y

preparación de las mentes para una nueva etapa de la civilización humana, donde no seamos simples

productores de materias primas, exportadas en

bruto, donde la educación “no es necesaria” para acarrear los minerales y simplemente soldar los

ductos, para que otros “le den valor agregado”. La ciencia y las matemáticas, su adaptación a

nuestros idiomas y culturas se convierten en herramientas liberadoras de la creatividad de

nuestras identidades, que nos proyecto a que a

través de la Química Orgánica podamos impulsar el aprovechamiento integral del gas y el petróleo.

La agenda estratégica adoptada en la CAN es importante, genera oportunidades para negocios,

pero se requiere redefinir, más allá de los factores de

modelos o enfoques una visión estratégica común, Sudamérica, la región andina, tienen una enorme

oportunidad, si apostamos por la tecnologización de nuestros países.



Antes que otros hagan usufructo de nuestros recursos estratégicos y de nuestros territorios,

debemos hacerlo nosotros, no sólo ser guardianes o

subsidiarios de sus casa matrices más al norte o al sur o de otras latitudes, tenemos todas las

condiciones para proyectarnos entre el 2010 al 2020, como países con madurez, identidad, modernos y

preparados para encarar el desafío, que la crisis nos

ofrece.

Todos deberíamos apostar a ganar, logrando un nuevo posicionamiento estratégico, por la apuesta

tecnológicamente innovadora de unir las identidades con la tecnología, cultura y neo empresa, ya se

observan los atisbos en la gastronomía novo andina,

pero requerimos que además de que nuestros jóvenes aspiren a la gastronomía, podamos contar

con expertos en petroquímica, explotación integral del litio, que exploten sosteniblemente la rica

biodiversidad, que puedan competir en la producción

e innovación tecnológica, sin perder su identidad, tal como han caminado los países del Asia.

Los jóvenes esperan las oportunidades de construir

sus proyectos de vida y empresariales o comerciales, empezando por mejorar su conocimiento científico y

matemático, optimizando su natural interés por el

acceso a las nuevas tecnologías, siendo nativos de la sociedad de la información se abre un ciberespacio

para el futuro. La CAN puede ser un espacio de acción muy

importante para los jóvenes contribuyendo, a demás

de las inversiones en infraestructura que realizan los países, con el desarrollo de herramientas

permanentes y sostenibles, como puede ser La Fundación Andina de NTICs para la Educación, el

Fondo Público-Privado para NTICs en educación, las

normas para democratizar el acceso a la información y nuevas tecnologías, incluido el derecho al ancho de

banda como ensayo Panamá. También, promoviendo a través del eje educativo los proyectos de vida,

donde surjan empresas mixtas, cooperativas y privadas donde los jóvenes y los pueblos tengan

futuro en la explotación de recursos estratégicos en

las regiones. La educación sea el semillero de la producción

sostenible, de la vida práctica, del bienestar con identidad.

Un ejemplo: Poseemos cerca del 50% del Litio del

mundo, más de 100 TCFs de gas entre ambos (Probadas y Probables), rica biodiversidad, extensos

territorios, electricidad y agua, aunque falta desarrollar las capacidades de la población

tecnológicas. Los países andinos concentran

importantes reservas de gas, petróleo, Uranio y Nitratos, pero no sé y transforma prácticamente

nada, sino la química básica, mientras importamos

derivados de gas y petróleo, en esencia es un problema derivado de la educación de la falta de

visión para entender que el camino del Asia no es imposible de recorrer.

Esto pone sobre el tapete el derecho que los

nacionales tenemos al desarrollo, al fortalecimiento de oportunidades de “nichos de mercado”, de

recursos naturales estratégicos, pero donde falta el desarrollo de las capacidades, para la lo cual la

revolución, e innovación educativas son centrales.

OPTIMIZAR EL CORE BUSSINES

Estas condiciones e instrumentos, están referidos a la

necesidad de que la región andina, definan con precisión y aplique su “core bussines”, su “core

competence”, en la perspectiva de que sean los

ciudadanos los que aprovechen su especial ubicación, el espacio de su territorio, sus recursos estratégicos,

el Poder y Potencial Nacionales, definan sus alianzas estratégicas adecuadamente y favorezca al

empresariado nacional y regional, para poder contrarrestar la ofensiva estratégica de capitales del

sur y norte del continente, diseñada con objeto de

controlar desde adentro, las economías andinas. Hoy es tiempo de potenciar nuestro capital humano

por la vía de las educación, ciencia y tecnología, con un enfoque centrado en la producción, el respeto a

nuestras identidades, con visión al futuro, propio del

siglo XXI. Podemos seguir siendo fuertes por la voluntad de

Dios, basados en la procura del bienestar común, la unión fraterna.

Aníbal Aguilar Gómez. COORDINADOR EDUCIMAC

LIMA JUNIO 2010

anibal aguilar estrategia educación del siglo xxi can version final

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