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8/19/2019 Anexo 2_Modelo INFORME INSTITUCIONAL.docx

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ANEXO 2. MODELO DE INFORME INSTITUCIONAL

INFORME DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN NACIONALAL EGRESO (ENE 2013)

Resul!"#s $#% &'s&u&'

Estimado/a Director/a de la institución __________

Región __________

El presente documento es un informe de los resultados obtenidos por losestudiantes evaluados en su región en la primera EVALUACI! !ACI"!AL ALE#RE$" %E!E& reali'ada en noviembre de ()*+ a todos los estudiantes de,ltimo semestre de instituciones de educación superior p,blicas con carreraspedagógicas

El referente para la E!E es el -arco de .uen Desempeo Docente %-.DD& 0su propósito principal fue reali'ar un diagnóstico sobre las capacidades de losestudiantes del ,ltimo semestre acad1mico para detectar las principalesfortale'as 0 de2ciencias en su formación3 de manera 4ue se puedan diseare implementar medidas de me5ora en los programas de formación inicial delos institutos p,blicos del pa6s7

En la primera EVALUACI! !ACI"!AL AL E#RE$" %E!E& fueron evaluados8** estudiantes del ,ltimo semestre de +( instituciones de educaciónsuperior p,blicas con carreras pedagógicas en *9 regiones del pa6s7 En su

institución fueron evaluados ___ estudiantes7La E!E constó de cuatro pruebas para de2nir el desempeo de losestudiantes evaluados en los siguientes campos:

*7 Comprensión de ;e


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ALComprensión de ;e


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Inferir ideas en com,n entre dos posturas o partes diferentes descritas enun mismo te


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presupuestos3 interpretar resultados de encuestas pol6ticas3 decidir 4u1 tipode fondo de A> le conviene en función a su edad3 etc7&7

Adicionalmente a la necesidad de todo docente de estar matem=ticamentealfabeti'ado para desempearse adecuadamente como un ciudadanoinformado 0 comprometido3 4ue tome decisiones fundamentadas 0 puedasustentarlas ante sus pares3 todo profesional de la educación tiene en susmanos la responsabilidad aportar al desarrollo de la alfabeti'aciónmatem=tica en sus estudiantes %cuestión 4ue va m=s all= del =rea curricularde matem=tica 0 del docente especialista del nivel secundario 4ue la llevaadelante en el colegio& 0 Hadicionalmente la necesita para la adecuadacomprensión 0 desarrollo de las =reas curriculares a su cargo7 >or e5emplo3para interpretar cuadros estad6sticos en las ciencias sociales3 las l6neas detiempo 0 sus escalas en las ciencias naturales3 en las escalas para gra2carproporcionalmente3 etc7

A continuación3 se describe lo 4ue signi2ca ?aber alcan'ado3 como m6nimo3

el punta5e esperado en la subprueba de ALA.E;IFACI! -A;E-G;ICA7

Pu'!e es$e%!"# Alcan'ar3 como m6nimo3 el punta5e esperado implica 4ueel evaluado demuestra un dominio adecuado de las nociones matem=ticasevaluadas 4ue les permite una interpretación 0 uso adecuado de dimensiónmatem=tica presente en cual4uiera de las =reas curriculares en las 4uetraba5a con sus estudiantes7 Esto implica un mane5o de las nocioneselementales necesarias: estructura3 operaciones 0 propiedades con losn,meros reales elementos fundamentales de la geometr6a %=ngulos3pol6gonos3 c6rculo 0 circunferencia3 representaciones gr=2ca3 poliedros3cuerpos de revolución 0 redondos& sucesiones 0 progresiones inter1s/

descuento ecuaciones funciones elementales tablas 0 diagramasestad6sticos medidas centrales 0 de dispersión

Algunas de las tareas 4ue puede reali'ar el evaluado 4ue ?a alcan'ado3 comom6nimo3 el punta5e esperado son:

Interpretar medidas centrales de un con5unto de datos3 en situacionesestad6sticas

Resolver situaciones problem=ticas 4ue demandan interpretar los n,merosreales7

Resolver problemas 4ue demandan establecer relaciones geom1tricas delogitud 0 super2cie7

-odelar situaciones empleando e


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3. CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

A partir de su desempeo en la subprueba de DE$ARR"LL" DELE$;UDIA!;E3 los promedios de los estudiantes de su institución fueron lossiguientes:

PUNTA+E ESPERADO DE LA SU*PRUE*A DEDESARROLLO DEL ESTUDIANTEPUNTA+E PROMEDIO NACIONALPUNTA+E PROMEDIO REGIONALPROMEDIO INSTITUCIÓN

La prueba C"!"CI-IE!;"$ DEL DE$ARR"LL" DEL E$;UDIA!;E midió lacapacidad de los evaluados de poner en pr=ctica conocimientos deldesarrollo evolutivo de estudiantes de diversos niveles 0 modalidades3 en las

dimensiones de desarrollo socioemocional3 desarrollo cognitivo 0 desarrollof6sico7

Comprender las caracter6sticas del proceso evolutivo ?umano es unacondición necesaria para la pr=ctica docente3 por4ue permite plani2car 0adaptar estrategias pedagógicas a las necesidades de aprendi'a5eparticulares de los estudiantes7 ;odo docente necesita conocer 4u1capacidades 0 ?abilidades van ad4uiriendo 0 desarrollando los estudiantesdurante los tres niveles educativos3 puesto 4ue3 en función a esteconocimiento3 podr= tomar decisiones pedagógicas sustentadas 0 adecuadas4ue afectar=n los procesos de aprendi'a5e de sus alumnos 0 alumnas7Asimismo3 conocer las caracter6sticas esperables del desarrollo de los

estudiantes permite al docente identi2car seales de alerta3 como indicios dedi2cultades de aprendi'a5e 0 trastornos del desarrollo3 lo 4ue permitir=3 deser el caso3 adecuar sus estrategias3 o derivar los casos 4ue no puedaatender a especialistas cali2cados7

A continuación3 se describe lo 4ue signi2ca ?aber alcan'ado3 como m6nimo3el punta5e esperado en la subprueba de C"!"CI-IE!;"$ DEL DE$ARR"LL"DEL E$;UDIA!;E7

Pu'!e es$e%!"# Alcan'ar3 como m6nimo3 el punta5e esperado implica 4ueel evaluado demuestra un dominio adecuado de los conocimientos 0 lascapacidades evaluadas7 Demuestra conocimiento de los conceptos

fundamentales en las tres dimensiones del desarrollo ?umano3 siempre 0cuando estos conceptos sean presentados en situaciones de aula 0 nodirectamente es decir3 e


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Reconocer las caracter6sticas del desarrollo social en la nie' 0 laadolescencia3 0 la inJuencia de los conte


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/. CONOCIMIENTOS DE ENFO6UES PEDAGÓGICOS

A partir de su desempeo en la subprueba de C"!"CI-IE!;"$ DEE!"KUE$ >EDA##IC"$3 los promedios de los estudiantes de su instituciónfueron los siguientes:

PUNTA+E ESPERADO DE LA SU*PRUE*A DECONOCIMIENTOS DE ENFO6UES PEDAGÓGICOSPUNTA+E PROMEDIO NACIONALPUNTA+E PROMEDIO REGIONALPROMEDIO INSTITUCIÓN

La prueba E!"KUE$ >EDA##IC"$ midió la capacidad de los evaluados deenfrentarse a en situaciones de aula 4ue demandan estrategias acordes con

los principales supuestos derivados de teor6as pedagógicas actualespropuestas por el -I!EDU 0 teor6as de aprendi'a5e7

Asimismo3 eval,a conocimientos sobre estrategias para el desarrollo decompetencias en las cuatro =reas b=sicas de la E.R referidas aComunicación3 -atem=tica3 >ersonal $ocial 0 Ciencia3 ;ecnolog6a 0 Ambiente3en un nivel no especiali'ado es decir3 un conocimiento general3 perofundamental3 de los enfo4ues del -inedu para la ensean'a de estas =reascurriculares7 !o se evaluaron conocimientos disciplinarios avan'ados 4uepudieran dar venta5as a ciertos evaluados con respecto a otros7

Conocer los enfo4ues pedagógicos 0 teor6as de aprendi'a5e le permite aldocente plani2car 0 adecuar sus sesiones de clase poniendo en pr=ctica

estrategias pedagógicas acordes con las necesidades de aprendi'a5econcretas de sus estudiantes para lograr 4ue todos logren los niveles dedesarrollo de las competencias previstas7 Esto implica conocer 0 aplicarconceptos relacionados con el aprendi'a5e signi2cativo 0 situado3 lanecesidad de motivar 0 evaluar a sus estudiantes de manera formativa3 eldesarrollo de estrategias metacognitivas3 las altas e


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Identi2car situaciones de aprendi'a5e 4ue permiten desarrollar ?abilidadesmetacognitivas7

Identi2car al enfo4ue conductual como base de la intervención en unasituación de aprendi'a5e7

Identi2car estrategias para la atención de los diferentes niveles 0 estilos

de aprendi'a5e en los estudiantes7 Identi2car estrategias metodológicas para activar los saberes previos enuna situación de aprendi'a5e7

Identi2car estrategias metodológicas para generar conJicto cognitivo enuna situación de aprendi'a5e7

Identi2car la funcionalidad de la lista de c?e4ueo 0 el registro anecdóticocomo instrumentos de evaluación para determinados aprendi'a5es7

Identi2car la funcionalidad de la coevaluación como forma de evaluaciónpara determinados aprendi'a5es7

Reconocer los aportes de Lev V0gots0 como representante del enfo4uesociocultural7

Identi2car la formulación de problemas basados en la investigaciónacción7

Identi2car las actividades 4ue permiten desarrollar la noción de inclusiónde clases en los estudiantes7

Identi2car estrategias metodológicas para lograr el aprendi'a5e activo enlos estudiantes7

Identi2car estrategias para la utili'ación de material educativo para laconstrucción de aprendi'a5es seg,n las =reas espec62cas7

Identi2car las caracter6sticas3 ob5etivos 0 los principios de la aplicación dela metodolog6a de Aprendi'a5e .asado en >roblemas %A.>& 0 deAprendi'a5e "rientado a >ro0ectos %A">& 0 del aprendi'a5e colaborativo7

Identi2car situaciones de aprendi'a5e 4ue permiten desarrollar elpensamiento divergente7

Identi2car situaciones de aprendi'a5e en las 4ue es pertinente traba5armódulos de aprendi'a5e7 Identi2car estrategias basadas en el aprendi'a5e por descubrimiento7 Identi2car estrategias para el desarrollo de ?abilidades de escritura 0

comprensión lectora de sus estudiantes7

N&7el 1 (e' $%#es#) Los estudiantes agrupados en este nivel demuestranun dominio incipiente o elemental de las capacidades 0 desempeosesperados en la carrera docente7 Esto 4uiere decir 4ue tienen desarrolladas?abilidades mu0 funcionales o las ?an desarrollado solo parcialmente a pesarde estar por terminar la carrera pedagógica7

Algunas de las tareas 4ue puede reali'ar el evaluado 4ue se ubica en el nivel

* son: Reconocer 4u1 ?erramientas inform=ticas es pertinente utili'ar en

situaciones de aula seg,n sus funciones espec62cas7 Reconocer situaciones de aula en 4ue es pertinente el uso de l6neas de

tiempo3 organigramas 0 mapas conceptuales como organi'adores visuales7 Identi2car estrategias generales basadas en enfo4ues ?umanistas 0

democr=ticos 4ue le permitan desarrollar un clima favorable en el aula7 Conocer los aportes principales de teor6as del aprendi'a5e contempor=neas

como el constructivismo 0 el aprendi'a5e signi2cativo7 Identi2car estrategias de educación intercultural generales para la

atención de la diversidad del aula7

Identi2car instrumentos 0 t1cnicas de evaluación m=s adecuadas paradeterminados aprendi'a5es7

M


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Identi2car estrategias metodológicas generales para atender lasnecesidades educativas especiales de los estudiantes con autismo3discapacidad auditiva 0 superdotación7

Identi2car situaciones de aprendi'a5e en las 4ue es pertinente el desarrollode pro0ectos de aprendi'a5e7

Identi2car estrategias generales para desarrollar la capacidad de s6ntesisen los estudiantes durante la construcción de aprendi'a5es7 Identi2car estrategias metodológicas para lograr la motivación de los

estudiantes en una situación de aprendi'a5e concreta7 Identi2car estrategias metodológicas generales para el aprendi'a5e

colaborativo en situaciones de aprendi'a5e7

Los evaluados 4ue 4uedaron en el grupo deba5o del nivel * muestran uncomportamiento inconsistente ante la prueba 0 no son capaces de respondertodas las preguntas re4ueridas para ubicarse en el nivel *7

A continuación3 se presentan como referencia los resultados nacionales en laprueba de E!"KUE$ >EDA##IC"$:

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