Universidad Mayor Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro De Estudios De Postgrado E Investigación

“Análisis del aprendizaje y el plan de estudios mediante el método ADDIE, principios y

variables del currículo como causas que influyen en la eficiencia de titulación de estudiantes

en La Carrera De Ingeniería Química De La Universidad De San Francisco Xavier De

Chuquisaca”

Tesis para la opción al grado académico de magister en educación superior – versión II

Maestrante: Ing. Eduardo Sandi M.

Sucre - Bolivia

2007

Universidad Mayor Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerectorado

Centro De Estudios De Postgrado E Investigacion

“Análisis del aprendizaje y el plan de estudios mediante el método ADDIE, principios y

variables del currículo como causas que influyen en la eficiencia de titulación de estudiantes

en la Carrera De Ingeniería Química De La Universidad De San Francisco Xavier De

Chuquisaca”

Tesis para optar al grado académico de magister en educación superior – versión II

Maestrante: Ing. Eduardo Sandi M.

Tutor: Ing. Ricardo Gonzales L.

Sucre - Bolivia

2007

Al presentar el presente trabajo como uno de los requisitos para obtener el Grado Académico de

Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco

Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Postgrado e Investigación o a la Biblioteca

de la Universidad que se haga de este documento disponible para su lectura, según normas de la

Universidad.

Así mismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del

Reglamento de Ciencia y Tecnología, siempre y cuando esa utilización no suponga ganancia

económica ni potencial.

También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

los derechos de publicación del presente trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autor

hasta un período de 30 meses posterior a su aprobación.

Ing. Eduardo Sandi Mayán

Sucre, Octubre de 2007

La raíz de la educación es amarga, pero los frutos son dulces.

Aristóteles

Vivir internamente con honestidad y sinceridad es la mayor satisfacción, tanto espiritual como

material, del ser humano.

E. Sandi

Dedicatoria y Agradecimiento

A mi siempre recordada madre Constantina, a mi querida y abnegada esposa Teresa, a mis queridos

y respetados hijos Lina, Cynthia, Eduardo y Verónika mi mayor reconocimiento y agradecimiento

por su paciencia, aliento, comprensión y consejos en busca de mejorar día a día el aprendizaje, que

debemos cultivar y en especial en la elaboración del presente trabajo.

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo general el de coadyuvar en el mejoramiento de los índices

de titulación de los estudiantes en la Carrera de Ingeniería Química durante el periodo 2000 al 2004,

dependiente de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Como objetivo específico:

identificar los Principios y las Variables del currículo más relevantes que inciden en el Plan de

Estudios de la indicada carrera. Para lograr alcanzar estos objetivos, efectuamos la respectiva

investigación que fue llevada a cabo en forma metódica, de modo que nos pueda proporcionar

conceptos claros con referencia al aprendizaje y el Plan de Estudios mediante el método ADDIE,

los Principios y las Variables del currículo como causas que influyen en la eficiencia de titulación.

La metodología aplicada es de enfoque documental, el mismo que permite obtener conocimientos a

partir del análisis de datos utilizando el método de la sistematización, obteniendo como resultado la

actividad transformadora del sujeto en el proceso objeto de estudio. Los instrumentos para recopilar

la información primaria fueron la encuesta (cuestionario con preguntas directas y selección de

respuestas) y la entrevista estructurada, la cual nos permitió comprender los distintos comentarios

emitidos por los estudiantes y poder descubrir la existencia de que Principios y Variables del

currículo contemplan total o parcialmente el actual Plan de Estudios. Así como la aplicación del

Modelo ADDIE al Plan de Estudios permitieron encontrar diferencias, las mismas están

relacionados con el proceso enseñanza- aprendizaje y la repercusión en la titulación respectiva del

estudiante.

Palabras clave: Plan de estudios, método ADDIE, titulación.

2 Introducción

Las profundas transformaciones ocurridas en la Universidad Boliviana expresadas en un proceso de

masificación, feminización, privatización, regionalización, diferenciación y segmentación, sumado

a los propios cambios de la sociedad sumidas en un proceso de urbanización, de cambio

demográfico, de transformación productiva y de apertura económica, cambiaron sustancialmente el

rol y las características de los estudiantes. La masificación estudiantil fue el eje protagónico del

proceso siendo la causa y efecto de la propia diferenciación. Mostrando un crecimiento estudiantil

con tendencia sostenida en el tiempo.

La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, concretamente la Carrera de

Ingeniería Química presenta la ausencia de bancos de temas de investigación, la falta de

conocimientos y metodología en la investigación, la falta de tutorías, la alta exigencia en la

estructuración de la tesis y en el diseño de equipos, el perfil profesional amplio y la insuficiencia de

recursos económicos para efectuar trabajos de investigación permiten efectuar un análisis sobre

estos temas y poder determinar las causas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y por

tanto en la titulación respectiva.

3 Situación Problémica

La deserción, la repetición y la eficiencia de titulación, en la universidad pública boliviana

presentan un problema de primera dimensión en el actual contexto de la masificación, la

diferenciación estudiantil, la institucional y la académica. A la fecha el indicador social, muy

complejo, podría ser la causa que determina el abandono de las aulas, así como el aprendizaje de

parte del estudiante, producto del Plan de Estudios, así como el uso eficiente del presupuesto

público y las dificultades económicas que tienen las familias para financiar la educación de sus

hijos.

La deserción es un mecanismo de evaluación de los procedimientos de selección del

rendimiento académico, del ingreso económico familiar, la edad y el tipo de colegio son factores

que miden los grados de dificultad ante las diversas carreras, ciclos e instituciones. La eficiencia de

titulación, analizado en el presente trabajo, permite medir desde el ingreso real del estudiante hasta

la titulación, así como la calidad de enseñanza de la institución. Nos permite visualizar a los

distintos estudiantes con su stock de capital cultural diferenciado. Atravesando varios problemas

complejos como el fracaso escolar, la repetición, la deserción y la eficiencia de titulación, todos

tienen variables individuales, sociales, educativas y económicas fuertemente diferenciadas. Sin

embargo, bajo la lógica de funcionamiento del sistema universitario como conjunto es donde están

las mayores causalidades. Por ejemplo, diversos indicadores parecerían verificar que los sistemas de

admisión abiertos muestran eficiencia de titulación mas bajas que los sistemas con selección,

asociándose los distintos sectores sociales.

4 Problema Científico

Los estudiantes que concluyeron el Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Química de la

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca carecen de ciertos conocimientos, destrezas y

habilidades para elaborar su Proyecto de Grado, lo que provoca bajos índices de titulación en la

mencionada Carrera. Así mismo, los titulados, en muchos casos, no tienen orientación definida para

el desempeño de funciones en el campo laboral.

Objeto de Estudio

Proceso de análisis del Plan de Estudios y formas de aprendizaje en la Carrera de Ingeniería

Química de acuerdo a los requerimientos establecidos en el Plan de Estudios durante el quinquenio

2000 - 2004.

Campo de Acción

Acción de los Principios y las Variables consideradas en el currículo y el Método ADDIE en el

actual Plan de Estudios.

Objetivo General

Coadyuvar en el mejoramiento de los índices de titulación de los estudiantes en la Carrera de

Ingeniería Química de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca durante el periodo

2000 - 2004.

Objetivos Específicos

Identificar los Principios y las Variables que actualmente inciden en el aprendizaje del estudiante y

en el Plan de Estudios, cuyo resultado podría determinar el porque del número bajo de estudiantes

titulados.

Aplicar el Modelo ADDIE al actual Plan de Estudios y poder identificar su incidencia en el

aprendizaje del estudiante.

Idea a defender

La utilización del Método ADDIE, los Principios y las Variables consideradas en el currículo,

sustentados en la relación Plan de Estudios- Aprendizaje- Baja Titulación, posibilitará mejorar estos

tres elementos en beneficio de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Química de la Universidad

de San Francisco Xavier de Chuquisaca.

5 Diseño Metodológico

Se realizó una investigación exploratoria, cuyo universo analizado fue la Carrera de Ingeniería

Química, que por las características del tema podría ser ampliado a un estudio descriptivo, que

permita obtener conocimientos a partir del análisis de los datos recolectados, utilizando la

metodología de la sistematización, obteniendo como resultado la actividad transformadora del

sujeto en el proceso objeto de estudio.

Se empleó la técnica de la observación, que permitió establecer los objetivos para luego

definir el campo, donde se realizo la evaluación por intermedio de encuestas. Registrando,

analizando e interpretando los datos y finalmente elaborando las conclusiones. Así mismo, se

analizaron documentos de los alumnos de la Carrera, documentos del Departamento Servicios

Académicos y el Boletín Estadístico de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. En el

registro académico se pudo obtener el número de estudiantes titulados en la indicada Carrera

durante el quinquenio del 2000 al 2004, dicho registro contiene información con que se puede

efectuar análisis sobre los rendimientos académicos, tomando en cuenta el número total de

estudiantes inscritos por materia y por carrera. Los estudiantes son clasificados por semestre

obteniéndose los respectivos porcentajes de alumnos aprobados, reprobados y abandonos. Se utilizo

la técnica del cuestionario con carácter estructurado y con preguntas de opinión general y personal

para apreciar conocimientos, destrezas y actitudes en función de las preguntas formuladas. A partir

de la aplicación a los sujetos seleccionados del universo de la investigación se procedió a la

recolección de datos. Las preguntas del cuestionario estuvieron relacionadas a los siguientes

aspectos:

Una Opinión de tipo General referente al Plan de Estudios, la Metodología de Enseñanza y

las Clases Teóricas y Prácticas que ofrece la Carrera. Otro aspecto esta relacionado con la Opinión

Personal relativa a la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos durante el

período de formación referente a la profesión de la Ingeniería Química. Se elaboro dos tipos de

cuestionarios, dirigido a Estudiantes que concluyeron el Plan de Estudios y otro a Titulados.

Aporte Teórico

El aporte teórico del trabajo será el de proporcionar al PDE un componente teórico, que por

intermedio de Principios, Variables y un Modelo de Diseño Curricular facilite la interacción de las

diferentes actividades académicas del proceso enseñanza- aprendizaje, permitiendo de esta manera

mejorar la eficiencia de Titulación.

Aporte Práctico

El aporte práctico del presente trabajo radica en la aplicación de determinados Principios, la

interacción de Variables que intervienen en el Currículo y el Modelo ADDIE permitirán que todas

las materias del Plan de Estudio estén interconectadas, otorgando a este una dinámica que le

permitirá aceptar la mejora continua. Logrando de esta manera mejorar: la comprensión de los

principios de la Ingeniería Química, los niveles de satisfacción relacionados con su experiencia

académica, la retención del material aprendido y confianza con relación a la selección de la

Ingeniería Química como carrera profesional.

Actualidad del Tema

Generalmente, el sistema educacional presenta insuficiencias debidas al desarrollo ininterrumpido

de la sociedad o también al propio proceso educativo. En ambos casos, se requiere de un proceso

continuo de perfeccionamiento del sistema, manteniendo un nivel de actualización que garantice la

formación profesional que requiere la sociedad. El perfeccionamiento del proceso enseñanza-

aprendizaje presenta dos momentos bien diferenciados: a) diseño del plan y de los programas de

estudio (diseño curricular) y b) la aplicación de dicho plan (ejecución del PDE). Cabe destacar que

la misión de una institución educativa es el aprendizaje de las personas, su existencia justifica

desarrollando recursos humanos calificados, la misma tiene como componentes principales que

contribuyen positivamente en el aprendizaje y el desarrollo del estudiante: el Currículo, la

Instrucción, el Ambiente Educativo de la Institución y la Consejería Académica. El presente trabajo

enfoca el estudio considerando tan solo el currículo y la instrucción.

Población y Muestra

La población de la presente investigación la constituyen los estudiantes del último curso como los

Titulados durante el quinquenio 2000 – 2004, con un total de 28 Estudiantes del último curso y 12

Titulados.

Antecedentes del estudio

El tema de la calidad de un sistema educativo implica considerar aspectos como: el diseñó

curricular, el cuerpo de docentes, los procesos enseñanza- aprendizaje, la investigación y la

extensión, a la vez es necesario conocer los recursos materiales de que dispone como ser

bibliotecas, infraestructura, equipamiento, desempeño de gestión y administración universitaria. Sin

embargo, la formación profesional como la calidad del sistema educativo podrá ser valorada de

acuerdo a los resultados de gestión obtenidos. La Titulación en la Educación Superior esta en el

centro de los resultados de la gestión y atención de cualquier sistema educativo. Por tanto, el

conocimiento y manejo de este indicador se constituye en herramienta indispensable para

diagnosticar el desempeño y la calidad de la universidad, que permita definir políticas y estrategias

a largo plazo que busquen aumentar los niveles de titulación, impactando positivamente a la propia

persona, al sistema educativo y a la sociedad de la cual forma parte. Como dijimos anteriormente se

dispone de muy poca información que explique el porque del numero bajo de titulados de

estudiantes a nivel nacional, a nivel local la situación es mas critica.

Como dijimos, generalmente, el sistema educacional presenta insuficiencias debidas al

desarrollo ininterrumpido de la sociedad o también al propio proceso educativo. En ambos casos, se

requiere de un proceso continuo de perfeccionamiento del sistema, manteniendo un nivel de

actualización que garantice la formación profesional que requiere la sociedad. Para acometer esta

tarea requiere del perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo, es imprescindible que los

profesores posean la preparación científica adecuada, tanto en el campo profesional como en los

aspectos pedagógicos, y poder lograr un proceso enseñanza- aprendizaje con calidad. Por

consiguiente, es conveniente y necesario dominar la didáctica, ciencia pedagógica que tiene por

objeto el estudio del PDE. Debiendo estudiarse el PDE utilizando un enfoque sistémico, donde se

expongan las bases teóricas, sus características, sus componentes, sus relaciones, sus niveles

organizativos, sus ideas rectoras y las actividades a desarrollarse con carácter laboral, investigativo

y académico. El PDE es aquel que se desarrolla en una institución de nivel superior y esta

encaminado a la formación de un determinado tipo de profesional. En dicho proceso el estudiante se

instruye y educa, es decir forma su pensamiento, sus sentimientos, sus habilidades y destrezas. La

deficiencia de articulación entre lo académico, laboral e investigativo seria superado a través del

PDE, es decir que en el PDE se debe desarrollar de manera interrelacionada los tres tipos de

actividades: académica, laboral e investigativa, las mismas son imprescindibles para alcanzar los

objetivos establecidos en la formación del profesional. Cabe hacer notar que el PDE trata de

alcanzar: didáctica acorde a las circunstancias, ideas rectoras presentes en el PDE (estudio- trabajo,

utilizando el método científico, educando mediante conocimientos), establecer subsistemas

(disciplina o área de estudio, asignatura, año, tema, actividad y la tarea del docente). La

contradicción fundamental del PDE puede ser manifestada entre los objetivos por alcanzar y los

objetivos que el estudiante alcanzo (8).

Por lo general, el currículo es diseñado con falencias estructurales que no sustentan y

contemplan los principios de un buen diseño, es casi común encontrar currículo que no cumple tal

como fue diseñado. En el ámbito industrial y comercial el diseño llego a ser un factor estratégico

muy importante que habilita a las empresas o entidades educativas alcanzar y mantener una ventaja

sostenible. El Sr. Paul Kleiman sostiene que ciertos principios en un buen diseño están

profundamente enraizados en determinados valores y la respectiva comunicación que ofrece la

institución.

A continuación describimos algunos de los principios:

La innovación, implica una manera de cambiar los materiales, métodos o procesos en formas

adaptadas o nuevas que satisfagan las necesidades del medio cambiante. Un currículo es innovador

cuando este es aceptado en el medio en el cual se aplica, debiendo tener en cuenta que la innovación

autentica en una actividad determinada y lugar puede ser inaceptable en otro, la innovación

verdadera en el diseño curricular puede se utilizada para expresar la innovación funcional y

educativa en forma apropiada.

Mejorar la utilidad del aprendizaje, hoy en día es muy común en el ámbito de la educación

superior la noción de mejorar. La mejoría se obtiene vinculando la búsqueda continua para mejorar

el aprendizaje y la calidad de la experiencia del estudiante. Para mejorar la utilidad de un currículo

se debe considerar la relación de aquellos que interactúan, en este caso estudiantes, profesores y

administradores. Un buen diseño curricular podría ayudar alcanzar el grado más alto de

aplicabilidad y optimizar las características del currículo. Condición que obliga que el currículo sea

el apropiado para cumplir con el propósito y satisfaga las necesidades del estudiante.

Estético, esta palabra no es común encontrar en documentos de diseño curricular.

Generalmente, estética se refiere al sentimiento de placer o rechazo como resultado de una

interacción visual o auditiva. Estética implica efectos sicológicos y fisiológicos de las líneas,

formas, colores, textura, tono, composición, contexto, etc. Un currículo esta construido dentro de un

marco que tiene forma y estructura, tiene dimensiones de espacio y tiempo, es experimentado, no

tiene color pero tiene tonalidad dentro del tipo, frecuencia y rango de su contenido y envió sobre un

periodo de tiempo. Un aspecto importante de la estética es la noción de integridad. El aspecto

crítico de cualquier diseño es la selección, el diseñador debe escoger cuando encara una masa de

contenido posible, para poder ubicar o excluir dentro del marco de un contenido. Una vez resuelta

esta situación, la decisión crítica estará relacionada, así como los contenidos estarán elaborados

dentro del marco en relación unos con otros para crear una entidad integral y armoniosa. La idea de

diseñar en forma estética un currículo puede ser visto como curiosa y antiestética dentro de los fines

que tiene la educación superior. Pero, habilitando el diseño de esta manera, donde la experiencia

pueda encontrar e interactuar con el e invocar y provocar sentimientos de placer y fascinación, se

podría tratar de obtener lo que se pretende.

Estructura logica del aprendizaje: su forma y función, el sistema de educación superior y el

marco de tiempo proveen retos de manera que el diseñador del currículo y el currículo en si tienen

que encontrarse. El currículo se caracteriza por su contenido y/ o experiencia, y/ o intención, y / o

reproducción cultural. Definiciones publicadas del rango del currículo van desde lo complejo a lo

mínimo, de lo mecánico a lo orgánico, de lo atómico a holístico.

Oportuno, un currículo es oportuno cuando es obligado a funcionar, cuando permite a los

participantes enfocar totalmente el material propuesto y ganar el máximo beneficio de la

experiencia aprendida, sin notar como fue construido dicho conocimiento o preocuparse por ello.

Actualizado, se dice que un diseño curricular se mantiene actualizado, cuando su

configuración núcleo, su estructura básica esta diseñada de tal manera que no solamente satisface la

demanda del presente, sino que esta habilitado para adaptarse a las demandas futuras, sin requerir

cambios sustanciales.

Consistente con los detalles, El mal funcionamiento o inapropiado de un detalle

relativamente pequeño de un currículo puede afectar en la experiencia del estudiante y la

consecuencia respectiva en el currículo. Cada elemento y procedimiento necesita ser pensado e

implementado de tal manera que trabaje consigo mismo y con el resto del sistema. La manera de

cómo un currículo interactúa con las estructuras institucionales y reguladoras es muy importante.

Procedimientos de evaluación, mecanismos de retroalimentación, procedimientos mejorados, etc.,

son detalles que si no son cuidadosamente diseñados e implementados pueden drásticamente reducir

la eficacia y funcionalidad del currículo.

En el mundo del diseño curricular la idea de consistencia y conexión podrían ser

interpretados en términos de la idea de Alineamiento Constructivo (14). La Alineación es un

principio fundamental que determina el resultado del aprendizaje considerando el método de

enseñanza, el diseño curricular y la valuación. El diseño curricular comienza con la siguiente

pregunta: Que se desea que el estudiante aprenda para alcanzar el objetivo curricular?. El resultado

del aprendizaje resulta ser el objetivo del diseño del currículo permitiendo al estudiante habilitarse y

poder alcanzar el resultado deseado y la evaluación respectiva del proceso. El proceso de diseño

permite alinear el Contenido, el Proceso y la Valuación del aprendizaje a los objetivos propuestos,

proceso que se denomina Alineación Constructiva. Las etapas principales de este proceso son:

- Definir los resultados esperados (objetivos del currículo)

- Escoger actividades enseñanza/ aprendizaje que ayuden y alienten al estudiante para

alcanzar los objetivos.

- Comprometer al estudiante en las actividades del aprendizaje a través del proceso de

enseñanza.

- Valuar los resultados del aprendizaje del estudiante, utilizando métodos que habiliten a este

a demostrar el aprendizaje obtenido y evaluar el programa propuesto.

- Finalizar con una nota final, podría considerarse la valuación formativa, debiendo

practicarse la retroalimentación para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje.

6 Planteamiento del problema

En el imaginario de la mayoría de los docentes universitarios, la Titulación es un área o función en

que la Universidad no debería ocuparse ni preocuparse. Sin embargo, las estadísticas y algunos

estudios realizados prueban que la carencia de formación durante los estudios superiores constituye

una brecha que condiciona fuertemente el éxito de los alumnos en el campo laboral. La titulación

universitaria pública en Bolivia no ha sido investigada tanto a nivel local como nacional. La

Universidad, dentro de la Visión y Misión que le corresponde, efectúa actividades en el campo de la

investigación, la educación, la difusión del saber y de la cultura y la extensión. Sin embargo, de

acuerdo a datos de la Universidad pública el porcentaje de graduados es muy bajo con relación al

número de estudiantes que ingresan.

Capítulo I

7 Marco teórico

Entorno Tecnológico y el Rol de la Educación

Durante los últimos años el avance de la ciencia y la tecnología llego a ocupar un lugar fundamental

en el sistema productivo, así como en la vida cotidiana. Seria difícil de comprender el mundo actual

sin la ayuda de las mismas. La población requiere entonces de una cultura científica y tecnológica

que le permita comprender la realidad contemporánea, de tal manera que puedan desarrollar

habilidades que les posibilite desenvolverse en la vida cotidiana, así como relacionarse con el

entorno, con el trabajo y el estudio. Las ciencias naturales, desde esta perspectiva se convierten en

un elemento importante para poder interpretar la cultura contemporánea. La ciencia y la tecnología

son propiedad de la cultura humana, por tanto no debe ser reservada a una determinada elite.

Acceder al conocimiento científico puede argumentarse de diferentes maneras, pero resulta

importante en términos de la búsqueda de mejores condiciones de explorar la naturaleza y

aprovechar de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global. De lo anterior, se puede

afirmar que es necesaria una educación científica adecuada, debiendo encargarse las instituciones

educativas de esta actividad, responsabilidad que debe ir acompañada de un nuevo enfoque en el

abordaje de la educación científica. Esta educación debe evolucionar en función de las demandas de

una sociedad que progresivamente se va tornando mas compleja, que requiere para su

funcionamiento un desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la

incorporación a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria para asumir

distintos roles en una sociedad dinámica. Además, la educación deberá procurar el desarrollo del

individuo con una capacidad crítica y creativa que permita incidir en la modificación de la realidad

social. Es tiempo que las universidades hagan conciencia de la realidad en materia de empleo. No

solo es producir mas profesionales, sino racionalizar sobre la real demanda que tiene Bolivia para

con todos ellos.

Situación del Profesional

Un sector social que pasa momentos de mucha angustia por la falta de empleo es el constituido por

los nuevos titulados. Los meses pasan y no encuentran trabajo temporal o permanente, luego de

tener muchas ilusiones con su profesionalización. De acuerdo a un estudio de la Unidad de Análisis

de Políticas Sociales y Económicas (UDAPE) el tiempo de duración promedio de desempleo de los

titulados aumento entre 1999 y el 2000 de 19 a 23 meses, situación que explica la crisis económica

de esos años. Posteriormente la tendencia bajo hasta alcanzar 15 meses en los años 2003 y 2004, el

motivo fue que los cesantes decidieron insertarse en el mercado informal, el cual en nuestro país

constituye aproximadamente el 63 % de la población. La leve disminución en el porcentaje del

desempleo de los nuevos profesionales no indica que el problema este siendo resuelto, porque miles

de titulados no encuentran trabajo digno de acuerdo al tiempo invertido para adquirir conocimientos

y preparación académica. Tal realidad permite que se deteriore la calidad del empleo en Bolivia y

que los profesionales titulados tengan que conformarse con salarios menores, lo cual demostraría

que no tiene mucho merito realizar estudios académicos, ya que el salario que se perciba será como

de cualquier otra persona no titulada (7).

El estudio de UDAPE indica que muchos profesionales al no encontrar empleo, donde

puedan desempeñar su preparación académica tienen que conformarse con insertarse en la

economía informal. Lamentablemente, la perspectiva de este sector es muy incierta, debido a que se

pueda presentar desocupación, como efecto de la próxima conclusión de las preferencias

arancelarias con los Estados Unidos y no se pueda firmar el TLC. Ante estas señales, la situación de

los nuevos profesionales bolivianos podría agudizarse hasta llegar a extremos desesperantes. Entre

tanto, lo racional seria que la universidad asuma la responsabilidad que tiene con el problema, es

decir encontrar empleo para sus egresados, de lo contrario resulta ser improductiva la titulación de

nuevos profesionales académicos, considerando además que deben preparar profesionales técnicos

antes que académicos, pues sin ello se encuentran frustrados en sus aspiraciones por la falta de

empleo (7).

En el ámbito de profesionales titulados, Chuquisaca se encuentra en tercer lugar, por detrás

de La Paz (1.797) y Cochabamba (1647), aunque el informe no precisa que gran parte de esos

profesionales tienen que abandonar Sucre debido a la carencia de oportunidades y fuentes de trabajo

en el departamento mencionado (19).

El Proceso Educativo

Un proceso educativo empieza, considerando que los estudiantes deben conocer dentro de la

disciplina que escogieron, el como utilizaran este conocimiento, aspecto que será siempre un tema

implícito dentro de la actividad de la enseñanza. El proceso del diseño curricular implica alinear el

contenido con el proceso y la valuación del aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se persigue,

este proceso se lo denomina alineación constructiva. El proceso comienza con la noción que el

estudiante construye su propio aprendizaje a través de actividades de aprendizaje relevantes.

Tomando en cuenta que el profesor debería crear el ambiente de aprendizaje, que apoye y

facilite las actividades del aprendizaje apropiadas para alcanzar los resultados deseados. La parte

importante son los componentes del sistema de enseñanza: el currículo y los resultados esperados;

los métodos de enseñanza; las tareas de valuación y los recursos para apoyar el aprendizaje, todos

estos deben estar alineados. Estas actividades de aprendizaje se deben sincronizar, de modo que

habiliten y alienten a los estudiantes, de esta manera puedan alcanzar los resultados esperados.

Cuando se crean estas condiciones, los estudiantes encuentran el medio propicio para aprender (13).

La misión académica es ayudar a la institución, disciplinar a los grupos proveyendo la mejor

experiencia posible a los estudiantes, considerando las siguientes estrategias y objetivos (13):

- Ser una voz independiente y autorizada, acerca de las políticas que influyen en la

experiencia del aprendizaje del estudiante.

- Apoyar a las instituciones en sus estrategias, para mejorar el aprendizaje.

- Dirigir, apoyar e informar el desarrollo profesional y reconocer al personal docente.

- Dirigir el desarrollo de la investigación y la evaluación para mejorar la calidad del

aprendizaje.

El Desarrollo del Currículo

Para comprender el currículo moderno, como proyecto educacional se debe considerar tres

dominios: el conocimiento, se refiere aquellos componentes del currículo que están basadas en las

competencias especificas de la disciplina y aquellos aspectos relacionados con la enseñanza y el

aprendizaje que fueron desarrollados por los especialistas del área; la acción, incluye aquellas

competencias adquiridas a través de la practica; el dominio personal, donde el estudiante desarrolla

una identidad educativa con relación a las materias del área (2).

El concepto del currículo considera tres generalizaciones (2):

- El peso de cada uno de los dominios (conocimiento, acción y dominio personal) que varía en

todo el currículo.

- Los dominios pueden ser integrados o mantenerse separados.

- Los patrones de cambio curricular son dominados por diferencias epistemológicas en los

campos del conocimiento.

El reto en el desarrollo de un currículo no es solamente asegurar que estos tres dominios

estén adecuadamente representados en el currículo, sino que los momentos de estos tres dominios

estén medidos e integrados. En un currículo de ciencia y tecnología, los contenidos deben ser

intensificados con el dominio del conocimiento y la participación del dominio de la acción de

acuerdo a la necesidad del respectivo programa (2).

Variables que Intervienen en el Currículo

Existen muchas variables que deben ser tomadas en cuenta en el Diseño Curricular, además deben

estar interconectadas, a continuación mencionamos algunas de las variables (14):

La concepción o imagen, ayuda a comprender el mundo, se pueden establecer nuevos

contextos y circunstancias. La misión y las metas del currículo deben articularse con el propósito

del currículo, debiendo especificarse en detalle las metas y objetivos de manera que permitan ser

evaluadas el grado de alcance. Una imagen conceptual del currículo ayuda a capturar y compartir

teorías y suposiciones acerca del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación proveen un marco

referencial, de esta manera se podrá observar un programa y sus procesos de enseñanza y

aprendizaje dentro de un camino holístico. (14):

Los métodos de enseñanza, en la actualidad continúa la conferencia, como método efectivo

de la enseñanza, aunque se presentan algunos cambios significativos en el aprendizaje, que mas allá

de adquirir conocimientos deben incluirse destrezas y habilidades, como actitudes y valores

apropiados del aprendizaje, ya sea dentro como fuera de la institución educativa. (14)

La regulación y el aseguramiento de la calidad, muchas instituciones de educación superior

estuvieron adoptando los resultados del aprendizaje, como base para describir el alcance del

aprendizaje y la valoración respectiva. Situación que permitió elaborar políticas y sistemas de

aseguramiento de calidad como: especificaciones de programas, marcos de calificaciones de

acuerdo a requerimientos de instituciones educativas y profesionales.

La investigación, el desarrollo y las estrategias para el cambio, Es muy conveniente

comprometer a los estudiantes en una variedad de procesos de aprendizaje y contextos, los cuales

pueden ser alcanzados a través de la creación de medios de aprendizaje, de las diferentes

actividades enriquecidas y bien pensadas. Estos cambios permiten ofertar métodos de enseñanza

que permitan a los estudiantes comprometerse en los procesos de aprendizaje experimental y ser

más activos. Los métodos de enseñanza, que toman en cuenta las necesidades individuales del

estudiante contra el mayor numero de postulantes, esta presente y es una situación que debe ser

tomada en cuenta por las instituciones educativas. Esta situación permite que los métodos de

enseñanza individualizada no sean aplicables y se retorne a la conferencia tradicional. Por tanto, es

conveniente considerar estas situaciones para poder determinar las estrategias de enseñanza

apropiadas.

Metas de aprendizaje, incluye un rango de conceptos que cubren los objetivos del

aprendizaje. Los cuales incluyen: ayudas para el curso, objetivos de aprendizaje, resultados del

aprendizaje, conocimiento, destrezas, competencias, capacidades, valores y actitudes. Continuando

en debate estos tópicos, los cuales tocan resultados universales como la educación universal, la

distinción fundamental entre educación y entrenamiento y los valores relativos de la materia versus

el conocimiento y destrezas genéricas (14).

La filosofía y la racionalidad, aspectos muy importantes en el proceso de diseño. La filosofía

y la racionalidad de un curso están normalmente integrados en un conjunto de proposiciones básicas

que representan al curso. El currículo debe estar fundamentado sobre una base filosófica educativa,

la cual debería estar conectada claramente con la misión de la universidad, de la facultad y de la

carrera. Tales proposiciones contienen los principios educaciones, sociales y valores disciplinarios

que ayudan en las decisiones acerca del curso y del tipo de estudiante que se beneficiara del curso y

de los tipos de aprendizaje que serán ejecutados en el mismo. (14):

El contenido, debido a la explosión en el conocimiento, acoplado con las demandas de la

sociedad, estas efectúan tremenda presión en las decisiones relacionadas con el contenido del

currículo. Existen tensiones entre los deseos de los profesores que sostienen el currículo para

preservar e incrementar el contenido de su materia contra el desarrollo de destrezas generales que

pide la sociedad. Por tanto, el currículo debe encarar la tarea de reconciliar las demandas externas

con las internas, con sus creencias propias, valores y aspiraciones en las materias y en el aprendizaje

de los estudiantes. El contenido una vez identificado tiene que ser estructurado, de manera que

refleje nociones de coherencia y progresión a través del programa de estudio. El contenido del curso

debería ser estructurado de manera que exponga claramente y demuestre las varias interrelaciones

que existen entre las diferentes áreas del contenido, reflejando el principio donde el aprendizaje

debe progresar, desde los conceptos y cambios relativamente simples en el comportamiento hasta

las situaciones más complejas, con la participación del estudiante en todo el curso (14).

La valuación del estudiante, aspecto muy importante donde se debe valuar el desempeño del

estudiante y determinar en forma efectiva el estándar del aprendizaje del estudiante en sus propios

programas o módulos. La valuación es complicada y costosa, donde un rango global de razones

determina tres propósitos principales: a) promover, alentar y evaluar el aprendizaje, b) Proveer la

base para la certificación, c) conectar con el aseguramiento y la mejora de la enseñanza y el diseño

del curso. La evaluación cuantitativa aumento dramáticamente, ya que los profesores deben

responder a presiones que deben valuar muchos tipos de aprendizaje. A la vez, unidades

curriculares y estructuras modulares deben ser evaluadas. Se pone mucho énfasis en los estándares,

porque se pueden reevaluar los propósitos de la evaluación y sus métodos, a la vez considerar con

mayor detalle los resultados tales como la validez, la confiabilidad y los apropiados métodos de

evaluación y criterios en diferentes contextos. Como si no fuera suficiente, todo debería moverse

hacia los resultados del aprendizaje, creando diferentes medios de evaluación donde se tienen que

desarrollar modelos prácticos y universalmente comprensibles de evaluación para un currículo

basado en resultados (14).

El aprendizaje del estudiante, diseñar un currículo implica pensar en forma estratégica

acerca de la naturaleza del aprendizaje del estudiante y como debería ser promovido, así como

balancear los diferentes tipos de aprendizaje a través del currículo. Algunos educadores ven la

perspectiva sicológica y promueven las teorías del conductismo, cognitivas y afectivas del

aprendizaje. Otros, consideran la visión pragmática considerando los meritos de la estrategia, el

aprendizaje profundo y superficial, donde el currículo y la enseñanza pueden promover estas

actividades. Se debe considerar, también, el estilo de aprendizaje de los estudiantes, que influye en

el aprendizaje, en diferentes situaciones que típicamente clasifica a los estudiantes como: activista,

teórico, pragmático y reflexivo. Profundizando estas ideas acerca de las categorías de aprendizaje,

se puede representar algunas distinciones como: las destrezas/ las competencias, el conocimiento/

los hechos, las habilidades/ las capacidades, la resolución de problemas, la creatividad y las

creencias/ valores/ actitudes (14).

Diseño curricular, el currículo es el diseño para el aprendizaje provechoso y exitoso del

estudiante, es el producto de un esfuerzo en el cual las intenciones del diseñador son fijadas para

guiar aquellos que están enseñando y apoyando el aprendizaje del estudiante. El profesor interpreta

y trabaja con este diseño, para luego transformar este en una experiencia real. Diseñar algo tan

complejo como un curso es una actividad problemática, implica un proceso de negociación entre un

problema y una solución. La negociación implica actividades como el desarrollo del conocimiento

relevante, el análisis, la síntesis, la evaluación y la toma de decisiones. Trabajar en el problema es

emprender en el contexto de lo que paso anteriormente, considerando las políticas departamentales

e institucionales, de acuerdo al rango de las consideraciones externas. Los movimientos entre el

problema, las actividades y las soluciones son: complejas, iterativas e impredecibles. Es preciso

pensar en el proceso de diseño iniciando y dirigiendo estos movimientos hacia una solución final al

problema denominado curso, debiendo analizarse el mismo antes, durante y después de que el curso

se ejecute. Los movimientos son más significativos y selectivos, cuando una teoría o modelo guía y

examina el diseño del currículo (14).

El contexto para el diseño y cambio del curriculo, los contextos son ricos y diversos,

reflejando la naturaleza de la materia y la política de la institución o del departamento. La

colaboración entre estas instituciones reflejan las necesidades de la profesión y de la sociedad en

general. Los contextos son complejos, a veces, los diseñadores tratan de escamotear y priorizar

muchos factores de interés personal que tienen influencia en el contenido, el proceso y los

resultados de un curso. En alguna forma a veces es una tarea imposible, no existiendo soluciones

simples y únicas que trabajen con el conocimiento contextual en el diseño e implementación de un

currículo (14). Se tiene que encontrar un camino que responda a las presiones de cambio, tratando

de mantener su propio valor como sistema, creencia e integridad en la materia (14).

Metas del Currículo

Las actividades educativas son unidades cuidadosamente ordenadas, en su conjunto forman el

currículo con los cursos que lo constituye. Se debe pre -planificar la evaluación continua, de manera

que sea confiable y valida para monitorizar la misma sobre una base continua de eficacia del

currículo, nutriendo el desarrollo del estudiante y el logro actual de la institución definida en la

meta del currículo.

Un currículo es un conjunto de componentes que trabajan juntos y pueden alcanzar una meta

determinada. A la vez es muy importante definir los objetivos del aprendizaje. Los beneficios para

definir y articular objetivos del aprendizaje podrían ser:

- Los estudiantes podrían focalizar más fácilmente en lo más importante.

- Los objetivos del aprendizaje forman una base sólida, que permiten que el contenido y las

actividades del programa se desarrollen en forma secuencial.

- Los objetivos del aprendizaje determinan la relevancia de las características del diseño del

programa.

- Los objetivos de aprendizaje permiten examinar a los estudiantes, para determinar el nivel

de avance del aprendizaje.

Las fases del programa de aprendizaje son:

- Identificar los objetivos de organización, determinando claramente a los estudiantes y a la

institución educativa.

- Determinar el comportamiento de los estudiantes en la institución, determinando si se

ajustan a los objetivos de organización.

- Determinar los objetivos del aprendizaje, determinando las dos fases anteriores se podrá

formular los objetivos del aprendizaje. Por ejemplo, el control de potencia de un automóvil,

en primer lugar determina una velocidad o meta, y el control de potencia fija la inyección de

combustible. Aspecto importante de cualquier sistema son los mecanismos de

retroalimentación que aseguren la meta a ser alcanzada o mantenida. Si utilizamos esta

analogía, el automóvil no solo bloquea el pedal del combustible en una sola posición, si

desea que el coche suba una colina, la velocidad del coche baja brevemente hasta que la

información del medidor de velocidad sea retroalimentado al sistema de control, el cuál

incrementa el monto de combustible alcanzando la velocidad deseada. Un sistema con

retroalimentación hace que el control de velocidad sea viable para mantener la velocidad, de

manera que la aproximación del sistema provea los medios para un desarrollo suave y pueda

cumplir con el programa de estudio.

Sistemas de Diseño Curricular e Instrucción

Existen diferentes modelos de Sistemas de Diseño Curricular e Instrucción, se los desarrolla

utilizando un proceso que permite asegurar resultados mensurables, el diseño debe permitir que los

estudiantes logren alcanzar las metas que propone la institución educativa, dentro de estos sistemas

el de mayor popularidad es el Modelo ADDIE, el cual es genérico, tiene enfoque sistémico, cuyo

proceso de diseño conduce a la instrucción, proveyendo un marco que asegure que los recursos que

utiliza sean efectivos y que sus procesos creativos sean eficientes.

ADDIE es un acrónimo que significa: análisis (donde se define las necesidades y las

restricciones), diseño (se especifica las actividades del aprendizaje, valuación y selección de

métodos y medios de instrucción), desarrollo (donde se produce, valúa la formación y la revisión

del material), implementación (se ejecuta el plan en acción) y evaluación (se evalúa el plan de todos

los niveles para la próxima implementación). Cada fase del modelo es un elemento importante en el

proceso del diseño curricular, además en cada fase se deben tomar decisiones críticas que aseguren

la eficacia de la instrucción. Cada fase se caracteriza por un conjunto de actividades y un resultado

tangible, donde la información que produce una fase es alimentada a la siguiente fase. A las cinco

fases del Modelo ADDIE preceden la fase de Inicio y de Planificación, donde se determinan los

costos asociados que precisara el proyecto y los beneficios que se espera obtener (13).

Modelo ADDIE

Dentro de las tareas concernientes en el campo de la ingeniería, los procesos cognitivos tales como

el razonamiento y la resolución de problemas son muy importantes en el proceso de aprendizaje del

estudiante. Muchos métodos aplicados a la ingeniería tienen como base fundamental las

matemáticas que requiere de un dominio de aprendizaje crítico, a la vez la ingeniería implica

innovación, donde la creatividad es importante, situación que amerita utilizar modelos de diseño de

la instrucción para poder lograr un aprendizaje efectivo en el estudiante. Diseño de la instrucción es

una aproximación sistemática para el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y

evaluación de la instrucción (23).

El diseño de la instrucción es la tecnología de aplicar al aprendizaje y la teoría de la

instrucción la de aplicar al diseño de la calidad de la instrucción. La calidad de la instrucción

generalmente se la mide de acuerdo a la eficacia, eficiencia y costo. La eficacia de la instrucción

esta relacionada directamente con el aprendizaje del estudiante. La eficiencia esta relacionada con el

nivel de preparación de la instrucción y el costo relacionado con lo invertido en el diseño y

ejecución de la instrucción. El diseño de la instrucción es importante porque: asegura que todos los

elementos de las unidades de aprendizaje sean cuidadosamente planificadas, la integración

apropiada mejora el contenido de la presentación, promueve el interés del estudiante e interacciona

con los materiales del aprendizaje, se puede detectar y revisar áreas débiles en el proceso del

aprendizaje.

El Modelo ADDIE es un sistema de diseño curricular y de instrucción. En el caso de la

instrucción el modelo evalúa etapa por etapa las necesidades de aprendizaje del estudiante, así como

el diseño y el desarrollo de los materiales necesarios que serán utilizados y la evaluación tanto del

estudiante como del programa de aprendizaje (13). ADDIE representa cinco fases que son:

Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Caracterizándose cada fase con un

conjunto de actividades y la obtención de resultados tangibles. El diseño de la instrucción es una

aproximación sistemática que permite desarrollar programas de aprendizaje que puedan cubrir las

necesidades de los estudiantes. El Modelo ADDIE sirve como base para desarrollar otros modelos

de instrucción, esta compuesto por cinco fases, las cuales son (13):

Fase de Análisis, Es conveniente analizar tres áreas: las metas que se desean alcanzar, el

material que será utilizado y los conocimientos y destrezas actuales de los estudiantes. Es

conveniente analizar las necesidades, las cuales podrían cubrir las siguientes 5 etapas:

- Material didáctico y los recursos que fueron utilizados anteriormente.

- Definir metas posibles de alcanzar.

- Analizar al estudiante y al contexto.

- Conducir un análisis de la instrucción que incluya donde iniciar el programa, las metas que

se desean alcanzar y el análisis de la instrucción que nos permita unir estos dos aspectos.

- Determinar los objetivos del aprendizaje, debiendo contener los siguientes elementos: tarea

propuesta que permita al estudiante ejecutar dicha tarea, las condiciones para ejecutar la

misma y el criterio que se debe utilizar para medir el nivel del aprendizaje.

Debiendo desarrollar un esquema claro de los posibles espacios que podrían existir entre los

resultados deseados, el conocimiento y las destrezas existentes de los estudiantes, debiendo:

- Manifestar el problema del aprendizaje que justifique el cambio

- Determinar los objetivos de aprendizaje para elaborar el contenido

- Identificar las prioridades y las restricciones del proyecto.

Fase de Diseño, una vez identificado los objetivos del aprendizaje se debe diseñar la

instrucción, al final de esta fase se debe disponer de un documento de diseño de la instrucción, el

cual describe el contenido del curso con las etapas respectivas de instrucción. Al comenzar esta

fase se deben crear estrategias de instrucción, partiendo de la base de conocimientos que posee el

estudiante y los objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar tomando en cuenta la organización

del contenido, las ideas que se presentaran a los estudiantes, el envió de la información, el tipo de

actividades y ejercicios a ser ejecutados y como se medirá el nivel del aprendizaje. Durante esta

fase de diseño de la instrucción no se elabora en detalle el contenido, este se elabora en la fase de

desarrollo. Existen tres etapas para diseñar la instrucción:

- Plan de la estrategia de la instrucción, se debe escoger la estructura del curso y los métodos

que permitan alcanzar los objetivos del aprendizaje, pudiendo considerarse como el material

será agrupado y la secuencia del mismo, que métodos se utilizaran para presentar el material

y como se valuara al estudiante.

- Selección del formato del curso, el cual debería cubrir las necesidades del estudiante y el

contenido. De acuerdo a la forma de cómo será presentado el material al estudiante, este

recibirá el impacto de cómo experimentara con el curso y su contenido.

- El documento del diseño de la instrucción, una vez definido el formato del curso y la

estrategia de la instrucción se debe escribir el documento de diseño de la instrucción. Este

documento provee una visión global de todo el material que será impartido, con todas las

instrucciones detalladas. El documento de diseño de la instrucción ejecuta las siguientes

tareas: describe la forma de aprendizaje global, identifica los medios de instrucción, agrupa

y secuencializa los objetivos y describe los ejercicios, actividades y valuaciones del curso.

Este documento tiene cuatro propósitos: chequea si los conceptos de diseño son cohesivos y

completos, presenta la solución para el aprendizaje, permite la retroalimentación acerca del diseño,

provee instrucciones que pueden ser utilizadas en la fase de desarrollo y que el documento contenga

elementos adicionales para el aprendizaje.

Se documenta los objetivos específicos del aprendizaje, los instrumentos de valuación, los

ejercicios y el contenido:

- Desde la perspectiva del estudiante se debe describir el principio, el medio y el final del

aprendizaje

- Determinar la interactividad y como se la utiliza

- Describir las opciones que tiene el estudiante y que están disponibles a través del programa

- Determinar el tipo de retroalimentación que recibirá el estudiante

- Determinar que contenido será utilizado empezando con temas simples y terminando con

temas complejos.

Fase de Desarrollo, una vez de que se disponga del documento de diseño de la instrucción se

deben crear los materiales del curso. Esta fase tendrá éxito si las fases de análisis y diseño fueron

bien establecidas. Se pueden crear materiales de aprendizaje como:

a) Prototipos, varían en complejidad desde laminas hasta material con lecturas que permita el

análisis de tormenta de ideas, ej. Conferencia tradicional, aprendizaje mezclado, etc.

b) Desarrollar materiales de aprendizaje, el material de las dos etapas anteriores, análisis y

diseño, suministran información valiosa para esta fase. Debiendo disponerse de los objetivos del

aprendizaje, del documento de diseño de la instrucción y el prototipo a utilizarse. Elaborar el

contenido final a detalle, considerando los objetivos del aprendizaje y el material que será ofertado

al estudiante.

Desarrollo es simplemente diagramar las actividades necesarias que asistirán al estudiante

para alcanzar los objetivos deseados. El Desarrollo empieza con actividades que ayuden en el

proceso de aprendizaje; la instrucción principal y los medios fueron definidos en la fase de análisis.

Para seleccionar las actividades apropiadas es conveniente conocer que es el aprendizaje y que

actividades ayudaran en forma particular al mismo. Es conveniente tomar en cuenta: a) los estilos

de aprendizaje y b) el proceso de aprendizaje. Siendo muy importante, que la instrucción y el

material de apoyo provean el estimulo mas efectivo para el aprendizaje.

En esta fase se completa la creación de los materiales de aprendizaje, debiendo:

- Determinar las responsabilidades de las personas que intervienen en el proyecto

Fase de Implementación, siguiendo el Modelo ADDIE se podría disponer de un alto grado

de confianza con referencia al curso que se vaya a ofertar, porque el curso permitirá alcanzar las

metas deseadas, cubrir el contenido que el estudiante necesita conocer y poder apreciar el cambio

que presentara el estudiante. Pudiendo revisarse el contenido con la finalidad de comprobar la

exactitud y el alcance del curso. De no utilizar la metodología ADDIE se corre el riesgo de que el

curso no cumpla con los objetivos propuestos, es decir el curso no tendría un enfoque claro, podría

confundir al estudiante e inclusive el contenido podría presentar incoherencias. Generalmente esta

fase precisa de apoyo de temas logísticos y de manejo de proyectos.

Los materiales seleccionados son enviados o distribuidos a los estudiantes:

- Antes de terminar la instrucción se debe efectuar pruebas con grupos pequeños, de

manera que se pueda observar: la interfase, la secuencia de la información y el contenido.

Fase de Evaluación, el Modelo ADDIE enfatiza el concepto; un buen programa de

aprendizaje requiere de una planificación y de una revisión. Cada una de las fases del modelo

provee puntos de chequeo que permite evaluar el trabajo realizado. La fase de evaluación mide la

eficacia del curso y localiza oportunidades para poder mejorar el aprendizaje del estudiante.

Pudiendo obtenerse respuestas a preguntas como: Les gusto el curso?, Alcanzaron los objetivos?,

Mejoro su conocimiento?.

Finalmente se efectúa la evaluación de la eficacia de los materiales, debiendo:

- Determinar como se podrán alcanzar los objetivos de la instrucción

- Determinar que método se podrá utilizar para obtener los resultados deseados y puedan

ser retroalimentados.

A continuación presentamos un cuadro que sintetiza las diferentes fases, actividades,

objetivos y materiales requeridos por el Modelo ADDIE.

Fases, actividades, objetivos y materiales requeridos por el modelo addie

Actividad

Básica

Analizar los

requerimien

tos de la

institución.

Producir el

diseño del

programa de

la enseñanza.

Desarrollar

los

materiales, la

infraestructur

a y el

programa.

Preparar el

programa y el

entrenamiento

de los

estudiantes.

Revisar e

informar

acerca de la

eficacia del

programa.

Objetivo Definir las

necesidades

y otros

requerimien

tos para la

enseñanza.

Diseñar los

requerimiento

s que

satisfagan e

identifiquen

las

necesidades,

determinadas

en el análisis.

Implementar

el plan de

acuerdo a los

requerimiento

s del diseño.

Concluir

exitosamente el

programa, por

parte de los

estudiantes.

Evaluar el

programa,

determinando

las fortalezas

y

oportunidade

s que se

presentan

para mejorar.

Material

Enviado.

Análisis de

necesidades

para el

entrenamien

to.

Diseño a un

alto nivel.

Materiales y

recursos del

programa,

instrumentos

de

evaluación.

Valuación

completa de la

participación, la

asistencia y la

retroalimentació

n de los

estudiantes.

Informe de

evaluación

del

programa.

Fuente: ADDIE Model, Instructional Systems Design, www.businessperform.com

El Modelo ADDIE evalúa, etapa por etapa, las necesidades del estudiante, el diseño y el

desarrollo de los materiales necesarios para el aprendizaje y la evaluación tanto del estudiante como

del programa, cuya tarea seria el de implementar los objetivos propuestos en la Misión de la

indicada Carrera, es decir: formar profesionales íntegros; líderes de pensamiento crítico y reflexivo;

emprendedores creativos e innovadores; de alto nivel de excelencia; competitividad internacional y

ética; capaces de investigar, diseñar, desarrollar, controlar, adaptar, optimizar y administrar

procesos tecnológicos e industriales; generar procesos alternativos de producción y transformación

de materias primas en productos de alto valor agregado, de esta manera aportar al desarrollo

sostenible de la región y del país. Lograr alcanzar estos objetivos por intermedio del Plan de

Estudios permitirá que los estudiantes puedan cubrir las diferentes actividades dentro del área

Petrolera (refinación, transporte, distribución) y la explotación del Gas Natural (transporte,

distribución, etc.) e Industrial (alimentos, textiles, cerámica, papel, productos farmacéuticos,

polímeros, etc.), menciones ofrecidas en dicho Plan, cuyos beneficios serian muy útiles, tanto para

los estudiantes como para la sociedad, porque ambos estarían calificados para prestar y recibir el

servicio respectivo. El siguiente esquema representa el contenido básico del Modelo ADDIE (13):

Análisis

- Se clarifican los objetivos del programa de aprendizaje y la organización.

Análisis

Diseño

Desarrollo

Implemen-

tación

Evaluación

- Se determina el rango del programa del aprendizaje.

- Se articulan los requerimientos del programa de aprendizaje.

- Se determinan las estrategias para transferir las destrezas del aprendizaje.

- Se detallan los riesgos, oportunidades y suposiciones del programa.

- Se investiga las restricciones durante la implementación del programa, incluyendo la

tecnología, el presupuesto y el tiempo requerido.

- Se determinan los objetivos, las características y necesidades de los estudiantes, así como los

requerimientos del programa.

- Se determina la extensión del aprendizaje requerido, relacionado con la valuación de las

destrezas y el conocimiento.

- Se determinan las tareas que deben ser ejecutadas por el estudiante y el nivel de ejecución

requerido.

- Estimar los costos de diseño, desarrollo, implementación y evaluación del programa. Así

como el esfuerzo requerido y la programación.

Diseño

- Traducir los objetivos del programa en objetivos de aprendizaje.

- Cuantificar los costos del desarrollo, la implementación y la evaluación del programa y el

esfuerzo requerido.

- Determinar la secuencia y estructura del programa.

- Determinar la duración y el contenido del programa.

- Decidir el formato y modo de envió de la instrucción.

- Especificar el tipo y condiciones de valuación del estudiante.

- Determinar la metodología de evaluación del programa, métodos de la colección de datos,

etc.

- Articular la transferencia de los métodos y el apoyo requerido para el aprendizaje.

- Definir los requerimientos administrativos para la implementación.

Desarrollo

- Desarrollar manuales de comunicación.

- Desarrollar planes para las sesiones, guías para los profesores y para los estudiantes, así

como los recursos a necesitarse.

- Desarrollar guías y recursos para los mentores.

- Desarrollar valuaciones de los estudiantes.

- Desarrollar instrumentos de evaluación para el programa.

- Conducir un programa piloto, para determinar si el programa cumple con los objetivos

propuestos.

- Revisar los costos de la implementación y la evaluación.

Implementación

- Presentar un programa que explique el Plan de Estudios.

- Producir materiales y ayuda para el programa.

- Instalar la infraestructura y los servicios.

- Preparar a los mentores.

- Programar a los participantes.

- Implementar estrategias de transferencia del aprendizaje.

- Conducir procesos de valuación de los estudiantes.

- Efectuar la retroalimentación en los estudiantes.

Evaluación

- Recolectar datos de evaluación del programa de aprendizaje.

- Recolectar datos de evaluación del Plan de Estudios.

- Revisar la ejecución del programa de aprendizaje.

- Revisar la ejecución del Plan de Estudios.

- Informar los resultados de la ejecución del programa y del Plan de Estudios.

Capítulo II

8 Marco contextual

Antecedentes Históricos del Sistema de la Educación Superior en Bolivia

Según se refiere en el análisis histórico situacional de la universidad boliviana, documentado por el

Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, CEUB, fue América Latina la región del mundo

donde primero se trasplantaron las universidades europeas, allá por el siglo XVI: U. de Santo

Domingo (1538); Universidad Nacional de San Marcos (1551); Universidad Michoacana de S. N.

de Hidalgo (1540); Universidad Nacional. de México (1551) U. de Córdova (1613); Universidad

San Francisco Xavier de Chuquisaca, (1624). U. de La Habana (1728); Universidad de San

Buenaventura (1708).

La primera Universidad que se funda en Bolivia es la de San Francisco Xavier de

Chuquisaca, el 7 de marzo de 1624, fue creada para que los estudiantes que cursan en ella hubieren

cursado los demás estudios de nuestros colegios en estos reinos y provincias del Perú puedan ser y

sean graduados de Bachilleres, Licenciados, maestros y Doctores en las facultades que cursaren

según la forma y por el tiempo que dispone la Bula y privilegio Real referido de uso. Se nombra

Rector al Padre Luís Santillán, así como Vicerrector, Cancelario y Prefecto de Estudios.

Se instituye seis cátedras: dos de teología Escolástica, Prima y Vísperas, Teología, Moral,

Artes y dos de Latinidad: una de mayores y Humanidades, otra de Medianos y Menores. Algo

destacable es que a éstas cátedras añade la de lengua aymará. Con respecto a los grados en las

constituciones se ordena tres años para graduarse en Bachiller en Artes, cuatro para graduarse de

Teología y un año por lo menos de pasante para recibir el grado de Doctor, de manera similar a lo

que se acostumbraba en la Universidad de Lima. La Universidad de Charcas ligada a los Jesuitas

fue regida en cuanto a sus cátedras también para ellos.

Posteriormente se crea la Universidad Mayor de San Andrés con Decreto Supremo de 25 de

octubre de 1830, la misma que nació a la vida pública con las siguientes cátedras: Gramática

castellana, Gramática latina, Filosofía, Bella literatura, Economía política, Jurisprudencia, Cánones

e historia eclesiástica, Teología dogmática y pastoral así como la escritura y moral. El 5 de

noviembre de 1832, el Mcal. Andrés de Santa Cruz funda también la Universidad de San Simón en

Cochabamba, la misma que tiene su origen en la “Academia Bolívar de Practicantes Juristas" que

posteriormente se transformó en la Facultad de Derecho. Las tres Universidades: San Francisco

Xavier, San Andrés y San Simón juegan un papel histórico importante, ya que alrededor de sus

trabajos se estructuran los distintos planteamientos educativos de varias y sucesivas épocas.

El 11 de enero de 1880 se crea solemnemente la Universidad de Santa Cruz de la Sierra,

que tomó el nombre de Santo Tomas de Aquino. Luego, mediante ley del 9 de septiembre de 1911

se decreta que esta Universidad lleve el nombre de Gabriel Rene Moreno. Posteriormente, en 1892

se crea la Universidad Tomás Frías, en Potosí y el 12 de noviembre de 1937 se reconoce también

mediante decreto la autonomía del Distrito Universitario de Oruro denominado "Universidad de

San Agustín" en base a los antecedentes del funcionamiento normal de la Facultad de Ingeniería de

Minas con una tradición importante que se remonta a comienzos del siglo XX como "Escuela de

Ingenieros"; en la década de los años 40 cambia su denominación a Universidad Técnica de Oruro.

El 6 de junio de 1946 se funda en Tarija, la Universidad Autónoma “Juan Misael Saracho”

con una característica especial, que es toda la sociedad tarijeña quien logra fundarla gracias a su

empuje y decisión. El 18 de noviembre de 1967, también por decisión de organizaciones benianas

se funda la Universidad Técnica del Beni, denominada Mariscal José Ballivián. También es

importante destacar que los trabajadores mineros interesados en la educación superior plantean la

creación de una Universidad Minera. El sistema Universitario recoge la propuesta y la plasma en el

VI Congreso de Universidades, creando la Universidad Nacional de Siglo XX, con sede en

Llallagua (Potosí); el Decreto de creación es del 1º de agosto de 1985. Finalmente el Sistema

Universitario Boliviano determina apoyar la decisión de los pandinos y se crea la Universidad

Amazónica de Pando el 3 de diciembre de 1993.

Luego también, en virtud de la Ley de la República No. 1545, del 21 de marzo de 1992, la

Universidad Católica San Pablo, institución de derecho público creada en 1966 que goza de

autonomía académica y económica, pasa a formar parte del Sistema Universitario Boliviano para la

coordinación de sus actividades y está plenamente facultada para extender certificados de notas,

egresos, diplomas académicos y títulos en provisión nacional sin restricción ni limitación alguna.

Por otra parte, el 26 de octubre de 1950 mediante Decreto Supremo No. 02226, el Gobierno

del Presidente Mamerto Urriolagoitia, dispone la creación de la Escuela Militar de Ingeniería,

otorgándole el nombre de "Mariscal Antonio José de Sucre"; luego, en fecha 10 de noviembre de

1950 por determinación del Congreso Nacional, dicho Decreto fue elevado a rango de Ley.

Posteriormente, por Resolución de la VIII Conferencia de Universidades, el 22 de junio de 1985, es

reconocida en el sistema de la universidad pública boliviana.

Por ultimo, luego de un complejo proceso de gestación, el año 2004 se crea la Universidad

de El alto con sede en dicha ciudad, la UPEA es reconocida por el Sistema Nacional. De esta

manera, el Sistema de la Universidad Boliviana en la actualidad está conformado por once

universidades públicas autónomas y dos de régimen especial. Cuenta con un órgano de

coordinación y ejecución que es el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana – CEUB-. Las

universidades privadas aún no forman parte de este sistema (22).

Antecedentes Históricos de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

La Universidad de San Francisco Xavier fue fundada el 27 de marzo de 1624, por el jesuita Juan

Frías de Herrán. Las primeras Cátedras que se impartieron fueron Teología Escolástica, Teología

Moral, Filosofía de Latín y lengua aimará En La Universidad De San Francisco Xavier estudiaron y

se formaron los prohombres de la generación de 1809, forjadores del proceso revolucionario del

Alto Perú, de la América y precursores de la integración continental.

La Universidad está empeñada en servir al pueblo boliviano a través de la búsqueda de la

definición de su identidad cultural y nacional, ayudando a encontrar soluciones adecuadas a los

problemas sociales y económicos; poniendo a los estudiantes en contacto directo con la realidad del

país, a fin de que con esta motivación se formen integralmente para prestar un servicio auténtico en

bien de la comunidad entera (22).

Misión

Formar profesionales idóneos, competitivos y éticos, capaces de investigar

científicamente la realidad, que produzcan bienes y servicios de calidad,

orientando a los sectores de la sociedad mediante la ejecución de programas

de capacitación, información y comunicación, contribuyendo de esta manera al

desarrollo sostenible de Chuquisaca y Bolivia.

Visión

Facultad de Tecnología – Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Facultad de Tecnología – Universidad de San francisco Xavier de Chuquisaca

La Misión de la Facultad de Tecnología es responder a la necesidad de la región y la nación,

contribuyendo al desarrollo mediante la formación de profesionales idóneos, de pensamiento

crítico, reflexivo y mentalidad creadora, dotados de valores éticos y una alta sensibilidad social,

capaces de aportar a la ciencia y crear, adaptar y transformar la tecnología para explotarla en favor

de los bolivianos.

Esta tarea ira directamente para favorecer especialmente a las mayorías más necesitadas,

dentro de un ambiente de preservación del ancestro, la cultura y los valores nacionales (22).

Antecedentes Históricos de la Carrera de Ingeniería Química-Universidad de San Francisco

Xavier de Chuquisaca

La Carrera de Ingeniería Química se creó el 27 de febrero de 1962 con el objeto de dar respuesta a

los grandes avances tecnológicos que se venían desarrollando en esa época, y que continúan a la

fecha, la Carrera no sólo fue una de las primeras en su género en el país sino también en la

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, ya que la misma había estado formando

profesionales solamente en el área de servicios.

Debido al avance acelerado en el campo científico tecnológico, es muy importante la

formación de profesionales Ingenieros Químicos con habilidades profesionales relacionadas con la

investigación ya que esto hará posible la asimilación de los cambios relacionados con su área de

trabajo de una manera efectiva y permitirá también que los adelantos científicos sean convertidos en

tecnología para la solución de problemas prioritarios, repercutiendo de esta manera en un desarrollo

general de la sociedad proporcionando soluciones eficaces a los problemas acuciantes y la

utilización efectiva de los recursos del país, aumentando de esta manera la creatividad científica en

las formas de actuación en el contexto.

La Ingeniería Química es la profesión en la cual los conocimientos de matemática, química

y otras ciencias naturales, adquiridos por el estudio, son aplicados con criterio para desarrollar vías

económicas para el uso de materiales y energía en beneficio de la humanidad, por lo que un

Ingeniero Químico es una persona experta en la ciencia y en el arte de la manufactura de los

materiales en gran escala dándoles mayor valor.

Una Universidad con prestigio y reconocimiento a nivel nacional e

internacional, que mediante sus procesos; docente educativo, de investigación

y extensión, participe efectivamente en el desarrollo sostenible departamental y

nacional, contribuyendo decididamente a la formación del nuevo profesional

altamente competitivo, con conceptos éticos y humanos.

La formación del profesional Ingeniero Químico, lo capacita para proyectar, operar y dirigir

las industrias o actividades industriales de procesamiento que son aquellas en que la materia prima,

durante el acceso de elaboración, sufre un cambio de composición, determinado por procesos

físicos – químicos, microbiológicos y/o electroquímicos, tales como: industria alimentaría, industria

de polímeros, petroquímica, cueros, etc., industrias que procesan con organismos vivos,

fermentaciones, etc., soda cáustica y cloro electrolíticos, etc.

El profesional Ingeniero Químico, puede desarrollar sus actividades en organizaciones tanto

públicas como privadas, en el área de su capacitación.

La Carrera de Ingeniería Química para su desarrollo estratégico ha definido su misión y su

visión que le sirven de guía en todos sus procesos cuyas declaraciones se dan a continuación (22).

Visión

Misión

Formación integral de profesionales líderes de pensamiento crítico y reflexivo,

Objetivo

El objetivo de este programa de profesionalización es formar profesionales íntegros, competentes e

idóneos capaces de desempeñarse con eficiencia y espíritu productivo en el diseño, manejo, control,

optimización y administración de las operaciones en industrias que utilizan procesos químicos,

físicos, fisicoquímicos y bioquímicos, mediante la aplicación y adaptación de tecnologías de punta

para lograr calidad nacional e internacional, con una base sólida, científica, tecnológica, ética,

estética y ecológica (22).

Conseguir que la Carrera de Ingeniería Química tenga un grado de excelencia

académica con suficiente flexibilidad y capacidad para adecuarse a los cambios

tecnológicos y que responda a las necesidades del desarrollo productivo del país

en asuntos técnicos, económicos acordes con el entorno político socio –

culturales.

Formación integral de profesionales líderes de pensamiento crítico y

reflexivo, emprendedores, creativos e innovadores, de alto nivel de

excelencia, competitividad internacional y ética; capaces de investigar,

diseñar, desarrollar, controlar, adaptar, optimizar y administrar procesos

tecnológicos e industriales, generar procesos alternativos de producción y

transformación de materias primas en productos de alto valor agregado;

para aportar al desarrollo sostenible de la región y del país.

Capítulo III

9 Diagnostico

Estimación de la Titulación en la Universidad Boliviana

El indicador de la Deserción global a nivel nacional de la educación superior es, por antítesis, el

primer referente del nivel de eficiencia del sistema nacional universitario; el segundo indicador

referente sería la Eficiencia de Titulación.

No se cuenta con información estadística de fuentes oficiales para los años 2000 a 2004 a

nivel nacional del CEUB, empero se tiene datos oficiales del CEUB referidos a gestiones anteriores

de mucha utilidad para estimar la titulación tomando en cuenta la diferencia en el número de los

estudiantes nuevos a la universidad boliviana menos los que alcanzan la titulación (4).

Según el boletín del INE (INE, 2000) los estudiantes nuevos (Tabla 3.1.1), los profesionales

titulados (Tabla 3.1.2) y el porcentaje de titulados de la Universidad Boliviana (todas las carreras,

todas las universidades públicas, Tabla 3.1.3), es como sigue:

Tabla 1 Estudiantes nuevos en la universidad boliviana

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004

Nuevos

matriculados 40185 38732 43570 45027 50212

Fuente: INE Instituto Nacional de Estadística

Tabla 2 Profesionales titulados en la universidad boliviana

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004

Titulados 14198 11378 12209 14372 14901

Fuente: INE Instituto Nacional de Estadística

Tabla 3 Porcentaje de profesionales titulados en la universidad boliviana

(Relación en número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004

Titulados 35% 29% 28% 32% 30%

Fuente: INE Instituto Nacional de Estadística

Como se podrá observar el decrecimiento en el porcentaje de profesionales titulados en la

Universidad Boliviana no es notorio, porcentaje alto de 35% en el año 2000 y bajo a 28% en el año

2002, situación que de todas maneras no justifica la relación entre estudiantes nuevos y titulados.

Los datos que consideramos alarmantes son el continuo crecimiento de estudiantes nuevos en la

Universidad Boliviana y que el número de profesionales titulados no varía mucho durante el

quinquenio, manteniendo bajo el número de titulados comparado con el número de estudiantes

nuevos en la universidad boliviana.

Estimación de Estudiantes Nuevos en la Facultad de Tecnología y la Carrera de Ingeniería

Química – Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

El crecimiento de estudiantes nuevos programados en la Facultad de Tecnología dependiente de la

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca alcanza a duplicar y un poco mas durante el

quinquenio 2000 – 2004, según Tabla 3.2.1

Tabla 1 Estudiantes nuevos en la Facultad De Tecnologia – Universidad De San Francisco Xavier

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004 Total

Programados 3923 4578 8047 8569 8602

Fuente: CEUB Relaciones Estadísticas de la Universidad Boliviana

En cambio la población estudiantil, es decir estudiantes nuevos programados en la Carrera

de Ingeniería Química dependiente de la misma Universidad decrece en un 17%, es decir de 243

estudiantes el ano 2000 a 201 el ano 2004, según Tabla 3.2.2

Tabla 2 Estudiantes nuevos en la Carrera De Ingeniería Química –Universidad De San Francisco

Xavier

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004 Total

Programados 243 249 254 231 201 1178

Fuente: CEUB Relaciones Estadísticas de la Universidad Boliviana

Estimación de Estudiantes de Ultimo Curso y Titulados en la Carrera de Ingeniería Química

– Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Sin embargo, existen datos que llaman la atención, como ser: no egresan de la Carrera el año 2002 y

2003, según Tabla 3.3.2 y el numero de Titulados el año 2002 es 11 y el año 2003 es 11, según

Tabla 3.3.1, lo cual indica que los Titulados serian aquellos que fueron matriculados antes del año

2000, situación que complica aun mas el aspecto de la eficiencia de la Titulación de los

profesionales en dicha Carrera.

Tabla 1 Titulados de la Carrera De Ingeniería Química – Universidad De San Francisco Xavier

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004

Titulados 15 18 11 11 6

Fuente: Oficina de Títulos, Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Tabla 2 Estudiantes de último curso de la Carrera De Ingeniería Química – Universidad De San

Francisco Xavier

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004

Ult. Curso 10 12 0 0 6

Fuente: Departamento Servicios Académicos, Universidad de San Francisco Xavier de

Chuquisaca

Análisis e Interpretación de Resultados del Diagnostico

La información obtenida por intermedio de la estimación de estudiantes en la Universidad

Boliviana, en la Facultad de Tecnología y en la Carrera de Ingeniería Química nos permite observar

el desequilibrio existente entre el numero de estudiantes que ingresan a la Universidad Boliviana, a

la Facultad de Tecnología y a la Carrera de Ingeniería Química con el numero de titulados en

particular, situación que amerita ser investigada por muchos factores entre los cuales podrían ser el

aprendizaje.

Capítulo IV

10 Información empírica

Estudiantes Inscritos Nuevos en la Carrera de Ingeniería Química

De acuerdo a la información proporcionada por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana se

puede apreciar lo siguiente (4):

El número de estudiantes inscritos nuevos, en la Carrera de Ingeniería Química dependiente

de la Facultad de tecnología durante el periodo 2000 al 2004, decrece, ver Tabla 4.1.1:

Tabla 1 Estudiantes Nuevos En La Carrera De Ingeniería Química

(En número de personas)

Años 2000 2001 2002 2003 2004 TOTAL

Programados 243 249 254 231 201 1178

Fuente: CEUB Relaciones Estadísticas de la Universidad Boliviana

Obtenemos una media de alumnos inscritos nuevos de 236 durante el periodo 2000 al 2004.

Dichas cifras muestran una disminución en 17% de estudiantes nuevos en la indicada Carrera.

Estadística Estudiantes de Último Curso de la Carrera de Ingeniería Química

Por disponibilidad de datos se considero el quinquenio 2000 – 2004, recopilándose información a

través de cuestionarios, efectuadas a todos los Estudiantes de último curso durante este periodo. El

cuestionario se encuentra en el Anexo 1.

Tabla 2

Estadística Estudiantes de Ultimo Curso de la Carrera de Ingeniería Química

Gestión Estudiantes de Ultimo Curso

2000 10

2001 12

2002 0

2003 0

2004 6

Fuente: Departamento Servicios Académicos, Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

La Tabla 4.2.1 nos muestra un total de 28 estudiantes que concluyeron el último curso

durante el quinquenio 2000 - 2004, los cuales fueron encuestados. El detalle referente a las

respuestas de los mismos será conocido posteriormente.

Encuestas a Estudiantes de Último Curso de la Carrera de Ingeniería Química

El Primer Grupo corresponde a estudiantes del último curso de la Carrera de Ingeniería Química. Se

efectuaron preguntas de Opinión General y Personal, con la finalidad de conocer la importancia y la

utilidad que tuvieron los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos durante su formación

profesional, así como la calidad de la enseñanza adquirida durante los cinco años en base al Plan de

Estudios vigente y los factores que contemplaron en el diseño curricular. Los resultados tanto de la

Opinión General y Personal se puede observar en las Tablas 4.3.1 y 4.3.2

Tabla 3

Encuesta a Estudiantes de Ultimo Curso de la Carrera de Ingeniería Química

(Opinión General)

No. Preg. Regular Bueno Muy bueno Total

1.a 8 20 0 28

1.b 13 15 0 28

1.c 10 18 0 28

1.d 20 8 0 28

Fuente: Cuestionario elaborado, estudiantes de último curso

Tabla 4

Encuesta a Estudiantes de Ultimo Curso de la Carrera de Ingeniería Química

(Opinión Personal)

No de pregunta SI NO TOTAL

1. 8 20 28

2. 5 23 28

3. 7 21 28

4 5 23 28

5 9 19 28

6 5 23 28

7 6 22 28

8 21 7 28

9 28 0 28

10 26 2 28

11.a 28 0 28

11.b 28 0 28

11.c 28 0 28

Fuente: Cuestionario elaborado, estudiantes de último curso

Análisis de los Resultados a Estudiantes de Ultimo Curso

Grafico 1

Según su criterio el Plan de Estudios de la Carrera es:

0

10

20

30

REGULAR BUENO MUY BUENO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Egresados

La estadística de los Estudiantes de Ultimo Curso, referente a la Parte I- Opinión General, indica:

Preg. No. 1.a, la mayoría considera como bueno el Plan de Estudios, sin embargo la mayoría

desconoce el verdadero propósito del Plan de Estudios, mostrando cierta contrariedad al considerar

el nivel de aprendizaje que requiere el mercado profesional, revisar el Plan de Estudios, ver Grafico

4.4.1.

Grafico 2

Segun su criterio, la metodología aplicada en la enseñanza

es:

0

10

20

REGULAR BUENO MUY BUENO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Egresados

Preg. No. 1.b, en cuanto a la Metodología Aplicada en la Enseñanza se podría decir que un

50% considera como bueno y otro 50% como regular, se aconseja revisar algunas variables del

diseño curricular tales como: aprendizaje y valuación del estudiante, metas de aprendizaje, métodos

de enseñanza, la concepción, ver Grafico 4.4.2.

Grafico 3

Según su criterio, las clases teoricas (contenido y contexto)

en promedio considera como:

0

10

20

REGULAR BUENO MUY BUENO

Apreciación

Nu

mero

de

en

cu

esta

do

s

Egresados

Grafico 4

Según su criterio las clases prácticas (contenido y

contexto) en promedio considera como:

0

10

20

30

REGULAR BUENO MUY BUENO

Apreciación

Nu

me

ro d

e

en

cu

es

tad

os

Egresados

Preg. No. 1.c y 1.d, existe una discrepancia entre las clases teóricas y prácticas, es decir la

mayoría indica que las clases teóricas (contenido y contexto) son consideradas como buenas. Otra

mayoría considera las clases prácticas (contenido y contexto) como regulares, situación que permite

revisar variables como: el contexto, el diseño curricular, aprendizaje y valuación del estudiante, así

como las metodologías de enseñanza, la concepción y las metas del aprendizaje, ver Gráficos 4.4.3

y 4.4.4.

Grafico 5

Durante los años que curso la carrera de ingenieria quimica,

reflexiono acerca del significado y la aplicación de los

conocimientos que adquirio en el área de las materias tanto

básicas como las que corresponden a la ingenieria quimica?

0

10

20

30

SI NO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Egresados

La estadística de los Estudiantes de último curso, referente a la Parte II- Opinión Personal,

indica: Preg. No. 1, la mayoría de los estudiantes consideran no disponer de conocimientos acerca

del significado y la aplicación que adquirieron en el área de las materias tanto básicas como las que

corresponden a la Ingeniería Química, debiendo revisarse las variables: la concepción, la filosofía,

metas de aprendizaje y el contenido, ver Grafico 4.4.5.

Grafico 6

Pudo percibir o le explicaron la utilidad que tendrian las

materia básicas (ciencias y matematicas) en las diferentes

áreas de aplicación (desarrollo, diseño,operación y gerencia)

de la ingenieria quimica?

0

1020

30

SI NO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

EGRESADOS

Preg. No. 2, la mayoría indica que no perciben la utilidad que tienen las materias básicas

(ciencias y matemáticas) en las diferentes áreas de aplicación (desarrollo, diseño, operación y

gerencia) de la Ingeniería Química; así mismo los estudiantes indican que no pudieron percibir su

aplicación en el campo laboral, el aprendizaje de las materias básicas, situación que permite revisar

las siguientes variables: el contenido, aprendizaje y valuación del estudiante, los métodos de

enseñanza, la concepción, la filosofía y el diseño curricular, ver Grafico 4.4.6.

Grafico 7

Durante el aprendizaje de las materias básicas (ciencias y

matemáticas) relacionadas con la ingeniería química, pudo

percibir acerca de su aplicación en el campo laboral?

0

10

20

30

SI NO

APRECIACIÓN

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

EGRESADOS

Preg. No. 3, la mayoría indica que no pudieron percibir su aplicación en el campo laboral el

aprendizaje de las materias básicas (ciencias y matemáticas), lo cual muestra cierto desfase en la

concepción y regulación, la filosofía, el contenido, metas de aprendizaje, los métodos de enseñanza,

aprendizaje y valuación del estudiante, ver Grafico 4.4.7.

Grafico 8

Aprendió el lenguaje d elos ingenieros químicos relacionado

con el trabajo y la especialización, por intermedio de los

profesores de las materias relacionadas con el área?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nu

mero

de

en

cu

esta

do

s

Egresados

Preg. No.4, indican que no existe una relación de comunicación con los profesores acerca

del trabajo y la especialización que vaya a desarrollar el futuro profesional, se debería revisar la

filosofía, la concepción, metas de aprendizaje, los métodos de enseñanza, el contenido, aprendizaje

y valuación del estudiante, el diseñó curricular, ver Grafico 4.4.8.

Grafico 9

Cree que existe y se fomenta la integración entre alumnos y

profesores, existe comunicación entre ambos?

0

5

10

15

20

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

sEgresados

Preg. 5, la mayoría indica que no existe una integración entre alumnos y profesores,

situación que complementa a las respuestas de las preguntas 1, 2, 3 y 4 fueron respondidas en forma

negativa, ver Grafico 4.4.9

Grafico 10

Tiene una visión clara acerca de las necesidades

profesionales relacionadas con el trabajo y la especialización

que tiene el ingeniero quimico en el mercado local y nacional?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

s

Encuestados

Preg. 6, la mayoría indica que no tienen una visión clara acerca de las necesidades

profesionales relacionados con el trabajo y la especialización en el mercado local y nacional,

situación que permite revisar: el contexto con la participación del sector productivo tanto local

como nacional, la concepción, la filosofía, el diseño curricular, ver Grafico 4.4.10.

Grafico 11

Tiene una visión clara para empezar y terminar el proyecto de

grado?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

s

Egresados

Preg. No. 7, la mayoría indica no tener una visión clara de cómo empezar y terminar el

Proyecto de Grado, aconsejable revisar: la concepción, la filosofía, metas del aprendizaje, los

métodos de enseñanza, el contenido, aprendizaje y valuación del estudiante, el diseño curricular y

poder determinar debilidades que permiten al estudiante no poder concluir con el Proyecto de

Grado, ver Grafico 4.4.11.

Grafico 12

Considera que el proyecto de grado aportara en su

formación tanto académica como profesional?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

s

Egresados

Preg. No. 8, la mayoría considera que el Proyecto de Grado aportara en su formación

académica y profesional, situación paradójica con referencia a la respuesta de la Preg. 7, es

conveniente revisar todas las variables nombradas en la pregunta No. 7, de esta manera el estudiante

pueda asimilar los conocimientos adquiridos de acuerdo a lo propuesto en la Misión de la Carrera,

ver Grafico 4.4.12.

Grafico 13

Es necesario reforzar el conocimiento en general y

especial en el área de la ingeniería quimica por intermedio

de cursos de ciencia, diseño e integración?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nu

mero

de

en

cu

esta

do

s

Egresados

Preg. No. 9, la mayoría indica que es necesario reforzar el conocimiento en general y en

especial en el área de la Ingeniería Química por intermedio de cursos de ciencia, diseño e

integración, situación que permita mejorar en forma cualitativa los conocimientos, debiendo revisar:

la concepción, la filosofía, metas del aprendizaje, los métodos de enseñanza, el contenido,

aprendizaje y valuación del estudiante, el diseño curricular, ver Grafico 4.4.13.

Grafico 14

Según su criterio, es importante reforzarel conocimiento

para obtener mayor oportunidad de trabajo?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

sEgresados

Preg. 10, la mayoría indica que es importante reforzar el conocimiento para obtener mayor

oportunidad de trabajo, es importante revisar: la concepción, la filosofía, metas del aprendizaje, los

métodos de enseñanza, el contenido, aprendizaje y valuación del estudiante, cuyo propósito será el

de obtener mayor oportunidad de trabajo, ver Grafico 4.4.14.

Grafico 15

Cree que se puede mejora:a)la deficiencia de destrezas

reforzando el conocimeinto,b)la deficiencia de conocimientos

reforzando los mismo?,c)la deficiencia de la institución

educativa reforzando el conocimeinto de los estudiantes y los

profesores?

0

10

20

30

SI NO

Apreciación

Nú

me

ro d

e

en

cu

es

tad

os

Preg. 11a

Preg. 11b

Preg.11c

Preg. 11.a, la mayoría opina que se puede mejorar la deficiencia de destrezas, reforzando el

conocimiento.

Preg. 11.b, la mayoría opina que se puede mejorar la deficiencia de conocimientos,

reforzando el conocimiento.

Preg. 11.c, la mayoría indica que se puede mejorar la deficiencia de la institución educativa

reforzando el conocimiento tanto de los estudiantes como de los profesores, la respuesta a la

pregunta 11 en su totalidad indicaría que seria necesario revisar: la concepción, la filosofía, metas

de aprendizaje, los métodos de enseñanza,, el contenido, aprendizaje y valuación del estudiante, el

diseño curricular. De esta manera poder determinar las fortalezas y debilidades del mismo, para

luego corregir y poder alcanzar los objetivos propuestos en la Visión y Misión propuesta por la

Carrera, ver Grafico 4.4.15.

Estadística Titulada de la Carrera de Ingeniería Química

Por disponibilidad de datos se considero el quinquenio 2000 – 2004, recopilándose información a

través de cuestionarios, efectuadas a todos los Titulados durante este periodo. El cuestionario se

encuentra en el Anexo 2.

Tabla 1

Estadística Titulados de la Carrera de Ingeniería Química

Gestión Titulados

2000 18

2001 18

2002 11

2003 11

2004 6

Fuente: Oficina de Títulos, Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca

De acuerdo a la Tabla 4.5.1 se puede obtener una media de 12 estudiantes, los cuales fueron

encuestados, obteniéndose los siguientes resultados:

Encuesta a Titulados de la Carrera de Ingeniería Química

El Segundo Grupo corresponde a Profesionales Titulados de la Carrera de Ingeniería Química. Se

efectuaron preguntas de Opinión General y Personal, con la finalidad de conocer la importancia y la

utilidad que tuvieron los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos durante su formación

profesional, así como la calidad de la enseñanza adquirida durante los cinco años en base al Plan de

Estudios vigente y los factores que contemplaron en el diseño curricular. La Tabla 4.6.1 muestra el

resultado de la Opinión General de los titulados.

Tabla 2

Encuesta a Titulados de la Carrera de Ingeniería Química

(Opinión General)

No. Preg. Regular Bueno Muy bueno Total

1.a 10 2 0 12

1.b 10 2 0 12

1.c 12 0 0 12

1.d 12 0 0 12

Fuente: Cuestionario elaborado, titulados

La Tabla 2 muestra los resultados de la Opinión Personal de los Titulados.

Tabla 3

Encuesta a Titulados de la Carrera de Ingeniería Química

(Opinión personal)

No de pregunta SI NO TOTAL

1 2 10 12

2 0 12 12

3 0 12 12

4 0 12 12

5 2 10 12

6 1 11 12

7 12 0 12

8 12 0 12

9.a 12 0 12

9. b 11 1 12

9. c 12 0 12

Fuente: Cuestionario elaborado, titulados

Análisis de los Resultados a Titulados

Grafico 1

Según su criterio el Plan de Estudios de la Carrera es:

0

5

10

15

REGULAR BUENO MUY BUENO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Titulados

Grafico 2

Segun su criterio, la metodología aplicada en la enseñanza

es:

0

5

10

15

REGULAR BUENO MUY BUENO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Titulados

La estadística de los Profesionales Titulados, referente a la Parte I- Opinión General, indica:

Preg. 1.a y 1.b, la mayoría considera que el Plan de estudios y la metodología aplicada en la

enseñanza como regulares, situación que determinaría revisar el Plan de Estudios, ver Gráficos

4.7.1 y 4.7.2.

Grafico 3

Según su criterio, las clases teoricas (contenido y contexto)

en promedio considera como:

0

10

20

REGULAR BUENO MUY BUENO

Apreciación

Nu

mero

de

en

cu

esta

do

s

Titulados

Grafico 4

Según su criterio las clases prácticas (contenido y

contexto) en promedio considera como:

0

5

10

15

REGULAR BUENO MUY BUENO

Apreciación

Nu

me

ro d

e

en

cu

es

tad

os

Titulados

Preg. 1.c y 1.d , la mayoría indica que las clases teóricas y practicas (contenido y contexto)

fueron regulares, aspecto que permite revisar los métodos de enseñanza, metas de aprendizaje que

se pretende alcanzar y la valuación de los estudiantes, ver Gráficos 4.7.3 y 4.7.4.

Grafico 5

Durante los años que curso la carrera de ingenieria quimica,

reflexiono acerca del significado y la aplicación de los

conocimientos que adquirio en el área de las materias tanto

básicas como las que corresponden a la ingenieria quimica?

0

5

10

15

SI NO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

Titulados

La estadística de los titulados, referente a la Parte II- Opinión Personal, indica: Preg. No.1,

la mayoría no reflexionaron, durante los años de estudio, acerca del significado y la aplicación que

tienen los conocimientos tanto de las materias básicas como las que corresponden a Ingeniería

Química, se recomienda revisar: la concepción, la filosofía, el contenido, metas de aprendizaje, los

métodos de enseñanza, aprendizaje y valuación del estudiante, ver Grafico 4.7.5.

Grafico 6

Pudo percibir o le explicaron la utilidad que tendrian las

materia básicas (ciencias y matematicas) en las diferentes

áreas de aplicación (desarrollo, diseño,operación y gerencia)

de la ingenieria quimica?

0

5

10

15

SI NO

APRECIACION

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

TITULADOS

Preg. No. 2, la mayoría indica que no pudieron percibir la utilidad que tendrían las materias

básicas (ciencias y matemáticas) en las diferentes áreas de aplicación (desarrollo, diseño, operación

y gerencia) de Ingeniería Química, situación que permite revisar: la concepción, la filosofía, el

contenido, metas de aprendizaje, los métodos de enseñanza, aprendizaje y valuación del estudiante,

diseño curricular, ver Grafico 4.7.6.

Grafico 7

Durante el aprendizaje de las materias básicas (ciencias y

matemáticas) relacionadas con la ingeniería química, pudo

percibir acerca de su aplicación en el campo laboral?

0

5

10

15

SI NO

APRECIACIÓN

NU

ME

RO

DE

EN

CU

ES

TA

DO

S

TITULADOS

Preg. 3, la mayoría indica que no pudieron percibir, durante el aprendizaje de las materias

básicas (ciencias y matemáticas) relacionadas con Ingeniería Química, su aplicación en el campo

laboral, lo cual muestra un desfase en la concepción y la regulación, la filosofía, el contenido, metas

de aprendizaje, los métodos de enseñanza, aprendizaje y valuación del estudiante, ver Grafico 4.7.7.

Grafico 8

Aprendió el lenguaje d elos ingenieros químicos relacionado

con el trabajo y la especialización, por intermedio de los

profesores de las materias relacionadas con el área?

0

5

10

15

SI NO

Apreciación

Nu

mero

de

en

cu

esta

do

s

Titulados

Preg. 4, la mayoría afirma que no aprendieron el lenguaje de los Ingenieros Químicos

relacionado con el trabajo y la especialización, por intermedio de los profesores de la Carrera, seria

aconsejable revisar: la filosofía, la concepción, metas de aprendizaje, los métodos de enseñanza, el

contenido, aprendizaje y valuación del estudiante y el diseño curricular, ver Grafico 4.7.8.

Grafico 9

Cree que existe y se fomenta la integración entre alumnos y

profesores, existe comunicación entre ambos?

0

5

10

15

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

s

Titulados

Preg. No. 5, la mayoría afirma que no existe ni se fomenta la integración entre alumnos y

profesores, respuesta que complementa a las preguntas 1, 2, 3 y 4 en forma negativa, revisar: metas

de aprendizaje, los métodos de enseñanza, la concepción, la filosofía, aprendizaje y valuación del

estudiante, ver Grafico 4.7.9.

Grafico 10

Tiene una visión clara acerca de las necesidades

profesionales relacionadas con el trabajo y la especialización

que tiene el ingeniero quimico en el mercado local y nacional?

0

5

10

15

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

sTitulados

Preg. 6, la mayoría niega que obtuvieron una visión clara acerca de las necesidades

profesionales relacionadas con el trabajo y la especialización del Ingeniero Químico en el mercado

local y nacional, situación que permite revisar: el contexto con participación del sector productivo

tanto local como nacional, la concepción, la filosofía y el diseño curricular, ver Grafico 4.7.10.

Grafico 11

Es necesario reforcar el conocimiento en general y en

especial en el área de la ingeniería química a través de cursos

de ciencia, diseño e integración?

0

510

15

SI NO

Apreciación

Nú

mero

en

cu

esta

do

s

Titulados

Grafico 12

Según su criterio, es importante reforzar el conocimiento

para obtener mayores oportunidades de trabajo?

0

10

20

SI NO

Apreciación

Nú

mero

de

en

cu

esta

do

s

Titulados

Preg. No. 7 y No. 8, la mayoría afirma que seria necesario reforzar el conocimiento en

general y en especial en el área de la Ingeniería Química a través de cursos de ciencia, diseño e

integración, debería revisarse: la concepción, la filosofía, metas de aprendizaje, los métodos de

enseñanza, el contenido, aprendizaje y valuación del estudiante, cuyo propósito será el de obtener

mayor oportunidad de trabajo, situación que permitiría que el estudiante pueda percibir la

racionalidad contenida en el currículo, ver Gráficos 4.7.11 y 4.7.12.

Grafico 13

Cree usted que se puede mejorar:a)la deficiencia de

destrezas reforzando el conocimiento?,b)la deficiencia de

conocimientos reforzandolo?,c)la deficiencia de la

institución educativa reforzando los conocimientos de los

estudiantes y profesores?

0

10

20

SI NO

Apreciación

Nú

me

ro d

e

en

cu

es

tad

os

Preg. 9a

Preg. 9b

Preg. 9c

Preg. No. 9.a, No. 9.b y No. 9.c, la mayoría afirma que se debería mejorar la deficiencia de

destrezas, de conocimientos y la deficiencia de la institución educativa, reforzando el conocimiento

tanto de los estudiantes como de los profesores, la respuesta a la pregunta 9 en su totalidad indica

que seria necesario revisar: la concepción, la filosofía, el contenido, metas de aprendizaje, los

métodos de enseñanza, aprendizaje y valuación del estudiante, el diseño curricular y la regulación,

considerando la aplicación, la utilidad, la comunicación y la integración de los conocimientos tanto

en las materias básicas como en las de Ingeniería Química y poder determinar de esta manera las

fortalezas y debilidades, que corregidas las debilidades se podrían alcanzar los objetivos propuestos

en la Visión y Misión de la Carrera, ver Grafico 4.7.13.

Análisis de los Principios del Currículo

La innovación, el cambio de los materiales, métodos o procesos en formas adaptadas o nuevas que

satisfagan las necesidades del medio cambiante no son considerados en el actual Plan de Estudios.

Un currículo es innovador cuando este es aceptado en el medio en el cual se aplica, debiendo tener

en cuenta que la innovación autentica en un medio determinado y lugar, puede no ser aceptable en

otro. Una verdadera innovación en el diseño curricular podría expresar la innovación funcional y

educativa en forma apropiada.

Mejorar la utilidad del aprendizaje, hoy en día es muy común escuchar y aplicar la noción de

mejorar en el ámbito de la educación superior. La mejoría se obtiene vinculando la búsqueda

continua para mejorar el aprendizaje y la calidad referente a la experiencia adquirida por el

estudiante, situación que el plan de estudios no considera un esquema de mejora continua. Para

mejorar la utilidad de un currículo se debe considerar la relación de aquellos que interactúan, en

este caso estudiantes, profesores y administradores.

Debe ser estético, estética implica efectos sicológicos y fisiológicos de las líneas, formas,

colores, textura, tono, composición, contexto, etc. Un currículo esta construido dentro de un marco

que tiene forma y estructura, tiene dimensiones de espacio y tiempo, es experimentado, no tiene

color pero tiene tonalidad dentro del tipo, frecuencia y rango de su contenido y envió sobre un

periodo de tiempo. Un aspecto importante de la estética es la noción de integridad, así como el

concepto de marco referencial, principio que no es considerado en el actual plan de estudios.

Desplegar la estructura logica del aprendizaje: su forma y función, el sistema de educación

superior y el marco referencial de tiempo proveen retos de manera que el diseñador del currículo y

el currículo en si compatibilicen ambos. El currículo se puede caracterizar por su contenido y/ o

experiencia, contenido y/ o intención, contenido y/ o reproducción cultural, características que en el

actual plan de estudios no despliegan una estructura lógica en la formación del estudiante.

Debe ser oportuno, un currículo es oportuno, cuando funciona este permitiendo que los

participantes focalicen totalmente el material propuesto y obtengan el máximo beneficio de la

experiencia aprendida. El actual plan de estudios no muestra la oportunidad, que de ser aplicado

podría ayudar a resolver los problemas que exige la sociedad.

Debe mantenerse, se dice que un diseño curricular se mantiene, cuando su configuración

núcleo, su estructura básica esta diseñada de tal manera que no solamente satisface la demanda del

presente, sino que esta habilitada para adaptarse a las demandas futuras, sin requerir de cambios

sustanciales. El actual plan de estudios dispone de una configuración núcleo que debería ser

modificada para poder mantenerse vigente en el futuro.

Consistente con los detalles, el mal funcionamiento o inapropiado de un detalle

relativamente pequeño de un currículo, puede afectar en la experiencia del estudiante y la

consecuencia respectiva en el currículo. Cada elemento y procedimiento necesita ser pensado e

implementado de tal manera que trabaje consigo mismo y con el resto del sistema. Es muy

importante la manera de cómo un currículo interactúa con las estructuras institucionales y

reguladoras. Procedimientos de evaluación, mecanismos de retroalimentación, procedimientos

mejorados, etc., son detalles que si no son cuidadosamente diseñados e implementados pueden

drásticamente reducir la eficacia y funcionalidad del currículo, detalles que no son considerados en

el actual plan de estudios.

Análisis de las Variables del Currículo

Se analizaron las siguientes variables, consideradas como importantes en el diseño curricular, en el

seno del actual Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Química, pudiendo observarse lo

siguiente (14):

Lo relacionado con la concepcion, la filosofía y la racionalidad, en el actual plan, no estarían

integradas estas variables en su totalidad, por tanto seria conveniente efectuar una representación

visual, la misma permitiría: a) ofrecer alternativas con referencia a las restricciones, b) poder

observar las relaciones y la dinámica del mencionado plan, c) poder manipular en forma intuitiva y

bajo un pensamiento racional las diferentes situaciones que vayan a presentarse, d) poder combinar

los sistemas afectivo y emocional con el cognitivo, e) facilitar la búsqueda de una estructura

coherente y poder determinar líneas de conflicto. La filosofía y la racionalidad, que soporte al

currículo, están representados en los diferentes cursos que contienen los principios educacionales,

sociales y disciplinarios, obteniéndose como resultado el tipo de estudiante formado bajo este

esquema curricular.

La variable contenido debería ser revisada periódicamente, porque la actual explosión del

conocimiento obliga a efectuar esta revisión. Instituciones profesionales y vocacionales podrían

sugerir algunas áreas del conocimiento que podrían ser incluidas. Sin embargo, estas deberían estar

bien estructuradas reflejando nociones de coherencia y progreso a través del programa de estudio.

El actual plan de estudios no fue revisado durante el quinquenio propuesto.

Las metas del aprendizaje es otra variable importante, considera el rango de los conceptos

que permitan alcanzar el objetivo propuesto en el aprendizaje y en el aseguramiento de la calidad

del programa de estudio. De acuerdo a la encuesta no se estaría logrando alcanzar el objetivo

propuesto con el actual plan de estudios.

La conferencia continua siendo un método de enseñanza efectivo. Sin embargo, debido a los

diferentes avances logrados en cuanto a las técnicas de aprendizaje, incluyendo el medio audio

visual, permite a los profesores efectuar cambios en los métodos de enseñanza. Por los resultados de

la encuesta efectuada esta variable debería ser considerada para su análisis en el actual plan de

estudios.

Variable muy importante el aprendizaje del estudiante, debiendo considerarse en el diseño

del currículo la naturaleza de aprendizaje del estudiante, de esta manera poder balancear diferentes

tipos de aprendizaje que contenga el currículo y de esta manera poder diagnosticar las razones para

un probable fracaso del estudiante, dicha variable es considerada parcialmente en el actual plan de

estudios.

Otra variable importante es la valuacion del estudiante, la cual es complicada y cara,

generalmente se evalúa por tres motivos principales: a) promover, alentar y evaluar el aprendizaje,

b) proveer la base para una certificación, c) razones que están conectadas con la mejora y el

aseguramiento de la enseñanza y el diseño del curso. El medio ambiente mas efectivo es aquel

donde las estrategias globales de evaluación, los métodos de valuación individual y el criterio

utilizado como base para juzgar los estándares y la calidad del aprendizaje estén alineados a los

objetivos del currículo y la enseñanza con los resultados de aprendizaje que se obtengan. De

acuerdo a la encuesta efectuada a egresados y titulados esta variable debería ser considerada con

mayor precisión.

El contexto, existe información diversa para diseñar e implementar un currículo, la cual refleja

la naturaleza de la materia, las políticas de la institución, el rango entre las influencias externas que

reflejan la necesidad de la profesión en la sociedad. El contexto es una variable compleja, donde se

priorizan muchos factores e intereses que tendrán influencia en el contenido, el proceso, los

ingresos y salidas de un curso o un modulo, en algunos casos es una tarea imposible de efectivizar.

Por intermedio de esta variable se pueden lograr cambios importantes en el currículo, que salen de

los esquemas tradicionales de enseñar, aprender y evaluar (14). De acuerdo a los resultados de la

encuesta, el actual plan de estudios no aplica esta variable, porque su entorno tanto local como

nacional no tienen un panorama claro acerca de sus necesidades.

La finalidad del diseño del curriculo es lograr que este sea bueno y exitoso para el

aprendizaje del estudiante. A la vez, el profesor interpreta y trabaja con este diseño para transformar

el mismo en una experiencia real. Diseñar un curso es complejo, es un proceso de negociación entre

un problema y una solución. La negociación involucra actividades como: desarrollo de

conocimiento relevante, análisis, síntesis, evaluación de toma de decisiones. En el problema se debe

contemplar el contexto. Es complejo el movimiento entre el problema, la actividad y la solución, a

la vez es iterativo e impredecible. Sin embargo, se debe actuar de manera que estos movimientos

conlleven a una solución final que será el curso propuesto (14). De acuerdo a los resultados de la

encuesta, seria conveniente que el actual plan de estudios contemple las actividades que involucran

a la negociación, de manera que el plan de estudios sea mas efectivo.

Análisis del Modelo ADDIE

Se realizo un análisis comparativo de las diferentes fases del Modelo ADDIE con el Plan de

Estudios de la indicada Carrera, obteniéndose los siguientes resultados:

Actividad

Análisis

Modelo ADDIE Plan de estudios

- Clarificar los objetivos del programa de aprendizaje

y de la organización.

- Determinar el rango del programa del aprendizaje.

- Articular los requerimientos del programa de

aprendizaje.

- Determinar las estrategias para transferir las

destrezas del aprendizaje.

- Detallar los riesgos, oportunidades y suposiciones

del programa.

- Investigar las restricciones durante la

implementación del programa, incluyendo la

tecnología, el presupuesto y el tiempo requerido.

- Determinar los objetivos, las características y

necesidades de los estudiantes, como requerimientos

del programa.

- Determinar la extensión del aprendizaje requerido,

relacionado con la valuación de las destrezas y el

conocimiento.

- Determinar las tareas ejecutadas por el estudiante y

el nivel de ejecución requerido.

- Estimar los costos de diseño del programa, el

desarrollo, la implementación, la evaluación, el

esfuerzo requerido y la programación.

- Los objetivos están definidos, pero adolece en su

implementación tanto en el aprendizaje como en la

organización.

- El rango del programa de aprendizaje está

parcialmente determinado.

- Los requerimientos del programa de aprendizaje

están parcialmente articulados.

- Las estrategias no están claramente determinadas.

- Los riesgos, oportunidades y suposiciones del

programa no están detallados.

- Las restricciones relacionadas con la

implementación del programa están parcialmente

investigadas.

- Los objetivos, las características y las necesidades

de los estudiantes no están claramente determinados.

- La extensión del aprendizaje con relación a la

valuación de las destrezas y el conocimiento no está

bien determinado.

- Las tareas y el nivel de ejecución por el estudiante

están parcialmente determinadas.

- Los costos del diseño, el desarrollo, la

implementación, la evaluación, etc. No están

estimados.

Actividad

Diseño

Modelo ADDIE Plan de estudios

- Traducir los objetivos del programa en

objetivos de aprendizaje.

- Cuantificar los costos de desarrollo, la

implementación y la evaluación del programa. Así

como el esfuerzo requerido.

- Determinar la secuencia y estructura del

programa,

- Determinar la duración y el contenido del

programa.

- Decidir el formato y modo de envió de la

instrucción.

- Especificar el tipo y condiciones de valuación

del estudiante.

- Determinar la metodología de evaluación del

programa, métodos de la colección de datos, etc.

- Articular la transferencia de los métodos y el

apoyo requerido para el aprendizaje.

- Definir los requerimientos administrativos

para la implementación.

- La traducción de los objetivos de aprendizaje

están incompletos.

- No se dispone de costos de desarrollo,

implementación y evaluación del programa.

- La secuencia y estructura del programa esta

determinada parcialmente.

- La duración y el contenido del programa adolece

en su implementación.

- El formato y el modo de envió de la instrucción

adolece de errores en su implementación.

- El tipo y condiciones de valuación del estudiante

esta especificado parcialmente.

- La determinación de la metodología de

evaluación del programa no esta completa.

- La transferencia de los métodos y el apoyo

requerido para el aprendizaje no se encuentra

articulada.

- Los requerimientos administrativos están

definidos parcialmente.

Actividad

Desarrollo

Modelo ADDIE Plan de estudios

- Desarrollar manuales de comunicación.

- Desarrollar planes para las sesiones, guías

para los profesores y para los estudiantes con los

respectivos recursos a necesitarse.

- Desarrollar guías y recursos para los

mentores.

- Desarrollar valuaciones de los estudiantes.

- Desarrollar instrumentos de evaluación para

el programa.

- Conducir un programa piloto, para determinar

si el programa cumple con los objetivos propuestos.

- Revisar los costos de la implementación y

evaluación.

- Prácticamente no existen manuales de

comunicación.

- Los planes para las sesiones, guías para los

profesores, etc. Están parcialmente desarrollados

- No se desarrollan guías y recursos para los

mentores.

- Las valuaciones de los estudiantes están

desarrollados parcialmente.

- Los instrumentos de evaluación del programa

están desarrollados parcialmente.

- No se dispone de un programa piloto.

- No se dispone de costos de implementación y

evaluación.

Actividad

Implementación

Modelo ADDIE Plan de estudios

- Presentar un programa que explique el Plan

de Estudios.

- Producir materiales y ayuda para el

programa.

- Instalar la infraestructura y los servicios.

- Preparar a los mentores.

- Programar a los estudiantes.

- Implementar estrategias de transferencia del

aprendizaje.

- Conducir procesos de valuación de los

estudiantes.

- Efectuar la retroalimentación de los

estudiantes.

- Determinar la base de datos del sistema.

- No se dispone de información completa.

- Los materiales y ayuda para el programa son

producidos parcialmente.

- La infraestructura y los servicios están

parcialmente instalados.

- No existe un plan para la preparación de

mentores.

- Existe la programación a los estudiantes.

- La implementación de estrategias de

transferencia del aprendizaje es reducida.

- El proceso de valuación de los estudiantes es

parcial.

- Es muy baja la retroalimentación de los

estudiantes.

- La base de datos del sistema esta parcialmente

implementado.

Actividad

Evaluación

Modelo ADDIE Plan de estudios

- Recolectar datos de evaluación del programa

de aprendizaje.

- Recolectar datos de evaluación del Plan de

Estudios.

- Revisar la ejecución del programa de

aprendizaje.

- Revisar la ejecución del Plan de Estudios

(costos, rangos, programaciones, etc.).

- Informar los resultados de la ejecución del

Plan de Estudios.

- No se dispone de muchos datos de evaluación del

programa de aprendizaje.

- Los datos de evaluación del Plan de estudios están

parcialmente recolectados.

- La ejecución del programa de aprendizaje es

revisado en forma parcial.

- Existe el informe de la ejecución del Plan de

Estudios.

- Se informa los resultados del Plan de Estudios de

acuerdo a las actividades actuales.

Capitulo V

11 Propuesta

Introducción

Para muchos educadores sin mucha experiencia educativa, el currículo es una secuencia de clases,

horarios, exámenes y determinación de notas. Sin embargo, un currículo es mas que eso, de acuerdo

a CERN, et.al (1998) un currículo es “una experiencia educativa planificada”, por tanto la intención

de un currículo es alimentar el desarrollo académico de los estudiantes. Una vez identificado el

grupo de estudiantes para quienes serán diseñados el currículo, deberá tener un propósito, en forma

clara, referente al objetivo que se pretende alcanzar siguiendo una secuencia de etapas que operan

en forma de espiral y con un sistema de retroalimentación robusto para ajustar cada etapa. La

planificación de un currículo se divide en seis etapas: 1) La identificación de la misión y las

necesidades de la institución, etapa crucial e importante para comprender la misión de la institución

y determinar el tipo del perfil profesional que se desea obtener es decir: poseer una base científica

que le permita practicar la profesión, una competencia técnica, destrezas analíticas criticas, buenas

destrezas de comunicación; 2) La valoración de los estudiantes, se debe valorar las necesidades y

características de los mismos; 3) Establecer los objetivos y metas del currículo, etapa importante

que determina la filosofía de la instrucción, guiando en la selección de los métodos mas efectivos de

aprendizaje; 4) Se determina el diseño y selección de instrumentos de valuación y procedimientos;

5) Seleccionar estrategias educacionales, debiendo basarse en tres principios: a) Los métodos

educacionales deben ser congruentes con los objetivos del aprendizaje, b) Se prefiere utilizar

métodos educacionales múltiples, de manera que el currículo responda a los retos de los muchos

estilos de aprendizaje de los estudiantes y varios objetivos educacionales, c) El diseñador y el

implementador del currículo deberán verificar la factibilidad del mismo en términos del material y

recursos humanos a necesitarse; 6) La implementación del currículo, las condiciones y

requerimientos para ejecutar en forma exitosa, incluye la promoción del plantel docente, la

implementación y la asignación de recursos adecuados. Al finalizar la fase de la implementación se

debe llevar a cabo una valuación formal con el objeto de: ajustar el proceso y establecer la unión

entre las metas de la institución, los cursos y el currículo; evaluar y retroalimentar el proceso para

mejorar el currículo, la evaluación de los datos recolectados deberán servir como criterio para

ajustar el currículo a las metas del programa o misión de la institución. La parte más importante es

que el currículo debe ser evaluado, corregido y operado a través de niveles repetidos de innovación,

porque no es un sistema estático. La retroalimentación continúa de profesores, tutores y estudiantes

deberán ser tomados en cuenta para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Principios del Currículo

En resumen, un currículo es un plan académico, un mapa que muestra: en forma clara los objetivos,

propósitos y resultados, la identificación de los procesos, los caminos para poder alcanzar el éxito,

el ajuste y la revisión sistemática. Por tanto, un diseño curricular, en la actualidad, debe considerar

los siguientes principios (15):

a) Que sea innovador, considerando los materiales de apoyo, los métodos y los procesos se

adapten a las nuevas formas que cubran las necesidades del cambio propuesto. Se considera

innovación verdadera en el diseño curricular cuando expresa la innovación funcional y educativa en

forma apropiada (15)

b) Que mejore la utilidad del aprendizaje, hoy en día, la noción de mejorar es común en la

educación superior. Se entiende por mejorar a la búsqueda continua de la calidad del aprendizaje y

de la calidad de la experiencia adquirida por el estudiante. Mejorando la utilidad de cualquier

currículo es considerar la relación entre los que interactúan con el currículo, es decir estudiantes,

profesores y administradores. Un buen diseño curricular permite alcanzar los niveles más altos de

utilidad y permite optimizar las características del currículo y los procesos que se utilizan. Este

enfoque se transmite a través del currículo con actividades apropiadas al propósito y satisfacer las

demandas del estudiante (15).

c) Que despliegue una estructura lógica del aprendizaje, se debe tomar en cuenta los sistemas

de educación superior y los tiempos como retos en el diseño curricular. Un currículo puede ser

caracterizado por su contenido, por su experiencia, por su reproducción cultural, etc. Su definición

admite rangos desde lo complejo hasta lo simple, desde lo mecánico hasta lo orgánico (15).

d) Que sea oportuno, un currículo es oportuno, cuando obliga al sistema a funcionar de manera

que los estudiantes se concentren totalmente y ganen el máximo beneficio de la experiencia

aprendida, sin conocer a fondo de cómo obtuvieron esos conocimientos o preocuparse acerca del

mismo (15).

e) Que se mantenga, es decir que la configuración núcleo, la estructura básica sea diseñada de

tal manera que satisfaga la demanda del presente y que estará habilitada para poder adaptarse a las

demandas futuras, sin requerir un re acondicionamiento integral (15).

f) Que sea consistente hacia los niveles bajos, los detalles, una mala función o mala

apropiación de un detalle relativamente pequeño puede afectar en forma adversa al estudiante. Cada

elemento y procedimiento debe ser implementado de manera que se obtengan buenos resultados en

forma particular (el estudiante) y general (el programa curricular). Es importante considerar la

manera de cómo el currículo interactúa, es decir la institución con las instituciones reguladoras. Los

procedimientos de valuación, mecanismos de retroalimentación, etc. deben ser cuidadosamente

diseñados e implementados, lo contrario podría reducir drásticamente la eficacia y funcionalidad del

programa curricular. Es muy importante interpretar la idea de consistencia y conexión en el diseño

curricular a lo cual se denomina como alineación constructiva (15).

Tomando en cuenta los principios mencionados, así como el análisis efectuado de cada uno

de estos en el actual Plan de estudios, proponemos se consideren los mismos, ya sea actualizando,

implementando o adicionando principios para poder mejorar el aprendizaje y como consecuencia la

eficiencia de titulación en la indicada Carrera.

Variables del Currículo y el Modelo ADDIE

Considerando el resultado del análisis de los Principios y las Variables del currículo anteriormente

mencionadas, así como el análisis del Modelo ADDIE aplicado al Plan de estudios, proponemos

que se deberían aplicar, implementar, actualizar o mejorar los mismos de acuerdo al análisis

cualitativo efectuado en el Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Química de la Universidad

de San Francisco Xavier de Chuquisaca, pudiendo mejorar con mayor eficacia y eficiencia los

procesos de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, cuyo resultado permitirá alcanzar las metas y

objetivos propuestos en la Misión y Visión de la Carrera, incrementando a la vez el aprendizaje del

estudiante y por ende la eficiencia de titulación. Además, los futuros profesionales podrían

encontrar mayores espacios laborales y más competitivos.

Para el caso del Modelo ADDIE, el diseño del currículo o de la instrucción es la

aproximación sistemática al análisis, al diseño, al desarrollo, a la implementación y a la evaluación

de las actividades y materiales del aprendizaje. El diseño del currículo y de la instrucción esta

centrado en el estudiante y no en el profesor, obteniéndose de esta manera resultados efectivos en el

aprendizaje. Esto significa que cada componente de la instrucción esta gobernada por los resultados

del aprendizaje, los cuales fueron determinados después o a través del análisis de necesidades del

estudiante. Pudiendo estas fases, algunas veces, sobreponerse y puedan ser interrelacionados. Sin

embargo, las mismas proveen pautas que permiten que sean dinámicas y flexibles y pueda

desarrollarse la instrucción en forma efectiva y eficiente. A continuación exponemos un resumen de

cada fase con sus respectivas tareas y resultados que podrían ser aplicadas al diseño de un curso

(13)

Fases, tareas y resultados del modelo ADDIE

Fase Tarea Resultado

Análisis Proceso donde se define

que se quiere aprender.

- Evaluación de necesidades.

- Identificación del problema.

- Análisis de tareas.

- Perfil del estudiante.

- Descripción de las restricciones.

- Necesidades, planteamiento del

problema.

- Análisis de tareas.

Diseño

Proceso donde se

especifica que se quiere

aprender.

- Escribir objetivos.

- Desarrollar ítems de examen.

- Planificar la instrucción.

- Identificar los recursos.

- Objetivos cuantificables.

- Estrategia de la instrucción.

- Especificaciones del prototipo.

Desarrollo

Proceso de elaboración y

producción de

materiales.

- Trabajar con los diseñadores.

- Desarrollar el libro de trabajo,

diagrama de flujo, el programa.

- Panel de historia.

- Manuscrito.

- Ejercicios.

- Enseñanza asistida por computadora.

Implementación

Proceso de instalar el

proyecto, datos en el

contexto real.

Entrenamiento del Profesor.

Comentarios de los estudiantes, de

proyecto.

Evaluación

Proceso que determina la

adecuación de la

instrucción.

- Registrar datos del tiempo.

- Interpretar resultados de los

exámenes.

- Informe de los graduados.

- Revisión de las actividades.

- Recomendaciones.

- Informe del proyecto.

- Revisión del prototipo.

Fuente: Instructional Technology Program, San Jose State University

El diseño del currículo y de la instrucción se define como: la ciencia de crear

especificaciones detalladas para desarrollar, implementar, evaluar y mantener situaciones que

faciliten el aprendizaje de unidades tanto pequeñas como grandes de un material determinado en

todos sus niveles de complejidad (15).

El Modelo ADDIE es un proceso que ayuda a diseñar el currículo o la instrucción

interactivamente, donde el resultado de la evaluación formativa de cada fase puede dirigir al

diseñador de la instrucción a una fase anterior, donde el producto de la fase es el que alimenta a la

próxima fase (15). Ver Fig. 1

Fuente: Steven J. McGriff, Collage of Education, Penn State University

Fig.1 Modelo ADDIE, contenido

Análisis, fase de descubrimiento, donde se descubren y definen los problemas, un buen

camino para lograr este objetivo es aprendiendo como funciona la organización educativa, una

técnica simple es definir el proceso. La primera etapa es identificar los límites del proceso, es decir

el comienzo y el final. En esta fase se fundamenta el diseño de la instrucción. Durante esta fase se

debe definir el problema, identificar la fuente del problema y determinar las posibles soluciones. La

fase incluye técnicas específicas de investigación tales como análisis de necesidades, análisis del

trabajo y análisis de la tarea. Los resultados de esta fase incluyen las metas de la instrucción y la

lista de tareas que serán enseñadas. Los resultados serán alimentados a la fase de diseño (15).

Diseño, una vez identificado el problema se puede diseñar y planificar un proceso que

mantenga rígido y recurrente el problema, desarrollando dos tipos de productos: los objetivos de

ejecución del producto y la herramienta de medida. Esta fase utiliza los resultados de la fase de

análisis para planificar una estrategia y desarrollar la instrucción respectiva. Durante esta fase se

debe describir como alcanzar las metas de la instrucción determinada durante la fase de análisis y en

su caso expandir el fundamento de la instrucción. Citamos algunos de los elementos de esta fase: la

descripción del objetivo, efectuar un análisis del aprendizaje, describir objetivos de evaluación,

seleccionar un sistema de envió y secuencia de la instrucción. Los resultados de la fase de diseño

será la alimentación para la fase de desarrollo (15).

Desarrollo, se construye en base a los objetivos de ejecución del proceso y la herramienta a

utilizarse, elaborados durante la fase de diseño. El producto de esta fase es un plan de acción

detallado que contiene una lista de procedimientos para implementar el cambio. Esta fase se

construye en base a la información proporcionada por las fases de análisis y diseño. El propósito de

esta fase es generar los planes de acción y los materiales a utilizarse. Durante la misma se

desarrollará la instrucción, así como los medios a utilizarse, apoyando con la documentación

respectiva (15).

DESARROLLO

DISEÑO

ANALISIS

IMPLEMENTACION

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACION SUMATIVA

Implementación, fase donde se ejecuta el plan de acción. Un método que asegure que todas

las etapas del proceso estén bien identificadas, por intermedio de una lista con sus respectivas tareas

claramente descritas. Esta fase se refiere al envió actual de la instrucción, pudiendo estar ubicada en

el aula, en el laboratorio o en el computador. El propósito de esta fase es el de enviar en forma

efectiva y eficiente la instrucción. Esta fase promociona la comprensión del material por parte del

estudiante, apoyándole para alcanzar los objetivos respectivos. Asigna la transferencia del

conocimiento hacia los estudiantes desde la instrucción hacia la práctica (15).

Evaluación, para conocer si el plan de acción fue exitoso es necesario evaluar el mismo. Las

evaluaciones son utilizadas para medir el éxito o el fracaso del cambio. Los planes de acción que

fallen deberían ser considerados como experiencias de aprendizaje. Esta fase mide la eficacia y

eficiencia de la instrucción. La evaluación debería efectuarse a través de todo el proceso del diseño

de la instrucción, es decir dentro de la fase, entre fases y después de la implementación. La

evaluación puede ser formativa o aditiva. La evaluación formativa se lleva a cabo durante y entre

fases. El propósito de esta evaluación es mejorar la instrucción antes de que la versión final sea

implementada (15).

La evaluación aditiva ocurre al final de la versión, luego de que la instrucción es

implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia global de la instrucción. Los datos de

este tipo de evaluación se utiliza en la toma de decisión de la instrucción, ej. Comprar un paquete de

instrucción, que la instrucción sea continua/ discontinua, etc. (15).

12 Conclusiones

Efectuado el presente trabajo de investigación se pudo llegar a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a la información obtenida con referencia a las causas del numero bajo de

titulados, en base a las encuestas realizadas tanto a Estudiantes que concluyeron el Plan de estudios

como a Titulados, se pudo extraer conclusiones que resaltan que el actual Plan de Estudios

considera parcialmente o no, algunos principios indicados anteriormente, motivo por el cuál el

estudiante adolece de algunos conocimientos y destrezas, que no le permitirá entrar al mercado

profesional fácilmente. así mismo, dicho plan contempla parcialmente o no, algunas variables que

fueron mencionados con referencia al diseño curricular en los niveles de planificación, ejecución y

evaluación, que luego se convierten en un impedimento para que el estudiante no logre culminar

con su respectiva graduación, a pesar de que los objetivos están propuestos en la Misión de la

Carrera.

Por los datos obtenidos, con referencia a las preguntas de Opinión General (Plan de

Estudios, Metodología Aplicada en la Enseñanza, las Clases Teóricas y Prácticas) a Estudiantes que

concluyeron el Plan de estudios y Titulados de la Carrera de Ingeniería Química indican que debería

revisarse el Contenido y el Contexto debido al actual desarrollo de los métodos de aprendizaje y a la

explosión de conocimientos en el área de la tecnología. Así mismo, con referencia a las preguntas

de Opinión Personal indican que el significado, la aplicación y la utilidad que tendrían tanto las

materias básicas como las de la Ingeniería Química en el área de Desarrollo, Diseño, Operación,

Gerencia y el campo laboral deberían ser reforzadas e integradas en el currículo. Las preguntas

relacionadas con el Conocimiento, Destrezas y Actitudes fueron respondidas afirmativamente,

porque consideran que reforzando las mismas se podría obtener mayor beneficio en lo relativo a

oportunidades de trabajo de acuerdo a la orientación determinada en el Plan de Estudios, a la vez

mejorar las deficiencias de la institución educativa.

Se puede observar que existen dificultades que tiene el estudiante con referencia a la

orientación tanto académica como de aprendizaje, aspectos que podrían ser cubiertos por Consejería

Académica, actualmente la universidad no dispone de este tipo de servicio, cabe hacer notar que

esta actividad es parte del dominio afectivo del aprendizaje, a través del cuál se podría motivar al

estudiante de la necesidad de continuar y terminar los estudios, incluyendo el Proyecto de Grado.

Por tanto la Carrera debería contemplar con este tipo de actividades, con su respectivo

equipamiento y otros materiales adecuados para un buen desempeño del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Aplicando el Modelo ADDIE al actual Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Química

de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, se pudo observar falencias relativas al

proceso enseñanza- aprendizaje considerando las diferentes fases que contempla el indicado

modelo, es decir: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Falencias que

podrían ser superadas de acuerdo a un plan estratégico basado en este modelo, de esta manera poder

cubrir las debilidades que presentan tanto el aprendizaje del estudiante como la del profesor. De esta

manera se podrá mejorar el recurso humano y el mercado laboral podrá recibir este tipo de

profesionales calificados.

Los retos en la educación superior son propuestos bajo tres condiciones practicas: a) El

currículo e instrucción sea flexible, de modo que se pueda acomodar a un rango amplio de estilos de

aprendizaje y de enseñanza, b) Se facilite la enseñanza por intermedio de los profesores aplicando

nuevos métodos de aprendizaje, considerando los diferentes medios que ofrece la Tecnología

Educativa, c) Que el profesor no se sienta obligado a cubrir gran parte del contenido de la materia,

con inversión de tiempo en la clase, siendo mas importante enseñar destrezas en el aprendizaje. Lo

expuesto anteriormente contempla parcialmente el actual Plan de Estudios. Cabe hacer notar que es

difícil y a la vez importante desarrollar un currículo para una cultura diversa y un sistema

descentralizado. Sin embargo, la amplitud del diseño curricular podría resolver este problema,

produciendo de esta manera los recursos humanos que permitan cubrir los requerimientos de la

sociedad.

El ajuste del Plan de Estudios por intermedio del Modelo ADDIE, coadyuvara en mejorar el

aprendizaje de los estudiantes, las destrezas para resolver problemas, obtener o mejorar los niveles

de retención, culminación académica, mayor comprensión de los principios básicos de la Ingeniería

Química, mejorar el trabajo en equipo resolviendo problemas abierto- cerrado, mejorar el

rendimiento en los últimos cursos, finalmente mostrar mayor confianza acerca de la preparación

como futuro profesional dentro del campo de la Ingeniería Química y poder alcanzar los objetivos

establecidos en la Misión de la Carrera.

13 Recomendaciones

Considerando los resultados obtenidos del objeto de estudio en todo este proceso investigativo, se

sugiere para la aplicación de la presente propuesta:

Efectuar, de acuerdo al resultado de la encuesta a estudiantes Egresados y Titulados, un

cambio de modelo de enseñanza, de prescriptivo a descriptivo y posteriormente a desarrollo del

estudiante, cuyo fin será el de mejorar la eficiencia del aprendizaje y por tanto el de titulación. El

Modelo Descriptivo contempla un diseño curricular con los siguientes elementos importantes:

Contenidos, Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje y Procesos de Evaluación en función a la

realidad y de acuerdo a los objetivos propuestos en la Visión y Misión de la Carrera. A la vez el

Modelo Descriptivo discrimina los factores internos y externos de la institución, orientando en la

toma de decisiones hacia acciones efectivas.

Desarrollar un Mapa Curricular que muestre la unión entre los diferentes

elementos del Plan de Estudio actual, desplegando en forma clara y sucinta las características

esenciales del currículo. Así mismo, proveer una estructura de organización sistémica que pueda ser

desplegada grafica y gramaticalmente proveyendo la base para organizar el currículo en una base de

datos, de manera que se pueda efectuar el apoyo y seguimiento de los estudiantes desde el inicio de

sus actividades hasta su posterior graduación en la Carrera. Teniendo en cuenta a los grupos de

riesgo potencial, prestándoles el apoyo de manera prioritaria tomando en cuenta particularidades y

necesidades implicadas en la naturaleza del estudio y la disciplina que rige la estructura curricular

de la carrera, considerando las características de la vida universitaria en general. A la vez se podría

mejorar el desempeño académico de los docentes.

Elaborar Procesos de Diseño de Instrucción que: Identifiquen los Resultados de la

Instrucción; Guíen el Desarrollo del Contenido de la Instrucción; Establezcan los Mecanismos de

Evaluación referente a la Eficacia de la Instrucción. Dicho proceso de diseño deberá contemplar:

Las diferentes Etapas del Diseño Curricular, definiendo las metas de la instrucción, conduciendo un

análisis de la instrucción, identificando las características del alumno, desarrollando objetivos de

ejecución, seleccionando un método de instrucción, reuniendo el material de instrucción,

planificando y conduciendo evaluación de formación, planificando y conduciendo evaluación

aditiva; y la Determinación de los Objetivos de Ejecución, cuyos componentes son: la acción, las

condiciones relevantes y el estándar de ejecución. La planificación y la aplicación de proyectos de

mejoramiento de la enseñanza- aprendizaje son tareas muy importantes, como el seguimiento y la

valuación con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y concienciar a

los docentes acerca de la necesidad de reflexionar y articular sus prácticas en relación al perfil del

estudiante que inicia su vida universitaria, debiendo promoverse la formación pedagógica como

instancia de complementación curricular de sus disciplinas de base para el mejoramiento de la

enseñanza.

Se recomienda evaluar la formación pedagógica de los docentes y crear un sistema de

mejora continua con referencia al área pedagógica y académica. Esta política podría dirigir hacia el

mayor nivel de excelencia del estamento docente, por ser ellos los guías en la formación de los

jóvenes. En la actualidad existen limitaciones del medio, por tanto se podría adoptar una estrategia

de progreso paulatino pero continuo para la superación de los docentes a través de disposiciones

que señalen requisitos para la promoción del docente, que en un mediano plazo un elevado número

de docentes cuenten con la capacitación respectiva para desempeñar una mejor función de

enseñanza. Solo con docentes con buen nivel de capacitación será posible poner en práctica formas

de trabajo y metodologías recomendadas por las nuevas corrientes pedagógicas, creando

condiciones favorables para el desarrollo de la creatividad y demás aptitudes de los estudiantes.

Se recomienda hacer énfasis en el análisis del desfase existente entre el perfil del

bachillerato y el nivel de los programas y contenidos de inicio de la carrera, poniendo en práctica

mecanismos de articulación entre el sub. Sistema de educación media y el de la educación superior.

Esto puede lograrse definiendo programas de articulación curricular como mecanismo de

aproximación y profundización de los contenidos conceptuales y de procedimiento, relacionado con

la disciplina de la carrera.

Es importante pensar, que reducir la deserción y la repetición significa aumentar los niveles

de eficiencia de la universidad y una de las condiciones básicas, sin duda, sería trabajar con grupos

de estudiantes que se encuentren por debajo de los parámetros de aceptabilidad del programa de

estudios.

Seria conveniente, considerar la disponibilidad de medios que ofrece Tecnología Educativa

en los diferentes procesos de enseñanza- aprendizaje, con la correspondiente infraestructura y

equipamiento acorde a los requerimientos del Diseño Curricular, cuyo propósito seria mejorar la

calidad del aprendizaje.

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