A l’alumne A, de 3r d’EP, se li ha aplicat el test PROLEC, que hem analitzat en la lectura base.

El prefil resultant de l’exploració és aquest:

En el test, a l’apartat “INDICES PRINCIPALES” s’analitzen el processos lèxics, els sintàctics i els semàntics.

Els processos lèxics estan compostos per les 4 primeres subproves i en ells és rellevant fixar-se en els resultats en la lectura de paraules vs lectura de pseudoparaules, perquè això ens va a

indicar l’ús de les rutes d’accés a la lectura. Una gran diferencia entre elles ens indicarà que fa ús predominantment d’una ruta i no de l’altra. En el nostre cas, l’alumne A té dificultats (D) en la lectura de paraules i té un resultat normal (N) en la de pseudoparaules. De fet, la lectura de paraules resulta inoperant i la de pseudoparaules apareix qualificada com de ralentitzada. ¿Què conclogam? Ús més eficient, contràriament al que sol ser habitual, en la ruta indirecta o fonològica i més dificultat en la ruta lèxica o directa. Això ja ens dona pistes per programar la recuperació i el treball a fer amb l’alumne.

Les dues següents proves analitzen els processos sintàctics i ahí és on el nostre alumne presenta les dificultats més greus. La lectura i comprensió de frases que no presenten una estructura sintàctica prototípica és el que més li costa a l’alumne.

Finalment, les proves CO i CT analitzen la comprensió amb més contexte. Ahí ell també presenta dificultats, tant en l’apartat de frases (CO) com en la de textos (CT).

Per tant, aquest alumne no presentarà tants problemes dels microprocessos i del nivell lèxic com del nivell sintàctic i de l’apartat de comprensió, que é son l’acció docent s’ha de centrar.

A continuació es presenta el perfil de la prova aplicada a l’alumne C.

Seguint el model de comentari de l’anterior cas, escriu una anàlisi dels resultats de l’alumne C i puja-ho en un document a la plataforma.