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ANALESde la Universidad Metropolitana

Vol. 8, Nº 1 (Nueva Serie), 2008:

Diseño de un libro electrónico multimediaque facilite el aprendizaje de la lectura

y escritura en niños de primer grado

MILAGROS BRICEÑO1 Y MARÍA CECILIA FONSECA2

[email protected], [email protected] de Programación y Tecnología Educativa

Universidad MetropolitanaRecibido 29/11/07 Aprobado 06/06/08

ResumenLa presente investigación tuvo como objetivo diseñar un libroelectrónico multimedia basado en estrategias de aprendizaje quefaciliten el proceso de lectura y escritura en niños entre seis y sieteaños cursantes del primer grado de Educación Básica. Para estose utilizó el diseño de investigación, denominado Proyectos Espe-ciales, con una modalidad de investigación de tipo documental, nivelexploratorio.Durante el avance de la investigación se pudo vincular a la tecnologíacon el desarrollo de estrategias para el aprendizaje de la lectura yescritura. Las mismas estuvieron orientadas en el enfoque socio-cultural de Lev Vygotsky y el aprendizaje significativo de DavidAusubel, permitiendo el desarrollo de un aprendizaje a través de lainteracción con el libro electrónico multimedia. Es importante señalarque estas estrategias se vincularon con la temática del cuento«Andrés quiere una mascota», para proporcionar al niñoaprendizajes significativos, construidos en relación con sus pares,padres y maestros.

1Profesora en Educación Preescolar, graduada el año 2001 en el Instituto Pedagógico de Caracas. Especialistaen Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento, graduada el año 2007 en la Universidad Metropolitana. Docentede Aula de 1° grado desde 1999 hasta el año 2005. Actualmente profesora de Introducción a la Computacióny de Informática Escolar, en la Universidad Metropolitana. Cursando estudios de Doctorado en la Universidadde Sevilla, España.2 Licenciada en Educación Integral mención Ciencias Naturales y Matemática, graduada el año 1993 en laUniversidad Católica Andrés Bello. Especialista en Informática Educativa graduada, el año 2000 en laUniversidad Simón Bolívar. Docente de Aula de Educación Básica, y profesora universitaria. Actualmente,Coordinadora de la Especialización en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento y profesora en el área deTecnología Educativa, en la Universidad Metropolitana.

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Con este trabajo se logró realizar un aporte concreto para estimularla lectura y escritura en niños que requieren de motivadores externosque los impulsen a acercarse a estos procesos fundamentales parael desarrollo humano.

Palabras clave: Lectura, escritura, libro electrónico multimedia,infantil.

AbstractThe objective of this project was to design a multimedia electronicbook, using learning strategies that facilitate reading and writing skillsin 6 and 7 years old children. The author worked under the SpecialProjects approach, with documentary and exploratory researchstrategies.During this research the author related the use of technology withreading and writing teaching strategies. These strategies followedLev Vygotsky’s socio-cultural approach and David Ausubel’ssignificant learning theory, which allowed a multimedia learningdevelopment through the interaction with the electronic book. Thestory «Andrés quiere una mascota» (Andrew wants a pet), providesthe student the opportunity of constructing significant learning relatedwith his peers, parents and teachers.With this project, the author achieved the personal and professionalgoal of developing a concrete tool to motivate children to get involvedin the reading and writing processes, processes that are fundamentalfor the human being development.

Key words: Reading, writing, multimedia electronic books, e-books,children.

IntroducciónEl Trabajo Especial de Grado que se describe consiste en el diseño de un

libro electrónico multimedia que facilite el proceso de lectura y escritura enniños de primer grado.

A lo largo de los años como docentes de este grado de Educación Básicahemos constatado cómo el proceso de lectura y escritura poco se vincula conlos adelantos tecnológicos. La tecnología carece de importancia al momentode enseñar a leer y/o escribir. Sin embargo, como lo señala Ortiz (2004), «las

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Diseño de un libro electrónico multimedia...Milagros Briceño y María Cecilia Fonseca

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nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estántransformando también nuestros hábitos de lectura y escritura» (s.p.), es decir,ésta comienza a ejercer una influencia en el desarrollo de estos procesos, poresto merece ser tomada en cuenta. Partiendo de estas ideas se ha establecidola necesidad instruccional de relacionar la lectoescritura con las ventajas queofrecen los medios informáticos.

Los primeros años de la vida constituyen el período más importante para eldesarrollo de la lectura y escritura (Braslavsky, 2003). Al respecto, el diseñode este libro electrónico multimedia pretende convertirse en un recursotecnológico que acompañe a los alumnos entre seis y siete años que se haniniciado en estas habilidades, pero necesitan el reforzamiento adecuado parala consolidación de este aprendizaje.

ObjetivosEl objetivo general de la investigación es diseñar un libro electrónico

multimedia basado en estrategias de aprendizaje que faciliten el proceso delectura y escritura en niños entre seis y siete años cursantes del primer gradode Educación Básica.

Para alcanzar el propósito anteriormente señalado, se han planteado lossiguientes objetivos específicos:

- Determinar la plataforma conceptual vinculada con el proceso de lecturay escritura de la población de estudio.

- Establecer las estrategias y contenidos, fundamentadas en las teorías delaprendizaje y en el Programa Estudio de Educación Básica propuesto enel Currículo Básico Nacional, que faciliten el proceso de lectura y escritura.

- Diseñar el libro electrónico multimedia usando la herramienta Lektor.

MetodologíaEl diseño de investigación pertenece a los proyectos especiales.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), losproyectos especiales son aquellos trabajos que llevan a creaciones tangibles,susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados oque respondan a necesidades de tipo cultural. Se incluyen en esta categoríala elaboración de libros de texto, de materiales de apoyo educativo, el desarrollo

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de software, prototipos y de productos tecnológicos en general, así comotambién los de creación literaria y artística. (p. 17)

El primer paso para la organización de la investigación es el establecimientode los objetivos. Partiendo del objetivo general, se establece que lainvestigación forma parte de los proyectos especiales por responder de formaconcreta a una necesidad educativa presente en los primeros años deescolaridad: el aprendizaje de la lectoescritura. Para esto se diseña un productotecnológico ajustado a la edad de los usuarios y fundamentado en una revisiónteórica vinculada con el tema.

La modalidad de investigación es de tipo documental. Ha sido definida porla Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) como «el estudiode problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de sunaturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datosdivulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos» (p.15).

El nivel de la investigación documental es de tipo exploratorio, como loexpresa Méndez (2001), es «el primer nivel de conocimiento. Permite alinvestigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto departida de la formulación de otras investigaciones con mayor nivel deprofundidad». (p. 134)

La investigación documental de este proyecto especial consiste en unarevisión relacionada con la lectoescritura, procesos cognitivos, teorías delaprendizaje, libros electrónicos. Este estudio incluye libros de textos, trabajosde investigación, artículos de revistas, es una extensa investigación de la cualse seleccionan aquellos materiales con información completa y actualizada.

El libro electrónico multimedia «Andrés quiere una mascota» es inspiradotomando en cuenta el contenido abordado en una colección de cuentos deChristian Lamblin, Éditions Nathan/HER (Paris, Francia) y traducidos por MegaEdiciones - México. La colección se llama «Mis primeras contrariedades» yplantea diversas situaciones cotidianas que son tema de discusión entre losniños y sus padres, por ejemplo: las malas palabras, la televisión, la oscuridad,entre otras.

La selección de la temática del cuento se fundamenta en esta colecciónpues, durante el ejercicio docente de los autores se pudo constatar que estoslibros eran los más buscados por los niños de primer grado.

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La temática del libro electrónico multimedia es el cuento «Andrés quiereuna mascota», el cual ha sido escrito por la autora de esta investigación. Seha seleccionado el modo narrativo de cuentos, por ser éste un modo natural ycomún de expresión oral y escrita y los niños de primer grado se encuentranfamiliarizados con este género.

Considerando que los proyectos especiales «deben incluir la demostraciónde la necesidad de la creación o de la importancia del aporte, según el caso,la fundamentación teórica, la descripción de la metodología utilizada y elresultado concreto del trabajo en forma acabada» (Universidad PedagógicaExperimental Libertador, 2003, p.17), el trabajo contiene un capítulo con lapropuesta pedagógica. Ésta consiste en la definición de los contenidos deaprendizaje, la formulación de las estrategias pedagógicas y de evaluación;todo esto en relación con lo planteado en el marco teórico.

Finalmente se procede al establecimiento de la propuesta tecnológica, lacual abarca la descripción del libro electrónico multimedia, los requerimientostécnicos y el guión instruccional.

Marco TeóricoEl marco teórico es el resultado de la revisión documental relacionada con

el diseño de un libro electrónico multimedia que facilite el proceso de lectura yescritura en niños de primer grado.

En éste se hace referencia a los antecedentes de la investigación, en loscuales se menciona un grupo de recursos tecnológicos electrónicos vinculadoscon el aprendizaje de la lectura y escritura. Posteriormente se encuentran losaportes teóricos relacionados con la enseñanza de la lectoescritura:definiciones, procedimientos metodológicos, fases del proceso, el cuento y lamotivación como elementos que influyen en las habilidades de leer y escribir.Luego se presentan los procesos cognitivos y las teorías del aprendizajerelacionadas con la investigación.

Otro elemento a destacar dentro de este capítulo es la presentación de latendencia en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen Educación Básica y la conceptualización de los libros electrónicosmultimedia, estableciendo su vinculación con las teorías del aprendizaje y elaporte que realizan para la enseñanza de la lectura y escritura.

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A continuación se presenta un resumen de algunos de los elementosdesarrollados en este capítulo.

Diferentes definiciones de lectura y escrituraEl proceso de lectura constituye un medio de comunicación entre dos

sujetos, escritor y lector; este último interacciona con el texto, apropiándosede nuevos conocimientos partiendo de los que ya posee.

Considerando los aportes de diversos autores (Ferreiro y Teberosky 1979,Fraca 2003, Gillanders 2004, Gutiérrez y Montes de Oca 2004), se concibe lalectura como un proceso psicológico, social y lingüístico en el que se otorgasignificado a los códigos alfabéticos partiendo de los conocimientos previos.Por su parte, la escritura es un proceso en el que se emplea el sistema designos gráficos para comunicar, registrar y recordar. En ambos predomina lainteracción con otros y se aplican estrategias metacognitivas para laconsolidación de un aprendizaje significativo.

La escritura es funcional porque sirve para: recordar, registrar informacióny comunicarnos con alguien que no está presente, es decir, cumple lasfunciones de notar, registrar y comunicar (Gillanders, 2004 y Fraca, 2003).

En cuanto a la concepción de lectura y escritura en los niños, éstos percibenla lectura como un medio para conocer mundos imaginarios, ampliar su visióndel mundo, distraerse; y la escritura como un mecanismo de intercambio conlos otros, para llevar registro de acontecimientos y recordar sucesosimportantes.

La escuela es el gran canal promotor del aprendizaje de la lectura y escritura;es en este espacio donde los niños tienen mayores oportunidades dealfabetización. Al llegar a este ambiente, los infantes ya poseen conocimientosacerca de lo qué es leer y escribir, conocen su lengua materna y este saberlingüístico lo utilizan de forma inconsciente en las actividades cotidianas(Ferreiro y Teberosky, 1979). La lectoescritura se convierte en «un instrumentopara aprender otros conocimientos» (p. 30).

Como lo señalan Neuman et al., (2001), citados por Garassini (2004), lashabilidades de leer y escribir se desarrollan a lo largo de toda la vida; noobstante, los primeros años son fundamentales para el aprendizaje de lalectoescritura. He aquí la razón para profundizar en esta temática y formularestrategias significativas que motiven a los niños a leer y escribir.

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El cuento como herramienta para el aprendizaje de la lecturay escritura

El cuento es una forma narrativa en la cual se relata de modo sencillovivencias propias o de otros. «En todas las culturas, narrar cuentos es unaforma cotidiana de conversar» (Gillanders, 2004, p. 41). A través de él, sesocializa, hay interacción con los pares y se expresan las ideas acerca delmundo. Estas narraciones pueden tratar acerca de acontecimientos reales ofantásticos, todo depende de la intención, del propósito del cuento.

El autor anterior señala que, los cuentos son el género literario usado conmás frecuencia por los niños. Esto no excluye a otros tipos de textos quetambién pueden ser leídos por los infantes, pero pone de manifiesto cómoellos de modo natural se acercan y disfrutan de una narración en forma decuento, más si ésta se vincula con situaciones que ellos experimentan.

Es conveniente familiarizar al niño con la lectura de cuentos para que luegosea capaz de leer sus libros favoritos de forma independiente, desarrollandoestrategias que le permitan una mejor comprensión de lo que lee y la aplicaciónde estrategias metacognitivas para evaluar sus progresos en la lectura(Gillanders, 2004).

Talley et al., 1997, citados por Urbina (2002) analizaron los efectos dellibro-cuentos en formato CDROMs sobre la alfabetización de niños pequeños.Según ellos, «el uso de este tipo de materiales en educación infantil... puedeinfluir de manera significativa sobre las habilidades de lectura emergentes deaquellos niños que no cuentan con unas buenas destrezas previas antes deentrar en la escuela» (s.p.). Las nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación pueden contribuir al desarrollo de la lectura y la escritura si laintervención de éstas se ajusta a las demandas de los niños e incentivan lamotivación a aprender a leer y escribir.

Teorías del aprendizaje, lectura y escrituraLev Vygotsky (1896-1934), citado por Aznar (1992), considera que «el buen

aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo» (p.106). El aprendizajeva convirtiéndose en desarrollo a medida que el niño internaliza una serie deprocesos que se van a convertir en las funciones que él puede realizar por símismo.

En el enfoque sociocultural se habla del Nivel Evolutivo Real, el cual esdefinido por Aznar (1992) como el «nivel de desarrollo de las funciones mentales

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de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados acabo» (p.107), en otras palabras, se refiere a aquellas actividades que el niñopuede realizar solo. También presenta el Nivel de Desarrollo Potencial queestá constituido por «aquellas actividades que, sin poderlas realizar por símismo, es capaz de llevarlas a buen término si es ayudado» (p. 107). Eldesarrollo potencial se presenta cuando el niño logra resolver un problemacon la mediación o ayuda de un adulto o niño mayor. Cuando se habla delectura, en ocasiones los niños que presentan dificultades con el modo lectorpuede ayudarlos el que niños mayores cercanos a él le lean historias, cuentos,esto conlleva a una mayor motivación a la práctica continua de esta habilidad,además de presentar modelos a seguir para realizar una lectura fluida.

Una vez explicados los dos conceptos anteriores, se puede hablar de loque Vygotsky (1896-1934), citado por Fuentes (2003), denomina Zona deDesarrollo Próximo que «es la distancia entre el Nivel Evolutivo Real y el Nivelde Desarrollo Potencial» (s.p.), el cual está «precisado mediante la soluciónde problemas» (Gómez, 2005, s.p.); son aquellas funciones que aún el niñono ha terminado de desarrollar, pero que pueden ser maduradas con mayorrapidez en la medida que el niño cuente con la estimulación necesaria, esdecir, se le brinda un andamiaje que «resultará eficaz en la medida en queesté ligeramente por encima del nivel de desarrollo actual del niño» (Gillanders,2004, p. 27)

El enfoque sociocultural de Vygotsky hace hincapié en «la importancia quetiene la interacción social para el aprendizaje humano» (Gillanders, 2004, p.16), se aprende a leer y escribir en relación con los demás, se aprende de losadultos, coetáneos, continuamente se imita la conducta del otro. La lectura yla escritura son procesos desarrollados gracias a la interacción con otros y alcontacto con experiencias que promuevan la lectura y la escritura; se aprendea leer y a escribir en la práctica cotidiana.

Dentro de este proceso, el lenguaje juega un papel fundamental ya que esel instrumento que va a permitir el desarrollo posterior y se aprende en mayormedida gracias a la interacción con adultos. Puede ser considerado como elmedio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Vygotskyconcibe «al lenguaje como un instrumento de intercambio social» (Fraca, 2003,p. 75).

Por su parte, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1918)propone una planificación de los contenidos basándose en lo que «el estudiante

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necesita y quiere aprender» (Fraca, 2003). Como lo señala Urbina (1999),significativo es utilizado como oposición a memorístico o mecánico.

Hernández, 1997, citado por Tinajero (2005) y Urbina (1999) consideranque el aprendizaje significativo consiste en adquirir la información esencial,relacionarla con el conocimiento previo e incorporarla de modo consciente enla estructura cognoscitiva.

Fraca (2003) plantea que todo niño, antes de iniciar la escolarización poseeuna serie de ideas previas acerca de diversos temas. Al respecto, David Ausubel(1918-) propone el estudio de los modelos de aprendizaje relacionados con la«internalización de los conceptos científicos a partir de los pre-conceptos» (p.80). Éstos se refieren a aquellas nociones cotidianas que se forman en el niñoen interacción con el entorno familiar. La propuesta de su estudio consiste entransformar los conceptos cotidianos en un conocimiento científico, en integrarambos aspectos.

El enfoque sociocultural y el aprendizaje significativo coinciden en la visiónconstructivista del conocimiento, en el papel protagónico del niño que esayudado por el adulto para el desarrollo pleno de sus potencialidades.Sustentada en estas teorías, la lectoescritura deja de ser considerada «unproceso abstracto, sino que ocurre en contextos culturales y socialesdeterminados» (Teberosky, 2003, p. 15), es decir, la interacción social juegaun papel determinante en las tareas de leer y escribir, el niño aprende deltrabajo colaborativo y de la presentación de estrategias significativas vinculadascon la realidad cultural.

En este proceso los medios informáticos van cobrando cada vez más fuerza;éstos se convierten en herramientas que potencian el aprendizaje.

Libros electrónicos multimediaUn libro electrónico es la distribución de textos escritos a través de un

soporte informático, empleando los caracteres de un idioma específico y enalgunos casos se utilizan imágenes para ilustrar el texto principal (Pestano,2002).

Por otra parte, Rodríguez y Muñoz (s.f.) precisan al libro electrónico comouna publicación escrita, no en papel sino un archivo digital, en el que seincorporan video, audio, imágenes y cuando se dispone de acceso a Internetexiste la posibilidad de vincular a otros libros electrónicos en la red.

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Dos propiedades de los libros electrónicos, mencionadas por Negroponte(1997) son «la forma digital de encapsulamiento; por otra, los mecanismospara desplegarlo en la pantalla de un PC» (s.p.) En sus palabras, para usar unlibro electrónico es necesario, como mínimo, saber manejar una computadora.

En síntesis, el libro electrónico puede definirse como un material de lecturaen formato digital, en el que se emplea un idioma específico y se usan imágenescon la función de ilustrar el texto, son materiales en constante evolución quepermiten la transmisión de diversos mensajes.

Azzato y Rodríguez (2006) señalan que este recurso es una herramientacognitiva de gran alcance que permite estructurar los mensajes instruccionalescon características multimedia.

La autora del trabajo considera que multimedia se refiere a la incorporaciónde diversos medios con el fin de transmitir un contenido. Es introducir laposibilidad multimodal para representar un mensaje (Azzato, 2005).

García (s.f.) destaca que en relación al aprendizaje, el lenguaje multimediacontribuye al aumento de «la capacidad de comprensión y memorización delindividuo» (s.p.); además permite realizar simulaciones que estimulan lainvestigación, la exploración y el trabajo colaborativo. Los materialesinstruccionales con opciones multimodales permiten desarrollar estrategiasmetacognitivas ajustadas a las diferencias individuales de los alumnos.

En el aprendizaje multimedia las palabras y las imágenes promueven uncambio cognitivo que permanece a lo largo del tiempo porque el aprendizajese origina desde experiencias significativas que responden a las necesidadese intereses de los alumnos (Azzato y Rodríguez, 2006).

Como lo indica Pestano (2002), muchos de los libros electrónicos que seencuentran disponibles en el mercado, se encuentran organizados siguiendolos elementos narrativos propios de un libro clásico. Lo innovador de un libroelectrónico multimedia consiste en variar la relación con el texto construyendorutas alternativas de lectura, incorporación de actividades interactivas y deelementos multimodales, es decir, se está hablando de «un producto multimediainteractivo» (s.p.)

Azzato (2005) considera que el libro electrónico multimedia es una valiosaherramienta educativa en la medida que la estructuración multimodal se

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encuentra íntimamente relacionada con el mensaje instructivo, proporcionandoal estudiante aprendizajes significativos. La incorporación eficaz de este recursodepende, en gran parte, de un diseño instruccional bien definido que sustenteel uso de un libro electrónico, esto hace necesario definir el para qué se va autilizar.

Propuesta pedagógicaLas estrategias implementadas están fundamentadas en el enfoque

sociocultural de Lev Vygotsky y el aprendizaje significativo de David Ausubel.Cada estrategia de lectoescritura presentada en el libro está relacionada conel tema del cuento, favoreciendo la construcción del aprendizaje, tal como seplantea en el Currículo Básico Nacional.

La propuesta pedagógica del libro electrónico multimedia «Andrés quiereuna mascota» tiene por objetivo general lo siguiente:

Facilitar en el niño de primer grado la consolidación del proceso de la lecturay escritura a través de la revisión de un cuento donde se integren estrategiaspedagógicas sustentadas en el enfoque sociocultural de Vygotsky (1896-1934)y la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel (1918), estas estrategiaspermitirán al niño la práctica de las habilidades de leer y escribir.

La selección del recurso literario del cuento se apoya en que este tipo detextos puede integrarse a todas las áreas del currículo, siempre y cuandoabarque una temática significativa para el niño.

Se abordan todas las áreas académicas debido a que leer y escribir no sonhabilidades para desarrollar exclusivamente en el área de Lengua, sino queestán inmersas en las demás asignaturas del currículo y a través de un núcleocomún (en este caso el cuento «Andrés quiere una mascota») se integranentre sí para trabajar de manera conjunta los diversos contenidos y ejestransversales seleccionados en función de proporcionar un aprendizajesignificativo.

Estrategias pedagógicasLas estrategias en esta propuesta son el centro de la acción pedagógica.

Ellas promueven el aprendizaje de la lectura y escritura de acuerdo a las fasescorrespondientes a un niño de primer grado. Además permiten la adquisiciónde aprendizajes en un contexto significativo donde se integran los conoci-

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mientos previos con la nueva información y el alumno puede interactuar conotros para desarrollar al máximo sus potencialidades.

Debido a que el enfoque sociocultural de Vygotsky, enfatiza en la interacciónsocial para lograr el aprendizaje, algunas de las estrategias pedagógicaspropician la relación del niño con otros niños, maestros y padres. Los maestrosy padres le ofrecen al infante el andamiaje necesario para hacer uso de losmateriales instruccionales presentados y lograr la realización de las actividadespropuestas mientras lee el cuento y una vez finalizada la lectura del mismo.Con otros niños se promueve un ambiente de colaboración, donde elconocimiento de uno es puesto al servicio de todos.

A través de las estrategias se busca que el niño emplee de maneraadecuada la lengua oral y escrita, esto en concordancia con lo establecido enel Currículo Básico Nacional donde se plantea una enseñanza basada en losintereses y necesidades del niño. Las actividades promueven la reflexión yconcientización de la importancia de la lectura y la escritura para la vidacotidiana; por ello, en algunas páginas del libro, se formulan preguntas abiertasque invitan al niño a pensar en torno a lo que significa leer y escribir.

Tomando en cuenta los aportes de Ausubel, el niño es considerado unsujeto activo que influye en su aprendizaje. Por esta razón, las estrategiaspedagógicas propuestas parten de los conocimientos previos y se puedenreestructurar de acuerdo a las expectativas de los niños, para así lograr unaprendizaje significativo e integral (Fraca, 2003).

Partiendo de las investigaciones de Fraca (2003), para abordar laproblemática de la comprensión lectora, se realizan actividades relacionadascon la interpretación, la paráfrasis e inferencias sencillas. Algunas de estasactividades son: cambiar el título y el final a una historia, identificar lospersonajes principales y secundarios, identificar el contenido de un párrafopartiendo de una imagen, entre otras.

Gillanders (2004) señala ciertas actividades para ayudar a un lectorprincipiante, algunas de éstas se incluirán en el libro electrónico multimedia:identificar la cubierta de un libro y reconocer el principio y el final de un cuento.Este autor señala que la lectura de un cuento puede llevar a realizar diversasactividades de escritura, por ejemplo: escribir una carta al autor y al ilustradordel cuento, así el niño puede expresar su opinión sobre el texto leído y losdibujos observados.

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Las actividades de lectura y escritura deben representar un reto para elalumno, algo que él pueda realizar solo pero donde también, a veces, necesitela ayuda de un adulto, favoreciendo así la interacción social. (Gillanders, 2004).«Las actividades auténticas emulan el uso real de la lectura y escritura quecorresponde al mundo adulto» (p.16); basado en esta premisa, las actividadespropuestas en el libro electrónico multimedia «Andrés quiere una mascota»buscan cubrir la necesidad real de los niños para escribir y expresar a travésde la escritura emociones, sentimientos e ideas.

En cuanto a la evaluación, ésta tiene por finalidad determinar los nivelesde conocimientos alcanzados. Las estrategias de evaluación planificadasrefuerzan el aprendizaje de la lectoescritura por medio de los bloques decontenidos seleccionados de acuerdo a la temática del cuento «Andrés quiereuna mascota».

Según el Currículo Básico Nacional en el programa de primer grado(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 1997), la evaluación se organizaen base a cuatro núcleos: qué evaluar, cómo, con qué y cuándo.

El qué evaluar se refiere a los objetivos, competencias e indicadores quepermitirán «definir el logro alcanzado por los alumnos» (Ministerio deEducación, Cultura y Deportes, 1997, p. 82). Dentro de la presente propuestatecnológica la evaluación tiene por objetivo servir de mediador entre losconocimientos previos del niño y la nueva información que se le presenta,además de determinar el grado de progreso que tuvo el usuario una vezinteractuado con el recurso tecnológico. Las competencias a evaluar, segúnel Currículo Básico Nacional, han sido seleccionadas en función de loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales agrupados enbloques de contenidos.

El cómo evaluar hace referencia a la formulación de las estrategias deevaluación.

El con qué evaluar se refiere a los instrumentos que servirán para aportarinformación y promover la interrelación docente-alumno (Ministerio deEducación, Cultura y Deportes, 1997). El instrumento para evaluar losaprendizajes en el recurso didáctico es la aplicación informática Ardora3

3Ardora es una aplicación informática que permite crear actividades en línea de una forma rápida, sencilla ygratuita.http://webardora.net/index_cas.htmHa sido seleccionada para la evaluación de los aprendizajes por presentar un formato atractivo para losniños, además de proporcionar opciones de actividades diversas con respecto a las mostradas en el libro.Éstas se ejecutan a través de Internet, lo que permite un acercamiento inicial del niño a este nuevo medio decomunicación.

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El cuándo evaluar se refiere al tiempo en el que se llevará a cabo laevaluación. En esta propuesta pedagógica las estrategias de evaluación estánplanificadas para ser realizadas al final del libro electrónico multimedia.

Esta versión del libro electrónico multimedia es susceptible a correccionesen función de los resultados que se vayan obteniendo luego de su aplicaciónen el aula con los niños.

Instrucciones pedagógicas del libro electrónico multimediaUsar dentro de la planificación un libro electrónico multimedia supone del

docente un interés por acercar a sus alumnos a las TIC o del padre paraacercar a los hijos a recursos tecnológicos que impacten en su aprendizaje.El niño es el principal protagonista del libro electrónico, él interpreta el contenidopresentado y lo relaciona con experiencias vividas. El adulto se convierte enel mediador de este proceso.

El recurso ha sido diseñado para ser utilizado junto a un adulto que medieentre el niño y el texto en pantalla, guíe los primeros intentos del niño demanejar la aplicación Lektor4. El acompañamiento del adulto permite observarlos progresos del niño en el proceso de lectoescritura.

El docente puede utilizar el libro como parte de un Proyecto Pedagógico deAula, como complemento de los contenidos abordados en clase o en respuestaa la solicitud de los alumnos por conversar aspectos referidos a la temáticaabordada en el cuento. Las actividades del cuento se desarrollan en conjuntocon las clases de Informática o en compañía de los padres. Éstas pueden serreestructuradas en función de diversos factores: intereses de los niños,planificación del docente, tiempo disponible, entre otras, o incorporar otrasestrategias pedagógicas a las ya propuestas en el libro. En la propuestatecnológica se explica como el docente y/o el padre puede utilizar el recursodidáctico.

El libro electrónico multimedia diseñado está estructurado lógicamente enfunción de los bloques de contenidos, ejes transversales y competenciasestablecidas en el Currículo Básico Nacional. Pretende motivar la interaccióncon otros a la par que se construye un aprendizaje significativo.

4Lektor es un sistema para crear libros electrónicos diseñado por José Luis Rodríguez Illera en el año 2002.http://lektor.net

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Propuesta tecnológicaEl prototipo inicia con un sitio web diseñado para ser utilizado en compañía

de un adulto en espacios presenciales, en salones con computadoras yconexión a Internet. En éste se presenta el libro electrónico multimedia(objetivos, características esenciales y aprendizajes), está el acceso a unmanual para el uso de Lektor, se explican brevemente las instruccionespedagógicas y finalmente una sección donde se puede descargar el recursotecnológico. En la siguiente dirección http://contenido.aldeae.com/milagros/index.htm se encuentra el libro electrónico multimedia «Andrés quiere unamascota»5.

«Andrés quiere una mascota» es un libro electrónico multimedia para elaprendizaje de la lectoescritura en niños de primer grado. Consiste en unaaplicación informática, creada con el programa Lektor, en la cual el niño puedeleer y escuchar un cuento, además de utilizar un grupo de estrategiaspedagógicas para el refuerzo de contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales propuestos en el currículo básico nacional. Al final del libro hayun enlace a las estrategias de evaluación diseñadas con la herramienta Ardora.

Se hace uso de imágenes debido a la necesidad de niños entre seis y sieteaños de observar lo que ocurre en el cuento. Las imágenes representan unmodo de lectura para el niño, a través de ellas puede descifrar los códigosescritos. Adicional a las imágenes vinculadas con las marcas en el texto, cadapágina tiene una ilustración que representa lo escrito en la hoja.

El audio permite a los niños mantener la atención, además de realizarcorrespondencia entre la palabra escrita y el lenguaje oral. Algunasinstrucciones se realizan de modo oral, para contribuir al desarrollo auditivode los usuarios. Al final de cada página hay un icono en forma de libro, alhacer clic sobre éste se puede escuchar la narración de la página. La narracióndel cuento es realizada por diversas personas (una para cada personaje),esto con la finalidad de mantener la atención del niño a la largo del relato.

Cuando haya un sonido o imagen previa a la página, se observa un dobleespacio, para representar el puesto que ocupa el audio o la imagen dentro delcontenido del texto. Esto evidencia la integración de los medios con el texto.

5Antes de acceder al libro electrónico es necesario descargar en la computadora los programas Lektor,QuickTime y Winzip.

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Los medios visuales o auditivos vinculados al texto, han sido incorporadosde forma coherente para que contribuyan a la transmisión de un aprendizajesignificativo que responda a los diferentes estilos de aprendizaje.

Las palabras o frases que tienen el enlace con una imagen se resaltancon el color verde, las relacionadas con la ampliación del vocabulario tienenun color azul y las vinculadas con la utilización de una estrategia se destacancon el color rojo.

Las estrategias pedagógicas serán desarrolladas a través del módulo Scola,el cual está incluido dentro del formato del libro electrónico diseñado con elprograma Lektor.

Se permite la edición del cuento, por tanto los niños y adultos que interactúancon el material no requieren clave de acceso para emplear las opciones deautor.

Como ya fue señalado en la propuesta pedagógica, Ardora es la herramientapara el diseño de las estrategias de evaluación. Tanto el módulo de evaluaciónde los aprendizajes como el sitio web para acceder al libro electrónico hansido diseñados por medio del editor de Microsoft FrontPage y alojados a travésdel servidor de la empresa Aldea Educativa.

Para el ingreso a las estrategias de evaluación sólo es necesario tenerinstalada en la computadora la última actualización del Plug-in de Java. Elmódulo de evaluación se encuentre en la siguiente dirección:

http://contenido.aldeae.com/milagros/evaluacion.htm

La propuesta tecnológica constituye un primer acercamiento del niño a lasTecnologías de la Información y la Comunicación, para el éxito de estosprimeros pasos es necesario la presencia mediadora del adulto. El niño seestá enfrentando a nuevas herramientas, por ello requiere del acompañamientode los padres y maestros al momento de revisar el sitio web, leer el manualpara utilizar el programa Lektor, descargar e interactuar con el libro.

Conclusiones La investigación presentó el diseño de un libro electrónico multimedia

para facilitar el proceso de lectura y escritura en niños de primer grado. Los

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siguientes aspectos recogen los planteamientos más importantes de lainvestigación:

- La lectura y escritura son procesos naturales. El primero referido a otorgarsignificados a los códigos alfabéticos partiendo de los conocimientosprevios, el segundo relacionado con el empleo del sistema de signosgráficos para comunicar, registrar y recordar. El libro electrónico multimediadiseñado refuerza estos procesos, valiéndose del recurso literario delcuento como un medio para comprender la correspondencia entre ellenguaje oral y escrito y lograr activar estrategias de metalectura ymetaescritura (saber qué, para qué se lee y para quién se escribe). Ademásse hicieron presentes los aportes teóricos de Vygotsky y Ausubel,enfatizando en la mediación y en las conexiones entre los conceptos previosy la nueva información a través de actividades significativas que inviten ala interacción social.

- El aprendizaje de la lectura y escritura se lleva a cabo a través de todaslas áreas académicas, no es una función exclusiva del área de lengua.Por esta razón el libro electrónico multimedia «Andrés quiere una mascota»abarcó cada una de las asignaturas, integrándolas entre sí para trabajarlos diversos contenidos y ejes transversales seleccionados para lapropuesta pedagógica.

- En el diseño del producto se promueven las relaciones estudiante-material,estudiantes-maestros, estudiantes-estudiantes permitiendo innovar en unmétodo de enseñanza que pretende atender a las capacidades multi-modales de aprendizaje.

Partiendo de los planteamientos anteriores, se considera que el objetivogeneral de la investigación ha sido alcanzado, ya que se logró diseñar un libroelectrónico multimedia para niños de primer grado donde se formularon eintegraron diversas estrategias pedagógicas que refuerzan el proceso delectura y escritura, dándole un carácter funcional al uso de estas habilidades.El alcance del objetivo general se evidencia en el logro de los objetivosespecíficos. En el marco teórico se presentó la plataforma conceptual vinculadacon el proceso de lectura y escritura de los niños. Posteriormente, en lapropuesta tecnológica se establecieron los contenidos según el currículo básiconacional y a partir de éstos se formularon las estrategias pedagógicas basadasen las teorías del aprendizaje descritas en el marco teórico. Finalmente en lapropuesta tecnológica se presentó el guión instruccional que sirvió de base aldiseño del libro electrónico multimedia «Andrés quiere una mascota», utilizandola aplicación Lektor como soporte informático del cuento.

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Para finalizar, se destaca que la incorporación de la tecnología en el auladepende del maestro; éste organiza la inclusión de recursos informáticos enbase al diseño instruccional que guía la práctica pedagógica. Por supuesto,en la programación de la instrucción se han tomado en cuenta los intereses ynecesidades de los alumnos para propiciar estrategias significativas. Estosplanteamientos permiten concluir que el estudiante es el motor que impulsa laplanificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno da la pautapara el diseño de cualquier medio informático relacionado con la lectura yescritura o cualquier otro aspecto de interés para él.

La elaboración de este Trabajo Especial de Grado, es una apertura a laprofundización en el área de investigación relacionada con el diseño de recursostecnológicos que faciliten el proceso de la lectura y escritura en niños de primergrado.

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