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LA DEFICIENCIA AUDITIVA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Zoa Díaz Nicolás
Esmeralda Yubero Siguero
MARCO TEÓRICO
Según su localización
Según el grado de pérdida auditiva
Según el momento de la aparición
Según su forma de apariciónSordera Brusca
Sordera Progresiva
Prelocutivas
Postlocutivas
Sordera profunda
Sordera severa
Sordera media
Sordera Leve
Hipoacusia mixta
Hipoacusias de percepción o neurosensoriales
Hipoacusias de transmisión
C
AS I
ICAC IÓN
L
F
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
Pérdida
Sin amplificaciónCon
amplificaciónEscolarizac
iónConsecuencias en el lenguaje
Audibilidad del habla
conversacional
Modalidad de
aprendizaje
Audibilidad del habla
conversacional
Modalidad de
aprendizaje
Leve 20-40
dB
Dislalias y/o fallos
morfosintácticos leves
Normal Auditiva Normal Auditiva Ordinaria
Media 40-70
dB
Dislalias y fallos
morfosintácticos
ParcialAuditiva
con ayuda visual
Normal Auditiva Ordinaria
Severa 70-90 dB
Retraso generaliza
do del lenguaje
Ninguna Visual Normal
Auditiva con
ayuda visual
Ordinaria +logopédico
Profunda 90-120
dB
Retraso grave del lenguaje y del habla
Ninguna Visual Parcial
Auditiva con
ayuda visual
Centro de Atención
Preferente para sordos
o Centro Especial
Total <120dB (Cofosis)
Retraso grave del lenguaje y del habla
Ninguna Visual Ninguno Visual
Centro de Atención
Preferente para sordos
o Centro Especial
MARCO TEÓRICO
Basado en Lafon (1987) y Sass-Lebrer (1991)
EDAD SIGNOS DE ALARMA
0-3 mese
s
Ausencia de reacción a ruidos fuertes. No le tranquiliza la voz de su madre. No reacciona al sonido de una campanilla. Sueño demasiado tranquilo. Reacciones muy positivas a la vibración y al tacto. Emite sonidos monocordes.
3-6 mese
s
No orienta la mirada hacia la voz de la madre. No gira la cabeza hacia un sonido producido cerca
de la oreja. No emite sonidos guturales ni emisiones vocálicas
para llamar la atención.
MARCO TEÓRICO
6-9 mese
s
Ausencia de patrones de vocalización. No realiza juegos vocálicos ni emisión de sílabas,
imitando las del adulto. No se orienta a sonidos familiares y se mantiene
indiferente a sonidos nuevos. No atiende a su nombre.
9-12 mese
s
Ausencia de articulación (sílabas) y reproducción de sonidos conocidos.
No comprende ni reconoce palabras familiares (“papá”, “mamá”,…).
Instalación de una comunicación gestual de designación.
No comprende una negación ni reproches. No participa en juegos y canciones infantiles, como
“Cinco lobitos”…
MARCO TEÓRICO
12-18 mese
s
Ausencia de palabra articulada. No señala objetos ni personas familiares cuando se
le nombran. No comprende frases cortas ni órdenes sencillas. No nombra objetos familiares. No reacciona ante prohibiciones. Se muestra inatento a lo que no cae dentro de su
campo visual. No dice “papá”, “mamá”, “agua”,… con significado.
18-24 mese
s
Retraso en el lenguaje expresivo: no hace frases de dos palabras, no responde a preguntas sencillas,…
Gran dificultad en la articulación. No conoce su nombre. No identifica las partes del cuerpo.
MARCO TEÓRICO
2-3 años
No se le entiende las palabras que dice. No realiza combinaciones de tres o más
palabras. Dificultades en utilizar verbos simples,
preposiciones, pronombres,…
4-5 años
No es capaz de mantener una conversación. No hace frases fluidas con una estructura
similar a la del adulto. No sabe contar lo que le pasa. Tiene un vocabulario reducido.
MARCO TEÓRICO
INTERVENCIÓN
ENFOQUESDE
INTERVENCIÓN
MÉTODOS ORALES
MÉTODOS GESTUALES
MÉTODOS MIXTOS
El método verbotonal.
El lenguaje de signos.
El método Bimodal.
Educación Bilingüe.
La palabra complementada
o el Cued-speech
INTERVENCIÓN
La eficacia de los distintos sistemas y métodos dependerá de:
la atención temprana
la duración del proceso
educativo
la inteligenci
a del sordo
el papel del entorno familiar
la adaptación precoz de las
ayudas técnicas
INTERVENCIÓNHABILIDADES MATERNAS EN ALTO
RIESGOHABILIDADES MATERNAS EN ALTO
RIESGO
COMPRENDER EL PROBLEMA DE FORMA
REALISTA
CAPACIDAD PARA PEDIR AYUDA
MECANISMO DE AFRONTAMIENTO EFECTIVO
COMPRENDER SUS PROPIOS SENTIMIENTOS
Y EXPRESARLOS VERBALMENTE
MECANISMO DE AFRONTAMIENTO COGNOSCITIVO
MECANISMO DE AFRONTAMIENTO SOCIAL
INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO A LA FAMILIA
Existen 3 grandes áreas de actuación:
SUPERACIÓN DEL IMPACTO EMOCIONAL.
PREPARACIÓN Y FORMACIÓN PARA ESTIMULAR Y ORIENTAR EL
DESARROLLO.
CONOCIMIENTOS SOBRE EL DESARROLLO Y LAS POSIBILIDADES
DEL NIÑO.
INTERVENCIÓNOBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
EN ATENCIÓN TEMPRANA
Déficit en la percepción auditiva.
Aprovechamiento de restos auditivos.
Limitaciones comunicativas Desarrollo del lenguaje.
Alteraciones en la comunicación y déficit experiencial:• atención dividida. • falta de alternancia.• simplificaciones excesivas
en las verbalizaciones de los educadores.
Incidir en los agentes educativos para que no limiten las posibilidades del niño como consecuencia de sus bajas expectativas o sus limitaciones comunicativas.
Incidir en los agentes educativos para que no limiten las posibilidades del niño como consecuencia de sus bajas expectativas o sus limitaciones comunicativas.
INTERVENCIÓNOBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
EN ATENCIÓN TEMPRANA
•Limitaciones en las expresiones simbólicas.•Dificultades en los procesos de
abstracción.•Déficits en memoria.
Adecuar los contenidos y estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo cognitivo (partir de lo concreto, etc.)
Adecuar los contenidos y estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo cognitivo (partir de lo concreto, etc.)
•Aislamiento social.•Déficit en socialización.•Problemas afectivos
(autoestima).
Desarrollar las competencias socio-afectivas, y la promoción de las relaciones interpersonales en el marco de la educación formal y no formal.
Desarrollar las competencias socio-afectivas, y la promoción de las relaciones interpersonales en el marco de la educación formal y no formal.
CONDICIONES PRECISAS PARA LA UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO
DE LOS RESTOS AUDITIVOS
CONDICIONES PRECISAS PARA LA UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO
DE LOS RESTOS AUDITIVOS
DIAGNÓSTICO TEMPRANO Y
EFICAZ
DIAGNÓSTICO TEMPRANO Y
EFICAZ
oCORRECTA ADAPTACIÓN DE LA PRÓTESIS
oACEPTACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD POSITIVA
oCORRECTA ADAPTACIÓN DE LA PRÓTESIS
oACEPTACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD POSITIVA
CORRECTA ACTUACIÓN FAMILIAR ASESORADA POR LOS DISTINTOS
ESPECIALISTAS
CORRECTA ACTUACIÓN FAMILIAR ASESORADA POR LOS DISTINTOS
ESPECIALISTAS
CORRECTO PLAN DE ENTRENAMIENTO
AUDITIVO ADAPTADO – CONSTANTE
SISTEMÁTICO - TEMPRANO
CORRECTO PLAN DE ENTRENAMIENTO
AUDITIVO ADAPTADO – CONSTANTE
SISTEMÁTICO - TEMPRANO
INTERVENCIÓN
UNA INTERVENCIÓN COOPERATIVA DE:
LOGOPEDA.TUTORES/AS.PROFESORADO DE APOYO A LA
INTEGRACIÓNFAMILIA
ES FUNDAMENTAL PARA QUE EL DEFICIENTE ADQUIERA Y DESARROLLE
EL LENGUAJE ORAL :
INTERVENCIÓN
CASO PRÁCTICO
DIACPARA NIÑOS CON IMPLANTES
COCLEARES
HISTORIA PERSONAL
No existen datos especialmente significados de la situación socio – familiar, que puedan condicionar su proceso de aprendizaje.
Embarazo y parto con un desarrollo normal.
Evolución normal en todas las áreas de desarrollo: a nivel cognitivo, motor,…
CASO PRÁCTICO
Adaptación e integración social muy buena. Desde los 3 años está recibiendo apoyo.
Portadora de un implante coclear desde octubre de 2005.
CASO PRÁCTICO
CASO PRÁCTICO
PREVISIÓN DE SERVICIOSFUERA DE LA ESCUELA
3 horas semanales profesor de apoyo en casa.
3 horas semanales con el logopeda.3 horas semanales de natación.2 horas semanales de solfeo.
CASO PRÁCTICO
I.- DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
Nivel de competencia curricular.
Contexto:- escolar- socio-familiar.
CASO PRÁCTICO
II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Apoyo individualizado por parte del especialista de audición y lenguaje.
Aumentar el vocabulario.Adquirir y desarrollar un código
lingüístico con apoyo de estrategias de comunicación.
Estrategias comunes a la hora de desarrollar el trabajo.
CASO PRÁCTICO
III.- PROPUESTA DE ADAPTACIONES
Adaptaciones generales de acceso al currículo.
Adaptaciones curriculares.
CASO PRÁCTICO
IV.- MODALIDAD DE APOYO
V.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
VI.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CASO PRÁCTICO
CONCLUSIONES
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
EDAD DE APARICIÓN
DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
AMBIENTES LINGÜISTICOS
SITUACIÓN FAMILIAR
PADRES SORDOS
PADRES OYENTES
DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜISTICO DEL NIÑO SORDODESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜISTICO DEL NIÑO SORDO
CONCLUSIONES
DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO SORDO
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEL NIÑO SORDO
DESARROLLO SESORIO-PERCEPTIVO-MOTOR DEL NIÑO
SORDO
CASO PRÁCTICO
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