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Propuesta didáctica para la enseñanza de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la Cultura y pueblos Originarios de Chile
Integrantes:
Vanessa Abarza.
Daniela Briones.
Ricardo Chávez.
Profesora:
Ana Henríquez.
Fecha:
23 de Enero de 2012.
Introducción
“El origen de nuestra cultura chilena”, se presenta como la tercera unidad
temática de aprendizaje para alumnos que cursan cuarto año básico. En el
presente escrito se dará a conocer una propuesta didáctica para la enseñanza de
esta unidad, considerando el marco curricular, las competencias psicológicas,
cognitivas y sociales de los niños de esa edad, con el fin de entregar una
propuesta íntegra que considere el desarrollo del alumno en todas sus
dimensiones.
En primer lugar se presenta el análisis del marco teórico curricular, que se
basa en lecturas de distintos autores, principalmente Joaquín Prats, donde se
destaca el método del investigador, el que será fundamental en el desarrollo de la
propuesta didáctica que se presentará. En segundo lugar, se trabajó en torno a los
objetivos, contenidos y aprendizajes esperados entregados por el Mineduc según
el ajuste curricular del año 2009 y los mapas de progreso de las tres áreas
comprendidas en las ciencias sociales. En relación a las Bases Curriculares de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales actualizadas al año 2011, también se hace
el respectivo análisis que posteriormente se expondrá en este documento.
Finalmente, es imprescindible considerar las teorías y fundamentos que nos
entrega la psicología en el ámbito del desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
para la comprensión óptima de sus competencias y habilidades de acuerdo a su
edad.
En torno a este marco curricular se sustentará y justificará la propuesta
didáctica que será presentada para la enseñanza de la unidad de “El Origen de
nuestra cultura Chilena”.
Capítulo I: Marco Curricular
I. Lecturas de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Conforme a las lecturas realizadas y su respectivo análisis mediante la
reflexión de los temas más importantes que servirán de apoyo y base fundamental
en la elaboración de la propuesta didáctica, se encuentra Joaquín Prats, el más
destacado de los autores que trabaja esta área, en su texto “Enseñar Historia”, a
partir del cual hemos de fundamentar y apoyar la elaboración del trabajo realizado,
ya que cuenta y entrega los principios fundamentales de la didáctica, que serán
los que enmarquen nuestra propuesta didáctica, enfatizando significativamente en
el uso y desarrollo de método del historiador como principal fuente de
conocimiento y aprendizaje, ya que la enseñanza de la Historia requiere
introducirse en el método histórico.
Enseñar historia no es solamente ayudar a entender conceptos históricos,
sino que introducir al alumno en el mundo de las fuentes históricas, el documento
escrito, oral o de otra índole, como procedimientos más habituales para la
comprensión de la Historia.
Se trata de comprender las informaciones y que estas lleguen a nuestros
alumnos por vías diversas. Este trabajo en la Educación Básica, sobre todo a
partir del 5ºaño, parece ser el adecuado para comenzar a introducir una
estructura de metodología como es el Método del Historiador, al profundizar en
nuestros estudios hemos comprendido que mientras a más corta edad a
nuestros alumnos le enseñamos métodos, estos los incorporan de forma innata
siendo mucho más eficaz su comprensión de hechos sociales, culturales y
políticos entregando una opinión más crítica y reflexiva.
….”para conocer la historia hay que conocer el método de trabajo del
Historiador…” donde las pautas de este método nos ayudan a comprender y a
tener una opinión estrictamente objetiva. Analizar y buscar información, previa
sobre un tema de terminado es el primer paso de este método. Luego, la
etapa más importante es aquella donde el investigador se pronuncia con todas
aquellas posibles explicaciones lógicas y consistentes para los hechos
relacionados con la información obtenida anteriormente, una vez obtenido las
hipótesis explicativas debemos analizar las fuentes históricas de donde
obtuvimos la varias informaciones con el fin de objetar o ratificar con el fin de
confrontarlas con las hipótesis realizadas.
De esta forma entendemos que el conocimiento del pasado requiere de la
utilización de un método de investigación, ya que mediante las fuentes podemos
obtener pistas para descubrir el hecho real, concreto y tangible, es por esto que
todo documento (escrito, oral, imagen, etc.) Se convierte en un testimonio de
aquellos hechos constituyentes de nuestra historia.
Se hace absolutamente necesario utilizar este método, como medio
inmediato para conducir a nuestros alumnos al conocimiento, privilegiado de la
observación directa.
II. Respecto del Currículum vigente.
De acuerdo a los programas oficiales establecidos por el Ministerio de
Educación, en los cuales la propuesta didáctica tiene su sustento, se consideran
los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), los Objetivos Fundamentales (OF),
los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT),los Mapas de Progreso (MDP),
y los Aprendizajes Esperados, que contemplan las bases curriculares del ajuste
2009 de nuestro país. Sin dejar de considerar siempre el Método del Historiador
para la enseñanza de la Historia, que tiene mucho que aportar respecto de los
cambios en el currículo nacional, los que estarán reflejados como contenidos
declarados en cada una de las unidades de la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales con el nombre de Habilidades de indagación, análisis e
interpretación. Todos estos elementos serán de relevante importancia y
constituyentes en la elaboración de la propuesta didáctica para la enseñanza de
las Ciencias Sociales que se desarrollará.
Respecto de la unidad seleccionada y de acuerdo al ajuste curricular
2009 del Ministerio de Educación, los Objetivos Fundamentales (OF) son los
siguientes para alumnos de cuarto año básico:
Reconocer que en el mundo existen diferentes culturas que resuelven de
distintas formas necesidades que son comunes a todos los seres humanos
y valorar la diversidad cultural como expresión de la creatividad humana.
Valorar el aporte de distintas culturas a la sociedad chilena.
Comprender que desde el pasado remoto una diversidad de pueblos
crearon cultura y transformaron el espacio natural en el actual territorio
nacional. Interpretar mapas pictográficos, regulares y temáticos simples y
utilizarlos para describir relaciones entre lugares.
Representar el tiempo histórico utilizando recursos visuales y gráficos.
Buscar información en fuentes escritas dadas e imágenes sobre contenidos
del nivel.
Es imprescindible considerar también los Objetivos Transversales (OT)
para la elaboración de la propuesta didáctica, ya que serán éstos los que
pretenden conducir al alumno a generar y ser un aporte para la sociedad chilena.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias
Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de
modos de ser.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
El objetivo del programa de Historia y Geografía es lograr que el
alumno llegue a la comprensión del mundo social en que vive el ser
humano en su doble dimensión, espacio y tiempo: geografía e historia. El
mundo social nos aproxima a las relaciones entre las personas, sus
cambios y desarrollos; la creación de cultura. El comprender de dónde
venimos y quienes somos es una tarea que no puede ser menos
importante.
Dentro de los objetivos que se quieren lograr con el ajuste del
2009, está el de iniciar un proceso de unión entre el alumnado y su
pasado histórico, el cual pasa no solo por un estudio de sucesos y hechos
importantes en la historia, sino también por crear una conciencia sobre el
tema indígena y con ello se vayan eliminando los prejuicios y
discriminaciones que sufren actualmente sus gentes e iniciar un rescate de
las tradiciones.
Para esto se utilizarán las metodologías, que tienen por función
sacar al alumno de su posición pasiva y crear en él un papel inquisitivo,
investigativo y de interacción, frutos de un auténtico interés.
La relación que existe entre nuestros orígenes y el presente pone de
manifiesto un conjunto de elementos que, en último término remite a
nuestra cultura. En consecuencia la comprensión de nuestro pasado y la
existencia de los pueblos originarios dio origen a nuestra forma de ver la
vida, a reforzar costumbres y por sobre todo valorar nuestro pasado
histórico.
Lograr una mayor identificación con el pasado, haciéndolo propio, y
al mismo tiempo abandonar la actitud pasiva del que lee pasando a una
posición activa, participando en la construcción de sus aprendizajes.
Enseñar Ciencias Sociales, no es solamente ayudar a entender
conceptos históricos, sino que introducir al alumno en el mundo de las
fuentes históricas, el documento escrito, la oralidad, imagen, mapas o de
otra índole, como procedimientos más habituales para la comprensión de
la historia. Se trata de comprender las informaciones y que éstas lleguen al
alumno por vías diversas. En este sentido, parece ser adecuado partir
desde la edad más temprana induciendo a los alumnos a conceptos que
serán de vital importancia a partir del segundo ciclo, de esta forma se está
aproximando al estudiante a las ciencias sociales.
Además de contar con Objetivos Fundamentales y Transversales que
aportarán directrices para la elaboración de la propuesta, también es de vital
importancia considerar los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que otorgarán
aquellos elementos que los alumnos de ese nivel etario deberán manejar. Para la
unidad y el curso escogido, el Ministerio de Educación expone los siguientes
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
Identidad y diversidad cultural: Identificación de expresiones de
diversidad cultural en su entorno y en el país. Valoración del respeto y
tolerancia entre grupos culturales, e identificación y puesta en práctica de
actitudes de respeto hacia personas de diferentes culturas.
Transcurso del tiempo y sentido del pasado: Relato sobre los orígenes
de la comunidad, localidad, barrio o ciudad de pertenencia, y de
instituciones de interés, tales como la escuela, algún centro productivo o
industria local, e instituciones sociales en el entorno. Caracterización de
celebraciones, monumentos y nombres de pueblos, calles o edificios
públicos como conmemoración de acontecimientos y personajes relevantes
para la memoria histórica de la comunidad y del país.
Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Utilización de
testimonios, textos escritos dados e imágenes para indagar en los
contenidos del nivel. Utilización de recursos gráficos para expresar la
magnitud de tiempo transcurrido entre acontecimientos de la historia de la
comunidad, localidad, barrio o ciudad de pertenencia y el presente,
considerando años y décadas. Utilización de mapas para localizar y
describir la posición relativa de lugares y territorios.
Los contenidos mínimos obligatorios de la enseñanza chilena, nos
plantea una serie de desafíos que como futuros docentes debemos estar
capacitados para resolver.
Dentro de los desafíos se encuentra el de generar actividades
correspondientes al tiempo histórico, que su enseñanza consiste en
programar, diseñar y realizar actividades dentro de los contenidos mínimos
y el nivel seleccionado, con el propósito de que el alumno construya los
conceptos necesarios para su comprensión, análisis, síntesis y reflexión.
Es necesario que los contenidos mínimos obligatorios tengan un propósito
de que los alumnos comprendan que la historia no es una serie de fechas y
nombres que tienen que memorizar, sino que, como todas las ciencias, nos
ayuda a comprender nuestra situación actual y nos prepara para enfrentar
la problemática que se nos presenta.
Lo que se espera que logren aprender los alumnos durante el
desarrollo de la unidad que trabajarán, es decir, los Aprendizajes Esperados para la unidad denominada “El origen de nuestra cultura
chilena” correspondiente a alumnos de cuarto año de enseñanza básica son
los siguientes:
Los alumnos y alumnas conocen el concepto de cultura y los estilos de vida
nómada y sedentaria.
Conocen a las distintas culturas originarias presentes en nuestro actual
territorio antes de la conquista española.
Sitúan correctamente a cada una de las culturas estudiadas en mapas y
maquetas de nuestro territorio.
Valoran el aporte de los pueblos originarios en la configuración de nuestra
identidad mestiza.
Los aprendizajes esperados, si bien, es lo que se pretende que
nuestros alumnos aprendan sobre un determinado contenido, en esta
unidad son de vital importancia para generar en ellos una conciencia de
nuestra cultura y la importancia de sentirse identificados, valorando su
pasado histórico con el fin de ser conocedores de su presente y así poder
vislumbrar su futuro.
Finalmente, se determinan los Mapas de Progreso de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, para los alumnos de cuarto año básico en el
trabajo de la unidad 3. Los alumnos de este nivel etario se ubican en el nivel
número 2, éste apunta principalmente a la comprensión de la importancia
del legado histórico de nuestro país para el desenvolvimiento como futuros
ciudadanos pertenecientes a una comunidad y con un origen común.
Los mapas de progreso apuntan a responder ¿Qué saben,
comprenden y son capaces de hacer los estudiantes en distintos
momentos de su trayectoria escolar?
Mapa progreso: Nivel 2
Perspectiva Histórica
Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas.
Comprende que la historia del país se remonta a los primeros pueblos que
habitaron su actual territorio. Comprende que forma parte de un país donde
conviven grupos culturales diversos unidos por una historia común. Obtiene
información general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas
dadas, testimonios e imágenes.
Espacio Geográfico
Reconoce que existen distintos tipos de asentamientos humanos y que
entre ellos se pueden establecer relaciones de complementariedad. Usa
imágenes y textos simples para describir características de diferentes
asentamientos humanos y su relación con el medio. Comprende que los
grupos humanos siempre afectan el medio ambiente que habitan.
Democracia y desarrollo
Valora la diversidad cultural en el mundo y en su entorno y reconoce la
importancia de respetar a las personas de diferentes culturas.
III. Bases curriculares 2011
A partir de octubre del año 2011, la Unidad de currículum y Evaluación nos
entrega las bases curriculares de 1º a 6º año de educación básica en todos los
subsectores. En lo que respecta al subsector de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, estas bases pretenden que el alumno desarrolle una mejor comprensión
de la sociedad y del rol que le corresponde en ella, desarrollando conocimientos,
habilidades y actitudes para la comprensión de la realidad social que lo circunda y
de esta manera pueda desenvolverse como ciudadano integral, atendiendo al
objetivo central que corresponde a que los alumnos adquieran un sentido de
identidad y de pertenencia a la sociedad.
Estas bases curriculares se construyen en torno a focos formativos que son
la conciencia del entorno, la formación de la conciencia histórica, la visión
panorámica de la historia de Chile, el conocimiento de la geografía, la formación
ciudadana, el respeto y la valoración de la diversidad humana y por último la
valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales por parte de los
estudiantes.
En relación a la organización curricular que proponen las bases
curriculares, éstas se enmarcan en tres ejes disciplinares que son Historia,
Geografía y Formación Ciudadana con el fin de que los alumnos alcancen los
objetivos globales del subsector. El primero de los ejes promueve el estudio
sistemático y crítico de las sociedades humanas a través del tiempo, con el fin de
que el alumno adquiera conciencia histórica y un sentido de pertenencia,
despertando así en ellos el interés y el entusiasmo por la Historia, apuntando al
desarrollo de un alumno capaz de reflexionar y criticar y ser partícipe activo en la
sociedad.
Las bases curriculares en el eje de Historia para segundo básico (que es el
curso en el cual se enfocaría nuestra unidad de acuerdo a estas bases
curriculares) proponen que los alumnos adquieran familiaridad con la diversidad
cultural de la sociedad chilena y con algunos de los hitos y procesos que a lo largo
de su historia han contribuido a esta diversidad. En primer lugar, se estudian los
pueblos indígenas que habitaron el actual territorio nacional en el periodo
precolombino, enfatizando el reconocimiento de su legado en expresiones del
patrimonio cultural y su presencia en la actualidad. Luego, se aborda los aportes
realizados por los españoles e indígenas, y la importancia del mestizaje entre
ambos en la conformación de nuestra sociedad. Finalmente, se destaca los
aportes realizados por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo del tiempo, la
huella que han dejado en nuestro país y a su contribución a la riqueza cultural de
nuestra sociedad.
Conforme al segundo eje que abordan las bases curriculares, es decir, el
eje de Geografía, se pretende que los estudiantes a través de ella descubran la
diversidad del mundo y que existen diferentes culturas y paisajes con el fin de que
reconozcan que existen procesos de adaptación que permiten que se establezca
una relación entre el ser humano y su medioambiente, ya que el espacio
geográfico es el marco en el que coexisten diferentes interrelaciones. Los Alumnos
también deben valorar el patrimonio natural, apreciándolo y cuidando de él. En
este eje, se considera para segundo básico (que es el nivel donde se enmarcaría
nuestra propuesta didáctica según estas bases), la incorporación de categorías de
ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el concepto de paisaje y se incorpora
vocabulario geográfico, en este eje también se debería trabajar integradamente el
eje de Historia, en lo que respecta al tema de los pueblos precolombinos de Chile,
considerando la relación de esos pueblos con su entorno geográfico.
Finalmente en el eje de Formación Ciudadana, se apunta a que los
estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son
fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad
democrática como un buen ciudadano, participando en la sociedad, tanto en la
vida cotidiana como en la escolar, respetando a los demás, siendo tolerantes,
honestos, generosos y valorando la importancia de la verdad y de un trabajo bien
hecho.
Las bases curriculares, contemplan también el desarrollo de una serie de
habilidades que tienen como objetivo fundamentales el desarrollo del pensamiento
crítico y la capacidad de resolución de problemas, de manera que puedan tomar
decisiones de una manera responsable e informada. Las habilidades que se
consideran son: Ubicación temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes,
pensamiento crítico y la comunicación.
Conforme a lo que respecta a las actitudes, las bases curriculares
promueven que éstas deben desarrollarse de manera integral en relación a los
conocimientos y habilidades que se deban trabajar en el subsector, ya que forman
parte de los objetivos de aprendizaje. Las actitudes que se desarrollarán son:
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona; demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia
para la convivencia y el resguardo de derechos; comportarse y actuar en la vida
cotidiana según principios y virtudes ciudadanas; establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural a partir del conocimiento; valoración y reflexión
sobre su historia personal, de su comunidad y del país; participar solidaria y
responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio
comunitario, demostrando espíritu emprendedor; respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica; respetar y defender la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural; reconocer la importancia y dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan; trabajar en
forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
IV. Implicaciones de la psicología en el aprendizaje
Uno de los factores a considerar para el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto como el
aspecto curricular descrito anteriormente, es lo que respecta al ámbito de la psicología y las
teorías que a lo largo del tiempo se han formulado respecto del aprendizaje.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de
desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el
aprendizaje es también, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas
categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente,
resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto
central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido
debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal
proceso.
“La enseñanza es buena sólo cuando es previa al desarrollo.”(Vygotsky
1978) esto quiere decir que la enseñanza despierta aquellas funciones que están
madurando y que se encuentran en la zona del desarrollo próximo. Aunque la
enseñanza y el aprendizaje no deben entenderse como desarrollo, estos
procesos, definitivamente, pueden actuar para estimular los procesos de
desarrollo.
Para Vygotsky hay principios muy importantes en la enseñanza:
1 - Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos
2- Considerar un rol activo del alumno en el aprendizaje
3- Enfatizar la interacción en donde participen padres, profesores y alumnos; así la
actividad de aprendizaje va acompañada de una discusión reflexiva con los demás
4.- Aprender significa restructuración y reorganización del conocimiento
5.- Transformar el conocimiento implica desintegrar algunas estructuras e integrar
sus elementos en otras estructuras nuevas y más complejas (Sprinthall et col.,
1996)
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes,
por lo que se deben utilizar en ellos organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa,
con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los
contenidos, propicia una mejor comprensión, es decir, la teoría del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados
como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La
intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la
de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación
científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple
ni inmediata.
Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la
aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por
descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por
parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar
la asimilación significativa.
V. Bases curriculares V/S Psicología del aprendizaje.
Las bases curriculares que se plantean para el subsector de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, son una excelente propuesta si es llevada a cabo
en un aula con las condiciones ideales para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje, donde existen alumnos sin ningún tipo de problema, ya sea familiar,
económico, social, afectivo, o de aprendizaje, entre otros. Por lo tanto, si bien es
una propuesta interesante e ideal para la realización en las aulas del país, es muy
compleja de realizar, y seria casi una utopía pensar en implantarla hoy en día.
Cada vez es mayor el número de alumnos que en las aulas presenta algún
tipo de dificultad para acceder de manera óptima al aprendizaje. Entre las cuales
se encuentran por ejemplo:
Las edades de los niños de Educación General básica en Chile van desde
alrededor de los 7 años, en primero básico, hasta los 14 años aproximadamente
en octavo básico. Sin embargo, es necesario tener presente que es posible
encontrar niños de más de 7 años en primer año y jóvenes de más de 14 años en
octavo.
Es necesario e imprescindible destacar el rol de la familia tanto en la
conducta individual y grupal del niño como en su desarrollo afectivo y cognitivo, ya
que es fundamental la implicancia y participación de la familia en el logro de los
objetivos para el alumno antes de ingresar al segundo ciclo de Educación Básica,
así como la responsabilidad que le cabe tanto al profesor como a los padres de
servir como orientadores y modelos para el desarrollo normal de nuestros niños.
Esto también se enmarca en lo que proponen los mapas de progreso y las bases
curriculares 2011, sin embargo, en la práctica no es llevado a cabo en muchos
lugares del país, por la realidad a la que deben enfrentarse diariamente
innumerables alumnos, que no cuentan con el respaldo de una familia presente
que lo apoye en su proceso de aprendizaje, lo que indiscutiblemente, afectará su
desarrollo y disposición frente al aprendizaje e impedirá un desarrollo cognitivo
optimo para alcanzar los objetivos que se plantean el las bases curriculares, ya
que además muchos de estos alumnos no cuentan con un entorno social que los
favorezca en el aprendizaje.
“La enseñanza es buena sólo cuando es previa al desarrollo.”(Vygotsky 1978),
como se señalaba anteriormente en a presentación de las teorías psicológicas, es
decir, que si bien la enseñanza despierta funciones que están madurando, éstas
se desarrollan óptimamente sólo cuando la maduración cognitiva lo permite, por lo
tanto un alumno que no está con la maduración cognitiva propicia, no podrá
comprender ni desarrollar los procesos de aprendizaje eficazmente. En definitiva,
si enfrentamos a niños de 7 años a contenidos que hoy trabajamos en niños de 9
años, y con los segundos ya se presentan dificultades para la asimilación del
aprendizaje, cuanto más difícil será la enseñanza con niños mas pequeños que no
cuentan con un entorno que los favorezca, que no tienen una familia detrás y que
se desarrollan en un contexto que no potencia en absoluto su desarrollo cognitivo,
por lo tanto las bases curriculares propuestas no son aun propicias para su
aplicación en las aulas de todo el país.
Ahora bien, como se mencionaba anteriormente las bases curriculares son
una propuesta interesante y atractiva de poder realizar, sin embargo, no es factible
al menos por ahora, ya que si bien, la idea es excelente las condiciones aun no
favorecen su aplicación.
Podrían ser implantadas siempre y cuando se comience con esta
potenciación de las competencias de los alumnos desde el nivel prebásico, donde
los alumnos desde su primer nivel comiencen con la práctica y desarrollo de todas
las habilidades que después serán necesarias en los primeros niveles escolares y
sucesivos, es decir, si comenzamos a potenciar a los niños desde temprana edad,
claramente después en primero básico y cursos posteriores, tendrán la capacidad
para aplicar y desarrollar todo lo que las bases curriculares proponen en niños de
esa edad, ya que se habrán desarrollado cognitivamente desde pequeños, lo que
dificultará menos su aprendizaje, porque además tendrán un ritmo desde su
ingreso al sistema escolar.
Si se comienza a aplicar las bases curriculares en el sistema educativo
2012, será desfavorable, ya que como se mencionaba anteriormente, la mayoría
de los alumnos del país no cuenta con el desarrollo cognitivo óptimo para
enfrentarlas ni tampoco con las competencias necesarias, por lo que en lugar de
ser algo positivo, será negativo, ya que muchos alumnos no cumplirán con los
aprendizajes esperados para cada nivel según la propuesta de bases curriculares.
Queda de manifiesto que las teorías de aprendizaje sirven tanto para
interpretar hechos y acontecimientos que suceden el las aulas escolares, como
para sustentar la práctica de la enseñanza.
Los estudiantes van desarrollando estrategias de aprendizaje, las cuales
constituyen una serie de operaciones cognitivas que el alumno lleva a efecto para
organizar, integrar y elaborar la información en su estructura cognitiva de la
manera más efectiva posible. Son procesos o secuencias de actividades que
sirven de base a la realización de tareas intelectuales que facilitan la adquisición,
almacenamiento y aplicación de la información o conocimiento.
Finalmente es necesario considerar el aprendizaje del individuo como una
acción intrapersonal, pero que incluye factores sociales, culturales, disciplinares y
contextuales. Por esta razón es indispensable considerar la psicología, ya que
ayuda a orientar las capacidades de cada individuo de pensar, sentir y llevar a
cabo acciones, y además estudia los cambios debido a la maduración, tomando
en cuenta las variables psicológicas del sujeto, y el contexto.
Capítulo II: Análisis y Aplicación de Rúbricas
RÚBRICA GUÍA DE APRENDIZAJE
Criterios Excelente Bueno Deficiente comentario TIENE CLARIDAD DEL OBJETIVO DE LA GUIA
CONTIENE ALGUNA ORIENTACION PARA LA ACTIVIDAD
ES INTENCIONAD A LA ACTIVIDAD
LA GUIA SE ENCUENTRA BIEN ORGANIZADA.
TIENE RELACIÓN SEGÚN LOS PLANES Y PROGRAMAS DADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
POSEE IMÁGENES ACLADORAS PAERA EL ESTUDIANTE
POSEE EL APRENDIZAJE ESPERADO
TIENE FORMATO ESTÉTICO Y COLOR
SU LETRA ES CLARA Y LEGIBLE PARA SUS ALUMNOS
POSEE LA PAUTA DE EVALUACIÓN
VOCABULARIO ES EL ADECUADO PARA LA EDAD ETARIA QUE ESTÁ DIRIGIDO
PRESENTA EL TEMA A DESARROLLAR
CONTIENE INICIO, DESARROLLO Y UN CIERRE CLARO PARA LOS ALUMNOS
POSEE DATOS DE BIBLIOGRAFIAS PARA SU REALIZACION
LAS ACTIVIDADES REFUERZAN LO APRENDIDO
POSEE UNA CONCLUSIÓN DEL TEMA PRESENTADO
PERMITE PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION
ES SECUENCIADA Y TEMPORALIZADA
PRESENTA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXA
CONTIENE FECHA DE ENTREGA
ORTOGRAFIA Y LIMPIEZA EN LA ENTREGA
CONTIENE UNA CONCLUSION
RÚBRICA DE TEXTO ESCOLAR
Criterios Excelente Bueno Deficiente comentario
CONTIENE TODOS LOS CMO DE LA UNIDAD
CONTIENE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR LA UNIDAD
POSEE UNA ESTRUCTURA CLARA EN SUS CONTENIDOS
POSEE IMÁGENES ACLARATORIAS PARA EL ESTUDIANTE.
LAS IMÁGENES TIENEN AUTORIA O UNA DESCRIPCION
POSEE ACTIVACION DE APRENDIZAJES PREVIOS
CONTIENE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
TIENE FORMATO ESTÉTICO Y COLOR
SU LETRA ES CLARA Y LEGIBLE PARA SUS VISITANTES
POSEE EVALUACIONES FINALES DE LA UNIDAD.
VOCABULARIO ES EL ADECUADO PARA LA EDAD ETARIA QUE ESTÁ DIRIGIDO
PRESENTA UNA INTRODUCCIÓN DEL TEMA
CONTIENE INICIO, DESARROLLO Y UN CIERRE CLARO PARA LOS ALUMNOS
POSEE LINK DE WEB COMO APOYO PAR EL ESTUDIANTE
SUGIERE LECTURAS COMPLEMENTARIAS AL LIBRO.
EL ALUMNO APLICA LOS CONTENIDOS ENTREGADOS
TIENE BIBLIOGARFIA Y NOMBRE DE LOS AUTORES
PRESENTA SINTESIS DE LA UNIDAD O POSEE UN MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD
Sólo el libro guía del profesor
PRESENTA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXA
PRESENTA AUTOEVALUACIÓN
PRESENTA COEVALUACIÓN
PRESENTA UN LINK PARA HACER COMENTARIOS DE LA PAGINA
CONTIENE UNA BIOGRAFÍA DEL AUTOR
CONTIENE ICONOS PARA PROFUNDIZAR
CONTENIDOS.
RÚBRICA DE WEB
Criterios Excelente
Bueno Deficiente comentario
TIENE CLARIDAD Y PRECISIÓN EN LAS DEFINICIONES
CONTIENE PROFUNDIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
CONSTA DE UNA ESTRUCTURA DE LAS CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB
EL ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN TIENE CREDENCIALES DE AUTOR/ EDITORIAL.
TIENE RELACIÓN SEGÚN LOS PLANES Y PROGRAMAS
DADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LAS IMÁGENES TIENEN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
LAS IMÁGENES NOS AYUDAN PARA REALIZAR UNA COMPARACIÓN DEL PASADO CON EL PRESENTE
TIENE FORMATO ESTÉTICO Y COLOR SU LETRA ES CLARA Y LEGIBLE PARA SUS VISITANTES
El color de la letra no es adecuado.
POSEE UNA ESTRUCTURA CLARA Y PRECISA DE LOS CONTENIDOS.
VOCABULARIO ES EL ADECUADO PARA LA EDAD ETARIA QUE ESTÁ DIRIGIDO
PRESENTA UNA INTRODUCCIÓN DEL TEMA
CONTIENE INICIO, DESARROLLO Y UN CIERRE CLARO PARA LOS ALUMNOS
POSEE ACTIVIDADES DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
TIENE ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNO REFUERCE LO APRENDIDO.
POSEE UNA CONCLUSIÓN DEL TEMA PRESENTADO
CONTIENE DOCUMENTOS O IMÁGENES QUE AYUDEN AL ALUMNO CLARIFICAR SUS DUDAS
PRESENTA LINK DE FÁCIL ACCESO POR LOS ESTUDIANTES
PRESENTA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXA
PRESENTAAUTOEVALUACIÓN
PRESENTA COEVALUACIÓN
PRESENTA UN LINK PARA HACER COMENTARIOS DE LA PAGINA
CONTIENE UNA BIOGRAFÍA DEL AUTOR
CONTIENE ICONOS PARA PROFUNDIZAR CONTENIDOS.
Nivel de desempeño:
Excelente: El instrumento cumple con todas los requisitos y tiene una
presentación atractiva y útil. Es fácil localizar todos los elementos
importantes. Los espacios son usados efectivamente para usar el material.
Bueno: El instrumento tiene una presentación atractiva y útil, sin embargo,
no todos los elementos son de fácil ubicación, ya que tienden a estar muy
llenas de información.
Deficiente: El instrumento tiene una presentación confusa debido al exceso
de información poco ordenada, lo que no permite claridad para la
localización de sus elementos importantes.
Capítulo III: Presentación de Propuesta Didáctica
Todo aprendizaje, para que sea significativo, debe realizarse en un marco
que dé sentido y articule las actividades de los niños.
Entenderemos por marco a toda situación de aprendizaje generada por la
combinación de factores diversos, tales como: espacio, tiempo, materiales,
cooperación y que facilite la conexión entre los conocimientos del estudiante y los
nuevos contenidos.
Se trata de que los estudiantes puedan dar soluciones, naturalmente
parciales y aproximadas, a los problemas que les plantea su entorno. De modo
que lo que aprenden en la escuela les ayuda a resolverlos y que pueden hacerlo
al tiempo que aprenden.
La Historia y Geografía se basan en el supuesto de que el hombre tiene un
comportamiento lógico y de que el mundo es objetivo y mesurable, por lo que los
alumnos deben recibir y encontrar la información más completa y científica
posible, trabajar las relaciones causales, para llegar a la evidencia o a la solución
de los problemas y deben expresar los resultados de la manera más exacta
posible, en virtud de tales supuestos.
La enseñanza no puede seguir limitándose a la transmisión de
conocimientos, sino que debe orientarse a que el alumno aprenda a aprender, y
aprenda a realizarse, exigiendo por consiguiente pautas metodológicas más
flexibles, más dinámicas y mas abiertas en relación con el mundo y el ambiente; y
más individualizadas para lograr el aprendizaje de cada quien. Esta situación
plantea, además, la necesidad de despertar en el alumno motivación, curiosidad e
interés individual.
La orientación de nuestra propuesta didáctica es de reforzar los métodos
que durante el primer ciclo básico fueron entregados como es el método de observación donde permite al alumno que observe un fenómeno y mediante
éste examinar con atención para que pueda tomar conocimientos de él;
conociéndolo de cerca ,examinando sus partes o secuencias, creándose
interrogantes respecto a él; compararlo con otros fenómenos conocidos,
asombrarse ante él, evaluarlo, ver su relación con situaciones de interacción con
otros ,hasta darle o asumir una serie de significados cognitivos que le dan sentido
y lo integran al conjunto de fenómenos y eventos de su vida cotidiana. El método de comparación permite a los alumnos comparar geografías, personajes
relevantes de la historia nacional, favoreciendo la observación y la discriminación
por parte de los alumnos. Y por sobre todo El método sintético. Siendo una
habilidad o destreza incuestionablemente necesaria en un mundo comunicado
como el actual. Los seres humanos nos vemos enfrentados a sintetizar un
número incontable de fenómenos y sucesos para poder comunicarnos con los
demás como: sintetizar libros, posiciones intelectuales, técnicas de trabajo,
procesos, descripciones, recomendaciones, etc.
Cabe señalar que hoy se hace énfasis en que el profesor debe formar al
alumno para que aprenda a descubrir las respuestas por sí mismo desde sus
libros y desde las actividades realizadas, de manera que cobran especial
relevancia el conocimiento de estrategias de trabajo y de técnicas motivadoras
que animen a descubrir y aprender.
Las actividades que se han propuesto para alcanzar los objetivos de esta
unidad son fundamentalmente prácticas. Resulta comprensible que el estudio de
la Geografía, sea regional o local, no se puede reducir a ser marco de apoyo
para el estudio de la Historia, ni ocupar un lugar secundario en el desarrollo de la
asignatura. Por eso es importante recordar que la enseñanza sólo mediante libros
y memorística no tiene gran cabida en las Ciencias Sociales.
Se hace absolutamente necesario utilizar el entorno, el medio inmediato y
los recursos cercanos, para conducir al alumno al conocimiento geográfico,
privilegiando así la observación directa.
El conocimiento del pasado requiere de la utilización de documentos
históricos, los cuales a través de sus contenidos nos dan pistas para descubrir el
hecho real, concreto y tangible, mediante estos podemos ir desentrañando las
vivencias individuales y colectivas del hombre, acumuladas a través del tiempo .
Es por eso que todo documento se convierte en un testimonio de aquellos
hechos constituyentes de nuestra historia.
La utilización del documento histórico será la base de esta propuesta
didáctica ya que instaura a los alumnos a sumergirse en el mundo de la
investigación histórica, donde éste se <<…acostumbrará a desconfiar de lo
aparente, a respetar las opiniones de sus compañeros, a consultar, a trabajar en
equipo y a revisar todos los aspectos de un problema con meticulosidad y
exactitud…>> (Barrios, 1988).
Esto nos lleva a la necesidad de conceptualizar y definir cuales pueden
convertirse en material didáctico para los alumnos. Atendiendo la necesidad, lo
definiremos como: Todo vestigio o rastro auténtico del pasado que nos recuerde
o nos evoque la acción del hombre en el tiempo.
El objetivo de nuestra propuesta didáctica es utilizar fuentes y
metodologías:
FUENTES METODOLOGIAESCRITAS ANALISIS
IMÁGENES SINTESIS
MATERIALES OBSERVACION
Para la entrega de contenidos es fundamental en esta propuesta la
utilización de Guías de Aprendizaje y PPT de los dos temas que trataremos en
ésta. Para cada tema encontraremos una guía de aprendizaje donde los alumnos
puedan desarrollar las actividades con el fin de internalizar los contenidos.
El desarrollo de nuestra unidad didáctica la hemos divido en dos grandes
temas. El primero de ellos, se orienta a trabajar contenidos de cultura y nuestros
antepasados, para dicho objetivo se confeccionaron guías y PPt de apoyo, donde
el alumno contará con diversas fuentes para que pueda indagar en ellas, logrando
un concepto claro y propio de este contenido siendo uno de los objetivos que
conozca sus logros o avances establecidos en las distintas disciplinas que se
consideran en este tema, como es el comprender el concepto de CULTURA en
los distintos ámbitos que se encuentra. El saber y entender las tres teorías que
encontramos, de cómo llegó el hombre a nuestro continente y todo el proceso
que vivió para llegar a nuestros días, como objetivo de la habilidad el manejar
métodos para obtener datos ciertos, mediante distintas fuentes y por sobre todo
tener una claridad de cual de ellas les sirva más que las otra, de las técnicas
objetivas y testimoniales propias de las ciencias sociales, que tenga la precisión
del campo de las diferentes ciencias y disciplinas sociales. En otras palabras que
sepa seleccionar según lo que él lo requiera, también el manejar métodos para
obtener ideas claras y aplicarlas dominando los conceptos, hipótesis, leyes,
teorías y doctrinas de las distintas formas de vida, manejo de categorías
conceptos, términos, leyes y teorías histórico-filosóficas. Y dentro de los objetivos
de actitud siendo el desarrollo de conciencia social. Que se cuenta y ser presente
asimismo a partir de estímulo característicos de la vida social, cívica, política o
ética, en los niveles escolar, familiar, urbano, nacional regional o internacional.
Para desarrollar el segundo tema “Pueblos Originarios Chilenos”, hemos
encontrado que la forma de entregar estos contenidos siempre ha sido la
misma, partiendo con la entrega de cada uno de los pueblos, siendo los primeros
aquellos que encontramos en la zona norte de nuestro país, entregando las
características principales de cada pueblo, luego se continua con los pueblos
que se encuentran desde la zona centro hasta el sur de nuestro país de la
misma forma.
Una vez entregados los contenidos que se desea que el alumno
internalice, siempre se indica que completen un cuadro comparativo de cada uno
de los pueblos por zona. O que realicen un trabajo de investigación sobre los
pueblos de mayor importancia.
Considerando que conocer cómo se formó nuestra cultura es más que
pasar estos contenidos de forma memorística, dejando de lado por completo
metodologías que harán un aprendizaje significativo en los alumnos, lo
interesante de esta unidad es que el alumno conozca la importancia que tuvieron
y tienen los distintos pueblos en nuestra sociedad actual y también entiendan la
importancia que tiene el conocer, comprender y entender cuando hablamos de
cultura originaria, además de valorar que son los antepasados y la descendencia
del Chile actual es consecuencia en gran parte de esos pueblos.
A causa de estas falencias, consideramos que debemos buscar otra forma
de entregar estos contenidos e introducir métodos que le fortalecerán
habilidades adquiridas en los primeros años de la educación básica (nb1 y nb2)
como es la observación, el análisis, el formular hipótesis y por sobre todo el
saber sintetizar la información que adquiera mediante un proceso de aprendizaje.
Considerando todo lo mencionado anteriormente nuestra propuesta es
desarrollar con los alumnos el método del historiador (Prats). Será implementado
basándose en el profesor como un orientador o mediador de los alumnos, de esta
forma entregará distintas fuentes donde encontrarán información de los distintos
pueblos que se encontraban o encuentran en nuestro país, siendo los alumnos
los que reconozcan por características de vivienda, alimentación,
vestimenta ,costumbres ,etc. cuales son los principales de cada zona, pudiendo
ubicarlos geográficamente y reconocerlos basándose en su investigación o en la
lectura comprensiva que realizaron a las fuentes entregadas por el profesor. De
esta manera, ellos mismos serán constructores de su aprendizaje.
Al cabo de la actividad anterior, desarrollarán una guía de aprendizaje para
internalizar el contenido entregado. Y como activad de término de unidad para ser
más activa la enseñanza de la unidad, se les solicitará a los alumnos que realicen
un teatro histórico, siendo presentada esta propuesta al conjunto del alumnado y
se les motiva a través de planteamientos de ideas y ejemplos.
Siendo los objetivos generales que respaldan este proyecto de término de
unidad serán:
Favorecer el trabajo de equipo.
Aplicar nuevas técnicas y sus manejos.
Fomentar la creatividad individual y colectiva.
Estimular el espíritu crítico.
Conocer y utilizar técnicas de expresión.
Aprovechar las potencialidades oculta de los alumnos.
Y siendo los objetivos específicos:
Profundizar el conocimiento histórico acerca de la relación de los distintos
pueblos originarios chilenos, en forma especial los mapuches.
Desarrollar una visión sobre sucesos históricos, de forma y contenido.
Es importante considerar la complejidad de la enseñanza-aprendizaje en
cuanto los procesos históricos no son directamente observables por lo que se
requiere una capacidad de abstracción. Otra importancia de la historia es el tener
buena percepción y estructuración del tiempo histórico, lo que constituye las
bases para una mejor comprensión y estructuración de los conocimientos
históricos.
Para concluir no habrá aprendizaje de la historia si no se considera el
tiempo y el tiempo histórico en paralelo.
Anexos
Guías de Aprendizaje en:
Basicahistoria2009.wordpress.com/guias-de-aprendizaje
Ppts en:
Básicahistoria2009.wordpress.com/ppt
Bibliografía
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Edición JUNTA DE EXTREMADURA. Consejería de Educación, Ciencia y
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http://blogeducatic.wordpress.com/las-rubricas-matrices-de-evaluacion/
http://aep.mineduc.cl/images/pdf/2010/CurriculumBasica.pdf
Página web sobre pueblos originarios Chilenos: http://histchile.galeon.com/
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