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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR UNO"
LOURDES ADRIANA GARCÍA CHÁVEZ
ZAMORA, MICH., JUNIO 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR UNO"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA
OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
LOURDES ADRIANA GARCÍA CHÁVEZ
ZAMORA, MICH., JUNIO 2012
10
DEDICATORIA
Le doy gracias a mis padres, hermanos y maestros porque
hoy veo llegar a su fin una de las metas más importantes de mi
vida. Como una muestra de mi agradecimiento al apoyo y
orientación que siempre han otorgado con admiración y respeto.
Con la fortaleza basada en el desvelo, sudor, cansancio y
sacrificio de mi padre, porque en sus rodillas llevo mi triunfo y en
su presencia mi recompensa. La vida es difícil, pero la mía es
plena y feliz porque tengo a mi lado dos grandes faros que me
han guiado por el camino, gracias mamá, gracias papá. Que fácil
es todo cuando hay apoyo.
Gracias porque sin ustedes no sería lo que soy ahora y no
estaría donde estoy.
LULY
6
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………….................................................................6
CAPÍTULO I. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR……………...... ....7
El diagnóstico…………………………………………………………………..8
Elaboración del diagnóstico pedagógico…………………………………..12
El diagnóstico de mi práctica docente……………………………………..14
Delimitación……………………………………………………………..........17
Justificación…………………………………………………………………...18
Mi comunidad y su contexto……………………………………………......18
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE TRABAJO………….……………....28
Los paradigmas de investigación…………………………………………..31
Proyecto pedagógico de acción docente………………………………….34
CAPÍTULO III. ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………... ..38
Características del niño preescolar………………………………………...39
Tipos de juegos………………………………………………………………41
Mis estrategias………………………………………………………………..41
Aplicación y evaluación de las estrategias……………………………......43
7
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………………………………………………………….…89
Sistematización……………………………………………………………….95
Propuesta de innovación……………………………………………..…….96
CONCLUSIONES………………………………………………………..….97
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………....…..98
ANEXOS…...……………………………………………………………..…100
11
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar ofrece a los niños un espacio donde convivan con sus
compañeros y adultos, y así poder desarrollar una su identidad personal y logren
adquirir conocimientos que le permitan integrarse en su contexto social.
El presente trabajo es producto de cuatro años de estudio en la Licenciatura de
Educación Preescolar, el cual consistió principalmente en la detección de una
problemática, encontrada en el Centro de Desarrollo Infantil Mahatma Gandhi.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos, el primero está dedicado al
diagnóstico, el cual se llevó a cabo en la institución antes mencionada, dentro de
este capítulo se presentan los diferentes tipos de diagnósticos que nos ayudan a
realizar nuestra investigación y el contexto donde se desenvuelve el problema.
Las bases teóricas, conceptuales y metodologías que constituyen los fundamentos
teóricos de este proyecto de innovación, se presentan en el capítulo dos.
Así mismo dentro del tercer capítulo, el cual comprende la elaboración de la
alternativa y las estrategias aplicadas, así como su evaluación.
En el capítulo cuatro, se expone el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos durante la aplicación de las estrategias.
Finalmente se presentan las conclusiones, bibliografía consultada y los anexos,
estos últimos se dividen en diez apartados; en el primero se muestra una parte del
diario que se realizó para la detección del problema; el segundo está integrado por la
entrevista que se aplicó a la educadora de preescolar uno; el tercero está dedicado
al contexto de la institución; y del anexo cuatro al anexo diez se presentan las
fotografías obtenidas de cada una de las estrategias aplicadas a los alumnos de
preescolar uno.
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CAPÍTULO I
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR.
En la actualidad, se vuelve necesario que todo el docente investigador conozca las
distintas tendencias y enfoques de investigación que se han venido desarrollando
para que de esta manera entienda y dé rumbo a sus indagaciones.
Desde hace tiempo se define la necesidad del maestro investigador como un medio
de mejora de la práctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro.
El profesor como investigador de su propia práctica, convierte a ésta en un objeto de
indagación para la mejora de sus actividades educativas. Se experimenta con la
propia práctica, con objeto de mejorarla y a su vez nos proporciona nuevas
experiencias.
Dentro de la investigación se contempla a nosotros los docentes como seres
inteligentes transformativos de nuestra propia práctica docente, así como también de
desempeñar un papel responsable en sus objetivos.
La investigación es una herramienta de conocimiento y una estrategia de actuación
en la realidad, con carácter autocrítico de todo docente.
Yo como docente investigador me hoy a la tarea de reflexionar sobre mi propia
práctica docente esto por medio de una reflexión crítica, la cual me permitirá tener un
mejor panorama sobre todas las debilidades y fortalezas que existen en mi
desempeño profesional
Para llevar a cabo esta investigación se consideró necesario como primer elemento
conocer los diferentes tipos de diagnósticos existentes, así como también el contexto
donde se desenvuelve el niño.
.
13
El diagnóstico.
El diagnóstico permite detectar las necesidades o problemáticas que existen dentro
del aula de trabajo, se entiende como un proceso en el que se analiza la situación de
los alumnos dentro de la escuela con el fin de proporcionar a los maestros
instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Su utilidad consiste
tanto en proporcionarles esa asesoría, como en colaborar directamente en la
resolución más o menos inmediata, de los problemas que a éste se le plantean en su
práctica docente.
Se plantea al diagnóstico como “una investigación en donde se describen y explican
ciertos problemas de la realidad para interpretar su posterior solución, y en donde la
organización y sistematización son fundamentales”1
Con la elaboración del diagnóstico que se llevó se pudo conocer un poco más de los
alumnos, se observó que a los niños que les cuesta trabajo relacionarse con todos
sus compañeros, así como también el compartir sus objetos.
Gracias a este diagnostico se detectaron varios problemas, los cuales se analizaron a
fondo para poder escoger el que más afecta mi práctica docente y poder darle una
solución inmediata.
Existen dos tipos de diagnósticos que nos pueden ayudar dentro de la investigación:
El diagnóstico pedagógico y el diagnóstico participativo.
El diagnóstico pedagógico: Trata de describir, clasificar, predecir y en su caso
explicar el comportamiento que tienen los alumnos dentro de su centro de trabajo.
Según Brueckner y Bond los aspectos que debe de abordar el diagnóstico
pedagógico son los siguientes:
1ASTORGA, Alfredo y DER Bijl, Bart Van. “Los pasos del diagnóstico participativo”. En: Antología básica Contexto y valoración de la práctica docente propia.UPU/LEP. SEP/UPN. México, 2008. p.149.
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“ a) comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas; b) identificación de los factores en la situación E-A que puedan interferir
el óptimo desarrollo de los escolares (test, observación, conocimiento de los
factores); y, c) adaptación de los aspectos de la situación E-A a las necesidades y
características del docente”.2
Son muchos los factores que intervienen en un diagnóstico a continuación se
mencionan algunos de ellos:
Factores individuales: Aquí se engloban todos los elementos que se relacionan
directamente con el individuo dentro de su contexto (su evolución física, salud,
familia, escuela, comunidad y su propia aceptación así mismo)
Factores socio ambientales: se refiere a toda la dimensión social que rodea al sujeto
(familia, profesión de los padres, valores, en sí el contexto en el que él se
desenvuelve diariamente).
Las fases que se deben de considerar para llevar a cabo el diagnóstico pedagógico
son las siguientes:
Planificación: Se trata de decir ¿qué voy hacer?, ¿cómo lo voy hacer?, ¿dónde?,
¿Cuánto cuesta?, etc. Debemos de tener bien en claro nuestros objetivos, disponer
del tiempo y de los recursos necesarios que necesitamos para realizar nuestra
investigación.
La segunda fase a seguir es la recogida de datos e hipótesis: Aquí se trata de
verificar toda la información recopilada tanto de los alumnos como la de todos los
que intervinieron en este proceso. Debemos de realizar una observación más
detallada tanto del alumno como de la escuela, tomando en cuenta la metodología y
los objetivos que esta tiene en mente.
Nuestra tercera fase es la comprobación de las realizaciones de los alumnos: 2 BUISAN S, Carmen y MARÍN G, Ma. Ángeles. “El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En: Antología básica Contexto y valoración de la práctica docente propia.UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2008. p.113.
15
Interesa saber las competencias, aptitudes, inteligencia, de los alumnos, etc. y para
esto se realiza un test, entrevista o cuestionario ya sea de forma individual o de
forma colectiva.
Como cuarta fase tenemos la corrección e interpretación: Durante esta fase se trata
de hacer una síntesis de todos los datos obtenidos con el fin de describir, predecir o
explicar la conducta que presentan los alumnos.
Como último paso encontramos la devolución de resultados: Orientaciones y
tratamientos. Se realiza un informe acerca de los resultados obtenidos a partir de
nuestros objetivos planteados.
El diagnóstico participativo: Este diagnóstico constituye la primera etapa del trabajo
de investigación, forma las bases para las otras etapas del ciclo: la planificación,
ejecución, evaluación y sistematización en el que se describen y explican los
problemas de la realidad para poder dar solución.
Los pasos del diagnóstico participativo son los siguientes:
Identificar el problema: Como su nombre lo indica, se debe de tener bien identificado
el problema, seguramente se tiene en mente varios problemas a los que interesa
darles solución para esto, se debe de tomar en cuenta la gravedad y urgencia de
cada uno de estos problemas y así saber cuál de ellos es más conveniente atender.
Una vez que se tiene en claro el problema se debe de analizar qué tanto se conoce
del problema, para esto es conveniente analizar el contexto donde se presenta este,
tomando en cuenta todos los factores que intervienen en el problema y finalmente
elaborar una lista de preguntas acerca de todo lo que se quiere saber del problema
de investigación.
El segundo paso de este diagnóstico es de elaborar un plan de diagnóstico: En este
paso se responde a la pregunta ¿qué vamos hacer?, ¿cómo? (las técnicas que
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vamos a utilizar para obtener la información), ¿dónde? (qué lugares visitaré para
obtener información, ¿quiénes serán las personas encargadas de realizar el trabajo?,
¿con qué? (recursos que utilizaremos para llevar a cabo nuestra investigación) y
¿cuándo?
“La elaboración del plan no se logra con una reunión. Supone casi siempre
muchas tareas: explicar y comprometer a los responsables, asegurar recursos
económicos, conseguir equipo y materiales, capacitarse en algunas técnicas, hacer
ensayos de materiales, etc.”3
Como podemos darnos cuenta la elaboración del plan no es nada sencillo, no
consiste sólo en contestar las preguntas que se mencionaron anteriormente sino que
requiere un poco más, como lo dice el autor, se debe de tener el compromiso de
realizar otras actividades más que nos ayudarán a tener herramientas para nuestro
diagnóstico.
Una vez elaborado nuestro plan se debe de pasar al tercer paso, recoger las
informaciones: en este paso se pone en práctica el plan, para poder recoger la
información se puede acudir a varias fuentes: una es el contexto y otra las fuentes
bibliográficas relacionadas al problema.
Para llevar a cabo la recogida de información es importante contar con un registro en
el cual se registren todas las observaciones o datos importantes, para esto se puede
utilizar el diario de campo o cualquier otro documento (fotos, dibujos, videos, etc.)
que sea útil. También se puede registrar la información en fichas bibliográficas.
El paso siguiente es de procesar la información recogida: Durante este paso se va a
clasificar, cuantificar y relacionar la información. Cuando se refiere a clasificar la
información se trata de agruparla de acuerdo a la relación que tiene dicha 3 ASTORGA ALFREDO Y DER Bijl, Bart Van. “Los pasos del diagnóstico participativo”. En: Antología básica Contexto y valoración de la práctica docente. UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2008. p.155.
17
información (aspectos económico, político, de acuerdo a la edad, etc.) esto ayudará a
tener un mejor orden en la información. En cuanto a la cuantificación se trata de
convertir la información en números o porcentajes (cuántas personas fueron
encuestadas hombres, mujeres, niños, a cuántas personas afecta nuestro problema,
etc.) y así poder conocer el total de personas afectadas o relacionadas con el
problema. Y finalmente, para relacionar la investigación se debe de acudir a ciertas
formas de relación, por ejemplo la de causa y efecto, ésta permite conocer las cosas
que afectan o debilitan la investigación, otra manera de relacionar la información es
la reintención y actuación el por qué las personas hacen ciertas acciones para aliviar
su problema.
Finalmente el último paso para la elaboración del diagnóstico es el socializar los
resultados: En este paso se debe de dar a conocer la información obtenida durante
todo este proceso, para esto es necesario elaborar algunos materiales educativos
con los cuales se dará a conocer dicha información (fotos, diapositivas, carteles, etc.)
todo lo que pueda ayudar a exponer el trabajo.
Una vez analizados los tipos de diagnósticos se pasará a la elaboración del mismo.
Elaboración del diagnóstico Pedagógico .
Para poder realizar el diagnóstico se tomó en cuenta el diagnóstico pedagógico
porque permite explicar el comportamiento que presenta el sujeto dentro contexto
escolar.
Para la realización del diagnóstico se tomó en cuenta la elaboración del diario, en el
cual se anotó cada una de las observaciones que se realizaban en el aula de primer
año de preescolar. Este instrumento permite recopilar todos los datos interesantes de
la observación y así poder tener una mejor visión de lo que sucede dentro de dicha
investigación y poder recordar por si en algún momento se olvidara algo.
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El diario de campo es “un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido
intimo recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripción detallada
de acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se
denomina de campo”4
Otra herramienta fundamental para la realización de la investigación es la etnografía
“es la rama de la investigación que se encarga de estudiar la sociedad y las
relaciones que establece ésta con su entorno”.5
Dentro de la etnografía existen dos formas de realizar la investigación la observación
distante, donde el observador no es un actor social en la situación que observa, y la
observación participante, donde el observador es actor del sistema que observa.
Se considera a la etnografía como una herramienta esencial y fundamental para la
investigación ya que ésta permite observar la realidad tal y como es, ya que por
medio de la investigación de campo se logra adentrar y familiarizar con la sociedad y
así poder tener mejores resultados para la investigación. Como ya se mencionó
anteriormente, la etnografía proporciona dos maneras de realizar la observación
dentro de nuestra investigación una es la observación distante donde el observador
es totalmente desapercibido por los sujetos que observa , y este puede estar detrás
de algún cristal o a una distancia determinada incluso puede estar escuchando por
medio de una grabación; la otra forma de observación es la participante, aquí el
observador interactúa con la sociedad que investiga y se relaciona totalmente con
ellos.
La observación participante es la que más satisface para la realización de la
investigación, ya que al momento de realizarla permite utilizar una herramienta
fundamental para la investigación, como lo es el diario de campo.
Gracias a este instrumento se detectaron varios problemas como:
4GERSON, Boris. “Observación participante y diario de campo” .En: Antología básica El maestro y su práctica docente.UPN/LEP. SEP/UPN. México. p.154. 5 ESPINOSA Jaramillo, Javier. “La validez de la etnografía como método indagatorio. un punto de vista”. En: Antología básica El maestro y su práctica docente. UPN/LEP. SEP/UPN. México. p. 215.
19
Entre algunas maestra que conviven dentro de un mismo salón de clases existe una
serie de conflictos que dañan su desempeño y esto hace que quizás no realicen
adecuadamente sus funciones ya que han llegado hasta no dirigirse la palabra.
Otro problema que se presenta dentro del aula es:
Un niño que en ocasiones es agresivo con sus compañeros, ha llegado a morderlos
drásticamente y a la hora de realizar una actividad, él se la pasa aventando el
material didáctico, rompe las libretas, tira todo lo que se encuentra a su paso y esto
provoca una desconcentración de todo el grupo, los niños se desesperan de que su
compañero no los deja realizar sus actividades.
También se observó que:
A los niños les cuesta mucho trabajo el compartir el material didáctico o algún otro
objeto con sus compañeros, al momento de realizar algunas actividades.
El diagnóstico de mi práctica docente.
Desde el primer día que estuve con el grupo me sentía un poco incomoda ya que no
sabía cómo iban a reaccionar los niños ante mi presencia. La maestra me presentó a
los niños y todos me miraban con atención, algunos me sonreían.
Cada día que pasaba me relacionaba más con los niños y la maestra me permitía
participar en algunas actividades para que los niños me empezaran a tener
confianza. Los niños me tomaron mucho cariño y logré tener una mayor relación y
acercamiento con los niños.
Al momento en que empecé a realizar mi observación fui conociendo más al grupo,
me di cuenta que hay niños que son muy inquietos y otros muy tranquilos. Dentro de
mi práctica docente me encontré con algunos obstáculos, primeramente observaba y
anotaba todo lo que hacía cada uno de los niños y algunas de estas observaciones
eran repetitivas así que opté por poner más atención a los problemas que se
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generarán dentro del aula y a la convivencia de los niños, todo marchaba bien
cuando de pronto me cambiaron de aula y ahora acudía a realizar mi observación en
una hora y por tal motivo no lograba rescatar algunos datos importantes dentro del
aula, así que se me complicaba detectar los problemas que se presentaban en los
niños.
Después de un tiempo volví a mi aula, redactaba todo lo observado, aunque en
algunas ocasiones se me olvidaba registrar en ese momento y quería hacerlo más
tarde pero ya no me acordaba de todo lo que realmente había sucedido, así que
desde este momento decidí que nunca dejaría para mañana lo que puedo anotar en
ese momento.
También se observa la conducta de Sofía, una niña muy popular dentro del aula, es
una niña muy mimada ya que es hija única, a ella le gusta ser siempre la primera en
todo y si no es así se emberrincha. Elena, Ilse y Kimberly son sus mejores amigas y
se pelan porque quieren sentarse junto a ella y tratan de imitarla. Al momento de
tratar el tema del día pregunto ¿quién quiere participar? y es Sofía quien siempre
levanta la mano y quiere ser la primera en participar, y yo como maestra le digo que
debemos de darle la oportunidad a sus otros compañeros de participar pero esto no
le parece y se levanta de su silla y se pone en un rincón a llorar.
Esto sucede en todo momento, a ella no le gusta que le prohíban nada, cuando se
trata de trabajar en equipo siempre quiere tener el material para ella sola y no deja
que sus compañeros lo agarren, mejor lo reparte y les dice tú pegas esto, recortas,
coloreas, etc. y sus acciones hacen que los otros niños se molesten y no trabajen a
gusto y los niños se empiezan a quejar que Sofía no los deja trabajar.
A la hora del recreo los niños salen gustosos del salón para ir a jugar y al llegar al
área de juegos todos se pelean por agarrar los carros y triciclos, les digo que
debemos de respetar turnos para que así todos puedan pasearse en los carros y
triciclos, algunos se enojan y se ponen a hacer berrinche como Aarón que se retira a
un rincón y cuando ve que me descuido por un momento le pega o le jala el pelo a
21
Josué (es un niño que no le gusta pelear con sus compañeros y mejor les da lo que
quieren) para que le dé el carro o el triciclo.
También existen equipos como el de Sofía, según ellas el de las divinas (Ilse,
Kimberly y Elena), y el de Dulce (Brianda, Fernanda y Andrea), esto de los equipos
se observa con mayor claridad en las niñas, en los niños no se observa esta
situación, ellos juegan entre todos.
Por otro lado se encuentran los cuates Edward y Edwin, Edward es un niño muy
grosero con sus compañeros les dice palabras malas (groserías) en ocasiones hasta
a mí me las dice, no respeta las órdenes y reglas que se dan y existen dentro del
aula y a la hora de trabajar no realiza las actividades y se pone a jugar con el
material o a correr por el aula y si le llamo la atención me dice que le va a decir a su
papá para que me pegue o me regañe, cuando eso pasa Edwin se me acerca y me
dice que él la va a decir a su mamá que se portó muy mal conmigo.
Estos comportamientos son muy vistos en la mayoría de los niños ya que cuando se
les da una indicación ellos no la realizan, fue así como pude darme cuenta de que
dentro de mi aula existían desde problemas personales entre las maestras, como
problemas administrativos, pero también dentro de mi aula existían algunos
problemas como la falta de integración de los niños en la realización de las
actividades, la falta de socialización de los niños, ya que no logran compartir con sus
compañeros el material, así como también les cuesta trabajo el poder trabajar en
equipo.
Después de haber realizado la observación, el diario de campo y la aplicación de
entrevistas para identificar la problemática, se encontraron como más significativas
las siguientes: (Anexo 1y 2)
• Problemas personales entre maestras.
• Falta de socialización entre los niños
• Falta de integración en las actividades.
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• Conflictos entre los alumnos (por el material didáctico, al momento de realizar
la actividad).
Delimitación.
Con la elaboración del diagnóstico se observaron las necesidades que existen dentro
del aula, y con la jerarquización se pudo ubicar la problemática más significativa, el
siguiente paso es delimitar el problema, la causa principal que nos interesa
transformar para lograr tener un cambio en los alumnos de preescolar uno.
Según Rojas, la delimitación es “el proceso que permite concretar el objeto de
estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos
del grupo o comunidad en que pretenden indagarse, considerando su ubicación,
espacio temporal (en áreas, momentos, períodos)”6
Analizando cada una de las problemáticas que nos arrogo el diario de campo, la
observación, y la entrevista aplicada a la educadora se llego a la conclusión de que
la problemática más significativa fue la siguiente: Falta de integración en las
actividades.
Al hablar de integración grupal nos referimos “al trabajo en equipos donde existe un
intercambio de experiencias, se propician discusiones enriquecedoras y se
retroalimenta la información que cada uno posee.”7
Por tal motivo el problema a investigar sería:
La falta de integración de los alumnos de preescola r uno dentro de las
actividades grupales.
Esto se llevó a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil Mahatma Gandhi, en un
periodo de seis meses. 6 FLORES Martínez, Alberto. “Interrogantes y concreciones”. En: Antología básica Hacia la innovación. UPN/LEP. SEP/UPN. México. p.p.11-12 7 http://es: wikipedia.org.
23
Justificación.
Con base al diagnóstico que se realizó a los alumnos de preescolar uno, se
detectaron las problemáticas mencionadas anteriormente y analizando cada una de
ellas y observando las ocasiones en las que se presenta se opto por el problema de
la falta de integración en las actividades.
Se eligió éste problema porque cuando la maestra realizaba actividades que
requerían de la participación de los alumnos la mayoría de ellos no se integraban a
las actividades y los que lo hacían se reunían con unos cuantos niños. La integración
dentro de un grupo es muy importante ya que sin ella es muy difícil conseguir un
buen proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos, por tal motivo mi interés en
investigar este problema es da gran importancia ya que se pretende que con la
aplicación de algunas estrategias poder dar solución a este problema.
Se observó que en las actividades que se realizaban en equipo sólo era una
persona la que realizaba la actividad y los demás observaban, o en su defecto éste
no dejaba que los demás compañeros realizaran la actividad. También se observó en
estas actividades que los niños siempre se agrupaban en los mismos equipos (con
los compañeros que se encontraban a lado) y no se relacionaban con otros niños.
Por ello para dar respuesta al problema detectado se propone realizar la aplicación
de varias estrategias basadas en el juego para lograr en los alumnos una mayor
integración dentro de las actividades que se realizan dentro del Centro de Desarrollo
Infantil Mahatma Gandhi.
Se proponen actividades basadas en el juego porque por medio de él los niños
pueden interactuar, ponerse en contacto con sus compañeros, divertirse y olvidarse
de todo lo los problemas que puedan tener como grupo.
Mi comunidad y su contexto.
El contexto es muy importante dentro de la investigación ya que éste es fundamental
para el niño, en él se desarrolla y se desenvuelve a diario, es en éste donde el niño
24
adquiere los primeros conocimientos y de acuerdo a ello es como el niño se
comporta dentro de la sociedad y dentro de la institución escolar. Es por ello que
conocer el contexto que rodea al niño es muy importante para los docentes, se debe
de tener en cuenta tanto el contexto familiar como el social y todos los aspectos que
en el intervienen.
Tecomán es una ciudad que forma parte de Colima, la palabra Tecomán es de
origen náhuatl. Se compone de los términos Tecol o Tecolli que significa abuelo o tío
hermano de abuelo y man que quiere decir lugar; por lo tanto ambos vocablos
conforman la frase “el lugar de nuestros abuelos”.
La población en Tecomán es un total de 138,967 habitantes (hasta el año del 2005).
El municipio de Tecomán limita al Norte con los municipios de Coquimatlán y Colima,
al Sur con el Océano Pacífico, al Este con el municipio de Ixtlahuacán, al Oeste con
el de Armería y al Sureste con el estado de Michoacán.
El municipio de Tecomán está integrado por las siguientes localidades:
� Cerro de ortega.
� Madrid.
� Caleras.
� Cofradía de Morelos.
� Tecolapa.
Su hidrografía está formada por ríos, lagunas, esteros y manantiales, ubicados al
Noroeste del municipio el Río Armería y al Sureste el Río Coahuayana. Existen
también dos lagunas: La de Alcuzahue y la de Amela. En la costa se localizan los
esteros de El Real, Guazango, Tecuanillo y El Chupadero. Cerca de Madrid nacen
los manantiales de Guaracha.
Entre los sitios turísticos más concurridos por el turismo local, regional, nacional e
internacional en el municipio de Tecomán, se encuentran: Playa el Real y Boca de
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Pascuales, son mar abierto y facilita la práctica del surfing. Estos dos sitios también
son típicos y tradicionales por los establecimientos de alimentos especializados en
mariscos, los cuales tienen techos de palapas, donde se pueden disfrutar deliciosos
platillos a base de productos del mar como: langostinos, filete de pescado, pescado
al gusto, camarones, entre otros.
La flora que predomina en las montañas está formada por: xolocoáhuitl, habillo,
mojo, guásima, tequezquite, amol, llorasangre, tumúchil, coliguana, granjeen, otate,
etc. La parte del valle fue reforestada con plantaciones de palmeras, frutales, limón y
otros cultivos.
Dentro de la fauna del municipio de Tecomán encontramos las siguientes especies:
coyote, jabalí, ardilla, iguana, peces del río, caimanes en esteros y lagunas; aves
como la güilota, gallina, chachalaca, etc.
Con respecto al clima en el municipio predominan los climas semisecos, muy cálidos
al norte y centro del municipio; al sur, cálido subhúmedo. Oscilando entre los 28° y
los 30°C.
Respecto a su arquitectura se dice que el territorio de Tecomán estaba habitado por
el grupo indígena de los tecos, en el pueblo de Caxitlán, que constituían el grupo
más fuerte de la región en el que se supone radicaba el huetlatoani.
A la llegada de los españoles, la zona estaba habitada por el grupo étnico llamado
tecos, los cuales tenían como sede al pueblo de Caxitlan. Se ha considerado
históricamente al Valle de Tecomán como la región más importante del reino de
Colima.
En 1523 fue fundado Tecomán. El factor principal fue la conveniencia de los
españoles para poder controlar a los indígenas, obligándolos a concentrarse y
fundar un pueblo, al cual denominaron “Santiago de Tecomán”. El nombre de
Santiago lo tomaron del apóstol que veneraban como patrón del hospital. Tecomán
26
nació como pueblo autóctono y siguió siéndolo y conservando el nombre de Santiago
de Tecomán hasta fines del siglo pasado.
En el municipio encontramos los siguientes edificios:
� Tiendas comerciales (Coppel, Bodega Aurrera, Soriana, El Fénix, entre otros).
� Tiendas de ropa.
� Mueblerías.
� Papelerías.
� Pizzerías.
� Tiendas de abarrotes.
� Zapaterías.
� Bancos.
� Unidad deportiva norte y sur.
� Restaurantes.
� Casa de la cultura y un museo.
� Escuelas.
� Bibliotecas.
� Presidencia municipal.
� Iglesias.
� Cementerios.
� Comisión Federal de Electricidad (CFE).
� Comisión Municipal de Agua Potable y Alcantarillado de Tecomán
(COMAPAT)
Tecomán cuenta con los siguientes servicios públicos:
� Luz.
� Agua potable.
� Teléfono.
� Telecable.
� Radiodifusoras ( AM y FM).
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� Internet.
� Transporte.
� Gas.
� Drenaje.
� Sistema satelital de televisión.
� Servicio de taxis.
� Autotransportes locales, regionales y nacionales, entre otros.
Dentro de los monumentos que se encuentran en la ciudad de Tecomán podemos
mencionar los siguientes:
� Existe un busto en honor a Miguel Hidalgo, ubicado en la colonia que lleva su
nombre; otro busto dedicado al mismo personaje, en el jardín principal de la
cabecera municipal.
� Monumento dedicado a Benito Juárez en la escuela primaria que lleva su
nombre, también hay un monumento al general Lázaro Cárdenas, ubicado en
el parque del mismo nombre; el monumento en honor al profesor Gustavo
Vásquez Montes quién fue también gobernador del Estado de Colima, entre
otros.
� El árbol de la vida ó el limonero, que se le considera como un emblema
posmoderno de la ciudad, el cual recibe a todo visitante que llega a este
municipio, pero también representa el esfuerzo de los productores de limón,
por mantener el título que dignamente esta ciudad se ha ganado como “ la
cuidad del limón”.
28
� Los perritos bailadores, representa la transición del poder, es decir la
transmisión del conocimiento del perro grande a su cachorro y no dos perros
bailando, como comúnmente se cree.
En Tecomán, dentro de sus tradiciones religiosas, se venera a la virgen de la
Candelaria el 2 de febrero, en estas fiestas se lleva a cabo una peregrinación y
desfile de carros alegóricos. Durante la peregrinación se queman fuegos artificiales y
los creyentes cargan a la virgen de la Candelaria sobre un anda, una semana
después del 2 de febrero la virgen es llevada en una peregrinación a la playa de
pascuales donde se celebra una misa, a la cual acuden miles de Tecomenses.
También se realiza la visita a la virgen de Talpa en el mes de marzo donde la gente
Tecomense realiza varias peregrinaciones (caminata, en bicicleta, y en motocicleta)
hacia Talpa de Allende, Jalisco.
Una vez analizado el contexto de mi comunidad se procederá a describir el contexto
de donde me desempeño profesionalmente y en el cual realizó mi investigación.
Conocer el espacio escolar y el contexto en el que se desenvuelve y desarrolla el
niño es muy importante, ya que es en donde el niño adquiere sus primeras
experiencias, tanto de su comunidad, como de su propia familia. Es del contexto de
donde el niño aprende diferentes aptitudes, conocimientos, habilidades y destrezas
que le permitirán integrarse de una mejor manera a su vida cotidiana. (Anexo 3)
La investigación se llevó a cabo en El Centro de Desarrollo Infantil Mahatma Gandhi
se encuentra ubicado en la colonia centro de Tecomán, por la calle Morelos # 171
con teléfono 32 - 4 11- 01.
Esta institución es un lugar muy amplio que cuenta con dos plantas, en la planta
baja se encuentra: la recepción donde se reciben a los niños y se atiende a los
padres de familia, a un costado está la dirección que está a cargo de la Lic. Susana
Ávalos Rodríguez, frente a ésta se encuentra la enfermería a cargo de la enfermera
Angélica Amezcua y enseguida el baño para uso de las maestras.
29
Después se encuentra la sala de maternal A aquí se encuentran los niños de 1 a 2
años de edad los cuales están bajo el cuidado de la maestra Wendy.
Posteriormente se localiza la bodega donde se guarda el material didáctico o de
apoyo para las maestras; frente a ésta se localiza la sala de maternal B en la que
asisten niños de 2 a 3 años de edad y se encuentra a cargo de la maestra Miriam,
enseguida se encuentra la sala de preescolar 1 con un total de 18 niños de 3 a 4
años de edad a cargo de la maestra Mayra. En esta aula es donde se realizó toda la
investigación.
Frente a las salas mencionadas con anterioridad, se localiza el área de nutrición bajo
el cargo la maestra Patricia y el área de pedagogía con apoyo de la pedagoga Erika;
posteriormente se encuentra el área de aseo para los niños que cuenta con 8 baños
y 5 lavamanos, a unos cuantos pasos se localiza el comedor, al final encontramos las
áreas verdes donde hay gran variedad de flores y allí mismo se encuentra un gran
árbol donde los pajaritos se ponen a jugar o cantar, también en el patio se
encuentran unos triciclos, carros y otros juguetes con los que los niños pueden jugar
a la hora de su recreo y por último se localiza el área de lavado que cuenta con una
lavadora y una secadora.
La institución Gandhi también cuenta con una planta alta donde se encuentran las
salas de los lactantes A con niños de 45 días de nacidos hasta los 7 meses de edad
con el apoyo de las maestras Cony y Karla, la sala de lactantes B con niños de 7
meses a 1 año de edad, bajo el cuidado de las maestras Lluvia y Blanca, y la sala de
los lactantes C con niños de 1 a 2 años de edad, con el apoyo de las maestras
Jazmín y Mayra.
Posteriormente se localiza el comedor para los bebés donde hay periqueras y
portabebés para la hora de tomar sus alimentos, a un costado está el laboratorio de
leches, donde preparan los biberones y papillas de los bebés el cual está a cargo de
la maestra Yesenia y finalmente encontramos el área de descanso para las
maestras donde asisten para tomar sus alimentos.
30
La institución cuenta con un total de 100 niños entre las edades de 45 días a 4 años
de edad, al servicio de ésta se encuentra el siguiente personal:
Personal administrativo: la directora; fomento a la salud, la enfermera y dos
intendentes; personal de pedagogía, la coordinadora de pedagogía, la educadora y
16 asistentes educativas y por último el personal de nutrición, la coordinadora de
nutrición, la cocinera y asistente de cocinera. Además de todo este personal también
cuenta con cuatro suplentes para el momento en que se requiera (asistente
educativa, dos intendentes y auxiliar de cocina).
Actualmente la institución era una casa donde vivían tres hermanos (dos religiosas y
un sacerdote). A este edificio se le realizaron las modificaciones adecuadas para
poderlo convertir en lo que es ahora el Centro de Desarrollo Infantil Gandhi y prestar
el servicio a madres trabajadoras aseguradas y a sus hijos.
Alrededor de esta institución se localizan algunos edificios como:
� Cocinas económicas.
� La escuela de belleza nueva imagen.
� La escuela niños héroes.
� El banco compartamos.
� El INEA .
� La iglesia del sagrado corazón.
� Fotos Mickey´s.
� El centro de Tecomán
� Papelerías.
� Estafeta.
� Zapaterías.
� Tiendas de abarrotes.
31
La población que atiende la institución Gandhi es a madres trabajadoras que cuentan
con seguro social, ya que les brinda el servicio gratuito. Son personas que cuentan
con estudios de secundaria y bachillerato, algunos pocos con licenciatura.
Aspecto religioso: La mayoría de ellas práctica la religión católica.
Dentro del aspecto sociocultural: Les gusta participar en las actividades que realiza la
institución, ya sean para celebrar algún aniversario o las festividades del 16 de
septiembre, el 2 de noviembre día de muertos, el 20 de noviembre, la posada
navideña y en las actividades extraordinarias que se presentan durante el ciclo
escolar.
A parte de las festejos conmemorativos, la institución realiza otras actividades con
apoyo de los padres de familia como los festejos de cumpleaños de los niños al final
de cada mes, donde cada uno de los padres de los festejados colabora con una
pequeña cantidad económica para la compra de el pastel y los dulces, la institución
colabora con la alimentación de los niños.
También se realizan reuniones, tanto con el personal, como con los padres de
familia, para dar a conocer algún problema o avance que se tenga.
Considerando todos los aspectos mencionados anteriormente se considera al
contexto como una parte fundamental de la investigación ya que entre ambos existe
una relación ya sea positiva o negativa.
Dentro del aspecto religioso existe una relación positiva ya que este factor no impide
que se realicen las actividades que la institución propone, se respeta la religión que
practiquen los padres de familia.
Como ya se mencionó anteriormente la institución brinda un servicio totalmente
gratuito a las madres aseguradas así que ellas no tienen que pagar ninguna cuota, la
única cooperación que se les pide es cuando se realiza la fiesta de cumpleaños a los
niños de cada mes y está en mínima.
32
Respecto al aspecto social y cultural los niños son los únicos que participan en los
eventos culturales y en algunas ocasiones se pide la participación de las madres de
familia.
Donde sí existe un problema es al momento en que se realizan las reuniones de
padre de familia, ya sea para tratar algún asunto relacionado con la educación de sus
hijos o para la realización de algún evento, aquí solo asisten unos cuantos, casi
siempre son los mismos.
Una vez realizado el diagnóstico y la jerarquización de cada uno de los problemas
detectados es necesario conocer la metodología con la cual se realizará la
investigación, basada en el PEP 2004, el paradigma crítico y en el proyecto
pedagógico de acción docente. Los que se darán a conocer en el capítulo siguiente.
33
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE TRABAJO.
La metodología utilizada para la realización de este proyecto de innovación está
basada en el PEP 2004 del cual a continuación se describirá como está organizado.
Está metodología es la que permite tener una visión más clara y detallada de
nuestra práctica docente, es la que guía nuestro trabajo con los niños y da las pautas
a seguir para lograr en ellos un buen aprendizaje.
“Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo
y asume como desafío la superación de aquellos que contribuyen escasamente al
desarrollo de las potencialidades de los niños, propósito esencial de la educación
preescolar.”8
El PEP 2004 está organizado en: Fundamentos: una educación preescolar de calidad
para todos. En este apartado se da a conocer la importancia de la educación
preescolar ya que gracias a ella el niño adquiere y desarrolla todas las competencias
que le ayudarán a desarrollarse e integrarse en la sociedad como un ser único.
También se menciona cómo es que la educación preescolar ha ido sufriendo
cambios sociales y culturales en México y en otros países, pero a pesar de esto la
educación no se detiene y sigue avanzando hasta llegar a todos los niño.
La educación preescolar es un derecho que tienen todos los niños como lo marca el
artículo 3° de la Constitución Política de nuestro país. En noviembre de 2002 se
publicó la obligatoriedad de la educación preescolar.
Características del programa: El programa es de carácter nacional, será impartido en
todos los planteles del país donde se lleve a cabo la educación preescolar tanto en el
nivel público como en el privado. También es de carácter abierto ya que no tiene una 8SEP “Programa de Educación Preescolar 2004” SEP. México .2004. p. 8
34
secuencia de actividades que se deben poner en práctica, sino que es la educadora
quién debe de seleccionar y diseñar las actividades que ella considere necesarias
para que los alumnos desarrollen sus competencias y logren los propósitos
fundamentales establecidos en dicho programa.
Propósitos fundamentales: Estos propósitos definen la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que se esperan de los niños y niñas que cursan la
educación preescolar. El programa cuenta con doce propósitos fundamentales los
cuales tienen una relación directa con las competencias de cada uno de los campos
formativos.
Principios pedagógicos: El programa cuenta con tres principios pedagógicos: a)
características infantiles y procesos de aprendizaje; b) diversidad y equidad y c)
intervención educativa.
Campos formativos y competencias: Las competencias se han agrupado en seis
campos formativos y cada uno de estos, a su vez, se organiza en dos o más
aspectos, en cada uno de los cuales se agrupan las competencias a favorecer en los
niños y niñas de preescolar; entendiendo por competencia:
“Un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.” 9
Como podemos observar, en el cuadro siguiente se agrupan los seis campos
formativos y los aspectos que conforman cada uno de ellos:
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía.
Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
9 SEP “Programa de Educación Preescolar 2004”. SEP. México. 2004. p. 22
35
Pensamiento matemático Número.
Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural.
Cultura y vida social.
Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la
danza.
Expresión y apreciación plástica.
Expresión dramática y apreciación
teatral.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
La organización del trabajo docente durante el año escolar: Primeramente debemos
de conocer a nuestros alumnos tomando en cuenta todas sus características y esto
se hará con base en un diagnóstico previo que se le realizará a cada uno de los
niños al inicio del ciclo escolar. La información se reunirá con base en las entrevistas
que realizaremos a los padres de familia y a los propios niños, también por medio de
la observación constante de los niños podemos obtener información importante para
nuestro expediente personal del alumno.
También debemos de realizar una planeación de todas nuestras actividades que
vamos a realizar durante el ciclo escolar, ésta debe de ser flexible y acorde a las
necesidades de los alumnos. Para la elaboración de nuestro plan de trabajo se
deben de tomar en cuenta algunos aspectos como:
1. Fecha.
2. Propósito.
3. Campo formativo.
4. Competencia a desarrollar en los alumnos.
36
5. La descripción de las situaciones didácticas que se aplicarán, así como
también la secuencia didáctica de cada una de ellas.
6. El tiempo y material previsto para la realización de cada una de las situaciones
didácticas.
7. La evaluación.
Y finalmente se describe de manera detallada como se debe de llevar a cabo la
evaluación tanto de los alumnos como de la misma educadora.
De acuerdo con el PEP 2004 la evaluación “es un proceso que consiste en comparar
o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias respecto a su
situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa
educativo de cada nivel.”10
En la evaluación intervienen varios elementos, no solo la educadora es quien realiza
la evaluación, en ella intervienen los alumnos, los padres de familia y el propio
personal directivo.
La evaluación se debe realizar en tres momentos: al inicio del ciclo como un
diagnóstico para saber los conocimientos que trae el niño, una continúa o intermedia
para ver los avances o dificultades obtenidos durante el proceso, y al final del ciclo
para realizar un registro acerca de los logros, avances y limitaciones de los alumnos.
Una vez conocido el PEP 2004 que rige a la educación preescolar, pasaremos a
definir cada uno de los paradigmas existentes que nos ayudaran a realizar una
investigación.
Los paradigmas de investigación.
El término paradigma fue utilizado desde hace muchos años por Platón, Aristóteles,
Ferdinand de Saussure, pero ninguno de estos lo vinculó con la investigación.
10SEP “Programa de Educación Preescolar 2004”. SEP.México.2004. p .131
37
Considero un paradigma como la forma de hacer o realizar una investigación. T.
Kuhn dice que un paradigma es “un conjunto de normas y creencias básicas que
sirven de guía para la investigación”11
Existen 3 tipos de paradigmas los cuales obtienen diferentes nombres según el autor
que lo define, como lo son: paradigma cuantitativo o positivista o cientificista,
paradigma cualitativo o interpretativo o constructivista y paradigma socio crítico o
hermenéutico.
Algunos autores afirman que existen dos grandes clasificaciones de paradigmas el
cuantitativo y el cualitativo.
Paradigma cuantitativo: Este paradigma tiene como lema ver para creer, está
basado en la ciencia, en todo lo comprobable y sustentable. Se debe de tener bien
en claro lo que se quiere investigar, está basado en el método científico, a este
paradigma también se le conoce con otros nombres como el positivista, cientificista,
postpositivista y lógico.
Paradigma cualitativo: De manera contraria al paradigma cuantitativo, este
paradigma está relacionado con la sociedad y su problemática con su lema de creer
para ver, el paradigma me permite interactuar con la sociedad y así poder
interpretarla y transformarla. A este paradigma se le relaciona con otros como son el
hermenéutico, critico-dialéctico, interpretativo y socio-critico.
Este paradigma se basa en la realidad, con la observación participante, la
investigación acción y la interacción sujeto-objeto, en donde el individuo interpreta y
transforma.
Por su parte Irene Vasilachis concibe tres paradigmas coexistentes que determinan
el modelo investigativo a seguir.
11 ORTIZ, José Ramón. “Los paradigmas de la investigación educativa”. En: Antología básica Investigación de la práctica docente propia.UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2007. p. 66.
38
Paradigma lógico positivista o empírico-analítico: En este paradigma podemos utilizar
diferentes instrumentos como experimentar o indagar sobre la problemática y medir
con base en preguntas y realizando gráficas y porcentajes de los resultados
obtenidos, ya que está basado en el método científico.
“ Paradigma simbólico-interpretativo: Este paradigma estudia la manera en que se
comunican los individuos en una sociedad a través de medios de comunicación, en la
realidad.”12
Este paradigma se relaciona con la etnografía, nos permite ir a observar y ver lo que
sucede dentro de la realidad y realizar mis anotaciones, pero sin llegar a realizar una
transformación.
Paradigma crítico o dialéctico: El propósito de éste paradigma es considerar lo
teórico y lo práctico, lo contrario del paradigma positivista.
El paradigma crítico es el que está encaminado a proponer que el maestro sea
investigador de su práctica, y que por medio de esa investigación se de la
autotransformación del propio educador.
Una vez vistos y analizado cada uno de estos paradigmas se consideró realizar la
investigación con base en el paradigma socio-critico, ya que este orienta a poder
detectar la problemática y proponer estrategias para solucionarla.
El paradigma crítico permitirá situar la formación de los docentes en la construcción
de una práctica educativa y de procesos educativos que no oculten la realidad.
Como docentes se debe reflexionar, que el profesor es un elemento primordial en la
educación y por más compleja que sea su labor, el maestro debe saber comunicarse
e interactuar con el alumno, en donde por medio de sus métodos y estrategias
facilitará su aprendizaje.
12DE CERVANTES, Miguel. “Estudio de los paradigmas de investigación. La investigación acción”. Capitulo 1.Biblioteca virtual.
39
El profesor debe prepararse y tener suficientes herramientas que ayuden a estar
actualizando sus conocimientos para poder enfrentar los retos día a día.
Por lo tanto, el paradigma crítico está encaminado en que haya docentes
conscientes de la práctica que realizan y que sean maestros de calidad, que no sean
intereses personales como el de ascender o simplemente ignorar por completo el
contexto en que se desarrolla la comunidad escolar.
Una vez conocida la metodología y el paradigma que debe de tener en cuenta el
docente de educación preescolar, se pasará a dar a conocer los tipos de proyectos
que pueden ayudar a resolver la problemática que se está tratando.
Proyecto pedagógico de acción docente.
“Somos profesionales de la educación nuestro trabajo a través de la docencia e
investigación, con proyectos pedagógicos que llevamos a cabo en el aula y las
escuelas para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de nuestros alumnos y
al mismo tiempo con ello, perfeccionar nuestra profesión docente.13”
Se propone la elaboración de un proyecto pedagógico para poder elaborar diferentes
estrategias que ayudaran a dar solución a nuestro problema de investigación.
Para la realizar la innovación de la práctica docente se debe de conocer y elegir el
tipo de proyecto más adecuado para realizar la investigación. En la LEP’ 07,
específicamente en el eje metodológico, se analizaron los tres tipos de proyectos de
innovación que se proponen en este curso, los cuales llevan por nombre:
1. Proyecto pedagógico de acción docente.
2. Proyecto de intervención pedagógica.
3. Proyecto de gestión escolar.
13 ARIAS, Marco Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología básica Hacia la innovación UPN/LEP. SEP/UPN. México. 2009. p. 64
40
El proyecto por el que se optó es el proyecto pedagógico de acción docente, porque
éste permite conocer y comprender de una manera más clara el problema detectado
dentro de la práctica docente, así como también propone una alternativa que
permita lograr un cambio y así poder lograr favorecer el desarrollo personal.
El proyecto pedagógico es de acción docente porque “surge de la práctica y es
pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda sólo en proponer una
alternativa a la docencia, sino que exige desarrollar la alternativa en la acción de la
misma práctica docente; para constatar aciertos o superar los errores.”14
Se dice que el proyecto de pedagógico es de acción porque no se trata solo elaborar
una alternativa sino de llevarla a cabo dentro de la práctica docente y así poder
conocer los aciertos y corregir los errores dentro de la misma.
Para poder desarrollar este proyecto es necesario contar con algunos criterios
básicos como son: que los involucrados en el proyecto analicen y dialoguen la
alternativa y la puedan llevar a cabo, también hay que tomar en cuenta los recursos
(materiales y económicos) con los que se cuentan para la realización de dicho
proyecto, es necesario saber que no existe ningún esquema establecido para poder
realizar el proyecto esto permite tener toda la libertad de elegir la manera en que
queramos hacer el proyecto y echar a volar la imaginación y creatividad.
Una vez elegido el proyecto es importante llevar a cabo la elaboración de una
alternativa pedagógica de acción docente la cual se derivará del problema detectado
y permitirá dar solución a dicho problema. La alternativa pedagógica es “la opción de
trabajo que construye el profesor-alumno con su colectivo escolar, a fin de dar
respuesta al problema de nuestra práctica docente.”15
14 ARIAS, Marco Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología básica Hacia la innovación UPN/LEP. SEP/UPN. México. 2009. p. 65 15ARIAS, Marcos Daniel."El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología Básica Hacia la innovación.UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2009. p.73.
41
Gracias a esta alternativa nosotros podemos contar con varias estrategias para
poder aplicarlas dentro de nuestra práctica docente y así poder dar solución a
nuestra problemática, pero aun así es muy importante tomar en cuenta todos los
elementos que salen afectados al momento de realizar nuestra alternativa, ya que
ésta producirá un cambio total en nuestro contexto y pretende dar una mejor
respuesta a nuestro problema de estudio. Y para dar solución al problema planteado
es necesario recuperar y enriquecer los elementos teóricos y prácticos de nuestra
práctica, así como también revisar nuestra estrategia general de trabajo y el plan que
llevaremos a cabo para poner en práctica nuestra alternativa y así finalmente poder
evaluar nuestros resultados obtenidos.
Una vez tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente debemos de
proseguir con el seguimiento y evaluación de la alternativa y para esto es necesario:
definir claramente los objetivos a evaluar y los criterios que se utilizarán para su
evaluación, dar a conocer las técnicas que se utilizarán para recopilar, sistematizar e
interpretar la información para la evaluación de cada una de las estrategias.
Como podemos observar no se trata solamente de diseñar una alternativa, sino de
darle seguimiento, ponerla en práctica durante un lapso de tiempo y obtener una
evaluación de los logros o dificultades obtenidos durante su aplicación.
La evaluación de la alternativa pedagógica de acción docente “permite reflexionar,
analizar mejor las acciones, madurar más las ideas, buscar otros métodos y técnicas,
replantear tareas, cambios y modificaciones a lo planeado”16
Al realizar la evaluación de la alternativa podemos darnos cuenta, mediante la
reflexión y el análisis de ver si se obtendrán los resultados deseados, y de no ser así,
ésta permite modificar la estrategia las veces que sea necesario hasta lograr el
objetivo.
16 ARIAS, Marcos Daniel."El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología Básica Hacia la innovación.UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2009. p.81.
42
Una vez realizado cada uno de estos pasos, la propuesta culmina con la elaboración
de un documento final el cual debe de contar con un orden adecuado y presentación,
y así poder debatir con otros compañeros.
43
CAPÍTULO III
ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
La alternativa pedagógica de acción docente pretende “dar una mejor respuesta al
problema, parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado en la
práctica docente cotidiana al problema en cuestión; por tanto, se necesita adoptar
una actitud de búsqueda, cambio e innovación”17
La alternativa es la que nos permite dar solución al problema detectado, esto se
llevará a cabo por medio de las estrategias que se pondrán en práctica con los
alumnos.
Problema : La falta de integración de los alumnos de preescolar uno, dentro de las
actividades grupales.
Propósit o: Lograr la integración individual y grupal de los niños de edad preescolar,
mediante la aplicación de diferentes actividades que permitan al niño tener una mejor
integración al momento de realizar las actividades escolares.
Agustín Reyes Ponce menciona que integrar es obtener y articular los elementos
materiales y humanos que la organización y la planeación señala como necesarios
para el adecuado funcionamiento de una organización.
Al hablar de integración grupal nos referimos “al trabajo en equipos donde existe un
intercambio de experiencias, se propician discusiones enriquecedoras y se
retroalimenta la información que cada uno posee.”18
17 ARIAS, Marcos Daniel."El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología Básica Hacia la innovación.UPN/LEP. SEP/UPN. México, 2009. p.73. 18 http://es: wikipedia.org. En internet.
44
Dicha integración puede lograrse mediante la utilización de técnicas o dinámicas
grupales. El trabajo en grupo pretende integrar la diversidad de personalidades, de
formación, de experiencias, de interese, etc.
Para lograr esta integración en mi grupo es necesario conocer las características de
los niños de edad preescolar.
Características del niño preescolar.
A los niños de tres a seis años se les llama preescolares.
Los niños preescolares aprenden mucho y expresan interés en el medio que los
rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su cuenta. Los
preescolares aprenden de sus juegos, quieren establecerse como individuos
independientes de sus padres.
Con frecuencia en esta etapa surgen los temores como temor a los lugares nuevos,
las experiencias desconocidas y a la separación de los padres.
El niño preescolar es una persona que se expresa a través de distintas formas. El
niño no sólo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos, es
competitivo y requiere una amplia gama de actividades y de juegos que le permitan
adquirir un aprendizaje. Es alegre y manifiesta un profundo interés y curiosidad por
saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que
habla.
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y
trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con
muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser
capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad del niño dominante.
Alternativa: El juego, un medio para la integración.
45
Se elige el juego como una alternativa porque se considera que es la más adecuada
para dar respuesta al problema detectado y para poder lograr en los niños una mejor
integración.
La palabra juego “viene del latín jocus que significa broma. Por consiguiente, el juego
es alegre; lleva en sí humor, diversión y risa”19
Según el PEP “el juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene
manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de actividad que les permite la
expresión de energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de competencias”20
El juego desarrolla en los niños la sociabilidad, lo integra al grupo y lo hace entrar en
contacto con sus compañeros. Representa la actividad más importante de la infancia,
además el juego ayuda a los niños a lograr la confianza en sí mismos.
Jugar es la esencia de la vida de todos los niños, nadie necesita enseñar a un niño a
jugar, el juego es un ejercicio natural y placentero.
Considerando lo anterior, el docente debe de estimular y promover el juego en los
niños, para Vygotsky el juego “es una actividad social en la cual gracias a la
cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del
propio”21
Vygotsky se ocupa sobre todo del juego simbólico y señala como los objetos
sustituyen a otro elemento real y estos objetos cobran un significado en el propio
juego y constituyen al desarrollo de la capacidad simbólica.
19 FERLAND, Francine. “¿Jugamos? El juego de niños y niñas de 0 a 6 años”. NARCEA, 1998. Madrid. p. 13 20 SEP “Programa de educación Preescolar 2004”.SEP.México.2004. p. 35 21 DELVAL, Juan. “El desarrollo Humano” Siglo XXI. Madrid, 1996.p.287
46
Para Piaget el juego es “una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, una
actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad sino que
la propia actividad resulta placentera”22
Tipos de juegos.
Según Piaget existen tres tipos de juegos:
Juego de ejercicio (0 a 2 años): Consiste en repetir actividades de tipo motor que
inicialmente tenían un fin adaptativo pero que pasan a realizarse por el puro placer
del ejercicio funcional y sirve para consolidar lo adquirido. Éste se presenta durante
el periodo sensorio-motor.
Juego simbólico (2 a 6 años): El niño reproduce escenas de la vida real,
modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Durante los dos, tres, y los seis y
siete años.
Juego de reglas (a partir de los 6 años): Éste es de carácter social, en él se
establecen reglas que todos los jugadores deben de respetar. De los seis años a la
adolescencia.
Una vez conocidos los tipos de juegos existentes, se considera necesario trabajar
con el juego basado en reglas y el juego simbólico en la aplicación de las estrategias,
ya que la unión de todos estos puede ser de gran ayuda para lograr en los niños una
mejor integración en las actividades.
Mis estrategias.
Una estrategia es el conjunto de varias actividades que permitirán al niño tener
relaciones de amistad con sus compañeros, en este caso se trata de actividades
basadas en el juego.
22 DELVAL, Juan. “El desarrollo Humano” Siglo XXI. Madrid, 1996.p.287
47
Las estrategias están diseñadas con un propósito el cual es tomado del PEP 2004,
con uno o varios campos formativos y la competencia que se pretende desarrollar en
los niños.
También se maneja un tiempo determinado para la aplicación de cada una de las
estrategias y el material que se requiere para la realización de la misma.
Finalmente se desarrolla cada una de las actividades que se llevaran a cabo y la
forma en que serán evaluadas.
Las estrategias se encuentran a grupadas en juegos de reglas, en el juego simbólico
y en dinámicas de integración, a continuación se define cada una de ellas.
o Juego de reglas “consiste en utilizar reglas convenidas por el grupo haciendo
acuerdos y respetarlos durante el juego”23
o Juego simbólico el niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de
acuerdo con sus necesidades.
o Dinámicas de integración estas son la herramienta que emplea el coordinador
de un grupo cuando se persigue algún objetivo de unión de dicho grupo.
Estas estrategias se diseñan con el propósito de lograr en los niños de preescolar
uno, una mejor integración en la realización de las actividades lúdicas. Estas
estrategias fueron tomadas del libro de pedagogía dinámica y del manual Juegos
tradicionales y organizados, las cuales fueron adaptadas para los niños de
preescolar uno.
A continuación se presenta un cuadro donde podemos observar la problemática
detectada en el grupo, el propósito general de nuestro problema y el propósito
fundamental el cual fue tomado del PEP 2004, la alternativa seleccionada y las
23MONTES, Ayala Mónica y CASTRO, García María Auxilio. “Juegos para niños con necesidades educativas especiales”. l PAX México, 2005. p.6.
48
estrategias con las cuales se trabajara en el grupo para poder lograr nuestro
propósito
PROBLEMA : La falta de integración de los alumnos de preescolar dentro de
las actividades grupales.
PROPÓSITO GENERAL : Lograr la integración individual y grupal de los
niños de edad preescolar, mediante la aplicación de diferentes actividades que
permitan al niño tener una mejor integración al momento de realizar las
actividades escolares.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL : Sean capaces de asumir roles distintos en
el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre
compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de
reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ella.
ALTERNATIVA: El juego, un medio para la integración.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Dinámicas de integración
1. Saltemos como ranas.
2. A pares y nones.
3. Todos a gatear.
Juego simbólico 1. Vamos a la playa.
2. Los títeres.
3. Mi personaje favorito.
Juego de reglas 1. Juguemos lotería.
2. Encostalados.
Aplicación y evaluación de las estrategias.
Una vez diseñada la alternativa con sus estrategias es necesario llevar a cabo la
evaluación de cada una de ellas una vez aplicadas. Según Wheeler, la evaluación
49
“permite comparar las conductas reales con las conductas esperadas (u objetivos), y
llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vistas a la acción futura”24
La metodología que se tomara como base para la aplicación de las estrategias es la
investigación- acción, para Kemmis la investigación-acción es “una forma de
búsqueda autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales (incluyendo las
educativas), para perfeccionar su propia práctica”25
La investigación-acción no se puede realizar de forma aislada, es necesario implicar
a todo el grupo, tiene por objetivo formar una sociedad autocrítica y reflexiva con el
fin de mejorar su medio social.
La investigación-acción juega un papel importante en el profesor ya que gracias a
ésta se puede interpretar lo que está sucediendo dentro de su grupo y puede dar una
solución, con la aplicación de diferentes estrategias y evaluar los resultados
obtenidos.
La evaluación es un proceso que implica juzgar si los cambios o resultados son los
esperados por nosotros. Dentro de la evaluación se llevan a cabo dos fases:
1. La valoración: Ésta es la que nos permite juzgar si realmente hubo cambios o
no, y si los hubo, ver en qué sentido se llevaron a cabo.
2. La medición: Es la que nos permite dentro de alguna escala los cambios
obtenidos dentro de nuestra evaluación.
La fase de la evaluación es una de las más importantes de todo el proceso del
currículum y la medición y la valoración son partes integrantes de todas las fases;
gracias a ésta se observará si realmente nuestros objetivos son alcanzados. Los
educadores deben de tener en cuenta las propiedades básicas de cada una de las
escalas.
24Wheeler. “La evaluación” En Antología básica Aplicación de la alternativa de innovación. SEP/UPN. México. p.22. 25 RODRÍGUEZ, Gómez Gregorio, GIL, Fuentes Javier, et al. “Metodología de la investigación cualitativa”. ALJIBE. S.L., 1996. p.p. 52-53
50
Con todo esto se puede decir que la evaluación permite recoger y analizar
sistemáticamente la información que permita determinar el valor y mérito de todo lo
que se hace.
Muchas veces la evaluación se queda solamente en una simple valoración sin llegar
a profundizar el por qué de las cosas y sin promover alguna alternativa, pero ésta no
puede quedar sólo ahí, sino que se tiene que interpretar las causas y recomendar
cómo se puede mejorar lo que se está evaluando.
Los criterios de evaluación no deben ser los mismos para todos los alumnos, ya que
cada uno de ellos tiene un proceso de enseñanza aprendizaje distinto.
Realizar la evaluación tiene algún sentido, no se realiza sólo por realizarla, el sentido
de ésta es muy útil ya que la información obtenida debe de ayudar a mejorar
nuestras actividades.
Tipos de evaluación se distinguen según el papel que se pretenda cumplir con ella,
por ejemplo:
1. Evaluación formativa: Está orientada a la toma decisiones y ayuda a los
docentes a mejorar y ajustar lo que se está haciendo.
2. Evaluación sumativa: Determina hasta qué punto los objetivos se cumplen o
no.
Según el PEP 2004 la evaluación “es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su
situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa
educativo de cada nivel.”26
Como docentes debemos de evaluar el aprendizaje que los alumnos han adquirido
durante un tiempo establecido, (lo que saben y no saben hacer). También se debe de
tomar en cuenta en la evaluación el proceso educativo que los niños tienen dentro
26SEP “Programa de Educación Preescolar 2004”. SEP. México.2004. p .131
51
del aula al momento de estar realizando sus actividades como: las relaciones
interpersonales que el niño establece con sus compañeros, si realizan las actividades
en forma individual, grupal o en equipos, etc.
Dentro de la evaluación también debe haber una autoevaluación de nuestra práctica
docente, para que así el docente pueda darse cuenta si su trabajo es eficaz o
realmente no le ha funcionado su plan de trabajo, el docente debe de ser crítico y
reflexivo.
La evaluación se realiza en varios momentos:
Evaluación inicial: Se realiza al iniciar el ciclo escolar por medio del diagnóstico del
grupo.
Evaluación continua: Se lleva a cabo en todo momento del proceso del aprendizaje
de los alumnos.
Evaluación final: Como su nombre lo dice al final del ciclo escolar, esta nos permitirá
tener una mejor visión sobre los logros o dificultades que se presentaron en los
alumnos sobre su proceso de aprendizaje.
“En la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y
exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo,
y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al
siguiente”27
El instrumento que ayudará a obtener información útil para evaluación de mis
estrategias es:
El diario de la educadora: En él se registra todo lo que se realizó en la jornada de
trabajo (la actividad planeada, los materiales utilizados, imprevistos; todo lo que nos
permita reflexionar sobre nuestra práctica docente.
27
SEP “Programa de Educación Preescolar 2004”. SEP. México.2004. p .131
52
Estrategia 1
DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN.
Aplicada el 25 de octubre de 2011
Actividad 1. Saltemos como ranas.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Mantiene equilibrio y control de sus movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
Duración: 1 hora.
Material: Espacio amplio.
Situación didáctica:
1. Se organiza al grupo en equipos.
2. Se colocan los participantes de cada equipo en filas.
3. Se traza la línea de salida y la línea de meta.
4. Se colocan los participantes en la línea de salida en posición de cuclillas, con
manos sobre las rodillas.
53
5. A la orden de salida, intentan llegar a la línea de meta brincando. Al brincar
deberán estirar las piernas y los brazos lo más posible, regresar a la posición
inicial y repetir los movimientos.
6. Al cruzar la línea de la meta el primer participante, sale el siguiente.
7. Gana el equipo cuyo último integrante cruce la meta primero.
8. Si los participantes al brincar no intentan estirarse deben regresar a la línea
de salida y comenzar de nuevo o serán descalificados.
54
SIMBOLOGÍA / En proceso
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Respeta su turno en el juego
Trabaja en colaboración con sus compañeros
55
Evaluación de la actividad 1.
Esta actividad tenía como propósito lograr la integración total de los niños dentro de
las actividades escolares. Al principio fue difícil lograr la participación de los niños y
para romper el hielo empezamos cantando la canción de la rana y así hubiera un
poco de confianza. Al momento de formar los equipos los niños se acercaron al
compañero con el que más confianza tenía y con el que jugaban más durante el
recreo, y esto hizo que hubiera equipos de dos o tres integrantes. Era difícil lograr
que los niños se integraran a otros compañeros para formar un nuevo equipo, así
que se dio la indicación de formar equipos de acuerdo al color de ropa, zapatos o
cualquier otro objeto que los niños trajeran puesto y así se formaron los equipos
finalmente. Se dieron a conocer las indicaciones del juego diciéndoles que iban saltar
como lo hacen las ranas.
Al momento de dar la orden de salida todos salieron saltando sin levantar las manos
al mismo tiempo que los pies, los dejé que llegaran a la meta y volví a repetirles las
indicaciones del juego y esta vez se dio a los niños el ejemplo de cómo debían de
hacerlo, para esto les puse la muestra, los niños me observaban y se reían de ver
cómo me veía saltando.
Posteriormente se les pidió a los niños que regresaran al lugar de la línea de salida y
se formaran nuevamente por equipos, se dio la orden de salida y salieron los
primeros niños de la fila para realizar la actividad, les costaba trabajo realizar los
movimientos de manos y pies, mientras ellos realizaban su recorrido sus compañeros
les brindaban una porra a su compañero de equipo.
Así fueron pasando cada uno de los niños y los ganadores fueron los del equipo
blanco, cuando llegaron todos los niños a la meta brincaron de gusto y mientras tanto
Sofía, Ilse y Elena estaban muy enojadas porque habían perdido.
Se repitió el juego por segunda vez pero ahora se les pidió que los equipos fueran
mezclados de niños y niñas, al principio la idea no les gustó, Edward dijo que él no
56
iba a jugar con las niñas, por su parte Sofía opinó que ella no juega con los niños que
las niñas deben de jugar con las niñas, se les hizo ver que no tenía nada de malo
que los niños jugaran con las niñas que todos eran compañeros y debían de convivir
y jugar juntos. Se convenció a los niños de formar los equipos y se inicio el juego
nuevamente. (Anexo 4)
Otro aspecto que se observó fue que la mayoría de los niños no logran respetar las
indicaciones que se emiten, como se mencionó anteriormente aún no se observa una
convivencia entre los niños y las niñas, lo les gusta jugar niños con niñas y
viceversa. Se observó también que la mayoría de los niños no logran aceptar cuando
pierden dentro del juego como Sofía, Elena, Ilse, Arón, Edward que hacen todo un
berrinche cuando no ganan.
57
SIMBOLOGÍA / En proceso
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
Actividad 1. Aplicada el 25 de octubre de 2011
Saltemos como ranas.
Acepta y reconoce
cuando gana o pierde
/ / / - - - / /
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* - * - - / - -
Atiende indicaciones y las respeta
- - + + * * - +
Intercambia ideas con sus compañeros
= = * - - / - +
Convive con sus compañeros
= = + / - / - +
Respeta su turno en el juego
/ - - - - - - -
Trabaja en colaboración con sus compañeros
/ - + - + - / =
58
Actividad 2. Aplicada el 22 de noviembre de 2011
A pares y nones.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Duración: 1 hora.
Material: Espacio amplio.
Situación didáctica:
1. Se forma un círculo, donde los alumnos se toman de las manos, cantan y dan
vueltas.
A pares y nones vamos a jugar, el que se quede solo ese perderá.
A pares y nones vamos a jugar, el que se quede solo ese perderá.
A pares y nones vamos a jugar, el que se quede solo ese perderá.
2. Al terminar la tercera vez que se repita la estrofa, se abrazan de dos en dos y
el que quede solo pasa al centro.
59
SIMBOLOGÍA / En proceso
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro siguiente:
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Trabaja en colaboración con sus compañeros
60
Evaluación de la actividad 2.
Al momento de aplicar esta segunda estrategia se observó en los niños un poco más
de convivencia entre ellos, al inicio, cuando se formó el círculo, los niños buscaban a
los compañeros con lo que más se integraban por ejemplo: Elena con Sofía e Ilse.
Todos los niños se sabían la canción y la cantaban muy fuerte.
Cuando terminaba la canción se daba la orden de formar parejas los niños rápido
abrazaban al compañero que tenían a lado sin importar quién fuera, el niño que
quedaba fuera del grupo pasaba al centro del círculo y observaba el juego, algunos
de ellos se enojaban cuando perdían y se salían del juego y se alejaban (Edward y
Sofía). Al comenzar nuevamente la canción, los niños se tomaban de las manos pero
ya no junto a sus compañeros anteriores sino con otros. (Anexo 5)
En esta actividad los niños estuvieron más integrados. Mediante la aplicación de esta
actividad me pude dar cuenta que con el juego los niños conviven con todos sus
compañeros sin importarles si en ese momento tienen algún problema.
Josué, que es un niño muy tímido y que casi no socializa con sus compañeros,
dentro de este juego mantuvo contacto con varios de sus compañeros y pudo
entablar una pequeña conversación con algunos de ellos. Por otro lado se encuentra
Dulce, ella es una niña muy trabajadora, pero le cuesta trabajo relacionarse con los
demás casi en todo el juego buscaba abrazarse con la misma compañera (Elena)
ella es con la niña que más convive en el aula.
Sofía es una niña muy sociable que se relaciona con todos sus compañeros, dentro
de la actividad estuvo muy participativa y colaboradora, pero en el momento en que
quedó fuera del juego se molestó, es una niña que aún no logra reconocer que en
ocasiones se pierde y en otras se gana.
61
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Estrategia 2. Aplicada el 22 de noviembre de 2011
A pares y nones
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* + * + - - + -
Atiende indicaciones y las respeta
+ - + = * * - -
Intercambia ideas con sus compañeros
* = * + - / + +
Convive con sus compañeros
* = = + - - * =
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
/ / / - - + - -
Trabaja en colaboración con sus compañeros
- - - + + + + +
62
Actividad 3. Aplicada el 13 de diciembre de 2011.
Todos a gatear.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Desarrollo físico y salud.
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en sociedad.
Duración: 1 hora.
Material: Gis.
Colas de gato elaboradas con papel crepé.
Situación didáctica:
1. Se inicia cantando la canción de mi gatito.
2. Al terminar la canción se les pregunta a los niños ¿han visto cómo caminan
los gatos?, les decimos que hoy jugaremos a ser un gato.
3. Se explica el juego, que consiste en caminar apoyándose con las rodillas y
manos (de forma cuadrúpeda).
63
4. Se marca con el gis el camino que recorrerán los niños.
5. Se formarán en una fila y comenzarán a caminar de forma ordenada uno
detrás del otro.
6. Para finalizar la actividad formaremos tres equipos y se colocaran al inicio del
camino señalado por recorrer, se marca la salida y la meta.
7. El equipo ganador es aquél que realiza el recorrido gateando en menos
tiempo.
64
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
Trabaja en colaboración con sus compañeros
65
Evaluación de la actividad 3.
Al preguntar a los niños si sabían cómo caminan los gatos todos en coro contestaron
que sí, incluso Josué me lo mostró gateando y emitiendo el sonido del gato. Y Sofía,
Arón y Edward me dijeron que ellos tenían un gato en casa.
Cuando les dije que íbamos a jugar a ser unos gatos se pusieron muy contentos.
Pregunté si se sabían la canción del gatito y me dijeron que no, así que se las canté
varias veces para que la escucharan y la pudieran cantar conmigo, los niños la
escucharon con atención y lograron aprendérsela.
Se les dio a los niños una tira de papel crepe la cual se colocaron en la parte trasera
para simular la cola del gato y se les pidió que se colocaran junto a la línea de salida
en posición de gateo y formaran una fila. Los niños se formaron en forma ordenada
y se les dio la orden de salida y así uno por uno salía a realizar su recorrido como si
fueran un gato. (Anexo 6)
Josué fue el primer niño que al realizar el recorrido iba gateando y haciéndole como
gato, y de ahí en adelante todos los niños que realizaban su recorrido hacían lo
mismo.
Cuando todos los niños realizaron su recorrido seleccioné a Dulce y a Josué para
que ellos eligieran a sus compañeros de equipo, una vez formados los equipos se
realizó nuevamente el juego pero les pedí que se agarraran de la cola de su
compañero y sin soltarse de ella llegarán a la meta.
Al momento de ir caminando los niños le decían a su compañero de atrás agárrame y
no me vayas a soltar si no vamos a perder, los niños trabajaron en colaboración con
todos sus compañeros.
Al principio a los niños se les soltaba la cola de gato de su compañero y rápido le
pedía a sus compañeros de adelante que pararan para ponérsela.
Al finalizar el recorrido ganó el equipo de Dulce y todos les dimos una porra. Los
niños estuvieron muy divertidos en toda la actividad.
66
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Actividad 3. Aplicada el 13 de diciembre de2011.
Todos a gatear
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* + * + + + + +
Atiende indicaciones y las respeta
= + + = * * + +
Intercambia ideas con sus compañeros
* = * + + - + +
Convive con sus compañeros
* = = + + + * =
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
- - - - - + + -
Trabaja en colaboración con sus compañeros
+ + + + + + + +
67
Estrategia 2
JUEGO SIMBÓLICO
Actividad 1. Aplicada el 10 enero de 2012
Vamos a la playa.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Duración: Tres días.
Material: Papel bond. Imágenes de playa.
Crayolas. Ropa para playa.
Papel crepé. Fomi.
Resistol. Tijeras.
Sillas.
Situación didáctica:
1. Preguntaré a los niños ¿conocen la playa?, ¿qué cosas hay en la playa?
68
2. Escucharé las respuestas de los niños para conocer qué es lo que conocen
acerca de la playa.
3. Diré a los niños que jugaremos a ir a la playa y para eso, primeramente
montaremos el escenario con ayuda de algunos materiales.
4. Pediré que cada uno de los niños traiga algún juguete que sea para la playa.
5. Posteriormente pediré a los niños que tomen los materiales necesarios para
elaborar el escenario con todas las cosas que hay en la playa.
6. Una vez ya que los niños hayan terminado de elaborar el material, lo
pegaremos en diferentes partes del salón para simular la playa.
7. Se formará una doble fila con las sillas para formar el autobús que nos llevará
a la playa.
8. Pediré a los niños que se suban al autobús y nos dirigiremos a la playa
cantando las ruedas del camión.
9. El chofer que en este caso es la maestra dirá ¡hemos llegado a la playa! todos
a bajo.
10. Se dejará jugar a los niños libremente.
11. Al terminar el juego preguntaré ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?
69
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Participa y muestra interés
Trabaja en colaboración con sus compañeros
70
Evaluación de la actividad 1.
Al momento de cuestionar a los niños sobre si conocen la playa, algunos de ellos me dijeron que su papá los lleva a la playa y se bañan en la alberca. Cada uno de los niños mencionó algunas cosas que existen en la playa. Cuando les dije que jugaríamos a ir a la playa se pusieron muy contentos y me preguntaron si podían dibujar la playa en su libreta y les dije que sí, aunque esto no estaba dentro de lo planeado.
Al siguiente día la mayoría de los niños llevó con un objeto de playa a salón, fueron pocos los niños que no llevaron el material. Al momento de realizar el escenario surgieron algunos pequeños problemas por el material de trabajo pero se solucionaron rápidamente. Los niños trabajaron en colaboración unos con los otros, elaboraron diferentes dibujos sobre lo que hay en la playa: Sofía dibujó una alberca donde se bañaba con sus papás, Ilse se dibujó bañándose en el mar.
Como ellos son niños de preescolar les ayudé a montar el escenario, en él se pusieron cada una de las cosas que los niños trajeron de sus casas y los dibujos que elaboraron, y sobre la pared se pegó una imagen de la playa, con papel se simularon las palmas, el sol, etc. todos los niños ayudaron para la realización del escenario.
Una vez terminado el escenario se les pidió a los niños que subieran al autobús y se sentaran de forma ordenada, así lo hicieron y todos cantamos la canción de las ruedas del camión, los niños estaban muy contentos.
Al momento de llegar al lugar de destino el chofer dijo ¡hemos llegado a la playa, todos abajo! los niños estaban contentos y se les dejó jugar libremente. Los niños se pusieron de acuerdo para tomar diferentes papeles dentro del juego.
Dulce, era la señora que vendía la comida; Sofía era la mamá de Elena e Ilse; por otro lado Edward era un señor que vendía nieves. Los niños jugaron tranquilamente y se veía a todos muy contentos.
En esta actividad los niños lograron estar completamente integrados en la actividad, compartían opiniones e intercambiaban ideas.
71
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Actividad 1. Aplicada el 10 enero de 2012
Vamos a la playa
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* = * = = = = =
Atiende indicaciones y las respeta
+ + + = * * + +
Intercambia ideas con sus compañeros
* = * = + + = =
Convive con sus compañeros
* = * = = = * =
Participa y muestra interés
+ + + + + + + +
Trabaja en colaboración con sus compañeros
= + + = = = = =
72
Actividad 2. Aplicada el 24 de enero de 2012
Los títeres.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la
expresión dramática.
Duración: 1hora
Material: un títere previamente elaborado.
Situación didáctica:
1. Iniciaremos cantando la canción de pimpón.
2. Una vez terminado el canto le preguntaré a los niños ¿conocen los títeres?,
¿cómo son?, ¿de qué material están elaborados?, ¿de qué figuras o
personajes pueden ser?
3. Se explica a los niños qué son los títeres, a partir de los conocimientos previos
que tienen.
4. Posteriormente se reparten los títeres a los niños y se les pide que piensen el
nombre que le van a poner a su títere.
73
5. Una vez que todos los niños hayan puesto el nombre a su títere, se les pedirá
que formen equipos de cuatro personas y tendrán que ponerse de acuerdo
para representar una historia, con sus títeres.
6. Todos los demás niños escucharán a sus compañeros, al finalizar el equipo
les daremos un aplauso por su esfuerzo realizado.
74
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Tuvo decisión al momento de asignarle el nombre al títere
Trabaja en colaboración con sus compañeros
75
Evaluación de la actividad 2.
A los niños les fascinó jugar con los títeres cuando les pregunté si los conocían solo
tres niños me dijeron que sí y los demás no los conocían, así que les mostré un títere
y dejé que lo observaran por un momento. Después de ese tiempo continué con las
preguntas planteadas en la actividad.
Los niños dieron respuesta a cada una de las preguntas realizadas, identificaron el
material con el que está hecho el títere y las figuras del mismo.
Al momento de repartir los títeres los niños pudieron elegir el que más les gustara,
Sofía escogió una niña, Elena a papá, Ilse un cochinito, Kimberly un conejo, Dulce a
mamá, Josué al lobo, Edward un gallo y Arón a un perro. Todos estaban muy
emocionados por jugar con su títere. (Anexo 7).
Se seleccionó a Elena y a Edward para que escogieran a los integrantes de su
equipo, una vez formados los equipos se les dio la indicación de ponerle un nombre
a su títere para posteriormente pasar al frente para contarnos una breve historia con
ayuda de su títere, se les dio un lapso de cinco minutos para esto.
Posteriormente pasaron cada uno de los equipos a presentar su historia, el equipo de
Elena, Ilse, Dulce y Josué trataron sobre el cuento de los cochinitos, los niños se
mostraron muy contentos y en todo momento había una comunicación constante
entre ellos, ninguno se quedaba callado cuando le tocaba hablar. (Anexo 7).
En el equipo de Edward, Sofía, Kimberly, y Arón como la mayoría eran animales
optaron porque Sofía era la dueña de todos los animales y ella los cuidaba y les daba
de comer, Sofía hablaba mucho con los animalitos y les decía que los quería y sus
compañeros que eran los animalitos la besaban y abrazaban.
Fue muy emocionante, los niños fueron muy cuidadosos con todo lo que decían y no
les costaba trabajo realizar la actividad, se notó en ellos un magnifico intercambio de
ideas, y una buena convivencia. Cada día que pasa y con el apoyo de estas
actividades los niños lograban cada vez más tener una mayor integración grupal.
76
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Actividad 2. Aplicada el 24 de enero de 2012
Los títeres
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* = * = = = = =
Atiende indicaciones y las respeta
* * * * * * * *
Intercambia ideas con sus compañeros
* = * = = = = =
Convive con sus compañeros
* * * * = = * =
Tuvo decisión al momento de asignarle el nombre al títere
* * * * * * * *
Trabaja en colaboración con sus compañeros
* * * * * * * *
77
Actividad 3. Aplicada el 7 de febrero de 2012
Mi personaje favorito.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la
expresión dramática.
Duración: 1hora
Material: Acuarelas o pinturas de oleo.
Situación didáctica:
1. Se explica a los niños el juego el cual consiste en elegir un personaje o un
animal, el favorito de cada niño, para representarlo.
2. Se organiza el juego en equipos de cuatro integrantes.
3. Por equipos se ayudan a maquillarse según el personaje elegido.
78
4. Uno a uno pasan frente al grupo, dicen lo que les gusta de su personaje y los
5. alumnos que no pertenecen al equipo intentan adivinar de quién se trata.
6. Si el grupo no logra adivinar, se dice el nombre del personaje representado.
7. El juego termina comentando la importancia de reconocer las cualidades de
otras personas y cómo podemos aprender de ellas.
79
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Identifica característi-cas de su personaje
Trabaja en colaboración con sus compañeros
80
Evaluación de la actividad 3.
Se dio a conocer el juego y los niños decidieron realizar un equipo de niñas y otros
de niños. El equipo de las niñas eligió salir con la maestra del grupo fuera del salón
para caracterizarse y así los niños no las vieran.
Cuando regresaron las niñas al salón pasaron de una por una y realizaban mímicas
sobre el personaje que habían elegido. La primera en pasar fue Kimberly y empezó
moviendo las manos de arriba abajo y trotando por el salón, los niños empezaron a
adivinar, una abeja dijo Arón, Josué fue el compañero que adivinó el personaje una
mariposa dijo, la segunda compañera en pasar fue Elena, ella había escogido el
nombre de una canción que le gusta mucho (la vaca Lola), y comenzó a realizar los
movimientos de la canción por más que sus compañeros trataban de adivinar no
lograban identificar su personaje, les pregunté a los niños si querían una pista y
contestaron que sí, les dije que se trataba de una canción y todos empezaron a dar
nombres de diferentes canciones, hasta que por fin Arón logró adivinar de cuál
canción se trataba y sus compañeros le brindaron un aplauso.
Posteriormente pasó Sofía, realizó la imitación de su personaje favorito (su mamá),
ella tomo un muñeco y lo sentó junto a ella y le empezó a hablar como su mamá lo
hacía, le decía si no te comes toda la comida no vas a salir a jugar, Sofí ya hiciste la
tarea y así realizó varias acciones que su mamá hacia, sus compañeros no lograron
identificar a quien había imitado así que ella les tuvo que decir de quién se trataba.
Enseguida pasó Ilse, estaba muy emocionada por pasar, ella había elegido a un
conejo, así que se puso las manos sobre la cabeza y empezó a saltar como conejo,
Arón rápidamente logró adivinar de quién se trataba.
Finalmente pasó Dulce, ella había escogido a la princesa Cenicienta, les dijo a sus
compañeros yo soy una princesa que sale en un cuento, mis amiguitos son unos
ratones, mi vestido es azul y bailo con un príncipe. Edward dijo la princesa Blanca
Nieves, no, no, dijo Josué es Cenicienta ¿verdad Dulce? sí adivinaste. Los niños
dieron un aplauso a las niñas.
81
Llegó el momento de los niños, ellos se habían caracterizado en el salón en lo que
las niñas lo hacían afuera, de igual manera fueron pasando de uno por uno a
representar su personaje, el primero en pasar fue Josué realizó su imitación
empezando haciendo el ruido de una sirena y corría por el salón, de pronto se detuvo
junto al escritorio y realizaba movimientos como si estuviera jalando algo y de pronto
dijo: rápido hay que echarle agua que se quema la casa, sus compañeras
inmediatamente adivinaron de qué personaje se trataba, un bombero dijo Ilse,
después pasó Arón él eligió a un payaso, se pinto una boca muy grande y colorada a
sus compañeros les causó mucha risa, realizó a su manera malabares con unas
pelotas y corría por todo el salón aplaudiendo, a las niñas no les costó trabajo
adivinar de qué personaje se trataba.
Finalmente paso el compañero Edward y les dijo a las niñas no creo que adivinen
quien soy, empezó moviendo las manos y saltando de un lado a otro, corría por el
salón y las niñas daban sus respuestas, un tigre dijo Sofía, un monstro mencionó
Ilse, no, no, un gorila dijo Elena, dieron muchas opciones pero ninguna adivinó de
qué personaje se trataba, así que le pedí a Edward que les dijera a sus compañeras
a quien había imitado porque ni yo tenía idea, soy Spider Man dijo Edward. (Anexo 8)
Esta actividad fue muy divertida para los niños, se logró que las niñas y los niños
colaboraran con sus compañeros al momento de caracterizarse, ya que algunos de
los niños requerían de ayuda para hacerlo.
82
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Estrategia 3. Aplicada el 7 de febrero de 2012
Mi personaje favorito
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* * * * * * * *
Atiende indicaciones y las respeta
* * * * * * * *
Intercambia ideas con sus compañeros
* * * * * * * *
Convive con sus compañeros
* * * * * * * *
Identifica característi-cas de su personaje
* * * * * *
* *
Trabaja en colaboración con sus compañeros
* * * * * * * *
83
Estrategia 3
JUEGOS DE REGLAS
Actividad 1. Aplica el 6 de marzo de 2012
Juguemos lotería.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Duración: 1 hora.
Material: Tarjetas de lotería.
Fichas.
Situación didáctica:
1. Se entrega a cada alumno una tarjeta de lotería y una cantidad de
fichas según la lotería. .
2. El grupo elige a un alumno del grupo para que vaya diciendo el nombre
de los dibujos que aparece en las cartas de la lotería.
3. Se explica que el juego consiste en poner una ficha en el dibujo
anunciado por su compañero.
84
4. Se inicia el juego nombrando las cartas y colocando las fichas donde
corresponda en las tarjetas grandes.
5. Gana el alumno que haya llenado primero su tarjeta con fichas.
6. Posteriormente se formarán tres equipos para jugar lotería, a cada uno
de los equipos se le dará una carta, gana el equipo que haya llenado
primero su tarjeta.
85
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
Trabaja en colaboración con sus compañeros
86
Evaluación de la actividad 1.
Pregunté a los niños si alguna vez habían jugado lotería, solo algunos me dijeron que
sí, entre ellos Arón; Sofía dijo que jugaba con su mamá y Kimberly mencionó que a
veces juega con sus hermanas. Les dije que hoy íbamos a jugar lotería, como había
unos niños que no habían jugado lotería les mostré las cartas que integran la lotería
y les di a conocer las indicaciones sobre cómo se juega diciéndoles que a las cartas
grandes se les pone una ficha a la imagen que se va mostrando en la carta pequeña
y cuando hayamos llenado la carta grande de fichas debemos de gritar ¡lotería! para
indicar que hemos ganado.
Una vez explicada la actividad se repartió a cada uno los niños una carta de lotería y
una cantidad exacta de fichas. Se inició el juego y los niños estaban muy atentos a
cada una de las cartas que yo les iban mostrando para poder colocarle la ficha,
cuando salía una carta los niños decían yo la tengo y otros decían yo no. (Anexo 9)
En la primera ronda a los niños se les pasaron algunas cartas y ninguno ganó el
juego. Se comenzó la segunda ronda y les pedí a los niños que estuvieran muy
atentos, comencé el juego y esta vez mostré a cada uno de los niños la carta que iba
saliendo, el niño que la tenía decía yo la tengo maestra y le colocaba la ficha, y así
durante todo el juego, al finalizar el juego Ilse y Arón ganaron, Sofía se molestó
porque ella no ganó, se le hizo ver que era un juego y que quizás más adelante iba a
ganar y entonces dijo está bien maestra, hay que volver a jugar.
Posteriormente se les pidió que formaran equipos, al principio algunos niños
coincidían en estar en el mismo equipo así que intervine y los ayudé a formar los
equipos. (Anexo 9).
Una vez formados los equipos les pedí que se formaran un círculo y posteriormente
les repartí una carta, a cada equipo se les recordó las reglas del juego y empezamos
a jugar, pero para esto se seleccionó a Josué para que él fuera el encargado de dar
a conocer las cartas que iban saliendo de la lotería.
87
Los niños de cada equipo estaban muy atentos a cada una de las catas que Josué
iba mencionando y todos la buscaban en la carta, y si la tenían decían aquí está
ponle la ficha, y así con todas las cartas.
El equipo ganador fue el conformado por Ilse, Arón y Dulce. En el momento del
juego todos los niños se estuvieron relacionando unos con los otros, platicaban en lo
que empezaba el juego y todos buscaban la carta que se les mostraba.
88
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Actividad 1. Aplica el 6 de marzo de 2012
Juguemos lotería
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* * * * * * * *
Atiende indicaciones y las respeta
* * * * * * * *
Intercambia ideas con sus compañeros
* * * * * * * *
Convive con sus compañeros
* * * * * * * *
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
= = = = = * * =
Trabaja en colaboración con sus compañeros
* * * * * * * *
89
Actividad 2. Aplicada el 27 marzo de 2012
Encostalados.
Propósito: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y
compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que
deben asumir.
Duración: 1 hora.
Material: Costales o bolsas grandes.
Situación didáctica:
1. Se dan a conocer a los niños las reglas del juego: los dos pies deberán de
estar siempre dentro del costal y la forma de desplazarse será siempre en
saltos.
2. Se indica la salida y la meta.
3. Se forman equipos de cuatro integrantes y se formaran en filas frente a la
línea de salida.
4. Se les da un costal a cada uno de los niños que se encuentran frente a la
línea, y deberán de poner los dos pies dentro del costal.
5. Se dará la señal de salida diciendo en sus marcas listos, fuera y los niños
empezaran a saltar.
90
6. Al llegar a la meta tiene que regresar saltado y tendrá que dar el costal a su
compañero que sigue.
7. Gana el equipo que llegue primero a la meta.
91
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Instrumentos de evaluación.
Esta actividad se evaluará con los registros obtenidos en el diario de campo, con los
cuales se elaborará un reporte. Para después vaciar la información en el cuadro
siguiente:
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
Atiende indicaciones y las respeta
Intercambia ideas con sus compañeros
Convive con sus compañeros
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
Trabaja en colaboración con sus compañeros
92
Evaluación de la actividad 2.
Al inicio del juego Dulce no quiso participar en el juego, dijo que tenía miedo. Se
inició el juego (Anexo 10) y los niños estaban muy emocionados, los niños que no
estaban saltando se reían de sus compañeros. Cuando salieron los segundos
integrantes del juego Sofía, al ir saltando, de pronto se cayó, en un principio sus
compañeros se rieron de ella y también ella se rió. Le pedí que se levantara y
siguiera el juego.
Los niños realizaban el juego con entusiasmo, aplaudían y echaban porras a sus
compañeros de equipo, cuando llegaba el momento de dar el costal al siguiente
compañero se decían apúrate que nos ganan, y así cada uno de ellos realizaba su
recorrido. El equipo ganador fue el integrado por Josué, Ilse y Edward.(Anexo 10)
Los niños estaban un poco cansados, tomaron agua y descansaron por un
momento, luego me pidieron que jugáramos otra vez, se realizó la segunda ronda de
encostalados y se le preguntó a Dulce si quería jugar y me dijo que sí, pero que yo le
ayudara a saltar.
Dulce fue la primera que entró al costal y con mi ayuda la hice saltar hasta llegar a la
meta, estaba muy emocionada, y quiso regresar ella sola. Se pidió a todos los
integrantes del equipo que tomaran un costal, ahora la competencia sería entre ellos,
así lo hicieron y empezaron a saltar todos al mismo tiempo.
En todo momento del juego los niños estuvieron en contacto unos con otros, se
animaban cuando veían que alguno de ellos no podía realizar la actividad, por
ejemplo con Dulce le decían sí se puede, sí se puede y le brindaban aplausos.
En esta actividad al principio los niños no podían saltar con los pies juntos, sólo
caminaban, y si trataban de saltar algunos de ellos de caían. (Anexo 10)
93
SIMBOLOGÍA
*Logrado al 100% =Logrado al 75%
+logrado al 50% -Logrado al 25%
/En proceso
Actividad 2. Aplicada el 27 marzo de 2012
Encostalados
NOMBRE DE LOS AL UMNOS
Rasgos a observar
Sofía Elena Ilse Kimberly Dulce Josué
Edward Arón
Establece relaciones de amistad
* * * * * * * *
Atiende indicaciones y las respeta
* * * * * * * *
Intercambia ideas con sus compañeros
* * * * * * * *
Convive con sus compañeros
* * * * * * * *
Acepta y reconoce cuando gana o pierde
= * * * * * * =
Trabaja en colaboración con sus compañeros
* * * * * * * *
94
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Sistematización.
Entendemos a la sistematización como un “proceso permanente y acumulativo de
creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en la realidad
social”28
En este apartado se hace una sistematización de la información recabada de cada
una de las estrategias aplicadas, así mismo se tomaron en cuenta la utilización de
los siguientes elementos, la evaluación de cada una de las actividades, la
observación y el diario de campo, los cuales ayudaron para ver los logros, ajustes y
retos que se iban a superar en cada una de las estrategias aplicadas.
28 MORGAN, María de la Luz “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”. En: Antología básica La innovación. UPN/LEP. SEP/UPN. México, p. 20.
CATEGORIAS DE
ANÁLISIS
OBSERVACIONES
Convivencia entre
compañeros
Al inicio de la aplicación de las actividades a todos
los niños les costaba mucho trabajo convivir con
todos sus compañeros, sobre todo en las niñas. Los
niños convivían con los niños y las niñas con las
niñas, pero en grupitos.
Sofía era una berrinchuda que quería que sus
compañeras hicieran lo que ella quería.
Dulce, por lo contrario, era una niña muy tranquila y
callada casi no hablaba con sus compañeros.
95
También Josué era un niño muy tranquilo y aislado,
no socializaba con nadie.
Ilse era una niña un poco inquieta pero le costaba
trabajo convivir con todos sus compañeros, sólo se
reunía con sus amigas Sofía y Elena.
Kimberly por su parte, convivía con sus compañeras
más cercanas a ella Sofía e Ilse.
Arón era un niño muy inquieto pero aun así le
costaba un poco convivir con todos sus compañeros
sólo se unía a Edwin y Edward.
Edward era un niño que le gustaba jugar con sus
compañeros pero sólo convivía con sus amigos
varones.
Por su parte Elena, una niña muy unida a Sofía,
andaba con ella de un lado a otro y si se juntaba con
otros compañeros Sofía se alejaba de ella, eso no le
permitía a Elena convivir con sus compañeros era
muy apegada a Sofía.
Conforme pasaba el tiempo y con ayuda de las
actividades aplicadas los niños se fueron conociendo
más a fondo hasta lograr convivir los unos con los
otros.
Los niños(as) no juegan
con niñas(os)
En las primeras semanas en que se aplicaron las
actividades a los niños y niñas no les gustaba jugar
juntos. Cuando se les pedía a los niños que
96
formaran equipos para jugar o realizar alguna
actividad, ellos unían niños con niños y niñas con
niñas.
En la aplicación de la primera estrategia se les pidió
a los niños que se formaran en equipos de niñas y
niños, Edward y Sofía mencionaron que las niñas no
juegan con los niños, se les hizo ver que eso no
tenía nada de malo que todos podemos jugar juntos
y divertirnos.
Al principio costó un poco integrar a niños con las
niñas, muy pocos niños se socializaban y jugaban en
conjunto.
Los alumnos realizaban las actividades pero lo
hacían sólo por indicación, pero conforme se fueron
aplicando las actividades los niños, sin darse cuenta,
cada día jugaban con las niñas y viceversa, se
divertían mucho.
Integración entre
compañeros
La integración en los niños, como ya se ha
mencionado anteriormente, era un poco difícil, al
inicio existían algunos grupos entre las niñas, el de
Sofía, Ilse, Kimberly y Elena, y el de Dulce, Brianda,
Fernanda y Andrea, en los niños no se observa esta
situación. Sólo algunos compañeros que al principio
ni se integraban al juego y jugaban solos como era el
caso de Josué.
97
Con el apoyo y realización de las actividades los
niños se fueron uniendo al grupo, y Josué y Dulce
que eran los niños más tímidos y que casi no
convivían con sus compañeros poco se integraron
hasta poder estar completamente integrados a su
grupo.
Una vez aplicadas todas mis estrategias se logró
una buena integración entre los niños ya convivían
entre todos y realizaban las actividades
colectivamente.
Participación en las
actividades
Dentro la realización de cada una de las actividades
se notó una gran participación por parte de los niños,
lo hacían contentos y se divertían tanto que no
quería dejar de jugar.
En la actividad de los encostalados, Dulce no quiso
participar porque tenía miedo de caerse, pero
después de ver que sus compañeros se divertían
mucho, decidió participar en la actividad, se veía
divertida y contenta.
98
Confianza entre ellos
Al inicio de la aplicación de las actividades existía la
confianza sólo con aquellos niños que más se
relacionaban por ejemplo Elena con Sofía e Ilse, y
Edward con Arón.
Conforme se realizaban las actividades y los niños
participaban en ellas fue surgiendo la confianza
entre ellos.
Diversión
En todas las actividades realizadas se notó en los
niños una gran diversión, disfrutaban al máximo
jugar con sus compañeros, sonreían en todo
momento.
99
Como se puede observar, gracias a la aplicación de cada una de las estrategias
que se plantearon anteriormente, se observa en los niños grandes avances
significativos. Al inicio se presentaba un problema de desintegración en los niños al
momento de realizar las actividades, esto propiciaba que los niños no tuvieran unas
buenas relaciones interpersonales y les impedía convivir entre ellos.
Las estrategias planteadas y llevadas a la práctica fueron de gran ayuda para mí y
los niños, ya que éstas permitieron una relación más cercana entre los niños y yo y
entre ellos mismos. Durante la aplicación de las actividades los niños se mostraban
muy participativos y contentos por realizar la actividad, en las dos primeras
estrategias a los niños les costaba trabajo separarse de sus compañeros con los que
más se relacionaban y esto no les permitía relacionarse con sus otros compañeros.
El primer inconveniente encontrado durante este proceso fue que a los niños no les
gustaba jugar con las niñas y viceversa. También a los niños les era difícil aceptar
cuando perdían en el juego. Pero conforme paso el tiempo y con la aplicación de las
estrategias estos aspectos se iban eliminando y cada vez existían en los niños una
relación más de amistad. Hasta los niños más tímidos se empezaban a integrar en el
grupo.
Todas las actividades realizadas fueron de gran aceptación para los niños, en
algunas se divertían más que en otras pero las realizaban con gusto y aprendían
algo nuevo de ellas, cuando finalizaba cada una de las actividades se cuestionaba a
los niños sobre éstas, si fueron de su agrado o no. Los niños se sentían muy
contentos con estas actividades, pero lo más importante es ver que los niños
lograron convivir entre ellos y poder tener una mejor integración grupal.
Una vez llevado a la práctica estas estrategias basadas en el juego y con las
experiencias vividas, creo conveniente elaborar una propuesta de innovación la cual
es la siguiente.
100
Propuesta de innovación .
Esta propuesta de innovación está basada en el juego, ya que se considera como el
más adecuado para dar solución al problema detectado y así poder lograr en los
niños una mejor integración grupal.
El juego es una actividad importante para los niños, ya que cuando el niño juega se
muestra tal y como es, crea situaciones, transforma su medio, gusta de interpretar a
otras personas, crea situaciones y echa a volar su imaginación.
Tan importante es para el niño el jugar solo, como hacerlo con sus compañeros,
pues con ellos convive y gana experiencias. Por todo ello considero al juego como
una buena propuesta de innovación ya que gracias a él podemos hacer muchas
maravillas con los niños.
Al estimular el juego se fomenta la comunicación y se ayuda a preparar al niño en
etapas posteriores, en sus áreas de desarrollo.
Se recomienda a todos docentes de educación preescolar que cuenten con el
problema de integración grupal, la aplicación de estrategias basadas en el juego ya
que este es un factor muy importante dentro del desarrollo integral del niño. Es
importante integrar el juego en cada de las actividades académicas que se
desempeñan dentro del preescolar.
101
CONCLUSIONES
Para mí era un reto el poder lograr mezclar el juego en diversas actividades que ayudaran al niño a tener unas buenas relaciones entre sus compañeros y así existir una completa integración grupal en los niños de preescolar uno.
Gracias al diagnóstico que elaboré me pude dar cuenta de todos los problemas que existían dentro de la institución donde laboro profesionalmente, y con la ayuda del diario de campo, la observación participante y aplicación de algunas entrevistas se detectó el problema que más afectaba a los alumnos de preescolar uno.
Este diagnóstico me permitió observar más a fondo el contexto en que se desarrolla el niño y así conocer todos los factores que influyen en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Los paradigmas me dieron a conocer una amplia gama de métodos por los cuales podía realizar mi investigación, una vez analizados cada uno de ellos, se optó por el paradigma crítico ya que éste permite que el docente sea un investigador y pueda realizar una reflexión sobre su propia práctica y poder encontrar una solución al problema detectado.
El proyecto pedagógico de acción docente me permitió elaborar una alternativa la cual promoviera un cambio y favoreciera en los alumnos su aprendizaje. La alternativa propuesta fue la de promover en los niños el juego para que por medio de él los niños lograran tener una mejor integración grupal.
Pero para poder lograr esta integración se tuvo que llevar a la práctica la aplicación de ocho actividades que me ayudaron a cumplir mi propósito.
Sin embargo no fue un trabajo fácil ya que tuve algunas dificultades al aplicar las actividades, como Dulce y Josué que no lograban integrarse a las actividades por completo; en ocasiones los niños eran muy apáticos y distraídos, conforme mi intervención fui observando que los niños iban cambiando su conducta, se iban integrando poco a poco con sus compañeros en diversas actividades que implicaban trabajar en equipo, hasta lograrlo por completo, les gustaba jugar con sus compañeros y existía una mayor comunicación entre ellos.
Gracias al juego que se aplicó en cada una de las estrategias llevadas a la práctica los niños pudieron divertirse y socializar con sus compañeros sin impórtales nada. El juego es una actividad donde el niño puede expresar todo lo que siente y le permite intercambiar ideas con sus compañeros.
102
Por último, valdría la pena decir que favorecer el juego en las horas escolares, utilizándolo como un recurso de aprendizaje, para que el niño sienta que ir a la escuela no es una carga, sino que es un gusto y que el maestro sienta que trabajar con niños motivados puede convertirse en un verdadero placer. Por tal motivo, toda docente debe de propiciar en los niños el juego, así como también, incluirlo en su plan de trabajo.
Espero que la información que se encuentra escrita en este trabajo sea de utilidad a todos los lectores, para hacer un cambio, especialmente en aquellos docentes que no contemplan el juego en su planeación.
103
BIBLIOGRAFÍA
o Biblioteca Virtual, Miguel Cervantes. La investigación acción. Capítulo II.
o DELVAL, Juan. “El desarrollo humano”, siglo XXI. Madrid 1996
o FERLAND, Francine. “¿Jugamos? El juego de los niños de 0 a 6 años. Edición
NARCEA, 1998 S, A. Madrid.
o http.//es.wikipedia.org. Consultada el 1Mayo 2009.
o http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa). Consultada el 15 de junio de 2012
o o SEP/UPN. Antología Básica Aplicación de la alternativa de innovación.
SEP/UPN. México,
o SEP/UPN. Antología Básica Contexto y valoración de la práctica docente
propia.SEP/UPN. México, 2008.
o SEP/UPN. Antología Básica El maestro y su práctica docente. SEP/UPN.
México, 2009.
o SEP/UPN. Antología Básica Hacia la innovación. SEP/UPN. México.
o SEP/UPN. Antología Básica Investigación de la práctica docente propia.
SEP/UPN. México, 2007.
o SEP/UPN. Antología Básica el juego. SEP/UPN. México.
o SEP. Juegos tradicionales y organizados.SEP. México, 1999
o SEP/UPN. Antología Básica La innovación.SEP/UPN. México.
o MONTES Ayala, Mónica, CASTRO García, María Auxilio. Juegos para niños
con necesidades especiales. PAX. México, 2005
104
o SEP. Programa de educación Preescolar. 2004.
o RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio, GIL Fuentes, Javier, et al. Metodología de la
investigación cualitativa. Aljibe. S.L.
105
106
ANEXO 1
Diario de campo para detectar el problema.
107
ANEXO 2
Entrevista aplicada a la educadora para conocer su opinión acerca del problema investigado. Educadora Erika Karina Benavidez Romero.
1.- ¿Considera usted la falta de integración de los alumnos como un problema?
Si
2.- ¿Cree que esto afecte el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?
Sí, porque al no estar integrados los alumnos no pueden convivir, ni intercambiar ideas, y esto hace que en las actividades que realizo dentro del aula los niños no logren tener unas buenas relaciones interpersonales y puedan compartir experiencias.
3.- ¿Ha observado en sus alumnos la falta de integración?, ¿y en qué momentos?
Si, al momento en que juegan en el recreo o cuando se les pide que realicen una actividad en equipo.
4.- ¿Cree que se podría solucionar este problema mediante la aplicación de algunas actividades?
Claro que si, ayudaría muchísimo.
5.- ¿Qué propone usted para lograr la integración de sus alumnos dentro del preescolar?
Como docente propongo que se apliquen actividades donde los niños se puedan relacionar con sus compañeros y convivan sanamente. Podemos realizar actividades lúdicas ya que estas ayudan a la integración del grupo.
108
ANEXO 3
Contexto de la institución Mahatma Gandhi donde los niños se desarrollan (Recepción, salón de preescolar uno y comedor).
Recepción de niños.
Salón de preescolar uno
109
Comedor de preescolar uno.
110
ANEXO 4
Aplicación de la actividad saltando como ranas.
Primer equipo empezando a realizar la actividad donde tienen que saltar como ranas.
Segundo equipo en realizar la actividad.
Los niños llegando a la meta.
111
ANEXO 5
Aplicación de la actividad a pares y nones.
Los niños caminando en círculo y cantando la canción de a pares y nones.
112
ANEXO 6
Aplicación de la actividad todos a gatear.
Los niños gateando y maullando como gatos.
113
ANEXO 7
Aplicación de la actividad los títeres.
Edward y Arón jugando con los títeres.
Los niños eligiendo el nombre de su títere.
Los niños en equipo realizando su conversación.
114
ANEXO 8
Aplicación de la actividad mi personaje favorito.
Niño imitando a su personaje favorito Spaider Man.
115
ANEXO 9
Aplicación de la actividad juguemos loteria.
Los niños jugando lotería en forma grupal. Equipo de niños jugando lotería.
Equipo de niñas jugando lotería.
116
ANEXO 10
Aplicación de la actividad los encostalados.
Los niños en la línea de salida listos para empezar a jugar encostalados.
Los niños saltando con los pies juntos dentro del costal.
Niña ganadora en el juego de los encostalados.
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