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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES EN EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA
MEDIA EN LA ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE ISRAEL”
DE GUAYAQUIL, AÑO 2015. PROPUESTA: ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA SOBRE LOS
PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES
AUTORA: SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
CODIGO: UG-FF-EB-P119-UTC-2016
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Reina Matilde Barros Morales Ing. Carlos Molina Echeverría
DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Básica, el día 29 de Junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante SORIANO
MONCADA ROSA ANGELICA con C: C: 0929567832 diseñó el proyecto
educativo con el Tema: “Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la Escuela
Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015. Propuesta:
Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de comprensión
y análisis de las tipologías textuales”. El mismo que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
………………………………
MSc. Carlos Mario Molina Echeverría
Consultor Académico
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Reina Matilde Barros Morales, CERTIFICO que he revisado la
ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación,
“Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de básica media en la Escuela Fiscal “República de Israel”
de Guayaquil, año 2015, elaborado por la estudiante Soriano Moncada
Rosa Angélica, previo a obtener el título de licenciada en Ciencias
de la Educación mención Educación Básica, otorgado por la Universidad
de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
Tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la
educación mención; Educación Básica.
_________________________________
MSc. Reina Matilde Barros Morales
v
Guayaquil, Junio 2016
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera
de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo: ““Incidencia de las
tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de básica media en la Escuela Fiscal “República de Israel” de Guayaquil,
año 2015. Propuesta: Elaboración de una guía metodológica sobre los
procesos de comprensión y análisis de las tipologías textuales”, expreso mi
voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de
nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad
de Guayaquil
SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA
C.I 0929567832
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Reina Matilde Barros Morales
Redacción Científica
MSc. Ivonne Celeste Carbo Ramírez
Metodología de la Investigación
MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Carlos Mario Molina Echeverría
Epistemología
MSc. José Antonio Burgos Limones
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, Junio del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
Dra. REINA MATILDE BARROS MORALES, MSc.
Lcda. IVONNE CELESTE CARBO RAMÍREZ, MSc.
Lcdo. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES, MSc.
ix
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado con
todo mi amor y cariño A mis padres, por
su apoyo incondicional quienes son el
pilar fundamental en mi vida al estar
siempre presto cuando los necesito
conduciéndome al camino del éxito.
En especial a mi padre, por haberme
enseñado que con esfuerzo, trabajo y
constancia todo se consigue, y que en
esta vida nadie regala nada.
A mi madre, por cada día hacerme ver
la vida de una forma diferente y confiar
en mis decisiones.
A mis hermanos quienes con sus
palabras de aliento no me dejaban
decaer para que siguiera adelante y
siempre sea perseverante y cumpla con
mis ideales.
A Dios por cada una de las bendiciones
recibidas y guiarme en cada paso que
doy.
Rosa Soriano Moncada
x
AGRADECIMIENTO
En primera instancia a Dios quien me
dio fortaleza, fe, salud y esperanza para
poder alcanzar este anhelo que se
vuelve realidad tangible.
A mi familia quienes estuvieron
dándome consejos de aliento que siga
adelante sin mirar atrás. A todos mis
maestros que supieron aportar sus
conocimientos día a día.
A mis compañeros y amigos quienes sin
esperar nada a cambio compartieron su
conocimiento, alegrías y tristezas en
este largo proceso pero no imposible.
Rosa Soriano Moncada
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………….……...i
Firma de autoridades……………………………………………………..….….ii
Aprobación de la consultora académica .................................................... iii
Certificado de revisión de la ortografía ...................................................... iv
Derecho de autoría .................................................................................... v
Tribunal de sustentación ............................................................................ vi
Docentes de unidad curricular de titulación…………….............................vii
Comisión de revisión de documento escrito……………………………......viii
Dedicatoria ................................................................................................. ix
Agradecimiento .......................................................................................... x
Resumen ................................................................................................ xvii
Abstract..……………………………………………………………………....xviii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del Problema ......................................................................... 7
Objetivos de la investigación ...................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ................................................................ 7
Justificación................................................................................................ 8
CAPITULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes de estudio .......................................................................... 10
Texto ........................................................................................................ 12
Características de un texto ....................................................................... 13
Coherencia ............................................................................................... 13
xii
Cohesión .................................................................................................. 13
Adecuación .............................................................................................. 14
Elementos para entender comprender un texto ........................................ 14
Tipología Textual ...................................................................................... 15
Texto Descriptivo ..................................................................................... 16
Texto Narrativo ......................................................................................... 16
Texto Expositivo ....................................................................................... 17
Texto Dialógico ........................................................................................ 18
Texto Informativo ..................................................................................... 18
Texto Argumentativo ................................................................................ 19
Texto Literario .......................................................................................... 20
Texto Persuasivo ..................................................................................... 21
Textos Discontinuos ................................................................................. 21
Comprensión ............................................................................................ 22
Lectura ..................................................................................................... 22
Importancia de la lectura .......................................................................... 23
Comprensión Lectora ............................................................................... 24
Niveles de Comprensión Lectora a partir de un texto ............................... 26
Nivel Literal .............................................................................................. 26
Nivel Inferencial ........................................................................................ 27
Nivel Crítico .............................................................................................. 27
Nivel Apreciativo ...................................................................................... 28
Tipologías de Lectura ............................................................................... 28
Lectura Oral ............................................................................................. 28
Lectura Silenciosa .................................................................................... 28
Lectura superficial .................................................................................... 29
Lectura selectiva ...................................................................................... 29
Lectura comprensiva ................................................................................ 29
Lectura reflexiva ....................................................................................... 30
Lectura crítica ........................................................................................... 30
Lectura recreativa .................................................................................... 31
Lectura de estudio .................................................................................... 31
xiii
Factores que intervienen en la comprensión lectora ................................ 31
Saberes previos ....................................................................................... 32
Nivel de vocabulario ................................................................................. 32
La memoria .............................................................................................. 32
Como mejorar la comprensión lectora ...................................................... 32
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 34
Fundamentación Psicológica ................................................................... 35
Fundamentación Pedagógica ................................................................... 36
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 37
Fundamentación Legal ............................................................................. 38
CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIONES
DE RESULTADOS ................................................................................... 42
Diseño Metodológico ................................................................................ 42
Tipos de Investigación .............................................................................. 43
Investigación de Campo ........................................................................... 43
Investigación Documental ........................................................................ 44
Investigación Descriptiva .......................................................................... 44
Investigación Exploratoria ........................................................................ 45
Población y Muestra ................................................................................. 45
Población ................................................................................................. 45
Muestra .................................................................................................... 46
Operacionalización de las Variables......................................................... 47
Tabla 2: Operacionalización de las Variables ........................................... 47
Métodos de Investigación ......................................................................... 48
Método Deductivo .................................................................................... 48
Método Inductivo ...................................................................................... 48
Método Analítico-Sintético ........................................................................ 49
Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................ 49
Observación ............................................................................................. 49
Encuesta .................................................................................................. 49
Entrevista ................................................................................................. 50
Evaluación Diagnóstica ............................................................................ 50
xiv
Análisis de datos ...................................................................................... 51
Análisis de resultados de la evaluación aplicada a estudiantes ................ 71
Prueba Chi Cuadrado............................................................................... 72
Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “República de Israel”.. 74
Interpretación de Resultados.................................................................... 75
Conclusiones ........................................................................................... 76
Recomendaciones ................................................................................... 76
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .............................................................. 78
Título ........................................................................................................ 78
Justificación.............................................................................................. 78
Objetivo General ...................................................................................... 79
Objetivos Específicos ............................................................................... 79
Aspecto Teórico ....................................................................................... 79
Componentes estructurales ..................................................................... 80
Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 80
Descripción .............................................................................................. 81
Textos Instructivos ................................................................................... 83
Actividad Nº1 Ubique correctamente las instrucciones ............................. 84
Actividad Nº2 Tortillas de yuca ................................................................. 85
Textos Descriptivos .................................................................................. 86
Actividad Nº3 Atún Calvo ......................................................................... 87
Actividad Nº4 Texto Descriptivo Lapto ..................................................... 88
Actividad Nº5 Texto Descriptivo Lamborghini Aventador .......................... 89
Actividad Nº6 Un viaje por las costas del Ecuador ................................... 90
Textos Narrativos ..................................................................................... 92
Actividad Nº7 Biografia de Eloy Alfaro ...................................................... 93
Actividad Nº8 Biografia de Francisco Pizarro ........................................... 94
Actividad Nº9 Alimentación en la actualidad ............................................. 95
Textos Dialógicos ..................................................................................... 96
Actividad Nº10 Entrevista a José Mujica .................................................. 97
Bibliografía ............................................................................................... 99
xv
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distributivo de la población ........................................................ 46
Tabla 2: Distributivo de la muestra ........................................................... 46
Tabla 3: Operacionalización de las Variables .......................................... 47
Tabla 4: Comprensión de tipologías ........................................................ 51
Tabla 5: Lenguaje Apropiado ................................................................... 52
Tabla 6: Propicia la participación ............................................................. 53
Tabla 7: Instrumentos de evaluación ....................................................... 54
Tabla 8: Fuentes bibliográficas ................................................................ 55
Tabla 9: Capacitación sobre método y técnicas....................................... 56
Tabla 10: Actividades pedagógicas ......................................................... 57
Tabla 11: Currículo educativo .................................................................. 58
Tabla 12: Manuales o guías didácticas .................................................... 59
Tabla 13: Alternativas pedagógicas ......................................................... 60
Tabla 14: Planificación docente ............................................................... 61
Tabla 15: Lenguaje apropiado ................................................................. 62
Tabla 16: Propicia la participación y el debate ......................................... 63
Tabla 17: Instrumentos de evaluación ..................................................... 64
Tabla 18: Fuentes bibliográficas .............................................................. 65
Tabla 19: Capacitación sobre métodos y técnicas ................................... 66
Tabla 20: Actividades pedagógicas ......................................................... 67
Tabla 21: Currículo educativo .................................................................. 68
Tabla 22: Manuales o guías didácticas .................................................... 69
Tabla 23: Alternativas pedagógicas ......................................................... 70
Tabla 24 Chi Cuadrado de los Docentes ................................................. 72
Tabla 25: Prueba del Chi Cuadrado de los docentes ............................... 72
Tabla 26: Chi Cuadrado a los Representantes Legales ........................... 73
Tabla 27: Prueba del Chi Cuadrado a los Representantes Legales ........ 73
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1: Comprensión de tipologías ...................................................... 51
Gráfico 2: Lenguaje Apropiado ................................................................ 52
Gráfico 3: Propicia la participación ........................................................... 53
Gráfico 4: Instrumentos de evaluación ..................................................... 54
Gráfico 5: Fuentes bibliográficas .............................................................. 55
Gráfico 6: Capacitación sobre método y técnicas .................................... 56
Gráfico 7: Actividades pedagógicas ......................................................... 57
Gráfico 8: Currículo educativo.................................................................. 58
Gráfico 9: Manuales o guías didácticas ................................................... 59
Gráfico 10: Alternativas pedagógicas ...................................................... 60
Gráfico 11: Planificación docente ............................................................. 61
Gráfico 12: Lenguaje apropiado ............................................................... 62
Gráfico 13: Propicia la participación y el debate ...................................... 63
Gráfico 14: Instrumentos de evaluación ................................................... 64
Gráfico 15: Fuentes bibliográficas ............................................................ 65
Gráfico 16 : Capacitación sobre métodos y técnicas ............................... 66
Gráfico 17: Actividades pedagógicas ....................................................... 67
Gráfico 18: Currículo educativo ................................................................ 68
Gráfico 19: Manuales o guías didácticas ................................................. 69
Gráfico 20: Alternativas pedagógicas ...................................................... 70
Gráfico 21: Resultados de Evaluación de Séptimo A ............................... 71
Gráfico 22: Resultados de Evaluación de Séptimo B ............................... 71
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las Tipologías Textuales en el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal “República
de Israel” de Guayaquil, año 2015.
PROPUESTA: Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos
de comprensión y análisis de las tipologías textuales.
AUTORA: Soriano Moncada Rosa Angélica
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Mario Molina Echeverría
RESUMEN
El bajo nivel de comprensión lectora e identificación de textos, son las principales causas del bajo desempeño académico de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, es por tal motivo que se consideró necesario el estudio de esta problemática dentro de la Institución Educativa “Republica de Israel”. El presente estudio se fundamenta en el paradigma cognitivo de la educación, el objetivo principal es determinar la influencia de la tipología textual en la comprensión lectora de los estudiantes de básica de media. Mediante una investigación bibliográfica se definió y estableció la importancia de las variables de estudio, permitiendo además establecer semejanzas y diferencias con trabajos previamente realizados. La investigación de campo permitió observar detalladamente el problema planteado, estableciendo las causas, consecuencias y posibles soluciones del mismo. El empleo de instrumentos recolección de datos como la entrevista, encuesta y la aplicación de test sobre tipología textual, permitió establecer las conclusiones del tema propuesto, y realizar recomendaciones acertadas para su erradicación. Los métodos utilizados son el inductivo, deductivo y de análisis y síntesis los mismo que permitieron establecer un plan investigativo acordes a las condiciones presentadas en el proceso. Para la propuesta de investigación se realizó 10 actividades en la que se estableció estrategias metodológicas para identificar los principales tipos de textos, argumentativo, descriptivo, narrativo y expositivo. Esta propuesta pretende mejorar las destrezas de los estudiantes para la comprensión de diferentes tipos de texto, sirviendo para desarrollar capacidad que le permitan participar como ente activo en la sociedad ecuatoriana actual.
TIPOLOGÍA LECTOESCRITURA COMPRENSIÓN
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Incidence of text types in the reading comprehension level of
students in primary and secondary school in tax "Republic of Israel" of
Guayaquil, 2015.
PROPOSAL: Development of a methodological guide on the processes of
understanding and analysis of text types.
AUTHOR: SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA
CONSULTANT ACADEMIC: MSc. MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
ABSTRACT
The low level of reading and identification of texts understanding, are the main causes of poor academic performance of students in the area of Language and Literature, is for this reason that the study of this issue is considered necessary in School "Republic Israel ". This study is based on the cognitive paradigm of education, the main objective is to determine the influence of text types in the reading comprehension of students in basic medium. Through a literature defined and established the importance of the study variables, besides allowing to establish similarities and differences with previous work. The field research allowed to observe in detail the problem raised by establishing the causes, consequences and possible solutions thereof. The use of data collection instruments such as interview, survey and test the application on text types, allowed to establish the conclusions of the theme proposed, and make appropriate recommendations for their eradication. The methods used are inductive, deductive and the same analysis and synthesis that allowed to establish a line with the conditions presented in the research process research plan. For the research proposal 10 things to consider methodological strategies established to identify the main types of texts, argumentative, descriptive, narrative and expository was performed. This proposal aims to improve the skills of students to understand different types of text, serving to build capacity to enable it to participate as an active entity in the current Ecuadorian society
TYPOLOGY LITERACY COMPREHENSION
1
INTRODUCCIÓN
Los múltiples cambios producidos en el siglo XXI, están resaltando la
importancia de la comunicación, interrelación y comprensión de textos
físicos y electrónicos. La masificación de libros, portales web y redes
sociales ha originado gran cantidad de información de fácil acceso para
docentes, estudiantes y padres de familia.
El estudio de las tipologías textuales es de gran importancia porque
permite mostrar un hecho real o imaginario, facilita la comprensión,
describe un elemento de la realidad, permite persuadir al lector y el punto
más importante es que permite analizar, valorar y criticar de forma
constructiva la información expuesta por el escritor.
Lamentablemente los bajo indices de lectura y escritura en el Ecuador,
demuestran las escasa capacitacion del docente en todos los niveles de
escolarización. Los recursos y actividades realizadas por el profesorado no
estan orientadas a la investigacion y el desarrollo de competencias
esenciales para el desarrollo de clases con fundamentos constructivistas.
Una actividad esencial para el desarrollo de la pedagogía activa en los
procesos de enseñanza, es la identificación de textos a través de la
comprensión lectora. La presente investigación analiza el equilibrio que
debe existir entre la teoría y la práctica, como un punto de partida para el
desarrollo cognitivo de los discentes.
Es por ello que la didáctica empleada en Lengua y Literatura en la
actualidad, debe estar centrada en el desarrollo de habilidades lingüística,
que facilite la construcción, organización e interpretación de textos. El acto
de escribir y comprender lo escrito requiere de la adquisición de destrezas
cognitivas por parte de los docentes y los educandos, la presente
2
investigación se convierte en una herramienta activa para el
interaprendizaje.
En el capítulo I de la presente investigación se realizó un análisis de los
datos preliminares de la investigación, tales como el contexto,
planteamiento del problema, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, así como los objetivos general y específicos,
culminando con la importancia que justifica la realización de este proyecto
educativo en la Escuela Fiscal “República de Israel”.
Dentro del capítulo II se expone los antecedentes de la investigación, en
el cual se citan trabajos realizados a nivel nacional e internacional. Además
se desarrolló el marco teórico en el que se resaltó la importancia de las
tipologías textuales en la comprensión lectora de los estudiantes,
finalizando con las fundamentaciones epistemológica, sociológica,
pedagógica y legal.
En el capítulo III se enmarca la metodología que se utilizó, los tipos de
investigación los cuales son: campo, bibliográfica y descriptiva, la población
y muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de información en las que se aplicó
un prueba diagnóstica de carácter cualitativo para establecer el nivel de
competencia en comprensión de estos por partes de los estudiantes,
además se realizó un análisis de datos, interpretación de resultados para
realizar conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV se expuso la propuesta con su debida justificación y
objetivos, se analizó la factibilidad del proyecto desde el ámbito técnico,
económico y legal. Se detalló la propuesta compuesta por 10 actividades
en las que se presentó métodos y técnicas necesarias para la comprensión
de las tipologías textuales en los estudiantes de básica media.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La falta de estrategias de los docentes para desarrollar la comprensión
lectora en los discentes, es una problemática de trascendental importancia,
que repercute en todas las esferas sociales. Organismos internacionales
dedicados al análisis de la educación a nivel mundial revelan datos no
alentadores sobres los procesos educativos que permitan el desarrollo de
destrezas necesarias para la comprensión de textos.
La educación en Europa cuyos lineamientos están direccionados al
aprendizaje basado en proyectos, en el cual para ejercer la docencia es
necesario poseer un título de tercer o cuarto nivel, demuestra el grado de
importancia que los gobiernos prestan a la enseñanza. Esta importante
labor produce sus frutos en los resultados obtenidos en Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiante (PISA), el cual es el
encargado de evaluar el desempeño de los estudiantes a nivel mundial.
Los puntajes en la prueba de comprensión lectora de PISA en 2012
realizadas en América Latina, muestran que las diferencias con las otras
regiones fueron muy amplias, el 45% de los estudiante de esta región no
alcanzó el nivel II mientras que los países que integran la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), solo el 18% no
alcanzo este nivel. (Rivas, 2015, pág. 244)
Los países vecinos no están al margen del problema de la comprensión
lectora, según el informe PISA (2010), el 64.8% de los niños peruanos no
poseen las destrezas necesarias para lograr una adecuada comprensión
de los textos que leen. Colombia es el país de Latinoamericano que más
bajo nivel presenta ubicándose en el puesto 62 de 65 países evaluados.
4
En al ámbito nacional los resultados en el área de Lengua y Literatura
han mejorado de manera significativa los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes de educación básica, pero todavía estos resultados no
alcanzan niveles satisfactorios. Las reformas que se han producido en la
educación ecuatoriana actual impulsan el mejoramiento de la calidad
educativa, es por eso que se requiere de docentes altamente capacitados
en materia lingüística para formar discentes con alto sentido crítico que les
permita comprender y emitir una opinión acertada de lo que leen.
El proyecto educativo Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media fue realizado en la
Escuela Fiscal Básica República de Israel, ubicada en el Km 16 ½ vía a
Daule de la ciudad de Guayaquil, en una zona urbano marginal de San
Francisco 2. La institución cuenta con 1 directivo, 24 profesores y 607
estudiante, distribuidos en dos jornadas, prestando servicios desde el nivel
inicial hasta básica media.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
La problemática planteada se está generando principalmente por la falta
de competencias de los docentes del área de Lengua y Literatura de la
Escuela Fiscal “Republica de Israel”. El desconocimiento sobre didáctica
de la lengua y la poca aplicación de estrategias de comprensión necesarias
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se ve reflejado en la
carencia de destrezas para leer, escribir y entender correctamente un texto.
Pese a que existe una amplia bibliografía de comprensión lectora y
técnicas para la comprensión textual, los docentes presenta diversas
dificultades para la planificación de sus clases. Los procesos de evaluación,
diseñados principalmente con preguntas cerradas que no incitan al análisis
sino a la memorización, es otro de los factores que perjudica la práctica
educativa en este plantel.
5
Los procesos pedagógicos rutinarios aplicados por los docentes, más el
desinterés de los padres de familia en las actividades académicas, han
generado desinterés en los estudiantes al momento de desarrollar
habilidades y destrezas para la comprensión lectora. Muchos de estos
estudiantes presentan conductas disruptivas que afectan los procesos de
enseñanza.
Hecho Científico
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de básica media en
la Escuela Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015. La
sociedad ecuatoriana en general carece de hábitos de lectura y escritura,
esto produce serio problemas al momento de analizar, argumentar o
parafrasear un texto.
Ecuador se coloca en uno de los últimos puestos de aquellos países en
los que sus ciudadanos no practican el hábito de la lectura, según
estadísticas del Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, las cifras de lectura es de 0,5
libros al año por persona, que equivale a medio libro por año. (CRE
SATELITAL, 2014)
En el 2013, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) realizó
una encuesta, en la que se registró que el 27% de los ecuatorianos no
tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le interesa la lectura,
mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo. (CRE SATELITAL,
2014)
El bajo índice de lectura que presenta nuestro país, se refleja aún más
en la zona urbana marginal donde está ubicada la Escuela Fiscal República
de Israel. Es por esto que se considera de suma urgencia la
implementación de una guía metodológica, para el desarrollo de hábitos y
habilidades para la comprensión lectora e identificación de textos.
6
Causas
Desconocimiento de la estructura y la tipología textual es la principal
causa del problema de estudio. Los docentes del área de Lengua y
Literatura de esta institución no tienen estudios especializados en esta
área, por lo que carecen de conocimientos generales y específicos de la
didáctica de la lengua.
Este desconocimiento origina la falta de aplicación de estrategias para
el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción textual por
partes de los estudiantes. Además esta falta de conocimientos produce
pobreza en el vocabulario tanto en el docente y el discente a la hora de
redactar un texto.
Diseño y aplicación de planificaciones anuales, por bloques y
semanales, no enfocadas a los lineamientos establecidos en los estándares
de calidad ni en los niveles de conocimientos del área de estudio, lo que
genera procesos educativos sin metas o fines concretos.
Instrumentos de evaluación diseñados estrictamente para la
cuantificación del conocimiento, dejando a un lado el análisis cualitativo
necesario para desarrollar el interaprendizaje.
Otro factor que influye en la problemática planteada es la falta de
motivación originada por la poca creatividad de los docentes, los cuales no
crean rincones de lectura, concursos de redacción, narrativa, debate y
argumentación de textos, necesarios para despertar el interés de los
educandos de este nivel.
La carencia de hábitos de lectura inculcados en el hogar por los padres,
lo que origina el ocio de los estudiantes y la utilización de su tiempo en
cosas improductivas. Los representantes no controlan las actividades
7
académicas, generando despreocupación por los estudios, lo cual se ve
reflejado en las calificaciones obtenidas al final de los parciales.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la Escuela
Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media, mediante una
investigación de campo y bibliográfica, para la elaboración de una guía
metodológica aplicada a mejorar la comprensión lectora.
Objetivos Específicos
Establecer la importancia de las tipologías textuales, a través de la
aplicación de una encuesta a docentes y padres de familia de la
Institución educativa.
Diagnosticar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes,
por medio de una prueba estructurada.
Diseñar una guía metodológica, sobre los procesos de comprensión
y análisis de tipologías textuales de acuerdo a los resultados de la
investigación.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es un texto y cuáles son sus características principales, útiles para
los procesos de enseñanza y aprendizaje?
¿Qué son tipologías textuales y que beneficios aportan en el nivel de
comprensión lectora?
¿Cuáles son los métodos y técnicas que permiten identificar la tipología
textual?
8
¿Cuál es el tipo de texto de más fácil comprensión por los estudiantes
de básica media de la Escuela Fiscal “República de Israel?
¿Cómo lograr que los estudiantes apliquen el uso de los elementos de
la lengua en los diferentes tipos de textos?
¿Qué es comprensión lectora y en que radica su importancia en los
procesos educativos?
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora a partir del análisis de
un texto?
¿Qué factores intervienen en la comprensión lectora de los estudiantes
de básica media?
¿Qué métodos y técnicas deben emplear los docentes para mejorar la
comprensión lectora en los discentes?
¿Cuál es la estructura de una guía metodológica para mejorar los
procesos de comprensión y análisis de las tipologías textuales?
¿Qué tipos de actividades deben realizar para el desarrollo de la
comprensión lectora y la identificación de la tipología textual de acuerdo
a la edad y el desarrollo cognitivo de los discentes?
Justificación
Los centros educativos son el templo del conocimiento donde se produce
gran parte del desarrollo cognitivo de los estudiantes, es por esto que la
labor docente debe estar orientada a satisfacer las necesidades
pedagógicas y a fortalecer las habilidades y destrezas necesarias para la
vida cotidiana.
La presente investigación permite a los profesores de la Escuela Fiscal
“República de Israel”, reflexionar y direccionar su práctica educativa, hacia
la potencialización de las capacidades de los estudiantes, que les permitan
analizar, describir, criticar, evaluar y sugerir de manera acertada, haciendo
uso de un lenguaje apropiado y de una correcta interpretación del objeto
estudio.
9
Es imprescindible el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto
orales como escritas desde las primeras etapas escolares. El reforzamiento
constante de las mismas es tarea de todos los miembros de la comunidad
educativa, siendo el docente el principal propulsor mediante la creación de
actividades pedagógicas que generen interés en los discentes.
A través de este trabajo de investigación se pretende establecer la
importancia de la tipología textual en la comprensión lectora de los
estudiantes, con la finalidad de capacitar a los docentes sobre los
elementos de la lengua, la estructura semántica y los componentes que
conforman un texto para su correcto análisis e interpretación.
Para formar estudiantes competentes y entes transformadores de la
sociedad, se debe implementar currículos educativos destinados a la
comprensión de la información, parar lograr este objetivo se debe cambiar
la actitud hacia la lectura, mostrando estrategias e instrumentos dinámicos
que causen placer en los estudiantes.
Ampliar el léxico de los docentes para a su vez estos transmitan dichos
conocimiento al educando, permitirá desarrollar un lenguaje fluido al
momento de argumentar o interpretar algún texto sobre un tema
determinado. Es por esto que el presente estudio busca presentar
herramientas didácticas para mejorar la comprensión de los textos y a su
vez erradicar los vicios del lenguaje como son: arcaísmo, cacofonía,
impropiedad y el pleonasmo.
A través del diseño de una guía metodológica los docentes podrán
orientar la práctica educativa hacia la consecución de los estándares de
calidad impuesto por el Ministerio de Educación, elevando así la calidad de
la educación y el nivel intelectual de los estudiantes del nivel básico medio.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El presente proyecto de investigación educativa, “Incidencia de las
tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
de educación básica media de la Escuela Fiscal República de Israel de
Guayaquil, realizada en el año 2015, guarda relación con los siguientes
estudios previamente realizados:
Salas P. (2012) con el tema: “Mejoramiento de la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer semestre del Instituto Superior de Málaga. El
objetivo de este estudio es mejorar la comprensión lectora a través de la
aplicación de talleres de capacitación a los docentes de la institución,
diferenciándose del presente proyecto en la metodología aplicada y en la
propuesta del estudio.
Jiménez y Muñoz (2012) con el tema: “Comprensión lectora en el
aprendizaje activo y funcional de los educandos de 4to Año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Pedro Fermín Cevallos”. El objetivo general de
este estudio es concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia
de la comprensión lectora, diferenciándose con el presente proyecto en los
objetivos específicos, metodología aplicada y propuesta de estudio.
Zamora y Maza (2011) con el tema: “Estrategias de comprensión lectora
para la creación de un rincón de lectura en los estudiantes de básica media
de la Unidad Educativa Alfredo Moreira Andrade de la ciudad de Ambato”.
El objetivo general de este estudio es determinar la relación de la aplicación
de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora, en los
estudiantes de séptimo año básico, diferenciándose de la presente
11
investigación en los objetivos, métodos y técnicas de recolección de datos,
enfoque y la propuesta aplicada para resolver el problema.
Hernán (2010) con el tema: “Desarrollo de la comprensión lectora en el
segundo año básico a través del juego dramático y el taller de teatro
escolar. El objetivo general de estudio es optimizar y potenciar los
aprendizajes en el ámbito de la comprensión lectora, diferenciándose con
el presente proyecto en la metodología aplicada y la propuesta para la
erradicación del problema.
Por su naturaleza las tipologías textuales y comprensión lectora es la
puerta que permitirá el éxito en la vida académica del estudiante, no
obstante se reflejan que los índices de comprensión y análisis textual
presentan resultados muy bajos, principalmente por la falta de aplicación
de estrategias de aprendizaje en el estudiantado. Cabe recalcar que las
tipologías textual son de gran ayuda porque a través de ella los estudiantes
podrán clasificar los diferentes tipos de textos y por ende llegar a la
comprensión de los mismos.
En el presente proyecto educativo se realizó un análisis del texto, las
características esenciales del mismo, la tipología textual, dividiéndola en
dos partes para su mayor estudio, en primer lugar los textos según la forma
del mensaje el cual se subdivide en descriptivo, narrativo, expositivo,
dialógico y argumentativo. Además la tipología textual según la intención
comunicativa la cual se subdivide en informativo, literario, prescriptivo y
persuasivo.
La Importancia de la lectura como medio para la comprensión y análisis
de los diferentes tipos de textos es otro tema tratado en la investigación, a
su vez los niveles de comprensión y las tipologías de lectura existentes
como son: oral y silenciosa, superficial, selectiva, comprensiva, reflexiva,
crítica, recreativa y de estudio.
12
En este estudio se resalta la importancia del estudio de los componentes
de la comprensión lectora, los factores que intervienen en la misma, y las
técnicas que permiten mejorar la comprensión de un texto. Culminando con
las fundamentaciones pedagógica, filosófica, sociológica, psicológica y
legal.
Texto
Se define al texto como un conjunto de signos debidamente codificados
dentro de un medio de escritura, que representa un elemento con un amplio
sentido. La característica distintiva del texto es su finalidad comunicativa la
cual transmite un mensaje de acuerdo al contexto o tema tratado por el
emisor.
Ciapuscio (2010) en su libro Textos Especializados y Terminología cita
las definiciones de importantes filósofos y pedagogos entre los principales
tenemos:
El texto es una sucesión de unidades lingüísticas constituidas por una
cadena pronominal ininterrumpida. (Harweg 1968)
El texto es una sucesión coherente de signos lingüísticos (…) que no
está incluida en otra unidad lingüística mayor. (Brinker 1979)
El termino texto describe una sucesión limitada de signos lingüísticos,
que es coherente en sí y que en tanto una totalidad señala una función
comunicativa reconocible. (Brinker 1988)
Únicamente a las secuencias de oraciones que poseen una
macroestructura, las denominaremos (teóricamente) textos. Con ello, la
palabra texto se convierte en un término teórico que ya corresponde
indirectamente con el empleo de esa palabra en la vida cotidiana (…).
(Van Dijk 1980). (pág. 13)
El texto es un componente de comunicación oral y escrito, sus
características estructurales, comunicativas y pragmáticas permiten su fácil
13
identificación descripción y comprensión. En educación el texto representa
la unidad básica de estudio, necesaria para los análisis de los contendidos
compartidos en clases.
Características de un texto
El texto para su mayor comprensión presenta tres características
esenciales las cuales son:
Coherencia
Cohesión
Adecuación
Coherencia
La coherencia tiene que ver con la selección de la información y con la
lógica en que se apoya la organización de dicha información en el texto
al ser comunicada. Es decir, permite establecer qué la información sea
relevante, y su pertinencia, del tipo lógica (interna y externa) y su
estructura comunicativa. (Niño, 2011, pág. 53)
La coherencia en un texto es el elemento que permite establecer al
mismo como una estructura semántica, mediante el enlace de las ideas
secundarias para llegar a la idea principal. Se puede definir también como
el conjunto de oraciones que conforman una unidad coherente idónea de
ser comprendida, interpretada y analizada de forma correcta.
Cohesión
Bizcarrondo y Urrutia (2010) al referirse a la cohesión de un texto afirma
que; “Apunta a la relación de los significados básicos en el interior de las
oraciones y en la secuencia de éstas en el texto. Los fenómenos de
cohesión corresponden al aspecto más exterior de la construcción textual”
(2010, pág. 226). Representa la propiedad del texto que facilita que cada
frase expuesta por el escritor sea comentada en correlación con las demás.
14
Los aspectos más importantes que se analizan en la cohesión de un
texto son los siguientes:
Enlace gramatical
Semejanza exterior
Componentes de referencia interna
Repetición mediante derivados.
Adecuación
La adecuación es un propiedad de los textos que delata la elección que
hace el agente emisor para expresar su mensaje. Al hablante se le
ofrecen diversas posibilidades de construcción del texto. La extensión, o
el grado de formalidad forman parte de esas posibilidades, y en su
elección tendrá en cuenta el destinatario de su emisión. (Marín, 2010,
pág. 21)
La adecuación relaciona la materialidad lingüística del texto y su contexto
de producción e interpretación (Cuenca, 2010, pág. 87). Es una propiedad
en la que el emisor direcciona la expresión de su mensaje centrándose en
principios y normas, en ocasiones las adecuaciones afectan la comprensión
del tema expuesto.
Elementos para entender comprender un texto
Los elementos esenciales para entender el mensaje que pretende
transmitir un texto son los siguientes:
El nivel léxico del receptor: Una persona con un bajo nivel léxico
presenta muchas dificultades para entender palabras de un texto, por lo
que no capta completamente el mensaje que pretende transmitir el
emisor.
15
La predisposición hacia la lectura: Un lector que no preste una actitud
positiva hacia el texto a leer, presenta alto niveles de distracción por lo
que se le creara mucha dificultad para su comprensión.
Estado emocional y físico: Aquellos lectores con una buena
alimentación, salud y visión no presentaran problemas para leer sin
interrupciones, a su vez aquellos lectores que no presenten problemas
de carácter emocional podrán tener mayor grado de comprensión de
texto en el menor tiempo posible.
El tipo de texto: el reconocimiento del mensaje que pretende transmitir
un texto estará determinado por la identificación del tipo de texto, eso a
través de la relación de saberes previos del lector con el texto a leer.
Tipología Textual
La tipología textual representa las múltiples formas en las que se puede
clasificar un texto teniendo en cuenta sus características básicas y
complejas. Diversos autores a través del tiempo han clasificado al texto de
acuerdo a diversas funciones y característica por lo que no existe una
clasificación general, que distribuye a los diversos tipos de textos.
En el presente estudio se ha clasificado a la tipología textual en los
siguientes:
Texto Descriptivo
Texto Narrativo
Texto Expositivo
Texto Dialógico
Texto Argumentativo
Texto Informativo
Texto Literario
Texto Prescriptivo
Texto Persuasivo
16
Texto Descriptivo
Son textos que indican las características o propiedades de un objeto,
La información que presentan estos textos también pueden partir de un
punto de vista subjetivo (como la descripción valorativa de un lugar en
un diario de viajes) o de un punto de vista objetivo (como la descripción
de las funciones de un aparato en un manual técnico). (Ministerio de
Educación, 2015).
Los textos descriptivos constituyen el conjunto de oraciones que
permiten describir a personas, animales, cosas. En estos tipos de textos se
detalla las características interiores y exteriores, resaltando las cualidades,
actitudes y rasgos físicos, para realizar este tipo de texto se requiere
escoger y distinguir los aspectos más importantes del objeto de estudio.
Los textos descriptivos son utilizados en:
Descripciones físicas, psicológica de una persona.
Representaciones de objetos lugares.
Análisis literario, guías turísticas, y folletos publicitarios.
Texto Narrativo
Los textos narrativos son aquellos que consiste en contar un relato de
hechos que suceden a ciertos personajes ubicados en un espacio y un
tiempo más o menos determinados. No se precisa aquí ninguna
definición más fina, y se presupones en el lector suficiente bagaje cultural
como para recibir el hilo de la lectura los rasgos de un fragmento
narrativo. (Marín, 2010, pág. 49)
Moreno et al. Afirman que: “El texto narrativo nos permite construir
historias o sucesos reales o imaginarios. Son narraciones un cuento, una
novela, una crónica periodística, una fábula. Este tipo de texto implica una
acción que se desarrolla en el tiempo y el espacio” (pág. 5). Este tipo de
17
textos son base de la narración oral de tipo formal e informal, que permite
la transmisión y de las características de cada cultura.
Los textos narrativos están compuesto de una introducción o
planteamiento, el nudo y el desenlace. Los principales textos narrativos
son:
Noticias
Películas
Sinopsis
Novelas
Texto Expositivo
El texto expositivo ofrece información amplia y detallada o explica con
suficiencia un tema o asunto para que lo conozcan otras personas. Son
textos expositivos una conferencia, una exposición de clase, una reseña,
un artículo científico, un informe de investigación, una monografía, una
tesis. (Moreno, Marthe, & Rebolledo, 2010, pág. 5)
La intencionalidad de los textos expositivos es de carácter didáctico.
Para su realización requiere emplear de diferentes tipos de letras para
distinguir los títulos y subtítulos, además el uso de analogías o ejemplos e
ilustraciones. Esta tipología se encuentra principalmente en:
Actas de reuniones
Libros educativos.
Monografías
Tesis
Homilía
Discursos políticos
Coloquios
Reseñas históricas
18
Texto Dialógico
El texto dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa
entre los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende de todos los
interlocutores que participan en él. Es por eso que se trata de un discurso
eminentemente colaborativo. Los textos dialógicos se caracterizan por
presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organización
del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tópico (tema).
(Bizcarrondo & Urrutia, 2010, pág. 35)
La tipología dialógica permite conocer los diferentes puntos de vistas
tanto del emisor como el receptor. Su principal característica es la
interacción entre dos o más hablantes, constituyéndose en un texto
colaborativo que presenta una estructura formal, en la que se respeta la
participación a través de la toma de turno y la organización de contenidos.
Los principales textos dialógicos son utilizados en:
Encuesta
Entrevista
Debate
Obras teatrales
Novelas
Texto Informativo
En el lenguaje escrito, los textos informativos son aquellos en el cual el
emisor (escritor) da a conocer hechos o circunstancias reales al receptor
(lector). Los textos informativos son narraciones y, por lo tanto, deben
responder a estas preguntas: ¿Qué paso?, ¿Quién participó?, ¿Dónde y
cuándo ocurrió? El texto informativo por excelencia es la noticia. (Solana,
2011, pág. 89)
Esta tipología textual permite al receptor comprender correctamente la
idea central que pretender transmitir el emisor, por lo general busca
19
comunicar una noticia, evento, o fenómeno sucedido en un período de
tiempo mediante el uso de títulos e imágenes que atrae la atención de las
personas.
Las principales características de los textos informativos son:
Su objetivo primordial es dar una información precisa sobre un tema
determinado.
Por lo general la persona que redacta este tipo de textos es un
periodista, el cual debe abstenerse de emitir criterios personales.
Es de carácter social, es decir, que el tema interesa e involucra a un
grupo de personas.
La veracidad de los hechos sucedidos o por suceder, dan la credibilidad
al texto.
Debe estar centrado en temas actualizados, con redacción sencilla.
Las imágenes deben guardar relación con el tema que se informa.
Texto Argumentativo
La tipología de tipo argumentativo es de suma importancia para
presentar una opinión que verifique de manera acertada lo expuesto por el
emisor, referente a un tema específico con el objetivo de persuadir al
receptor o destinatario.
Argumentar es aportar razones a favor de la opinión o de la idea- la
hipótesis que puede demostrarse como tesis- que se defiende. Es la
manifestación del raciocinio humano enfrentado al de otros congéneres
para persuadir o convencer a un auditorio o a un receptor, para buscar
su adhesión, en diferentes ámbitos como la retórica, la filosofía, la
política, la publicidad, la religión, con sus peculiares rasgos expresivos
que no siempre están al alcance del lector, lo que ya de por si aporta
complejidad a su comprensión. (Cerda, Mayorga, & Amezcua, 2011,
pág. 80)
20
Argumentar con claridad y precisión sobre un tema determinado
representa una de las complicaciones más comunes en los centros
educativos. Es por esto la importancia de esta tipología en el desarrollo
cognitivo del educando, argumentar es base para realizar procesos
evaluativos sin recurrir a la memorización.
Una de las principales características de este tipo de texto es que no
presentan contradicciones sobre lo expuesto, a su vez muestran una
coordinación para establecer causas y efectos. La utilización de frases
largas es otra característica con la que el emisor intentará convencer al
receptor, la argumentación es utiliza en oratoria política y judicial, debates,
ensayos, mesas redondas entre otros.
Niño (2014), hace una diferencia entre los textos expositivos y
argumentativos, afirmando que: “El texto expositivo y el argumentativo son
similares. Sin embargo, mientras el primero busca a dar a conocer aspectos
de alguna ciencia, el segundo, ósea el texto argumentativo, pretende
convencer al lector para que acepte lo que afirmamos” (pág. 49). Esta
aclaración permite identificar correctamente estos tipos de textos y
posibilita al lector entender las pretensiones del escritor.
Texto Literario
Su fin es la belleza de las expresiones. Pueden ser poéticos, cuyo
género es la lírica (himno, oda elegía, canción, etc.) los épicos, que se
refieren a las hazañas de los pueblos en donde se alaba a sus héroes
(leyenda, epopeya, etc.); los dramáticos (comedia y tragedia); los
didácticos (fábula), que intervienen en el proceso de enseñanza y los
oratorios, cuyo objeto es persuadir o convencer al auditorio. (Cerda,
Mayorga, & Amezcua, 2011, pág. 37)
El texto literario agrupa todo tipo de texto que presenta características
poéticas, sea esta de manera principal como en las poesías, o en
21
segundo plano como en texto didácticos e históricos. Los principales
textos literarios son:
Poesía
Novela
Teatro
Cuento
Texto Persuasivo
La función principal de esta tipología es buscar estrategias que permitan
convencer al lector, para cambiar su ideología y opinión sobre un tema
determinado. La función comunicativa de estos textos busca influir de
manera activa en las acciones del receptor del mensaje.
Los textos persuasivos así como las demás tipologías textuales constan
de cohesión, adecuación, coherencia, y además poseen una estructura
argumentativa y un estilo de presentación con el que pretenden captar la
atención de las personas, la persuasión es utilizada principalmente en
anuncios publicitarios y artículos de opinión.
Textos Discontinuos
Se denominan discontinuos porque no poseen un esquema progresivo
o secuencial para el análisis e interpretación de la información, esta
tipología requiere la utilización de técnicas de lectura no lineales,
interrelaciones los datos de manera global.
Los principales textos discontinuos son:
Gráficos estadísticos
Tablas
Formularios
Certificados
Mapas y planos
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Comprensión
Rioseco y Zialini (2012) afirman que: La comprensión es dotar de
significado a un texto determinado. Supone un proceso evolutivo que
pasa por fases simples de comprensión de la lengua escrita (nivel
denotativo), hasta llegar a la formación de un estructura cognitiva en la
cual el lector es capaz de interactuar activamente con la información que
recibe (nivel connotativo); es decir, es capaz de “dar” un significado y
aportar sus propios conocimientos sobre el tema. (pág. 40)
La comprensión es una de las capacidades distintivas del ser humano,
el conocer, relacionar y entender situaciones desarrolladas en nuestro
entorno, es un proceso que va adquiriendo mayor importancia conforme se
va desarrollando la persona.
Lectura
El leer es un proceso psicolingüístico en el sentido de que se inicia con
una representación lingüística superficial codificada por un escritor y
termina con un significado que el lector construye. Por lo tanto, hay una
interacción esencial entre lenguaje y pensamiento al leer. El escritor
codifica pensamiento como lenguaje y el lector decodifica lenguaje como
pensamiento. (Vargas, 2011, pág. 8)
La lectura implica un proceso que a medida que se va desarrollando,
posibilita la comprensión de la información, la lectura es una actividad que
pone en juego algunas habilidades del lector mediante el establecimiento
de relaciones del entorno con el texto.
El leer implica de una secuencia de cuatro pasos los cuales son:
La visualización
La fonación
La audición
La cerebración
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En definitiva, leer es más que un simple acto descifrado de signos o
palabras, es por encima de todo, un acto de razonamiento ya que lo que
se intenta es saber guiar una serie de razonamiento hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación, de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas en la lectura. (Vargas, 2011, pág. 17)
Tomar como hábito la lectura ofrece un sin número de beneficios a las
personas como el enriquecimiento intelectual, facilidad para comunicarse
con los demás, un amplio conocimiento de diferentes asignaturas, además
desarrollar la capacidad para el análisis y la correcta resolución de
problemas.
Importancia de la lectura
Jiménez y Muñoz (2012) al referirse a la importancia de la lectura
afirman que:
Sirve para que el hombre pueda apropiarse de todo el conocimiento
acumulado por las generaciones que le han precedido. Ella nos enseña
a reflexionar, indagar, nos nutre, es un instrumento indispensable para
tener acceso a las diversas ramas del saber. Por medio de la lectura los
seres humanos podemos hallar respuestas para las múltiples preguntas
que, en cada etapa de nuestra existencia salen al paso, ella permite
encontrar soluciones a los conflictos existenciales, apropiarse de
modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta, al
enriquecimiento ético y espiritual. (pág. 14)
Los seres humanos hoy en día por medio de la lectura de pueden
desarrollar y responder a las interrogantes que se les presenta en su diario
vivir. El leer representa un proceso que requiere de la combinación de un
24
conjunto de elementos como: la concentración, atención y reflexión para el
mejoramiento del desempeño en las actividades educativas.
La importancia de la lectura radica en que se puede realizar de diferentes
maneras, para cumplir diversos objetivos, leer representa un medio para
activar la imaginación y a su vez reflexionar sobre el entorno, describir
correctamente objetos o personas y mejorar nuestra ortografía.
De acuerdo con la neuropsicología contemporánea, la lectura constituye
una actividad psicológica compleja que no se localiza en una zona
exclusiva del cerebro. La organización de la lectura requiere la
participación de diversos mecanismos cerebrales, nivel psicofisiológico,
los cuales se forman durante la vida del niño en el proceso de su
actividad. (Solovieva & Quintanar, 2011, pág. 25)
La neuropsicología moderna permite evaluar la importancia del hábito
de la lectura ya que esta actividad se concentra en una gran parte de
nuestro cerebro, las cuales se ha ido desarrollando desde la concepción, y
requiere de elementos que se van desplegando y formando en el educando.
La lectura sirve de mucha ayuda ya que con ella podemos relacionarnos
perfectamente y poder desarrollar nuestras habilidades como un buen
lector pensar e imaginar el texto, razonar lo que se está leyendo, además
nos hace más importante porque nos ayuda a tener un buen desarrollo
académico y social, en la forma de pronunciar bien las palabras.
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es un andamio que permite la construcción de
aprendizajes relevantes con significación propia para el lector, sobre la cual
se extiende una serie de factores relacionados, al manejo de la oralidad,
pensamiento crítico y potenciación de habilidades para entender todo tipo
de textos expuestos en la práctica educativa.
25
La comprensión lectora es la capacidad que tiene una persona para
aprender a partir de lo leído. Es entender de manera literal lo que se lee,
pero además integrar los significados que comunica un autor con la
intención que tiene para escribir en el contexto en el que hace; es
interpretar, inferir, y construir nuevos conceptos, ideas y significados a
partir de lo que está escrito. (Frade, 2009, pág. 21)
La comprensión lectora, tal y como se concibe actualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto. Y es precisamente esta interacción entre el
lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensión. Pero
además, en este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en
su mente. (Villalva & Gispert, 2013, pág. 325)
La comprensión es un indicador esencial en el momento de diseñar e
implementar técnicas para las actividades académicas por parte de los
docentes. La comprensión es importante porque una persona que entiende
lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico, y
social. Entender lo que se lee es un requisito para que los estudiantes se
conviertan en un adulto competente dentro de un entorno social cada vez
más competitivo.
El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las operaciones
mentales que permite al lector obtener un significado de las páginas
impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos son reconocidos y
sus significados relacionados para obtener la significación absoluta
para obtener la significación conjunta de las ideas expresadas por el
autor del texto. De este modo, la comprensión lectora se concibe
como la habilidad del lector para extraer información a partir de un
texto impreso. (Villalva & Gispert, 2013, pág. 285)
26
La comprensión es muy esencial en el mejoramiento del desempeño del
aprendiente. Las investigaciones lingüísticas y la psicología epistémica han
desarrollado con reciprocidad a la comprensión lectora, estas se despliegan
en el momento de otorgar significados a la palabra escrita, también es un
proceso que se forma en el lector a través de procesos lo que posibilita al
texto escrito la interpretación y por ende el conocimiento.
Niveles de Comprensión Lectora a partir de un texto
Los niveles de compresión lectora a partir de un texto son los siguientes:
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico
Nivel Apreciativo
Nivel Creador
Nivel Literal
Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una comprensión
superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura exige un proceso
de reconocimiento e identificación del significado explícito en la
secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas en
párrafos y capítulos. Es decir, el lector consigue una comprensión literal
del texto cuando es capaz de identificar situaciones, relaciones
espaciales, temporales y causales de todo lo que el autor del texto
manifiesta de forma directa y explícita. (Villalva & Gispert, 2013, pág.
286)
La comprensión literal es de todo aquello que se refiere al mensaje
explicito que se presenta en el texto, representa el primer paso para lograr
una excelente comprensión lectora. Este nivel permite enseñar a los
estudiantes a distinguir entre informaciones relevantes y aquellas que no
generan ningún tipo de impacto, en el entendimiento de la idea central del
texto que produce el escritor.
27
Las personas que dominen el nivel literal tendrán la capacidad de:
Identificar la idea principal.
Saber localizar la lista de causa-efecto.
Seguir las instrucciones que se les presenta.
Reconocer las secuencias de una acción.
Asemejar los elementos de una comparación.
Identificar las variedades de analogías.
Saber dominar el vocabulario básico a su edad.
Encontrar el sentido de la palabra de múltiples significados.
Nivel Inferencial
Es un proceso de comprensión más profunda. Además de los procesos
señalados en el nivel literal, en los que el lector descubre la información
entregada por el texto, en este nivel se acerca a una interpretación global
de lo leído, mediante un proceso inferencial que trasciende la
información explicita. Llega a los significados ocultos, para escrutar lo
que posiblemente quiso comunicar el autor y que de alguna manera se
halla subyacente en el escrito. (Niño, 2011, pág. 128)
Este nivel de comprensión es de vital importancia, puesto que la
personas que más leen y comprende lo expuesto en el texto, tendrán la
capacidad de agregar información a través de la relación del texto con
experiencias y conocimiento previos. Se caracteriza además por que el
lector aborda el tema aún más de lo escrito, produciendo e integrando
nuevos saberes.
Nivel Crítico
Este nivel es alcanzado por aquellas personas que emiten un juicio sobre
el texto previamente leído y analizado, aceptando o rechazando sus
fundamentos o aseveraciones. Este tipo de comprensión es de tipo
28
evaluativa, interviniendo factores como el conocimiento de la semántica del
texto y la formación del receptor o lector.
Los juicios crítico emitidos por los lectores están influenciados por:
El entorno en el que se desempeña
El desarrollo de analogías, para comparar situaciones
El código moral del lector
La evaluación descriptiva para su asimilación
Nivel Apreciativo
Este nivel representa una reacción de tipo emocional referente al
contenido del texto, la actitud del lector denotará alegría, tristeza, diversión
o aburrimiento. Además producirá sentimientos de empatía o simpatía
hacia los personajes, e identificación en ciertas situaciones ocurridas en el
relato. La apreciación permite analizar el tipo de lenguaje utilizado por el
escritor, y si estos guardan relación con las imágenes presentadas en el
texto.
Tipologías de Lectura
Lectura Oral
“La modalidad de lectura oral implica, por parte del lector, leer en voz
alta, medio eficaz para verificar el rendimiento individual en relación a la
mecánica de la lectura” (Rioseco & Ziliani, 2012, pág. 39). Es un
procedimiento en la cual el individuo mejora sus capacidades intelectuales,
además leer un texto en voz alta permite desarrollar una mejor vocalización
y elimina el miedo a hablar en público.
Lectura Silenciosa
La lectura silenciosa se produce cuando el leyente trata de interpretar lo
que está examinando absorbiendo las ideas principales por medio de su
capacidad sensorial, y por ende capta mentalmente el mensaje escrito sin
pronunciar palabras.
29
Lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en leer de una forma rápida para saber de
qué se trata el texto, cuyo objetivo es captar la idea general del texto y de
esta manera nos facilita la comprensión de sus contenidos sin entrar en
detalles del mismo. Además podemos decir que se realiza a bastante
velocidad, exigiendo a los sentidos a ceñirse a los conceptos más
relevantes se puede mencionar que la lectura superficial es cuando se
comienza a estudiar un tema académico siempre y cuando sea por primera
vez cuyo objetivo es crear una idea global del mismo.
Lectura selectiva
Lectura selectiva o también llamada exploratoria, permite buscar datos o
aspectos específicos de mayor interés para el lector. Es una búsqueda
mediante la observación de una manera rápida esto quiere decir sin leer en
su totalidad en busca de un complemento concreto de gran interés, como
ejemplo de lectura selectiva tenemos: cuando se busca el nombre de un
hotel determinado esta puede ser por medio de una guía turística, también
la fecha de nacimiento de un personaje-, el autor de una obra literaria.
Lectura comprensiva
Adams (como se citó en Ruiz y Ruiz, 2011) afirma que: La lectura es
comprensiva o no es lectura. Leer sin la comprensión que el texto
demanda puede considerarse en cierto modo protolectura: sólo puede
aspirar a constituirse en codificación primaria. La comprensión lectora,
actividad compleja, conlleva una serie de niveles lingüísticos asociados
a los procesos psicológicos y cognitivos, “depende de una multiplicidad
de procesos en los que se incluyen los perceptuales, los lingüísticos y
los cognitivos”. (pág. 66)
Este tipo de lectura es la que permite al lector despejar interrogantes y
relacionar palabras tratando de exteriorizar e interpretar sus verdaderos
significados, este tipo de lectura es cuando el lector no se queda con la
30
duda hasta estar seguro de haber comprendido perfectamente todo el
mensaje expuesto en el texto.
Lectura reflexiva
Es una lectura que desencadena todo lo relacionado con la mente del
lector influyen imágenes, nuevas ideas, proyectos y además se requiere de
más tiempo que otras clases de lectura, pues constituye un nivel más alto
de abstracción y reflexión del cual se alimenta el pensamiento creativo. A
medida que el lector va leyendo le surgen lluvias de ideas a gran cantidad,
permitiendo jerarquizar, cada una de las opiniones del texto.
Lectura crítica
“La lectura crítica exige una actividad intelectual que permita la
manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos o la
apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor para cada
lector” (Cerda, Mayorga, & Amezcua, 2011, pág. 11). Esta tipología es la
que realiza el lector para determinar las diferentes características, ideas,
intenciones y otros elementos, la lectura crítica se realiza leyendo
pausadamente y a medida que se realiza, hay que tomar decisiones acerca
de la adecuación y la realidad del texto además, se utiliza
fundamentalmente en los textos científicos, filosóficos, demostrativos y
argumentativos.
Para leer de manera crítica el leyente debe:
Captar la idea central del contenido
Construir objetivos
Analizar las causas y sus consecuencias
Establecer diferencias entre la verdad y lo incierto.
Poseer discernimiento para debatir con argumentos
Identificar y separar los acontecimientos de las opiniones
Crear un concepto propio de lo leído
31
Lectura recreativa
Este tipo de lectura es cuando se lee un texto por placer de la manera
más rápida excepto cuando se trata de un texto poético y el motivo principal
es entretenerse y dejar volar la imaginación, cuando se trata de texto
literario en este caso el lector se recrea en analizar y descubrir la belleza
del lenguaje, la eficacia del estilo, el caudal expresivo se requiere cierta
cultura o conocimiento.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es el camino seguro para llegar a dominar una
metodología eficaz a la hora de estudiar, ya que los contenidos o
materias que pretendemos asimilar pasan por nuestro cerebro para
facilitar su comprensión y puesta en práctica. (Pérez, 2010, pág. 82)
Es la que realiza el lector cuyo objetivo es profundizar el conocimiento,
se caracteriza por ser un tipo de lectura lenta que requiere de mucha
concentración, la finalidad no es solo leer por el conocimiento sino
establecer relaciones de trabajo. Unos de los objetivos de la lectura de
estudio son la comprensión, asimilación y la retención de los contenidos
leídos.
La importancia de tipologías de textos y de lectura permitirá a los
estudiantes distinguir las diferencias de cada uno de ellas, para llegar a la
comprensión que involucra entender, concebir, discernir, descifrar,
decodificar, deshacer contenidos y volver a reconstruir otros, para mejorar
la habilidad cognitiva del educando.
Factores que intervienen en la comprensión lectora
Los factores que intervienen en la comprensión lectora son:
Saberes previos
Nivel de vocabulario
La memoria
32
Saberes previos
Son el conjunto de información que poseen las personas, producidas
mediante experiencias pasadas, el almacenamiento de estos saberes se
produce en la memoria. Esta definición se origina en la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, el cual denomina a estos
conocimientos ideas para anclar.
En el campo educativo los saberes previos otorgan un rol protagónico al
estudiante, favoreciendo la atención en las actividades académicas y
permitiendo además desarrollar el autoestima. Para mejorar la
comprensión lectora los docentes pueden enlazar la información previa con
la nueva mediante el uso de organizadores gráficos
Nivel de vocabulario
El nivel de dominio del vocabulario constituye otro factor que inciden en
la comprensión lectora, el entendimiento del mensaje expuesto de manera
explícita e implícita en el texto, está sujeto al conocimiento de la semántica,
gramática y los localismos que posea el lector.
La memoria
La memoria cumple una función esencial en la comprensión lectora,
mediante la codificación, almacenamiento y recuperación de información
analizada en el pasado. Es el lugar donde se deposita el resultado de los
procesos de aprendizaje, e implica el pensamiento y la representación
mental necesaria para entender un texto.
Como mejorar la comprensión lectora
Comprender un texto requiere de acciones que permitan mejorar la
comprensión lectora en los educandos, para ello el educador deberá guiar
correctamente la realización de las actividades de los libros y proponer
actividades de fácil ejecución por parte de los estudiantes. Parar mejorar la
comprensión lectora se exponen las siguientes actividades:
33
Plantear situaciones en las que se requiera leer un texto instruccional,
para realizar una actividad.
Omitir palabras en un texto, para que el estudiante a través del contexto
deduzca las palabras que faltan.
Presentar un tema de interés, e investigar y recopilar la mayor cantidad
de información.
Realizar dramatizaciones sobre el mensaje principal de un texto.
Cambiar el desenlace de una historia, exponiéndolo en clases para
analizar cual tiene mejor sentido.
Prestar mucha atención a los temas, subtemas e ideas centrales del
texto.
Utilizar la técnica de la idea principal, para que a partir de ella se creen
textos de acuerdo a la creatividad, imaginación y conocimientos que
posea el discente.
Resaltar los aspectos más importantes de cada párrafo.
Resumir el texto, mediante el uso de mapas mentales.
Asociar las del texto palabras con las imágenes.
La comprensión lectora puede ser desarrollada mediante gran cantidad
de actividades; es deber de los docentes planificar y aplicar estas
actividades en los procesos educativos. La comprensión lectora requiere la
aplicación de estrategias de aprendizaje, recursos didácticos y el estudio
de la inteligencia emocional del educando.
34
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es definida como la teoría del conocimiento, la cual se
encarga del análisis de hechos de tipo histórico, sociológico, psicológico,
pedagógico, social, entre otros. La presente investigación sobre la
influencia de las tipologías textuales en la comprensión lectora de los
estudiantes de básica media, se fundamenta epistémicamente en el
cognitivismo a través de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural de Reuven Feuerstein.
Feuerstein al referirse a las funciones cognitivas básicas como la
atención, lenguaje y memoria, indica que se encuentran influenciadas por
la actitud hacia el aprendizaje, la metodología aplicada por el educador para
la comprensión, los contenidos académicos y las actividades sociales.
Según este autor los problemas en el aprendizaje que impiden el
razonamiento también están influenciado por la madurez mental del
individuo.
La Teoría de la Modificabilidad direccionada al cognitivismo, tiene como
principio básico, moldear al individuo con el cual se está trabajando, es
decir, modificar su conducta mediante la comprensión de todos los
aspectos en el cual se desarrolla. La base del desarrollo cognitivo en los
aprendientes es el resultado del razonamiento a por medio de la
experiencia.
Para Feuerstein los problemas cognitivos en los estudiantes se originan
por: dificultades al momento de captar analogías, de entender lo expuesto
en imágenes, además de tener una orientación confusa entre el tiempo y el
espacio. La importancia del cognitivismo en el presente proyecto educativo,
radica en el estudio que realiza esta corriente epistemológica al proceso de
análisis de información realizado por los educandos en las actividades
académicas, permitiendo además cambiar la postura del educador frente a
las nuevas exigencias de la educación actual.
35
Fundamentación Psicológica
En el campo psicológico el presente estudio se fundamenta en la
Psicología Cognitiva expuesta en la Teoría de los Esquemas de la Mente
de Frederic Charles Bartlett, quien es considerado uno de los principales
propulsores de la revolución teórica en el siglo pasado.
“La psicología cognitiva propone que el sujeto es un procesador de
información y trata de construir modelos de cómo funciona el sistema
cognitivo humano, pero también se propone simular la realización de
múltiples actividades mentales” (García & Deval , 2010, pág. 25). El objetivo
esencial de la Psicología Cognitiva es el estudio de los medios básicos y
especializados para la elaboración del conocimiento, basándose en la
memoria y la percepción del aprendiente.
Los estudios Charles Bartlett en el campo de la Psicología y la
Comunicación están basados en el análisis de los procesos mentales
necesarios para adquirir todo tipo de aprendizaje. La comprensión lectora
se constituye en la herramienta primordial para enlazar estas dos ramas del
saber, produciendo efectos individuales y sociales en la formación integral
del educando.
La importancia de la Psicología Cognitiva en el presente proyecto
educativo radica en el interés que presta esta rama del saber al estudio del
entendimiento del mundo que rodea al ser humano, el análisis de procesos
de comprensión requiere la entrada, transformación, sintonización,
almacenamiento y recuperación de la información. El producto obtenido
luego de este proceso es un conocimiento de carácter funcional.
En las actividades académicas el estudio de la cognición, sirve de enlace
para captar la atención de los educandos. La acción educativa en relación
con las habilidades del pensamiento, facilita la comprensión lectora y por
ende la identificación de las tipologías textuales.
36
Fundamentación Pedagógica
En el campo de la Pedagogía el presente estudio se fundamenta en la
Teoria de la Gramática Universal postulada por el reconcido lingüista Noam
Chomsky, los estudio de este autor muestra una amplia gama de conceptos
y clasificaciones destinadas a analizar la forma en la que los educandos
adquieren competencias linguisticas a través del reconocimiento de la
esctructura del texto.
La teoria de Chomsky ha constituido una gran revolución en la disciplina
lingüística al suponer el paso de una etapa taxonomica y eminentemente
clasificadora a una etapa de formulaciones deductivas con el fin de legar
a explicitar las reglas gramaticales subyacentes a la construcción de
frases. (Jiménez, 2011, pág. 155)
La Gramática Universal representa una definición otorgada a un sistema
natural lingüístico, el cual se genera desde el nacimiento y alcanza su punto
más en la pubertad, convirtiéndose el acto de leer en un proceso de suma
importancia, para el desarrollo de la lengua, la expresión de vivencias y la
concientización de la realidad social y el rol que le compete a cada individuo
dentro de ella.
Los aportes pedagógicos de Chomsky permiten a los educadores
establecer currículos educativos para la identificación de la etapa de “alerta
lingüística”, en las que los discentes adquieren múltiples capacidades para
criticar de forma constructiva, a su vez fomenta la creatividad y la
adquisición de un amplio léxico.
La pedagogía se constituye en una herramienta que fortalece el
pensamiento liberador del estudiante, para que no sea solo protagonista de
cambios sociales, sino capaz de promover diálogos críticos sobre su
realidad socio-educativa y a través de esta comprender la lectura de
diferentes tipologías textuales y por ende poder clasificar los mismos.
37
Fundamentación Filosófica
El presente estudio Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal
“República de Israel”, se fundamenta filosóficamente en la Hermenéutica
de Friedrich Schleiermacher, quien postula que la labor de esta rama del
saber es proveer de medios para comprender un texto o discurso de igual
o mejor manera que el autor o expositor.
Schleiermacher cree que algunas personas tienen el talento para
entender idiomas, y deben trabajar en el lado de la gramática, es decir,
lingüística, de la hermenéutica; otros tienen talento con el fin de entender
a la gente, y pueden trabajar en el descubrimiento de la intención del
autor y su patrón de pensamiento. (Schmidt, 2012, pág. 43)
La teoría de la comunicación de este autor analiza la relación entre
emisor y receptor, los cuales deberían poseer una lingüística y gramática
similar, además de estar establecidos en un contexto social común. Los
niveles de comprensión en sus estudios quedan establecidos en dos
grupos: comprensión adivinatoria y comparativa.
La comprensión adivinatoria es de tipo subjetiva, donde el lector se
puede trasladar al puesto del escritor; y el nivel comparativo es de tipo
objetivo destinado a la comprensión del contexto del autor. La
hermenéutica representa un saber práctico, que constituye la habilidad para
la correcta interpretación del texto expuesto de manera oral y escrita.
El presente estudio toma los principios básicos de la hermenéutica como
fuente para la investigación de una metodología activa, que propicie el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de básica media de
la Escuela Fiscal “Republica de Israel”. El análisis de la estructura básica
de la comprensión establecida por la hermenéutica, serán las bases para
el correcto desarrollo de la propuesta de investigación
38
Fundamentación Legal
En el ámbito legal el presente estudio se fundamenta en la Constitución
del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, Código de la Niñez y la
Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Constitución del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Este artículo resalta la importancia de direccionar la educación hacia el
desarrollo integral de los educandos, el presente estudio cumple con la
demanda de garantizar la estimulación del sentido crítico mediante el
desarrollo de la comprensión lectora y la identificación de las tipologías
textuales.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás
personas.
El mejoramiento de la educación es base para el desarrollo de los
aprendientes, para ello es necesario la creación de actividades que faciliten
su participación activa en la resolución apropiada de problemas, es por esto
que la investigación se sustenta en el artículo 44 de la Constitución de la
República del Ecuador.
39
Plan Nacional del Buen Vivir
4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos
e. Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que
promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través de los
diferentes niveles de educación.
La presente investigación cumple con lo estipulado en el objetivo 4.2 del
Plan Nacional del Buen Vivir, porque a través del estudio se presenta al
profesorado actividades para la correcta enseñanza de las tipologías
textuales y medio para desarrollar la comprensión lectora.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
El mejoramiento de la enseñanza es el principal objetivo del presente
estudio, por lo que se fundamenta en el objetivo 4.4. El desarrollo de la
comprensión lectora permitirá formar estudiantes críticos constructivos,
capaces de resolver de manera eficaz diversos tipos de problemas.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir
a. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de
los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el
desarrollo integral del estudiante en el marco de una educación integral,
inclusiva e intercultural.
Potenciar el rol pedagógico de los docentes representa otro objetivo del
presente estudio, por lo que también se sustenta en el objetivo 4.5 del Plan
Nacional del Buen Vivir.
40
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
El artículo 37 literal 1y4 del Código de la Niñez y la Adolescencia,
garantizan el derecho de una educación de calidad, con instrumentos y
procesos metodológicos que propicien el aprendizaje, es por esto que el
presente estudio se fundamente en el artículo expuesto.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
41
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía
y la cooperación.
c) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
El artículo 38 con sus respectivos literales, resalta la importancia de la
educación para formar individuos responsable en una sociedad altamente
competitiva, capaces de resolver problemas a través del pensamiento
crítico, promoviendo la paz, el respeto y erradicando todo índice de
discriminación.
.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
La LOEI en su artículo 2 garantiza una educación de calidad, basadas
en la aplicación de metodología y contenidos acordes a la realidad y a las
necesidades del educando.
42
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIONES DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente estudio tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, el objetivo
es mejorar la comprensión lectora a través de la identificación de las
tipologías textuales en los estudiantes de básica media de la Escuela Fiscal
“Republica de Israel”, mediante un diseño metodológico de carácter
explicativo y exploratorio.
Ramírez (2013) en su libro Metodología para la Investigación Educativa
hace referencia al diseño exploratorio y explicativo afirmando que:
Diseño exploratorio es el más adecuado para el abordaje de temáticas
que no han sido estudiadas o han sido insuficientemente tratadas. Solo
ocasionalmente constituyen un fin en sí mismos; se llevan a cabo efectos
de identificar situaciones, contextos, potenciales asociaciones entre
variables. (pág. 70)
El diseño de este estudio es de tipo exploratorio, ya que las tipologías
textuales direccionadas al mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes, es una problemática pocas veces abordada en los centros
educativos ecuatorianos, por lo que la relación o asociación de las variables
deberán ser claramente verificadas en el transcurso de la investigación.
Diseño explicativo: este tipo de diseño trasciende la descripción
conceptual o fenoménica. Responde a la causa de los fenómenos, busca
regularidades entre los mismos, para llegar a generalizaciones. El centro
de interés de este tipo de diseño tiene que ver con la explicación de por
qué se origina el hecho, pretende dar cuenta de que manera las
circunstancias ocurren en los fenómenos a explicar. (pág. 70)
43
Se considera este estudio de tipo explicativo, porque a través de la
investigación descriptiva y bibliográfica, se crea un marco conceptual que
permite entender las causas y consecuencias de la problemática suscitada
en el centro educativo. La explicación de los hechos permite encontrar los
medios necesarios para presentar propuestas eficaces para disminuir los
inconvenientes suscitados en los procesos de aprendizaje.
Para la recolección de información se utilizó instrumentos como la
entrevista al directivo, la encuesta a educadores y representantes legales,
además de realizar una prueba de base estructurada para analizar el grado
de comprensión de textos de los estudiantes de este nivel educativo.
El análisis de los resultados permitió obtener conclusiones precisas del
tema planteado, para elaborar recomendaciones apropiadas que faciliten
la solución del problema. Todos estos procedimientos llevaron a la
conclusión de que la elaboración de una guía metodológica sobre las
tipologías textuales es necesaria para mejorar la comprensión lectora de
los educandos.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación utilizados en el presente estudio son: de
campo, documental, descriptiva y exploratoria.
Investigación de Campo
En la ejecución de los trabajos de este tipo, tanto el levantamiento de la
información como el de análisis, las comprobaciones, la fundamentación
de los conocimientos y la aplicación de los métodos utilizados para
obtener conclusiones tienen lugar directamente en el ambiente donde se
desenvuelve el fenómeno o hecho bajo estudio (Muñoz, 2011, pág. 126)
Para la realización de la investigación es necesario estar en el lugar de
los hechos, para indagar y evidenciar las necesidades educativas que se
44
presentan en la Escuela de Educación Básica “Republica de Israel”. El
estudio de campo permite analizar la práctica educativa y sus deficiencias
para encontrar medios eficaces para el desarrollo de la comprensión lectora
de los educandos.
Investigación Documental
La investigación documental se caracteriza por el empleo
predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de
información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes
registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le
asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. El
concepto de documento cumple un concepto más amplio. (Garza,
2010, pág. 19)
En el presente estudio se utilizó la investigación documental para definir,
clasificar y resaltar la importancia de las variables, en este caso las
tipologías textuales y la comprensión lectora. A través de esta investigación
además se encuentra importante información para la realización de los
antecedentes de estudio, y además permite fundamentar de manera
apropiada, direccionando la investigación a un paradigma en particular.
Investigación Descriptiva
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en el nivel intermedio en cuanto
a la profundidad de los conocimientos se refiere. (Arias, 2012, pág. 24)
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se aplicó un
estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo es analizar las causas y
consecuencias que genera el bajo índice de la comprensión de textos. La
descripción de cada uno de los elementos que son objeto de estudio
permite realizar un plan de acción para la elaboración de una guía didáctica
45
acorde a las características de los docentes y estudiantes de básica media
de la Escuela Fiscal “Republica de Israel”
Investigación Exploratoria
Las investigaciones exploratorias persiguen una aproximación a una
situación o problema. Se desarrollan, en general, cuando los investigadores
no tienen conocimientos profundos de los problemas que están estudiando
(Grande & Abascal, 2009, pág. 35). Los estudios de este tipo se
caracterizan porque el tema abordado ha sido muy poco investigado, lo que
le otorga suma relevancia para la resolución de un problema.
El presente estudio es de tipo exploratorio ya que la influencia de las
tipologías textuales en la comprensión lectora es un tema poco
investigativo, dentro de los proyectos educativos de la Universidad de
Guayaquil y de manera general en todo el Ecuador.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades
y de quienes deseamos estudiar ciertos datos. Podemos entender que
una población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales
podemos obtener información, entendiendo que todos ellos han de poder
ser indentificados. La población deberá ser definida sobre la base de las
caracteristicas que la delimitan, que la identifican y que permiten la
posterior selección de unos elementos que se puedan entender como
representativos (muestra). (Sábado, 2009, pág. 21)
La población en las investigaciones educativas constituyen todos los
miembros de la comunidad educativa de una institución. Los cuales
cumplen diversas funciones en los procesos de enseñan pero buscan un
mismo fin, que es la formación de cada uno de los educandos. La población
46
de este estudio está compuesta por el directivo de la institución, los
docentes y los estudiantes y padres de familia del nivel básico medio.
Tabla 1: Datos estadísticos de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 270
4 Padres de familia 267
Total 553 Fuente: Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Muestra
La muestra en este estudio se obtuvo a través de un muestreo
probabilístico. Hueso y Cascant al referirse a este tipo de muestreo afirma
que: “subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen
la misma posibilidad de ser elegidos” (pág. 11). La selección de la muestra
permitió la implementación de instrumentos de investigación como la
entrevista y la encuesta, además de la aplicación de una prueba para
diagnosticar el grado de comprensión textual de los estudiantes.
Fracción muestra: 0.174
0.174 x 270 estudiantes = 46.98 = 47
0.174 x 267 representantes legales = 46.45 = 46
Total = 93
Tabla 2: Datos estadísticos de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Estudiantes 47
2 Padres de familia 46
Total 93 Fuente: Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
47
Operacionalización de las Variables
Tabla 3: Operacionalización de las Variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Va
ria
ble
In
dep
en
die
nte
Tip
olo
gía
Te
xtu
al
Definición
Texto
Características de un texto
Tipología Textual
Tipología textual
según la forma del mensaje
Texto Descriptivo
Texto Narrativo
Texto Expositivo
Texto Dialógico
Texto Argumentativo
Tipología textual según la intención
comunicativa
Texto Informativo
Texto Literario
Texto Prescriptivo
Texto Persuasivo
Va
ria
ble
Dep
en
die
nte
Co
mp
ren
sió
n L
ec
tora
Definición
Comprensión
Lectura
Origen de la lectura
Importancia de la lectura
Comprensión Lectora
Niveles de Comprensión
Lectora a partir de un texto
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico
Nivel Apreciativo
Tipologías de lectura
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura comprensiva
Lectura reflexiva
Lectura crítica
Lectura recreativa
Lectura de estudio
Factores que intervienen en la comprensión lectora
Como mejorar la comprensión lectora
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
48
Métodos de Investigación
Método Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal, también podemos decir que con el método deductivo vamos
de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente a sí
mismo para explicar el conocimiento. Es útil para la lógica y las
matemáticas donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse
como verdaderos por definición. Lo similar ocurre con la inducción que
solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado
particular se puede demostrar valor de verdad del enunciado general.
(Párraga, 2010, pág. 132)
Este método permitió analizar conceptos básicos de las variables de
estudio, para analizar los problemas que se originan por la falta de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media. A través de este
método se brinda conocimientos sobre métodos y técnicas para la
realización de actividades que permitan la identificación de la tipología
textual.
Método Inductivo
Lara (2011) afirma que: con este método se utiliza el razonamiento para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados
como válidos para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter
general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como, leyes,
principios o fundamentos de una teoría. (pág. 60)
El estudio de hechos particulares suscitado en la Unidad Educativa
Republica de Israel, permitiendo establecer relación con diferentes teorías
de aprendizaje, corrientes pedagógicas y pensamientos de importante
pedagogos y filósofos que han aportado su conocimiento al análisis de la
comprensión lectora en los educandos.
49
Método Analítico-Sintético
“Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de
estudio en cada una de sus partes para estudiarlas de forma individual
(análisis), y luego se integran esas partes para estudiarlas de manera
holística e integral (síntesis)” (Bernal, 2010, pág. 60).
En el presente estudio el método analítico-sintético permitió estudiar de
manera exhaustiva a los miembros de la comunidad educativa, directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia, para evaluar su influencia en la
problemática planteada, con el fin de establecer un diagnóstico general de
la problemática para buscar posibles soluciones.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Observación
La observación es un método que facilita la obtención de información
tanto cualitativa como cuantitativa; es un procedimiento que implica la
selección, la vigilancia y el registro sistemático del comportamiento, de
la conducta y de las características de los sujetos bajo observación. Por
tanto, se constituye en un registro visual de lo que sucede en una
situación real, clasificando y consignando los fenómenos que se
originan, de la manera como son y no como el investigador los quiere
ver. (Borda, Tuesca, & Navarro, 2009, pág. 60)
La observación permitió identificar las causas que generan la baja
comprensión lectora de los estudiantes de básica elemental. Esta técnica
ayuda a responder las interrogantes planteadas al inicio de la realización
del proyecto educativo.
Encuesta
La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el
investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener
50
y posteriormente reúne estos datos individuales para ser analizados de
forma agregada. (Díaz, 2015, pág. 27)
La encuesta está compuesta de 10 preguntas, 5 referente a las tipologías
textuales, y 5 a la comprensión lectora. Este instrumento está diseñado con
el objetivo de indagar y conocer el punto de vista de docentes y padres de
familia sobre el déficit en la comprensión lectora e identificación textual de
los estudiantes
Entrevista
“Esta técnica, mediante la utilización de un cuestionario estructurado o
conjunto de preguntas, permite obtener información sobre una población a
partir de una muestra” (Hueso & Cascant, 2012, pág. 21). La entrevista es
un dialogo entre dos o más personas que permite la interacción y el
conocimiento del punto de vista del entrevistado sobre un tema en especial.
En este estudio la entrevista fue aplicada al directivo de la Escuela Fiscal
“Republica de Israel”, para conocer su punto de vista sobre la incidencia de
las tipologías textuales en la comprensión lectora de los estudiantes de
básica media, y a su vez establecer el procedimiento a seguir para realizar
la investigación del tema dentro de la institución.
Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnóstica en investigación proporciona información para
identificar los niveles de desempeño que poseen cada uno de los
estudiantes evaluados. Este tipo de instrumento permite analizar el grado
de consecución de aprendizajes en los educandos.
La evaluación está compuesta de 5 preguntas de opción múltiple la cual
evaluación fue aplicada a los estudiantes de séptimo año de educación
básica con la finalidad de conocer el grado de comprensión e identificación
de las tipologías textuales.
51
Análisis de datos
Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa
“República de Israel”
Tabla 4: Comprensión de tipologías
¿Planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 20%
Ítem Indiferente 8 53%
N° 1 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
1 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
-
Gráfico 1: Comprensión de tipologías
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados planifica sus
clases para la comprensión de las tipologías textuales, la mitad de los
encuestados es indiferente en planificar sus clases, y una cuarta parte no
planifica sus clases para ese objetivo.
20%
53%
20%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Tabla 5: Lenguaje Apropiado
¿Utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes, permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 20%
Ítem Indiferente 8 53%
N° 2 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
1 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 2: Lenguaje Apropiado
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes utilizan un lenguaje
apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes,
permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases,
la mitad se mostró indiferente, y la cuarta parte no utiliza un lenguaje
apropiado para realizar esta actividad.
20%
53%
20%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Tabla 6: Propicia la participación
¿Propicia la participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 3 20%
Ítem Indiferente 8 53%
N° 3 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 3: Propicia la participación
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados propician la
participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y
comprensión de las tipologías textuales, la mitad se mostró indiferente, y la
cuarta parte no propicia actividades que permitan la comprensión textual.
7%
20%
53%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Tabla 7: Instrumentos de evaluación
¿Utiliza instrumentos de evaluación que permitan la correcta
identificación de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 33%
Ítem Indiferente 5 33%
N° 4 En desacuerdo 4 27%
Muy en desacuerdo
1 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 4: Instrumentos de evaluación
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La tercera parte de los docentes utilizan instrumentos de
evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías
textuales, otra tercera parte se muestra indiferente, y por último la tercera
parte no aplica estos instrumentos para evaluar a sus estudiantes.
33%
33%
27%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla 8: Fuentes bibliográficas
¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan
encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 13%
Ítem Indiferente 9 60%
N° 5 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
0 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 5: Fuentes bibliográficas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La quinta parte de los docentes encuestados afirman que
la institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar
alternativas para el estudio de las tipologías textuales, más de la mitad se
mostró indiferente, y la quinta parte de los docentes afirma que la institución
no posee material bibliográfico.
20%
60%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla 9: Capacitación sobre método y técnicas
¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en
sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 2 13%
Ítem Indiferente 8 54%
N° 6 En desacuerdo 2 13%
Muy en desacuerdo
2 13%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 6: Capacitación sobre método y técnicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados se capacitan
sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en sus estudiantes
habilidades para la comprensión lectora, la mitad es indiferente, otra cuarta
parte no se capacita para desarrollar esta habilidad en los estudiantes.
7%
13%
54%
13%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla 10: Actividades pedagógicas
¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 20%
Ítem Indiferente 8 53%
N° 7 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
1 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 7: Actividades pedagógicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes realizan actividades
pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora, la mitad se
mostró indiferente, y otra cuarta parte no realizan ningún tipo de actividad.
20%
53%
20%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla 11: Currículo educativo
¿El currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el
desarrollo de la comprensión lectora de los educandos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 13%
De acuerdo 2 13%
Ítem Indiferente 8 54%
N° 8 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 8: Currículo educativo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes afirman que el currículo
que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la
comprensión lectora de los educandos, la mitad se mostró indiferente, y la
cuarta parte considera que el currículo no cumple este fin.
13%
13%
54%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla 12: Manuales o guías didácticas
¿Utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 12 80%
N° 9 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 9: Manuales o guías didácticas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La séptima parte de los docentes se mostró indiferente
sobre la utilización de manuales o guías didácticas que permitan el
desarrollo de la comprensión lectora, la tercera parte no utiliza ningún tipo
de recursos didáctico.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla 13: Alternativas pedagógicas
¿Presenta alternativas pedagógicas a los padres de familia para el
desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 20%
Ítem Indiferente 8 53%
N° 10 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo
1 7%
Total 15 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Gráfico 10: Alternativas pedagógicas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada
Comentario: La cuarta parte de los docentes presenta alternativas
pedagógicas a los padres de familia para el desarrollo de la comprensión
lectora en el hogar, la mitad es indiferente, y otra cuarta parte no presenta
alternativas pedagógicas para el mejoramiento de la comprensión en el
hogar.
20%
53%
20%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Encuesta Aplicada a los Representantes Legales de la Escuela
Fiscal “República de Israel”
Tabla 14: Planificación docente
¿Considera usted que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 13%
De acuerdo 6 13%
Ítem Indiferente 23 50%
N° 1 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
1 2%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 11: Planificación docente
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”.
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías
textuales, la mitad se mostró indiferente, y otra cuarta parte consideran que
no se realiza dicha actividad.
13%
13%
50%
22%
2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
62
Tabla 15: Lenguaje apropiado
¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 7 15%
De acuerdo 6 13%
Ítem Indiferente 22 48%
N° 2 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
1 2%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 12: Lenguaje apropiado
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo
cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología
textual utilizada en clases, la mitad se mostró indiferente, y otra cuarta parte
considera que el docente no aplica una lingüística acorde a estos requisitos.
15%
13%
48%
22%
2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla 16: Propicia la participación y el debate
¿El docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 8 17%
Ítem Indiferente 23 50%
N° 3 En desacuerdo 10 33%
Muy en desacuerdo
2 4%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 13: Propicia la participación y el debate
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes
para el análisis y comprensión de las tipologías textuales, la mitad es
indiferente, otra cuarta parte no propicia esta actividad.
7%
17%
50%
22%
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
64
Tabla 17: Instrumentos de evaluación
¿Considera usted que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 0%
De acuerdo 8 7%
Ítem Indiferente 23 53%
N° 4 En desacuerdo 9 33%
Muy en desacuerdo
2 7%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 14: Instrumentos de evaluación
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que
permitan la correcta identificación de las tipologías textuales, la mitad se
mostró indiferente, otra cuarta parte considera que los docentes no utilizan
estos instrumentos.
56%
37%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
65
Tabla 18: Fuentes bibliográficas
¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 22%
Ítem Indiferente 25 54%
N° 5 En desacuerdo 11 24%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 15: Fuentes bibliográficas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales afirman que
la institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar
alternativas para el estudio de las tipologías textuales, la mitad se mostró
indiferente sobre el tema, y otra cuarta parte considera que la institución no
cuenta con fuentes para el estudio de las tipologías textuales.
22%
54%
24%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
66
Tabla 19: Capacitación sobre métodos y técnicas
¿Considera usted que el docente está capacitado para la implementación de métodos y técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 9%
De acuerdo 7 15%
Ítem Indiferente 23 50%
N° 6 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
2 4%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 16 : Capacitación sobre métodos y técnicas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente está capacitado para la implementación de métodos y
técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la
comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta parte
considera que el docente no está capacitado para la implementación de un
metodología que influya en la comprensión textual.
9%
15%
50%
22%
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
67
Tabla 20: Actividades pedagógicas
¿El docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 6 13%
De acuerdo 6 13%
Ítem Indiferente 22 48%
N° 7 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
2 4%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 17: Actividades pedagógicas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta parte
consideran que el docente no realiza ningún tipo de actividades destinada
a la comprensión lectora.
13%
13%
48%
22%
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
68
Tabla 21: Currículo educativo
¿Considera que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora en su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 5 11%
Ítem Indiferente 23 50%
N° 8 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
3 6%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 18: Currículo educativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”.
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el
desarrollo de la comprensión lectora en su representado, la mitad es mostró
indiferente, otra cuarta parte considera que el currículo no cumple con este
parámetro.
11%
11%
50%
22%
6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
69
Tabla 22: Manuales o guías didácticas
¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 3 6%
De acuerdo 6 13%
Ítem Indiferente 24 52%
N° 9 En desacuerdo 10 22%
Muy en desacuerdo
3 7%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 19: Manuales o guías didácticas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran
que el docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el
desarrollo de la comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, y otra
cuarta parte considera que el docente no utiliza manuales o guías
didácticas para esta labor.
6%
13%
52%
22%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
70
Tabla 23: Alternativas pedagógicas
¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 5 10%
De acuerdo 4 8%
Ítem Indiferente 22 46%
N° 10 En desacuerdo 11 23%
Muy en desacuerdo
6 13%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 20: Alternativas pedagógicas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”.
Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: La cuarta de los representantes legales considera que el
docente les presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la
comprensión lectora en el hogar, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta
parte considera que no se les muestra ningún tipo de variantes para su
implementación en el hogar.
10%
8%
46%
23%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
71
Análisis de resultados de la evaluación aplicada a estudiantes
Gráfico 21: Resultados de Evaluación de Séptimo A
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Gráfico 22: Resultados de Evaluación de Séptimo B
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Comentario: Los resultados obtenidos indican que más del 50% de los
estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal
“República de Israel”, no reconocen las tipologías textuales principales.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
Acierto Errores
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
Acierto Errores
72
Prueba Chi Cuadrado
Objetivo. Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable independiente: Tipología Textuales
Variable dependiente: Comprensión Lectora
Tema: Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal “República
de Israel” de Guayaquil, año 2015.
Tabla 24 Chi Cuadrado de los Docentes
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada Valor P o significancia
Tabla 25: Prueba del Chi Cuadrado de los docentes
Como el valor de P es menos de 0,005, se establece que si existe
relación entre la variable independiente la tipologías textuales y la variable
dependiente la comprensión lectora de los estudiantes.
73
Tabla 26: Chi Cuadrado a los Representantes Legales
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.
Tabla 27: Prueba del Chi Cuadrado a los Representantes Legales
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menos de 0,005, se establece que si existe
relación entre la variable independiente la tipologías textuales y la variable
dependiente la comprensión lectora de los estudiantes.
74
Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “República de
Israel”
1. ¿Considera usted que los docentes de la institución poseen las
competencias necesarias para la correcta identificación de tipologías
textuales?
Lamentablemente gran parte de los docentes de la institución, de
manera específica en el área de Lengua y Literatura no cuentan con las
competencias lingüísticas necesarias para la identificación y el análisis de
las tipologías textuales, lo que impide el desarrollo de estrategias y técnicas
para el desarrollo de las actividades educativas.
2. ¿Los métodos y técnicas de los docentes son los apropiados
para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de
básica media?
La metodología aplicada por los docentes, a pesar de las capacitaciones
brindada por el Ministerio de Educación y Editoriales, no son las apropiadas
para el desarrollo de la comprensión lectora, lo que se ve reflejada en la
bajas calificaciones de los estudiantes debido al escaso razonamiento de
los contenidos impartidos en las horas de clases.
3. ¿Considera factible la realización del presente proyecto
educativo?
Sí, es factible la realización del presente proyecto educativo, ya que los
directivos y docentes consideramos necesario este estudio, el cual es
pocas veces realizado para el mejoramiento de la educación en las
instituciones fiscales de la ciudad de Guayaquil.
4. ¿La institución cuenta con un plan de actividades que fomente la
comprensión lectora en los estudiantes de todos los niveles
educativos?
La institución no cuenta con un cronograma de actividades de manera
general para el área de Lengua y Literatura, por lo que es prioritario sentar
las bases para el diseño, creación y concientización de la importancia de la
comprensión en todos los procesos educativos.
75
Interpretación de Resultados
La aplicación de la encuesta a docentes y padres de familia, la entrevista
al directivo, la prueba diagnóstica a los estudiantes y la observación directa
realizada por la investigadora, dio como resultado lo siguiente:
El estudio de manera general permitió establecer la influencia de las
tipologías textuales en la comprensión lectora de los aprendientes. El
abordaje de este tema confirmó la hipótesis planteada sobre el
desconocimiento de los docentes referente a los factores que inciden en la
comprensión y las estrategias para mejorarla.
Un gran porcentaje de los docentes de la institución a los que se les
aplico la encuesta manifestaron que no planifican sus clases para la
comprensión de las tipologías textuales en los estudiantes de la Escuela
Fiscal “Republica de Israel”. La investigación de campo a través de la
investigación permitió constatar que no se aplican estrategias para el
desarrollo intelectual del educando.
La aplicación de la evaluación diagnóstica permitió identificar las
deficiencias del estudiantado de 7º año de educación básica, a los cuales
se le aplico esta prueba. La escasa identificación de las tipologías textuales
básicas, denota la poca realización de actividad para la comprensión
lectora.
Al aplicar las encuestas a padres de familia se notó el poco interés en
las actividades académica de los educandos, existe un alto índice de
ausencia en la reuniones y ferias de las diferentes áreas, esto genera
despreocupación de los estudiantes al momento de preparase para alguna
exposición, presentación de tareas y evaluación de saberes. La institución
no cuenta con el material bibliográfico necesario para realizar actividades
que permitan fortalecer la comprensión de los educando no solo en básica
media sino en todos los niveles.
76
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Existe poco conocimiento en la comunidad educativa sobre las
tipologías textuales y su incidencia en la comprensión lectora de los
educandos.
El profesorado en general no planifica, ni aplica métodos y técnicas en
sus clases para el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes.
Los docentes no implementan guías didácticas para la realización de
actividades que permitan comprender un texto básicos como el
argumentativo, dialógico, descriptivo y narrativo.
La Escuela Fiscal “República de Israel” no cuenta con fuente
bibliográfica, ni un plan de acción educativa que facilite la investigación
de instrumentos y metodología para realizar actividades que promuevan
la lectura en los estudiantes.
Existe ausentismo por parte de los representantes legales de básica
media, quienes no prestan el interés necesario para mejorar la
comprensión lectora de su representado, lo que se ve reflejado en las
malas calificaciones que presentan los estudiantes.
Recomendaciones
Promover la realización de nuevos proyectos educativos sobre las
tipologías textuales y la comprensión, en los demás niveles educativos
de la Escuela Fiscal “Republica de Israel”.
Diseñar ferias lingüísticas, donde se resalte la importancia de la
comprensión textual.
77
Capacitar al profesorado sobre métodos, técnicas y recursos didácticos
que propicien la comprensión lectora de los diversos tipos de textos.
Proponer a editoriales especializadas en producir de libros educativos
para básica media, realizar talleres para instruir a los docentes sobre
las estrategias necesarias para resolver las actividades expuestas en el
texto facilitando la comprensión del estudiante.
Crear un rincón de lectura, mediante la donación de libros y la
recopilación de revistas y periódicos.
Formar una comisión pedagógica que se encargue de la
reestructuración del PEI de la institución, con el fin de direccionar la
práctica educativa hacia la realización de procesos formativos que
impliquen la participación activa del estudiante.
Fomentar la participación de los representantes legales a través de
charlas motivacionales que le permitan concienciar sobre su labor en el
crecimiento intelectual del educando.
Elaborar una guía metodológica sobre los procesos de comprensión y
análisis de las tipologías textuales.
Realizar la lectura en clases sobre temas de interés, promoviendo el
debate y la argumentación entre los discentes.
Construir mapas mentales en los que se sintetice la información
expuesto en los textos.
Evaluar a los estudiantes conforme a los estándares de calidad
establecidos en la Actualización de la Reforma Curricular, identificando
los dominios que deber poseer el educando en el nivel básico medo.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de
comprensión y análisis de las tipologías textuales.
Justificación
La presente propuesta de investigación tiene como objetivo principal
presentar a los docentes de educación básica media en la Escuela Fiscal
“Republica de Israel”, estrategias metodológicas y actividades para
desarrollar la comprensión lectora mediante el análisis de las tipologías
textuales.
A través de la guía metodológica se dará respuestas a las innumerables
expectativas que se genera en los docentes para hacer posible la
consecución del objetivo central del área de Lengua y Literatura en el nivel
medio, expuesto en los estándares de calidad educativa.
La propuesta responde a las necesidades pedagógicas emergentes
propias de los actuales diagnósticos situacionales en las que se encuentran
las instituciones educativas del país. Al poner en práctica las estrategias y
desarrollar las actividades, los estudiantes de básica media de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Republica de Israel”, formarán prácticas
lectoras que les permitirá afianzar los hábitos de lectura y por ende mejorar
el nivel de reflexión, deducción, criticidad y capacidad para tomar
decisiones y resolver problemas.
Establecer una relación entre la teoría expuesta por los docentes y la
práctica de los estudiantes, es otro objetivo de la presente propuesta de
investigación, ya que mediante la realización de las actividades los
estudiantes podrán desarrollar los diferentes tipos de comprensión lectora
necesarias para la interpretación de textos.
79
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía metodológica sobre los procesos de comprensión y
análisis de las tipologías textuales.
Objetivos Específicos
Identificar la tipología textual a través del análisis de cada texto
expuesto en la guía didáctica.
Utilizar diferentes estrategias que permitan desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes de básica media.
Fomentar la participación de los estudiantes a través de la emisión de
opiniones sobre temas y situaciones en diferentes contextos.
Aspecto Teórico
Guía Metodológica
Guía metodológica es un recurso didáctico impreso de gran importancia
que sirve de complemento a los textos, está compuesto de estrategias para
la adquisición del aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles
escolares. Representa una gran ayuda para la realización de las
planificaciones de los docentes ya que muestran diversas formas de
presentar un contenido en clases.
Funciones básicas de una guía metodológica
Las principales funciones de una guía metodológica son las siguientes:
Facilitar la planificación de las actividades académicas por parte de los
docentes.
Presentar métodos y técnicas para el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje.
Direccionar la práctica educativa hacia la participación activa de los
estudiantes.
Definir objetivos tanto general como específicos dentro de un proceso
de enseñanza.
80
Componentes estructurales
Una guía metodológica está compuesta por:
Índice
Presentación
Desarrollo de contenidos
Actividades
Conclusiones
Factibilidad de su Aplicación
En el campo financiero la presente propuesta de investigación
denominada “Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de
comprensión y análisis de las tipologías textuales”, es factible porque la
investigadora previa a la elaboración de la guía ha realizado un
presupuesto para solventar los gastos generados.
En la parte técnica se cuenta con material adecuado para la realización
de la guía, la investigadora cuenta con un computador, fuente bibliográfica
sobre la implementación de estrategias para identificar las tipologías
textuales y programas especializados para la elaboración de la guía
metodológica.
En el ámbito legal la propuesta de investigación se fundamenta en el
objetivo 4.5 del Plan Nacional del Buen Vivir, en el que se resalta la
importancia de mejorar la calidad de la educación en todos los niveles y
modalidades, para generar conocimiento y formar de manera integral a los
educandos, creando personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social.
Impacto Social
La presente investigación potenciará las habilidades lingüísticas de los
estudiantes de básica media, mediante el desarrollo de los diferentes tipos
de comprensión lectora necesaria para la identificación textual y el
81
entendimiento del mensaje que se encuentran de manera explícita e
implícita en un escrito.
A través del desarrollo de competencias se podrá dotar de herramientas
y estrategias al estudiantado para reducir los niveles de analfabetismo en
el sector donde de se encuentra ubicada la Escuela Fiscal “Republica de
Israel”
Descripción
La presente propuesta de investigación está compuesta por una base
teórica en la que se detalla las estrategias que deben implementar los
docentes para la realización de las tipologías textuales en los estudiantes
de básica media.
Cada tipología cuenta con sus respectivos objetivos, sus estrategias
para su identificación y producción, además cada una culmina con
actividades enfocadas a la comprensión lectora. Estas actividades están
compuestas de preguntas en las que el estudiante deberá responder
conforme al texto leído.
La guía metodológica permite la interdisciplinariedad curricular ya que
posibilita el uso de textos de materias básicas, además ofrecer un amplio
conocimiento sobre personajes, lugares turísticos y objetos. Los tipos de
textos utilizados son el instructivo, descriptivo, narrativo, argumentativo y
discontinuo. Las actividades son: tortillas de yuca, Lamborghini aventador,
un viaje por las costas del Ecuador, biografía de Eloy Alfaro y Francisco
Pizarro, entrevista a José Mujica, alimentación en la actualidad población
en el Ecuador, entre otras.
82
83
Textos Instructivos
Objetivo
Analizar textos instructivos para entender correctamente el mensaje.
Establecer relaciones secuenciales de los textos para lograr su
comprensión.
Estrategias metodológicas
Antes de escribir textos instructivos se debe tener en cuenta los
siguientes pasos:
Recordar y hacer un repaso mental de cada uno de los pasos.
Separar estratégicamente cada procedimiento.
Emplear verbos preferentemente en infinitivo.
Escribir oraciones sencillas utilizando conectores cronológicos.
Luego de la realización del texto se debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Leer detenidamente, analizando si el texto es fácilmente entendible.
Establecer la importancia del texto y el grado de dificultad que se
presentó al realizarlo.
Para comprender textos instructivos los docentes deben realizar a sus
estudiantes las siguientes interrogantes:
¿A quién va dirigido el texto?
¿Qué mensaje pretende presentar el emisor?
¿Es adecuado el orden establecido en el texto?
¿Se describen particularidades suscitadas en el proceso?
Esquema para la enseñanza
Tipos de comprensión
Tipología Textual
Habilidades Actividades
Analítica Instructiva Observación Organización
Ubicar las palabras según correspondan. Unir con líneas de acuerdo a las características mencionadas.
84
Actividad Nº1
Ubique correctamente las instrucciones
1)_________________________________________________________
2)_________________________________________________________
3)_________________________________________________________
4)_________________________________________________________
Unir con líneas de acuerdo a las características mencionadas.
Pulse el botón de encendido
Conecte el dispositivo a una fuente de energía
Pulse el botón reproducir
Inserte el disco
INDICACIONES
Carencias de
vitaminas y déficit
de minerales.
MODO DE USO
Suministrar tres
veces al día,
antes de cada
comida
INDICACIONES
Desinfectante
para limpiar
heridas
MODO DE USO
Uso externo.
Aplicar utilizando
un algodón
INDICACIONES
Jarabe para
eliminar la tos
MODO DE USO
Nilños mayores
de 10 años dos
cucharadas,
menores de 10
una.
INDICACIONES
Protección solar
para pieles
sensibles
MODO DE USO
Uso externo.
Aplicar 30
minutos antes de
exponerse al sol.
85
Actividad Nº2
Tortillas de yuca
Ubicar cada palabra según corresponda
5 huevos
1 kilo de ____________________
Sal
Lavar y __________ las yucas en finas
rodajas. Luego poner el aceite a
calentar, posteriormente echar las
rodajas de verde.
___________ los huevos, luego de
estar batidos poner sal al gusto y
_______ con las yucas.
Luego en el sartén se cubre el fondo
con aceite, y se vierte la mezcla de la
yuca y el huevo.
Verificar que un lado de la tortilla este
cocido para _________ hasta que
estén las dos partes bien doradas.
¿Consideras que están completos los pasos de la receta? Si tu
respuesta es no, argumenta que pasos faltan.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
yuca cortar batir mezclar voltear
86
Textos Descriptivos
Objetivo
Analizar textos descriptivos para entender correctamente el mensaje.
Presentar estrategias metodológicas y actividades para mejorar la
comprensión.
Estrategias metodológicas
Para realizar textos descriptivos se debe tener en cuenta los siguientes
pasos:
Observar con mucha atención a las personas u objeto de estudio para
su correcta descripción, la descripción requiere del uso de la memoria e
instrumentos de recolección de datos.
Seleccionar y jerarquizar las características más relevantes, para
identificar o diferenciar a las personas u objeto de estudio.
Relacionar el tema con el mundo exterior en tiempo y espacio.
Es recomendable redactar un borrador previo a la realización del texto
original, con el fin de identificar si cumple con el objetivo por el cual se
escribió el texto. Los textos descriptivos constituyen uno de los más
importantes por lo que su estudio genera grandes beneficios.
Esquema para la enseñanza
Tipos de comprensión
Tipología Textual
Habilidades Actividades
Inferencial Descriptiva Deducción Paráfrasis Conclusión
Responder preguntas de acuerdo al texto. Escribir anuncios publicitarios relatando el producto. Analizar situaciones que no se explican en el texto. Crear una biografía a través del análisis de imágenes.
87
Actividad Nº3
Texto Descriptivo Atún Calvo
Luego de observar el grafico, contesto las siguientes preguntas:
¿Qué valor tiene este producto?
_________________________________________________________
¿Cuál es su fecha de caducidad?
_________________________________________________________
¿Cuáles son los ingredientes de este producto?
_________________________________________________________
¿Cuál es la capacidad del envase?
_________________________________________________________
Escriba un anuncio publicitario, destacando la importancia de
comprar el producto.
_________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
88
Actividad Nº4
Texto Descriptivo Lapto
¿Cuál es la marca de la lapto?
___________________________________________________________
¿Qué valor tiene?
___________________________________________________________
¿Qué tipo de Window viene instalado en el ordenador?
___________________________________________________________
¿Cuál es el nombre de este almacen?
___________________________________________________________
¿En que sitio web podemos conocer mas productos de este almacen?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Escriba un anuncio publicitario, de acuerdo a las características y
frases expuestas en el gráfico.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
89
Actividad Nº5
Texto Descriptivo Lamborghini Aventador
Motor Plus S.A. distribuidor autorizado en México de la marca
Lamborghini, ya cuenta con el “Toro Salvaje”, el nuevo y lujoso Lamborghini
Aventador, este potente superdeportivo mide 4.50 metros de largo, 2.30
metros de ancho y 1.20 metros de alto.
Posee un motor V14 capaz de alcanzar los 100 km en menos de dos
segundos, alcanzando una velocidad máxima de 360km/h. el Aventador
oscila entre los 370.000 a 375.000 euros. Pídelo en nuestra concesionaria
y recibe importante descuentos.
¿Cuál es el nombre de la concesionaria que oferta el Lamborghini?
_________________________________________________________
¿Cuáles son las principales características de este auto?
_________________________________________________________
Además de ofrecer el Lamborghini Aventador ¿Qué ofrece la
concesionaria en su anuncio publicitario?
_________________________________________________________
¿Por qué crees que este tipo de vehículos no se ofertan en el
Ecuador?
_________________________________________________________
90
Actividad Nº6
Un viaje por las costas del Ecuador
Itinerario
Salinas, Olón, Ayangue, Ballenita, Puerto López, Salango, Manta,
Esmeraldas.
Salinas es una playa muy amplia y hermosa,
con importantes hoteles cerca del mar. Su
gastronomía rica en marisco y su cultura son
otro atractivo de este lugar. Fue fundada
como cantón en el año de 1920 por José Luis
Tamayo, quien ese ese entonces era el
Presidente de la Republica. En el año 2009 se
separa de la provincia del Guayas mediante decreto presidencial con lo cual
adquiere independencia administrativa.
Manta es considero uno de los principales
puerto pesquero del Ecuador, posee un
amplio sector hotelero, lo que influye en la
llegada de gran cantidad de turistas. Este
cantón es el cuarto más poblado del país, y
representa la primera fuente de ingresos
para la provincia de Manabí. Manta fue
fundada en 1936 por Isidro Ayora, a partir del año 2000 con la creación del
puerto para buques pesados se originó un crecimiento en la población
debido al aumento de la fuente de trabajo.
Esmeraldas, más conocida como la
ciudad verde. Fue fundado en el año de
1863 por Gabriel García Moreno, pero
fue en 1972 con la explotación del
petróleo que incrementa su población. A
finales de los 80 se convierte en capital de la provincia del mismo nombre.
91
Responde las siguientes preguntas
¿Por qué el autor del texto ha seleccionado
estos tres lugares para detallar en el
itinerario?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
¿Debido a qué se dio el crecimiento poblacional en Manta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Debido a que se dio el crecimiento poblacional en Esmeraldas y en
qué año?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Quién y en qué año fundó Salinas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuál es al cuarto cantón más poblado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Investiga y realiza una narración sobre una de las playas que forman
parte del itinerario
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
92
Textos Narrativos
Objetivos
Analizar los textos narrativos parar comprender su mensaje.
Presentar estrategias metodológicas para la creación y el análisis de
textos narrativos.
Establecer la interdisciplinariedad mediante el uso de textos de otras
asignaturas básicas, como Ciencias Naturales, Estudios Sociales y
Matemáticas.
Estrategias metodológicas
Seleccionar el/los personajes para la narración.
Organizar la acción.
Realizar una breve descripción de el/los personajes.
Describir el lugar donde se realizar el hecho.
Los textos narrativos requieren de una progresión temática, donde se
establezca una relación entre el personaje, la acción y demás elementos
que se integra conformen avance la escritura.
Para la realización de textos estos es necesario el correcto uso de
marcadores textuales que permitan enlazar las ideas expuestas en el texto.
Esquema para la enseñanza
Tipos de comprensión
Tipología Textual
Habilidades Actividades
Literal Narrativa Análisis Observación
Conocer la semblanza de importantes personaje mediante una lectura comprensiva. Construir biografías a través de imágenes y la ayuda del texto guía de Estudios Sociales. Responder correctamente las preguntas.
93
Actividad Nº7
Biografía de Eloy Alfaro
Con la ayuda de tu profesor realiza una biografía de Eloy Alfaro con
todas las caraterísticas encontradas en las siguientes imágenes.
94
Actividad Nº8
Biografía de Francisco Pizarro
Español que en busca de nuevas aventuras se
embarca en 1502 hacia América. Después de
haber acompañado a Vasco Núñez de Balboa
en sus campañas, se radica en Panamá, en
donde vive por alrededor de veinte años con
fama y una regular fortuna. Para 1524 organiza
una primera incursión de conquista a América
del Sur, expedición que fracasa. Dos años más
tarde, con Diego de Almagro, llega a
Esmeraldas, en 1527 descubre la península de
Santa Elena y Golfo de Guayaquil. Vuelve a España y en 1529, firma con Carlos
V una capitulación para la conquista del Perú; un año más tarde vuelve a América
con sus hermanos. En 1532 parte de Panamá y llega a las costas peruanas
cuando la guerra civil de Huáscar y Atahualpa llega a su fin. Entra en Cajamarca
y, con engaños, toma prisionero a Atahualpa a quien mata en 1533. Luego de
repartirse el tesoro, entregado por los incas, para la liberación de su soberano,
envía a Almagro y a Benalcázar a la conquista de Quito. Pizarro es asesinado en
el palacio de la Gobernación de Perú en 1541.
Tomado del Libro Historia del Ecuador de Cultural S.A. Página 63
Responda las siguientes preguntas
¿De qué nacionalidad fue Francisco Pizarro?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿En qué año descubre la península de Santa Elena?
___________________________________________________________
¿A quién engañó para luego matarlo?
___________________________________________________________
¿Quiénes fueron enviados por Pizarro para la conquista de Quito?
___________________________________________________________
95
Actividad Nº9
Alimentación en la actualidad
A través de los años la alimentación de los
niños ha representado un tema de suma
importancia. Actualmente los altos índices
de obesidad generan preocupación en los
gobiernos.
El ritmo de vida de los padres causado por
el excesivo trabajo, provoca que estos compren comida chatarra, productos
enlatados o comida pre cocida para calentar en el microonda, olvidándose
de los alimentos principales como las legumbres, las frutas y lácteos. No es
necesario realizar un estudio estadístico para determinar la mala
alimentación de los estudiantes en la actualidad, solo basta observar lo que
llevan en la mano para darse cuenta que existe poca preocupación por una
sana nutrición. El cuerpo para desarrollarse necesita una gran cantidad de
nutrientes y evitar enfermedades.
En definitiva es necesario crear conciencia en los padres de familia para
desarrollar hábitos alimenticios dejando a un lado la comida chatarra.
¿Cuál es el objetivo de este texto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué genera la mala alimentación en la actualidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
De acuerdo a lo expresado ¿Considera correcta tu forma de alimentar?
Justifica tu respuesta
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
96
Textos Dialógicos
Objetivos
Realizar un estudio de loa componentes de los textos dialógicos
Establecer la interacción directa de los estudiantes a través del análisis
de las actividades expuestas.
Organizar grupos de trabajos para la creación de textos dialógicos
Estrategias metodológicas
Las principales estrategias para la construcción y comprensión de los textos
dialógicos son las siguientes:
Identificar los niveles del texto dialógico, tanto el estructural como el de
contenido
Organizar los turnos de las personas involucradas en el texto.
Establecer conectores que sirva para ceder la palabra.
Utilizador un mediador para regular las intervenciones para evitar largas
intervenciones.
Evitar las redundancias o frases que generen confusión.
Seleccionar las frases más relevantes expuestas por los hablantes.
Para la comprensión de los textos dialógicos es necesario identificar el
estilo en el cual fue construido, estos son de dos tipos:
Estilo natural o directo
Estilo indirecto
Esquema para la enseñanza
Tipos de comprensión
Tipología Textual
Habilidades Actividades
Critico Dialógica Observación Análisis Paráfrasis Conclusión
Crear diálogos a través de la secuencia y la expresión expuesta en los gráficos. Destacar los puntos más importantes en la entrevista.
97
Actividad Nº10
Entrevista a José Mujica
La entrevista fue realizada por José
Villanueva en el rancho de propiedad
del ex gobernante el 15 de mayo de
2014.
¿Cree usted que exista la
posibilidad postularse nuevamente
como candidato a la presidencia de
2017?
Si en ese año cuento con la salud
que tengo ahora, si existe esa
posibilidad
¿Qué opina usted sobre la influencia de las redes sociales en la
sociedad actual?
No utilizo la tecnología por mi edad, aunque considero que es muy
importante para el desarrollo de una nación. Lo que no puedo entender
cuando estoy en un restaurante es ver a una pareja estar más pendiente
de su celular que de su novio/a.
¿Cuál es su opinión acerca de la corrupción?
La corrupción es el cáncer que afecta a los políticos a nivel mundial. Si
a le gusta demasiado el dinero tendría que dedicarse al comercio, a la
industria o el futbol, mas no a la política.
¿En su periodo presidencial, que considera usted que no pudo
lograr?
No pude reducir la pobreza, esa es mi cuenta pendiente con millones de
uruguayos
98
¿Qué debe realizar un buen gobernante?
Para gobernar una persona debe rodearse de gente competente para la
labor que va a desempeñar, dejando a un lado las amistades e identificando
principalmente que sean gente buena
¿Qué suceso de su vida le trae mayor felicidad?
El momento más feliz fue cuando salí de la cárcel, luego que se
esclareciera mi inocencia. Ser presidente fue algo que no me causó tanta
felicidad.
¿Qué opina usted de la humidad?
La humidad debe convertirse en una filosofía, la cual no se puede
imponer a nadie, pero si podemos transmitirla con el ejemplo.
De acuerdo a lo expresado en la entrevista responda las siguientes
preguntas.
¿De qué país fue presidente José Mujica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Si se postulara Mujica nuevamente a la presidencia que intentaría
reducir?
______________________________________________________________________________________________________________________
De acuerdo a lo expuesto por Mujica sobre la tecnología ¿Qué están
haciendo mal las personas en la actualidad?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál es la frase que más te impacto de la entrevista, y por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
99
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1
REPORTE ANTIPLAGIO
Entrevista al director
Msc. Jhonny Alejandro Lucero Orellana
Encuesta a docentes
Prueba a estudiantes
Encuesta a padres
Lugar de la investigación
Casa abierta sobre tipología textual realizados por los estudiantes
Consultor Académico
MSc. Carlos Mario Molina Echeverría
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORA: Rosa Soriano Moncada
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: República de Israel
JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 DE OCTUBRE DE 2015
OBJETIVO: Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media.
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE
CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
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¿Planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?
¿Utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?
¿Propicia la participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?
¿Utiliza instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?
¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?
¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?
¿El currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora de los educandos?
¿Utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?
¿Presenta alternativas pedagógicas a los padres de familia para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORA: Rosa Soriano Moncada
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: República de Israel
JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 DE OCTUBRE DE 2015
OBJETIVO: Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de básica media.
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE
CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
Muy d
e
acuerd
o
De a
cuerd
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difere
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En
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o
Muy e
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¿Considera usted que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?
¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?
¿El docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?
¿Considera usted que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?
¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?
¿Considera usted que el docente está capacitado para la implementación de métodos y técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
¿El docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?
¿Considera usted que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora en su representado?
¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?
¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?
PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “TIPOLOGÍAS TEXTUALES” UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA .
NOMBRE: ___________________________________________CURSO:___________ La siguiente evaluación está diseñada para determinar su grado de conocimiento
para la identificación de los tipos de textos predominantes en una escritura, es de
carácter cualitativo por lo que no será considerado como parte de su puntaje.
Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Conteste a todos los ítems.
Lee los siguientes textos y determina qué tipo de tipología
textual predomina:
La ciudad de Sucumbíos ubicada en la frontera de Ecuador y Colombia,
es muy linda pero presenta dificultad en su acceso vial, en esta se
encuentran un gran número de cascadas y animales silvestres. Todo el
terreno de vetusta viviendas y gran cantidad de vegetación. Para admirar
la belleza natural visite el Parque Nacional Sucumbíos. Es el lugar favorito
para acampadores, excursionista. La mejor época para visitarlo es de
noviembre a febrero cuando los días son cálidos. De acuerdo a su intención
el texto es:
Expositivo
Narrativo
Descriptivo
Argumentativo
Descubrimiento de América 1492 – Fundación de Quito 1534 – Primer
Grito de Independencia 1820- Inicio de Ecuador como Republica 1830-
Periodo Presidencial del Dr. Vicente Rocafuerte 1835-1839 – Venta de la
bandera 1894- Revolución liberal 1895 – Cruces sobre el agua 1922 –
Boom petrolero 1972 – Regreso a la democracia 1979, por su intención,
este texto es:
Expositivo
Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Don Francisco en un señor de baja estatura de larga cabellera de color
blanco por la edad. Su vestimenta es de colores vivos, y su amplio léxico al
hablar lo destacaban de sus demás amigos. Gastaba su dinero en libros ya
que era un lector empedernido. Además disfrutaba de la pesca deportiva,
y se preocupaba por el bienestar de sus familiares. Según su intención, el
texto es:
Narrativo
Descriptivo
Expositivo
Argumentativo
Un elefante que había sido enjaulado por nativos de la selva amazónica
fue liberado luego de 5 años. Un plan de rescate permitió la liberación de
este animal que se encontraba en muy estado de salud. Para su reinserción
a la vida salvaje los veterinarios debieron implementar un chip en una de
sus patas para así llevar un control y evitar una posterior recaptura. Según
su intención, el texto es:
Expositivo
Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
El uso de las redes sociales en los adolescentes
La redes sociales se han convertido en una herramienta para la
comunicación de los personas en la actualidad. Para los jóvenes este
recurso es tan indispensable, que sería difícil concebir un mundo sin estas
redes de comunicación. Wesley Sprint, en su libro "El Impacto de las
Tecnología", señala que la importancia de las redes sociales, la está
convirtiendo en el "medio de comunicación global". Según su intención, el
texto es:
Expositivo
Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Entrevista dirigida al Director
1. ¿Considera usted que los docentes de la institución poseen las
competencias necesarias para la correcta identificación de tipologías
textuales?
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2. ¿Los métodos y técnicas de los docentes son los apropiados
para el desarrollo de la comprensión lectores en los estudiantes de
básica media?
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3. ¿Considera factible la realización del presente proyecto
educativo?
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4. ¿La institución cuenta con un plan de actividades que fomente la
comprensión lectora en los estudiantes de todos los niveles
educativos?
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