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UNIDAD DIDÁCTICA:
Taller multidisciplinar: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Enric Montforte Casañ Grupo: Seños de Infantil - 3º T Victoria Cariñena Mejias Tamara Núñez Carmona Ana Belén Clériges Sebastià Mireia Sanz Artés Ana Torregrosa Peiro
NUESTRO CUERPO
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN Pág. 2-3
2. CONTEXTO DE LA ESCUELA Pág. 4
3. PRINCIPIOS CON LOS QUE EL CENTRO SE IDENTIFICA Pág. 5
Y OBJETIVOS O FINALIDADES EDUCATIVAS
4. OBJETIVOS DIDÀCTICOS Pág. 6
5. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS Págs. 7-11
6. TRANSVERSALIDAD Pág. 12
7. METODOLOGÍA Págs. 13-14
8. MATERIALES Y RECURSOS Pág. 15-16
9. TEMPORALIZACION Pág. 17
10. ACTIVIDADES Págs. 18-32
11. RINCÓN DEL MEDICO Y LA FARMACIA Págs. 33-35
12. EVALUACIÓN Págs. 36-39
13. ADAPTACIÓN CURRICULAR Págs. 40-44
14. CONCLUSIÓN Pág. 45-46
15. RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Pág. 47-48
16. ANEXOS Pág. 49-54
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Hemos elegido este tema para trabajar con los infantes ya que consideramos que las
posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los niños y las niñas para
comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partir del propio
movimiento y en el marco de la interacción social, los niños y las niñas deberán
aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de
intervención en el medio y, sobre esta base, construirán su identidad personal.
Lo primero que debemos enseñar al niño/a es conocerse a sí mismo, es decir, que
aprenda a interiorizar su esquema corporal, a aceptarse y a conocer tanto sus
limitaciones como sus necesidades básicas.
Del mismo modo, desarrollar sus sentidos será un objetivo que estará presente
durante toda la unidad didáctica, debido a que estos son la base de una posterior
racionalización, pues gracias a ellos percibimos información de nuestro entorno.
Además, fomentaremos en ellos hábitos de higiene como lavarse las manos antes de
comer o cepillarse los dientes después de cada comida, introduciendo de este modo a
los pequeños/as en la educación para la salud.
El tema del cuerpo humano, y todo lo que engloba éste, es un aspecto que se trabaja a
lo largo de toda nuestra educación, y se empieza a trabajarlo desde la primera infancia,
donde poco a poco aprendemos nociones básicas del mismo.
Consideramos que el tema de esta unidad es muy importante, por lo que no solo lo
trabajaríamos con esta unidad didáctica, sino que a lo largo de todo el año escolar
deberíamos de aprovechar cualquier ocasión para hacer referencia al mismo.
Por último, cabe destacar que para que el alumnado consiga un conocimiento y una
valoración ajustados de sí mismo, es también muy importante el contexto grupal. La
participación en grupos distintos, en un clima de colaboración, les permite ir
conociendo las pautas de conducta, actitudes, roles sexuales, diferencias entre unos y
otros, opiniones de los demás y así enriquecer su propio repertorio personal.
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Por esto nos parece clave es fomentar la participación en grupos distintos,
promoviendo así el aprendizaje cooperativo y la socialización de los pequeños/as. Por
ello, durante toda nuestra unidad didáctica se realizarán diferentes agrupaciones como
pueden ser el pequeño grupo, parejas o gran grupo. A su vez, en la última actividad
haremos que participe el alumnado de 6º de Primaria, para así favorecer las relaciones
entre el alumnado de la etapa de educación infantil y primaria, y contribuir con ello a
mejorar el clima del centro.
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2. LA ESCUELA Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL AULA
La presente unidad didáctica se va a llevar a la práctica en el Colegio Virgen del
Carmen, ubicado en La Eliana (Valencia), en el centro de la zona nueva de dicho
pueblo.
En los alrededores hay una zona habilitada donde montan la feria, el circo, etc.,
también está rodeado de urbanizaciones y edificios. A 200 metros se encuentra una
escuela infantil llamada “Hada” donde los/las niños/as al cumplir los 3 años pasan a
éste colegio.
El nivel socio-económico y cultural de la población de La Eliana es medio-alto, sobre
todo en las zonas urbanizadas.
Podemos diferenciar dos contextos lingüísticos en el pueblo, que vienen marcados por
la zona en la que residen. Aquellos que viven en los edificios del centro del pueblo se
caracterizan por el uso de la lengua valenciana mayoritariamente, ya que son personas
de mayor edad y llevan mucho más tiempo viviendo ahí que en las zonas urbanizadas,
donde se caracteriza por gente más joven que utilizan como idioma el castellano.
Cuenta con seis unidades de segundo ciclo de infantil (2 por curso), y con un total de
146 alumnos. Esta unidad didáctica se llevará a cabo en el aula de los “cocodrilos” (4-5
años). Ella está compuesta por 15 alumnos/as, 12 niños y 13 niñas, entre los que se
encuentra Julián, un niño con diagnóstico de TDAH desde los 3 años al cual explicamos
un apartado en el presente trabajo (13. Adaptación curricular).
En cuando a la organización física del aula, podemos decir que está organizada por
rincones con la cocinita, disfraces, mercado. Al no disponer de un rincón donde poder
trabajar el tema de esta unidad hemos diseñado uno (Punto 11 del trabajo: Rincón del
médico y la farmacia). Esta aula también dispone de un espacio dedicado a la
asamblea, donde realizan las rutinas pertinentes.
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3. PRINCIPIOS CON LOS QUE EL CENTRO SE IDENTIFICA Y OBJETIVOS O FINALIDADES
EDUCATIVAS
El centro Virgen del Carmen es un colegio público, coeducatico, y laico, en el que
imparten una hora a la semana clases de religión católica a aquellos/as niños/as que
sus padres quieran.
Utilizan dos programas lingüísticos, el PIL (Programa d’inversió Lingüística) y el PIP
(Programa de Incorporación Progresiva). Estos programas se organizan por aulas y
niveles: en cada nivel hay tres aulas, de las cuales una utiliza el programa PIL, donde
imparten absolutamente todas las clases en valenciano; y las otras dos utilizan el PIP,
imparten las clases en castellano, pero tienen dos días a la semana una hora de
valenciano.
Los objetivos o finalidades educativas del centro en cuanto a la etapa de educación
infantil son la adquisición de hábitos y rutinas, la autonomía personal, las habilidades
sociales (el respeto, no pegar, compartir, respetar el turno…).
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4. OBJETIVOS DIDÀCTICOS
En el ámbito de la identidad y la autonomía personal, la intervención educativa tendrá
como objetivo contribuir a desarrollar en los niños/as las capacidades siguientes:
Adquirir progresivamente auto-confianza y una imagen ajustada y positiva de sí
mismo e identificar sus características y cualidades personales.
Adquirir una actitud de respeto entorno a las características y cualidades de las
demás personas aceptando y valorando la variedad de sexos, étnicas, creencias
o cualquier rasgo diferenciador.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas de
su cuerpo.
Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades, manifestarlas y
explicitarlas y respetar las manifestaciones, emociones y necesidades de los
otros.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la salud, al tiempo que se
introducen hábitos de orden, constancia y organización relacionados con la
realización de las diferentes tareas.
Reconocer e identificar determinadas partes del cuerpo y sus funciones.
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5. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS:
CONCEPTUALES
AREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE I: EL CUERPO
- El disfrute, uso y control global y segmentario del cuerpo como una
herramienta de trabajo y como medio de percepción, de desplazamiento y de
comunicación con el mundo.
- El desarrollo y posterior equilibrio de la marcha y otros desplazamientos
corporales como correr, saltar, ascender, descender,…
- El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos en el
desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y
generales.
- La exploración. El reconocimiento y la identificación progresiva de los
principales segmentos, elementos y articulaciones externos del cuerpo
humano.
- La exploración y la identificación de las características del propio cuerpo
global y segmentario a partir de las semejanzas y diferencias que se establecen
con el sexo opuesto.
- Aceptación y valoración ajustada de su cuerpo.
- El reconocimiento de los cambios físicos del propio cuerpo y la relación que se
establece con el paso del tiempo.
BLOQUE II: LA IMAGEN DE SI MISMO
- La adquisición de autonomía operativa mediante el desarrollo por sí mismo de
un creciente número de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la
satisfacción de necesidades corporales y de vestir.
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BLOQUE III: LA SALUD COMO SATISFACCIÓN DE NECESIDADES
- La percepción de los deseos y las necesidades fisiológicas (hambre, frío, calor,
ganas de orinar, sueño, cansancio,…) y de los estados emocionales, su
manifestación y comunicación. La práctica de las destrezas, actitudes y normas
para satisfacerlas y la consolidación de hábitos positivos.
AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO, MEDIO FISICO, NATURALY SOCIAL
BLOQUE I: LAS PERSONAS EN SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL
- Observación de los cambios y modificaciones a los que están sometidos los
elementos del entorno, y poder identificar algunos factores que influyen.
- Identificación, exploración y conocimiento progresivo de nuevas personas en
los grupos i contextos sociales ajenos pero cercanos al individuo.
BLOQUE III: LOS SERES VIVOS
- El conocimiento de los rasgos comunes y diferenciales entre personas del
mismo y distinto género.
- Orientación y actuación autónoma en los espacios habituales y cotidianos Y
organización en el tiempo y el espacio en el marco de sus vivencias.
AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE I: USO DE LA LENGUA Y REFLEXIÓN SOBRE ESTA
- Interpretación, utilización y comprensión de discursos habituales y frecuentes,
que llegan a conocer a través de los medios de comunicación.
- Comprensión de los significados implicados en el discurso, en aquellas
situaciones comunicativas en las que se interactúa.
- Valorar la importancia de la comunicación para establecer relaciones con los
miembros de la sociedad, respetando las intenciones comunicativas de los
demás.
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BLOQUE II: EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE
- Utilización y conocimiento de los procedimientos implicados en el uso del
lenguaje verbal para el aprendizaje de mundo que los rodea.
- Utilización del lenguaje verbal como instrumento para aprender del mundo y
pensar.
BLOQUE III: EL APRENDIZAJE DEL HABLA
- Uso y conocimiento por las formas sociales establecidas en iniciar, mantener y
finalizar las conversaciones.
- Utilización del lenguaje oral para compartir el interés y el aprendizaje del
mundo que le envuelve.
BLOQUE IV: EXPRESIÓN PLÁSTICA
- Producción de elaboraciones plásticas con diversos materiales.
- Utilización de las técnicas básicas del dibujo, la pintura, el modelado y la
creación de imágenes.
- Empleo correcto de los utensilios básicos de cada técnica.
- Valoración de las obras artísticas personales y de los otros.
BLOQUE V: EXPRESIÓN MUSICAL
- Conocimiento de las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos.
- Participación en canciones y danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión
de movimientos.
BLOQUE VI: EXPRESIÓN MATEMÁTICA
- Propiedades de los objetos por color, tamaño, forma y textura.
- Serie numérica del 1 al 10.
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- Cuantificadores básicos.
- Clasificaciones.
PROCEDIMENTALES
- Escucha atenta y comprensiva.
- Utilización de instrumentos simples.
- Descripción de objetos y situaciones.
- Exploración del propio cuerpo.
- Escritura del nombre propio y de palabras significativas.
- Designación oral en situaciones de conteo.
ACTITUDINALES
- Valoración de su propia producción y la de los otros.
- Confianza en sí mismo para comunicarse.
- Cooperación con sus pares para resolver situaciones problemáticas.
- Aplicación de las normas de convivencia acordadas.
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5. COMPETENCIAS BÁSICAS:
Con esta unidad didáctica se pretende trabajar todas las competencias básicas de los
alumnos/as. Siguiendo la definición de competencia básica que Monereo y Pozo
(2007) hacen en el artículo “Competencias básicas”1 publicado en Cuadernos de
Pedagogía, esta es “la capacidad de poner en marcha todos los recursos que tiene una
persona (actitud, conocimientos de las asignaturas, habilidades, experiencias, etc.)
para afrontar una tarea o proyecto”. En este mismo artículo los expertos numeran
varias competencias básicas que serían aprendizajes imprescindibles para la vida:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía.
1 Monero, Carles y Pozo, J. Ignacio, Competencias básicas, en Cuadernos de pedagogía
(10.2007)
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6. TRANSVERSALIDAD
Los “temas transversales” en la Educación Infantil suponen aprendizajes que han de
adquirirse con la práctica personal, y deben impregnar todas las actividades docentes.
Por eso es fundamental que tal y como se hace en esta unidad didáctica, estos temas
sean planificados y desarrollados de manera globalizada, a través de actividades
significativas y funcionales, que permitan a los infantes su participación.
Los temas transversales que pretendemos trabajar en esta unidad son:
Educación para la salud
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación moral y cívica.
Como ejemplo de actividades en cada uno de ellos podemos citar la visita del médico
en educación para la salud; las diferentes asambleas, juegos cooperativos y actividades
grupales que se realizarán, para la educación moral y cívica; y la asamblea de
diferencias sexuales entre el niño y la niña en educación sexual y para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
La falta de tradición en el tratamiento de estos temas hace que muchas veces nos
olvidemos de ellos, pero este no es el caso de esta unidad didáctica, ya que estos se
tendrán presentes a lo largo de toda la unidad.
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7. METODOLOGÍA
Dadas las características de los alumnos/as de 4 años, se seguirá una metodología
activa y vivencial, basada en la experiencia personal de cada uno de los niños y niñas,
la actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento. A su vez, esta metodología
será lúdica, ya que sabemos que el juego es el mecanismo principal por el que el niño o
la niña adquieren su aprendizaje.
A lo largo de su desarrollo, los niños y niñas participarán activamente tanto física como
psicológicamente, observando, manipulando y experimentando directamente con la
realidad, favoreciendo así el aprendizaje significativo.
En las actividades diseñadas, los alumnos/as trabajarán tanto de forma individual
(trabajos manuales, láminas, etc.), identificándose como ser individual, como en grupo
(exponiendo ideas, conclusiones, en la asamblea, juegos, etc.) favoreciendo la
interacción con sus iguales.
La metodología que se llevará a cabo durante todo la unidad didáctica se plantea
teniendo en cuenta el principio de globalización (perspectiva globalizadora), haciendo
protagonistas a los alumnos y alumnas de su propio aprendizaje. El maestro/a actuará
como guía para que sus alumnos y alumnas logren construir conocimientos nuevos y
significativos, aceptando la autonomía e iniciativa de cada uno de ellos/as. Desafiará la
indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas e
invitando a los niños/as a que se han preguntas entre ellos. El maestro estará para dar
un soporte que gradualmente se irá retirando a medida que el niño/a sea más
autónomo.
Por otra parte, también tendremos en cuenta los aspectos más importantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
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Seguir el propio ritmo de aprendizaje de cada niño; su estilo, motivaciones,
intereses y experiencias previas son aspectos a tener en cuenta para todos
los/as alumnos/as.
Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, potenciar la autonomía
del niño/a, facilitando que aprenda a aprender, según las capacidades,
motivaciones e intereses de cada niño/a.
Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los niños/as
con el fin de que resulten motivadoras.
El maestro/a, realizará una observación directa de las actividades, para así
poder recoger y guardar información sobre los/as alumnos/as. A su vez, será
responsable de organizar y generar todos los recursos y situaciones que
propicien a sus alumnos o alumnas el máximo desarrollo integral, además de
crear un clima cómodo, seguro, y con afecto.
Y, por supuesto, otro pilar que sustentará la metodología será la implicación de las tres
partes protagonistas del proceso educativo: el/la niño/a, los padres y los/as
maestros/as. El resultado de esta interacción se convertirá en un proceso de desarrollo
y aprendizaje para todos, con la finalidad última: procurar la felicidad del niño/a.
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8. MATERIALES Y RECURSOS
Para desarrollar esta unidad didáctica dispondremos de una serie de recursos que nos
ayudarán a realizarla. Estos son:
RECURSOS PERSONALES.
Son las personas que pueden intervenir en el desarrollo de la unidad. Éstos serán el
maestro/a tutor de aula, el maestro/a de apoyo, el médico y la enfermera del
ambulatorio más próximo a la escuela.
En la última actividad participará el alumnado de primaria.
RECURSOS ESCOLARES.
Son aquellos espacios o infraestructuras de las que dispone el centro educativo y los
cuales se necesitarán para llevar a la práctica esta unidad didáctica. En el caso serán el
aula, el gimnasio, las paredes de los pasillos y el patio.
RECURSOS MATERIALES.
A continuación se detalla los recursos materiales necesarios para realizar esta unidad,
desarrollados por actividades:
Actividad 1: Papel continuo, lápices de colores y tijeras.
Actividad 2: Ficha de las emociones y lápiz.
Actividad 3: Láminas de las emociones, fichas, lápices, ceras, globos, rotulador.
Actividad 4: El propio cuerpo de los niños/as.
Actividad 5: Lámina con imágenes de un niño y una niña
Actividad 6: El propio cuerpo de los niños/as.
Actividad 7: Utensilios de consulta y materiales del rincón de los médicos.
Actividad 8: Cartones del bingo, laminas con los dibujos de las partes del
cuerpo, mural del cuerpo humano.
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Para esta unidad será interesante disponer en clase de un medidor donde los niños/as
se podrán medir, y poder ir viendo su crecimiento. Además de contar con un espejo
donde poder observar sus características personales.
Todos los recursos materiales que se van a emplear a lo largo de la unidad didáctica
son de poco coste y de uso normal en las aulas, por lo que su puesta en práctica no
supondrá un coste elevado. Además, es importante destacar que en todas ella se
utilizará como recurso el propio cuerpo de los infantes, así como de la maestra/o,
dado que pensamos que es el mejor recurso para trabajar este tema de una forma
práctica y real.
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9. TEMPORALIZACION
Nuestra unidad didáctica se realizará dos veces por semana (Martes y Jueves) durante
el mes de Mayo. Hemos elegido este periodo dado que al estar dirigida al alumnado de
la clase de 4-5 años, estos ya han trabajado durante toda la etapa de infantil muchos
de los temas que se van a tratar, y por ello pensamos que es una buena idea reforzar
todos estos conocimientos al final de este curso para lograr así afianzarlos.
Al tratarse de actividades bastante activas y dinámicas la franja horaria destinada a la
realización de las mismas es de 11:00 a 12:00 horas. Dado que es una hora en la que el
alumnado todavía es capaz de mantener la atención durante los 40-45 minutos que
durará la actividad. A su vez, al venir del recreo podemos aprovechar el dinamismo
con el que los infantes vuelven para que participen de una forma más enérgica y
dinámica en dichas actividades.
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00-
9:45 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:45-
10:30 Música Ingles
Lógico-
matemáticas
Religión/
Alternativa
Lectoescritu
ra
10:30-
11:00 RECREO
11:00-
12:00
Lógico-
matemática U.D Lectoescritura U.D Música
12:00-
15:00 COMER
15:00-
15:30 RELAJACIÓN
15:30-
16:15
Actividad
proyecto
Actividad
proyecto TIC
Actividad
proyecto
Actividad
proyecto
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10. ACTIVIDADES
Actividad 1:
TITULO DIBUJAMOS NUESTRA SILUETA
EDAD 4 años
DURACIÓN 45 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN En parejas
DESCRIPCIÓN
Se propondrá a los infantes que por parejas dibujen la silueta de
su compañero/a sobre papel continuo (para ello el alumno/a en
cuestión debe tumbarse sobre el papel) para pasar después cada
uno personalmente a completar su figura dibujando los ojos, la
boca, etc. Si la maestra observa que algún niño/a se ha dejado
alguna parte del cuerpo por representar a través de preguntas
hará que se dé cuenta de ello. Un ejemplo de preguntas serían:
“¿por dónde te suenas cuando tienes mocos?, ¿dónde te pones
los guantes?, ¿por dónde comes?, ¿dónde…?.
Posteriormente se fragmentarán las distintas siluetas para pasar
a su reconstrucción como si se tratara de un rompecabezas. Y
también compararán distintas siluetas observando los tamaños.
Aquí se podría esconder alguna parte del cuerpo, y aprovechar
esto para trabajar con ellos valores como el respeto a la
diversidad, hablando de que hay personas que no tienen todas
las partes del cuerpo, que cada cuerpo es único y existen mucha
diversidad entre ellos…
OBJETIVOS
- Conocer las distintas partes del cuerpo.
- Explorar, reconocer e identificar progresivamente los
principales segmentos del cuerpo.
- Reconstruir el esquema corporal.
- Adquirir el concepto de medida – grande- pequeño
CONTENIDOS - Conocimiento y asimilación de las diferentes partes del
cuerpo.
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- Exploración, reconocimiento e identificación de los
principales segmentos corporales.
- Reconstrucción del esquema corporal.
RECURSOS
MATERIALES: Papel continuo, lápices de colores y tijeras.
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Aula
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Actividad 2:
TITULO INVESTIGANDO NUESTRO ROSTRO
EDAD 4 años
DURACIÓN 30 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Individual
DESCRIPCIÓN
La maestra recordará a los niños las partes de la cabeza, que
habremos trabajado el día anterior, para ello se apoyará en la
silueta.
Le haremos a los niños preguntas como:
- ¿Qué es esto? (Señalando una parte de la cabeza)
- ¿Dónde están las orejas?
- ¿Qué hacemos con la boca?...
A partir de las respuestas de los alumnos, aclararemos las dudas
que puedan tener y pasaremos a introducir, a partir de los
elementos de la cara, la expresión de las emociones.
Partiremos de algunas respuestas que nos hayan dado algunos
alumnos a las cuestiones anteriores o plantearemos nuevas
preguntas, como:
- ¿Qué nos pasa cuando sonreímos?
- ¿Y cuándo lloramos?
- ¿Hacemos la misma cara cuando estamos enfadados o
contentos?
A cada respuesta que den los alumnos, les sugeriremos que
pongan la cara que estén comentando y que los demás la imiten.
A continuación y después de que estén claros los conceptos
mencionados, la maestra pasara a los alumnos una ficha
individual en la que tendrán que identificar las expresiones que
tienen las caras de los personajes que aparecen (Anexo 1).
OBJETIVOS - Identificar algunas partes del cuerpo, en concreto de la
cabeza.
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- Identificar y expresar adecuadamente los propios estados
emocionales.
CONTENIDOS
- Identificación y conocimiento de las partes de la cabeza.
- Expresión de los propios estados de ánimo y
reconocimiento del estado de ánimo en otros.
RECURSOS
MATERIALES: ficha de las emociones y lápiz.
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Aula.
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Actividad 3:
TITULO SINTIENDO LAS EMOCIONES
EDAD 4 años
DURACIÓN 30 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Individual- Grupal
DESCRIPCIÓN La sesión dará comienzo en la zona de la asamblea. Entre todos
junto con la maestra/o recordarán las partes del cuerpo, en
especial la cabeza, para ello cada uno se apoyará en su propia
silueta. La maestra/o irá centrándose en las partes de la cara y lo
hará mediante preguntas como: ¿Qué es esto? (señalará una
parte de la cabeza) ¿Dónde están las orejas? ¿Qué hacemos con
la boca?... A partir de las respuestas de los alumnos/as la
maestra/o aclarará las posibles dudas o conflictos y pasará a
introducir, a partir de los elementos de la cara, la expresión de las
emociones. Puede partir de algunas de las respuestas que los
infantes hayan dado a las cuestiones anteriores o puede plantear
nuevas cuestiones como por ejemplo ¿Qué nos pasa cuando
sonreímos? ¿Y cuándo lloramos? ¿Hacemos la misma cara cuando
estamos contentos que cuando estamos enfadados?… A cada
respuesta la maestra sugerirá que pongan la cara que están
comentando y que todos los demás imiten a esa persona.
A continuación y después de que estén claros los conceptos
mencionados, la maestra pasará a los infantes una ficha
individual (Anexo 2) en la que tendrán que dibujar y saber escribir
las diferentes emociones. Se trabajarán: CONTENTO, TRISTE,
SORPRENDIDO Y ENFADADO.
Una vez realizada la ficha a cada uno se le dará un globo hinchado
donde tendrán que dibujar con rotulador permanente en dicho
globo una de las caras trabajadas (contento, triste, enfadado,
sorprendido) y también escribirán su nombre. El globo lo
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colgaremos por el aula.
OBJETIVOS - Identificar algunas partes del cuerpo, en concreto de la
cabeza.
- Identificar y expresar adecuadamente los propios estados
emocionales.
- Trabajar la imitación.
CONTENIDOS - Identificación y conocimiento de las partes de la cabeza.
- Expresión de los propios estados de ánimo y
reconocimiento del estado de ánimo en otros.
- Imitación.
RECURSOS MATERIALES: láminas de las emociones, fichas, lápices, ceras,
globos, rotulador.
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: en el aula.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Actividad 4:
TITULO NOS AGRUPAMOS
EDAD 4 años
DURACIÓN 30 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Grupo - Aula
DESCRIPCIÓN La maestra propondrá a los niños que se agrupen según alguna
característica física personal. Posteriormente los niños/as
quedaran clasificados en varios grupos, trabajando así el
concepto de conjunto y número. Ejemplo; la maestra dirá “todos
los niños morenos que se reúnan en el árbol, los rubios en la
fuente y el resto en el centro del patio”, quedando así en este
caso tres grupos diferenciados. Una vez agrupados, los niños/as
con ayuda de la maestra/o contarán cuantos miembros forman
cada grupo. La característica de formación de los grupos cada vez
será distinta de manera que formarán cada vez distintas
agrupaciones con distinto número de alumnos/as. Otras
características a trabajar serian; el color de los ojos, el tamaño del
pelo, si llevan gafas o no… Estas características pueden ser
propuestas por la maestra o por los propios niños.
OBJETIVOS - Aprender a reconocer y respetar las diferencias
individuales.
- Conocer y valorar las características personales.
- Agrupar a los alumnos según una característica personal.
- Trabajar el concepto de número.
CONTENIDOS - Conocimiento y asimilación de las diferencias individuales.
- Valoración positiva y respeto de las características
personales.
- Realización de agrupamientos (conjuntos) según una
característica determinada.
- Adquisición de conceptos numéricos
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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RECURSOS MATERIALES: ninguno
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Patio
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Actividad 5:
TITULO SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES
EDAD 4 años
DURACIÓN 30 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Grupo – Aula
DESCRIPCIÓN Se realiza una asamblea en la que se planteará el tema de las
diferencias entre los dos sexos. Partiremos de una lámina con dos
imágenes (una de un niño y otra de una niña) (Anexo 3) con la
finalidad de que aprendan a reconocer y establecer las
semejanzas y diferencias entre ambos. Después de esto
dejaremos un turno de preguntas para que los infantes puedan
asimilar los nuevos conocimientos. La maestra/o les dirá que
observen la lámina y que enumeren todas las partes que ven
igual en los dos cuerpos.
El docente les irá guiando para que observen los dos cuerpos por
partes, facilitando así la exploración; primero les indicará que
observen la cabeza, después el tronco y finalmente las
extremidades. Una vez que se han extraído las semejanzas se
pasará a observar las diferencias siguiendo la misma metodología
que se ha utilizado para extraer las semejanzas; cabeza, tronco y
extremidades. Una vez finalizado todo este proceso la maestra irá
preguntando a los infantes de forma global todo lo que han
aprendido e intentará averiguar sus curiosidades.
OBJETIVOS - Concienciarse de las diferencias entre el cuerpo humano
femenino y masculino.
- Fomentar la igualdad de oportunidades de ambos sexos
- Adquirir una actitud de respeto por el cuerpo del sexo
contrario
CONTENIDOS - Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo en los
dos sexos.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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RECURSOS MATERIALES: lámina con imágenes de un niño y una niña
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Aula
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Actividad 6:
TITULO LA BANDA DE NUESTRO CUERPO
EDAD 4 años
DURACIÓN 30 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Grupo – Aula
DESCRIPCIÓN Cada infante propondrá un sonido realizado con una parte del
cuerpo determinada y con un ritmo ( ej.; con las manos
hacer palmas y hacer tres palmadas cada vez, con los pies
taconear y hacer cinco taconeos cada vez, con la boca
silbar sin parar, con la lengua...). Después todos los niños/as
tienen que imitarlo y así sucesivamente hasta que estos
se cansen. Podrán repetirse los mismos sonidos pero con
distintos ritmos para que así ejerciten la imaginación y la
memoria.
OBJETIVOS - Saber expresarse con las distintas partes que forman el
cuerpo humano.
- Conocer otras funciones de las distintas partes del cuerpo.
- Gozar de los sonidos generados con el cuerpo y del ritmo
de estos.
- Memorizar los sonidos y ritmos.
CONTENIDOS - Comunicación con distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de otras funciones del cuerpo de
RECURSOS MATERIALES: el propio cuerpo de los niños/as.
PERSONALES: maestra/o y alumnado.
ESPACIALES: Aula
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Actividad 7:
TITULO UNA VISITA ESPECIAL: NUESTRO AMIGO EL MEDICO
EDAD 4 años
DURACIÓN 60 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Grupo – clase
DESCRIPCIÓN Esta actividad consiste en una visita de un médico al colegio, el
cual responderá a todas aquellas cuestiones relacionadas con el
cuidado del cuerpo que en a lo largo de esta unidad didáctica han
ido quedando en duda. El médico nos hablará de la higiene de la
boca, las manos, la cara, de la alimentación, de las horas
necesarias de descanso... de una manera que propicie la
participación activa de los niños.
El médico intentará partir de las vivencias y de los hábitos de los
niños/as para que así el aprendizaje sea más significativo y
funcional. El médico llevará al aula algunos utensilios de su
consulta para hacer que la charla resulte más divertida y
entretenida y los irá enseñando durante el transcurso.
Al finalizar los infantes le enseñarán al médico el “rincón de los
médicos” que tienen en el aula.
OBJETIVOS - Valorar la importancia del cuidado del cuerpo.
- Aprender cómo cuidar el propio cuerpo.
- Fomentar el acercamiento y la pérdida del miedo de los
infantes hacia la figura del médico.
CONTENIDOS - Conocimiento de diferentes maneras de cuidar el propio
cuerpo, como son la alimentación, la higiene o el
descanso.
- Valoración de una vida sana y saludable.
RECURSOS MATERIALES: Utensilios de consulta y materiales del rincón de los
médicos.
PERSONALES: Personales: maestra, alumnos y el médico.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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ESPACIALES: Aula
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Actividad 8:
TITULO JUEGO DE LAS PARTES DEL CUERPO “CUERPINGO” (ACTIVIDAD
DE EVALUACIÓN FINAL)
EDAD 4 años
DURACIÓN 60 minutos aproximadamente
ORGANIZACIÓN Grupo – Aula . Alumnado de Primaria
DESCRIPCIÓN Primero de todo, se hará una asamblea en la que la maestra/o
enseñara una a una las láminas con las imágenes de las partes del
cuerpo que luego saldrán en los cartones Irá animando a los
infantes a decir en voz alta que parte del cuerpo es y haciendo
que señalen en su propio cuerpo donde está situado.
Después de esto se explicará el juego y se repartirá a cada infante
un cartón (Anexo 5). En la primera columna encontrará dibujos
de diferentes partes del cuerpo y en la segunda círculos con
colores.
La maestra/o irá sacando una a una las “bolas” (que serán
papeles en los cuales estará escrito una parte del cuerpo o un
color). Los niños/as tendrán que asociar el nombre de aquella
parte del cuerpo que se nombre con algún dibujo de su cartón y
poner encima de él una ficha. Si en su cartón no hay esa imagen
no podrán nada. Al igual se hará con los colores.
Cuando algún infante “cante cuerpingo”, saldrá delante del
semicírculo y se comprobará el cartón de la siguiente manera: la
maestra/o dirá en voz alta una por una las imágenes que ese
niño/a tenia en su cartón, y este mientras irá señalando en el
mural del cuerpo humano (Anexo 4) y en su propio cuerpo donde
está situado.
Solo se hará una comprobación por alumno/a, y si acaba el juego
y queda alguno por salir la maestra/o le invitará a comprobar el
de ellos, para así hacer que todos pasen por allí y poder
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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evaluarlos.
OBJETIVOS - Consolidar conocimientos aprendidos a lo largo de la
unidad: partes del cuerpo, características…
- Asociar el nombre de la parte del cuerpo con su dibujo.
- Asociar un dibujo a una parte del cuerpo real.
CONTENIDOS - Conocimiento y asimilación de las diferentes partes del
cuerpo.
- Reconstrucción del esquema corporal.
RECURSOS Materiales: Cartones del bingo, laminas con los dibujos de las
partes del cuerpo (Anexo 6), mural del cuerpo humano.
Personales: maestra, alumnos/as.
Espaciales: Aula
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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11. RINCÓN DEL MEDICO Y LA FARMACIA
Para reforzar esta unidad didáctica hemos decidido incluir el “rincón del médico y la farmacia”,
puesto que pensamos que la metodología de rincones es muy adecuada para trabajar con
niños/as de infantil. Con ello también pretendíamos demostrar que el hecho de trabajar por
unid
Siguiendo con la metodología utilizada en toda la unidad, este rincón está basado en la “teoría
constructivista” y en “el aprendizaje significativo”, puesto que creemos que la mejor forma de
conseguir afianzar los aprendizajes que durante toda la unidad se están trabajando es a través
de la actividad y la experimentación. Por esto, partiendo de la importancia que tiene que los
infantes “aprendan jugando y haciendo”, las actividades que planteamos en este rincón giran
en torno al juego, la acción y la experimentación.
Esta organización también está basada en la “Teoría de las inteligencias múltiples” de Howard
Gadner, puesto que pensamos que todas las inteligencias son igual de importantes, y hemos
organizado este rincón de manera que en él se trabaje y se estimule todas ellas.
1. Organización: Grupos de 4-5 niños/as
2. Temporalización: 45 minutos.
3. Lugar: Aula
4. Objetivos:
- Aproximar al niño/a al conocimiento de su entorno.
- Ensayar conductas y formas de comportamiento social.
- Desarrollar el lenguaje y la capacidad comunicativa.
- Ayudar al niño/a a resolver conflictos y superar tensiones.
- Favorecer el desarrollo integral del niño/a.
- Desarrollar la creatividad, la fantasía y la imaginación.
- Desarrollar la capacidad de imitación y reproducción de personas, de situaciones,
escenas, acontecimientos…
5. Contenidos:
- Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo
- Conocimiento de nombres y usos de materiales y objetos relacionados con la salud
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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6. Desarrollo de la actividad:
Los infantes juegan libremente a “ser médicos, pacientes y farmacéuticos”, para ello tendrán
que utilizar el vocabulario y los conocimientos que a lo largo de la unidad didáctica van
aprendiendo.
Además, para trabajar la lectoescritura, el médico tendrá “El libro del médico” donde
registrará el nombre del paciente y su dolencia: si le duele la tripa, la cabeza... así como la
prescripción: pastillas, pinchazo, supositorio....
Después de visitar la consulta del médico, acudan a la farmacia a adquirir los medicamentos
recetados.
7. Recursos
Recursos para el rincón del médico: Los
materiales que utilizaremos en este rincón
son: Estanterías y bandejas para colocar los
materiales, jeringuillas, vendas y tijeras,
fonendoscopios, una camilla (una mesa sobre
la que colocaremos una colchoneta y una
sábana), batas de médicos, Termómetros,
tiritas…
El médico tendrá “El libro del médico” donde registrará el nombre del paciente y su dolencia:
si le duele la tripa, la cabeza... así como la prescripción: pastillas, pinchazo, supositorio....
Recursos para el rincón de la Farmacia: donde los
pacientes, después de visitar la consulta del
médico, acudan a ella a adquirir los
medicamentos recetados. En ella encontraremos
cajas vacías de medicamentos (aportadas por los
niños), mostrador (una mesa), calculadora,
dinero…
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Tipo de inteligencia trabajada/estimulada (Gardner)
- Inteligencia lingüística
- Inteligencia musical
- Inteligencia cinético-corporal
- Inteligencia lógico-matemática
- Inteligencia espacial
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia natural
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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12. EVALUACIÓN
Según el artículo 6 del DECRETO 37/2008, la evaluación será global por su carácter
multidisciplinar, porque integra todos los aspectos implícitos en los objetivos generales
de la etapa. Además, tendrá carácter continuo ya que se recogerá información sobre lo
que cada niño va consiguiendo, de acuerdo con sus posibilidades en el proceso de sus
aprendizajes, y será también formativa porque se procurara conocer con objetividad el
proceso de aprendizaje del alumnado para poder adecuar el aprendizaje a su realidad
concreta, detectando las dificultades que tiene, descubriendo las causas, reorientando
la intervención educativa y acomodándola a la diversidad de capacidades, ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
Durante la realización de esta unidad didáctica vamos a realizar tres tipos de
evaluación: evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL:
Esta evaluación nos dará información sobre los conocimientos y las capacidades
del alumnado en relación con los nuevos contenidos que se presentan en la
unidad didáctica. La utilizaremos para ajustar o modificar aquellas actividades
que se habían preparado para que estén más adaptadas al nivel e intereses de
los niños. Recogeremos en un diario todo aquello que nos parezca interesante,
ya que de este modo al finalizar la unidad didáctica podremos saber que hemos
aprendido.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Esta evaluación es la que realizaremos de manera progresiva y paralelamente a
las diferentes situaciones y actividades que se realicen. Para nosotras esta es la
más importante, ya que es la que nos ayuda a recoger información para
adaptar el aprendizaje a las características y las necesidades que van
mostrando el alumnado a lo largo de toda la unidad. Esta la realizaremos
utilizando la observación directa, participativa y de escucha. No solamente
observaremos lo que el alumnado son capaces de hacer por ellos mismos, sino
que también lo que pueden hacer cuando reciben ayuda, por lo tanto, muchas
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
37
veces seremos nosotras las que tendremos que provocar situaciones que nos
permitan observar esta información.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se realizara al terminar la unidad didáctica. Esta nos servirá para realizar una
valoración de los conocimientos adquiridos por los alumnos y, al mismo tiempo
nos ayudara a establecer el grado de superación de los objetivos que habíamos
establecido. Esta evaluación la realizaremos durante las dos últimas actividades
de aplicación de los nuevos aprendizajes y de síntesis, donde haremos una
recopilación de los conocimientos que se han aprendido, para ello utilizaremos
una tabla con los siguientes ítems a evaluar, los cuales podemos comparar con
la información recogida en la evaluación inicial.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SU CUERPO
ITEMS SI NO A VECES
Se identifica en sus fotografías
Se representa por dibujos con sus peculiaridades físicas
Se mueve con buena coordinación.
Utiliza los sentidos apropiados en diferentes
actividades.
Demuestra hábitos de aseo personal.
Conoce positivamente las medidas para superar
enfermedades.
HÁBITOS SOCIALES Y VALORES ÉTICOS
ITEMS SI NO A VECES
Habla de sí mismo con un concepto positivo y ajustado.
Colabora en tareas conjuntas.
Acepta normas y reglas.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
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Respeta a los demás.
Muestra responsabilidad.
Es autónomo en sus actuaciones.
Ayuda cuando le necesitan.
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
ITEMS SI NO A VECES
Conoce, canta y gesticulan canciones.
Participa en danzas sencillas y juegos de movimiento.
Le gusta disfrazarse para representar personajes y
acciones.
LÓGICA Y MATEMÁTICAS
ITEMS SI NO A VECES
Sabe describir objetos por tamaño, color, forma y
textura.
Puede manipular objetos, clasificarlos, agruparlos,
contarlos, medirlos, pesarlos.
Conoce y escribe números.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Antes de poner en práctica la unidad didáctica, la maestra se realizara una serie de
preguntas para asegurarse que es adecuada para el grupo-clase:
¿El alumnado posee los conocimientos previos para abordar el tema?
¿El programa interrelaciona diferentes bloques de conocimientos?
¿Aparecen todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,
actividades, recursos materiales, temporalización y evaluación?
¿Los contenidos propuestos cumplen los objetivos?
¿Las actividades propuestas son motivadoras y cubren los contenidos del
programa?
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
39
¿Se han previsto los recursos materiales necesarios?
Por último, una vez finalizada la unidad didáctica, la maestra hará una autoevaluación
de los resultados, para saber qué se tendría que mejorar y cómo enfocar el siguiente
proyecto para que los resultados sean lo mejores posibles:
¿Cómo se han llevado a cabo las clases?
Dificultades presentadas y como se han resuelto.
Aspectos que serían necesario modificar y los que se deberían mantener.
¿El alumnado se ha mostrado interesado y motivado?
¿El alumnado sigue el ritmo previsto en el programa?
¿Es necesario modificar algún aspecto de la unidad didáctica? ¿Cuál?
¿Qué dificultades se han planteado en cuanto a:
Desarrollo de los objetivos y los contenidos
Adecuación a la metodología
Realización de actividades
Utilización de recursos
Procedimiento e instrumentos de evaluación.
Se mirará si el tiempo (días, sesiones) dedicado al desarrollo de la unidad
didáctica ha sido el suficiente.
Se evaluará que los niños hayan disfrutado lo máximo posible durante el
desarrollo de las actividades, o por el contrario han sido rutinarias y poco
motivadoras.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
40
13. ADAPTACIÓN CURRICULAR
En nuestra aula hay un alumno con un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, más conocido como TDAH. Este trastorno se caracteriza por síntomas
claros y manifiestos de desatención, impulsividad e hiperactividad. Nuestro alumno,
concretamente, padece el trastorno de predominio de déficit de atención, que
consiste en:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No presta atención suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Es desordenado.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
Así pues teniendo en cuenta todas estas características tendremos que realizar una
adaptación curricular no significativa.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
41
Respecto al control estimular:
Deberemos efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del
niño para evitar la distracción.
Situar al niño cerca de la maestra.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas
propuestas.
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
Evitar poner las mesas en grupos, preferiblemente en filas.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
Para mejorar su autonomía:
Reprogramaremos las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su
capacidad de atención.
Intentaremos proponer tareas académicas de fácil resolución.
Fraccionaremos el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución
de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir
y reforzar)
Daremos un tiempo extra.
Seleccionaremos las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzaremos por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía
de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevaremos una tarjeta o gráfico en el que se autor registran las tareas
completadas.
Retiraremos el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reduciremos progresivamente el refuerzo.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
42
Reforzaremos en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
Reforzaremos a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
Permitiremos que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos
que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
Reforzaremos con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
Realizaremos anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños o enviar notas a casa.
Planificaremos tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
Facilitaremos un registro o gráfico indicando el número de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
Acordaremos con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
Prepararemos de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea: Haremos una lista con todo lo necesario. Estableceremos una
distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuiremos el material
en el pupitre. Mantendremos la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicaremos claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la
tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. No le
dejaremos más tiempo porque como no sabe administrarlo lo perderá
igualmente.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
43
Especificaremos claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la
tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
También estableceremos unas rutinas diarias, como:
Facilitaremos horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y
profesores. Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
Elaboraremos unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al
niño a diferenciar lecciones, lugares y descansos.
Dedicaremos un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma
las tareas del día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
Reservaremos un tiempo al final del día para analizar los logros y las
dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria
pueden ser de gran utilidad.
Reservaremos un espacio permanente en el aula para que el niño pueda
guardar sus libros y pertenencias.
En caso de que se dispersara con facilidad o no escuchara cuando se explica algo:
Le haremos participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.
Le haremos preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
Evitaremos hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
Nos acercaremos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que
está perdiendo el hilo.
Apoyaremos nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Le concederemos un punto por cada explicación en la que haya atendido y
participado con interés.
Cuando consiga x puntos enviaremos una nota a casa: “estoy muy contento
porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
44
Evitaremos regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
Respecto a las adaptaciones curriculares significativas (objetivos, contenidos y criterios
de evaluación), nuestro alumno no las requiere. Ya que puede alcanzarlos al igual que
sus compañeros, pero con ayuda de las adaptaciones antes mencionadas.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
45
14. CONCLUSIÓN
Nos gustaría destacar algunos aspectos que nos han parecido muy interesantes
a la hora de realizar nuestras actividades para la unidad didáctica. En primer lugar,
resaltar que hemos crido importante consultar siempre diferentes fuentes para llevar a
cabo diferentes actividades en el aula, por eso vemos de gran ayuda la variedad de
información que hemos podido conseguir para saber cómo se ha de llevar a cabo
correctamente una unidad didáctica en un aula de infantil.
En segundo lugar, destacar que la realización de este trabajo nos ha parecido
interesante y muy útil, ya que nos ha servido tanto como para poder rectificar los
errores que hemos cometido durante la realización de otras unidades didácticas, como
para darnos cuenta de la importancia que tiene cada pequeño detalle de una actividad,
ya que sin uno de ellos no sería productiva para la educación de los niños/as.
Esta unidad didáctica nos resulta muy interesante ya que nos sirve para saber
cómo llevarla a cabo y cómo saber enseñarles a los infantes a conocerse a sí mismos,
sus posibilidades motrices, como comunicarse y relacionarse con el mundo que le
rodea y conocer sus limitaciones o necesidades básicas. Es por ello que pensamos que
hemos realizado un buen trabajo, ya que en él hemos relacionado todo lo aprendido
en esta asignatura con el resto de conocimientos aprendidos a los largo de la carrera.
A la vez, también queremos decir que la realización del mismo nos ha servido para
obtener muchos recursos didácticos que seguro que utilizaremos en nuestra labor
como futuras docentes.
Por otro lado, también queríamos comentar que cuando comenzamos a realizar
el trabajo surgieron muchas ideas, muchas actividades que conjuntamente esperamos
haberlas sabido llevar a cabo de manera adecuada. Nuestra finalidad en todo
momento ha sido acercar a los niños/as a sus propias posibilidades motrices,
basándonos siempre en principios que nos parecen fundamentales para la educación
infantil como son el aprendizaje significativo, la acción y el juego.
Para finalizar, centrándonos más en el trabajo en sí, decir que consideramos
muy importante trabajar este área, área de conocimiento de sí mismo y autonomía
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
46
personal, desde una edad temprana, ya que aprenden sus posibilidades motrices,
siendo éstas sus primeros recursos que poseen para comunicarse y relacionarse con el
mundo que les rodea; sus limitaciones y necesidades, así como los hábitos de higiene o
las partes de su propio cuerpo, pero sobre todo aprenden algo que a nosotras nos
parece muy importante como es aceptarse tal y como son, y que aunque seamos
distintos entre nosotros/as, todos somos iguales.
Concluiremos nuestro trabajo citando a Frintz Perls, con una frase que nos
parece que resume la esencia lo que para nosotras debería de representar la
educación:
“Aprender es descubrir que algo es posible” - Frintz Perls.
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
47
15. RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
ARTÍCULOS:
- Monero, Carles y Pozo, J. Ignacio, Competencias básicas, en Cuadernos de
pedagogía (10- 2007)
LEGISLACIÓN:
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
[2008/3838]. Boletín Oficial de la Comunidad Valenciana. Valencia.
LIBROS:
- Conde Caveda, José Luís. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices
en educación infantil. Grupo A.E.M.E.I. Ediciones ALJIBE, S.L., (2001).
- Claudia Grau y Mª Dolores Gil, Intervención Psicoeducativa en Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo. Universidad de València Estudi General.
Pearson Educación, S.A. (2012).
- García González, Felicidad. Cómo elaborar unidades didácticas en la Educación
Infantil. Colección Educación al día – Didáctica y Pedagogía. CISSPRAXIS,
S.A.(2002).
- Gervilla, Ángeles (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y
comprender a los más pequeños. Madrid: Ediciones Narcea.
- Ibáñez Sandín, Carmen. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el
aula. Editorial la muralla (2001).
SITIOS WEB:
- http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/119/mod_resource/content/4/LOE_ane
xoCCBB.pdf
- http://www.documentacion.edex.es/docs/0401pozcom.pdf
- http://educacionafectivosexual.wordpress.com/actividades-educativas-para-
ninos/1-actividades-de-identificacion-y-conocimiento-del-propio-cuerpo-y-el-
de-los-demas/
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
48
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/WEBINF
ANTIL/Websinfantil.htm
- http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria/contenidos.html
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16. ANEXOS
ANEXO 1: EMOCIONES
TRISTE BURLÓN CONTENTO
RISUEÑO ENFADADO VERGONZOSO
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50
ANEXO 2: FICHA DE LAS EMOCIONES
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
51
ANEXO3: MURAL ¿SOMOS IGUALES?, ¿SOMOS DIFERENTES?
¿SOMOS IGUALES? ¿SOMOS
DIFERENTES?
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
52
ANEXO 4: MURAL CUERPO NIÑO Y NIÑA
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
53
ANEXO 5
CUERPINGO
UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRO CUERPO
54
ANEXO 6: IMAGENES REPASO CUERPO HUMANO Y COLORES
EL
CUERPO
HUMANO
CABEZA
PELO
OJOS
NARIZ
BOCA
OREJA
PIERNA
PIES
RODILLA
MANO
BRAZO
HOMBROS
LOS
COLORES
AZUL
ROJO
NARANJA
VERDE
AMARILLO
NEGRO
BLANCO
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