trabajo tesis piagetana71
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INDICE
CAPTULO PGINA
I INTRODUCCIN..................................................................... 3Contexto de la Investigacin...................................... 3Relevancia de la Investigacin............................... 3Objetivos.......................................................... 5Objetivo General............................... 5Objetivos Especficos........................ 5
II MARCO TERICO.................................................... 6Periodo del Desarrollo 6
III MARCO METODOLGICO..................... 18Muestra......................................... 18Ambiente y Materiales............................. 18Procedimiento........................ 18
IV RESULTADOS................................ 22
V CONCLUSIONES Y DISCUSIN........................ 24
VI REFERENCIAS .................................................................... 27 ANEXOS
Anexo 1: Impresiones de los miembros del equipo 28
Anexo 2: Anamnesis 29
Anexo 3: protocolo de registro de las nociones lgicas 30
Anexo 4: Fotos de la nia aplicando pruebas 32
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CAPTULO IINTRODUCCIN
El tema de este trabajo es la aplicacin de las pruebas Piagetanas en
dos de las nociones de la Gua de Evaluacin Cognitiva a una nia de 5 aos y
18 meses, escogiendo las actividades a realizar en las nociones de masa, peso
y lquido.
Contexto de la Investigacin:
En este caso corresponde a una actividad prctica dentro de la ctedra de
Psicologa del Desarrollo, de la carrera de Psicologa de la Universidad
de las Amricas; correspondiente al requisito del Examen para la aprobacin
de la ctedra. El equipo de trabajo est formado por los alumnos Gladys
Fuentes, Manuel Lpez, Mireya Villa. Estudiantes del primer ao de Psicologa.
Adems de las impresiones y vivencia de este primer acercamiento a la
evaluacin psicolgica.
Relevancia de la Investigacin:
En este primer acercamiento a la evaluacin psicolgica, fue una experiencia
enriquecedora al aplicar una parte de las Pruebas Piagetanas a una nia de 5
aos y 18 meses, en lo referido a las nociones de masa, peso y lquido. La
pequea estaba muy alegre y dispuesta a realizar la actividad, y nos
preguntaba cual era el juego.
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El propsito de esta primera experiencia al realizar la Anamnesis y posterior
aplicacin de una parte de las Pruebas Piagetanas es ir familiarizarnos con
estos instrumentos que a futuro sern nuestras herramientas en el trabajo
como futuros psiclogos. El trabajo realizado nos sirve para ver en la prcticacomo nos enfrentamos a estas situaciones y plasmar los conocimientos
adquiridos con una actividad prctica, as como comprobar si la nia est
dentro de la etapa descrita por Piaget segn su edad.
A los padres se les informar el resultado general de la aplicacin de las
pruebas aplicadas, segn los resultados obtenidos.
Para el presente trabajo se utilizaron varios recursos materiales, como laAnamnesis, Protocolo de registro de las nociones lgicas, plasticina, vasos
transparentes, agua, cmara digital, impresiones del material de las Pruebas
Piagetanas. El tiempo dispuesto para realizar el trabajo que fueron de dos
tardes completas, despus del horario de trabajo de los integrantes.
Como equipo de trabajo nos reunimos previamente para conocer el instrumento
de las Pruebas Piagetanas, la Anamnesis y el protocolo de registro de las
nociones lgicas, y el registro de observaciones de lo ms relevante durante el
desarrollo del trabajo.
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Objetivos
Objetivo General:
1.-Aprender a realizar una evaluacin psicolgica a una nia seleccionada de la
edad de 5 aos, aplicando las pruebas Piagetanas en dos de sus nociones.
Objetivos especficos:
1. Aprender a trabajar en equipo en la evaluacin psicolgica.
2. Aprender a aplicar el set de evaluaciones sobre las pruebas Piagetanas a
una nia de 5 aos 18 meses seleccionada.
3.-Aprender a aplicar una Anamnesis a la familia de la nia evaluada.
4.-Observar y recolectar informacin sobre la nia de 5 aos al realizarle las
Pruebas Piagetanas.
5.- Realizar una aproximacin por medio de pruebas Piagetianas aplicadas, al
estadio que le corresponde a la nia.
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pensamiento intuitivo hacia una percepcin de hechos y relaciones que se
caracterizan por su generalidad y reversibilidad.
INTELIGENCIA PREOPERATORIA
De los 2 a los 7 ao aproximadamente se extiende una etapa sumamente
importante en el desarrollo del nio denominada por Piaget periodo
Preparatorio.
En continuidad con los ltimos logros de la etapa sensorio motora en esta se
afianza la funcin simblica cuyas mltiples manifestaciones tales como el
lenguaje, imaginacin, juegos simblicos, imitacin diferida, aportan unanovedad radical en la inteligencia del nio de practica basada en el ejercicio,
coordinacin y organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados),
esta se vuelve representativa basada en esquemas de accin internos y
simblicos mediante los cuales el nio manipula la realidad no ya directamente
sino que a travs de diferentes signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc.
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA PREOPERATORIA.
1 Funcin simblica.
Se entiende por funcin simblica a la habilidad de usar representaciones
mentales a las que conciente o inconscientemente el nio les ha aadido
significado. A travs de la funcin simblica el nio puede ser que una cosarepresente (simbolice) algo.
Manifestaciones de la funcin s imblica.
Esta se manifiesta de tres maneras:
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Imitacin diferida: Es una accin que el nio ha visto y la cual realiza despus
de algn tiempo.
Juegos simblicos : Los nios hacen que un objeto represente algo mas como
lo hacen con algunos juguetes.Lenguaje: Es la manifestacin de la funcin simblica, los nios que son
encuentran en la etapa preoperacional usan el lenguaje para representar
eventos o cosas ausentes otorgndoles a las palabras un carcter simblico.
2 Aspectos del pensamiento preparatorio que se constituyen en limitaciones
para el desarrollo del pensamiento lgico.
En este estadio el pensamiento del nio es muy simple, hay ms bien una
nica dimensin de pensamiento, el nio solo se ocupa en un aspecto de una
tarea o situacin. Su pensamiento no presenta complejidades de l tipo: que
ocurrira s?,
De otro modo, si pero y veamos esto de esta manera.
Los adultos utilizan trminos semejantes en su habla con los nios y sin
embargo estos no comprenden necesariamente los trminos de la misma forma
que los adultos.
A continuacin vamos a analizar 4 aspectos con el pensamiento
preoperacional:
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-Egocentrismo:comprender las cosas desde otro punto de vista diferente al
propio de cada nio. Muchos utilizan l termino egocentrismo en un sentido
limitado del vocablo y lo interpretan como centrado en s mismo .
Egosta o desconsiderado. La definicin de egocentrismo de Piaget destaca
el proceso del pensamiento del nio ms que los motivos de avaricia o no
cooperatividad el egocentrismo lleva al nio a creer que todos tienen los
mismos pensamientos y sentimientos que tiene l.
Para el nio egocntrico tiene pleno sentido que si el no puede ver a otraspersonas estas tampoco pueden verlos a l.
Dificultades en la transformacin: Un segundo problema del nio durante el
estadio preoperacional es su tratamiento con las transformaciones. Esta
dificultad parte del hecho de que el pensamiento del nio es esttico esto le
capacita para tratar con cosas fijas o inmovibles pero no con procesos que
implican cambios. Aunque los nios son capaces de percibir que la forma de un
objeto a cambiado no comprender la secuencia de pasos que llevan al cambio.
Este tipo de razonamiento, al tratar de verbalizar una causalidad, procede de
lo particular a lo particular y no de lo particular a lo general, como en el caso
de la induccin; de lo general a lo particular, como en el caso de la deduccin.
En pensamiento transductivo relaciona preconcepto. Piaget utiliza l trmino
PRE-concepto para denominar los conceptos primitivos utilizados por el nio,
compuesto por imgenes, muy ligado a la accin, de tipo concreto y de carcter
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inestable. El nio al emplear este tipo de razonamiento, tiende a yuxtaponer
elementos y no a relacionarlos sobre la base de la casualidad fsica o de una
necesidad lgica.
-Reversibilidad: Si a usted le preguntan: cmo puede ir una persona desde
su casa a las de los vecinos? Y cmo puede ir de la casa de los vecinos a la
suya?, Usted no pensara que es una pregunta difcil, tampoco s
desconcentrara por la siguiente pregunta: si tengo 5 manzanas dentro de una
bolsa despus coloco 5 ms en ella luego saco 5, cuntas manzanas quedan
en la bolsa?. Los nios del estadio preoperacional encuentran muy difcilesestos problemas, porque su pensamiento carece de reversibilidad.
-Centralizacin: Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es l
hecho de que la atencin del nio este usualmente centrada en un aspecto
limitado de una situacin, y raramente se dirige a otras partes. Estn fijos en
una peculiaridad son incapaces de ver el bosque por los rboles; por no
descentralizar o entender a la situacin global.
Otra caracterstica esencial de este periodo es la tendencia a centra la
atencin de un solo atributo del objeto o hecho, lo cual conduce, en l terreno
del razonamiento, a una conclusin errnea, incompleta o distorsionada por
haber considerado los otros aspectos o atributos importantes. Ejemplo: al
comparar la cantidad de lquido en 2 vasos diferentes se centra en la altura o
en el ancho del recipiente sin compensar ambas dimensiones.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
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Del egocentrismo total pasa a una conciencia social.
El lenguaje se desarrolla siendo su principal medio de comunicacin
auto referencial (piensan que sus explicaciones son comprendidas).
No hay percepcin de tiempo, lateralidad y causalidad
Su pensamiento va de lo particular a lo particular (analgico o
transductivo)
Cobra importancia el Animismo( dar vida a objetos inanimados) y el
Pensamiento mgico.
Caractersticas del desarrollo social-afectivo preescolar
Preescolar
En esta etapa ha superado en gran manera la separacin y a los extraos, se
relacionan con personas no familiares, aunque an necesitan la seguridad
paterna, su confirmacin, orientacin y aprobacin.
Desarrollan sentimientos interindividuales, apareciendo las simpatas y
antipatas segn si se hace o no lo que ellos quieren. Sus emociones y
sentimientos se caracterizan por ser fugaces e intensos.
Se presenta un avance en la comunicacin verbal, se divide en tres etapas:
Repeticin escollica (hablan para si, sin parar, ni dirigirse a nadie, les
sirve de repaso y reforzamiento).
Monologo dual o colectivo (usan frases mas largas, la presencia de otro
desencadena la accin no interviniendo su punto de vista).
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Lenguaje socializado (define cosas sencillas, obedece ordenes simples
emite juicios, puede responder preguntas).
Surgen los amigos imaginarios producto de la fusin entre la realidad y la
fantasa propia de la etapa, desapareciendo con en el ingreso al colegio. El
nio asume el control y la autoridad en situaciones concretas y seguras.
El juego cobra importancia por su interaccin social, mental y fsica, estos
juegos pueden ser individual, simblico o de imitacin y fsico, produce placer
interaccin y refuerza la personalidad.
PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AOS)
Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su
personalidad futura.
Desarrollo Motriz
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la
motricidad gruesa y luego de la fina.
Los aspectos ms importantes son:
1.- Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por ao y en talla unos 2
Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.
2.- Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin.
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Entre los 2 - 3 aos controla los esfnteres.
3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante.
La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 aos reconociendo la derecha y laizquierda desde los 4 aos.
4.- Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as
como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles.
5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.
Desarrollo Cognitivo
Este periodo se divide en dos:
1. Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 aos)
2. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 aos)
Inteligencia Representativa o Preconceptual
El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones
sensoriomotrices. Es una incipiente Representacin Mental.
Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.
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Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de
la accin con las personas y con los objetos.
Pensamiento Intu itivo o PreoperacionalEl nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante
signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o
bien en el juego simblico o en el lenguaje.
La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo
subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que
tiene las siguientes caractersticas:irreversibilidad
centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a
partir de esa parte.
realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa.
animismo: todo tiene vida propia.
pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos
tiempo para mi no me quieren).
artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
sincretismo
Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.
Desarrollo Afectivo - Social
A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro
desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas
abstractas (4 aos) como la luna, el sol ...
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Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el
contacto verbal explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til
para conseguir sus fines.
El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la
escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios,
permisivos, democrticos...) as sern los nios.
En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afectopor la madre (figura de apego) a otras personas u objetos.
Las exigencias de los adultos le producirn rabietas
NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0 - 6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS,
DE ACTIVIDAD Y RELACIN
Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la
estructuracin de base de la personalidad futura del nio. Por ello es necesario
tener cubiertas las necesidades bsicas del nio para que as se pueda
desarrollar adecuadamente.
Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor
los conocimientos.
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En esta etapa la relacin con los adultos es determinante para poner esos
cimientos adecuadamente.
Estas necesidades son distintas segn la edad del nio
Necesidades Educativas de la 2 Infancia (3 - 6 aos)
El objetivo fundamental de la educacin en esta etapa es favorecer la
estructuracin de la personalidad, por lo que habr que tener en cuenta el
desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del juego y del aire libre.
desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observacin, la exploracin y
la expresin verbal, corporal y plstica, favorecemos el lenguaje y la
simbolizacin.
Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para saber adaptarse a las normas
que la sociedad exige, para saber compartir a su madre o figura afectiva.
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La nia a la cual se le aplic la Prueba Piagetana tiene 5 aos y 18 meses de
edad, termin el nivel de Kinder y fue promovida a primer ao bsico en el
Colegio cristiano Embajadores del Rey. La nia Stefany Martnez Serrano,
inquieta y conversadora de sus vivencias, amigable y muy dispuesta a realizarlas actividades preparadas por el equipo de trabajo, jugaba con su hermana
pequea mientras conversbamos con su mam. Su madre nos cuenta que la
nia tiene muy buena salud y se muestra feliz. Los resultados del Kinder fueron
muy buenos, tiene muchos deseos e inters de aprender a leer y escribir, le
gusta pintar , dibujar y hacer figuras con la plasticina.
Ambiente y materiales:
La aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas fue realizada en la
casa de la nia. J unto a su madre y hermana. En la ciudad de Villa Alemana. El
el living de la casa de la familia de Stefany, muy tranquilo, sin ruidos o sonidos
que perturbaran la actividad, los miembros del equipo realizaron sus propias
observaciones e impresiones de la actividad.
Para la realizacin del trabajo se usaron los siguientes instrumentos:
1.-Ananmnesis aplicada a la madre de Stefany.
2.-Pruebas Piagetanas
4.1 PRUEBA DE CONSERVACIN DE CANTIDADES CONTNUAS: MASA Y
LQUIDO
Exp.A: CONSERVACIN DE MASAExp.B: CONSERVACIN DE MASA
Exp.C: CONSERVACIN DE LQUIDO
Exp.D: CONSERVACIN DE LQUIDO
4.2.- PRUEBA DE CONSERVACIN DE PESO:
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3.-Plasticina diferentes colores.
4.-Vasos transparentes, diferente tamao, agua.
5.-Papel para realizar anotaciones, lpices.
Descripcin de los instrumentosLas pruebas piagetanas para conocer el desarrollo cognitivo en dos nociones,
otorgados por la profesora de ctedra.
Las pruebas escogidas son las nociones de conservacin de lquido, masa y
peso
La prueba consta de un texto de varias actividades y preguntas a realizar con
el sujeto escogido para la muestra.El tiempo de aplicacin del instrumento fue de unos 10 minutos por nocin.
Procedimientos
Para lograr el objetivo de este trabajo de aprender a aplicar evaluacin
psicolgica, se usaron dos nociones de las Pruebas Piagetanas, determinar
cules son las etapas de desarrollo cognitivo que presenta la nia y el uso de
las diferentes herramientas que se detallan a continuacin:
1. Aplicacin de la Anamnesis a la madre
2. Se aplicar un instrumento (Pruebas Piagetanas) a una nia de nivel
Preescolar.
3. De acuerdo con los resultados de la aplicacin de la prueba en las
nociones de conservacin de lquido, masa y peso, se podr establecer
en cual etapa se encuentra la nia.
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Describir la prueba y los elementos usados
La prueba de conservacin de masa: como situacin inicial se le presenta a la
nia dos bolitas de plastilina de color diferente y se le pide que diga si est de
acuerdo en que ambas contienen igual cantidad de plastilina. Si responde
negativamente se le entregan las bolitas para que quite o agregue plastilina
hasta quedar convencido de que sus cantidades son equivalentes. Luego una
de las bolitas es transformada en mezcla por la persona que aplica la prueba.
Despus de la transformacin, se le pregunta nuevamente sobre laequivalencia de las cantidades de plastilina contenidas en la mezcla y en la
bolita. Se le pide una justificacin de la respuesta.
Tambin se utilizan las preguntas de CONTRASUGESTIN
Aplicacin de las Pruebas Piagetianas: Se analizan las respuestas de la nia
en las pruebas de conservacin de lquidos como de conservacin de masa y
peso
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CAPTULO IV
RESULTADOS
En el presente estudio la edad de la nia de la muestra es de 5 aos y
18 meses. Se le aplican las Pruebas Piagetanas de Conservacin de masa,
lquido y peso.
Prueba de Conservacin de cantidades continuas:
Conservacin de masa:
Esta prueba mide la estructuracin lgica de la necesidad de conservacin, es
decir que mediante ella se establece la interaccin que existe entre los factores
internos de su maduracin y las condiciones externas de su experiencia. Esta
prueba fue aplicada a una nia de 5 aos. La nia cree que con cada
transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de
materia. Frente a las preguntas de contrasugestin responda que el nio se
haba equivocado, pues ella afirmaba que estaba en lo cierto, realizamos la
experiencia A y B DE CONSERVACIN DE MASA, sus respuestas se ajustan
a los criterios de al etapa Preoperacional, al desarrollo cognitivo de acuerdo a
al edad de su desarrollo, donde an no ha adquirido la nocin de conservacin
de masa, pues ella no distingue que ambas tienen igual masa independiente de
la forma que se les de.
Resultado de la Prueba
Se encuentra en el Estadio I. El sujeto cree que con cada transformacin se
produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia. En la situacin
inicial cuando se le presenta las dos bolas de plastilina menciona que no estn
iguales cuando se le da la oportunidad de aadir o quitar lo nico que hace es
moldearlas con las manos, no le agrega ni quita, pero no mantiene la
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5.- Durante la aplicacin de la Anamnesis, la madre frente a las preguntas
realizadas manifiesta haberse sentido cmoda y el equipo haba entregado
confianza y honestidad ante la entrevista.
1.-Discusin Manuel
Me sent muy a gusto con esta primera, experiencia de acercamiento, y
evaluacin cognitiva de la nia, a su vez me siento con una gran
responsabilidad en mis manos.
Por el hecho de tener acceso a conocer la intimidad y mundo interior de las
personas que nos depositan su confianza, y abren su corazn.
2.-Discusin de Gladys:
Tanto en la Anamnesis como en las Pruebas Piagetanas efectuadas, puedo
mencionar que la responsabilidad que tenemos con el otro no deja de ser
mayor y de gran responsabilidad, ya que las personas depositan lo ms
personal o ntimo de ellos y debemos saber como proteger tambin esa
confianza con nos entregan.
Por acogernos a pesar que somos estudiantes an, agradecemos a la Familia
por darnos la confianza y la oportunidad de aplicar estas pruebas.
3.-Discusin Mireya
El presente trabajo es un esbozo de la aplicacin de la evaluacin Psicolgica,
para lo cual se usaron las Pruebas Piagetanas, para futuros trabajos
esperamos realizar esta experiencia con otros nios de diferentes edades.
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Durante la aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas pude
apreciar la confianza depositada en nosotros por la familia, puesto que es una
responsabilidad acceder a datos confidenciales, as como a la vivencia ntima
de una familia. Esta primera experiencia en la aplicacin de una EvaluacinPsicolgica ha sido enriquecedora, como profesora me veo enfrentada a las
entrevistas con los apoderados de manera rutinaria, conociendo parte de sus
vidas, alegras y conflictos.
El poco tiempo no se pudo establecer comparaciones con otros nios o nias
de la edad de Stefany, si estaban en el estadio preoperacional.
4.-General
El iniciar una discusin final de este trabajo, nos hace primero reflexionar en lo
medular de todo acto de evaluar psicolgicamente a una persona, que a pesar
de no ser un tema de uso comn, sino del mbito de la Psicologa es una
instancia para conocer una gama de aspectos al interior de una familia y de sus
hijos en la etapas de desarrollo que se encuentran.
Para investigaciones futuras se podra realizar con varios nios o nias de la
misma edad o superior, para poder puntualizar aquellos aspectos de tipo
experiencial consistentemente relevantes (en intensidad y magnitud) en la
formacin de las estructuras del pensamiento lgico y en la construccin de las
diferencias individuales observables. Cabe recordar que las estructuras
cognitivas son denominadas variantes precisamente porque varan en funcin
de la edad, las condiciones individuales y la experiencia.
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ANEXOS
Impresiones de Gladys Fuentes . Aplicacin de la Anamnesis.
Nombre de la Madre: Andrea Serrano Toro.
La entrevista fue efectuada en el hogar familiar.
Lugar cmodo, con una buena aceptacin de parte de la entrevistada, que
amablemente sigui el orden de la aplicacin de la Anamnesis; adems se le
explic en que consista.
Mientras era entrevistada, fue recordando de manera ordenada y clara toda la
informacin que se necesitaba, en relacin a su hija mayor.
La entrevistada de manera relajada y confiada nos entreg los datos, algunos
se detallaron a pesar que no eran muy gratos.
Al mismo tiempo mis compaeros, se presentaban como observadores.
Al final de la entrevista, se pregunt como se senta al habernos entregado
datos tan personales.
La respuesta de la entrevistada, fue de haberse sentido cmoda y que
habamos entregado confianza y honestidad ante la entrevista, luego se fij una
nueva visita, para poder aplicar las Pruebas Piagetanas a su hija.
Desarrollo de la Prueba Piagetanas a Stefany Martnez Serrano .
Nuevamente en el hogar, muy cmodos, se le explica a la madre en que
consiste. Nos hace pasar al comedor, donde nuestra compaera Mireya
efecta las preguntas a Stefany.
Con la ayuda de la madre, se pone los materiales, que consistan en 2 vasos
de un mismo tamao y otro ms largo.
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