trabajo social y salud publica
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5/25/2018 Trabajo Social y Salud Publica
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Revista arbitrada venezolana
del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago
ISSN: 1836-5042 ~ Depsito legal pp 200602ZU2811Vol. 5 N 2, 2010, pp. 193 - 210
Trabajo social y salud pblica.Una propuesta desde el enfoque
por competencias
Raquel Sez Gonzlez
Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas,Universidad del Zulia. rasaez@cantv.net
ResumenEl presente artculo plantea que la ausencia de unidades curriculares dirigi-
das a abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud debilita la for-macin acadmica de los futuros egresados de la Escuela de Trabajo Social (ETS)de la Universidad del Zulia, quienes al ir al campo laboral no cuentan con expe-riencia en el rea de la salud; ms an, siendo ste sector uno de los que mayorcontratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas atrs. El objeti-
vo central es una propuesta acadmico-metodolgica desde el enfoque por com-
petencias para fortalecer el desempeo del Trabajador Social en Salud Pblica. Sebusca abrir un espacio de reflexin sobre la formacin de la salud pblica de los ylas estudiantes de la mencionada Escuela. El artculo forma parte de una investi-gacin descriptiva documental cuya intencin metodolgica consisti en revisarla estructura curricular de la ETS para realizar una propuesta en la que se reflexio-na a partir de las definiciones conceptuales de la salud pblica y la importancia deesta en el desempeo profesional del trabajador social. La indagatoria permitidisear una propuesta de unidad curricular desde el enfoque por competencias ti-
tulada Trabajo Social y Salud Pblica.Se concluye que la Salud Pblica es un va-lioso escenario para el desempeo profesional del trabajador social dado la esen-cia y abordaje comn de la salud en cuanto a la visin holstica de la realidad, lapromocin de la salud y el fortalecimiento de la sociedad en general.
Palabras clave: competencias, trabajo social, salud pblica, sistema de salud.
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RECIBIDO: 01/08/2010ACEPTADO: 13/10/2010
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Social Work and Public Health.
A Proposal Using a Competences Approach
Abstract
This article argues that the absence of curricular units designed to addressthe performance of health social workers weakens the academic training of fu-ture graduates from the School of Social Work (ETS) at the University of Zulia,
who go into the work field without experience in the health area, even though
this sector is one of those that has been recruiting more social work profession-als for decades now. The central objective of this study is an academic and meth-odological proposal using the competences approach to strengthen the per-formance of public health social workers. It seeks to open a space for reflectionon public health training for students at that school. This article is part of a de-scriptive, documentary research whose methodological intention consisted ofreviewing the curricular structure of the ETS to make a proposal that reflects onthe conceptual definitions of public health and its importance in the profes-
sional performance of the social worker. The investigation made it possible todesign a curricular unit using the competences approach, called Social Workand Public Health. Conclusions are that Public Health is a valuable scenario forthe social workers professional performance given the essence and commonapproach of health in terms of a holistic vision of reality, health promotion andthe strengthening of society in general.
Key words: competence, social work, public health, health system.
Introduccin
En el presente artculo se reportan los resultados del trabajo de in-
vestigacin titulado Trabajo Social y Salud Pblica. Una propuesta desdeel Enfoque por Competencias, el cual estuvo dirigido a la comunidad edu-cativa universitaria, especialmente al cuerpo estudiantil que hace vida en
la Escuela de Trabajo Social; tiene una intencin didctica, ya que pre-
tende constituirse en una herramienta de trabajo para la docencia en tor-no a la salud pblica ha impartirse al estudiantado de la Escuela de Tra-bajo Social de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas de LUZ, con la
finalidad de fortalecer la formacin de los futuros profesionales del Tra-
bajo Social en el rea de la Salud Pblica. Se busca, abrir espacios acad-
micos que permitan la reflexin y anlisis sobre la relevancia del queha-
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cer profesional del trabajador social en el rea de la salud pblica, asu-
miendo a sta ltima de manera interdisciplinaria, multifactorial e inter-disciplinariamente.
Dado que el ejercicio del Trabajo Social, esta dirigido principalmen-
te a los espacios pblicos (salud, educacin, bienestar social, entre
otros), es imprescindible conocer las polticas pblicas que actualmente
se ejecutan en dicho mbito de accin profesional; por lo que concierneal currculo favorecer dicha formacin profesional. En virtud de ello, es
pues, fundamental asumir a la salud pblica como parte del ejercicio delTrabajo Social y por ende la necesidad de incorporarlo en el pensum de
estudios de la carrera profesional. De tal manera que la actuacin delprofesional de Trabajo Social egresado de LUZ, est caracterizada por un
desempeo creativo, autnomo, con espritu emprendedor y condicio-
nes para adaptarse a situaciones emergentes
El artculo se estructur en cuatro apartados. En la primera parte,
denominada la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social, serealiz una revisin amplia acerca de la formacin profesional, los com-
ponentes del modelo de currculo integral en la carrera de trabajo social,
las reas curriculares, los ejes curriculares, el diseo del modelo profe-
sional, la definicin del trabajador social y los roles profesionales y fun-cionales, se finaliz con la problemtica de la investigacin. Adems, se
alude al Enfoque de Currculo por Competencias en la Educacin Supe-
rior para ello se hizo referencia a la importancia que en la actualidad re-
viste el modelo curricular en LUZ, y en particular el perfil acadmico pro-fesional por competencias; se presentaron las competencias genricas
de la Universidad del Zulia, y los avances alcanzados en la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Polticas respecto a las competencias bsicas, todo
lo cual constituy el referente terico de la presente propuesta.
En la segunda parte se muestra tanto el objetivo como el desarrollo
metodolgico, seguido en la elaboracin del artculo. En el tercer aparta-
do, se plantearon los resultados, referidos a la Propuesta del programade la asignatura Trabajo Social y Salud Pblica,cuya discusin y aproba-cin permiti la creacin de esta unidad a fin de ser incorporado en la
nueva estructura curricular por competencias de la Escuela de Trabajo
Social. Posteriormente, en la cuarta seccin se presentaron las Conclu-
siones y Recomendaciones, Referencias Bibliogrficas y los Anexos.
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Aspectos tericos
1. La Estructura Curricular de la Escuelade Trabajo Social
En la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social de la LUZ
(2000), especialmente en elMapa Curricular y rbol de Prelaciones(veranexo 1), encontramos que de los cuarenta y tres (43) programas delpensum de estudio de la carrera de Trabajo Social es notaria la ausencia
de programas dirigidos a abordar el rea de desempeo del trabajadorsocial en salud, quienes al ir al campo laboral no cuentan con experien-
cia en el rea de la salud; ms an siendo ste sector uno de los que ma-yor contratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas
atrs. Por lo que resulta interesante identificar que apenas en las unida-
des curriculares de Practicas Profesionales (Socioteraputicas y Espa-
cios Comunitarios y Proyectos Sociales) se alude a sta de manera muy
generalizada, especficamente hallamos entre sus objetivos algunos ele-mentos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facilita la incorporacin
del estudiantado en los distintos Centros de Salud de la regin zuliana;
as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud (electiva).
Ahora bien, esta situacin, conlleva necesariamente al plantea-miento expedito de una asignatura dentro del plan de estudios de la Es-
cuela de Trabajo Social de LUZ que permita el abordaje, reflexin y discu-
sin de aquellos aspectos fundamentales dentro del sector salud, espe-cialmente de la Salud Pblica; con la finalidad de familiarizar al alumnocon los principios, caractersticas, responsabilidades y competencias del
quehacer profesional del Trabajo Social en Salud, incluyendo el conoci-
miento de la Salud Pblica, fortalecindose as la formacin acadmica
de los y las estudiantes de la mencionada Escuela.
La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-
cular de la Estructura Curricular (2000) de la ETS, nos demanda la forma-
cin de un profesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espri-
tu emprendedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes,todo ello obliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar res-
puestas a esta necesidad laboral incorporando el enfoque por competen-
cias; ms an en este caso a las competencias que respondan al desem-
peo del Trabajo Social en Salud.
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1.2. Diseo de las unidades curriculares dentro
del enfoque de Currculo por CompetenciasSeguidamente presentamos un Diseo de las unidades curriculares
dentro del enfoque de Currculo por Competencias, elaborado por Inciar-te y Cnquiz (2008), en atencin a esta concepcin educativa.
En dicho diseo, las autoras proponen que el programa de las uni-
dades curriculares debe entenderse como un subsistema que funciona
armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, con el objeto de
proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad acadmica engeneral la mayor orientacin e informacin hacia el logro de determina-
das competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil
profesional de cada carrera. Se concibe el programa como parte de untodo, el cual contiene y reproduce. Adems, metodolgicamente el pro-
grama de la unidad curricular es la declaracin de la intencin por la cual
se lleva adelante el proceso Instruccional, como parte operativa del pro-
ceso curricular. Tambin se definen los contenidos, las acciones y los re-cursos con los cuales esa intencin llegar a convertirse en acciones y lo-
gros; se debe presentar la forma como se realiza la revisin permanente
de esos logros y de la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
A este respecto, es importante sealar algunas definiciones del pro-
grama Instruccional (unidad curricular) que ofrece la literatura especiali-zada:
un documento que indica con precisin las etapas y elementos delproceso instruccional, es decir una carta descriptiva que expresa
el por qu del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va
a llevar a la prctica, los criterios, los medios y la forma como serrevisada su efectividad (Gago y Huget, 1978).
Es sntesis de significados que orientan la accin curricular (In-
ciarte, 2005).
Es la relacin y representacin formal de las mltiples considera-ciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseanza y elaprendizaje sean fenmenos relacionados entre s e integrados a
otros componentes en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy,
1980).
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Es la expresin operativa del currculum, es el instrumento ms
concreto del currculo (Camperos, M. 2004). Es la definicin operativa de las secuencias de formacin (Inciar-
te, 2005).
El especialista en didctica Gago y Huget, ya desde 1978, citado por
Inciarte y Cnquiz (2005), expresaba la importancia de los programas
instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes:
Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que
le informa y orienta sobre las experiencias de formacin que viviren cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y
permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando apren-
dizaje.
Facilita y orienta la funcin docente, ya que le informa secuencial-mente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evalua-
cin que conformarn la experiencia de formacin que deber con-
ducir. Es un modelo normativo que ofrece informacin institucional para
equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trmites curri-
culares e institucionales.
El enfoque del currculo por competencias, en sus dimensiones
orientadoras para el diseo de los perfiles, conlleva a la practicidad de la
accin didctica, mediante la integracin de esa nueva visin en los pro-
gramas de las unidades curriculares, producto de la asuncin de los do-centes hacia la construccin de significados de la formacin en y para el
desempeo, la transversalidad y la integracin a la realidad.
En este sentido, el programa de cada asignatura o unidad curricular
concebido desde el enfoque del currculo por competencias, no es sim-plemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un
plan de accin para el estudiante, que propicia la autodeterminacin, y
lucha contra la dependencia excesiva de las vivencias presenciales de laclase tradicional y del profesor (Inciarte y Cnquiz, 2008). El estudianteconocer previamente acerca de:
Qu beneficios (logros) alcanzar a travs de la experiencia que le
brindar la unidad curricular, y su relacin con las competencias
expresadas en el perfil acadmico-profesional.
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Responsabilidad y compromisos tanto del docente como del alum-
no (corresponsabilidad acadmica) Recursos y medios bsicos para alcanzar los objetivos y aproximar-
se al perfil.
Condiciones y niveles de exigencia de la evaluacin disminuyendo
de esta forma la incertidumbre y la sorpresa.
Adems propicia y abre espacio para el diseo de estrategias y res-
puestas divergentes.
Alfaro, citado por Inciarte y Cnquiz (2008), considera que el diseodel programa no implica una secuencia lineal de pasos sucesivos, aplica-
dos mecnicamente, sino ms bien una serie de aspectos que es preciso
considerar a travs de la reflexin y la deliberacin sobre la prctica, por
lo tanto, al inicio de cada perodo acadmico el programa debera ser dis-cutido a profundidad con los estudiantes, con la disposicin de estar
abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y una actitud en-
tusiasta de compromiso personal y grupal.Las mencionadas autoras, creen necesario tener claro que los co-
nocimientos psicolgicos, pedaggicos, didcticos de las estrategiasinstruccionales, en el contexto de la funcin del docente a nivel superior,
tienen un valor instrumental en la medida en que facilitan y hacen ms
eficaz su accin. Tales conocimientos y estrategias son indispensables,
pero no son fines en s mismos, en el profesor universitario la calidad
cientfica, la condicin humana y moral, as como su compromiso insti-tucional, juegan un papel fundamental.
En la actualidad educativa venezolana se recomienda que los pro-
gramas diseados bajo el enfoque de currculo por competencias seanflexibles, dinmicos que promuevan la discusin y reflexin, de tal ma-
nera que tiendan hacia la construccin colectiva del conocimiento y nue-
vos saberes.
Todo programa, segn las autoras ya mencionadas, debe respondera las interrogantes Por qu existe la asignatura?; Qu contenidos cu-bre?; Cmo sern trasmitidos los contenidos? y Cmo se verificar el
logro de los resultados (rendimiento acadmico)?. Es decir, que debe in-
cluir, como mnimo, la identificacin de la asignatura en el plan de estu-
dio, la justificacin y propsito del curso, los contenidos, las estrategias
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a utilizar por parte del profesor para transmitir la informacin y evaluar,
y la bibliografa.
Metodologa
En el artculo se presentan los resultados de la investigacin Traba-jo Social y Salud Pblica. Una propuesta desde el Enfoque por Competen-cias,la cual tuvo como principal objetivo disear una propuesta acad-
mico-metodolgica desde el enfoque por competencias para fortalecer eldesempeo del Trabajador Social en Salud Pblica.Para ello se analiz elenfoque por competencias en la educacin superior, el modelo de curr-
culo en LUZ y el quehacer del trabajador social en salud a partir del cual
se obtuvieron los insumos necesarios para formular el aporte central de
la investigacin
En relacin al desarrollo metodolgico, se trat de una investiga-
cin documental basada en la revisin de la estructura curricular de laETS, bibliografa relacionada con el enfoque de currculo por competen-
cias, las competencias generales de LUZ, las competencias bsicas de la
Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas, el manual de competencias ge-nricas y especficas de los trabajadores sociales del sector salud a nivel
nacional, a partir de las cuales se obtuvo el material fundamental para el
avance investigativo. Seguidamente se presentan los resultados alcanza-
dos en la investigacin.
Resultados
El propsito de esta seccin consiste en presentar una propuesta de
programa para la ctedraTrabajo Social y Salud Pblicacorrespon-diente al plan de estudios de la carrera de Trabajo Social de la Universi-dad del Zulia, se ha elaborado tomando en cuenta las necesidades de un
profesional integral, holstico y profundamente humano con afectos, in-tereses y valores particulares. Esta unidad curricular pretende que el es-
tudiante en formacin de la Escuela de Trabajo Social adquiera las habi-
lidades y destrezas necesarias para el anlisis y crtica constructiva en-
torno a la salud pblica venezolana.
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Dado que el campo de la salud pblica absorbe a un gran contin-
gente de Trabajadores Sociales una vez egresados, se considera impor-tante incorporar en el pensum de estudios de la carrera de Trabajo Social
una unidad curricular que permita la reflexin y discusin sobre la salud
de la poblacin.
Para ello, se requiere potenciar en el futuro profesional una serie de
actitudes y aptitudes personales que le permita ejecutar con acierto sutarea profesional. Entre otras, la capacidad de relacin con los dems, de
iniciativa, de creatividad, de tomar decisiones, trabajar en equipo, etc.Partiendo de la concepcin humanista de la enseanza, se conside-
ra al participante como entes individuales, nicos, diferentes a los de-
ms, con iniciativa y necesidades personales de crecer, con autodetermi-nacin y potencialidades para desarrollar y solucionar creativamente
problemas.
En esta propuesta se incorpora la metodologa de las unidades cu-
rriculares por competencias en la elaboracin del programa. Adems, eldiseo programtico contempla la justificacin, propsitos y objetivos
generales de la materia, tales como capacitar al estudiante de Trabajo
Social para que pueda desempearse como gestor y/o asesor de salud en
la comunidad, con una actitud de respeto a las diferencias, sensibilidad ycompromiso social. As como, demostrar habilidad para identificar los
roles y funciones del trabajador social al interior de los equipos de inter-
disciplinarios que prestan servicios en el campo de la salud pblica, conuna actitud creativa y de respeto a la diversidad. Adems de la sistemati-zacin por unidades de aprendizaje, las cuales son:
Unidad I: Generalidades sobre Salud y Salud Pblica
Unidad II: El Sistema de Salud Pblica en Venezuela
Unidad III: Trabajo Social en Salud Pblica
Estas cuentan con objetivos terminales y especficos de acuerdo al
contenido, estrategias de aprendizaje, de evaluacin, recursos instruc-cionales. El alumno debe presentar un comportamiento de estudio in-dependiente, para poder lograr los objetivos de aprendizaje de la asig-
natura.
Las Unidades antes mencionadas sern desarrolladas siguiendo un
orden basado primeramente en la demostracin fehaciente de las capa-
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cidades cognoscitivas, destrezas, habilidades y valores por parte de los y
las participantes. Teniendo como finalidad ltima la de desarrollar en losy las estudiantes la capacidad de realizar aprendizajes significativos por
s solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a
aprender.
Dado que el programa est basado en el enfoque por competencias
el alumno se constituye en el centro y eje fundamental de la relacin en-seanza aprendizaje, diferencindose del resto de los programas por ob-
jetivos. Adems, el papel del docente se fundamenta en las corrientes hu-manistas por lo que se procurar mantener una relacin de respeto con y
por los y las estudiantes, siempre partiendo de las necesidades y poten-cialidades individuales procurando crear y fomentar un clima social b-
sico que permita la comunicacin bidireccional tanto acadmica como
emocional en forma exitosa.
La ctedra tiene una duracin de diecisis (16) semanas, cuenta con
un total de 48 horas las cuales se distribuyeron segn los objetivos con-templados; se cumplir con una evaluacin diagnstica, formativa y su-
mativa. Las estrategias de aprendizaje estn diseadas en el marco de las
perspectivas psicopedaggicas y andraggicas, todo ello dentro del mo-delo de currculo integral de la Universidad del Zulia
Las competencias que se tomaron en cuenta para la elaboracin de
la presente unidad curricular fueron:
Competencias Genricas de La Universidad del Zulia: Investigacin(15%), Responsabilidad Social y Participacin Ciudadana (15%),
Pensamiento Crtico (10%), para un total del 40% de la asignatura.
Competencias Bsicas de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polti-cas: Concepcin Cientfica de los Escenarios Sociales, Polticos y Ju-
rdicos de Desempeo (20%), Participacin en la Transformacin de
la Realidad Social (20%), Promocin y Asesora en el Cumplimiento
y Defensa de Deberes y Derechos (20%), para un total del 60% deeste tipo de competencias en la materia.
Todas las competencias poseen tres indicadores: uno cognitivo,
uno procedimental y uno actitudinal, exceptuando Responsabilidad So-
cial y Participacin Ciudadana y Participacin en la Transformacin de laRealidad Social que tienen dos indicadores de cada tipo.
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Unidad
I.GeneralidadessobreS
aludySaludPblica
Objetivos
terminalesde
unidad
Contenidos
Objetivos
Especficos
Indicadoresdelogro
Estrategias
Recursos
Tiempo
Cognitivos
Procedimenta
les
Actitudinales
1.Comprender
losconceptos
modernosde
saludydesalud
pblicaas
comola
relacindel
entorno
biolgico,
psicolgicoy
socialconla
salud
comunitaria
(sus
determinantesy
losprincipales
problemasde
saluden
nuestromedio)
Tem
a1.-
Diversas
perspectivasde
ladefin
icinde
Sa
lud.
ElDe
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laS
alud.
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dela
Salud
Tema2
.-Salud
Pb
lica.
Definicin,
Funcionesy
Misi
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Salud
Pblica
La
Invest
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Sociale
nSalud.
Estu
dios
Epidem
iolgi-
c
os
Descriptivos:
diagn
sticode
salud.
Indica
doresde
Salud
deuna
Comunidad
1.1Debatir
acercadelos
principios,
supuestos
bsicosy
fundamentosde
lasalud
1.2Identificar
lasdimensiones
delasalud
pblica
Reconocela
informacin
segnsu
procedencia
d
etectandosu
veracidad,
c
redibilidady
a
plicabilidad
GPCc2
Distinguelas
diversas
tcnicasy
recursosde
investigacin
p
ertinentesa
lo
sescenarios
d
eactuacin
profesional.
B
CCESPJDPc3
Elabora
generalizaciones
parala
integracind
el
conocimient
o
GPCp3
Aplicatcnic
as
einstrumentos
enla
investigacin,
abordaje,
orientacin
y
asesorade
casos,grupo
s,
comunidades
y
organizaciones.
BCCESPJDPp
2
Adopta
posicionesylas
argumenta
GPCa1
Asume
actitudesde
responsabili-
dady
compromiso
antelarealidad
social.
BCCESPJDPa2
Lluviad
eIdeas
Expos
icin
dialo
gada
Tcnicadela
Pregunta
Discu
sin
Dirigida
Gruposde
Estu
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Asesoras
Individu
alesy/o
grup
ales
Crculosde
Cart
eles
Estu
dio
Bibliog
rfico
Pizarrn,
marcador,
lpices,papel,
carteleso
afiches,
rotafolio,
folletos,
trpticos,
materiales
audiovisual
(retroproyector,
diapositivas
videobeam,
cpu,etc)
Tres(3)
semanas
9horas.
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Unidad
II.E
lSistemadeSaludP
blicaenVenezuela
Objetivos
terminalesde
unidad
Contenidos
Objetivos
Especficos
Indicadoresde
logro
Estra
tegias
Recursos
Tiempo
Cognitivos
Procedimentales
Actitudinales
2.Caracterizar
loselementos
estructurales
delsistemade
saludpblica
enVenezuela,
conunaactitud
reflexivay
creativa.
Tema1.-Polticas
deSaluden
Ven
ezuela
Sistem
aPblico
Naciona
ldeSalud.
Est
ructura
organizacional,
func
ionaly
territo
rialRed
Tradicionaly
Misi
nBarrio
Ad
entro
Tema2.-Marco
jurdicoy
organizativo.
Prin
cipiosy
comp
etencias
Nivelesy
estrategiasde
atencin
:primaria,
secundariay
ter
ciaria
Atenci
nPrimaria
enSalud
:objetivos
yfun
ciones
Programasde
Salud:d
edefensa,
defom
ento,
de
restitucin
2.1Identificar
losprincipales
elementosdela
estructura
organizacional,
funcionaly
territorialdel
sistemade
saluden
Venezuela
2.2Analizarlos
principiosy
fundamentos
jurdicosdel
sistemade
saluden
Venezuela
Discrimina
fuentesde
informacin.
GIc2
Analizala
realidadenlos
mbitossocial,
polticoo
jurdico.
BPTRSc2
Definelas
distintas
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lapromocin,
defensay
cumplimiento
delosderechos
ydeberes.
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Manejafue
ntes
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Participaenlos
procesosde
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Disea
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los
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dedesempeo
profesional.
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Reflexiona
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realidadsocial
yelambiente
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Sesensibiliza
antela
problemtica
social.
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ciudadanos,
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organizaciones
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delosderechos
ydeberes.
BPACDDDa2
LluviadeIdeas
Expo
sicin
dialo
gada
Tcnic
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Preg
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Crea
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Grup
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Estudio
Bibliogrfico
Exposiciones
Demos
trativas
Ases
oras
Individualesy/o
grupales
Pizarrn,
marcador,
lpices,papel,
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afiches,
rotafolio,
folletos,
trpticos,
materiales
audiovisuales
(retroproyector
diapositivas
videobeam,
cpu,etc)
Cin
co(5)
sem
anas
15
horas
-
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13/18
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Unidad
III.TrabajoSociale
nSaludPblica
Objetivos
terminalesde
unidad
Conte
nidos
Objetivos
Especficos
Indicadoresdelogro
Estrategias
Recursos
Tiempo
Cognitivos
Procedime
ntales
Actitudinales
3.Adquirirlas
actitudes
necesarias
quele
permitan
comprendery
apreciarsu
misin
potencial
comogestor
y/oasesorde
salud,
desde
suactividad
como
trabajador
social
Tema1.-Trabajo
SocialenSalud
Orgenes
yEvolucin
Partic
ipacin
Profesionalenlos
Servicios
deSalud.
Tema2.-Promocin
deSocialdelaSalud
Concepto,estrategias
ym
todos
Relevanciadela
Participacin
Comun
itariay
Educaci
nparala
Sa
lud
Principalesenfoques
delaEduc
acinpara
laS
alud
Etapasdela
planificacindeun
Programade
Educaci
nparala
Sa
lud
ElDiagnstico
Comunitar
iodeSalud
LaSectorizacin,
utilidadesy
caracterstica
3.1Identificar
loscontextos
deactuacin
deltrabajador
socialen
saludpblica,
susrolesy
funciones
3.2Reconocer
lasprincipales
caractersticas
dela
Promocin
Socialdela
Salud
3.3Analizarla
importancia
dela
Participacin
Comunitariay
Educacin
paralaSalud
como
estrategiasde
actuacinen
saludpblica
Identifica
necesidadesde
ndolesocial
GRSPCc1
Distinguelos
elementos
e
sencialesenla
elaboracinde
proyectos
comunitarios.
GRSPCc4
Reconocela
necesaria
participacinsocial
enlosdistintos
escenariosde
desempeo
profesional.
BPTRSc1
Distinguela
diversidadde
alternativas
participativas
tomandoencuenta
c
adaunodelos
escenariossocial,
polticoyjurdico
BPTRSc4
Jerarquizalos
problem
as
sociales.
GRSPC
p1
Disea
proyectos
comunitarios
querespondana
lasoluci
nde
problem
as
sociales.
GRSPC
p3
Participa
enlos
procesosde
cambioe
nlas
reasdon
dele
correspo
nde
desempearse
BPTRS
p1
Emplea
distint
os
procedimientos
paras
u
participacinen
losproces
osde
transform
acin
social.BPTRSp3
Muestra
intersporlos
problemas
socialesdelas
comunidades
GRSPCa1
Asume
compromiso
socialconla
comunidad,
respetandola
diversidad.
GRSPCa2
Valorala
necesidadde
participarenlos
procesosde
cambioy
transformacin
social.BPTRSa2
Toma
concienciadel
impactodesu
intervencin
profesionalen
losprocesosde
transformacin
socialenlas
reasdondese
desempea.
BPTRSa3
Lluviade
Ideas
Exposicin
dialogada
Tcnicadela
Pregunta
Exposicin
Dem
ostrativa
Di
scusin
Creadoray/o
D
irigida
E
studio
Bibliogrfico
Inve
stigacin
Exposiciones
Dem
ostrativa
As
esoras
Ind
ividuales
y/o
grupales
Pizarrn,
marcador,
lpices,papel,
carteleso
afiches,
rotafolio,
folletos,
trpticos,
materiales
audiovisuales
(retroproyecto
diapositivas
videobeam,
cpu,etc)
Se
is(6)
semana
18
horas
-
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Finalmente, se aspira incorporar esta propuesta en el plan de estu-
dios de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad del Zulia, para talfin se sugiere sea agregada al pensum de estudios como una materia
electiva de formacin profesional de la carrera acadmica.
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo planteado y tomando en cuenta el anli-
sis y reflexin presentado en cada apartado a continuacin se destacanlas conclusiones ms relevantes del presente artculo:
En primer lugar, se hace necesario que la Escuela de Trabajo Socialcontine afianzando los procesos de formacin acadmica por compe-
tencias en funcin del desempeo integral, de tal manera de responder a
las exigencias actuales en cuanto a la formacin de perfiles por compe-
tencia y por ende, al entorno social y profesional. Adems, dado que la
formacin por competencias implica la participacin del docente msall de lo terico; se deben planificar y desarrollar estrategias y habilida-
des que conduzcan al aprendizaje activo y significativo, incorporando al
currculo situaciones o experiencias reales del campo laboral. Respon-diendo as a uno de los imperativos de la filosofa de LUZ (1998),formarun profesional mejor preparado para dar respuesta a las demandas de lasociedad (comunidad, sector empresarial, organismos pblicos, etc.), concompetencias y disposicin para contribuir a resolver los problemas tanto
locales como nacionales, fomentando su desarrollo integral y el de sus ha-bitantes.
As pues, urge la formacin de un profesional profundamente com-
prometido con su entorno social, capaz de responder a las necesidades yrequerimiento de la poblacin venezolana, en sintona con los diversos
cambios ocurridos en nuestro pas, ms an diez aos despus de la pro-
mulgacin de la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela.
Por otra parte, se evidenci la ausencia de programas dirigidos a
abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud, ms ansiendo ste sector uno de los que mayor contratacin hace del profesio-
nal de trabajo social desde dcadas atrs. Por lo que resulta interesante
identificar que apenas en las unidades curriculares de Prcticas Profesio-
nales (Socioteraputicas y Espacios Comunitarios y Proyectos Sociales)
Trabajo social y salud pblica. Una propuesta desde el enfoque ...206 Sez Gonzlez
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se alude a sta aunque de manera generalizada, entre sus objetivos des-
tacan algunos elementos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facili-ta la incorporacin del estudiantado en los distintos Centros de Salud de
la regin zuliana; as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud
(electiva).
La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-
cular de la Estructura Curricular de la ETS demanda la formacin de unprofesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espritu empren-
dedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes, todo elloobliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar respuestas a
sta necesidad laboral incorporando el enfoque por competencias; msan, en este caso, a las competencias que respondan al desempeo del
Trabajador Social en Salud.
Asimismo, es importante sealar que Trabajo Social y Salud Pblica
estn ntimamente unidas, ya que el ejercicio de la primera necesaria-
mente conlleva a la segunda; es decir, que la actuacin de los trabajado-res sociales en el rea de salud inequvocamente favorece las condicio-
nes de vida necesarias para disfrutar tanto del derecho a la salud, como
del bienestar de la poblacin en general. Adems, la Salud Pblica no
slo constituye un valioso escenario para que el trabajador social abo-gue por la salud y derechos sociales de los colectivos humanos atendidos
por el sistema de salud en particular; sino que el profesional de Trabajo
Social, como miembro del equipo de salud participa en la construccin
de una visin integral de la salud incorporando la dimensin social enlos procesos de salud-enfermedad.
Por ltimo, laPropuesta del Programa Trabajo Social y Salud Pbli-ca, representa un espacio desde lo terico para la reflexin y discusin deun rea de desempeo del trabajador social, incidiendo en su formacin
acadmica. Se busca formar profesionales crticos, que posean un marco
conceptual que sustente sus posiciones tericas. Con dominio de los
principales conocimientos ya desarrollados, sobre la salud y sus factorescondicionantes; as como de la existencia y utilizacin de los principales
servicios de salud. Los esfuerzos se dirigen a formar un profesional en
sintona con los constantes cambios que vivimos en la actualidad, con
las competencias necesarias para identificar las necesidades en la saludde la poblacin, tanto en la actualidad como en el futuro prximo.
Impacto Cientfico.Revista arbitrada venezolanadel Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago ~ Vol. 5 N 2, pp. 193 - 210 207
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Adems, se comprob que es fundamental que la ETS genere sus
competencias especficas, de tal manera de poder incorporarlas en elplan de estudio lo antes posible y realizar los ajustes necesarios en su Es-
tructura Curricular; a pesar de esto, fue posible incorporar los indicado-
res de logro de algunas competencias ya aprobadas, las genricas de
LUZ, tales como Investigacin, Responsabilidad Social y ParticipacinCiudadana y Pensamiento Crtico; as como los indicadores de logro de
algunas de las competencias bsicas de la FCJP: Concepcin Cientfica de
los Escenarios Sociales, Polticos y Jurdicos de Desempeo, Participa-
cin en la Transformacin de la Realidad Social, Promocin y Asesora enel Cumplimiento y Defensa de Deberes y Derechos, es decir, se tomaron
en cuenta aquellas competencias que mayormente configuran y fortale-
cen la formacin del trabajador social de la Escuela de Trabajo Social,
todo ello en funcin de generar profesionales en sintona con la realidadsocio profesional del pas, tal como lo demanda la Estructura Curricular
de la referida Escuela la formacin profesional debe estar en sintona
con los problemas econmicos, polticos, sociales e institucionales de laregin y el pas, para garantizar a los profesionales mantener la actuali-zacin exigida para comprender y participar activamente en los procesos
sociales y dar respuestas adecuadas a las exigencias del espacio institu-
cional donde se ubique (2000).
Finalmente, es pertinente sealar que los indicadores de logro de
las competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social de la Uni-
versidad del Zulia, deben resaltar claramente entre otros el compromisode la profesin con la justicia social, la equidad, la libertad y fraternidad
entre los seres humanos; adems de la necesidad de reconocer el entor-
no social, esto es una visin integral de la realidad con identificacin delos distintos escenarios de accin social en correspondencia con la di-
versidad de condiciones del contexto
Recomendaciones
Considerando los resultados y conclusiones anteriormente seala-
dos, seguidamente se mencionaran algunas recomendaciones pertinen-
tes al presente artculo:
Trabajo social y salud pblica. Una propuesta desde el enfoque ...208 Sez Gonzlez
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Acelerar el proceso de revisin del diseo curricular de la Escuela de
Trabajo Social, con la finalidad de responder a los requerimientosuniversitarios, en cuanto a la formacin por competencias de la
Universidad del Zulia.
Promover espacios de discusin y reflexin, tales como jornadas,
encuentros y mesas de trabajo, que permitan la elaboracin de las
competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social, todo elloen funcin de brindar una formacin acadmica en sintona con el
acontecer social y profesional. Propiciar en la comunidad educativa (docentes y estudiantes) la im-
portancia de la formacin por competencias, de tal manera de coad-
yuvar en la formacin de un nuevo ciudadano, un nuevo profesionaly una nueva sociedad.
Continuar abordando el rea de la Salud Pblica desde la Docen-cia, especficamente en lo que respecta a las Prctica Profesionales
para contribuir en la formacin acadmica de los futuros profesio-nales de Trabajo Social, mediante acciones conjuntas que se articu-
len en un proyecto educativo tendiente a la conformacin de laEs-cuela Promotora de Salud.
Profundizar lneas de Investigacinen Salud que faciliten la in-corporacin de los estudiantes de pregrado, con el propsito de in-
dagar la realidad social de nuestro pas en materia de Salud Pblica.
Un ejemplo de ello sera: Polticas Sociales, Necesidades Sociales ySalud Pblica.
Mediante las funciones de Extensin de la Facultad de Ciencias Ju-rdicas y Polticas, ampliar el portafolio de proyectos de Servicio Co-munitario que proporcione no slo a los estudiantes de la Escuela
de Trabajo Social, la oportunidad de responder a la demanda social
de la comunidad en el rea de la Salud Pblica. Ejemplos de stos
seran: Grupos de Accin Social en Salud; Educacin para la Salud yParticipacin Social; Fortaleciendo la Atencin Primaria en Salud.
Por ltimo, y no menos importante se recomienda incluir la pro-
puesta diseada como electiva de formacin especfica en el pen-
sum de estudio de la ETS, con la finalidad de fortalecer la formacinacadmica de los futuros egresados de la carrera de Trabajo Social.
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Pophan, Anderson y Banathy (1980). Diseo de Programas Instruccionales. Mxico,Trilla.
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