tesis de maestria febrero 2011 [imprimir]version 2003
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE
MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN
VALORES, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMON
CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE
CHICLAYO 2009.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES :
Bach. CACERES FAYA, GIANY ANGELA
Bach. DIAZ GONZALES, YANET DEL PILAR
Bach. LA ROSA REQUEJO, OSCAR ESGARDO
ASESOR :
Mg. FERNÀNDEZ CUEVA, AMADO
CHICLAYO – PERÚ
2011
DEDICATORIA
2
DEDICATORIA
A los seres que más amo en este
mundo: mis padres, por ser la
fuente de inspiración y motivación
para superarme cada día más.
Oscar Esgardo
A mis padres, los seres más
sublimes que me ha dado Dios,
que con su sencillez y humildad
supieron ser los verdaderos
forjadores de mi superación y los
que alimentaron mi vocación al
servicio de los demás.
Giany Ángela
A mi madre Belvira, a mi hijo
Diego y a mi esposo Aldo,
fortalezas de mi desarrollo
personal y profesional.
3
Yanet del Pilar
AGRADECIMIENTO
4
iii
AGRADECIMIENTO
Son muchas las personas a las
que nos gustaría agradecer por su
amistad, apoyo, ánimo y compañía
en las diferentes etapas de nuestra
vida. Algunos están con nosotros;
otros, en nuestros recuerdos y en
el corazón.
Sin importar donde estén o si alguna
vez llegan a leer estas líneas,
queremos darles las infinitas gracias
por formar parte de nosotros, por
todo lo que nos han brindado y por
todas sus bendiciones: padres,
madres, hermanos, amigos y
docentes.
Los autores
5
RESUMEN
6
v
RESUMEN
La producción de textos en el Área de Comunicación es una competencia
que debe desarrollarse en los estudiantes para que puedan mostrar sus
cualidades, habilidades y potencialidades.
En los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E. Ramón
Castilla del distrito de Pucalá, se ha detectado un bajo nivel de producción textual,
por ello formulamos el problema: ¿Cómo influye la estrategia basada en el
análisis de las canciones de moda en la producción de textos, en verso y en
valores, en el área de Comunicación en los alumnos del Quinto Grado del nivel
secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá –Chiclayo 2009?, y
se planteó como objetivo general comprobar que la influencia de la estrategia
basada en el análisis de la música de moda contribuye en la producción de textos
en verso y en valores en los estudiantes.
La investigación es de tipo cuasi experimental, con la siguiente hipótesis:
La estrategia basada en el análisis de las canciones de moda, contribuye a
mejorar la producción de textos en verso y en valores, en el área de
Comunicación. El trabajo tiene un diseño de grupo único con pre test y post test,
con una población escolar de 98 alumnos y la muestra de 25 alumnos.
Según los resultados del post test, se evidencia un cambio significativo en
la producción textual en los alumnos del grupo experimental. Lo que nos permitió
concluir que la estrategia resultó efectiva, porque se logró que los estudiantes
produzcan textos acordes con los criterios establecidos, resultando una
herramienta didáctica para el aprendizaje.
7vii
ABSTRACT
8
ABSTRACT
The production of texts in the Area of Communication is a competition that
must develop in the students in order that they could show his qualities, skills and
potentials.
In the students of the Fifth Degree of Secondary of the I.E. Ramon Castilla
of Pucalá's district, there has been detected a low level of textual production, for it
we formulate the problem: how it influences the strategy based on the analysis of
the fashionable songs in the production of texts, in verse and in values, in the area
of Communication in the pupils of the Fifth Degree of the secondary level of the
I.E. "Ramon Castilla" of the district of Pucalá-Chiclayo 2009?, and it considered as
general aim to verify that the influence of the strategy based on the analysis of the
fashionable music contributes in the production of texts in verse and in values in
the students.
The investigation is of type cuasi experimentally, with the following
hypothesis: The strategy based on the analysis of the fashionable songs, it helps
to improve the production of texts in verse and in values, in the area of
Communication. The work has a design of the only group with pre test and post
test, with a school population of 98 pupils and the sample of 25 pupils.
According to the results of the post test, a significant change is
demonstrated in the textual production in the pupils of the experimental group.
What allowed us to conclude that the strategy turned out to be effective, because it
achieved that the students produce texts according to the established criteria,
turning out to be a didactic tool for the learning.
9
ix
ÍNDICE
10
ÍNDICE
DEDICATORIAS……………………………………………………………………. 3
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….. 5
RESUMEN…………………………………………………………………………… 7
ABSTRACT…………………………………………………………………………. 9
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 11
ÍNDICE………………………………………………………………………………. 14
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Problema de investigación……………………………………………………. 18
1.2. Planteamiento del problema………………………………………………… 22
1.3. Formulación del problema……………………….………………………….. 23
1.4. Justificación……………………………………………………………………. 24
1.5. Limitaciones…………………………………………………………………… 25
1.6. Objetivos……………………………………………………………………….. 25
1.61. General…………………………………………………………………. 25
1.62. Específicos…………………………………………………………….. 26
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación……………………………………………… 28
2.2. Estrategia basada en el análisis de las canciones de moda para la
producción de textos en verso y en valores……………………………….. 32
2.2.1. Definición de Estrategia basada en el análisis de las canciones de
moda …………………………………………………………………… 32
2.2.2. Características de la estrategia basada en el análisis de las
canciones de moda …………………………………………………… 32
2.2.3. Fases de la estrategia basada en el análisis de las canciones de
moda para la producción de textos en verso y en valores………… 34
2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el
11
análisis de las canciones de moda para la producción de textos
en verso y en valores ………………………………………………… 35
2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el análisis de las canciones
de moda para la producción de textos en verso y en valores…… 36
2.2.6. Aportes Teóricos que sustentan la Propuesta ……………………. 37
2.2.6.1. Teoría sociocultural de Levit Semionovich Vygotsky …… 37
2.2.6.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel… 38
2.2.6.3. Personalidad creadora: Paúl Torrance…………………… 39
2.2.7. Síntesis gráfica de la Propuesta …………………………………… 42
2.3. Marco Conceptual……………………………………………………………. 43
2.3.1. Definiciones de Estrategia………………………………………….. 43
2.3.2. Definiciones de Análisis de textos………………………………….. 44
2.3.3. Definiciones de Producción de textos……………………………… 46
2.3.4. Definiciones de Producción de textos en valores………………… 51
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis……………………………………………………………………… 53
3.2. Variables……………………………………………………………………… 53
3.2.1. Definición conceptual……………………………………………….. 53
3.2.2. Definición operacional………………………………………………. 54
3.2.3. Operacionalización de las variables………………………………. 55
3.3. Metodología………………………………………………………………….. 57
3. 3.1. Tipo de estudio……………………………………………………… 57
3. 3. 2. Diseño de estudio………………………………………………….. 57
3. 4. Población y muestra………………………………………………………... 58
3.4.1. Población……………………………………………………………… 58
3.4.2. Muestra……………………………………………………………….. 59
3.5. Método de investigación……………………………………………………. 59
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………. 60
3.6.1. Encuesta………………………………………………………………. 60
3.6.1.1. Instrumento Pre test y Post Test………………………… 60
3.6.2. Observación………………………………………………………….. 60
3.7. Métodos de análisis de datos………………………………………………. 61
12
xi
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripción de los datos…………………………………………………….. 64
4.2. Discusión de los resultados………………………………………………… 72
4.2.1. Objetivo general………………………………………………………. 72
4.2.2. Objetivos específicos…………………………………………………. 72
4.3. Contrastación de la hipótesis…………………………………………….. 76
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………. 80
5.2. Sugerencias………………………………………………………………….. 81
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Referencias Bibliográficas....................................................................... 83
ANEXOS
13
xii
xiii
INTRODUCCIÓN
14
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que ponemos a consideración de la
Unidad de Maestría de la Universidad César Vallejo de la ciudad de Chiclayo tiene
el propósito de presentar a la comunidad educativa la propuesta de una estrategia
que favorezca la producción textual en verso y en valores en los educandos de
una manera lúdica, y teniendo como medio a la música de moda que es el recurso
preferido de los jóvenes.
Es por eso que se ha elaborado el presente trabajo de investigación
titulado: ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE
MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN
LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA,
PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.
El trabajo se estructura del siguiente modo:
CAPÍTULO I: Corresponde al Problema de Investigación que contiene la
situación problemática, justificación, limitaciones y los objetivos tanto general
como específicos que nos permiten tener una visión clara sobre lo que ha tratado
la investigación.
CAPÍTULO II: Refiere los antecedentes de tesis que desarrollan temas
similares al investigado; alude al marco teórico, cuya elaboración consiste en la
revisión exhausta de la bibliografía existente con relación a las variables de la
investigación; la propuesta de la estrategia y los aportes teóricos que sustentan
nuestro programa.
CAPÍTULO III: Versa sobre el marco metodológico, encontrándose la
hipótesis, las variables con su respectiva definición conceptual y operacional, tipo
de investigación, el diseño de estudio, la población y muestra, el método de
investigación, técnicas e instrumento y análisis de datos.
15
CAPÍTULO IV: Comprende los resultados, se presenta los cuadros con sus
análisis.
CAPÍTULO V: Abarca las conclusiones y sugerencias de acuerdo a los
objetivos.
CAPÍTULO VI: Aborda las referencias bibliográficas, y finalmente se
presentan los documentos que forman parte de los Anexos.
16
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
17
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra relación con los
demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La escuela tiene
la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean
más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de
elaboración más compleja.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto
de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis
aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado
el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin
embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir, pues
estaríamos pecando de mero activismo. Es por eso que se hace necesario
que los estudiantes y docentes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos
básicos indispensables para escribir un texto.
Cuando se habla de producción de textos implica que el alumno debe
procesar cierta información para poder plasmar por escrito sus ideas y que
ésta tenga “alma”, y voz propia, de manera que genere una fuerte impresión
en el receptor; de acuerdo a su intencionalidad, porque hasta para escribir se
tiene que ir pensando, analizando e hilvanando cada una de las palabras y
así zurcir nuestro mensaje pensando siempre en el receptor; además se
requiere del conocimiento de un plan de redacción y de las técnicas
adecuadas, para que nosotros, docentes, desarrollemos en nuestros
estudiantes el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística a lo que hace
alusión Gardner.
18
Muchas veces la mayoría de docentes o por qué no decirlo todos los
que estamos involucrados en este quehacer educativo, admitimos que el
adolescente ya sabe leer y escribir y por ende redactar; cuando en realidad
es un trabajo arduo de realizar. Al tener este esquema equivocado,
insistimos constantemente que por sí solos son capaces de realizar un
escrito no entendiendo que ellos necesitan de las pautas y el
acompañamiento de los docentes, de nuestra orientación, para que vayan
aprendiendo en el proceso, como se sugieren en las teorías de Vigotsky y
de Freire: “tenemos que desarrollar en los alumnos la predisposición para
actuar de manera creativa”.
El Perú no es ajeno a esta realidad, pues una de las grandes
dificultades que afronta el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de
Comunicación es la enseñanza de la comprensión y la producción de textos,
más aún en la llamada sociedad del conocimiento o era de la información,
que demanda necesidades nuevas de la persona y la sociedad, de cómo
enfrentar de manera crítica y reflexiva toda esta información; así como de
comprenderla y procesarla.
Durante el 2003, la difusión de los resultados de evaluación de
rendimiento en las Pruebas Pisa (Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos) realizadas en noviembre de 2001 considerando muestras
representativas de jóvenes de 15 años, el Perú quedó en el último lugar de
43 países participantes, donde más de la mitad de sus estudiantes, cerca del
54 %, se ubicó en el nivel más bajo de la escala establecida por la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), tanto en
matemática, ciencia y lectura. Conviene indicar que los punteros de esta
evaluación fueron Finlandia con 546 puntos en lectura, Hong Kong con 560
puntos en matemáticas y Corea del Sur con 552 puntos en ciencias.
A partir de este resultado se corroboró el bajo rendimiento estudiantil,
y mostró que los jóvenes peruanos tienen serias dificultades en cuanto a
competencias de comunicación, no pueden comprender lo que leen, no
19
reconocen el tema central del texto y no están en posibilidades de relacionar
lo que leen con su contexto de vida y trabajo.
Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Perú fue
superado por Chile, México, Brasil y Argentina. Esta situación no cambiará si
las políticas en materia de educación siguen siendo las mismas, provocando
que el país tenga el status de un analfabeto mundial. Por ese motivo el
gobierno dispuso declarar en emergencia la educación peruana para el
periodo 2003 -2004, proponiendo un Programa Nacional de Emergencia
Educativa que priorizó los aprendizajes de lectura y comunicación a nivel de
educación básica.
Los resultados de la Evaluación Nacional 2004, organizada por el
Ministerio de Educación en la región Lambayeque con respecto a la
producción de textos, señala que los niños y niñas del segundo grado
muestran dificultades para desarrollar esta capacidad. El 90% de niños se
encuentran en el nivel silábico. Además no tienen claridad para dominar la
intención comunicativa de un texto, a quién escribe (destinatario), para qué
escribe (propósito), qué es lo que quiere decir (mensaje) y quién escribe
(emisor).
Sólo el 11% de los niños y niñas casi siempre mencionan en sus
relatos una secuencia temporal antes, durante y después. Ordena los hechos
de acuerdo a la secuencia lógica: presentación, desarrollo y final. El 10% de
los niños y niñas casi siempre eligen el formato de acuerdo a la situación
comunicativa (cuaderno, ficha, cartulina); elabora una primera versión; revisa
según las características del texto y lo corrige. Finalmente, produce una
segunda versión de su texto.
En el distrito de Pucalá, hemos podido observar directamente algunas
deficiencias que presentan los alumnos de la Institución Educativa “Ramón
Castilla” en la adquisición del proceso para producir textos, y que resumimos
de la siguiente manera:
20
Denotan dificultades para expresar por medio del lenguaje escrito, y en
el nivel más complejo, sus sentimientos, emociones y puntos de vista:
intención comunicativa.
Desconocimiento de los principios constitutivos del texto (cohesión y
coherencia), lo que les impide organizar las ideas y plasmar su intención
comunicativa a los receptores.
No han desarrollado plenamente la competencia comunicativa, es decir
no han empleado realmente la lengua en las diversas situaciones (habla),
lo que le facilitaría la habilidad de comprender y producir textos.
Dificultad para producir un texto con un estilo propio y más aun si es en
verso.
Los docentes no se han preocupado por descubrir la capacidad creadora
en los educandos porque desconocen las diferentes estrategias que
ayudarían a desterrar la educación tradicional y memorística.
A lo descrito anteriormente, se suma la actitud del docente cuando va
a crear un texto en verso, porque no encuentra una ruta definida de cómo
terminar el trabajo, haciéndosele dificultoso orientar a cada uno de los
jóvenes, más aún si recordamos que siempre utilizamos este recurso cuando
hay fechas muy importantes, como el “día de la madre”. El docente sólo
indica y deja pasar los escritos, porque él mismo manifiesta “no he sido
literato” o incluso “creo que mis alumnos son como yo, no muy dotado para
la poesía.” Esto conlleva a crear un enorme vacío porque no cuentan con
las pautas y el acompañamiento que necesitan para escribir.
Frente a este contexto pretendemos enmarcarnos en la producción de
textos en verso, recurriendo a un recurso muy utilizado por los jóvenes: la
música, y hacer de ello una actividad lúdica de disfrute y a través de este
género musical, provocar interiormente el interés por redactar, plasmando
sus emociones y despertando en ellos el cultivo de valores. No se trata,
pues, de fabricar escritores de la noche a la mañana, sino de seguir como
sostiene Chirinos (1994,p115) “un proceso didáctico que estimule la
redacción, preparando al estudiante para que desarrolle habilidades
21
comunicativas y posibilidades para escribir”, aprovechar algo tan
desinteresado, placentero y a la vez tan serio y humanizador como el juego,
para revolucionar estilos pedagógicos anquilosados y lograr una enseñanza
más enriquecedora en los ámbitos cognoscitivo y humanístico.
La estrategia resultó una herramienta de gran utilidad porque fomentó
en ellos el placer por escribir de forma recreativa. Cuando realizamos las
actividades motivadoras utilizando la música para producir, los educandos
tuvieron la oportunidad de presentar y cantar sus creaciones a sus
compañeros con espontánea alegría y satisfacción.
Este planteamiento fue el adecuado en la medida que se seleccionó la
estrategia que motivó la creación de textos en verso y en valores. Nuestra
propuesta de creatividad será abierta y sugerente, y ofrecerá muchas
posibilidades a otros docentes que deseen aplicarla como opción para
desarrollar la capacidad de producción textual.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá se
creó en el año de 1977 a iniciativa de un grupo de trabajadores de la
excooperativa Azucarera Pucalá. En su primer año funcionó como anexo del
colegio “José Domingo Atoche” del actual distrito de Pátapo, cambiando
después a Centro Educativo Fiscalizado a través de la R.D N° 043 del 18 de
Enero de 1979. A partir del 1ro de agosto de 1998 los profesores fiscalizados
quedaron transferidos al sector estatal, al amparo del D.U N° 36-98 y el D.S
N° 018-98-ED.
La infraestructura que ocupa la I.E es propia, cuenta con un área total
de más de 5 hectáreas, que fue donado por la administración de la
Cooperativa Agraria de Producción Pucalá Ltda. N° 36 de las cuales tres
hectáreas y media son terrenos de cultivo; pero no se cultiva en la actualidad
porque el único canal de riego próximo es de aguas servidas.
22
La I.E “Ramón Castilla”, está ubicada en el distrito de Pucalá,
provincia de Chiclayo y departamento de Lambayeque; el mismo que se
encuentra al Este de Chiclayo a 30 Km de distancia, sus límites son:
Norte : Con la provincia de Ferreñafe.
Sur : Con Sipán y Saltur
Este : Con Chongoyape y Pampagrande
Oeste : Tumán y Chiclayo
Bajo esta situación se puede apreciar que nuestro Distrito no es ajeno
a los medios de comunicación, y por lo tanto está inmerso con la tecnología,
lo que hace que cada vez estén más alienados los estudiantes con la cultura
de otros países como: moda, belleza, música, posturas, etc. De esta manera,
los estudiantes se involucran inconscientemente en estas corrientes
musicales y en sus diversos géneros, calando en ellos el perreo, reggaetón
trans, hip hop, tecnocumbia, etc.; que en su mayoría solo transmiten
mensajes subliminales o cargados de tonos que hieren el léxico gramatical
distorsionando la personalidad de los jóvenes, encaminándolos muchas
veces por la sendas equivocadas.
Es así que con nuestra propuesta pretendimos de manera sutil,
extraer el contenido de sus letras musicales preferidas para posteriormente
analizarlas, y así llevar a los educandos a la reflexión para que se den
cuenta de toda la carga agresiva con la que están escritas, y posteriormente
asuman una postura frente a lo que han estado cantando o tarareando. Es
por esa razón que se les pidió transformar estas letras de las canciones en
mensajes con carga en valores. Así ellos se convertirán en los artífices de
sus propias producciones con mensajes alentadores, y que en cualquier
contexto y circunstancia puedan aplicar lo aprendido.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE
LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN
VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
“RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE PUCALA –CHICLAYO 2009?.
23
1.4. JUSTIFICACIÓN
La organización y el desarrollo del proceso de producción de textos es
uno de los pasos más importantes en la vida del ser humano porque le
permite apropiarse de diversa información referente a varios aspectos de la
sociedad.
La producción de textos involucra dos aspectos: uno funcional y otro
estructural. El primero se organiza en base a un tema determinado, tomando
decisiones reflexivamente en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué decir?,
¿Cómo decirlo?, ¿Para qué decirlo?, ¿Por qué decirlo? El segundo aspecto
está referido a la planificación, la textualización y la corrección, y finalmente
la revisión Además se tendrá que plantear la necesidad de considerar el
contexto comunicativo social.
Teniendo en cuenta los aspectos que son necesarios para redactar un
texto y alcanzar logros sustanciales, es fundamental buscar nuevas formas
de extraer los pensamientos y sentimientos de nuestros educandos, de una
manera más lúdica, y en la que el alumno pueda resolver sus problemas
utilizando la imaginación, probar sus ideas y pensar en una diversidad de
posibilidades en la que direccionamos hacia la creatividad la que puede
verse como una forma de inteligencia (Gardner). Es así, que estamos
recurriendo a la música como único recurso alienante en los jóvenes en la
actualidad y por lo que nos detendremos brevemente a hacer referencia.
La música siempre ha desempeñado un papel importante en el
aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en valores, costumbres y
emociones. En muchas ocasiones la música forma parte de la tradición de un
país o de una región (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc.).
En numerosas circunstancias se convierte la música en verdadera
protagonista pudiendo serlo también los propios intérpretes o sus mismos
autores.
Es necesario coger este recurso discográfico como parte de un trabajo
en el que nos involucremos y no nos escandalicemos de la música de moda,
24
donde las letras de las composiciones son repetitivas o traen consigo un
polvorín de frases obscenas que solo denigran a la persona. Nuestra
finalidad es hacerles descubrir toda esta carga subliminal, que ellos puedan
analizar y luego cambiar las letras de las canciones por otras frases mucho
más educativas, cargadas en valores, que hagan de ellos unos jóvenes
analíticos, que sin darse cuenta vean que pueden construir sus propias
ideas y pensamientos, utilizando el recurso que más les gusta : la música.
Por tanto, la importancia del presente trabajo de investigación radica en
que nosotros como docentes procuraremos revertir esta situación, haciendo
que los educandos analicen e interpreten los temas musicales, y encuentren
la gran carga subliminal de sus mensajes. Esta es la verdadera razón por la
que hemos creído conveniente emplear este recurso musical para que
nuestros estudiantes produzcan textos en valores.
Con el presente trabajo de investigación buscamos mejorar la calidad
educativa de la Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá, asumiendo
el compromiso y la responsabilidad con los agentes de la educación con la
finalidad de formar educandos científicos, humanistas y técnicos que
vivencien valores, respondiendo siempre a sus necesidades y que sean
capaces de integrarse y contribuir al bienestar de la sociedad.
1.5. LIMITACIONES
Las limitaciones que se encontraron en este trabajo de investigación es
que hubo pocos antecedentes que proporcionaron la información que se
necesitó. Se superó consultando páginas web que ofrecían datos de interés
a la investigación, y así como se buscó el apoyo de docentes del área de
Comunicación que son conocedores en materia de producción de textos.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General
Comprobar que una estrategia basada en el análisis de las
canciones de moda contribuye en la producción de textos en verso y en
25
valores en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá.
1.6.2. Específicos:
1.6.2.1. Diagnosticar el nivel de producción de textos en verso y en
valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E
“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un pre-test.
1.6.2.2. Diseñar una estrategia orientada a la producción de textos en
verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.
1.6.2.3. Aplicar la estrategia basada en el análisis de las canciones
de moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación del quinto grado de secundaria.
1.6.2.4. Evaluar el nivel de producción de textos en verso y en
valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E
“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un post-test, después de la
estimulación.
1.6.2.5. Evaluar la eficacia de la propuesta a través de una prueba de
hipótesis.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
27
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
II. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Cañas V., L. (2008), en su trabajo de investigación titulado: “La
canción vallenata como estrategia pedagógica para la producción textual en
el grado undécimo de la Institución Educativa “José Celestino Mutis” de
Guacoche Cesar - Colombia, para optar al título de especialista en
investigación aplicada a la educación, llegó a la siguiente conclusión:
“La estrategia de la Canción Vallenata aplicada durante seis meses a
estudiantes de grado undécimo de Educación Media, en la asignatura de
Lengua Castellana, sí mostró halagüeños avances, pero resulta imposible
resolver, en tan breve lapso, las enormes falencias de lectura y escritura que
presentaron los estudiantes; sobre todo, porque la producción de textos
escritos requiere de estructuras mentales más complejas que las del habla y
la lectura, para lograr la coherencia deseada en la comunicación con el
lector”.
Los alcances de este trabajo de investigación nos demuestran que a
través de la música podemos inducir al alumno a la construcción de sus
propios pensamientos y hacerlos artífices de su imaginación creadora;
teniendo en cuenta a la vez que en el corto tiempo tendremos que batallar
con los problemas ortográficos, la coherencia y la cohesión de sus ideas.
Castro M., C. y otros (1998), en su trabajo de investigación titulado:
“La música en el desarrollo de la inteligencia lingüística de los alumnos del 3º
grado de educación primaria Nº 10030 Naylamp”, concluyeron:
“Se experimentó un programa de estrategias, siendo acompañadas de
un fondo musical. Estas permitieron el desarrollo de las habilidades de
lectura, vocabulario, contador de historias, debate verbal de los niños.”
28
Este trabajo de investigación hace un alcance que la música,
debidamente seleccionada, despierta el alma y ese espíritu de creación en
los alumnos; por lo que corrobora la propuesta ya que ésta estuvo
encaminada a la música en boga que en su mayoría tiene una carga
subliminal en sus letras y en el que predomina la idea que mujer es solo un
objeto sexual; los adolescentes de manera inconsciente ejecutan los
movimientos y cantan a su vez sin lograr interpretar cada una de las letras
musicales que es lo que pretendemos en esta oportunidad, además de
cambiar la letra por otra que contenga un mensaje en valores.
Carguajulca, N. y otros (1998), en su trabajo de investigación titulado:
“Relación entre la educación musical y el desarrollo lingüístico del niño de la
primera infancia”, concluyeron:
“El rol fundamental de la música en el proceso educativo, es lograr el
desarrollo integral en base a la madurez en todos los aspectos de la
personalidad. La influencia educativa que la música ejerce tiene un
importante papel en el desarrollo de la capacidad lingüística del niño. La
educación musical paralenguaje, no busca hacer niños poetas. Busca del
poema, su esencia metafórica, su ritmo hecho canción infantil, su fantasía,
su sensibilidad natural como expresión creadora de su momento, para
combinar con el desarrollo biopsíquico y cimentar su personalidad”.
Es importante destacar la conclusión a la que han arribado los autores
de este trabajo al manifestar que la música influye en el desarrollo de la
capacidad lingüística, siempre y cuando sea encaminado correctamente. Sin
embargo, la música actual está influyendo en los jóvenes de manera
negativa, ya que su contenido temático en su mayoría es muy vulgar,
llevándolos a aprender expresiones hirientes a nuestros oídos, y a
inculcarles de manera inconsciente los antivalores que nuestra sociedad
está tomando y aceptando como algo normal, destruyendo en ellos la
capacidad de poder comunicarse y posteriormente aprehender un lenguaje
culto.
29
Leyva A., N.(2005) en su tesis: “Influencia del programa pedagógico
Unidos por el canto en las habilidades básicas de interacción social en los
niños de cinco años de la I.E Inicial N° 206 del distrito de San José -
Provincia de Lambayeque 2005 “.
“Según la Prueba de hipótesis, me indica que la aplicación del
programa “Unidos por el canto” permitió mejorar significativamente las
habilidades básicas de interacción social del grupo experimental.
Se aplicó el programa Pedagógico “Unidos por el canto” el cual
influyó muy positivamente en los niños y niñas que conformaron el grupo
experimental, logrando mejorar el manejo de sus habilidades básicas de
interacción social. Este programa se diseñó, organizó y ejecutó, llegándose a
realizar con efectividad y éxito”.
Esta tesis muestra que es posible mediante la estrategia del canto que
los educandos respondan abiertamente al cambio que se espera lograr en
ellos; en este caso que se sientan desinhibidos frente a los demás. Esta
investigación incentiva la aplicación de la música como recurso didáctico
para que nuestros educandos creen textos en versos y en valores, después
de un proceso de análisis y lo manifiesten, si lo desean, cantando delante
de sus compañeros sus propias composiciones.
Guerrero S., F. (1998), en su trabajo de investigación titulado:
“Importancia de la educación musical en el desarrollo integral de la persona”,
concluyó:
“La música siempre ha estado ligada a la vida y al progreso de la
humanidad, adoptando a través de las edades formas múltiples y
significados diversos. La educación musical ha sido erróneamente
comprendida por muchos, esta no persigue la formación de músicos
concertistas sino contribuir a la formación y desarrollo integral del educando”.
El grupo investigador concuerda con la conclusión planteada por el
autor en la parte donde sustenta que la música adopta diversas formas en el
30
tiempo, por lo que ahora ha llegado un género musical que está
distorsionando la forma de pensar de nuestros jóvenes, tomando posturas
muy rebeldes por los mensajes subliminales que en ellas descargan. Es así
que la propuesta trata de encaminar al análisis de las letras y éstas se
puedan aplicar en cualquier contexto, época o circunstancia del hombre y
también cambiarlas por otras que tengan un mensaje mucho más educativo.
2.2. ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE
MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES
2.2.1. Definición de estrategia basada en el análisis de las canciones
de moda.
Díaz, F. y otros (1998, 214), definieron a la estrategia como "un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas".
También postulan que "las estrategias son apoyos y ayudas que permiten al
aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje".
Díaz F. y otros (1998, 214), citan a Mayer (1984), quien propone que
"las estrategias de apoyo e instruccionales son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos".
Para el equipo investigador, con la presente investigación definimos a
la estrategia basada en el análisis de las canciones de moda como un
conjunto de herramientas intelectuales, actividades y procedimientos que les
permite a los alumnos, luego de un proceso de enjuiciamiento de las letras
de las canciones con carga subliminal, producir textos en verso como
resultado de un trabajo cognitivo, reflexivo y activo, demostrando no solo su
capacidad de crear un texto de calidad, sino también asumir el compromiso
de promover valores.
31
2.2.2. Características de la estrategia basada en el análisis de las
canciones de moda para la producción de textos en verso y en
valores
La estrategia como conjunto de acciones pertinentes que realiza el
docente siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo
con las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando actividades
pedagógicas, orientadas a la producción de textos en verso; haciendo que
se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos, contribuya a su
formación integral, desarrollando libremente su personalidad y busquen en sí
mismos la capacidad de analizar, crear e inventar, con la finalidad de hacer
más eficaz el proceso de aprendizaje. Considerando las siguientes:
A) Es lúdica.- Porque como mecanismo del desarrollo humano, surge
en la cuna y no desaparece a lo largo de toda la vida. Si en la infancia el juego
contribuye a la formación física e intelectual, durante la adolescencia, la
juventud y la adultez, tiene como misión esencial reafirmar aspectos que
definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que
plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de
pensamiento lógico, táctico y creativo con las que salir adelante frente a
cualquier situación, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de
decisiones, la cooperación y la reafirmación de la autoestima, entre otros
valores humanos.
El programa posee esta característica porque permite a los
estudiantes a través de las canciones de moda y la lectura atenta de las
letras de las canciones, una identificación con su contenido pues tienen
experiencias concretas que le proporcionaron la materia prima necesaria
para su futuro trabajo de redacción de un texto en verso y en valores. El
papel del docente fue de animar y alimentar la capacidad creadora del
estudiante.
B) Es creativa.- Todo estudiante es potencialmente creativo, capaz
de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias
en una forma que es nueva y original para él. ”La creatividad se define como
32
proceso y como producto”, el autor piensa que en el estudiante lo que más
interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, más que el
producto lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para
el estudiante. El maestro debe dejar al estudiante que actúe libre y
espontáneamente, sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.
Las actividades a realizar en esta experiencia es cuando los
estudiantes leen las letras de las canciones con carga subliminal tratando de
analizar e interpretar los sentimientos y emociones que se transmiten en
este tipo de texto y a la vez transformarla en un recurso que esté lleno de un
mensaje en valores.
C) Es participativa.- Porque los estudiantes se convierten en
experimentados y evaluadores de este proceso. Participan activamente en la
producción de textos en verso y en valores durante la ejecución del
programa y en la evaluación de los resultados para asegurarse que la
investigación se centra en sus necesidades y que todos tengan la visión más
clara de cómo ellos mismos pueden ser los autores de sus propias
creaciones.
D) Es significativa.- Porque este proceso facilita que el estudiante
elabore e internalice no solo conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc.; en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades. Lo que vuelve al estudiante crítico ante los
contenidos de las canciones de cualquier género musical y además puede
aplicar lo aprendido en cualquier contexto, circunstancia o época en que se
encuentre. Lo que han creado le permite descubrir dentro de sí a una
persona capaz de producir textos y que plasme en ellos su sentido del valor
para crecer como persona.
2.2.3. Fases de la estrategia basada en el análisis de las canciones de
moda para la producción de textos en verso y en valores
El análisis de textos contribuye a que el alumno enriquezca sus
habilidades y sus destrezas, de forma que logre superar los no pocos
33
obstáculos que interfieren el proceso durante el análisis de las canciones de
moda con el fin de que los estudiantes desarrollen y perfeccionen su
producción de textos en verso. Por lo cual hemos establecido las siguientes
fases para un desarrollo efectivo.
Los investigadores, valiéndose de diversos instrumentos como
encuesta a los estudiantes; así como de la observación y resultados de las
pruebas de pre test llegamos a la conclusión que los estudiantes de Quinto
grado A del nivel secundario tienen dificultad para producir un texto en verso;
asimismo se les dificulta plasmar sus ideas y sentimientos con una
determinada intención comunicativa.
2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el
análisis de las canciones de moda para la producción de textos
en verso y en valores
A. Motivación
Establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas y
creativas en los estudiantes motivando e incentivando su creación al
observar videos sobre los valores y al escuchar música de moda de su
preferencia permitiendo de esta manera que el estudiante piense, organice
sus ideas expresando de esta manera sus sentimientos, experiencias,
puntos de vista y opiniones.
B. Análisis
34
DIAGNOSTICO
PROGRAMACION
EJECUCION
EVALUACION
El desarrollo de estrategias de análisis tiene como objetivo
arribar finalmente a una interpretación que se ajuste a lo que nos propone el
texto. Hablaremos de dos estrategias claramente diferenciadas, que pueden
tener elementos en común, pero que sobre todo tienen que operar como
actividades diferentes.
El proceso requiere por otra parte, dos momentos que pueden
ser mentalmente simultáneos pero que se transcriben simultáneamente. El
análisis e interpretación se integran armónicamente: el primero facilita y
garantiza la segunda. Primero vamos analizar y/ o conocer las letras de las
canciones de moda para luego interpretar, identificando su mensaje, y
reconociendo la carga subliminal en los textos presentados para lograr una
explicación del contenido de los mismos.
C. Producimos nuestra creatividad
Producir textos creativos como canciones caracterizadas por su
semántica, su coherencia, su intención comunicativa, motiva en los
estudiantes el placer de inventar, construyendo textos en los que se
emplearon correctamente el código, plasmando sus emociones,
sentimientos, necesidades, etc. Los textos deben ser imaginativos,
funcionales y significativos para los lectores.
El escritor debe expresarse según su estado de ánimo, su
concepción, la organización de sus ideas, su estilo propio y su léxico.
D. Puesta en común
Socializan sus textos, los comparten con sus compañeros,
entonando sus composiciones de manera voluntaria, mostrando sus
producciones con la técnica del museo.
E. Valoración.
Valoran la producción de sus textos como una práctica que los
enriquece afectiva y cognitivamente.
35
2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el análisis de las
canciones de moda para la producción de textos en verso y en
valores
Este programa de 06 sesiones de Análisis y Producción de Textos en
verso y en valores, se desarrolló en dos meses: agosto a octubre del 2009,
cuyo objetivo general fue comprobar que una estrategia basada en el análisis
de la música de moda contribuye en la producción de textos en verso y en
valores.
Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente
estructuradas para alcanzar el éxito y promover en ellos el interés por la
producción de un texto escrito en verso.
Los temas a tratar son los siguientes; los que tendrán una duración de
1 sesión por actividad de acuerdo al requerimiento:
1. Los valores son hechos (1 sesión)
2. Presentación de canciones de moda (1 sesión)
3. Análisis de las canciones (1 sesión)
4. Producción de un texto en verso (1 sesión)
5. Canción de moda y producción (1 sesión)
6. Muestra final (1 sesión)
Para alcanzar el éxito deseado se debe emplear una metodología
activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora y
que pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en
otros contextos y se vuelvan analíticos y juiciosos con los temas a posteriori,
y poder desarrollar una habilidad de escribir textos en verso y poderlas
compartir con sus demás congéneres.
2.2.6. Aportes teóricos que sustentan la propuesta: estrategia basada
en el análisis de las canciones de moda para la producción de
textos en verso y en valores
2.2.6.1. Teoría sociocultural de Levit Semionovich Vigotsky
36
Vygotsky sostenía tres tesis centrales en su teoría: a) las
destrezas cognitivas necesitan ser interpretadas en función del desarrollo, b)
las habilidades mentales son mediadas por el lenguaje, y c) las destrezas
cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y en la cultura. Con
estas tres tesis, Vygotsky articuló algunas ideas únicas e influyentes
acerca del aprendizaje y el desarrollo .Estas ideas reflejan en especial su
punto de vista de que el funcionamiento cognitivo tiene orígenes sociales.
Una de las ideas únicas es su concepto de la zona de desarrollo próximo
(Santrock, 2005, p.66).
Para comprender mejor cómo el individuo ha desarrollado los
procesos cognitivos, examinamos, concretamente, la categoría de la “zona
de desarrollo próximo”, donde el individuo relaciona lo que sabe, es decir, los
conocimientos previos, determinados por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo que
puede llegar a saber, determinado a través de la relación de unos problemas
bajo la guía y mediación de un adulto o en colaboración de otros niños más
capaces“ es decir, que en un sentido más clásico se entiende como la
distancia que se produce entre el nivel del desarrollo actual del niño y lo que
el niño debe hacer con la ayuda del adulto o de otros niños mas diestros”
(Arias, 2000, p.61).
Erróneamente se ha creído que los escritores nacen, no que
se hacen, motivo por el cual se enfilaron todas las investigaciones hacia el
campo de la comprensión lectora, olvidando que ambos procesos, lectura y
escritura, son similares, que se dan con la interacción social y si la escritura
se enseña, al igual que la lectura, necesita de la guía o asesoría de un adulto
para que en un futuro ese niño, joven, lo pueda hacer solo.
2.2.6.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
37
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Por tanto, la característica más importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una
simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
38
2.2.6.3. Personalidad creadora: Paúl Torrance
Paúl Torrance, uno de los más prestigiados psicólogos y
estudioso de la creatividad, realizó una encuesta a docentes de ciencias
sociales en el estado norteamericano de Minnesota en 1960. En ésta se les
pidió elegir entre los objetivos que aparecían en las «operaciones de la
estructura del conocimiento de Guilford» donde jerarquizaron su interés en
las evaluaciones y en el trabajo escolar. Los resultados fueron: “el factor
cognoscitivo aparecía el primero con el 70%, el pensamiento convergente
con el 19%, la memoria con el 5%, el pensamiento crítico o evolutivo con el
4% y el pensamiento divergente, el creador, aparecía con un 2%, realmente
muy poco.
El mismo Torrance en 1962, observó en esa misma ciudad
que la creatividad aumenta durante los tres primeros cursos escolares
(preescolar o kinder), pero después, tanto en niñas como niños la creatividad
decrece. Esta situación prevalece en la actualidad y es razón por la que
sistemas educativos como el de María Montesori o el sistema Waldorf (entre
otros), han tenido tanto éxito entre los padres de familia que tienen
posibilidades económicas para que sus hijos reciban una educación que
amplíe habilidades y capacidades en los alumnos y sobretodo que no las
estanque o las disminuya, como sucede en algunas escuelas del sistema de
educación pública y en otras tantas de educación particular.
Para Paul Torrance, quien fue de los primeros en preguntarse
si la creatividad podía ser enseñada, la interrogante lo llevó a estudiar por
muchos años el tema y comprobó que la creatividad sí es enseñable a través
de varios métodos, como el de «Problem solving» entre muchos otros. La
clave de Torrance según el autor Saturnino de la Torre es que ambienta sus
pruebas como si fueran juegos y al hacerlo de esta manera invariablemente
la gente los recibe con placer, ya que no habrá nadie que enjuicie ni diga si
estuvo bien o mal y esto permite la actividad imaginativa, los tres tipos de
juegos fundamentales son:
a) Los juegos de movimiento.- se dan en los primeros años de vida y
consisten en el descubrimiento de las propias partes del cuerpo.
39
b) Los juegos de ilusión.- El niño tiene la posibilidad de dar vida a los
objetos que le rodean.
c) Los juegos de roles.- Llevan carga emocional, social, observaciones y
experiencias se traducen en situaciones de juego que ejercitan la
creatividad social, expresiva y de comunicación.
Además propuso un programa educativo integrado a las
actividades escolares, basado en las destrezas del maestro que son
necesarias para estimular tal comportamiento en los alumnos:
a- Detectar y reconocer las potencialidades creativas de los alumnos. El
maestro puede planificar experiencias que exijan un comportamiento
creativo y que motiven la participación del alumno, así como observar las
potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje
y solución de problemas.
b- Respetar las preguntas y las ideas. Los niños tienen la capacidad de
desear saber, de ver brechas en el conocimiento, de sorprenderse, lo cual
los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas. Esa faceta de la
conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa
e interesada, y no con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificación.
c- Hacer preguntas estimulantes. Más que formular preguntas que apunten
a la repetición de la información presentada por el maestro o el libro de
texto, el docente debería esforzarse por mejorar su habilidad de hacer
preguntas que exijan ir más allá de la información, para determinar
implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar
análisis, síntesis y evaluaciones.
d- Reconocer y valorar la originalidad. Hay una fuerte tendencia a ignorar o
a desacreditar las ideas poco familiares, por considerarlas inseguras,
incómodas o ineficaces, pero el maestro debe hacer un esfuerzo
deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales.
40
e- Desarrollar la habilidad de elaboración. Las ideas o soluciones originales
no tienen suficiente significación a menos que se elaboren y lleven a cabo
los planes necesarios para su ejecución.
f- Desarrollar actividades sin evaluación. El docente debe tratar de destinar
algo de tiempo para cierto tipo de experiencias prácticas y de
experimentación sin evaluación, de manera de comunicar al alumno que
en ese espacio tiene libertad de experimentar.
g- Fomentar la lectura creativa. La información leída pasivamente es más
difícil de recordar y utilizar que la leída de manera creativa. El lector
creativo busca nuevas relaciones, transforma la información conocida
para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido. Una
persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras: a)
elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica la creación de
tensión y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo,
reproduciendo con imaginación lo que se ha leído, elaborando,
transformando y yendo más allá de lo leído.
En nuestros días podemos recurrir a distintas estrategias para
desarrollar los rasgos del pensamiento creativo, mismas que son de probada
eficacia y susceptibles de ser implementadas en clase, algunas son: lluvia de
ideas, asociación de ideas, inventar signos y aplicarlos a conceptos, escribir
y leer imaginativamente, relaciones forzadas, scamper, hacer cambios y
combinaciones a un dibujo, los seis sombreros del pensamiento creativo,
mapas mentales, mapas conceptuales, contar cuentos al revés, entre otros.
En la actualidad, Paul Torrance en la Universidad de Georgia
cuenta con el Centro Torrance de la creatividad. El desarrolló las propuestas
de pensamiento divergente y puso en marcha un conjunto de instrumentos y
test para medir la creatividad verbal y no verbal, siendo muy difundidos su
famoso TTC.
41
2.2.7. SÍNTESIS GRÁFICA DE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES.
VIGOTSKYVIGOTSKY
ESTRATEGIA BASADA EN EL ANALISIS DE LAS CANCIONES DE MODA
CARACTERISTICAS:
LUDICA
CREATIVA
PARTICIPATIVA
SIGNIFICATIVA
FASES
DIAGNOSTICA
PROGRAMACION
EJECUCION
PROCEDIMIENTOS:MOTIVACIONANALISISPRODUCCIONPUESTA EN COMUNVALORACION
APORTES PEDAGOGICOS:LEV VIGOSTSKY
DAVID AUSUBEL
PAUL TORRANCE
PRODUCCION DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES
EVALUACION
42
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Estrategia
2.3.1.1. Definición de estrategia
Existen muchas y variadas definiciones sobre lo que significa
“Estrategias”:
Chirinos (2003, p.41) afirma sobre la estrategia que son los
procedimientos o recursos que permiten tomar decisiones en cualquier
momento o situación.
Díaz, E. (2005) refiriéndose a la estrategia: “es el arte de
proyectar y dirigir las actividades y planes de los mismos mediante un
sistema o habilidad para desarrollar las acciones hasta lograr los objetivos y
fines propuestos.
MINISTERIO DE EDUCACION, Universidad de Piura,
DINFOCAD, UCAD (2002) haciendo referencia a Mayor (1995) afirma que en
la literatura pedagógica el término estrategia se relaciona con términos como
procedimiento, proceso, táctica, destreza, estilo, orientación técnica o
método. Pero defiende que el término estrategia es el más amplio y en el
hallan cabida todos los demás.
Así también hace referencia a Jones, B. (1997) que presenta
una distinción entre habilidad y estrategia. La habilidad es una actividad
mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,
resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras
que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas
para resumir o un procedimiento de predicción peculiar.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DIRECCION DE
EDUCACION SECUNDARIA (2007), alude a Bernardo (1995) que sostiene
43
que las estrategias son procedimientos, procesos y operaciones que formula
y desarrolla toda persona para abordar una situación de problema que
permita la solución más adecuada.
Santrock, J. (2005) afirma: “las estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.
Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.”
2.3.2. Análisis de textos
2.3.2.1. Definición de análisis de textos
Consiste en indagar si la forma que se le da al texto al
producirlo es congruente con la intención comunicativa del autor. Al analizar
es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad
de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por
ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están
relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al
discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.
(MENDEZ y F , 2000, p. 65)
El análisis de textos implica también la participación implícita
del proceso llamado interpretación, que para Blecua (1981, p.98) significa
“un acto de comunicación peculiar, los textos se manipulan mucho; son
obligadas las suplantaciones; el artificio es aceptado y necesario:
Emisor = Escritor -» FONACIÓN = ESCRITURA.
Receptor = Lector <- AUDICIÓN = LECTURA.
El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor =
Escritor. Al final del proceso onomasiológico, que ha durado desde que el A-
E transcribió el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el
acto de comunicación, están distantes y alejadas entre sí en el espacio-
tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA”.
44
El proceso requiere, por otra parte, dos momentos, que
pueden ser mentalmente simultáneos, pero que, inexorable secuencialidad
de la emisión de la cadena hablada, se transcriben sucesivamente: a) el
ANÁLISIS y b) la INTERPRETACIÓN; se integran armónicamente: el primero
facilita y garantiza la segunda.
Análisis es «distinción y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios o elementos» (DRAE) o «procedimiento
utilizado para conocer o razonar, que consiste en descomponer el total del
objeto del conocimiento en partes, o bien en aplicar a un caso particular un
conocimiento o ley general que lo comprende» (M. Moliner); interpretar es
«atribuir cierto significado a una expresión o a otra cosa. Encontrar y explicar
para otros el significado de ciertas expresiones o de otra cosa» (M. Moliner);
«explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos
faltos de claridad» Estas definiciones no precisan exégesis: hablan por sí
solas.
Las tareas o actividades posibles son muy variadas:
estructura general, interna y externa, léxico, sintaxis, aspectos formales...
Todo conduce a la delimitación, con la mayor fidelidad posible, del o de los
sentidos del texto (INTERPRETACIÓN).
El proceso general de interpretación consta de tres fases: la
de observación, la de análisis y la de síntesis. Es necesario advertir que
mientras la fa-se de observación puede realizarse de forma completa al
principio, las de análisis y síntesis no están separadas totalmente;
frecuentemente en el proceso interpretativo se efectúan, de forma sucesiva,
análisis y síntesis parciales que constituyen el llamado proceso analítico; se
estima como síntesis la globalización de las consecuencias o tesis a las que
se ha llegado.
La síntesis final no será una mera enunciación de todas las
síntesis parciales sino un cuerpo estructurado que dará cuenta de la
cohesión del texto analizado. El proceso de búsqueda de tesis para
45
demostrar, la formulación de hipótesis de partida y la demostración misma
pueden conceptuarse como fa-se de análisis, mientras que las tesis
alcanzadas, reformuladas y englobadas, es lo que consideraremos síntesis.
2.3.3. Producción de textos
2.3.3.1. Definición de producción de textos
Ministerio de Educación, Dirección de Educación Secundaria
(2007), considera “La capacidad de producir textos hace énfasis en la
capacidad de componer un mensaje con la intención de comunicar algo;
debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que
proporciona además, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora
(crear, componer) y creativa (imaginación, fantasía).”
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular, manifiesta: “Consiste en elaborar textos de
diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de
textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye
estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el
proceso”.
Para Van D. (1997, p.20), “la producción de una secuencia de
oraciones coherentes es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que
únicamente una serie de estrategias, reglas, estructuras y categorías
jerárquicas puede controlar adecuadamente esta información…”, pues no se
puede hablar de lenguaje sin pensamiento y de pensamiento sin lenguaje
porque una de las principales herramientas que el sujeto utiliza para
relacionarse con los demás y para lograr el aprendizaje es el signo, el
lenguaje, donde la educación juega un papel importante, para que el
estudiante interiorice los modelos sociales y educativos, les dé significado y
construya el pensamiento.
46
2.3.3.2. Etapas para la producción de textos
Según Cassany, D (1989, p. 104) la producción de un texto
comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:
A. La planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de
ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias
para la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los
siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
¿A quién estará dirigido el texto?
¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en
representación de alguien? ¿representando a un grupo?
¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
47
B. La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información
lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía,
la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualización se consideran algunos aspectos
como:
Tipo de texto: estructura.
Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)
Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
C. La revisión
La revisión o edición es aquella en que los alumnos y
maestros examinan su labor teniendo en cuenta el contenido del texto
(palabras utilizadas y los mecanismos de producción específicos.
Está orientada a mejorar el contenido, organización y
estilo de lo que se ha escrito. A través de la revisión se verifican que las
ideas estén expresadas de forma clara y coherente.
Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de
lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento.
Los errores de repeticiones innecesarias deberán
solucionarse inmediatamente, repasar la estructura del texto para constatar
si hay relación entre una idea con respecto a la idea central del escrito.
Se da respuesta a interrogantes, como:
48
¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
¿Queda claro lo que pretendo expresar?
¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
¿El registro empleado es el más adecuado?
¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
¿Se cumple con el propósito comunicativo?
¿El texto atrae el interés del lector?
¿El texto transmite lo que el titulo promete?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el
proceso de producción textual antes de pasar a la redacción final del texto.
En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las
cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar
preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son
importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues,
la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean
compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos,
pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es,
autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la
escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo
del pensamiento crítico.
2.3.4. Definición de producción de textos en valores
49
La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento
del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la
inteligencia lingüística (VAN D.1997, p.19). La producción de textos en
valores, sería ese proceso con la temática de algún valor. Un valor es algo
que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo enriquece. El hombre
lo busca porque para él representa algo que lo va a hacer mejor o le va a dar
más. Cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que
quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso
para él, y rechazará todo lo que lo aleje de su fin (Vilar, 1991, p.33)
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
51
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. HIPOTESIS
La estrategia basada en el análisis de las canciones de moda,
contribuye a mejorar la producción de textos en verso y en valores, en el
área de comunicación en los alumnos del quinto grado “a” del nivel
secundario de la institución educativa “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá
– Chiclayo.
3.2. VARIABLES
3.2.1. Definición conceptual
3.2.1.1. Variable independiente
Estrategia basada en el análisis de las canciones
de moda.
Consiste en hacer una distinción y separación de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios. Es decir, al analizar
es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad
de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por
ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están
relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido
al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.
(MENDEZ y FACHINI, 2000, p. 65)
3.2.1.2. Variable dependiente
Producción de textos en verso y en valores.
La producción de textos en verso es un proceso que
requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas
adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el
pensamiento creativo y la inteligencia lingüística. (VAN D., 1997, p.19). La
producción de textos en valores, sería ese proceso con la temática de algún
52
valor. Un valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que
lo enriquece. El hombre lo busca porque para él representa algo que lo va a
hacer mejor o le va a dar más. Cada hombre tiene su propio orden de
valores dependiendo de lo que quiera hacer en su vida. Todo lo que lo
acerque a esta meta va a ser valioso para él, y rechazará todo lo que lo aleje
de su fin. (Vilar, 1991, p.33). Consecuentemente teniendo claro la estructura
temática de lo que se va a escribir y los valores con los que él más practica,
el estudiante, puede transmitir por escrito sus emociones e intereses
personales cambiando las letras de sus canciones por otras más originales y
con mensajes más saludables a su desarrollo personal.
3.2.2. Definición operacional
3.2.2.1. Variable independiente.
Estrategia basada en el análisis de la canción es
de moda.
Consiste en descomponer el total del texto escrito
(canción) con la finalidad de identificar las ideas principales, el tema y el
mensaje subliminal transmitido, así como explicar el significado de ciertas
expresiones que nos lleve al entendimiento total del mensaje de la letra de
la canción y descubrir en ello la verdadera intención que tiene nuestro
emisor (cantante). Así mismo, el estudiante pueda tomar una postura frente
a lo leído y ser más juicioso en adelante, al escuchar un tema de su
preferencia.
3.2.2.2. Variable dependiente.
Producción de textos en verso y en valores
Es el proceso de escribir no como acto mecánico
sino en el que el estudiante descubre que sus ideas llevan una coherencia,
cohesión y adecuación para plasmar por escrito sus necesidades e intereses
de acuerdo a su interlocutor, por lo que su creatividad juega un papel muy
importante, considerando además, que la estructura solicitada es en verso y
que su mensaje está dirigido a uno de los valores con los cuales se está
53
trabajando, sin dejar de lado la normativa gramatical, siendo cada uno de
sus escritos tan originales como provechosos.
3.2.3. Operacionalización de las variables
Variable
IndependienteDimensiones Indicadores
ESTRATEGIA
BASADA
EN EL
ANALISIS
DE LAS
CANCIONES
DE MODA
ANALISIS
Parafraseo de la letra de la
canción.
Reconoce de las ideas
principales y el tema de la
canción.
Identifica de la carga
subliminal u otra intención
comunicativa.
Existe un equilibrio entre sus
ideas y el uso de información
tomada del texto base (letra de
la canción)
Reconoce del propósito o
intención en el texto
(convencer, denunciar,
explicar, divulgar, etc.)
Critica el contenido de la
canción.
54
V.D
DIM
EN
SIO
NE
S
SU
BD
IME
NS
ION
ES
INDICADORES
PR
OD
UC
CIO
N D
E T
EX
TO
S E
N V
ER
SO
Y E
N V
AL
OR
ES
PR
OD
UC
CIO
N D
E T
EX
TO
S E
N V
ER
SO
LIN
GÜ
ÍST
ICA
(GR
AM
AT
ICA
-
SE
MA
NT
ICA
)1. Elige el tema a desarrollar.
2. Genera ideas previas referidas a los valores: respeto y
honestidad.
3. Conecta y cohesiona las ideas, manifestando claramente
el valor asignado.
4. Dice con claridad y precisión su propósito comunicativo.
5. Demuestra riqueza léxica y sus expresiones son
originales.
6. Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica
7. Evita los errores ortográficos en la redacción del texto.
VE
RS
O
8- Relaciona las estrofas con el título del texto
9- Define el plan temático de composición de cada
estrofa.
10- Relaciona las estrofas en torno a la temática
planteada
11- Define el titulo del texto.
12- Presenta su texto a través de estrofas
13- Demuestra originalidad en su creación
14- Escribe el texto con estilo musical.
15- Presenta el texto con un mensaje en valores
16- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas.
17- Existe nociones de de coherencia y cohesión
textual en el uso de los versos.
PR
OD
UC
CIO
N D
E
RE
SP
ET
O
18- Redacta un texto que evidencie un mensaje
convincente
19- Desarrolla un tema específico que aluda al
respeto: a la vida, a la naturaleza, a la familia, a los
animales, personas, etc.
20- Presenta ideas claras y coherentes referidas al
respeto
55
TE
XT
OS
EN
VA
LO
RE
S
HO
NE
ST
IDA
D 18- Redacta un texto que evidencie mensaje convincente
19- Desarrolla un tema específico que aluda a la honestidad:
consigo mismo, con el prójimo, etc.
20- Presenta ideas claras y coherentes referidas a la honestidad.
56
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de investigación desarrollado en nuestro trabajo fue de
naturaleza Cuasi experimental porque trabajamos con un solo grupo el cual
nos sirve para aplicar nuestro pre y post test; además porque rara vez
acontecen en el marco de un laboratorio, sino que se suelen desarrollar en
contextos naturales, considerando que las variables extrañas no se controlan
de manera rigurosa.
3.3.2. Diseño de estudio
Es un diseño de grupo único con pre test y post test o diseño
en sucesión o en Línea. Su diagrama es:
Donde:
GE : Grupo experimental
O1 : Pre test al grupo experimental
O2 : Post test al grupo experimental
X : Estímulo: Estrategia basada en el análisis de las canciones de
moda.
La ejecución de este diseño implica tres pasos a ser realizado
por parte del investigador:
1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).
2. Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X
a los sujetos del grupo Y.
3. Una nueva medición de la variable dependiente en el sujeto (post test).
GE: O 1 X O 2
57
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
La población de estudio estuvo conformada por 98 alumnos
del quinto grado de Educación Secundaria, distribuidos en cuatro aulas, de
la Institución Educativa “Ramón Castilla” del Distrito de Pucalá.
La edades en que oscilan los alumnos es de 16 a 17 años,
edad promedio para egresar, además es un aula mixta. Los educandos son
en su mayoría del mismo distrito mientras que los restantes son de Pátapo,
los cuales provienen de familias en que sus padres son trabajadores de la
Empresa Agroindustrial Pucalá; por lo que económicamente dependen de
ella y por lo general el movimiento económico en el distrito lo genera la
Empresa. Son pocos los alumnos que sus padres no tienen ninguna relación
laboral con esta compañía por lo que son independientes; pero todos
muestran un interés por ser mejores.
La población se encuentra distribuida como se especifica en
el cuadro siguiente:
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO “A” DE LA I.E. RAMÓN CASTILLA – PUCALÁ
Grado/ Sección Nº Estudiantes Turno
5º “A” 25 M
5º “B” 26 M
5º “C” 24 M
5º “D” 23 M
TOTAL 98
Fuente : Nómina de Matrícula
Fecha : Abril de 2009
58
3.4.2. Muestra
La muestra ha sido seleccionada utilizando el muestreo no
probabilístico de tipo intencional, resultando como grupo experimental único
la sección “A”, conformada por 25 alumnos,
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO SECCIÓN “A” DE LA I.E. RAMÓN CASTILLA – PUCALÁ.
SEXO Nº DE ESTUDIANTES
VARONES 13
MUJERES 12
TOTAL 25
Fuente : Nómina de Matrícula
Fecha : Abril del 2009
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Los métodos de investigación a utilizar en nuestro presente trabajo de
investigación son los siguientes:
3.5.1. Método de la observación
Nos permitió conocer la situación problemática de los
estudiantes del quinto grado en la producción de textos en verso y en
valores, y a su vez direccionar nuestro trabajo a un objetivo; y a partir de ello
diseñar una propuesta de estrategia basada en el análisis de las canciones
de moda para mejorar su producción textual, lo que estará sujeto a
comprobaciones y a controles de validez y confiabilidad de nuestro trabajo
de investigación.
3.5.2. Método hipotético deductivo
Porque en base al estudio de hechos empíricos se formula la
hipótesis a comprobar de manera deductiva. Tiene como parte de sus
procedimientos esenciales: a la observación del fenómeno a estudiar, la
59
creación de hipótesis para explicar dicho fenómeno, hacer deducciones de
las consecuencias o proposiciones más elementales que la hipótesis; y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recoger información se ha tenido en consideración lo siguiente:
3.6.1. Encuesta
La encuesta nos permitió obtener información específica de
una muestra de la población del quinto grado de la I.E Ramón Castilla
mediante el uso de un cuestionario estructurado que se utilizó para obtener
datos precisos de los estudiantes encuestados.
3.6.1.1. Instrumento pre y post test.
Para registrar los datos que necesitamos para probar
la eficacia de la propuesta, hemos recurrido a la aplicación del pre test la
primera semana de agosto. En él planteamos la creación de canciones
basados en los valores de respeto y honestidad, valores que la I.E ha
seleccionado para desarrollarlos en todas las Áreas del Currículo, y que nos
han servido para corroborar si los educandos tienen o no dificultades para
crear textos.
El pos test que se aplicó al término de este tiempo,
nos permitió ver en qué medida la estrategia ha contribuido que los
estudiantes produzcan canciones en verso y en valores teniendo en cuenta
los procesos que aprendieron.
3.6.2. Observación
3.6.2.1. Guía de observación
Permitió recoger la información durante el proceso,
observando los avances de los estudiantes, registrando sus conclusiones
frente a los videos observados y sus criticas, los análisis de las letras de las
60
canciones de moda, la presentación de sus creaciones y también la puesta
en escena de sus canciones creadas.
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Luego de la aplicación de nuestra estrategia e instrumentos para la
recolección de datos, se procedió al procesamiento de los mismos. Los
resultados obtenidos en el pre test y pos test fueron organizados en cuadros
y gráficos, para luego ser interpretados, haciendo uso de la estadística
descriptiva e inferencial, y discutidos en base al problema de investigación,
los objetivos y la hipótesis planteados.
Para analizar los datos se hizo uso de la estadística. Los estadígrafos
usados fueron los siguientes:
Frecuencia Porcentual
En donde:
hi =Frecuencia porcentual
f =frecuencia
n =muestra
100 =Constante
Media Aritmética ( ): Esta medida se empleará para obtener el
puntaje promedio de los alumnos después de la aplicación del Pre y
Post – Test.
Está dada por la expresión:
Donde:
= Media Aritmética
= Sumatoria de los productos de las frecuencias absolutas por
el valor de las variables.
61
fi = Frecuencias absolutas.
Xi = Valor de la variable.
n = Tamaño de la muestra.
Desviación Estándar (S): Es la raíz cuadrada de la varianza, está
dado por la siguiente expresión.
Donde:
S = Desviación estándar.
= Sumatoria de los productos de las frecuencias por la
desviación al cuadrado.
fi = Frecuencias absolutas.
di2 = Desviaciones con respecto a la medida aritmética.
n = Tamaño de la muestra.
Coeficiente de Variabilidad (CV): Esta medida sirve para
determinar la homogeneidad del grupo en estudio, está dada por la
expresión:
Donde:
CV = Coeficiente de variabilidad.
= Valor de la media aritmética.
S = Valor de la desviación estándar.
100% = Valor constante.
Para la contrastación de la hipótesis se hizo uso de la estadística
inferencial, mediante la prueba paramétrica del Test T para muestras
relacionadas, haciendo uso del programa informático SPSS Versión 15.0
para Windows.
62
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
63
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS
A continuación se presentan y describen los datos del test, antes y
después de la aplicación del estímulo al grupo experimental, con sus
respectivos análisis estadísticos.
CUADRO N° 03
RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE
PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.
X f %NIVEL DE
LOGROESTADÍGRAFOS
0 2 8.00
INICIO
(0-10)
68.00%
n = 25
2 1 4.00 Mo = 10
3 1 4.00 = 8.12
5 3 12.00 S = 3.90
6 1 4.00 CV = 81.20%
7 1 4.00
8 1 4.00
9 3 12.00
10 4 16.00
11 3 12.00 PROCESO
(11-13)
32.00%
12 3 12.00
13 2 8.00
TOTAL 25 100.00
FUENTE : Pre-test aplicado al grupo experimental
FECHA : Agosto de 2009.
64
GRÁFICO N° 01
RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
FUENTE: Cuadro N°03.
Análisis:
Evaluados con un pre-test en sus producciones de textos en verso y en
valores, los estudiantes del grupo experimental presentaron los siguientes
resultados que se observan en el Cuadro N° 03 y Gráfico N° 01:
Los puntajes van de 0 a 13 puntos, es decir, entre los niveles de logro en
inicio y en proceso, estando la mayoría del 68% en el primer nivel y el 32%
restante en el segundo, respectivamente.
El promedio obtenido por el grupo experimental es de 8.12 puntos que es
bajo y está en inicio, siendo la moda el puntaje 10, sobre la base de 20 puntos.
La desviación estándar del grupo experimental es alta con un valor de 3.90
puntos que lo convierte en muy heterogéneo, es decir, hay mucha dispersión de
sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a 81.20%.
65
El gráfico muestra cómo los puntajes se distribuyen en los niveles inferiores
y apenas llegan a 13 puntos.
CUADRO N° 04
RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES
SUB-DIMENSIONES PROMEDIO DESVIACIÓN
ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIABILIDAD
LINGÜÍSTICA (0-7) 3.32 1.77 53.31%
VERSO (0-10) 3.36 2.08 61.90%
RESPETO (0-3) 1.13 0.89 78.76
HONESTIDAD (0-3) 1.78 0.83 46.63
FUENTE: Pre-test aplicado al grupo experimental.
66
GRÁFICO N° 02
PROMEDIOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO
Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Lingüística Verso Respeto Honestidad
Prom
edios
FUENTE: Cuadro N° 04
Análisis:
En el Cuadro N° 04 y el Gráfico N° 02, se observan los resultados por sub-
dimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. Así se tiene que en
lingüística, el promedio obtenido es de 3.32 puntos, sobre un rango de 0 a 7
puntos, estando por debajo de la mitad, o sea en inicio. Su desviación es alta de
1.77 puntos, siendo a su vez heterogéneo en su distribución con el 53.31% de
variabilidad.
En verso el promedio obtenido es de 3.36 puntos, sobre la base de 0 a 10
puntos, estando muy por debajo y en inicio, con una desviación grande de 2.08
puntos y una heterogeneidad del 61.90%.
En el valor respeto el promedio obtenido es de 1.13 puntos, sobre la base
de 0 a 3 puntos, estando por debajo y en inicio, con una desviación grande de
0.89 puntos y una heterogeneidad del 78.76%.
En el valor honestidad el promedio obtenido es de 1.78 puntos, sobre la
base de 0 a 3 puntos, estando un poco más de la mitad y en proceso, con una
desviación grande de 0.83 puntos y una heterogeneidad del 46.63%.
67
CUADRO N° 05
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE
PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.
X f %NIVEL DE
LOGROESTADÍGRAFOS
14 11 44.00 LOGRO PREVISTO
(14-17)76%
n=25
15 2 8.00 Mo=14
16 4 16.00 X=15.72
17 2 8.00 S=1.88
18 3 12.00 LOGRO DESTACADO
(18-20)24%
CV=11.96%
19 3 12.00
TOTAL 25 100.00
FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental
FECHA : Diciembre de 2009.
68
GRÁFICO N° 03
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
FUENTE: Cuadro N°03
Análisis:
Vueltos a evaluar con un post-test en sus producciones de textos en verso y
en valores, los estudiantes del grupo experimental, después de ser estimulados,
presentaron los siguientes resultados que se observan en el Cuadro N° 05 y
Gráfico N° 03:
Los puntajes aumentaron en comparación con el pre-test y van de 14 a 19
puntos, es decir, entre los niveles de logro previsto que es una mayoría de 76% y
en el nivel de logro destacado con un porcentaje considerable del 24%.
El promedio obtenido por el grupo experimental es de 15.72 puntos que se
considera como logro previsto, siendo la moda el puntaje 14, sobre la base de 20
puntos.
La desviación estándar del grupo experimental es muy baja con un valor de
1.88 puntos que lo convierte en muy homogéneo, es decir, hay mucha
69
concentración de sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a
11.96%.
El gráfico muestra cómo los puntajes se distribuyen en los niveles
superiores y llegan hasta los 19 puntos.
CUADRO N° 06
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES
SUB-DIMENSIONES PROMEDIO DESVIACIÓN
ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIABILIDAD
LINGÜÍSTICA (0-7)4.92 1.08 21.95%
VERSO (0-10)8.04 1.31 16.29%
RESPETO (0-3)2.89 0.32 11.07%
HONESTIDAD (0-3)2.43 0.53 21.81%
FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental.
70
GRÁFICO N° 04
PROMEDIOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO
Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Lingüística Verso Respeto Honestidad
Prom
edios
FUENTE: Cuadro N° 04
Análisis:
En el Cuadro N° 06 y el Gráfico N° 04, se observan los resultados por
sub-dimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. Así se tiene
que en lingüística, el promedio obtenido es de 4.92 puntos, sobre un rango
de 0 a 7 puntos, estando por encima de la mitad, o sea en logro previsto. Su
desviación es pequeña de 1.08 puntos, siendo a su vez homogéneo en su
distribución con el 21.95% de variabilidad.
En verso el promedio obtenido es de 8.04 puntos, sobre la base de 0 a
10 puntos, estando muy por encima y en logro previsto, con una desviación
pequeña de 1.31 puntos y una homogeneidad del 16.29%
En el valor respeto el promedio obtenido es de 2.89 puntos, sobre la
base de 0 a 3 puntos, estando cerca al valor máximo y con logro destacado,
con una desviación grande de 0.32 puntos y una homogeneidad del 11.07%.
71
En el valor honestidad el promedio obtenido es de 2.43 puntos, sobre la
base de 0 a 3 puntos, estando un poco más de la mitad y en logro previsto,
con una desviación pequeña de 0.53 puntos y una homogeneidad del
21.81%.
Estos resultados positivos, que se observan muy nítidamente en los
gráficos, donde los puntajes tienden hacia los valores altos, llegando al
puntaje 19, se deben a que el grupo experimental fue estimulado.
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Se toman de referencia para la discusión de los resultados anteriores,
los objetivos formulados en la presente investigación, siendo el objetivo
general el siguiente:
4.2.1. Objetivo general
Comprobar que una estrategia basada en el análisis de las
canciones de moda contribuye en la Producción de Textos en versos y en
valores en los estudiantes del Quinto Grado del Nivel Secundario de la
Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá.
El objetivo general es logrado a su vez por los objetivos
específicos, que son los que se discuten
4.2.2. Objetivo específicos
A. Diagnosticar el nivel de producción de textos en verso
y en valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la
I.E “Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un pre-test.
72
CUADRO N° 07
RESUMEN ESTADÍSTICO DEL PRE-TEST APLICADO AL
GRUPO EXPERIMENTAL
ESTADÍGRAFOS
PRE-TEST
VALORES
X 8.12
S 3.90
CV 81.20%
FUENTE: Cuadro Nº 03.
Análisis:
Antes de iniciar la
estimulación al grupo experimental, se le aplicó un pre-test para conocer su
estado inicial en cuanto a su producción de textos en verso y en valores,
resultando con calificativos bajos, siendo su promedio igual a 8.12 puntos,
que en una escala vigesimal se ubica en la categoría de inicio de su nivel de
logro.
La desviación estándar es muy alta, con un valor de 3.90 puntos, por
eso es que resulta muy heterogéneo en su producción, siendo el coeficiente
de variabilidad igual a 81.20%.
B. Diseñar una estrategia orientada a la producción de textos
en verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.
La estrategia estuvo diseñada en 06 sesiones de Análisis y
Producción de Textos en verso y en valores, se desarrolló en dos meses:
agosto a octubre del 2009, cuyo objetivo general fue comprobar que una
73
estrategia basada en el análisis de la música de moda contribuye en la
producción de textos en verso y en valores.
Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente
estructuradas para alcanzar la meta planteada, y promover en ellos el
interés por la producción de un texto escrito en verso.
Para alcanzar el éxito deseado se debe emplear una metodología
activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora, que
pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en otros
contextos; se vuelvan analíticos y juiciosos con los temas a posteriori, y
lograr desarrollar la habilidad de escribir textos en verso y poderlas compartir
con sus demás congéneres.
C. Aplicar la estrategia basada en el análisis de las canciones de
moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación del quinto grado de secundaria.
Para aplicar la estrategia basada en el análisis de la música de moda,
se tuvo que emplear una metodología activa, donde los alumnos
reconocieran los valores con los cuales se tienen que trabajar, dando sus
aportes de manera espontánea para luego escuchar las canciones de su
preferencia con toda esa carga subliminal, a la vez, con las indicaciones
dadas escriben sus canciones de su preferencia en papelotes para
analizarlos y exponerlos asumiendo cada uno de ellos una actitud crítica.
Posteriormente al reconocer esa carga abigarrada de censura, los
alumnos se manifiestan y son conscientes que estos géneros musicales de
moda en su mayoría sólo degradan a la mujer y al género humano sin ningún
contenido cultural, por lo que se les solicita, apoyados con la música de su
preferencia cambien la letra por otra que esté llena en valores (honestidad y
respeto) llevando un ritmo, un orden, secuencia lógica y sea entendible a
cualquier tipo de receptor para plasmarlo posteriormente por escrito,
74
concluyendo así en una producción de texto en verso original y con una
carga en valores.
D. Evaluar el nivel de producción de textos en verso y en
valores en los alumnos del Quinto grado del nivel secundario de la I.E
“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un post test, después de la
estimulación.
CUADRO N° 08
RESUMEN ESTADÍSTICO DEL POST-TEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL
ESTADÍGRAFOS
POST-TEST
VALORES
15.72
S 1.88
CV 11.96%
FUENTE: Cuadro Nº 03.
Análisis:
Después de la estimulación al grupo experimental, se le aplicó un
post-test para conocer su estado final en cuanto a su producción de textos
en verso y en valores, resultando con calificativos altos, siendo su promedio
igual a 15.72 puntos, que en una escala vigesimal se ubica en la categoría
de logro previsto.
75
La desviación estándar es pequeña, con un valor de 1.88 puntos, por
eso es que resulta muy homogéneo en su producción, siendo el coeficiente
de variabilidad igual a 11.96%.
E. Evaluar la eficacia de la propuesta a través de una prueba de
hipótesis.
Véase el siguiente punto sobre contrastación de hipótesis, donde se
comprobará la eficacia del estímulo experimentado con los estudiantes, para
que mejoren sus producciones de textos en verso y en valores, mediante la
estrategia de análisis de la música de moda.
4.3. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para contrastar la hipótesis y probar la eficacia del estímulo,
comparamos los puntajes del grupo experimental obtenidos en el pre-test y
en el post-test, y los sometemos al análisis estadístico con la prueba
paramétrica Test T de diferencia de medias para una muestra, arrojando los
siguientes resultados:
CUADRO N° 09
ESTADÍSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS
Media NDesviación
típ.
Error típ. de la
media
Par 1 PRE TEST 8.1200 25 3.89786 .77957
POST
TEST15.7200 25 1.88237 .37647
FUENTE: Cuadros N° 03 y N° 05.
76
CUADRO N° 10
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
Diferencias relacionadas
MediaDesviació
n típ.
Error típ.
de la
media
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior Inferior Superior Inferior
Par
1
PRETEST
POSTEST
-
7.600003.43996 .68799
-
9.01995
-
6.18005
FUENTE: SPSS 15.0 PARA WINDOWS.
Análisis:
En base al cuadro N° 09 que se ubican los promedios del grupo
experimental en el pre-test y el post-test, además de sus desviaciones, se
elabora el cuadro N° 10 que muestra el estadístico de prueba Test T para
muestras relacionadas y con el 95% de confianza, la prueba arroja valores
entre -9,01995 y -6.18005, resultando en la zona de rechazo de la hipótesis
nula y aceptándose la hipótesis alterna que afirma la existencia de
diferencias significativas entre los puntajes del pre-test y el post-test dentro
del grupo experimental.
Con esta prueba se confirma la verdad de nuestra hipótesis de
investigación, que estuvo formulada de la siguiente manera:
LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES
DE MODA, CONTRIBUYE A MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE
PUCALÁ – CHICLAYO.
77
Así mismo, se soluciona el problema formulado:
¿CÓMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE
LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN
VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
“RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE PUCALA – CHICLAYO 2009?,
habiéndose también logrado los objetivos propuestos.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
79
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
1.º. Evaluados con un pre-test en producción de textos en verso y en
valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto grado del
nivel secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá, -
Chiclayo, resultaron con un nivel de logro en inicio, al obtener un
promedio igual a 8.12±3.9 puntos.
2.º. Los estudiantes del quinto grado de educación secundaria que
hicieron de grupo experimental, fueron estimulados en su producción
de textos en verso y en valores, mediante la estrategia de análisis de
las canciones de moda, resultando satisfactorio de acuerdo a lo
programado.
3.º. Nuevamente evaluados con un post-test en producción de textos en
verso y en valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto
grado del nivel secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de
Pucalá, - Chiclayo, resultaron con un nivel de logro previsto, al
obtener un promedio igual a 15.72 ± 1.88 puntos.
4.º. La estrategia de análisis de canciones de moda, resultó efectiva, al
mejorar significativamente la producción de textos en verso y en
prosa, de los estudiantes del grupo experimental, con una confianza
del 95% (p<0.05).
80
5.2. SUGERENCIAS
1.º. Es de suma importancia brindar al estudiante las pautas y los
recursos indispensables para que logre desarrollar la competencia
de producción en textos.
2.º. Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos
cognitivos implicados en el proceso de producción textual y que
adquieran los conocimientos básicos e indispensables que les
permita escribir un texto de calidad.
3.º. La producción de textos en verso y en valores a partir del análisis de
las canciones de moda se convierte en un fin y en un medio para el
aprendizaje de la comunicación, permite que el estudiante analice,
interprete y cree textos en verso con intención comunicativa.
4.º. Que la aplicación de la propuesta de la estrategia tenga un norte
direccional que priorice el desarrollo de actividades y potencia la
capacidad analítica, crítica, y reflexiva de los alumnos al producir sus
textos basado en valores.
5.º. Que la propuesta no solamente sirve para analizar este tipo de
canciones que están de moda si no que se puede adecuar a otros
géneros musicales en el futuro.
81
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
82
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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86
ANEXOS
87
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N° 01
ENCUESTA
I- INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada una de las interrogantes y responde con propiedad, coherencia y sinceridad.
1.1.- ¿Durante los cinco años de estudios, tus profesores del Área de
Comunicación te enseñaron estrategias para producir textos? Si o No
¿Por qué?
1.2.- ¿Tus profesores utilizan estrategias distintas para la enseñanza de la
producción de textos? Si o No ¿Por qué?
1.3.- ¿Te gusta redactar textos? Si o No ¿Por qué?
1.4.- ¿Tienes dificultades para redactar textos? Si o No ¿Por qué?
1.5.- Durante este período ¿has producido algún texto? ¿De qué tipo?
1.6.- Los textos que redactaste ¿los hiciste por iniciativa propia o por una nota?
1.7.- Hasta el momento ¿cuántos textos has producido?
1.8.- ¿De qué manera desearías que tus profesores te enseñen a producir
textos?
88
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N° 02
TEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTO EN VERSO Y EN VALORES A LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E
“RAMÓN CASTILLA” – PUCALÁ - 2009
APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................
GRADO:............... SECCION: .................. EDAD: .................. SEXO: ……………
INSTRUCCIÓN. Elabora un texto en verso con un mensaje en valores. Ten
en cuenta la propiedad y coherencia de tu mensaje, los signos de
puntuación, ortografía, título, etc.
Tienes 45 minutos para desarrollar tu escrito.
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89
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90
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST
GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CHICLAYO
ANEXO N° 03
INSTRUCTIVO DE CALIFICACIÓN DEL TEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTO
EN VERSO Y EN VALORES A LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “RAMÓN CASTILLA” – PUCALÁ - 2009
APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................
GRADO:............... SECCIÓN: .................. EDAD: .................. SEXO: ……………
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Chiclayo
1.2. .I.E. : “Ramón Castilla
1.3- LUGAR : Pucalá
1.4. ÁREA : Comunicación
1.5. GRADO : 5to. Grado de Secundaria.
1.6. TURNO : Mañana
1.7. DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ José del Carmen
1.8. MAESTRANTES : CÁCERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
II- PRESENTACIÓN: La presente ficha de evaluación ha sido modificada de una
propuesta entregada por el Ministerio de Educación en el Programa Focalizado
de Emergencia Educativa para textos narrativos en los alumnos del Cuarto y
Quinto grado del nivel primario. De acuerdo a nuestros requerimientos para
evaluar nuestros textos en verso hemos incorporado ciertos ítems y eliminado
91
algunos, con la finalidad de incorporarla como herramienta de trabajo para
nuestra tabulación más adelante.
III- OBJETIVO: Identificar el nivel de producción de textos en verso y en valores
92
ANEXO Nº 04
TABLA DE PUNTAJES PARA LA CALIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA PUNTAJE
1- Elige el tema a desarrollar 1
2- Genera ideas referidas a los valores de respeto y honestidad 1
3- Conecta y cohesiona las ideas manifestando claramente el valor asignado.. 1
5- Dice con claridad y precisión su propósito comunicativo 1
6- Demuestra riqueza léxica y sus expresiones son originales. 1
7- Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica 1
8- Evita los errores ortográficos y lexicales. 1
9- Relaciona las estrofas con el titulo 1
10- Define el plan temático de composición de cada estrofa. 1
11- Relaciona las estrofas en torno a la temática planteada 1
12- Define el titulo del texto. 1
13- Presenta su texto con tres estrofas o más 1
14- Demuestra originalidad en su creación 1
15- Escribe el texto con un estilo musical 1
16- Presenta el texto con mensaje en valores. 1
93
17- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas 1
18- Existe nociones de coherencia y cohesión textual en el uso de los versos 1
19- Redacta un texto que evidencie un mensaje referido al respeto. 1
20- Desarrolla un tema específico que aluda al valor respeto a la vida, familia, medio ambiente, entre otros). 1
21- Presenta su texto con un mensaje claro, coherente y convincente 1
22- Redacta un texto con ideas claras y coherentes referido a la honestidad 1
23- Desarrolla un tema específico que aluda al valor honestidad (consigo mismo, con el prójimo, etc. 1
24- Presenta su texto con ideas claras y coherentes referidas a la honestidad 1
NIVELES DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
20 - 18 LOGRO DESTACADO
17 - 14 LOGRO PREVISTO
13 - 11 EN PROCESO
10 - 00 EN INICIO
FUENTE: DCN 2009
94
95
96
97
98
ANEXO Nº 05TABLA N° 01
RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
ALUMNO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VALORES
TOTALLINGÜÍSTICA VERSO
SU
BT
OT
AL
RESPETO HONESTIDAD
SUB1 2 3 4 5 6 7 S
UB
TO
TA
L
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 18 19 20
1- ACUÑA LINARES ROSMERY 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2
2- BECERRA CORONEL FABIAN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3- BURGA ROJAS JUAN 1 1 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 1 0 0 1 7
4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE 1 1 1 1 0 1 1 6 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 3 1 0 1 2 11
5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3 1 0 0 1 5
6- ELIAS PRADO CINTHYA 1 1 1 1 0 0 0 4 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 1 0 0 1 10
7- GASTELO LABRIN ADRIANA 1 1 1 1 0 0 0 4 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 5 1 0 0 1 10
8- JULCA GARCIA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 5 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 1 1 3 10
9- LINARES SALDAÑA JUAN 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 2 5
10- MACALOPU SANDOVAL DANIEL 1 1 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3 1 1 0 2 8
11- MARRUFO AGUILAR ESMERALDA 1 1 1 1 1 0 0 5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 3 9
12- MARRUFO AGUILAR MERCEDES 1 1 1 0 1 0 1 5 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 4 1 1 0 2 11
13- MEDINA INGA ANTHONY 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 0 0 0 9
14- MENDOZA CEPEDA EMMA 1 1 1 1 0 0 0 5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 1 0 0 1 13
15- MERA MALCA CLAUDIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16- NUNTON BRACAMONTE MARLA 1 1 0 0 0 1 0 3 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 5 1 0 0 1 9
17- PUYEN HUAMAN JUAN CARLOS 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 3
18- ROJAS SOSA JHON 1 1 0 0 0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 1 0 0 1 10
19- SANTA CRUZ MALCA KAREN 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 5 0 1 1 2 11
20- SERNAQUE MESTANZA JOSE 1 1 0 1 0 1 0 4 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5 1 1 1 3 12
21- TAPIA ACUÑA ROBERTO 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 1 0 1 5
22- TELLO SAMAME JOAN 1 1 1 1 0 1 0 5 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 5 1 1 0 2 12
23- VEGA MONTAÑO CESAR 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 1 0 0 1 6
24- VERA CASTRO BORIS 1 1 1 1 0 1 0 5 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 5 1 1 1 3 13
25- VICTORIANO BAYLON MIGUEL 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 1 0 1 2 12
ANEXO Nº 06
99
TABLA N° 02RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
ALUMNOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VALORES
TOTAL
LINGÜÍSTICA
SU
BT
OT VERSO
SU
B
TO
TA
L
RESPETO HONESTIDAD SUB
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 18 19 20
1- ACUÑA LINARES ROSMERY 1 1 0 1 0 1 0 4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14
2- BECERRA CORONEL FABIAN 1 0 1 1 0 1 1 5 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 7 1 1 0 2 14
3- BURGA ROJAS JUAN 1 1 1 0 0 1 0 4 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14
4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE 1 1 1 1 0 1 1 6 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 2 16
5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA 1 1 1 1 1 1 1 7 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 18
6- ELIAS PRADO CINTHYA 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 1 1 1 3 17
7- GASTELO LABRIN ADRIANA 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 2 19
8- JULCA GARCIA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 18
9- LINARES SALDAÑA JUAN 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7 1 1 0 2 14
10- MACALOPU SANDOVAL DANIEL 1 0 0 1 0 1 1 4 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 2 14
11- MARRUFO AGUILAR ESMERALDA 1 1 1 0 0 1 0 4 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 1 3 14
12- MARRUFO AGUILAR MERCEDES 1 0 0 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 1 1 0 2 14
13- MEDINA INGA ANTHONY 1 1 1 1 0 1 1 6 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 6 1 1 1 3 15
14- MENDOZA CEPEDA EMMA 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 19
15- MERA MALCA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 4 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14
16- NUNTON BRACAMONTE MARLA 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 19
17- PUYEN HUAMAN JUAN CARLOS 1 1 0 0 1 1 0 4 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 1 1 1 3 15
18- ROJAS SOSA JHON 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16
19- SANTA CRUZ MALCA KAREN 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 18
20- SERNAQUE MESTANZA JOSE 1 1 1 0 0 1 1 5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 17
21- TAPIA ACUÑA ROBERTO 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 5 1 1 1 3 14
22- TELLO SAMAME JOAN 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16
23- VEGA MONTAÑO CESAR 1 0 0 1 0 1 0 3 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 14
24- VERA CASTRO BORIS 1 1 0 0 0 1 0 3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 14
25- VICTORIANO BAYLON MIGUEL 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16
100
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N° 07
PROGRAMA DE ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS, EN VERSOS Y EN VALORES EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE
CHICLAYO 2009.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN FORMADORA: UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
1.2. FACULTAD : EDUCACIÓN
1.3. ESCUELA : ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
1.4. UNIDAD DE ANÁLISIS : I.E. “Ramón Castilla”
1.5. ÁREA : Comunicación
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 5to. Grado de Secundaria. “A”
1.7. TURNO : Mañana
1.8. DURACIÓN :Del 06 de agosto al 15 de octubre de 2009
1.9. MAESTRANTES : CÁCERES FAYA, Giany Ángela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo.
II. FUNDAMENTACIÓN:
La producción de textos es un tema que ha causado últimamente un interés a
nivel mundial, ya que se han incorporado a su estudio entidades de gran
envergadura como la UNESCO y PISA (Programme for Indicators of Student
Achievenment; Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), quienes
aplican estudios y evalúan a los niños y jóvenes frente a esta capacidad de
producir textos.
Para nuestro país la situación no es muy alentadora, por lo que el gobierno se
ha preocupado por los resultados obtenidos y arrojados por estas Instituciones
que gozan de credibilidad. Es por ello que el Ministerio de Educación ha
101
destinado ciertas acciones que vayan a favor de esta capacidad, y a través del
UMC (Unidad de la Medición de la Calidad), quien evalúa a nuestros
estudiantes, nos demuestra la gran necesidad de tomar acciones inmediatas
para promover y fomentar la producción de textos en cualquiera de sus
géneros y; además recomienda medidas correctivas que vayan a favor de
tomar iniciativas ya establecidas o inéditas, y que despierten el interés de
nuestros jóvenes estudiantes.
Es así que con esta estrategia propuesta, procuramos dar una iniciativa
buscando como recurso los géneros musicales muy en boga en nuestro medio
y hacer de éstos una actividad lúdica para nuestros estudiantes y que
encuentren en ello un placer al producir; además se les incentiva a ser más
juiciosos al analizar las letras de la música de su preferencia y poder asumir
posturas críticas frente a lo que escuchan, tomando conciencia que pueden
producir colocando como letras las de su propia inspiración, encontrándose
con su propio lenguaje, imaginación y simbología, convirtiéndose en recursos
que transmiten sus propias emociones y más aún que éstas están nutridas en
valores.
III. VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO.
Si hablamos con qué otra área se puede relacionar estaríamos tomando
nuestra estrategia como medio para involucrar a casi todas las áreas por estar
complementada nuestra propuesta (producción de textos en verso) con los
valores; por lo que hace mucho más nutritivo este aporte en el nivel secundario.
IV. OBJETIVO GENERAL
Demostrar que una estrategia basada en el análisis de las canciones de moda
contribuye en la producción de textos en verso y en valores.
V. PROGRAMACIÓN
UNIDAD N° 01
“CANTO, ANALIZO Y PRODUZCO”
OBJETIVO: Producir variados textos en verso y en valores; y disfrutar de su
capacidad creadora transmitiendo su mundo interior.
102
DURACIÓN: 2 meses
103
FECHA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS
DIDÁCTICOSTIEMPO
06 - 08 - 09 Pre test -Ficha impresa 2 horas
27 – 08 - 09
LOS
VALORES
SON
HECHOS
- Observan detenidamente un video.
- Comentan acerca del contenido.
- Conflictúan sus ideas.
- Reconocen los valores predominantes.
- Ejemplifican sus opiniones.
- Leen detenidamente una ficha.
- Responden algunas inquietudes.
- Elaboran su escala de valores.
- Proyector.
- Ficha impresa.
- Pizarra
- Plumones
- Papel bond.
2 horas
03 – 09 - 09
PRESENTACION
DE
CANCIONES
DE
MODA
- Escuchan atentamente la explicación.
- Escuchan la música de moda de su preferencia.
- Observan un video musical con cierta carga
subliminal.
- Cantan el tema.
- Discuten sobre el contenido.
- Recuerdan y escriben temas musicales.
- Relacionan con otro tema musical que tenga
cierta relación del antivalor.
- Grabadora.
- CD
- DVD
- TV
- Papel bond.
- Plumones.
2 horas
10 – 09 – 09 - Leen detenidamente las letras de las canciones
(papelote). - Papelote.
104
ANÁLISIS
DE
LAS
CANCIONES
DE MODA
- Analizan e interpretan cada una de ellas.
- Expresan con propiedad y coherencia sus puntos
de vista.
- Reconocen la carga subliminal en los textos
presentados.
- Escriben sus posturas críticas y lo fundamentan
- Papel bond.
- Plumones. 2 horas
17 – 09 – 09
PRODUCCIÓN
DE
UN
TEXTO
EN
VERSO
- Se les presenta algunas palabras sueltas.
- Observan cada una de ellas y manifiestan
(sinónimo, antónimo, oración, significado)
- Predicen el contenido con relación a las palabras
presentadas.
- Reconocen el tema musical que se está tratando.
- Comentan sobre el tema musical.
- Presentan a través de un escrito el tema musical
completo.
- Escuchan el tema musical.
- Cantan el tema musical propuesto.
- Observan y leen el tema musical detenidamente.
- Asumen una postura crítica frente a lo leído
- Expresan con propiedad y coherencia sus ideas
y puntos de vista.
- Reconocen la carga subliminal.
- Cambian la letra por otra que tenga una carga en
- Fichas de cartulina.
- Papel bond
- Grabadora.
- CD
- Papelote.
- Pizarra
- Plumones
2 horas
105
valores.
- Cantan apoyados con su música.
- Muestran sus propuestas en un papelote.
24 – 09 - 09
CANCIÓN
DE
MODA
Y
PRODUCCIÓN
- Cada grupo escoge la canción con el que va a
trabajar.
- Analizan cada una de ellas.
- Reconocen su estructura.
- Participan verbalmente dando sus puntos de
vista.
- Presentan por escrito su análisis de la canción.
- Cambian la letra de la canción por otra en
valores.
- Presentan sus borradores.
- Papel bond
- Papelote.
- Grabadora.
- Plumones
2 horas
01 – 10 - 09 MUESTRA FINAL
- Traen sus escritos corregidos.
- Muestran sus producciones con la técnica del
museo.
- Entonan sus composiciones de manera
voluntaria.
- Explican el valor escogido con relación al tema.
- Papelote.
- Plumones
- Grabadora
- Papel bond
2 horas
15 – 10 - 09 POS TEST EVALUACION -Ficha impresa 2 horas
106
ANEXO Nº 08
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA
1.2. DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ
1.3. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4. GRADO : QUINTO
1.5. MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
1.6. FECHA : 27 de agosto del 2009
1.7. DURACIÓN : 2 horas
1.8- TITULO DE LA SESION : LOS VALORES SON HECHOS
II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENC.CAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTO
SINDICADORES
DE LOGRO
TEC INSTRU
M DE EVAL.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
1. Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal
1.1.Infiere el propósito comunicativo del video sobre valores, opinandosobre el mensaje transmitido.
Los valores Honestidad y respeto
Genera ideas previas referidas a los valores respeto y honestidad.
Guía deObservación
107
sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
1.2. Muestra empeño al realizar sus actividades y tareas
Dice con claridad y precisión el propósito comunicativo del video.
III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES
TIEM
INICIO:Observan un video sobre los valores referidos al respeto y la honestidad.
Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo después de haber observado el video ¿Qué observaron? ¿Qué valores se menciona en el video? ¿Por qué son importantes los valores?
Después que los estudiantes participaron con sus ideas, se declara el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO: El docente les presenta otro video, donde los
estudiantes observan con mucha atención para luego resolver a una serie de interrogantes. ¿Qué observaron en el video? ¿De qué nos habla el video? ¿Están de acuerdo con el contenido del video?
Si o no ¿Por qué? A partir de lo observado ¿Practican esas
actitudes? ¿Qué mensaje transmite el video?
Televisión
DVD Videos
Ficha Inform
ativa
20’
50’
108
Los estudiantes responden a las interrogantes anteriores a través de la técnica de participación grupal (panel).
El alumnado se organiza en grupos de trabajo para efectuar la lectura y análisis de una ficha informativa sobre los valores respeto y honestidad.
El docente explica las actividades que van a realizar: Lectura atenta de la ficha informativa.
Opinan sobre la importancia de cada uno de ellos y elaboran su propia escala de valores.
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto,
y menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos mencionarán dos situaciones donde se practique los valores del respeto y honestidad.
20’
V°B°
BIBLIOGRAFIA:
Del docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la comprensión y
el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros Educativos Católicos del
Perù, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives;
109
Apellidos y nombres
CRITERIOS
Observan con
atención el video
Responde coherente-mente las
interrogantes
Genera ideas
previas referidas a
los valores
respeto y honestida
d
Dice con claridad y
precisión su propósito
comunicativo
Muestra empeño en sus tareas
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17
18.
19.
20
21.
22
23
24
25
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
110
GRADO :____________ FECHA: / /AREA :______________________________________CAPACIDAD:______________________________________ALUMNO :______________________________________
ITEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1.- Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.
2.- Aporté con ideas el trabajo realizado.
3.- Facilité el trabajo en grupo.
4.- Respeto las opiniones de mis compañeros.
5.- Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6.- Ayudé a elaborar las conclusiones o resúmenes del tema.
7.- Participé en la elaboración de 2 situaciones donde se practique los valores respeto y honestidad.
FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION
111
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
ALUMNOSINDICADORES PUNTA
JE1 2 3 4 51 –
2 –
3 –
4 –
5 –
INDICADORES1.- Participa con interés en el trabajo de grupo.2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.3.- Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.
FICHA DE COEVALUACIONFICHA DE COEVALUACION
112
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I - DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMON CASTILLA1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNANDEZ JOSE1.3.- ÁREA : COMUNICACION1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA GIANY ANGELA
DIAZ GONZALES YANET DEL PILAR
LA ROSA REQUEJO OSCAR ESGARDO1.6.- FECHA : 03 de setiembre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : ME DIVIERTO CANTANDO
II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENC.CAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTO
SINDICADORES DE
LOGRO
TEC. E INSTRUM.D
E EVAL.COMPRENSION DE TEXTOS:
1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión
1.1.Infiere el propósito comunicativo de las letras de las canciones de moda, opinando sobre los mensajes subliminales.
1.2 Discrimina la información, estructura ycaracterísticas de las letras de las canciones de moda.
1.3. Muestra empeño al realizar sus actividades y tareas
Canciones de moda
Parafraseo de la letra de la canción.
Identificación de la carga subliminal u otra intención comunicativa
Reconocimiento del propósito o intención en el texto. (convencer, denunciar, explicar, divulgar. Etc.)
Guía de observa-cion
113
del texto.
III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES
TIEM
INICIO: Se dialoga acerca de la actividad anterior. El docente preguntará sobre las canciones de moda de
su preferencia para crear el conflicto cognitivo.- ¿Qué canciones de moda escuchan?- ¿Por qué las escuchan?- ¿Qué sienten cuando escuchan ese tipo de
canciones? Después de escuchar la participación de los
estudiantes, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO: El alumnado se organiza en grupos de trabajo para
escuchar los Cds. que ellos han traído sobre la música de moda de su preferencia.
El docente explica las actividades que van a realizar:- Escribir las letras de las canciones en un papelote.- Cantar en forma grupal las canciones que escribieron.- Aplicar la técnica del museo.
Responden interrogantes:- ¿Quién es el intérprete la canción? - Menciona las ideas más relevantes de las letras de
sus canciones.- ¿Qué busca el autor a través de las letras de estas
canciones?- ¿Cuál es el mensaje que se transmite en esta
canción?
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos escribirán una canción de moda de su preferencia y luego escribirán en forma detallada el mensaje que le transmite la letra de la canción.
Papel
sábana
Cd
Grabadora
Plumones
10’
40’
40’
V°B°
114
IV. BIBLIOGRAFÍA
4.1. Del docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la
comprensión y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de
Centros Educativos Católicos del Perú, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
4.2. Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives
115
Apellidos y nombres
CRITERIOSEscucha
atentamente la letra
de su canción
Responde coherenteme
nte las interrogantes
Identifica carga
subliminal de
canciones
Dice con claridad y
precisión el propósito
comunicativo
Muestra empeño en sus tareas
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20
21
22
23
24
25
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
116
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ITEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1. Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.
2. Aporté con ideas al trabajo realizado.
3. Facilité el trabajo en grupo.
4. Respeto las opiniones de mis compañeros.
5. Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6. Canté en forma grupal.
7. Organicé una información detallada sobre el mensaje que transmite las letras de las canciones de moda.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN
117
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ALUMNOSINDICADORES
PUNTAJE1 2 3 4 5
1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.
FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN
118
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA 1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ1.3.- ÁREA : COMUNICACIÓN1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA GIANY ANGELA
DIAZ GONZALES Yanet Del Pilar LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
1.6.- FECHA : 10 de setiembre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : LA LETRA ¿ME FASCINA?
II. CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENC.CAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTO
SINDICADORES
DE LOGRO
TECNICA E
INSTRUM DE EVAL.
COMPRENSION DE TEXTOS:
1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
-.Infiere el propósito comunicativo en las letras de las canciones de moda, opinando sobre los mensajes del texto.
-.Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.
Las canciones de moda
Identificación de la connotación u otra intención comunicativa en las letras de las canciones.
Critica el contenido del texto.
Elige el tema a desarrollar .
Guía de
Observa
ción
119
III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES
TIEM
INICIO:
Se dialoga acerca de las letras de las canciones de moda que han escrito en sus papelotes. - ¿Qué tipo de mensajes emiten este tipo de
canciones?, ¿Qué opinas sobre lo que dicen las letras de las canciones de moda?
Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo- ¿Crees que está bien que la juventud escuche o
baile este tipo de canciones? Sí o no ¿Por qué?- ¿Es importante que los jóvenes practiquen los
valores de respeto y honestidad?
Después de comentar sobre las letras de las canciones de moda, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO: Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo para
analizar las letras de las canciones de moda El docente explica las actividades que van a realizar:
- Lectura atenta de las letras de las canciones de moda.
- Determinar significado de palabras desconocidas.- Expresar con propiedad y coherencia sus puntos de
vista.- Elegir una canción y reconocer la carga subliminal en
los textos presentados.- Analizar el texto.
Responden interrogantes:- ¿Qué trata la letra de la canción?- Menciona las ideas más relevantes de la canción.- ¿Qué buscaba el autor a través de la letra de esta
canción?
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Pizarra
Papelotes
Plumones
20’
50’
20’
120
Los alumnos presentaran sus escritos asumiendo una postura crítica con su respectiva fundamentación.
V°B°
IV. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. Del docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la
comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
4.2. Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives;
121
Apellidos y nombres
CRITERIOSRecono
ce el significado de las palabras
Responde coherentemente las
interrogantes
Asume una postura crítica
frente a lo leído
Dice con claridad y
precisión su propósito
comunicativo
Muestra empeño en sus tareas
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20
21
22
23
24
25
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
122
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ITEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1.– Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.
2.– Aporté con ideas el trabajo realizado.
3.– Facilité el trabajo en grupo.
4.– Respeto las opiniones de mis compañeros.
5.– Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6.– Ayudé analizar el texto.
7.– Asumí una postura crítica al saber el significado de las letras de las canciones.
FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION
123
FICHA DE COEVALUACION
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ALUMNOSINDICADORES PUNTA
JE1 2 3 4 51 –
2 –
3 –
4 –
5 –
ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
INDICADORES1.- Participa con interés en el trabajo de grupo.2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.3.- Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.
124
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA
1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSE
1.3.- ÁREA : COMUNICACION
1.4.- GRADO : QUINTO
1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
1.6.- FECHA : 17 de setiembre del 2009
1.7.- DURACIÓN : 2 horas
1.8- TITULO DE LA SESION : CANTO Y ENCANTO
II.- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENC.CAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTOS
INDICADORES DE LOGRO
TECNICA E INSTRUM DE
EVAL.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS-Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fluida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo reflexivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad
1.1. Planifica la Producción de textos, organizando la información en función del tema que abordará
1.2. Utiliza las
Mis creaciones
Elige el tema a desarrollar.
Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.
Define el plan temático de composición de cada estrofa.
Relaciona las estrofas en torno a la temática planteada.
Define el título del texto.
Presenta su texto a través de estrofas.
Demuestra
Guía De
observación
125
reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia en los textos que produce.
1.3. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso
originalidad en sus creaciones.
Escribe el texto con estilo musical.
Redacta un texto que evidencia un mensaje convincente.
Desarrolla un tema específico que aluda al respeto. a la vida, a la naturaleza, a la familia, animales, naturaleza, a las personas, etc.
Desarrolla un tema específico que aluda a la honestidad, consigo mismo, con el prójimo, etc.
Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.
Evita los errores ortográficos en la redacción del texto.
126
III.– PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS Y
MATERIALESTIEM
INICIO:
Se analiza en consenso una letra de una canción. Se les presenta algunas palabras sueltas. Observan cada una de ellas y manifiestan (sinónimo,
antónimo, oración, significado) . Predicen el contenido en relación a las palabras
presentadas. Reconocen el tema musical que se está tratando. Comentan sobre el tema musical. Escuchan el tema musical. Observan y leen el tema musical detenidamente. Asume una postura crítica frente a lo leído. Reconocen la carga subliminal y expresan sus ideas. Después de realizar el conflicto cognitivo, se declarará el
título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO:
El alumnado se organiza en grupos de trabajo para efectuar la creación de textos en verso.
El docente explica las actividades que van a realizar:- Crear un texto en estrofas - Definir el título del texto.- Debe tener originalidad, coherencia y cohesión textual en
el uso de los versos de su creación.- Desarrollar un tema con un mensaje en valores y con estilo
musical.
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos crean textos en verso basado en valores.
- -Video-- -Papelote-- -Plumones-- -Papel bond-- -Grabadora-- -Equipo
multimedia-- -Hojas
impresas-- -CD
25’
40’
25’
V°B°
IV. BIBLIOGRAFÍA:
127
4.1. Del docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la
comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
4.2. Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives.
128
Apellidos y nombres
CRITERIOS
Genera
ideas
previas
referidas a
los valores
respeto y
honestidad
El texto
mantiene la
coherencia y
cohesión de
las ideas.
Demuestra
riqueza léxica
y sus
expresio
nes son
originales
Dice con
claridad y
precisión su
propósito
comunicativo
Redacta el
texto
manteniendo
una
secuencia
lógica
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
22.
23.
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
129
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ITEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1 – Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.
2 – Aporté con ideas el trabajo realizado.
3 – Facilité el trabajo en grupo.
4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.
5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6 – Ayudé con el tema.
7 – Participé en la creación de textos en verso y en valores.
FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION
130
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ALUMNOSINDICADORES
PUNTAJE1 2 3 4 5
1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.
FICHA DE COEVALUACIONFICHA DE COEVALUACION
131
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA
1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSE
1.3.- ÁREA : COMUNICACION
1.4.- GRADO : QUINTO
1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
1.6 - FECHA : 24 de setiembre del 2009
1.7 – DURACION : 2 horas
1.8- TITULO DE LA SESION : ¡SOY CREATIVO!
II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENC.CAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTO
SINDICADORES DE
LOGRO
TECNICA E INSTRUM DE EVAL.
COMPRENSION DE TEXTOS:
1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos
1.1.Infiere el propósito comunicativo de las letras de las canciones.
-Identifica la connotación de las letras de las canciones de moda.
La opinión Reconocimiento del propósito o intención en el texto.
Critica el
contenido de la canción.
GuíaDeObserva-cion
132
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
PRODUCCION DE TEXTOS:
Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fl uida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo refl exivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad
-Crea textos literarios en verso, ubícandolos en el contenido social y cultural.
-Utiliza las reglas ortográicas y gramaticales para otorgar coherencia y cohesión en los textos que produce.
Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.
Define el plan temático de composición de cada estrofa.
Redacta un texto que demuestre un mensaje convincente.
Evita los errores ortográficos en la redacción del texto
133
III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES
TIEM
INICIO: Escuchan atentamente una canción de su preferencia
(regueton: “Pose, pose” de Daddy Yanke)
Se inicia el diálogo con las siguientes interrogantes:.
¿Qué canción hemos escuchado?, ¿Qué opinan sobre el ritmo y el contenido de la canción?
Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo- ¿Crees que los jóvenes deben escuchar este tipo de
canciones? Sí o no ¿Por qué?- ¿Todas las canciones que escuchas transmiten una
enseñanza?
Después de destacar la importancia sobre el contenido que deben tener las letras de las canciones de moda, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO: Conocen la información negativa que envía las letras de
las canciones de moda. Comprenden que es importante asumir una postura
crítica al escuchar o leer ese tipo de canciones. El estudiante se organiza en grupos de trabajo para
efectuar el análisis crítico sobre las letras de las canciones de moda, reconociendo la carga subliminal de las mismas.
El docente explica las actividades que van a realizar:- Cambiar la letra de la canción de su preferencia.- Crear textos en versos apuntando a un determinado
valor (honestidad o respeto)- Dar un título a su texto creado y que éste tenga
relación con su contenido.
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos cantan los textos creados apoyados en su música y muestran sus trabajos en un papelote.
Papel sábana
Texto literario
(fragmento)
de “Aves sin
nido
10’
50’
30’
134
V°B°
IV. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. Del Docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la
comprensión y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
4.2. Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives;
135
Apellidos y nombres
CRITERIOS
Reconoce el
significado de las palabras
Responde coherentemente las
interrogantes
Genera ideas
previas referidas a
los valores
respeto y honestida
d
Dice con claridad y
precisión su propósito
comunicativo
Muestra empeño en sus tareas
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18
19
20
21
22
23
24
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
136
25
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ÍTEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1 – Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.
2 – Aporté con ideas el trabajo realizado.
3 – Facilité el trabajo en grupo.
4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.
5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6 – Ayudé a crear los nuevos textos en verso y en valores.
7 – Canté con mis compañeros con la nueva producción.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN
137
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ALUMNOSINDICADORES
PUNTAJE1 2 3 4 5
1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.
FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN
138
SESION DE APRENDIZAJE N° 06
I - DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA 1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ1.3.- ÁREA : COMUNICACIÓN1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar LA ROSA REQUEJO Oscar Esgardo
1.6.- FECHA : 01 de octubre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : MI PRODUCCIÓN: UNA CANCIÓN
II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES
COMPETENCIACAPACIDAD Y
ACTITUDESCONOCIMIENTO
SINDICADORES
DE LOGRO
TECNICA E
INSTRUM DE EVAL.
PRODUCCION DE TEXTOS:
Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fl uida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo refl exivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad
-Crea textos literarios en verso, ubícandolos en el contenido social y cultural.
-Utiliza las reglas ortográicas y gramaticales para otorgar coherencia y cohesión en los textos que produce.
La composición Redacta el
texto manteniendo una secuencia lógica.
Define el plan temático de composición de cada estrofa.
Redacta un texto que demuestre un mensaje convincente.
Evita los errores ortográficos en la redacción del texto
GuíaDeObserva-cion
139
III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIASRECURSOS Y
MATERIALES
TIE
M
INICIO:- Escuchan atentamente las indicaciones del
docente.
Se inicia el diálogo con las siguientes interrogantes: - ¿Qué tuvieron que hacer para elaborar sus
escritos? - ¿Qué descubrieron en el contenido de sus
canciones de su preferencia?
Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo
- ¿Antes, te habías detenido en ser más juicioso al escuchar la música de tu preferencia?
Después de recibir las respuestas se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.
PROCESO: Muestran sus escritos con las correcciones
apropiadas. Leen sus composiciones. Comparten sus composiciones cantándolas de
manera voluntaria. Explican el porqué de su contenido (valor
asignado) y el cambio que hubo con relación a la verdadera letra de la canción.
Reconocen la estructura, coherencia, cohesión y adecuación que encuentran en cada una de las producciones.
SALIDA El docente resalta el trabajo realizado
individualmente, y menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos cantan los textos creados apoyados
Papel sábana
Plumones
Cinta maskintape
10’
40’
40’
140
en su música y muestran sus trabajos en un papelote.
V°B°
IV. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. Del Docente:
Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la
comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de
Centros Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño
Ministerio de Educación, DCN 2009
4.2. Del alumno:
Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives
141
Apellidos y nombres
CRITERIOS
Muestran oportunamente su produc
ción
Leen su producció
n con pronuncia
ción y entonació
n adecuada
Su producción muestra un valor
de manera clara
Manifiestacon
claridad y precisión
el mensaje
de su texto
Muestra empeño en sus tareas
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN
142
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ITEM SIEMPRECASI
SIEMPREALGUNAS
VECESRARA VEZ
NUNCA
1 – Cumplí con la tarea
2 – Aporté con ideas al trabajo realizado.
3 – Desarrollé con facilidad el trabajo asignado
4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.
5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.
6 – Fui creativo al elaborar mi texto.
7 – Canté con mis compañeros con la nueva producción.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN
143
GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________
ALUMNOSINDICADORES PUNTA
JE1 2 3 4 51 –
2 –
3 –
4 –
5 –
ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES
INDICADORES1 - Participa con interés en el trabajo de grupo.2 - Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.3 – Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4 – Entrega sus trabajos con puntualidad.5 – Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.
FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN
144
ANEXO Nº 09
FOTOGRAFÍAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE
EL ALUMNO JOSÉ SERNAQUE MESTANZA LEYENDO SU PRODUCCIÓN
(PRE TEST)
SESIÓN : Aplicación Pre Test.FECHA : 06 – 08 – 09
145
LOS ESTUDIANTES OBSERVAN EL VIDEO DE VALORES
SESIÓN : N° 01 (Anexo 08)
FECHA : 27 – 08 – 09
146
LOS ALUMNOS ATENTOS A LA EXPLICACIÓN DEL DOCENTE.
SESIÓN : N° 02 (Anexo 08)
FECHA : 03 – 09 – 09
147
LOS ALUMNOS OBSERVAN EL VIDEO MUSICAL “EL ARBOLITO”
SESIÓN : N° 03 (Anexo 08)
FECHA : 10 - 09 – 09
148
REUNIDOS EN EQUIPOS DE TRABAJO, LOS ESTUDIANTES CAMBIAN LA
LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA.
SESIÓN : N° 05 (Anexo 08)
FECHA : 24 – 09 – 09
149
LOS ALUMNOS EXHIBEN SUS PRODUCCIONES.
SESIÓN : N° 05 (Anexo 08)
FECHA : 24 – 09 – 09
150
LOS DOCENTES DANDO EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES.
SESIÓN : N° 06 (Anexo 08)
FECHA : 01 – 10 – 09
151
LOS ALUMNOS REDACTANDO LA LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA.
SESIÓN : N° 06 (Anexo 08)
FECHA : 01 – 10 – 09
152
LA ALUMNA KAREN SANTA CRUZ MALCA LEE SU PRODUCCIÓN FINAL
(POST TEST).
SESIÓN : Aplicación de Post Test
FECHA : 15 – 10 – 09
153
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