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Tema 7:La evaluación en EP:
Criterios de evaluación.
16 noviembre 2009
DIDÁCTICA DE CICLO. 2º Curso. 2009/2010. Profesor: Francisco Soto AlfaroDiplomatura de Maestro en Educación Primaria.
Reflexiones previas
• La evaluación debe estar al servicio de quien enseña y, sobre todo, de quien aprende, porque ella es garantía de aprendizaje.
• Es aprendizaje.• Es una ocasión más de aprendizaje, y no una interrupción del mismo, ni un rendir cuentas mecánico ni rutinario.
Reflexiones previas
• Una evaluación externa es otra cosa. Algo más parecido a un control de calidad.
• Algo basado en medir productos y no en conocer procesos.
• La evaluación se coloca en lugar de competencia, objetivo y contenido.
• El sistema educativo en una carrera de obstáculos.
Reflexiones previas
• El ejercicio de la evaluación debe ser, ante todo, una garantía de éxito, no la confirmación de un fracaso.
• Debe ser un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje.
• Es un momento de aprendizaje reflexivo que necesita la autoevaluación del alumno.
11.- Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.
• Está mediatizada por el carácter selectivo de la escuela.
• Ha tenido una función selectiva: identificar y seleccionar a los posibles universitarios.
• Dejar en el camino a los restantes.• Por tanto, no han sido necesarios otros
instrumentos que los destinados a medir conocimientos.
• Aún más: ni siquiera todos los conocimientos, sino los que pueden ser evaluados mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado y fácil de corregir: “la selectividad”.
• Resultado: un atentado al propio conocimiento universitario. Contenidos complicados o difíciles de evaluar son menospreciados o eliminados.
• No sólo de la evaluación, sino de la propia enseñanza.
• Ejemplos:
• ¿Habéis utilizado estos curso en la UPNA la adecuación, cohesión y coherencia estudiados para los comentarios de texto?
• ¿Se evaluó vuestra capacidad de expresión y comunicación oral?
• ¿Y las capacidades relacionadas con la investigación?
• Como son difíciles de evaluar, desaparecen incluso del currículo.
• Por tanto, se desarrollan las estrategias de aprendizaje para un situación real: aprobar exámenes.
• Es tal el peso de la historia, que incluso las evaluaciones de prestigio se quedan sin pasar del papel y lápiz: OCDE, PISA…
• Para que la enseñanza forme en competencias será necesario que las pruebas de acceso a la universidad estén basadas en competencias.
La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.
• Competencia:– “Respuesta eficiente ante una situación real
concreta”.
• Evaluación:– Imposible si no se realiza en el mismo momento en
que se plantea la circunstancia que exige ser competente.
• Educación: – para la vida, para el mañana, pensando en el futuro.
• Evaluación: – Medio para reconocer la capacidad de un alumno
para aplicar “mañana” lo que aprende en situaciones “reales”.
La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.
• Pero ahora la evaluación piensa en el pasado: qué ha aprendido, qué ha adquirido, que sabe.
• No se enseña cálculo, escritura u otros contenidos si no se piensa en que lo aplicarán en el futuro.
• Educar por competencias es complejo.
• Evaluar por competencias es complejo.
La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.
• Evaluar por competencias:– Reconocer la capacidad de un alumno o
alumna para dar respuesta a situaciones reales, problemas o cuestiones que probablemente encontrará.
– Las combinaciones de problemas y contextos reales son infinitas. NO se pueden prever todas.
– Sí los requisitos que le dotarán de los medios para enfrentar las distintas y variadas situaciones de la vida.
La evaluación de competencias, un ejercicio de prospectiva.
• Evaluar por competencias:– Utilizar los mecanismos que permitan
reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.
• ¿Cómo?– Mediante situaciones-problema.
Situaciones-problema y evaluación de competencias.
• El punto de partida de cualquier actuación evaluadora será situaciones más o menos reales que ejemplifiquen aquellas que pueden encontrarse en la realidad.
• Si el objetivo es evaluar para ayudar al alumno, será necesario evaluar los componentes que permiten ser competentes:
Evaluación de…
Evaluación de… Evaluación de
Evaluación de…
Evaluación de…
Proceso de elaboración de actividades de evaluación.
• Característica diferencial:– Todas forman parte de un conjunto bien
definido de acciones para resolver la situación-problema.
– Su objetivo es averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de os distintos contenidos de aprendizaje
– Pero en relación a una situación que otorgue sentido y funcionalidad a estas actividades de evaluación.
Proceso de elaboración de actividades de evaluación.
• Clave de la elaboración:
• Establecer la situación-problema.
• Actividades de evaluación:– Realización de diferentes tareas que permiten
conocer el grado de dominio de sus distintos componentes. (Indicadores de logro)
– A través de ellos, de la propia competencia.
Evaluación de las competencias en función de las características
diferenciales de sus componentes.
• Evaluación de contenidos factuales:– Pregunta simple, oral o escrita, estrategia
adecuada.– Pruebas objetivas.– Orden de preguntas distinto al de lo
estudiado.
Evaluación de las competencias en función de las características
diferenciales de sus componentes.
• Evaluación de contenidos conceptuales:– Pedir que se reproduzcan los conceptos no
asegura conocer su comprensión.– Menos aún, saber si los alumnos son
capaces de aplicarlos en distintos contextos.
• Evaluación de contenidos conceptuales:
• Actividades más apropiadas:– Pedir resolución de problemas o conflictos a
partir de los conceptos.– Relacionar y utilizar conceptos en situaciones
dadas.– Incluir más información de la necesaria para
que no se identifique mecánicamente las variables y utilice la “fórmula” sin comprender la situación.
– Definir el concepto con sus propias palabras.– Utilizarlo en debates, exposiciones, diálogos,
trabajos en equipo…
• Evaluación de contenidos procedimentales:– Pruebas escritas: muy limitadas, pues sólo
reflejan el dominio de procedimientos de “lápiz y papel”, en general cognitivos.
– Hay que buscar fórmulas que estén relacionadas con los procedimientos.
– Actividades abiertas que propongan situaciones en que sean necesarias habilidades procedimentales.
– Observación sistemática en esas situaciones para comprobar si son capaces de utilizarlos en situaciones reales y diversas.
• Evaluación de contenidos actitudinales:– Pruebas escritas: totalmente inútiles para
evaluar actitudes.– Única forma: situar al alumno frente a
situaciones conflictivas sin la percepción de ser observado.
– Pero es muy difícil.– Otras estrategias:
• Observación sistemática de opiniones.• Actuaciones en actividades grupales, debates,
asambleas...• En las actividades fuera del aula: salidas, deportes,
recreos, relaciones interpersonales…
SÍNTESIS
• Diseño de actividades de evaluación por competencias:– Proponer un situación
problemática.– Definir los criterios de evaluación.– Evaluar los componentes de áreas
y el área común. (Conceptuales,
procedimentales, actitudinales) – Autoevaluación y reflexión.
Cómo
Qué
Por qué
TAREAS
1. Elaborar los criterios de evaluación para valorar nuestra programación de aula.
2. Diseñar las actividades de evaluación para la programación de aula.
– Inicial– Formativa– Sumativa
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